ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 2»

Булаева Елена Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Выпускная квалификационная работа

Челябинск,2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий…………………...………………….6

1.2 Особенности формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий…………..11

1.3 Организационно-педагогические условия формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста……………………...19

 Выводы по I главе…………………………………………………………….…27

Глава II. Экспериментальная работа по формированию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

2.1Изучение уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий…………..29

2.2 Реализация организационно-педагогических условий по проблеме формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых…………………………………………………...32

2.3 Результат экспериментальной работы по формированию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий………………………………. ………………………………………36

Выводы по II главе………………………………………………………………40

Заключение…………………………………………………………………….…41

Список литературы………………………………………………………………43

Приложение………………………………………………………………………48

Введение

Сохранение жизни на земле невозможно без морального отношения людей друг к другу и к природе. Защита окружающей среды может оказаться философским понятием, если не внушить ребёнку простую и ясную мысль: мы должны любить деревья, луга, речки, всю природу – так, как мы любим нашу маму и друг друга, как любим саму жизнь. По существу, речь идёт о формировании нового нравственного идеала человека, на добровольной основе меняющего свои потребности и принимающего на себя всю полноту ответственности за условия жизни других людей и всех видов живого вещества на земле.

 За несколько десятилетий XX в. мир в результате бездумного, стихийного влияния человека на природу изменился настолько, что вопросы отношения общества и природы стали одними из самых актуальных.

Под экологическим образованием подразумевается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры и ответственности.

Цель экологического образования детей включает бережное отношение человека к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Экологическое образование дошкольников по ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт, вступивший в силу 1 января 2014 года №273 – ФЗ «Об образовании в Российской федерации») — это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры.

Экологическое образование - это не одно из направлений деятельности педагогов, а целостный процесс, охватывающий все аспекты развития ребёнка в системе его отношений с природой, обществом и со своим внутренним миром принципов поведения во взаимоотношениях человека и природы.  

В 90-е годы в России началось интенсивное развитие системы непрерывного экологического образования, формирование концептуального видения этого направления (В. Зебзеева, В.А. Дрязгунова, Л.А. Каменев). Всеми учёными было признано, что начальным звеном системы является сфера дошкольного воспитания, т.к. именно в этот период у ребёнка складывается первое мироощущение - он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры

По мнению Т.А. Серебрякова общение с природой обогащает духовный мир человека, делает его мягче, добрее, расширяет кругозор.

Исследовались новые аспекты проблемы экологического образования в период дошкольного детства: создание обогащённой эколого-развивающей среды, условий формирования экологической культуры детей, подготовки специалистов к экологическому воспитанию дошкольников (О.М. Газина,  Н.А. Гуняга, Е.В. Клюева,  И.Г. Комарова, М.В. Лучич, Н.А. Рыжова, Т.А. Фёдорова и др.)

Т.В. Потапова рассматривает детский сад в качестве «эталона экологической культуры», так как результаты многочисленных психолого-педагогических исследований, свидетельствуют, что можно сформировать систему представлений у дошкольников о мире природы, ценностных ориентаций, позитивного поведения и деятельности в природе.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому одним из способов экологического образования дошкольников являются игровые технологии, входящие в составную часть педагогических технологий.

Игровые технологии - фундамент всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребёнка выводится на первый план, и теперь всё дошкольное детство должно быть посвящено игре.

Под игровыми технологиями в образовании подразумевается:

· технология (процесс) проведения конкретной игры;

· технология проведения группы игр или игровых программ;

· применение игры в других различных видах деятельности.

В дошкольном учреждении с помощью игровых технологий ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой темы обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы:«Формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий»

Цель исследования: выявить и экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Объект исследования: процесс формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Гипотеза исследования: формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий будет протекать более успешно при следующих организационно - педагогических условий:

-Буду использовать игровые технологии соответствующие возрастным возможностям детей;

-Будет составлено календарно тематическое планирование с использованием игр различных по содержанию и видам –ИОС

Задачи исследования:

1. Определить роль игровых технологий в формировании экологически воспитанной личности.

2. Рассмотреть возможности использования различных видов игр в экологическом представлении детей средней группы ДОУ.

3. Выявить виды игр, их содержание и методику использования в педагогическом процессе экологического образования детей среднего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (октябрь – декабрь 2019г.): изучение литературы по проблеме.

II этап (январь – апрель 2020г.): внедрение перспективного плана.

III этап (май – июнь 2020г.): обобщение результатов исследования.

