Развитие коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр у дошкольников

Дошкольное детство - короткий, но очень значительная ступень развития личности. В дошкольные года ребенок приобретает первоначальные познания о окружающей жизни, у него начинает основываться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, он учится общаться с окружающими, вырабатывается характер.

фундаментальный вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в ходе которой формируются духовные и физические силы ребенка. Кроме того, игра - это своеобразный, привычный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

В игре складываются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, наиболее высокой стадии развития. Данным объясняются большие воспитательные возможности игры, которую психологи и педагоги считают ведущей деятельностью дошкольника.

Особое место занимают игры, которые основываются руками детей, их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники демонстрируют в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Такие игры особенно сформировывают личность ребенка, оттого представляются достаточно важным средством воспитания и развития ребенка.

Внушительный вклад в изучение проблемы игры и развития навыков общения и коммуникативных умений у детей дошкольного возраста внесли отечественные ученые: Выготский, А. Запорожец, М. Лисина, Л. Обухова, М. Панфилова, А. Усова, Г. Урунтаева, Д. Эльконин, и др.

Проблема формирования коммуникативных умений в настоящее время разрабатывается М. В ее концепции общение выступает будто важная коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. значительность предоставленной работы складывается в том, что сюжетно-ролевая игра, являясь самостоятельной деятельностью, в которой дети входят в непосредственное общение со сверстниками, представляется важным средством развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

В сюжетно-ролевой игре дети приобретают навыки общения, у них развиваются коммуникативные умения, которые весьма важны ради дальнейшего процесса социализации личности и успешного вхождения в мир взрослых.

предметом исследования является учебно-воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: ход развития коммуникативных умений у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр.

Исходя из объекта и предмета исследования, возможно определить цель исследования – теоретически обосновать педагогические условия развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: процесс развития коммуникативных умений у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр.

Исходя из объекта и предмета исследования, можно определить цель исследования – теоретически обосновать педагогические условия развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр.

Гипотеза исследования - процесс развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр будет проходить эффективнее, если:

- педагог знает сущность понятий и особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр;

- педагогом подобран диагностический материал по выявлению уровня сформированности коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр;

- систематически организует работу по развитию коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр.

Исходя из цели и гипотезы исследования, нами определены задачи:

- раскрыть сущность понятий «коммуникативные навыки», «сюжетно-ролевая игра»;

- проанализировать педагогический опыт по изучению проблемы развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр;

- подобрать диагностический материал по выявлению уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр.

Методы исследования:

теоретические (изучение и анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования);

эмпирические (анализ опыта педагогов-практиков).

Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

1.1 Сущность и определение понятий «коммуникативные навыки», «сюжетно-ролевая игра»

Проблема развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте обретает все большую роль в трудах современных ученых.

Санькова О.А. пишет о том, что высокий уровень развития коммуникативных навыков является основой благополучной адаптации человека в каждой общественной среде, что обусловливает практическую важность вырабатывания коммуникативных умений с самого раннего возраста [13,c.21].

Настоящая педагогическая практика базируется на психолого-педагогических исследованиях, теоретически определяющих суть и смысл вырабатывания коммуникативных навыков в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе большого числа изданий размещается концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, А.В. Запорожцем и др. Опираясь на нее, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина подвергали анализу общение как коммуникативную деятельность. В своих работах они подчеркивали, что коммуникативные навыки содействуют психическому развитию дошкольника.

Роль своевременного формирования коммуникативных навыков делается более явной на стадии перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие простых умений делает трудным общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к росту беспокойности, нарушает процесс обучения в общем. Собственно развитие коммуникативных навыков является одним из главных компонентов обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, нужным условием благополучного протекания учебной деятельности, существенным направлением социально-личностного развития [18,c.17].

Е.О. Смирнова коммуникативные навыки дошкольников определяет как осмысленные действия ребенка (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им согласно целям общения [16,c.52].

В этом определении прослеживаются два момента:

1) коммуникативные навыки - это собственно осмысленные коммуникативные действия детей, которые основываются на системе знаний и постигнутых элементарных умений и навыков.

2) коммуникативные навыки - это еще и способность детей распоряжаться своим поведением, употреблять самые разумные приемы и способы действий в решении коммуникативных задач [16,c.53].

