Коррекция поведенческих расстройств школьников на уроках физической культуры

Коррекция поведенческих расстройств школьников на уроках физической культуры

ВКР

Коррекция поведенческих расстройств школьников на уроках физической культуры

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….   3

ГЛАВА 1. КОРРЕКЦИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ……………… 9

1.1 Понятие и виды поведенческих расстройств у школьников……………. 9

1.2 Использование различных видов активности в процессе физического воспитания учащихся с поведенческими расстройствами………………..…  13

1.3 Влияние уроков физической культуры на коррекцию поведенческих расстройств у школьников……………………………………………………   16

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………………………………………   20

2.1 Цель и задачи исследования……………………………………………...   20

2.2 Методы исследования…………………………………………………… 22

2.3 Организация исследования……………………………………………… 25

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ……28

3.1 Оценка поведенческих расстройств у школьников…………………...…  2828

3.2 Разработка уроков физической культуры направленных на коррекцию поведенческих расстройств……………………………………………………  42

3.3 Коррекция поведенческих расстройств у детей младшего школьного возраста, посредством программы игровых комплексов……………………  43

3.4 Комплексы по коррекции поведенческих расстройств………………….45

3.5 Оценка результативности использования уроков физической культуры в целях коррекции поведенческих расстройств школьников…………..……   48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 69

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………… 77

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время, в системе образования,изучается такая проблема, как:«…появление в начальной школе детей, которые имеют нарушения в поведении…». У школьников встречается повышенная потребность в движении, намеренное и осознанное нарушение принятых норм и правил поведения, негативизм, строптивость, упрямство,агрессия. Подобные признаки в поведении детей относят к таким видам поведенческих расстройств, как: гиперактивное, демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное поведение.

Актуальность данной проблемы, заключается в том, что с каждым годом показатель детской преступности, наркомании,находится на высоком уровне и,процент числа детей с отклоняющимся поведением имеет неснижаемую тенденцию.Такая ситуация отрицательно влияет на процесс становления личности и социализации младших школьников в обществе. В связи с этим возрастает роль коррекции, организуемой учителем начальных классов, психологом и социальным педагогом.

Изучение научной литературы показывает: что к настоящему времени в психологической науке накоплен значительный объем знаний по проблеме отклоняющегося поведения личности. Вопросами поведенческих расстройств занимались такие ученые как: В.С. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, И.В. Маточкин, Я.И. Гилинский, В.Н. Кудрявцев, Р.В. Овчарова, М.А. Галагузова, Ю.А. Клейберг, Е.В. Змановская и др.

Широкий спектр исследований, указывают нам, что отклоняющееся поведение,следует рассматривать как:«…поведение личности, которое не соответствует принятым нормам и правилам».

Интерес исследователей к вопросам нарушенного поведения, на наш взгляд, обусловлен проблемой организации практической работы по воспитанию детей и подростков с отклоняющимся поведением. Как указывают исследователи, спектр причин неблагополучного поведения детей весьма широк. Так, большинство из них считают главной причиной -  возникновение кризисных явлений в семье, как важнейшего института социализации ребенка.

Несмотря на изученность данной проблемы,вопрос оповеденческих расстройствах школьников и способах ихкоррекции на уроках физической культуры требует дальнейшего и тщательного изучения. Мы бы даже сказали – систематического. Так как в современных психолого-педагогических исследованиях, весьма скромным списком представлены готовые профилактические программы по предупреждению появления признаков поведенческих расстройств школьников.И, мы вынуждены констатировать,что проблема профилактических мер, решение которой позволит предупредить возникновение отклонений в поведении у школьников, имеет место быть. Этим обусловлена необходимость изучения влияния программ по психологической коррекцииповеденческих расстройств школьников на уроках физической культуры.

Анализ научных исследований и состояние проблемы выявили ряд противоречий между:

-   степенью изученности проблемы поведенческих расстройств личности и необходимостью решения практических вопросов их обучения и воспитания;

-   возрастанием числа школьников с отклоняющимся поведением и недостаточной эффективностью принимаемых социально-педагогических и психологических мер по его профилактике и коррекции;

-   необходимостью всестороннего изучения роли коррекцииповеденческих расстройств у школьников на уроках физической культуры, а также, внедрением в практику общеобразовательных школ эффективных профилактических программ.

Мы предполагаем, что в настоящее время, в современном Российском образовании,имеется потребность в разработке комплекса мер психолого-педагогической коррекцииповеденческих расстройств у учащихся образовательных школ, способного эффективно и системно справляться с поставленной задачей. В связи с этим важным направлением деятельности педагогов-психологов, преподавателей физической культуры стал поиск эффективныхметодов, средств и способов коррекцииповеденческих расстройств у школьников на уроках физической культуры. Необходимость разрешения указанных выше противоречий послужила основой при выборе темы нашего исследования.

Стремление найти пути решения указанных противоречий определило проблему данного исследования–разработку программыпсихопрофилактических мероприятий, направленных на предупреждение появления поведенческих расстройств у школьников, и реализуемых на уроках физической культуры. Необходимость решения указанной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Коррекцияповеденческих расстройств у школьников на уроках физической культуры».

Объект исследования – школьники с поведенческими расстройствами.

Предмет исследования –коррекция поведенческих расстройствушкольников на уроках физической культуры.

Цель исследования:выявить,теоретически обосновать иэкспериментально проверить эффективность программы коррекции поведенческих расстройств школьников на уроках физической культуры.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том,чтопрограмма коррекции поведенческих расстройств школьников, реализуемая на уроках физической культуры, будет более эффективной, если будет содержать комплекс уроков физической культуры с применением игр и упражнений по формированию социальных навыков в поведении, а также обеспечивающих снижение возможности повторного появления деструктивных форм и отклонений в поведении.

В соответствии с предметом исследования, а также исходя из его цели и гипотезы, нами определены следующие задачи исследования:

- определить понятие и виды поведенческих расстройств у школьников;

- исследовать влияние уроков физической культуры на коррекцию поведенческих расстройств у школьников;

- уточнить цель и задачи исследования;

- определить методы исследования;

- выполнить оценку поведенческих расстройств у школьников;

- разработать программу для уроков физической культуры направленную на коррекцию поведенческих расстройств;

- оценить результативность использования уроков физической культуры в целях коррекции поведенческих расстройств школьников.

Методы исследования.Для решения поставленных задач и проверкивыдвинутой гипотезы, нами применялся комплекс взаимно дополняющих друг друга теоретических, эмпирических, экспериментальных и статистических методов и подходов.

Теоретические методы исследования включали анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение и систематизацию материалов по изучаемой теме.

Эмпирические методы исследования включали наблюдение за поведением школьников в урочной деятельности,тестирование.

Экспериментальные методы исследования нашли свое отражение в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Статистические методы исследования включают количественный и качественный анализ полученных данных, с использованием методов математической статистики (среднее значениестатистическихкритериев основанных на распределении Стьюдента).

Организация, база и этапы исследования.Выборка исследования – 30 учащихся 3 класса ГБПОУ МГОК(16 – мальчиков, 14 – девочек). Возрастной диапазон испытуемых – 9-10 лет. Исследование проводилось с апреля 2019 по август2020 г. и включало 3 этапа.