База исследования: исследование было организовано на базе «МБДОУ ДС №481» г.Челябинска в средней группе. ДОУ работает по программе «От рождения до школы».

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь, но понимают его по-разному. В научной литературе существует много определений, но мы в своей работе возьмем за основное определение академика М.С.Гилярова: 

Экология-это наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой[12].

Началом формирования экологического мышления личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

Формирование экологического воспитания дошкольника предполагает решение следующих задач:

1.Формирование у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней; 

2.Воспитание умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами; 

3.Накопление детьми эмоционально - позитивного опыта общения с природой. 

Мы,  в своём исследование сходимся к тому, что экологическое воспитание по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в детском саду. Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

Большой вклад в разработку методики экологического воспитания детей внесли Н.Н. Подъяков, С.Н. Николаева, Н.Н. Кондратьева и другие исследователи [35].

Авторы, исследовавшие данную проблему, выделяют следующие задачи экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста:

·   воспитание гуманного отношения к природе;

·   формирование системы экологических знаний и представлений;

·   умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить ее (развитие эстетических чувств);

·   участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы [22].

Мы в своём исследование подробно остановимся на формировании экологических представлений детей среднего дошкольного возраста.

Экологические представления - это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и так далее [38].

Анализ ведущих экологических понятий, проделанный нами с той целью, чтобы найти исходную позицию в определении сущности и содержания экологического воспитания дошкольников, показывает, что специфика формирования экологических представлений должна заключаться в нахождении, выделении таких взаимосвязанных явлений природы, демонстрация которых доступна детям детей среднего дошкольного возраста [10].

В научной литературе имеется ряд работ, в которых сделаны попытки определить понятие «представление» с экологических позиций. Под экологическими представлениями понимаются разнообразные представления о природе, человеке, их взаимодействии и отражающие объективно существующие в природе связи зависимости.

К.А.Романова отожествляет «экологические представления» с базовыми знаниями и пониманием того, что и как происходит в природе с точки зрения экологической целесообразности.

По словам Д.Н.Кавтарадзе экологические представления – это формирование адекватных экологических знаний, которыми должен овладеть каждый ребенок.

С.Н. Николаева отмечает в своих работах, что развития экологических представлений - необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя.

В основе данного утверждения лежит положение о ведущей роли системных знаний в развитии детей дошкольного возраста (В.И. Логинова, Н.Н. Кондратьева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова и другие). Системные знания позволяют ребенку осознать сущностные особенности объектов и явлений природы, «системообразующие» связи, доступные его пониманию. Как показали многочисленные исследования, отдельные наглядно представленные связи доступны детям уже младшего дошкольного возраста.

Л.М.Маневцова считает, что дети среднего дошкольного возраста способны усвоить более сложные связи: пространственно-временные, морфо-функциональные, причинно-следственные, генетические. Связь живых организмов со средой обитания проявляется в многочисленных и разнообразных приспособлениях к ней живых существ.

Автор предлагает следующие блоки – модули в построение программы:

1. Система знаний и представлений о живом организме как носителе жизни, его существенных характеристиках: целостности, системе потребностей.

2. Система знаний и представлений о среде обитания живых существ, их приспособленности к определенной среде обитания, в том числе к сезонным изменениям.

3. Система знаний и представлений о размножении живых существ, их росте и развитии.

4. Система знаний и представлений о взаимодействии живых существ в экосистемах.

Формирования системы экологических знаний и представлений является частью интеллектуального развития детей. Под интеллектуальным развитием детей, в данном случае, мы понимаем мыслительную способность, умственное начало, рациональное познание ребенка, определяющее его деятельность [25].

Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, а также посильная практическая исследовательская деятельность способствует развитию логического мышления. Сравнение, выявление сходных и отличительных признаков исследуемых объектов (явлений) природы способствует активизации мыслительной деятельности детей.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие

виды деятельности:

- сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе

или природосозидающую деятельность взрослых;

- практическая деятельность по созданию или поддержанию условий

для живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также

деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг);

-детское творчество

-деятельности людей в природе;

- общение с природой, контакт с объектами растительного и животного

мира - комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные

суждения, любование, действия по уходу, приручение и дрессировку (в

случае с животными);

- экспериментирование: практическая познавательная деятельность с

объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями.

диалоге); обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о

природе с помощью слова;

-наблюдение обеспечивающее получение информации о природе и деятельности людей вприроде;

- просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания

деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся

представлений о природе.

