Роль общения ребенка раннего возраста со взрослыми
ВВЕДЕНИЕ.
Проблема
общения детей раннего возраста со взрослыми очень актуальна и злободневна.
Исследованиями выдающихся отечественных психологов доказано, что общение –
важнейший фактор психического развития ребенка / Венгер Л. Я., Коломенский Я.
П., Лисина М. И., Запорожец А. А. И др. / Изучением этой проблемы они начали
заниматься с 50-х годов. Как известно, общение – это первая человеческая
деятельность, возникающая на заре становления человеческого общества. Человек
общался по поводу / мотиву / добывания средств к существования / охота, приготовление
пищи, одежды и др. /
В
исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в
общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и
личности уже на ранних этапах онтогенеза. / Венгер Л. А., Выготский Л. С.,
Лисина М. И., Мухина В. С., Рузская А. С. и др. /. Именно в процессе общения с
другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно
установление психического контакта между людьми.
Вне
человеческого общения невозможно развитие личности ребенка /подтверждением
того являются дети – маугли. Дефицит общения взрослого с ребенком, по мнению
специалистов, ведет к различным нарушениям: в одних случаях к возникновению
задержки психического развития, в других – к педагогической запущенности, а в
более тяжелых случаях – даже к гибели детей на ранних этапах онтогенеза / в
младенческом и раннем возрасте /. Также отсутствие общения с детьми приводит к
следующим результатам: как свидетельствуют многочисленные факты, будучи
лишенным общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он, как
организм вполне сохранен, тем не менее остается биологическим существом в своем
психическом развитии. Достоверными еще являются факты, свидетельствующие о том,
что недостаточное общение или полное его отсутствие пагубно сказывается на
развитии детей. Например, явление госпитализма, возникающее в закрытых детских
учреждениях : из - за дефицита общения со взрослыми дети начинают резко
отставать в развитии. Если бы с рождения ребенок был лишен возможности общаться
со взрослыми и сверстниками, то он ни стал бы культурно и нравственно развитым
человеком, был бы до конца жизни обречен оставаться полуживым, лишь внешне,
анатомо - физиологически напоминающим человека.
Психическое
развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности,
который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает
необходимую для его индивидуального развития информацию.
Общение - один из важнейших факторов общего психического развития
ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми
общественно-исторического опыта человечества.
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире
привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как
обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и
нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического
и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во
многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок - это формирующееся
человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку
исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и
отца.
Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли,
связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним,
оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.
Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что
отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в
психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его
жизнь. А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что
способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он
получил сам и в какой форме она выражалась.
Л. С. Выготский считал, что отношение
ребенка к миру - зависимая и производная величина от самых непосредственных и
конкретных его отношений к взрослому человеку.
Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений
между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически
благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.
Делая
выводы из вышесказанного, хочется отметить, что общение должно занимать не
последнее место, общаться с ребенком надо с самого младенчества, тем самым
создаются условия для развития творческой, гармонической, всесторонне развитой
личности.
Учитывая
эти данные, тема курсовой работы является актуальной.
Цель
данной работы состоит в том, чтобы на основе полученных в ходе изысканий
информации, определить роль и место общения ребенка со взрослыми в ходе его
психического развития.
В
соответствии с целью данной работы, определяются следующие задачи:
1.
Изучить психолого-педагогическую литературу по изучению и
описанию роли общения детей раннего возраста с взрослыми.
2.
Раскрыть основные особенности общения детей с взрослыми.
3.
Определить влияние общения на психическое развитие
ребенка.
В данной работе использованы следующие методы:
·
анализ научно-педагогической и методической
литературы;
·
педагогический эксперимент (наблюдения,
беседы с родителями и детьми).
Глава
1.
1.1 Факторы,
определяющие отношения детей к взрослым
Под
общением понимается информационное, эмоциональное и предметное взаимодействие,
в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные
взаимоотношения. В процессе общения складываются определенные взаимоотношения.
От характера отношений ребенка с окружающим во многом зависит, какие именно личностные
качества сформируются у него. Отношения дошкольников со взрослыми могут быть,
например, приязненными и доверчивыми, заинтересованными или равнодушными,
спокойными и неспокойными.