На первом этапе,констатирующем(апрель –май2019 г.), проводился: изучение и анализ психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования; обобщение опыта в области психолого-педагогической коррекцииповеденческих расстройств у школьников в условиях начальной школы, формулировка цели, задач исследования. Проведение констатирующего этапа исследования, обработка результатов, составление гипотезы нашей работы.

На втором этапе, опытно-экспериментальном (май2019 г. –апрель2020г.),мы составили коррекционную программу, применили данную программу в учебной практике, т.е. провелиформирующий этап исследования. Провели сбор и обработку статистического материала.

На третьем этапе, обобщающем (апрель - август2020 г.),был проведён контрольный этап исследования Мы проанализировали и систематизировали результаты опытно-экспериментальной работы; проверили гипотезу по статистическим критериям,сформулировали выводы исследования;подготовили научно-методические рекомендации по профилактике поведенческих расстройств школьников на уроках физической культуры. Литературно оформили выпускную квалификационную работу.

Научная новизна исследования заключается в выявлении потенциала психолого-педагогических условий по коррекцииповеденческих расстройств школьников на уроках физической культуры. Для этого, нам необходимо было уточнить понятийно-категориальный аппарат основополагающих дефиниций идополнить категорией «отклоняющееся поведение школьников» как совокупность всех условий и побуждений, которые активизируют, направляют и регулируют отклоняющееся поведение детей; разработать программу психолого-педагогической коррекцииповеденческих расстройств школьников на уроках физической культуры.

Теоретическая значимость исследования.Осуществлентеоретический анализ и синтез современных научных представлений о профилактике поведенческих расстройств у школьников на уроках физической культуры, позволяющий сделать новый шаг в осмыслении психологической и педагогической науками сущности превентивной деятельности применительно к целям формирования нравственного образа жизни детей.

Практическая значимость исследования в том,чторезультаты опытно-экспериментальной работы могут быть успешно использованы для дальнейших поисков в области теории и практики коррекцииповеденческих расстройств личности, а также в качестве материалов для научных исследований, спецкурсов, семинаров в педагогических вузах.

ГЛАВА 1. КОРРЕКЦИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Понятие и виды поведенческих расстройств у школьников

Весьма часто, поведенческие нарушения, оказываются основным и серьёзным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми. А, нарушения в поведении обучающихся, являются одной из наиболее острых проблем для педагогов, и родителей. Младшие школьники, особо восприимчивы к деструктивным внешним воздействиям. Тяга к познанию нового, необычного; желание поскорее стать взрослым, перенять привычки и модели поведения старших, боязнь отстать от сверстников, выглядеть в их глазах смешным - все это, часто при неблагоприятно сложившейся ситуации, приводит младшего школьника к нарушениям поведения.

Причины появления нарушений поведения у школьников могут быть социально обусловленные (те или иные действия в деятельности и общении, приводящие к нарушениям в формировании личности и её поведения) или органические (к ним относятся сенсорные дефекты, умственная отсталость, органические поражения центральной нервной системы и т.п.).

Частой причиной детских поведенческих нарушений является семья. Если детство ребенка сопровождается нарушениями поведения родителей в обыденных жизненных ситуациях, то в результате, у него, формируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира, ребенок начинает демонстрировать поведенческие нарушения, и они становятся нормой его жизни. Причинами поведенческих расстройств так же могут быть и характерологические особенности младшего школьника.

Характер обучающихся в младших классах отличается некоторыми особенностями: склонностью незамедлительно действовать под влиянием побуждений непосредственных импульсов, по случайным поводам, не подумав, не взвесив всех обстоятельств. Причина этого явления: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность к активной внешней разрядке. Следовательно, когда мы объясняем поведенческие нарушения школьников недисциплинированностью, мы допускаем не точность; потому как такое объяснение однобоко и, зачастую ошибочно.

В частных случаях поведенческие нарушения определяются индивидуальными особенностями, такими как нейродинамические свойства ЦНС, нестабильность психических процессов, психомоторная заторможенность или, наоборот, психомоторная расторможенность.

Также нарушения в поведении могут выступать, в качестве неадекватного (защитного) реагирования ребенка на те или иные трудности в обучении. При этом в поведении ребенка мы можем наблюдать нерешительность, пассивность или негативизм, упрямство, агрессию. Наличие отрицательных переживаний и аффектов неизбежно ведет к срывам в поведении, может служить поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми.

Поскольку поведенческие нарушения по своим причинам и проявлениям различаются, неоднократно предпринимались попытки выделить основные их виды. Так, Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова, И.В. Дубровина выделили следующие виды поведенческих нарушений:гиперактивное (в большинстве случаев вызванонейродинамическими особенностями ребенка), демонстративное, протестное, инфантильное, агрессивное, конформное и симптоматическое (обусловлены такими факторами, как условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми, особенности семейного воспитания). Рассмотримподробнее каждое из видов поведения:

Гиперактивное поведение. Проявления синдрома гиперактивности могут беспокоить родителей с первых дней жизни ребенка: дети часто имеют повышенный мышечный тонус, чрезмерно чувствительны ко всем раздражителям (свету, шуму), плохо спят, во время бодрствования подвижны и возбуждены. Особенно ярко нарушения поведения ребенка видны в ситуациях, требующих организованного поведения: например, на занятиях и утренниках в детском саду.

И.В. Дубровина отмечает;«…гиперактивность считается одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаще, чем у девочек» [3].

По мнению Р. Кэмпбелла, «…гиперактивность тесно связана с расстройствами внимания. Повышенная активность ребенка приводит к трудностям в обучении и трудностям принятия любви окружающих, а проблемы восприятия проявляются в неадекватном восприятии окружающей среды (букв, слов и т.д.) и родительской любви».

Демонстративное поведение характерно намеренным и осознанным нарушением принятых норм, правил поведения. Преимущественно этот способ дети применяют для привлечения внимания. Такой выбор ребенок совершает в ситуации «эмпатийной депривации», когда родители общаются с ним достаточно мало, не проявляя свою ласку и заботу. Как правило, демонстративное поведение чаще всего наблюдается в семьях с авторитарным стилем воспитания, в ситуации эмоциональной подавленности.

Протестное поведение. На сегодняшний день выделяют три формы протестного поведения: негативизм, строптивость, упрямство.

Негативизм - это лишенное разумных оснований сопротивление ребенка оказываемым на него воздействиям. Детский негативизм может проявляться в беспричинных слезах, дерзости, грубости и наоборот: замкнутости, обидчивости, отчужденности.

Строптивость ребенка направлена не на руководящего им взрослого, а против норм воспитания и навязываемого ребенку образа жизни. Это полное, намеренное отрицание норм и моделей.

Под упрямством понимается реакция ребенка, настаивающего на чем-либо не потому, что ему этого очень сильно хочется, а потому, что он этого потребовал от взрослого.

Инфантильное поведение. У инфантильного ребенка в поведении сохраняются черты, которые присущи более раннему возрасту и более раннему этапу развития. Ребенок характеризуется незрелостью интегративных личностных образований, при нормальном развитии физических функций. Обычно инфантилизм не заметен, пока ребенок не пошел в школу. Признаками инфантилизма в младшем школьном возрасте являются преобладание игровых интересов, неспособность к волевому напряжению, относительная слабость абстрактно-логического мышления, памяти, дефицит познавательной активности, отсутствие школьных интересов и стремление быть в обществе детей младшего возраста.