Формирование навыков взаимодействия в дошкольном возрасте осуществляется через последовательность определенных стадий. На первой из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое сформировано на копировании и эмоциональном заражении ребёнка. На второй стадии (4-6 лет) появляется потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Содержанием общения делается общая (в основном, игровая) деятельность. На третьей стадии в 6-7 лет общение со сверстником обретает линии внеситуативности - содержание общения абстрагируется от наглядной ситуации, начинают формироваться постоянные избирательные предпочтения между детьми [22,c.17].

Содержание мотивов, находящихся в основе формирования игровых объединений, детей старшего дошкольного возраста в большинстве своем сходится с содержанием их ценностных ориентаций. По данным исследования Т.А. Репиной, дети данного возраста называли общность интересов, давали большую оценку деловым успехам партнера, ряду его личностных качеств, однако, было обнаружено, что аргументом объединения в игре может быть страх остаться в одиночестве или желание повелевать, быть главным [20,c.213].

Более подробно рассмотрим определение понятия «сюжетно-ролевая игра».

Сюжетно-ролевая игра - это главный вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С.Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей свойственны главные черты: эмоциональная яркость и энтузиазм детей, самостоятельность, энергичность, творчество [12, c.319].

Сюжетно-ролевая игра по своей сути - деятельность отражательная. Главный источник, питающий игру ребенка старшего дошкольного возраста, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Ядром сюжетно-ролевой игры является мнимая или представляемая ситуация, которая содержится в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и исполняет ее в сформированной им самим игровой обстановке. Так, играя в школу, показывает педагога, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).

Согласно концепции Д.Б. Эльконина, ролевая игра является проявлением усиливающейся связи ребёнка старшего дошкольного возраста с социумом - особенной связи, типичной для детского возраста. Её появление стеснено не с действием каких-нибудь внутренних, прирожденных, подсознательных сил, а с совершенно установленными условиями жизни ребёнка в обществе [21,c.167].

Д.В. Менджерицкая определяет следующие особенности сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте:

1. Игровой замысел устойчивый, развивающийся, динамичный.

2. Дети совместно обсуждают замысел игры, прислушиваясь к мнению партнеров, достигая при обсуждении согласия.

3. Проявляется высокий уровень игрового творчества, возникает длительная перспектива игры.

4. Дети перед игрой намечают совместный план, в который по ходу вносят коррективы и дополнения в виде новых идей и образов, импровизируют.

5. Моделируют разнообразные взаимоотношения между людьми.

6. Совместно строят и творчески развивают сюжеты игр, привносят в них знания, почерпнутые из разнообразных источников: наблюдений, книг, кинофильмов и т. д.

7. Ролевое взаимодействие содержательно, используются разнообразные средства выразительности.

8. Речь занимает значительное место в реализации роли, роль обозначается словом; с помощью речи дети раскрывают сущность ролевых отношений, часто словом заменяют игровые действия.

9. Дети широко и изобретательно используют в игре предметы - заменители, природный материал, самоделки, подсобные материалы.

10. Осознают, что условие реализации роли - соблюдение правил.

В ролевых играх дети входят во всевозможные контакты между собой и по личной инициативе имеют возможность формировать свои взаимоотношения в существенной степени независимо, сходясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности [5,c.91].

По соображениям Харчевниковой А.Н., ролевые игры детей дошкольного возраста не просто имитируют окружающую жизнь ребенка, они являются выражением свободной деятельности детей, в которой, сочиняя и копируя, они выявляют свой характер, свое осмысление жизни. Но ролевую игру нельзя считать только экспериментальной площадкой, где дети пробуют, подвергают рассмотрению скопленные сведения о жизни; в этих играх вырабатывается и показывается потребность ребенка оказывать влияние на мир деятельно, переосмысливать его [19,c.48].

Л.Г. Соловьева утверждает, что в игре дети обучаются общению друг с другом, навыкам подчинять свои увлечения интересам других. Игра содействует формированию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, повиновения правилам формируется собственно в сюжетно-ролевой игре, а потом выражается и в остальных типах деятельности. В сформированной ролевой игре с ее трудными сюжетами и ролями, которые основывают обширный простор для импровизации, у детей развивается творческое воображение [17,c.352].

В.А. Недоспасова считает, что в дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, а общение делается частью и условием. В данном возрасте обретается тот относительно стабильный внутренний мир, который предоставляет возможность в первый раз назвать ребенка личностью, хотя и не целиком сформировавшейся, но способной к последующему развитию и совершенствованию [7,c.8].