Чем
определяется отношение детей к взрослым! Что лежит в его основе! Эти вопросы
являются до сих пор мало исследованными. Существует несколько подходов к их
решению. Так, например, неофрейдисты Дж. Боулби, Р. Спитц подчеркивают решающую
роль в этом процессе матери, которая вскармливает младенца, тем самым
удовлетворяет его “ оральную “ потребность. Но чем объяснить тогда случаи,
когда разлученные с матерью дети развивались физически и психически
благоприятно! Как понять описанные в научной литературе факты глубокой
привязанности младенцев и детей более старшего возраста к взрослому, который
только разговаривал и играл с ребенком, не осуществляя при этом никакого ухода
за ним? Психоаналитический подход, преувеличивающий влияние биологического
фактора, роль самого первого этапа жизни на психическое развитие, не дает
ответа на эти вопросы. Сторонники теории “импритинга” – запечатления также
отводят первостепенную роль раннему опыту ребенка в формировании его отношений
к окружающим. Сущность ее заключается в переносе механизма ”импритинга” /
описанного впервые К.Лоренцом на основе наблюдений над птенцами / без должных
оснований и на поведение ребенка. Согласно гипотезе “импритинга”, у детей
раннего возраста происходит запечатление особенностей, свойственных взрослому,
ухаживающему за ними, - его внешности, голоса, одежды, запаха. Они и составляют
образ, вызывающий у ребенка привязанность по аналогии с образом матери или
другого взрослого, заменяющего ее.
Сторонники
другого направления в современной буржуазной психологии –
необихевиористического – считают, что отношение ребенка к взрослому
определяется тем, как и в какой степени этот взрослый удовлетворяет первичные,
органические потребности ребенка / потребности в пище, тепле, комфорте /. По
мнению отечественных психологов, потребности ребенка не сводятся к его
органическим нуждам, которые удовлетворяет взрослый. Уже в первые недели жизни
у детей начинает складываться потребность в общении с людьми – особая
потребность не биологического, а социального характера / А.Н.Леонтьев,
А.В.Запорожец, М.И.Лисина, М.Ю.Кистяковская и др. /. Общение же со взрослыми
рассматривается как один из важнейших факторов развития ребенка в раннем и
дошкольном возрасте.
Экспериментальные
исследования, проведенные под руководством М.И.Лисиной, показали, что на
протяжении первых семи лет жизни последовательно возникают и сменяют друг друга
несколько форм общения детей и взрослых. Основные из них: непосредственно –
эмоциональное общение, деловое, внеситуативно – познавательное, внеситуативно –
личностное.
1.2 Развитие общения ребенка со
взрослыми на протяжении детства. Формы общения по М.И. Лисиной
Развитие общения ребенка со
взрослым от рождения до 7 лет М. И. Лисина представляла как смену нескольких
целостных форм общения.
Формой общения является
коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, которая
характеризуется следующими параметрами:
В
результате исследований были выделены четыре основные формы общения,
характерные для детей определенного возраста.
Первая
форма – ситуативно-личностное общение – характерна для младенчества. Общение в
это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и
взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются
потребности ребенка.
Непосредственно-эмоциональные
контакты являются основным содержанием общения, поскольку главное, что
привлекает ребенка, - это личность взрослого, а все остальное, включая игрушки
и прочие интересные предметы, остается на втором плане.
В
раннем возрасте ребенок осваивает мир предметов. Ему по-прежнему необходимы
теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже не достаточно. У него
появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в
новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях
со взрослым. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе
манипулирует предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый
показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая
перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить.
Общение, развертывающееся в ситуации совместной деятельности, названо.
С
появлением первых вопросов ребенка: “почему?”, “зачем?”, “откуда?”, “как?”,-
начинается новый этап в развитии общения ребенка и взрослого. Это внеситуативно
- познавательное общение, побуждаемое познавательными мотивами. Ребенок
вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены
все его интересы. Теперь его интересует гораздо больше: как устроен
открывшийся для него мир природных явлений и человеческих отношений? И главным
источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него все
тот же взрослый человек.