Агрессивное поведение. Агрессивное поведение - это целенаправленное разрушительное поведение. Агрессивный ребенок не соблюдает нормы и правила жизни людей в обществе, наносит вред «объектам нападения», причиняет физический ущерб людям и вызывает у них психологический дискомфорт.

С.Н. Ениколопов считает, что:«…агрессивные действия ребенка, чаще выступают в качестве средства для достижения цели, являются способом психологической разрядки, замещают блокированную и неудовлетворенную потребность в любви, самоутверждении, самореализации» [4].

Конформное поведение. Конформное поведение ребенка - это полное подчиненное внешним условиям и требованиям других людей. В качестве психологической основы конформности выступают высокая внушаемость, непроизвольнее подражание, «заражение», отсутствие способности мыслить критически. Важно подчеркнуть, что естественное подражание взрослым при усвоении правил поведения, оценки значимых событий, при овладении практическими навыками не является конформным.

Симптоматическое поведение. Симптоматическое поведение ребенка - это сигнал тревоги, который предупреждает своеобразным образом, что сложившаяся ситуация больше невыносима для ребенка (например, рвота или тошнота как отражение неприятной, болезненной ситуации в семье).

Чаще всего симптоматическое поведение можно наблюдать у детей из неблагополучных семей в учебе. Это поведение дети рассматривают, как возможность извлечь выгоду из неблагоприятной ситуации: не пойти в школу, привлечь к себе внимание матери [2].

Подводя итог сказанному, можно сделать следующий вывод: нарушения в поведении детей младшего школьного возраста являются актуальной проблемой на протяжении всего развития общества и по сей день.

Изученные результаты исследований отечественных и зарубежных психологов по данной проблеме дают возможность назвать основные причины и виды поведенческих нарушений. Значительная часть поведенческих нарушений обусловлена социально-психологическими факторами. Для положительных изменений в поведении детей, необходимо, как можно раньше заметить нарушения и начать коррекционно-развивающую работу как с детьми, так и с источниками проблемы (например, с родителями). В данной работе будет затронута работа только с детьми.

1.2 Использование различных видов активности в процессе физического воспитания учащихся с поведенческими расстройствами

Очень важными являются условия эффективности коррекцииповеденческих расстройств личности. Так, С.А. Беличева к ним относит следующие факторы:

- комплексность, под которой понимают изучение и дальнейшее рассмотрение проблемы со всех уровней социальной организации;

- последовательность, т.е. целенаправленность и детерминированность;

- дифференцированность, в которой должен учитываться индивидуальный подход;

- своевременность [1].

К основным принципам социально-профилактических программ, которые реализуются в общеобразовательной практике предупреждения отклонений в поведении младших школьников, относят следующие:

- принцип групповой коррекции: организация процесса социализации средствами всего детского коллектива, индивидуальной и коллективной помощи и поддержки, решение проблем, возникающих в семейных и школьных отношениях.

-  принцип ситуации успеха, заключающийся в организации условий, способствующих развитию личных достижений у детей, а такжеих закрепление в рамках выполнения групповой деятельности, в общем результате или в самостоятельном решении собственных проблем.

- принцип партнерства, заключающийся в организации равного участия детей и учителя в деятельности, организуемой совместно и по согласованным правилам [16].

Одной из центральных проблем, связанных с проведением работы по профилактике поведенческих расстройствс младшими школьниками, является выбор методов и конкретных приемов психолого-педагогического воздействия на школьника и его поведение.

Изучив психолого-педагогическую литературу, по профилактике поведенческих расстройств личности,мы обратили внимание, что исследователи выделяют основные психологические средства, методы работы по профилактике отклонений в поведении у младших школьников такие как:

- сказко-терапия, т.е. анализ сказок, групповое сочинение историй, драматизация, обсуждение, анализ сказок;

- арт-терапия, свободное и тематическое рисование, аппликация, лепка из глины, конструирование из бумаги и картона;

- визуализация, создание зрительных образов и управление ими;

- психо-гимнастика, проведение этюдов на выражение различных эмоций;

- игровые методы (подвижные, сюжетно-ролевые игры);

- моделирование и анализ проблемных ситуаций;

- этические беседы;

- диагностические методы;

- тренинг;

- консультирование [40].

Таким образом,коррекциейповеденческих расстройств у младших школьников является такая система тактических действий, которая направлена на блокировку отрицательных влияний, разрыв нежелательных связей,создание благоприятных условий по формирование социально ценных отношений школьника в наиболее значимых сферах его общения.

Исходя из выше изложенного можем сказать, чтокоррекцияповеденческих расстройств- это система комплексных мероприятий по предупреждению отклонений в поведении личности.И, мы особо указываем на то, что в процессе коррекции должны участвовать все субъекты образовательного, воспитательного и социализирующего процессов.

Особо обратим внимание на то, что в младшем школьном возрасте ребенок значительное время проводит в школе. И, нам очень важно организовать специальные психолого-педагогические условия по коррекцииповеденческих расстройств у учащихся начальной школы.

В рамках данного параграфа нами раскрыты различные методы, формы и приемы профилактической работы с детьми младшего школьного возраста. Вопрос о выборе методов и конкретных приемов психолого-педагогического воздействия является одним из центральных вопросов, связанных с проведением работы по профилактике поведенческих расстройств с детьми младшего школьного возраста.

Мы полагаем, что программа психолого-педагогической коррекцииповеденческих расстройств младших школьников,реализуемая на уроках физической культуры, возможно, будет более эффективной, если будет содержать комплекс различных занятий с применением игр и упражнений по формированию социальных навыков в поведении, а также обеспечивающих снижение возможности возникновения деструктивных форм и отклонений в их поведении. С целью проверки гипотетического предположения, высказанного в начале нашего исследования,мы проведём экспериментальное исследование. Об опытно-экспериментальной работе по профилактике поведенческих расстройств у младших школьников,в начальной школе, пойдет речь во второй главе.

1.3 Влияние уроков физической культуры на коррекцию поведенческих расстройств у школьников

Оптимальные приемы коррекции для детей с поведенческими расстройствами:

- игровые ситуации;

- дидактические и подвижные игры;

- упражнения из психо-гимнастики и релаксации [39].

Поиск и реализация активных форм, методов и приемов в образовательном процессе признается важным средством повышения эффективности коррекционно-развивающих мероприятий педагога. Предлагая системное содержание для уроков-занятий с детьми с поведенческими расстройствами немаловажно понимать, что, необходим учет принциповдоступности,но материал нельзя излишне упрощать. Содержание будет эффективно для стимулирования активного учения только в случае полного соответствия психическим, физическим и интеллектуальным возможностям учащихся, а также их потребностям.

Принцип систематичности и постепенности способствует обеспечению непрерывности и последовательности занятий, взаимосвязи между ними. Использование нескольких средств физической культуры в длительный период (пролонгированно), а так - же выбор упражнений, начиная с простых и заканчивая более сложными при увеличении объёма нагрузок[66].