Подводя итоги изучения материала по данной главе, следует вернуться к основным положениям и выводам, сделанным в процессе рассмотрения коммуникативных навыков взаимодействия дошкольников, а также влияния сюжетно-ролевой игры на развитие навыков их взаимодействия.

Так, в дошкольном возрасте общение приобретает черты внеситуативности, становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками.

Целесообразно отметить, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а также эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств. В игре реализуются потребность воздействия на мир, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение, начинают развиваться произвольное внимание, произвольная память, воображение, рефлексивное мышление.

В следующем параграфе этой главы мы рассмотрим особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр.

1.2 Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Дети дошкольного возраста еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками. По выражению Д.Б. Эльконина, дошкольники «играют рядом, а не вместе» [21, с. 59].

Постепенно, общение между детьми становится более интенсивным и продуктивным. Приведем диалог двух 4-летних девочек, в котором прослеживаются ясная цель и удачные способы ее достижения.

Лиза: «Давай понарошку, это будет моя машина».

Даша: «Нет».

Лиза: «Давай понарошку, это будет наша машина».

Даша: «Ладно».

Лиза: «Можно мне покататься на нашей машине?».

Даша: «Можно» (улыбаясь, выходит из машины).

Лиза крутит руль и подражает шуму мотора.

Н.А. Васильева говорит о том, что в среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом о сюжете игры, предварительно распределяют роли и договариваются о правилах самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным, благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность [2, с. 60].

Если, по какой-то серьезной причине, распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. В эксперименте Кypта Левина группу детей-дошкольников приводили в комнату с «некомплектными» игрушками (у телефона не хватало трубки, для лодки не было бассейна и т.п.). Несмотря на эти недостатки, дети с удовольствием играли, общались друг с другом. Второй день был днем фpyстpации.

Когда дети зашли в ту же комнату, оказалась открытой дверь в соседнее помещение, где лежали полные наборы игрушек. Открытая дверь была затянута сеткой. Имея перед глазами притягательную и недостижимую цель, дети разбрелись по комнате. Кто-то тряс сетку, кто-то лежал на полу, созерцая потолок, многие со злостью разбрасывали старые, ненужные уже игрушки. В состоянии фрустрации разрушились, как игровая деятельность, так и общение детей друг с другом [21, с. 214].

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка, по мнению Л.Ф. Обуховой. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам - складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок. Самоконтpоль только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому, первоначально, ребенку нужен внешний контроль - со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом - каждый самого себя. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ, начинает регулировать поведение ребенка непосредственно [10, с. 33].

По мнению М.А. Панфиловой, в игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков [11, с. 19].

Е.О. Смирнова отмечает, что игра у детей начинается с договора. Дети договариваются о начале игровой деятельности, выбирают сюжет, распределяют между собой роли и выстраивают свои действия и поведение в соответствии с выбранной ролью. Взяв на себя роль, ребенок начинает принимать и понимать ролевые права и обязанности. Так, например, врач, если он лечит больного, должен быть уважаемым человеком, он может потребовать от больного раздеться, показать язык, измерить температуру, то есть потребовать, чтобы пациент выполнял его указания [16, с. 148].

Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируются ребенком младшего дошкольного возраста, а возникают ситуативно, в зависимости от того, какой предмет или игрушка попали в данный момент ему в руки (например, посуда, - значит, будет играть в дом). Ссоры у детей этого возраста возникают из-за обладания предметом, с которым один из них захотел поиграть, по мнению Е.О. Смирновой [16, с. 56].

О.С. Карабанова утверждает, что ролевая игра у старших дошкольников подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети планируют свое поведение, раскрывая образ выбранной ими роли. Ссоры детей старшего дошкольного возраста, как правило, возникают из-за неправильного ролевого поведения в игровой ситуации и заканчиваются либо прекращением игры, либо изгнанием «неправильного» игрока из игровой ситуации. В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности [3, с. 68].

Особая чувствительность игры к сфере человеческих отношений свидетельствует о том, что она является социальной не только по своему происхождению, но и по своему содержанию. Она возникает из условий жизни ребенка в жизни общества и отражает, воспроизводит эти условия.

В работе Е.А. Бугрименко было показано, что усвоение контрольно-оценочных отношений между дошкольниками значительно эффективнее происходит в ролевой игре (использовалась игра «в фабрику игрушек»). Лишь после такого усвоения возможен перенос этих отношений в неигровую продуктивную деятельность. При этом, в 4 - 5-летнем возрасте поддержание процесса продуктивной деятельности возможно только в присутствии взрослого, в то время как в игре дети могут выполнять те же действия самостоятельно, без контроля взрослого [8, с. 47].