В
середине или в конце дошкольного возраста должна возникнуть еще одна форма –
внеситуативно – личностное общение. Взрослый для ребенка – высший авторитет,
чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, без
капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к
школе, и если она не сложилась к 6-7 годам, ребенок будет психологически не
готов к школьному обучению.
Отметим,
что позже, в младшем школьном возрасте, сохранится и упрочится авторитет
взрослого, появится дистанция в отношениях ребенка и учителя в условиях
формализованного школьного обучения. Сохраняя старые формы общения со взрослыми
членами семьи, младший школьник учится деловому сотрудничеству в учебной
деятельности. В подростковом возрасте ниспровергаются авторитеты, появляется
стремление к независимости от взрослых, тенденция к ограждению некоторых сторон
своей жизни от их контроля и влияния. Общение подростка со взрослыми и в семье,
и в школе чревато конфликтами. В то же время старшеклассники проявляют интерес
к опыту старшего поколения и, определяя свой будущий жизненный путь, нуждаются
в доверительных отношениях с близкими взрослыми.
Общение
с другими детьми, первоначально практически не влияет на развитие ребенка /
если в семье нет близнецов или детей близкого возраста /. Даже младшие
дошкольники в 3-4 года еще не умеют по-настоящему общаться друг с другом. Как
пишет Д. Б. Эльконин они “играют рядом, а не вместе”. О полноценном общении
ребенка со сверстниками можно говорить, только начиная со среднего дошкольного
возраста. Общение, вплетенное в сложную ролевую игру, способствует развитию
произвольного поведения ребенка, умения учитывать чужую точку зрения.
Определенно влияние на развитие оказывает включение в коллективную учебную
деятельность – групповая работа, взаимная оценка результатов и т. д. А для
подростков, пытающихся освободиться от оценки взрослых, общение со сверстниками
становится ведущей деятельностью. В отношениях с близкими друзьями они / так
же, как и старшеклассники / способны на глубокое интимно-личностное,
“исповедальное” общение.
1. 3 Ситуативно-деловое общение
В конце первого года жизни
социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней
появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса - ребенок и взрослый.
К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и
независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку
ему необходима практическая помощь взрослого), и субъективно (поскольку
нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении). Это противоречие
находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и
взрослого.
Общение ребенка со взрослым
теряет свою непосредственность уже во 2-й половине младенчества: оно начинает
опосредоваться предметами. На втором году жизни содержание предметного
сотрудничества ребенка со взрослым становится особенным. Содержанием их
совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов
употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по
словам Д. Б. Эльконина, заключается в том, что теперь ребенок «...живет не вместе
со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него,
а совместно с ним». Взрослый становится для ребенка не только источником
внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и
образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении
всего раннего возраста форма общения со взрослым по-прежнему остается
ситуативно-деловой, характер делового общения существенно меняется. Такое
сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов.
Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность
вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества
ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях
ребенка, и главное — новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый
теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает
способ действия с ним.
Достижения ребенка в
предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становятся для него
мерой своего Я и способом утверждения собственного достоинства. У детей
появляется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей
деятельности. Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором
выражает себя возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его
действий.
Глава 2. Роль и влияние общения в семье на психическое развитие
ребёнка
Рассмотрим
специфику общения ребенка со взрослыми в раннем детстве. Основными
достижениями, которые определяют развитие психики ребенка в этом периоде
являются: овладение телом и речью, а также развитие предметной деятельности.
Среди особенностей общения ребенка этого возраста можно выделить то, что
ребенок начинает входить в мир социальных отношений. Это происходит благодаря
изменению форм общения со взрослыми. В предметной деятельности через общение со
взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с
образами предметов и явлений. Бывшая раньше эффективной форма общения со
взрослыми (показ действий, управление движениями, выражение желаемого с помощью
жестов и мимики) становиться уже недостаточной. Возрастающий интерес ребенка к
предметам, их свойствам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться
ко взрослым. Но обратиться к ним он может только овладев речевым общением.
2.1 Общение детей в семье