Для повышения качества образования на уроке физической культуры, для детей, важным является использование дифференцированного обучения, предполагающего организацию специальных разделов в рабочей программе для детей с поведенческими расстройствами; систематизацию упражнений и заданий по основному виду заболеваний; подготовку индивидуальных заданий для выполнения на уроке; использование комбинированных вариантов домашнего задания и прочее. Важным, является также чередование способов организации детей на занятии (фронтальный, поточный, индивидуальный).

В целях повышения уровня активности детей с поведенческими расстройствами на уроке физической культуры, важно использовать специальные методы: наглядности (иллюстрация, демонстрация); практические (упражнения, методы контроля, самоконтроля, взаимоконтроля); приёмы и средства обучения стимулирующие познавательную деятельность учеников, развивающие учебные навыки на уроках физической культуры, способствующие раскрытию и развитию потенциала ребёнка, в том числе и специализированные компьютерные технологии.

В ходе занятий необходимо соблюдать следующие правила педагогической поддержки.

1. Не лишать детей возможности проявлять заботу о себе самом.

2. Способствовать проявлению инициативы.

3. Всегда отмечать успехи в физическом развитии.

4. По мере достижения успехов постепенно уменьшать внимание к конкретному ребенку, чтобы не создавать впечатление «потерянного внимания».

5. Регулярно контролировать и отслеживать качество приобретенных учебных умений и навыков.

6. Способствовать формированию потребности в самосовершенствовании, подчеркивая реальные возможности использования выработанных навыков и умений в предстоящей взрослой жизни.

Особой составляющей педагогической деятельности в отношении детей с поведенческими расстройствами является сотрудничество и эффективное взаимодействие с родителями этих детей. Оно дает возможность расширить знания родителей о физическом развитии детского организма и его компенсаторных функциях, о возможностях физического саморазвития детей с поведенческими расстройствами.

Основным фактором, влияющим на качество обучения детей с поведенческими расстройствами на уроках физкультуры, является высокий уровень профессиональной подготовки учителя физкультуры, который подразумевает определенные личностные качества. Также учитель обязательно должен пройти, и это важно, специальную подготовку в рамках повышения образовательного уровня по программе организации инклюзивного образования для детей с поведенческими расстройствамисоответствующего возраста.

Кроме профессиональных качеств, учителю важно иметь определенные моральные и этические качества. Педагогическая деятельность с детьми с поведенческими расстройствами, предполагает особое гуманное и уважительное отношение к учащимся, веры в их успешность, большого терпения и такта.

Учитель работает не только с детьми с поведенческими расстройствами, но и с их родителями.

Основные черты профессионализма учителя физической культуры, для детей с поведенческими расстройствами: доброта, ответственность, оптимизм, терпение, эмпатия, энергичность, увлечённость своей работой, преданность жизненным интересам людей с ограниченными возможностями, уважение и любовь к своим воспитанникам, профессиональная честность и порядочность.

Результаты его педагогической деятельности являются надолго отсроченными во времени, поэтому только огромная уверенность в положительном исходе своей работы придает ему силы и вдохновение.

Обобщая сказанное выше, заметим, что: управление качеством обучения детей с поведенческими расстройствами на уроке физической культуры, подразумевает взаимовлияние четырёх важных факторов: качества образования, деятельности преподавательского состава, администрации, родителей. Особых личностных качеств педагогов, работающих с детьми с поведенческими расстройствами, степени материального оснащения образовательного учреждения, оборудования помещений; уровня организации образовательной деятельности, материальной и эмоциональной мотивации педагогов.Важно так же, тесное сотрудничество и взаимодействие всех участников образовательного процесса: учителей, родителей, специалистов психологов, медицинских работников,администрации школы.
ГЛАВА 2.ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цель и задачи исследования

Составучастников экспериментального исследования приведен

в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Состав участников экспериментального исследования

Целью нашего исследования является выявление эффективности программы психолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств младших школьников в начальной школе.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: программа психолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств младших школьников, реализуемая на уроках физической культуры, будет более эффективной, если будет содержать комплекс уроков физической культуры с применением игр и упражнений по формированию социальных навыков в поведении, а также обеспечивающих снижение возможности возникновения деструктивных форм и отклонений в их поведении.

Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования и информацию, приведённую в предыдущей главе, мы провели опытно-экспериментальное исследование. В эксперименте приняли участие 30 учащихся 3 класса (16 мальчиков и 14 девочек). Возраст испытуемых 9-10 лет.

При организации опытно-экспериментального исследования нами были поставлены следующие задачи:

1)   Разработать критерии, показатели и уровни поведенческих расстройств младших школьников.

2)   На основе психодиагностических методик определить уровни поведенческих расстройств у младших школьников.

3)   Составить программу психолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств младших школьников, реализуемой на уроках физической культуры, применить её и выявить её результативность.

2.2 Методы исследования

Для изучения наличия или отсутствия признаков поведенческих расстройств у младших школьников мы подобрали следующие методики:

1. С целью выявления оппозиционности и расстройства поведения, а также наличия тревожности и демонстративности поведения выбран опросник П. Фрика.

2. Для исследования особенностей поведения, отклоняющегося от принятой социальной нормы, эффективным представляется метод экспертных оценок - опросник Т.Ахенбаха.

3. Диагностика враждебности (по шкале Кука – Медлей), имеющая шкалы агрессивности, враждебности, цинизма.

4. Методика «как поступать» И.Б.Дермановой,предназначеннаядля выявления у детей отношения к нравственным нормам.

5. Опросник по изучению социализированности личностиучащегося М.И. Рожкова,позволяющий выявить уровень социальнойадаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Кратко остановимся на описании психодиагностических методик, позволяющих выявить признаки поведенческих расстройств.

Итак, для выявления оппозиционности и расстройства поведения, а также наличия тревожности и демонстративности поведения, применялся опросник П. Фрика.Данный опросник состоит из20утверждений,на которые необходимо ответить, выбрав один из трех вариантов ответа (неверно, иногда, верно). В опроснике имеется шкала «оппозиционностьповедения» под которой понимается поведенческая реакция со стороны ребенка в ответ на авторитарные действия и фразы взрослого, обладающего властью и возможностью управлять его действиями. Как правило, подобное расстройство поведения вызывают те взрослые, которые имеют конкретное влияние и ребенок эту силу, конечно же, признает, но всячески ей противится. Подобное поведение сопровождается не ярко выраженной агрессивной реакцией, паникой, тихим протестом, или полным отказом выполнять требуемое, нежелание повиноваться, ярко выраженное стремление к автономии и независимости.

Вторая методика, которую мы применяли, является опросник Т.Ахенбаха,представляющий собой метод экспертных оценок.Он позволяетисследовать особенности поведения, отклоняющегося от принятой социальной нормы. В качестве экспертов выступают родители ребенка, педагог, а также другие взрослые, которые непосредственно общаются и имеют опыт взаимодействия с этим ребенком. В основе метода лежит наблюдение за нерегламентированным поведением детей. В 113 утверждениях описаны особенности поведения и некоторые психические процессы у детей и подростков.На данные утверждения необходимо ответить одним из вариантов ответа - «верно», «иногда», «неверно».

Опросник имеет 2 группы шкал: первичные и производные шкалы. В первичные шкалы входят следующие: замкнутость, соматические проблемы, тревожность, нарушения социализации, проблемы мышления, проблемы с вниманием,девиантное поведение, агрессия. Производные шкалы имеют два показателя - показатель внутренних и внешних проблем.