Таким образом, существует прямая зависимость между проблемой развития экологических представлений и проблемой развития мышления. Ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой стороны - начинает овладевать причинно - следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

1.2 Особенности формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает. И задачами этого взаимодействия являются задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу, приобретающих новый социальный статус (И.В. Кондратьева)

Содержание экологического образования детей среднего дошкольного возраста обеспечивает: формирование у ребенка целостной картины окружающего мира; развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности, местам обитания человека, животных, растений; формирование экологических представлений, ценностных основ отношения к окружающему миру, удовлетворение детской любознательности, не подавив при этом интереса к узнаванию природы, привитие первых навыков активности и самостоятельности мышления.

Основной целью экологических игровых технологий является формирование у детей целостного взгляда на природу и место человека в ней, ответственного отношения к окружающей среде; выработка навыков грамотного и безопасного поведения в природе через игровую деятельность.

Через использование игровых технологий решаются образовательные и воспитательные задачи:

• углубить и расширить экологические знания;

• привить начальные экологические, поведенческие, познавательные, преобразовательные навыки и умения;

• развивать познавательную, творческую, общественную активность дошкольников в ходе эколого-игровой деятельности;

• сформировать чувства бережного отношения к природе.

В игру вовлекаются все стороны личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания. С.Г.Тагина считает, что игра основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития дошкольника[23].

Игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребёнок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, даёт задание, организует наблюдение и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединят два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания (С.С. Кунгурова).

Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребёнка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несёт. Всё, что нравится детям, всё, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какой-либо другой игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.), это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое её и спровоцировало.

В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей среднего дошкольного возраста, войдут в их самостоятельную игру, станут её содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребёнок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. он физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требуют учёта специфики живого организма и поэтому накладывают много запретов, ограничивают практическую деятельность ребёнка. Именно поэтому игровое взаимодействие с живыми существами, познание природы игровым способом должны строиться по определённым правилам [33].

В экологическом образовании используются разнообразные и многочисленные игровые технологии.

Игровые технологии обеспечивают передачу реального производственного (педагогического) процесса в виде конкретных игровых моделей.

Понятие игровые технологии включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме педагогических игр.

Концептуальные основы игровой технологии:

1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.

2.Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности - дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

3.Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.

4.В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области.

Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.

Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Задачи игровой технологии:

1.Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.

2.Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе.

 По содержанию, методике и технологии проведения игровых занятий по экологии С.В. Филиппова выделяет следующие формы: познавательные экологические занятия с элементами игры, сюжетно-ролевые игры, сценарии экологических мероприятий (акций), праздники, КВН, брейн-ринги, конкурсы, игры-путешествия, викторины, игровые конкурсные программы, инсценировки, игры-практикумы, экологические опыты, эколого-психологические тренинги и многое другое[23].

Познавательные экологические занятия с элементами игры экологического характера проводятся непосредственно в природе или в помещении. Эти игры развивают наблюдательность, память, образное мышление, воображение.

Поскольку в этом возрасте сюжетная игра является ведущей деятельностью, поэтому перед педагогом стоит задача отобрать для игровых обучающих ситуаций (ИОС) простые и хорошо знакомые детям образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание игры.

Игровую обучающую ситуацию (ИОС), характеризует следующее:

· Игровая технология имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

· в игровой технологии используются необходимые игрушки, атрибутика; для неё специально организуется пространство и предметная среда;

· в содержание игровой технологии заложены дидактическая цель и воспитательная задача, которым подчинены все её компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;

· игровую технологию проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берёт одну роль на себя и исполняет её на протяжении всей игры, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

· воспитатель руководит всей игровой технологией: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

Можно выделить один вид ИОС, с помощью которого успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей среднего дошкольного возраста с природой и их экологического воспитания[18].

·   Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами.

Аналоги – это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые, заводные и пр.). С помощью таких игрушек легко продемонстрировать: что можно делать с предметом и что можно делать с живым существом, т. е. показать принципиально разные формы деятельности с живыми и неживыми объектами.

Игрушки-аналоги могут быть включены в любые ИОС, в любую форму экологического воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе. Их можно взять на экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать с чтением познавательной литературы, просмотром слайдов, видеофильмов. Во всех случаях они помогут в формировании у ребят отчётливых реалистических представлений о природе. В отдельных случаях игрушку-аналог целесообразно демонстрировать до знакомства с животным. Это относится к некоторым млекопитающим (кошка, собака, кролик и др.), которые вызывают у детей яркие и сильные эмоции, желание общаться с ними – обычная игрушка на их фоне блекнет. Соперничать с ними может только интересно сконструированная заводная игрушка, которая воспроизводит элементы поведения (например, собака, которая продвигается вперёд, виляет хвостом, лает, поднимается на задние лапы). Анализ такого сопоставления, несомненно, вызовет интерес у старших дошкольников, поможет им глубже понять специфику живого.