Панфилова М.А. утверждает, что в условиях игрового и реального общения со сверстниками, ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые в игре нормы общения, поведения, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям [11, с. 23].

Почему введение роли и сюжета оказывает столь «магическое» действие? Каков психологический механизм влияния роли на произвольное поведение ребенка? Отвечая на эти вопросы, Д.Б. Эльконин выделяет два таких механизма.

Первый из них состоит в особой мотивации игровой деятельности. Выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным для дошкольника, оказывает стимулирующее влияние на выполнение действий, в которых роль находит свое воплощение. Введение сюжета меняет смысл действий для ребенка, и правило поведения, неразрывно слитое с привлекательной ролью и сюжетом, становится предметом (мотивом) его деятельности.

Второй механизм влияния роли ребенка в сюжетно-ролевой игре на произвольное поведение дошкольников и нормы общения, состоит в возможности объективации своих действий, способствующей их осознанию. Правило, заключенное в роли, отнесено именно к ней и лишь через нее к самому ребенку. Этим значительно облегчается его осознание, ибо правило оказывается как бы вынесенным вовне. Оценить свои действия, подчинить их сознательному определенному правилу ребенку дошкольного возраста еще очень трудно. В игре же правило как бы отчуждено, задано в роли, и ребенок следит за своим поведением, контролирует его как бы через зеркало-роль. Таким образом, при выполнении роли существует своеобразное раздвоение, рефлексия. Образ, заданный в роли, выступает одновременно и как ориентир поведения, и как эталон для контроля [21, с. 137].

Ролевая игра дошкольника естественно и гармонично сочетает в себе два необходимых условия для развития волевого и произвольного действия: с одной стороны, повышение мотивированности и, с другой - осознанности поведения.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является как раз той деятельностью, которая создает оптимальные условия для развития этих важнейших сфер психической жизни, потому она и является наиболее эффективным средством формирования и волевого и произвольного поведения в дошкольном возрасте. Через сюжетно-ролевую игру, как ведущую деятельность дошкольников, можно и нужно формировать коммуникативные умения и навыки позитивного общения.

Ребенок-дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определенный запас правил, образцов поведения, каких-то моральных ценностей, которые сложились у него благодаря влиянию взрослых, родителей. Дошкольник подражает близким взрослым, перенимает их манеры, заимствует у них оценку людей, событий, вещей. И все это переносится на игровую деятельность, на общение со сверстниками.

Итак, в первой главе мы рассмотрели теоретические основы проблемы развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр и определили, что для правильной организации данного процесса необходимо понимать сущность понятий: «коммуникативные навыки» и «сюжетно-ролевая игра».

Рассмотрев всех авторов, мы пришли к выводу, что наиболее подходящим является определение Е.О. Смирновой, рассмотревшей понятие «коммуникативные навыки» как осмысленные действия ребенка и их способность правильно строить свое поведение, управлять им согласно целям общения.

Мы считаем, что Д.Б. Эльконин дал наиболее точное определение понятия «сюжетно-ролевая игра». По его мнению, ролевая игра является проявлением усиливающейся связи ребёнка дошкольного возраста с социумом - особенной связи, типичной для детского возраста.

Далее мы изучили особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр и выяснили, что в процессе развития коммуникативных навыков и взаимоотношений детей друг с другом сюжетно-ролевая игра имеет огромное значение.

Таким образом, через сюжетно-ролевую игру, как ведущую деятельность дошкольников, можно и нужно формировать коммуникативные умения и навыки позитивного общения у детей дошкольного возраста.

В следующей главе нашего исследования мы рассмотрим педагогические условия развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

2.1 Анализ опыта педагогов-практиков по проблеме исследования

Для того, чтобы продолжить исследование, нам необходимо изучить опыт педагогов – практиков по данной проблеме.

Рассмотрим опыт Синяковой Татьяны Анатольевны, воспитателя МДОУ «Детский сад №13» г. Щекино, которая в своей педагогической деятельности большое внимание уделяет развитию коммуникативных навыков у воспитанников. [15]

Т.А. Синякова считает, что в дошкольном возрасте ведущей потребностью общения становится стремление ребенка к взаимопомощи и сопереживанию со стороны взрослого. Дошкольник очень остро реагирует на отрицательные оценки и неуважительное к себе отношение. У детей значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи.