В рамках своего исследования, в данной методике, мы будем учитывать уровни следующих показателей: шкалы агрессия, тревожность, нарушения социализации,девиантноет.е. неодобряемое со стороны взрослых поведение, нарушение школьного распорядка, сквернословие и прочие отклонения в поведении.

Диагностика враждебности (по шкале Кука – Медлей),имеющаяшкалы агрессивности, враждебности, цинизма. Данная методика позволяет оценивать уровень выраженности по шкалам цинизма, агрессивности и враждебности. Необходимо отметить степень согласия со следующими суждениями, на которые могут быть даны ответы: обычно, часто, иногда, случайно, редко, никогда. Опросник состоит из 27 утверждений, на которые испытуемый должен дать ответы по 6-балльной шкале Ликкерта. Пункты группируются в три шкалы с различным количеством пунктов в каждой; шкалы также не имеют общих пунктов. Итого по опроснику возможно получение значений трёх шкал, общий балл агрессивности не вычисляется.

Методика «Как поступать» И.Б.Дермановой предназначенная длявыявления у детей отношения к нравственным нормам. Учащимся предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он себя в ней повёл. Для обработки результатов разработаны следующие ориентировочные шкалы:

0 баллов–ребенок не имеет четких нравственных ориентиров.Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл–нравственные ориентиры существуют,но соответствовать имребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла–нравственные ориентиры существуют,оценки поступков иэмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

3 балла–ребенок обосновывает свой выбор нравственнымиустановками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Опросник по изучению социализированности личности учащегосяМ.И. Рожкова,позволяющий выявить уровень социальнойадаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.Учащимся предлагается прослушать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по шкале.

Учащиеся, напротив каждого номера суждения ставят оценку в бланке для анкетирования. Затем высчитывается сумма баллов по каждой шкале и если получаемый коэффициент больше трех баллов, то можно констатировать высокий уровень развития социальных качеств. Если коэффициент от двух до трех баллов – средний уровень. Если коэффициент меньше двух баллов – низкий уровень.

2.3 Организация исследования

Организация исследования осуществлялась в рамках трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Все этапы исследования взаимосвязаны между собой и подчинены общей цели, но при этом каждый из них имеет свои собственные задачи, содержание и результаты.

Первый этап –констатирующий.Цельюявляется выявление уровня поведенческих расстройств у младших школьников. Данный этап призван определить состояния проблемы в реальной образовательной практике. В результате констатирующего исследования были определены уровни поведенческих расстройств у младших школьников. На основе полученных результатов были сформированы две группы испытуемых – КГ и ЭГ, равные по полу, возрасту и уровню поведенческих расстройств.

Второй этап –формирующий.Реализация программыпсихолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств у младших школьников, содержащей комплекс занятий с применением игр и упражнений по формированию социальных навыков в поведении, а также обеспечивающих снижение возможности возникновения деструктивных форм и отклонений в их поведении.

Третий этап –контрольный.Проверка эффективностипрограммы психолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств у младших школьников. Проведение повторной диагностики с участниками экспериментальной и контрольной групп с применением тех же методик, что и на констатирующем этапе. В ходе его выявляются количественные и качественные различия в уровнях поведенческих расстройств у младших школьников ЭГ и КГ. Обобщение результатов исследования.

Остановимся более подробно на описании первого этапаисследования- констатирующем.

Для того чтобы выявить динамику проявлений признаков поведенческих расстройств у младших школьников нами были разработаны критерии, показатели и их уровни.

Для начала определим, что понимается под понятием «критерий» в психологии. Так,применительно к психолого-педагогическим явлениям, подразумевается объективный признак, на основе которого проводится сравнительная характеристика, оценка или классификация изучаемых процессов, факторов, условий, механизмов и средств.Таким образом, поведение у младших школьников должно осуществляться и, соответственно, оцениваться на основе определенных критериев.

Особенности проявлений поведенческих расстройств у младших школьников описаны нами в параграфе 1.2. Повторим, что для такого поведения характерны следующие показатели: агрессивность, конфликтность, грубость по отношению к другим, лживость, враждебность, и как следствие, появление трудностей в общении с окружающими, негативизм, упрямство, нарушения дисциплины и прочие отклонения. Все перечисленные отклонения находят свое отражение в коммуникативной, социально-перцептивной сферах, а также в формах обращения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми. У таких детей, как правило, доминирует агрессивно-враждебные, жестокие отношения с ребятами.

Под высоким уровнем проявления признаков поведенческих расстройств у младших школьников мы будем понимать постоянное,систематическое, откровенное, пренебрежительное отношение к нормам общественной морали, культурным ценностям. В поведении школьника часто проявляется недисциплинированность, импульсивность, агрессивность, враждебность, вспыльчивость, грубость, несдержанность, а также недостаточный самоконтроль за своим поведением (неумение владеть собой). Совершение им неодобряемых со стороны взрослых поступков, частые нарушения школьного распорядка, сквернословие, курение, распитие спиртных напитков и пр.

Под средним уровнем поведенческих расстройств у младших школьников мы будем понимать эпизодические, т.е. редкие нарушения норм и правил. Время от времени ребенок может проявлять агрессивность, враждебность, вспыльчивость, грубость, несдержанность, неумение владеть собой.

Низкий уровень проявления признаков поведенческих расстройств у младших школьников характеризуется активным и устойчивым отношением к нравственным нормам. Редкие и незначительные невыполнения правил, игнорирование просьб и требований взрослых. Для таких детей характерно редкое проявление агрессивности, враждебности, вспыльчивости, грубости и не сдержанности.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Оценка поведенческих расстройств у школьников

Таблица 3.1

Результаты по выявлению оппозиционности, расстройства поведения, тревожности и демонстративности поведения (опросник П.Фрика)

Опишем полученные данные по каждой из методик. 

По результатам опросника П.Фрика, яркое демонстративное поведение было обнаружено у 4-х (13,3%) испытуемых. Это значит, что дети совершают в повседневной жизни действия и поступки, в которых прослеживается целенаправленное желание привлечь внимание к себе. У 19-ти испытуемых, что составляет 63,4%, демонстративное поведение выявлено среднего уровня. Для них характерны эпизодические проявления демонстративности. У 7-ми человек из всей выборки были получены низкие значения по данной шкале.

По шкале оппозиции и расстройства поведения с высоким уровнем было выявлено у 10-ти испытуемых (33,3%). Это указывает на то, что данные дети часто прибегают к негативистским, враждебным и демонстративным действиям без серьезного посягательства на основные права других людей, которые проявляются в поведении. Как правило, такие дети отказываются выполнять просьбы взрослых, в том числе и учителя. У 11-ти испытуемых (36,7%) средний уровень проявления по данной шкале. Бывает так, что онипроявляют несогласие с правилами, выдвигаемыми взрослыми. Всё это проявляется в частых спорах со взрослыми. У 9-ти (30%)испытуемых был выявлен низкий уровень по данной шкале, что значит отсутствие у них расстройств поведения.