В формировании у детей эмоционального отношения к природе воспитатель использует и все другие виды игровых технологий.

Подвижные игровые технологии. Природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы». Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

Дидактические игровые технологии игровые технологии с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игровых технологий дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы. Игровые технологии дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их. Многие игровые технологии подводят детей к умению обобщать и классифицировать [44].

Дидактические игровые технологии по характеру используемого материала делятся на предметные, настольно-печатные и словесные (Л.А. Шигина).

Предметные игровые технологии –  это игровые технологии с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме).

Настольно-печатные игровые технологии– это игры типа лото, домино, разрезные картинки («Зоологическое лото»; «Ботаническое лото»; «Четыре времени года»; «Подбери листок».) В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игровые технологии сопровождаются словом, которое либо предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним.

Словесные игровые технологии – это игровые технологии, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов.

Интересными являются игровые технологии в загадки-описания – они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание.

Творческие игровые технологии природоведческого содержания – игровые технологии, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Во время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе, идёт процесс осознания значения труда взрослых, формируется положительное отношение к нему.

Одним из видов творческих игровых технологий являются строительные игры с природным материалом (песок, глина, камешки, шишки и т. д.). В этих игровых технологий дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт.

Строительные игровые технологии могут служить основанием для постановки опытов, которые организуются с целью разрешения возникающих вопросов: почему в одних условиях снег лепится, а в других – нет? Почему вода бывает жидкой и твёрдой [39]?

Самостоятельная игровая технология. Наблюдения показали, что дети редко включают в неё экологическое (природоохранное, о правилах экологической безопасности и т. д.) содержание. Самостоятельная игровая технология в детских садах требует особого внимания, расширения сюжета и создания необходимых условий для игр такого плана (Л.А. Шигина) [21].

Итак, в экологическом образовании разнообразны и многочисленны формы игровых технологий: познавательные экологические занятия с элементами игры, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, инсценировки и многое другое[23].

Для детей среднего дошкольного возраста не мало важное значение имеют игровые обучающие ситуации (с игрушками-аналогами, с литературными персонажами, типа путешествий) и все виды игр: подвижные, дидактические, предметные, настольно-печатные, словесные, творческие, строительные, интеллектуальные, самостоятельные.

Таким образом, игровые технологии в экологическом образовании являются самыми результативными и естественными. Они помогают выработать у детей основы экологических навыков, закрепить элементарные научные представления, о природе и взаимосвязях в ней, воспитать эмоциональное и нравственное отношение ко всему живому.

1.3 Организационно-педагогические условия формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Под понятием «условия» понимается обстоятельств, любых объектов и явлений, оказывающих влияние на развитие, воспитание и обучение личности, влияние этих условий, способных ускорять или замедлять эти процессы, а также влиять на их динамику и конечные результаты [46].

Нет единого подхода к понятию «педагогические условия». Известно,

что термин «педагогические условия» развивался и менялся с течением

времени, приобретая и теряя определенные черты.

С. Н. Павлов признает необходимость включения в понятие «педагогические условия» совокупность объективных возможностей обучения и воспитания детей.

А. В. Сверчков признает в качестве педагогических условий базовые основы связывания процессов деятельности по управлению процессом формирования профессиональной педагогической культуры личности. Изучение исследований и подходов к определению понятия «педагогические условия» позволяет сделать вывод, что этот термин имеет следующие характерные признаки:

 1) ученые рассматривают педагогические условия как совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, использование которых способствует повышению эффективности целостного педагогического процесса;

2) совокупность мер воздействия охарактеризовать как психолого-педагогических условий, направленных, прежде всего, на развитие личности субъектов педагогической системы (воспитателя, ребенка и других участников), что обеспечивает успешное решение задач целостного педагогического процесса;

3) основной функцией педагогических условий является организация таких мероприятий педагогического взаимодействия, которые обеспечивают трансформацию конкретных характеристик развития, воспитания и обучения личности, то есть влияют на личностный аспект педагогической системы.

М.Н.Яковлев трактует понятие педагогические условия как одну из сторон закономерности воспитательного, обучающего и развивающего процесса.

    Педагогические условия являются составной частью полноценного педагогического процесса. В структуре педагогических условий присутствуют как внутренние, так и внешние элементы. Эффективное развитие и функционирование педагогической системы позволит обеспечить оптимальные выбранные педагогические условия.