Также Татьяна Анатольевна отмечает, что в формировании коммуникативных умений и навыков и развития взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика роль сюжетно-ролевых игр.

Для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков своих воспитанников, Т.А. Синякова провела диагностику и по результатам игровой деятельности детей сделала вывод:

u ролевая игра характеризуется не высоким уровнем развития, ролевые действия детей не всегда согласованны;

u наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел; [15]

u игровая тематика однообразна, ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием сплоченности, инициативности, эмоциональной окрашенности;

u в играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли;

u дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.

После обработки полученных данных Татьяна Анатольевна предлагает создать такие педагогические условия, которые будут способствовать формированию коммуникативных навыков дошкольников в условиях сюжетно-ролевой игры. [15]

Далее принцип работыТ.А. Синяковой, состоял из трех этапов:

1. совместная игра - для того чтобы дети овладели игровыми действиями;

2. воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру так, чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения;

3. воспитателю необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.

Как отмечает Татьяна Анатольевна, после проведенной работы уровень сформированности коммуникативных навыков у воспитанников возрос. Дети стали более уступчивыми друг к другу и стали объединяться в игры на основе игровых интересов. [15]

По мнению автора, формировать коммуникативные навыки воспитанников целесообразно в совместной организованной деятельности как наиболее доступной для этого возраста модели. В качестве одной из форм организации этой деятельности можно использовать сюжетно-ролевые игры, т.к. в сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.

Далее рассмотрим опыт Носовой Ольги Владимировны, воспитателя МБДОУ «Детский сад №218» г. Барнаул, которая организовала целенаправленную работу по развитию навыков общения у детей дошкольного возраста. [9]

Как отмечает О.В. Носова, наблюдения за свободной игровой деятельностью детей данной группы показывали однообразие игровых сюжетов у детей и их зависимость от предшествующего опыта, неумение до конца реализовать свой замысел, нежелание устанавливать контакты со сверстниками, разрешать конфликтные ситуации. Дети предпочитали индивидуальную игровую деятельность совместным действиям с партнером по игре. Они отказывались от проявления инициативы в игре, предлагали в лучшем случае один вариант игры. Большинство из них выступали пассивными участниками и занимали подчинительную позицию в общении.

Конечно, в группе были и дети с высоким уровнем развития игровой деятельности, дальнейшее развитие предполагало установление более тесных контактов со сверстниками и взрослыми. [9]

Исходя из длительного наблюдения и полученных результатов, Ольга Владимировна пришла к выводу, что необходимо организовать несколько видов деятельности:

1. совместная деятельность ребенка со взрослым, реализуемая на базе различных позиций общения: «над», «под», «на равных»;

2. совместная деятельность ребенка со сверстниками;

3. эмоционально насыщенная индивидуальная игровая деятельность.

О.В. Носова предлагает систему, состоящую из четырех блоков:

1. игры на развитие умения сотрудничать;

2. игры на умение активно слушать;

3. игры на умение перерабатывать информацию;

4. игры на умение конструировать «текст для другого» (умение говорить самому). [9]

Такие игры, как инсценировки, режиссерские, дидактические и подвижные игры с готовыми диалогическими текстами, а так же игры, в ходе которых эти тексты создаются самими детьми, могут стать действенными методами обучения дошкольников диалогу, как отмечает Ольга Владимировна.

Далее О.В. Носова предлагает несколько игр:

«Маковое зёрнышко» (словесная игра)

Цель: Учить детей участвовать в общем разговоре, поочерёдно задавать вопросы и отвечать на них, развивая его тему.

«Кто кого запутает?» (словесная игра)

Цель: Учить высказывать свою точку зрения, вежливо отклонять мнение собеседника, доказывать свою правоту, проявляя терпение, развивать находчивость и сообразительность в выборе аргументов, закреплять знания детей о внешнем виде животных.

Абрамова Лариса Вячеславовна, воспитатель МБДОУ №38 «Искорка» г. Подольск, в своей педагогической деятельности уделяет внимание методикам диагностирования коммуникативных навыков у дошкольников. [1]

В качестве критериев оценки уровня сформированности коммуникативных способностей Л.В. Абрамова использовала:

1. желание вступать в контакт;

2. умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

3. знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Лариса Вячеславовна выбрала метод наблюдения, поэтому в качестве ситуаций наблюдения было определено следующее:

· сюжетно-ролевая игра «День рождения у белочки». Эта игра не имеет четко заданной ситуации и позволяет включить в сюжет различные роли. Для более полного представления об уровне развития коммуникативных способностей детей игру организовывает взрослый, который осуществляет наблюдение. Таким образом, можно выявить коммуникативные способности в общении и со сверстниками и с взрослыми.