По шкале тревожности были обнаружены следующие данные – у 7-ми(23,3%) высокий уровень, у 16-ти (53,4%) – средний, у 7-ми (23,3%) – низкий. Таким образом, у детей с высоким уровнем тревожности обнаружилась повышенная склонность испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают. У детей со средним уровнем тревожности характерна неустойчивость настроения, мышечное напряжение и скованность. У испытуемых с низким уровнем по шкале тревожности проявляется незначительное беспокойство или тревога в зависимости от ситуации.

По результатам всех шкал мы построили гистограмму, позволяющую наглядно представить полученные результаты по данной методике у испытуемых на констатирующем этапе эксперимента (см. рисунок 3.1).

Рис. 3.1. Результаты по выявлению оппозиционности, расстройства поведения, тревожности и демонстративности поведения (опросник П.Фрика) у испытуемых на констатирующем этапе исследования.

Проведя исследование по опросникуэкспертных оценок Т. Ахенбаха,мы получили результаты,позволяющиевыявить особенности поведения, а также наличие или отсутствие отклонений в поведении у детей младшего школьного возраста. Полученные результаты мы представили в таблице 3.2.

Анализ результатов показал, что по шкале агрессии у 8-ми обучающихся (26,7%) был выявлен высокий уровень, у 18-ти обучающихся (60%) - средний уровень, а у 4-х (13,3%) – низкий. Результаты свидетельствуют о том, что многие испытуемые обладают средним уровнем агрессии. В поведении таких детей характерны эпизодические агрессивные действия, т.е. они могут толкнуть сверстника, обидеть его словом. У 8-миучеников, в поведении,проявляются постоянные агрессивные акты– они дерутся, сами являются зачинателями различных склок, используют в речи ругательства. Лишь у 4-х детей данные агрессивные тенденции не обнаружены.

Результаты по исследованию особенностей поведения, отклоняющегося от принятой социальной нормы (опросник экспертныхоценок Т. Ахенбаха)

 у испытуемых на констатирующем этапе.Таблица 3.2

По шкале тревожности были получены следующие результаты: 19(63,4%) испытуемых с высоким уровнем тревожности, 7 (23,3%) – сосредним, у 4-х (13,3%) – низкий. Большинство детей испытывают постоянное чувство беспокойства, т.е. любое задание, поручение, которое дает им учитель, или новое событие, вызывает у них беспокойство. Такие дети обычно очень плохо переносят ситуации неопределенности или ожидания; они не уверенны в себе, своих возможностях, ожидают неудачи в деятельности. Дети со средним уровнем тревожности испытывают в редких случаях эти трудности. Например, им не удается иногда сконцентрироваться,но у них не нарушено внимание, просто им трудно сконцентрироваться на чем-либо в силу своего волнения. У детей с низким уровнем тревожности все эти проявляются крайне редко.

По шкале нарушение социализации были получены следующие данные: у 10-тииспытуемых высокий уровень этого нарушения, что составляет 33,7 % от общего числа всей выборки. У них постоянно наблюдается неадекватность поведения, ими не соблюдаются нормы и правила. Можно сказать, что у них социальная дезадаптация, которая проявляется в различных социальных отклонениях (например, агрессивного типа) на докриминогенном уровне, когда происходят нарушения норм морали. У 7-ми(23,3%) испытуемых средний уровень нарушения процесса социализации, т.е. редкие нарушения. У 13-ти (43,3%) испытуемых низкий уровень – нарушения не выявлены.

По шкале девиантности у 9-тииспытуемых(30 %) высокий обнаружен этот показатель, у 13-ти (43,4%) - средний, у 8-мииспытуемых(26,6%) - низкий. Это характеризует такое поведение ребенка, которое не одобряется взрослыми. У детей с высоким уровнем оно проявляется часто в нарушении школьного распорядка, в сквернословии, курении, и даже в распитии спиртных напитков и пр. У детей со средним уровнем эти проявления очень редки. С низким уровнем – не проявляется в поведении, оно им не присуще.

На основании всех шкал мы выявили общий уровень поведенческих расстройств у всей выборки испытуемых. Так, у 4-х (13,3%)детей был выявлен низкий уровень поведенческих расстройств. Это значит, что их поведение характеризуется активным и устойчивым отношением к нравственным нормам. Очень редко они могут не соблюсти правило или проигнорировать просьбу и требование взрослого. Для таких детей характерно редкое проявление агрессивности, враждебности, вспыльчивости, грубости и не сдержанности. Средний уровень поведенческих расстройств был выявлен у 15-ти (50%) младших школьников, для которых характерно эпизодическое, т.е. редкое нарушение норм и правил. Такие дети время от времени могут проявлять агрессию или вспыльчивость, грубость, несдержанность по отношению к окружающим. С высоким уровнем признаков поведенческих расстройств было выявлено 11-ти человек, т.е. 36,7%. У младших школьников этого уровня постоянное, систематическое, откровенное, пренебрежительное отношение к нормам общественной морали, культурным ценностям. В их поведении часто проявляется недисциплинированность, импульсивность, агрессивность, враждебность, вспыльчивость, грубость, несдержанность, а также недостаточный самоконтроль за своим поведением (неумение владеть собой).

Можно говорить, что детей со средним и высоким уровнем поведенческих расстройств можно отнести к «группе риска». Все полученные результаты по данной методике мы представили графически (см. рисунок 3.2).

Рис. 3.2. Результаты по исследованию особенностей поведения, отклоняющегося от принятой социальной нормы (опросник экспертных оценок Т. Ахенбаха) у испытуемых на констатирующем этапе исследования.

Результаты третьей методики по выявлению враждебности, агрессивности

 и цинизма (шкала Кука-Медлей) представлены нами в таблице 3.3.

Таблица 3.3

Результаты по методике враждебности (шкала Кука-Медлей)

 у испытуемых на констатирующем этапе исследования

Можно констатировать, что у 2-х (6,7%) испытуемых – высокий показатель по данным шкалам. У 22-хиспытуемых(73,3%) средний уровень враждебного поведения; их агрессивность, враждебность выражена умеренно. Низкий уровень был выявлен у 6-ти(20%)детей,т.е. поведение в большинстве случаев нормальное, не агрессивное.

Полученные результаты мы представили графически (рис. 3.3).

Рис. 3.3 Результаты по методике враждебности (шкала Кука-Медлей)

 у испытуемых на констатирующем этапе исследования.

Проведя методику«Как поступать»И.Б.Дермановой, направленнойна изучениеотношения испытуемых к нравственным нормам, нами получены результаты, которые мы представили в таблице 3.4.

Таблица 3.4

Результаты по изучению отношения испытуемых к нравственным нормам (методика «Как поступать» И.Б. Дермановой) на констатирующем этапе исследования

Качественный и количественный анализ результатов методики «Как поступать» И.Б. Дермановой на констатирующем этапе исследования показывает, что обучающихся со средним уровнем отношений к нравственным нормам выявлено 5 (16,6%). Эти ученики адекватно оценивают поступки, у них существуют нравственные ориентиры. Дети этого уровня, как правило, хотели бы рассказать о случившемся учителю, т.к. он должен знать правду. К примеру, у большинства обучающихся (у 16-тиобучающихся–53,4%) высокий уровень отношения к нравственным нормам.

Эти учащиесяобосновывают свой выбор правильными нравственными установками, проявляя адекватные эмоциональные реакции и устойчивое активное отношение к нравственным нормам («Я бы сам отругал друга», «сказал ему что так делать нельзя» и т. п.).