Для формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий нами были выдвинуты сдедуюшие организационно-педагогические условия:

-Буду использовать игровые технологии соответствующие возрастным возможностям детей;

-Будет составлено календарно тематическое планирование с использованием игр различных по содержанию и видам – ИОС

Для выполнения первого педагогического условия необходимо выделить

несколько типов игровых технологий экологической направленности.

Например, в трудах А. Бондаренко можно заметить три наиболее часто встречающихся разновидности:

- игровые технологии с использованием различных предметов, в том числе и природных материалов;

- настольные экологические игровые технологии;

- словесные экологические игровые технологии;

В среднем дошкольном возрасте наиболее часто используются:

Игровые технологии с предметами подразумевают использование в качестве предметов различные природные объекты, например, листья деревьев, шишки, овощи или фрукты. Эти игровые технологии в сочетании с экологическим образованием позволяют добиться и других педагогических задач: они помогают расширить кругозор детей, помочь им развивать свои мыслительные способности, обучают их проводить различные аналитические операции над предметами. Используя целенаправленно как можно чаще именно природные материалы, воспитатели помогают детям приобрести и закрепить знания о природе. Педагог может совмещать такие дидактические игровые технологии с прогулками, в процессе которых дети непосредственно взаимодействуют с окружающей природой: с деревьями, цветами и другими объектами. Как пример игровых технологий с предметами можно провести - «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «С чьей ветки детки».

Настольные игровые технологии имеют множество разновидностей, которые отличаются своими задачами, наполнением и оформлением. С их помощи дети также могут расширять свое понимание окружающего мира, уточнять эти знания и формировать мыслительные способности. Например: «Отгадай и нарисуй», «Чьи семена?», «Найди такой же цветок», «Угадай весенний цветок».

Существуют также игровые технологии, во время которых дети пытаются вспомнить, какую картинку педагог спрятал или перевернул вниз рисунком. Это позволяет не только лучше познакомиться с различными природными объектами, но и помогает развить память ребенка.

Лото представляет собой игровую технологию, в процессе которой дети для большой карты подбирают множество различных изображений. Можно выбрать множество различных тематик лото, связанных с экологией и природой. Подобно этому и организуется игра в домино. Нужно выбирать такие домино, которые содержат изображения, связанные с природой. Игровые технологии с лабиринтами обычно проводятся для средних дошкольников. В них используются фишки, специальный кубик и игровое пространство. Нужно выбирать те игровые технологии, которые связаны с природной тематикой. Пусть дети путешествуют на игровом пространстве и таким образом лучше знакомятся с природой.

Сегодня все большую популярность приобретают пазлы, в которых нужно собирать одну общую картинку из маленьких ее частей. Также вместо того, чтобы предоставлять пазлы с любимыми детскими героями, лучше в целях экологического воспитания подбирать что-либо, связанное с природой.

Словесные игровые технологии способствуют развитию мыслительных способностей малышей. Чаще всего в таких игровых технологий отсутствует какая-либо опора на наглядные материалы. Например: «Что бывает в природе желтым?», «Что это такое? Кто это такое?», «Кто как кричит?», «У кого кто есть?»

Обычно такие игровые технологии нужно проводить для детей среднего дошкольного возраста.

Творческие игровые технологии подразумевают то, что дети могут выражать свои чувства и впечатления, которые они получили во время экскурсии по красивым местам или в повседневной жизни.

Все эти игровые технологии помогают детям развить сильный интерес к природе и желание играть.

Словесные игровые технологии подразумевают активное использование слов и фраз без использования наглядных материалов. Они очень сильно влияют на активизацию мышления, способны привлекать детей к получению новых знаний.

Подвижные дидактические игровые технологии также очень важны, потому что удовлетворяют потребность маленьких детей в постоянном движении, помогают приобретать им двигательный опыт. Как пример подвижных игровых технологией можно привести: «Наседка и цыплята», «Поймай комара», «Солнышко и дождик», «Воробушки и кот».

Для того, чтобы обогатить знания детей в области экологии, нужно проводить игровые технологии, раскрывающие различные взаимосвязи окружающего мира, влияние деятельности человека и человеческого общества на природу и окружающую действительность, на взаимосвязь живой и неживой природы

Для выполнения второго педагогического условия необходимо рассмотреть технологию игровых обучающих ситуаций (ИОС)

С помощью игровых обучающих ситуаций можно решить различные программные задачи по экологическому воспитанию детей.

Очень полезно создавать различные игровые обучающие ситуации и привлекать для этого игрушки, являющиеся имитацией любимых персонажей детских мультфильмов.

Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами.

ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания. В экологическом воспитании дошкольников с успехом используются различные персонажи на основе их литературной биографии – главных событий, характерных ситуаций, ярких особенностей поведения. В ИОС сказочные герои «выходят» за пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно продолжают характерную для них линию поведения.

Для реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких произведений много. Это, прежде всего, народные и авторские сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Красная Шапочка», «Доктор Айболит» и другие. С куклами, изображающими главных героев сказок, можно построить много различных ИОС, которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей среднего дошкольного возраста с природой, выработать у них необходимые навыки.

Каждая отдельно взятая ИОС решает небольшую дидактическую задачу с помощью литературного персонажа, его вопросов, высказываний, советов, предложений и различных игровых действий. Воспитателю при разработке ИОС следует помнить, что все слова и действия куклы должны соответствовать её литературной биографии; в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как и в произведении.

Литературный герой, привнесённый в педагогический процесс, – это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает детей, а персонаж с определённым характером и формой выражения, решающий дидактические задачи. Детям он интересен тем, что в совершенно новой ситуации проявляет свои типичные особенности, т. е. действует в своём «амплуа», и взаимодействует непосредственно с ними.

Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: играть роль знающего, хорошо осведомлённого в каком-либо материале героя, или, наоборот, ничего не знающего наивного простака. В первом случае воспитатель ставит задачу косвенного обучения детей – устами персонажа сообщает новые сведения, учит правилам поведения (например, так, как это делает доктор Айболит). Во втором случае воспитатель ставит задачу закрепления материала, уточнения и актуализации имеющихся у детей представлений о природе.

Игровые обучающие ситуации типа путешествий.

Ещё один тип ИОС имеет значение в реализации игры как метода экологического воспитания детей. Путешествия в данном случае – это собирательное название различного рода игр в посещения выставок, сельскохозяйственных ферм, зоопарка, салона природы и пр., в экскурсии, походы, экспедиции, поездки и путешествия. Эти игры объединяет то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная в игре «роль руководителя» (экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего фермой), которую исполняет воспитатель. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми местами, животными, растениями, получают самые различные сведения об окружающей природе и деятельности человека в ней.

В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети, посещая новые места, знакомятся с новыми объектами и явлениями в качестве путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Чтобы игра была полноценной и через неё воспитатель смог реализовать поставленные дидактические задачи, он тщательно продумывает свою роль (слова для контакта с посетителями, содержательные сообщения, возможные игровые и ролевые действия). Игра захватит детей, если воспитатель специальными приёмами постоянно поддерживает воображаемую ситуацию того пространства, в котором она протекает (зимнего заснеженного леса, летнего леса с завалами или болотистыми местами, жаркой пустыни, арктических льдов).

При этом важно, чтобы поведение персонажей в этих ситуациях полностью соответствовало их поведению в мультфильме. Например, если выбрали Красную Шапочку, то пусть она идет по лесу, а ей на встречу попадаются разные звери, либо она собирает какие-то лечебные травки, либо находит какой-нибудь гриб и пытается определить, можно ли его кушать.

Благодаря применению игровых обучающих ситуаций воспитатель формирует у детей положительный взгляд на обучение. Это создает необходимую комфортную психологическую атмосферу, которая развивает правильно отношение детей к природе и помогает им приобрести нужные навыки и качества.

Таким образом, насколько эффективно удастся организовать экологическое представление детей среднего дошкольного возраста, зависит от того, насколько хорошо соблюдаются педагогические условия.

Выводы по I главе

Анализ литературы по теме исследования показал, что экологическое образование:

Необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя.

В основе данного утверждения лежит положение о ведущей роли системных знаний в развитии детей дошкольного возраста (В.И. Логинова, Н.Н. Кондратьева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова и другие).

Дети среднего дошкольного возраста способны усвоить более сложные связи: пространственно-временные, морфо-функциональные, причинно-следственные, генетические. Связь живых организмов со средой обитания проявляется в многочисленных и разнообразных приспособлениях к ней живых существ

Раскрывая особенности формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий мы, выяснили, что игра всегда имеет два аспекта – воспитательный и познавательный. Для того чтобы игровая технология действительно увлекла детей, лично затронула каждого из них, воспитателю, педагогу, родителям нужно стать её непосредственным участником.

Немаловажное значение для формирования игровой деятельности имеют умение детей совместно играть, соблюдать правила игры, использовать игровые предметы и предметы-атрибуты.