· Задания и поручения, которые позволят нам выявить умения детей выполнять коллективную работу слажено, не вступая в конфликт.

· Целевую прогулку с целью выявления умений выполнять знакомые правила общения с взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»)

· Совместные игры детей на прогулке.[1]

Л.В. Абрамова отмечает, что результаты определения уровня коммуникативных способностей у детей заносились в разработанную диагностическую карту, в которой наглядно представлена как общая картина сформированности коммуникативных способностей в группе, так и результаты каждого ребенка. [1]

Исходя из анализа статьи Л.В. Абрамовой, можно сделать вывод, что у детей присутствовало желание вступать в контакт, как со сверстниками, так и с взрослыми, что характерно для детей данного возраста, но наблюдался низкий уровень развития умения организовать это общение, а также знание норм и правил, которых следует придерживаться при общении.

Таким образом, анализ опыта педагогов-практиков показал, что сюжетно-ролевая игра является самым эффективным методом формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

В следующем параграфе нашей главы мы рассмотрим диагностический материал для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры.

2.1 Диагностический материал для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников посредством ролевой игры

Для того, чтобы организовать собственную педагогическую деятельность по формированию коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевой игры, нам необходимо опираться на результаты диагностик.

Рассмотрим подробнее диагностический материал.

Методика «Выбор в действии» (см. приложение 1)

Авторы - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина

Цель методики - изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста.

Возраст – предшкольная ступень. [6]

Метод оценивания: подсчет набранных баллов по показателю С.

Описание задания: каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три привлекательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, картинки, конфеты и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания:

«Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе - чуть менее желательный, а на третье - оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный - тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний - тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место».

Материал: три желаемых ребенком предмета. [6]

Методика «Рукавички» (см. приложение 2)

Автор – Г.А. Цукерман

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми. [14]

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей. [14]

Диагностика развития общения со сверстниками (см. приложение 3)

Авторы – И.А. Орлова, В.М. Холмогорова

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей раннего возраста со сверстниками.

Диагностические показатели: коммуникативная деятельность со сверстниками. [14]

Возрастной диапазон: 2-4 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: диагностика общения предполагает регистрацию интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения.

Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать: 1) параметры общения со сверстниками; 2) шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.

Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как:

Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).

Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия). [14]

Чувствительность (активность) - стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника.

Про социальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).

Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и участвует в них). [14]

Показателями данного параметра являются:

Экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников);

Активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).

Обработка результатов:

Интерес к сверстнику:

0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не замечает его;

1 балл - ребенок иногда поглядывает на сверстника, внимание не устойчиво, быстро переключается на другой предмет, не проявляет интерес к деятельности сверстника;

2 балла - ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством наблюдает за его действиями, но издалека, не решается приблизиться, сократить дистанцию (пассивная позиция);

3 балла - ребенок сразу же замечает сверстника, приближается к нему,

начинает внимательно рассматривать, трогать, сопровождает свои действия вокализациями, речью, не теряет интереса к сверстнику на протяжении длительного времени, не отвлекается. [14]

Инициативность:

0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не стремится привлечь его внимание;

1 балл - ребенок первым не вступает во взаимодействие, начинает проявлять инициативу только после того, как сверстник проявил активность или с участием взрослого, чаще всего ждет инициативы сверстника (изредка поглядывает в глаза, не решаясь обратиться);

2 балла - ребенок проявляет инициативу, но не всегда, действует неуверенно, инициативные обращения к сверстнику не отличаются настойчивостью, смотрит в глаза сверстнику, улыбается;

3 балла - ребенок постоянно проявляет инициативу в общении, часто смотрит в глаза сверстнику, адресует ему улыбки, демонстрирует свои возможности, пытается вовлечь сверстника в совместные действия, проявляет ярко выраженную настойчивость в общении. [14]

0 баллов - ребенок не отвечает на инициативу сверстника;

1 балл - ребенок реагирует на воздействия сверстника, но лишь изредка

отвечает на них, не проявляет желания действовать совместно, не подстраивается под действия сверстника;