Низкий уровень отношений к нравственным нормам имеют 9 (30%) младших школьников. Анализ ответов у этих детей свидетельствует о том, что ребята неправильно трактуют поступки, они не понимают смысл происходящей ситуации, проявляя при этом неадекватные эмоциональные реакции. Так, например, объясняя причины своего поведения такие дети говорят, «я разбил стеклянную бутылку об стену, потому что мне этого хотелось».

Таким образом, анализ полученных данных по данной методике показывает, что у младших школьников преобладает высокий уровень отношения к нравственным нормам. Это говорит о том, что все же отношение у детей к нравственным нормам адекватное. По полученным результатам мы построили гистограмму (см. рис. 3.4)

Рис. 3.4. Результаты по изучению отношения испытуемых к нравственным нормам (методика «Как поступать» И.Б. Дермановой) на констатирующем этапе исследования.

Последней методикой, применяемой нами на констатирующем этапе исследования, является опросник по изучению социализированностиличности учащегося М.И. Рожкова,позволяющий выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Результаты мы представили в таблице 3.5.

Таблица 3.5

Результаты по изучению социализированности испытуемых

(опросник М.И. Рожкова) на констатирующем этапе исследования

Результаты проведенной диагностики по выявлению социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности младших школьников показали: у 7-ми испытуемых (23,3%) преобладает высокий уровень, у 13-ти 43,4% средний, 10-ти 33,3% низкий уровень. По анализу результатов общего уровня социализированности испытуемых выявлено, что у большинства детей этот уровень средний. Лишь у 7-ми ребят были получены данные, свидетельствующие о некоторых нарушениях процесса социализации. Всё это находит выражение в социальной дезадаптации личности ребенка, т.е. у некоторых из них наблюдается поведение, не соответствующее тем нормам и требованиям, которые к ним предъявляются. Все эти результаты мы представили в виде гистограммы (см. рис. 3.5)

Рис. 3.5. Результаты по изучению социализированности испытуемых (опросник М.И. Рожкова) на констатирующем этапе исследования

После анализа результатов по всем методикам, на констатирующем этапе исследования,мы распределили испытуемых на контрольную и экспериментальную группы так, чтобы в них оказалось равное количество девочек и мальчиков, одинаковых по возрасту, а также и по уровню предрасположенности к отклоняющемуся поведению. Для наглядного представления результатов мы построили гистограмму (см. рис. 3.6).

Рис. 3.6. Распределение испытуемых КГ и ЭГ по уровню предрасположенности к отклоняющемуся поведению

на констатирующем этапе исследования

Полученные результаты показывают, что у испытуемых контрольной и экспериментальной группы одинаковый уровень к отклоняющемуся поведению. Так, в контрольной группе 5 детей младшего школьного возраста имеют высокий уровень (33,3%), средний – 7 (46,7%), низким обладают 3(20%). В экспериментальной группе результаты следующие: 5 (33,3%) – свысоким, 6 – (40%) – со средним, 4 (26,7%) - низким. В связи с этим, мы будем считать, что группы эквивалентные, достоверных различий не выявлено. Эти дети нуждаются в психопрофилактической работе.

Таким образом, анализ полученных результатов подтверждает, что испытуемые контрольной и экспериментальной групп имеют в основномсредний и высокий уровни предрасположенности к отклоняющемуся поведению, низкий уровень –незначительное число испытуемых. Отсюда возникает необходимость применения программы психолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств у младших школьников во внеурочной деятельности в начальной школе. С этой целью была разработана и апробирована программа психолого-педагогической профилактикиповеденческих расстройств у младших школьников.

3.2 Разработка уроков физической культуры направленных на коррекцию поведенческих расстройств

Проанализировав школьную программу, в целях коррекции поведенческих расстройств, мы выделили следующие уроки с элементами игр, предлагаемые преподавателями для обучающихся 3-х классов.

В третьем классе, продолжают формироваться и развиваться двигательные функции. Дети показывают хорошие результаты в беге, плавании, где значимое место занимает быстрота.

Также происходит значительное формирование координации движений.Способности реакции и равновесия проявляются наиболее интегративно.

В данном возрасте используют такие подвижные игры:

- «Кошки и мышки» (развитие координации движений);

- «Мяч в корзинке»;

- «Острова» (Игра развивает навыки прыганья, координации движений и концентрации внимания);

- «Мостик» (Развитие координации движений, равновесия, концентрацию внимания);

- «Маленькие силачи» (Игра укрепляет мышцы и координирует движения);

- «Девочка и медведь» (Игра способствует формированию правильной осанки, развитию зрительной и слуховой памяти, концентрации и устойчивости внимания).

Исходя из вышеперечисленного, мы можем сделать вывод о том, что учителя физической культуры,для учебной программы, подбирают подвижные игры исходя из анатомо-физиологических и эмоциональных перестроек в организме ребенка.

3.3 Коррекция поведенческих расстройств у детей младшего школьного возраста, посредством программы игровых комплексов

Рассматривая коррекцию нарушений поведения, мы выделим специфические и неспецифические способы взаимодействия с ребенком.

К неспецифическим, т.е. подходящим ко всем детям, способам взаимодействия относятся «золотые правила» педагогики:

- не фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние.

- не повышать голоса. Выражение удивления, недоумения, огорчения преподавателя по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживающие начала;

- реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребёнка, какими бы незначительными они ни были.

К специфическим методам коррекции можно отнести:

- релаксационный тренинг, который педагог может использовать в учебной деятельности или в специальных коррекционных упражнениях. Необходимо стараться максимально «включать» воображение детей на таких занятиях. Цель: уменьшение гиперактивности;

- упражнение, осуществляемое в игровой форме, повторное выполнение действия с целью его усвоения. Также игровое упражнение можно использовать как прием обучения, с помощью которого, в процессе игровой деятельности, у детей формируются умения практического использования полученных знаний.

Игровые упражнения - это эффективный метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром - игра. Игровые, коммуникационные упражнения позволяют обнаруживать поведенческие деформации и социализировать их.

Основная цель применения игровых упражнений - помочь детям выразить свои переживания наиболее приемлемым для них образом - через игру, являющейся одним из сильных развивающих средств, так как является ведущим видом деятельности ребёнка. Так же, они помогают проявить творческую активность в решении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.

  Для организации коррекционной работы, нами были подобраны игровые упражнения, предлагаемые следующими авторами: Е.К.Лютова, Г.Б.Монина, Н.Л.Кряжева, К.Фопель, И.В.Шевцова, Е.В.Карпова.

Коррекционная работа была организована нами во второй половине дня, в режиме дополнительного образования. Упражнения проводились, с периодичностью три раза в неделю.

Для того, чтобы использовать упражнения в комплексе, мы опирались на структуру девиантного поведения, в которой выделяют несколько взаимосвязанных уровней:

- аффективный (негативные эмоциональные состояния и чувства, например, гнев, злость, ярость);

- когнитивный (неадекватные представления, предубеждения, национальные установки, негативные ожидания);

В связи с этим мы использовали разные типы игровых упражнений.

1. Игровые упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев («Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг»).

2. Игровые упражнения, направленные на поиск способа выхода из сложной ситуации («Головомяч», «Камушек в ботинке», «Давайте поздороваемся», «Король», «Ласковые лапки»).