Определяя педагогические условия и использования игровых технологий в экологическом представлении у детей среднего дошкольного возраста, мы выяснили, что формы игровых технологий разнообразны и многочисленны: познавательные экологические занятия с элементами игры, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, инсценировки и многое другое. Для детей среднего дошкольного возраста не мало важное значение имеют игровые обучающие ситуации (с игрушками-аналогами, с литературными персонажами, типа путешествий) и все виды игр: подвижные, дидактические, предметные, настольно-печатные, словесные, творческие, строительные, интеллектуальные, самостоятельные.

Игровые технологии в экологическом образовании являются самыми результативными и естественными. Они помогают выработать у детей основы экологических навыков, закрепить элементарные научные представления, о природе и взаимосвязях в ней, воспитать эмоциональное и нравственное отношение ко всему живому.

   Для эффективного экологического воспитания нужно следить за тем, чтобы выполнялись педагогические условия:

-Буду использовать игровые технологии соответствующие возрастным возможностям детей;

-Будет составлено календарно тематическое планирование с использование игр различных по содержанию и видам – ИОС

Глава II. Экспериментальная работа по формированию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

2.1 Изучение уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

В теоретической части нашего исследования нами было проналезирована психолого-педагогическая литература по проблеме развитие экологических представлений детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий.

В практической части нам необходимо экспериментально проверить уровень формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «ДС№481г.Челябинска» в средней группе. ДОУ работает по программе Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «От рождения до школы». В среднем дошкольном возрасте формируются такие экологические представления:

- формирование интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

-формирование воображения и творческой активности;

-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.,)

-формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенности её природы, многообразии стран и народов мира.

В исследование приняли участие 40 человек (20 в экспериментальной группе и 20 человек в контрольной группе)

Цель: констатирующего этапа эксперимента: На начальном этапе выявить уровень формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Задачи:

1. Определить критерии и показатели формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

2. Выявить уровни формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

В серию заданий для выявления уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий был включен диагностический материал, подобранный с учетом возрастных особенностей детей и разделен на разделы времена года (Приложение №1). Результаты исследования представлены в (Приложении № 2)

Таблица 1

Характеристика уровней формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Каждый уровень характеризуется следующими параметрами:

I уровень – высокий- 4 балла- ребенок выполнил задания на высоком уровне

II уровень- средний-2-3 балла- ребенок выполнил задания на среднем уровне или высоком уровне (но не было выполнения какого-либо задания на низком уровне)

III уровень – низкий-0-1- балла ребенок выполнил одно или несколько заданий на низком уровне

Таблица 2

Уровень формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий на констатирующем этапе

Графические результаты представлены в Рисунке 1

Рис1Гистограмма уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий на констатирующем этапе

2.2 Реализация организационно-педагогических условий по проблеме формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

 На основе данных констатирующего этапа эксперимента нами был определены задачи формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий:

- разработать таблицу по использованию различных игровых технологий с целью формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий;

-разработать календарно тематическое планирование с использованием игр различных по содержанию и видам;

Таблица 3

Использование игровых технологий с целью формирования экологических представлений

Таблица 4

Календарно тематическое планирование с использованием игр различных по содержанию и видам

2.3 Результат экспериментальной работы по формированию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

С целью определения уровня знаний детей среднего дошкольного возраста о природе, а также места игровых технологий в работе их формирования в ходе контрольного эксперимента была проведена та же серия заданий, что и на констатирующем этапе. В соответствие с критериями оценки ответов средних дошкольников нами был выявлен уровень их знаний (высокий, средний, низкий) о временах года.

Цель контрольного этапа: Выявление эффективности проведения педагогической диагностики по программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Задачи:

1. Повторно исследовать критерии и показатели формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий.

2. Выявить эффективность формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий .

3. Сравнить полученные результаты констатирующего и контрольного этапов.

Таблица 5

Уровень формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий на контрольном этапе

Рис2 Гистограмма уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий на контрольном этапе

Сравнительные результаты диагностики уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий.

Рис3Динамика уровневой диагностики формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Анализируя сравнительные данные диагностики уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий на констатирующем и контрольном этапах, можно сделать вывод о том, что:

-показатели высокого уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы повысились по сравнению с констатирующим этапом на 10%, а в контрольной группе остались прежними те же 35%;

-показатели среднего уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы остались прежними 40%, а в контрольной группе тоже изменились на 5% стали выше, соответственно 45%;

-показатели низкого уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы снизились с 30 на 20%, а в контрольной группы с 20 на 15%.