2 балла - ребенок откликается на инициативу сверстника, стремится к взаимодействию, отвечает на воздействия сверстника, иногда стремится подстроиться по действия сверстника;

3 балла - ребенок охотно откликается на все инициативные действия сверстника, активно подхватывает их, согласовывает свои действия с действиями сверстника, подражает его действиям. [14]

Про социальные действия:

0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не желает действовать с ним совместно, не реагирует на просьбы и предложения сверстника, не хочет ему помогать, отнимает игрушки, капризничает, сердится, не желает делиться;

1 балл - ребенок сам не проявляет инициативы, но иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест;

2 балла - ребенок согласен играть со сверстником, иногда сам проявляет

инициативу, но не во всех случаях, иногда делится игрушками, уступает их, откликается на предложение делать что-то совместно, не мешает сверстнику;

3 балла - ребенок проявляет желание действовать совместно, сам предлагает сверстнику игрушки, учитывает его желания, помогает в чем-либо, стремится избегать конфликтов.

Средства общения:

Экспрессивно-мимические

0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не выражает мимикой своих чувств, равнодушен ко всем обращениям сверстника;

1 балл - ребенок иногда смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника, если и использует жесты, то не для выражения собственных эмоций, а в ответ на обращения сверстника;

2 балла - ребенок часто смотрит на сверстника, его действия, адресованные сверстнику эмоционально окрашены, ведет себя очень раскованно, заражает сверстника своими действиям (дети вместе прыгают, визжат, кривляются), мимика оживленная, яркая, очень эмоционально выражает и отрицательные эмоции, постоянно привлекает к себе внимание сверстника.

Активная речь

0 баллов - ребенок не произносит слов, не «лепечет», не издает выразительных звуков (ни по собственной инициативе, ни в ответ на обращения сверстника или взрослого);

1 балл - лепет;

2 балла - автономная речь;

3 балла - отдельные слова;

4 балла – фразы.

Результаты диагностических исследований заносятся в специальные протоколы. [14]

Мы проанализировали диагностики и пришли к выводу, что они направлены на формирование коммуникативных навыков у дошкольников и позволяют нам организовать педагогическую деятельность.

Итак, во второй главе мы рассмотрели опыт педагогов-практиков по проблеме формирования коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр и выяснили, что самым эффективным способом формирования коммуникативных навыков является игра, так как она остается ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. В своей дальнейшей работе мы будем опираться на опыт данных педагогов.

Далее нами был рассмотрен диагностический материал по выявлению уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников. Мы выяснили, что коммуникативные навыки дошкольников будут развиваться успешно, если педагог организует сюжетно-ролевую игру, действия в которой будут направлены на развертывание диалога (общения) со сверстником и взрослым.

Таким образом, сюжетно-ролевые игры благополучно влияют на взаимоотношения детей дошкольного возраста со сверстниками и являются средством развития коммуникативных навыков.

Заключение

В сюжетно - ролевой игре заложены большие возможности для развития коммуникативных навыков взаимодействия. В первую очередь, способность осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания других людей. В игре, как и во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность каждого ребенка, формируется детский коллектив. При этом обычно наблюдается взаимодействие игровых и реальных возможностей. Игровые взаимоотношения отражают отношения по сюжету и роли, т.е. разыгрываемые отношения персонажей. Реальные взаимоотношения - это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, распределение ролей, обсуждают возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности возникают определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность.

Сущность формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры представляет собой педагогический процесс, в котором организованно, постепенно и непрерывно в воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных ситуациях, осуществляется усвоение знаний и норм взаимосвязей ребенка с другими людьми, формирование умения воспринимать и обмениваться информацией, устанавливать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками; формируется адекватная оценочная деятельность, направленная на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

Игра подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальна для дошкольного возраста проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации как члена сообщества людей.

Исходя из этого, была сформулирована тема исследования: «Развитие коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры».

Перед исследованием была поставлена цель - теоретически обосновать педагогические условия развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр.

Для достижения этой цели был определен ряд задач.

Для решения первой задачи нами были рассмотрены такие определения: коммуникативные навыки и сюжетно-ролевая игра. Рассмотрев всех авторов, мы пришли к выводу, что наиболее подходящим является определение Е.О. Смирновой, рассмотревшей понятие «коммуникативные навыки» как осмысленные действия ребенка и их способность правильно строить свое поведение, управлять им согласно целям общения.