3. Дыхательные упражнения на расслабление под медленную музыку (длительность 2 мин).

Из данных типов игровых упражнений мы составили комплексы, в которые входили 1 упражнение первого типа, 2 упражнения второго типа и стандартные упражнения на расслабление длительностью две минуты. Упражнения задавались в указанной последовательности.

3.4 Комплексы по коррекции поведенческих расстройств

В данном пункте, мы приведём пример одного из шести комплексов. Считаем все шесть комплексов описывать нецелесообразно. Хотя, сама программа состоит из шести полных комплексов (см. приложение 1).

Комплекс 1.

Игра «Обзывалки» (Н.Л. Кряжева).

Цель: помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме,снять вербальную агрессию.

Игра «Попроси игрушку» - вербальный вариант (Е.В. Карпова, Е.К. Лютова).

Цель: обучение эффективным способам общения.

Игра «Попроси игрушку» - невербальный вариант (Е.В. Карпова, Е.К. Лютова).

Цель: обучение эффективным способам общения.

Дыхательное упражнение на расслабление.

3.5 Оценка результативности использования уроков физической культуры в целях коррекции поведенческих расстройств школьников

Напомним, что целью нашего исследования является выявление эффективности программы психолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств младших школьников во внеурочной деятельности в начальной школе. Для того, чтобы выявить эффективность данной программы мы провели контрольный этап эксперимента. В ходе его организации мы применяли те же методики диагностики поведенческих расстройств с участниками экспериментальной и контрольной групп, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Полученные на контрольном этапе эксперимента результаты, позволят выявить количественные и качественные различия в уровнях поведенческих расстройств у младших школьников экспериментальной и контрольной групп. Напомним, что испытуемые контрольной группы в формирующем этапе эксперимента не принимали участие.

Применяя методику П.Фрика по выявлению оппозиционности, расстройства поведения, тревожности и демонстративности поведения у испытуемых обеих групп, нами были получены следующие результаты, которые мы представили в таблице 3.7.

Таблица 3.7

Результаты по выявлению оппозиционности, расстройства поведения, тревожности и демонстративности поведения (опросникП.Фрика) у испытуемых на контрольном этапе эксперимента

По результатам данной методики яркое демонстративное поведение было обнаружено у 2-х (13,3%) испытуемых контрольной группы. Это значит, что дети совершают в повседневной жизни действия и поступки, в которых прослеживается целенаправленное желание привлечь внимание к себе. У 10-ти испытуемых контрольной группы, что составляет 66,6%, демонстративное поведение выявлено среднего уровня. Для них характерны эпизодические проявления демонстративности. У 3-х (20,1%) из ребят были получены низкие значения по данной шкале. Такие же результаты у них были диагностированы и на констатирующем этапе. Изменений у них не произошло.

В экспериментальной группе после формирующего этапа по шкале демонстративности поведения были получены следующие результаты: с высоким уровнем испытуемых не было выявлено – 0% (на констатирующем этапе – у 2-х ребят, т.е. 13,3%); средний уровень – у 2-х ребят, что составляет 13,3%(на констатирующем 9 (60%); и низкий уровень был выявлен у 13-ти (86,7%) испытуемых, а на констатирующем - у 4-х (26,7%). Т.е. послеформирующего этапа эксперимента и реализации программы по коррекции поведенческих расстройств результаты по шкале заметно снизились у испытуемых из экспериментальной группы. Дети стали более спокойны и уравновешенны в своем поведении. Они осознают, что демонстрация собственного нежелательного поведения осуждаема окружающими и вызывает порицание.

По шкале оппозиции и расстройства поведения у испытуемых контрольной группы до и после формирующего этапа эксперимента изменений не произошло, результаты остались прежними.

У испытуемых экспериментальной группы по шкале оппозиции и расстройства поведения на констатирующем этапе с высоким уровнем было выявлено у 6-ти испытуемых (40%), а на контрольном этапе – нет ребят с этим уровнем – 0%. Это указывает на то, что раньше эти ребята часто прибегали к негативистским, враждебным и демонстративным действиям без серьезного посягательства на основные права других людей, которые проявляются в поведении. Сейчас, как правило, такие дети выполняют просьбы взрослых, в том числе и учителя, не проявляя при этом негативизм и упрямство. У 5-ти испытуемых (33,3%) ранее был выявлен средний уровень проявления по данной шкале. Было так, что эти дети проявляли несогласие с правилами, выдвигаемыми взрослыми. Всё это проявлялось в частых спорых со взрослыми, бунтарстве и прочих проявлениях. На контрольном этапе у 6-ти(40%) ребят был выявлен этот уровень. Следует заметить, что у большегоколичества детей выявлен низкий уровень оппозиции и расстройства поведения - 12 (80%). На констатирующем этапе с таким уровнем было детейнамного меньше - 4 человека, что составляло 26,7%. Этот уровень по данной шкале означает отсутствие у них расстройств поведения.

По шкале тревожности испытуемые контрольной группы показали изменения по шкалам с высоким и средним уровнем (высокий уровень снижение 3% и средний уровень повышение на 3% соответственно). У участников экспериментальной группы после формирующего эксперимента были обнаружены следующие данные – 6 (40%) низкий уровень, у остальных – 9 (60%) – средний уровень тревожности. С высоким уровнем тревожности ребят не выявлено. На констатирующем этапе результаты были получены немного хуже: с высоким уровнем было 4 ребенка (26,7%), со средним – 7 (46,6%) и низким - 4 (26,7%). Раньше ребята с высоким уровнем тревожности испытывали повышенную склонностьк беспокойству в самых различных жизненных ситуациях. У детей со средним уровнем тревожности характерна неустойчивость настроения, мышечное напряжение и скованность. У испытуемых с низким уровнем по шкале тревожности проявляется незначительное беспокойство или тревога в зависимости от ситуации.

По результатам всех шкал опросника П.Фрика мы построили гистограмму, позволяющую сравнить уровень предрасположенности к отклоняющемуся поведению у испытуемых контрольной и экспериментальной групп до и после формирующего этапа эксперимента (см. рисунок 3.7).

Рис. 3.7. Сравнение уровня предрасположенности к отклоняющемуся поведению у испытуемых контрольной и экспериментальной групп (опросник П.Фрика) до и после формирующего этапа эксперимента.

Как мы видим из построенной гистограммы, уровень предрасположенности к отклоняющемуся поведению у испытуемых контрольной группы не изменился. В экспериментальной группе произошло увеличение детей с низким уровнем и незначительное снижение среднего уровня предрасположенности к отклоняющемуся поведению. После формирующего этапа исследования произошла положительная динамика у участников экспериментальной группы.

Проведя вторую методику нашего исследования -опросникэкспертных оценок Т. Ахенбаха,мы получили результаты,позволяющиевыявить особенности поведения, а также наличие или отсутствие отклонений в поведении у детей младшего школьного возраста из контрольной и экспериментальной группы. Полученные результаты мы представили в таблице 3.8.

Таблица 3.8

Результаты по исследованию особенностей поведения, отклоняющегося от принятой социальной нормы (опросник экспертных оценок Т. Ахенбаха) у испытуемых контрольной и экспериментальнойгруппы на контрольном этапе эксперимента