Итак, нами доказано, что использование игровых технологий в экологическом представлении детей среднего дошкольного возраста обеспечивает формирование осознанных и прочных знаний о природе, эмоциональной восприимчивости, отзывчивости по отношению к её объектам, если игровые технологии соответствуют возрастным возможностям детей, используются игры различные по содержанию и видам, игра включается во все виды деятельности и режимные моменты в ДОО.

Вывод по II главе

В практической части нашей работы мы попытались экспериментально проверить условия формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий.

Для того чтобы определить уровень формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий мы использовали следующую методику:

- Педагогическая диагностика по программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)

Для повышения уровня знаний средних дошкольников о природе, нами был разработано календарно тематическое планирование.

На констатирующем этапе эксперимента были сформированы группы детей. Были выявлены средние дошкольники с низким, средним и высоким уровнем формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий.

Контрольный этап предполагал повторную диагностику уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий. После полученных данных наблюдаются положительные изменения: уровень формирования экологических представлений значительно повысился.

Следовательно, можно сделать вывод, о том, что результаты повторного проведения методики на выявления уровня формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий в экспериментальной группе оказались более высокими, чем при проведении исследования по этой методике в первом случае.

Заключение

Итак, в своей работе мы достигли цели и решили задачи.

Теоретической части нашего исследование мы попытались раскрыть взгляды различных ученых по вопросу формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий.

Определяя место и значение игровых технологий в экологическом представлении, мы выяснили, что формы игровых технологий разнообразны и многочисленны: познавательные экологические занятия с элементами игры, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, инсценировки и многое другое. Игровые технологии в экологическом представлении являются самыми результативными и естественными. Они помогают выработать у детей основы экологических навыков, закрепить элементарные научные представления, о природе и взаимосвязях в ней, воспитать эмоциональное и нравственное отношение ко всему живому.

Практическая часть нашей работы была направлена на экспериментальную проверку, выдвинутых положений по формированию экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий.

В ходе практической части нашего исследования мы выявили первоначальные результаты, а также последующие результаты проводимой методики. В ходе анализа видно, что у детей участвующих в эксперименте уровень знаний развит на достаточно низком уровне. Дети затруднялись в ответах.

После проведения мероприятий по проблеме формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий, нами были повторно изучены уровни формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий с использование той же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты экспериментальной работы были улучшены. Уровень повысился.

 В основу нашего исследование была положена гипотеза, согласно которой формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста средствами игровых технологий будет более эффективной, насыщенной и разнообразной, если создать определенные педагогические условий. В ходе нашего исследования данная гипотеза нашла свое подтверждение.

Список литературы

1. Алфёрова, И. Компетентность в сфере экологии. [Текст] / И. Алфёрова. // Ребёнок в детском саду. – 2009, № 3. - С.17-19.

2. Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве [Текст] / В.П. Арсентьева. - М.: Форум, 2009. - 144 с.

3. Ахметзянова, С.Э. Экологическое образование дошкольников. [Текст]: взгляд воспитателя // Современный детский сад. – 2011, № 5. – С. 51-61.

4. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика. [Текст] / Т.М. Бабунова. – М.: Творческий центр Сфера, 2008. – 208 с.

5. Бондаренко, Т.М. «Конспекты занятий в средней группе», Воронеж,  2007. [Электронный ресурс] / Т.М. Бондаренко: #"#">http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2014/02/Child. pdf.

16.  Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. [Текст]: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. / Под ред.  А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013. – 303 с.

17.  Жесткова, Л.С., Баркан, С.И., Лузай, Н.В. Совместная деятельность детей, педагогов и родителей в детском саду. Из опыта работы [Текст] / Л.С. Жесткова и др. - СПб.: Детство-Пресс, 2014. – 80 с.

18.  Зворыгина, Е.В. Я играю!: Условия для развития сюжетных игр малышей [Текст]: Пособие для воспитателей и родителей / Е.В. Зворыгина.- М.: Просвещение, 2010. - 112 с.

19.  Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание [Текст] / В. Зебзеева. – 2000, № 7. – С. 45-49.

20.  Зыкова, О. Любовь к природе воспитываем с детства [Текст] / О. Зыкова. // Дошкольное воспитание. – 2011, № 9. – С. 114.

21.  Использование игры в экологическом образовании дошкольников [Электронный ресурс] / Л.А. Шигина:  #"#">#"#">#"#">#"#">Ефимова,  Н.П. Козьмина [Электронный ресурс] /#"2">

Высокий

30%

 Средний

40%

Низкий

30%

Контрольная группа на констатирующем этапе