Для решения второй задачи мы изучили особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр и выяснили, что в процессе развития коммуникативных навыков и взаимоотношений детей друг с другом сюжетно-ролевая игра имеет огромное значение.

Для решения третьей задачи мы обратились к изучению педагогической деятельности воспитателей детских садов. Мы проанализировали опыт таких воспитателей как Синяковой Татьяны Анатольевны, Носовой Ольги Владимировны и Абрамовой Ларисы Вячеславовны. Можно сделать единый вывод по трем опытам: сюжетно-ролевая игра является самым эффективным методом формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Для решения четвертой задачи нами был подобран диагностический материал по выявлению уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников. Мы выяснили, что коммуникативные навыки дошкольников будут развиваться успешно, если педагог организует сюжетно-ролевую игру, действия в которой будут направлены на развертывание диалога (общения) со сверстником и взрослым.

На основе выполненного анализа можно утверждать, что все задачи исследования решены, цель достигнута. Результаты исследовательской деятельности частично подтвердили выдвинутую нами гипотезу. На этом наше исследование не окончено. Планируем продолжить его в процессе прохождения преддипломной практики при организации собственно-педагогической деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

2. Васильева, Н.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Н.А. Васильева. – М.: Просвещение, 2000. – 110 с. – Текст: непосредственный

3. Карабанова, О.С. Игра в коррекции психического развития ребенка / О.С. Карабанова. – М.: Педагогика, 1997. – 198 с. – Текст: непосредственный

4. Марцинковский, Т.Д. Детская практическая психология / Т.Д. Марцинковский. – М.: Гардарики, 2003. – 255 с. – Текст: непосредственный

5. Менджерицкая, Д.В. Воспитание детей в игре / Д.В. Менджерицкая, О.К. Зинченко, Л.П. Бочкарева. - М: Просвещение, 2014. - 190 с. – Текст: непосредственный

6. Методика «Выбор в действии». – Режим доступа: https://azps.ru/tests/ - (дата обращения: 5.11.2021) – Текст: электронный

7. Недоспасова, В.А. Растем играя: средний и старший дошкольный возраст / В.А. Недоспасова. – М.: Росмэн, 2016. – 90 с. – Текст: непосредственный

8. Новоселова, С.Л. Игра дошкольника / С.Л. Новоселова. – М.: Педагогика, 2001. – 133 с. – Текст: непосредственный

9. Носова, О.В. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/ - (Дата обращения: 5.11.2021) – Текст: электронный

10. Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогика, 2000. – 410 с. – Текст: непосредственный

11. Панфилова, М.А. Игротерапия общения / М.А. Панфилова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. – 160 с. – Текст: непосредственный

12. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Спб.: Питер, 2014. – 705 с. – Текст: непосредственный

13. Санькова, О.А. К вопросу формирования коммуникативных умений / О.А. Санькова // Среднее профессиональное образование. – 2016. - №1. – 50-56 с. – Текст: непосредственный

14. Сборник диагностических методик по изучению социально-коммуникативного развития дошкольников. – Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/ - (Дата обращения: 5.11.2021) – Текст: электронный

15. Синякова, Т.А. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. – Режим доступа: http://shekino13.russia-sad.ru. – (Дата обращения: 5.11.2021) – Текст: электронный

16. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. – М.: Академия, 2014. – 151 с. – Текст: непосредственный

17. Соловьева, Л.Г. Игра и развитие ребенка / Л.Г. Соловьева, А.С. Михашина. – М.: Поморский университет, 2015. – 551 с. – Текст: непосредственный

18. Терещук, Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников / Р.К. Терещук. – Кишинев: Штиинца, 2015. – 99 с. – Текст: непосредственный

19. Харчевникова, А.Н. Самостоятельная сюжетно-ролевая игра детей четырех-пяти лет: особенности организации / А.Н. Харчевникова // Детский сад: теория и практика. – 2016. - №10. – 48-55 с. – Текст: непосредственный

20. Чернецкая, А.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников / А.В. Чернецкая. – М.: Ростов-н/Д.: Феникс, 2014. – 512 с. – Текст: непосредственный

21. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 2014. – 360 с. – Текст: непосредственный

22. Янченко, И.В. Развитие речевого общения ребенка в онтогенезе / И.В. Янченко // Школьный логопед. – 2015. - №1. – 17-19 с. – Текст: непосредственный

Развитие коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр у дошкольников

Развитие коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр у дошкольников

Похожие работы на - Развитие коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевых игр у дошкольников