Развитие двигательной деятельности старших дошкольников с нарушениями слуха в свободной деятельности

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития двигательной сферы у дошкольников

.1 Развитие двигательной деятельности у детей с нормальным слухом

.2 Развитие двигательной деятельности у детей с нарушениями слуха

.3 Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной деятельности у дошкольников

Глава 2. Изучение уровня развития двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

.1 Организация и методика исследования

.2 Результаты констатирующего эксперимента

Глава 3. Развитие двигательной деятельности старших дошкольников с нарушениями слуха в свободной деятельности

.1 Развитие движений у старших дошкольников с нарушениями слуха

.2 Результаты контрольного эксперимента

Заключение

Список литературы

Введение

Движение - имеет огромное значение в жизни каждого ребенка, которое начинает закладываться еще в утробе матери.

С момента рождения у ребенка сразу начинает функционировать двигательный анализатор. Новорожденные начинают двигать конечностями, головой, туловищем. Такая активность обеспечивается сформированными в ходе эволюции механизмами, осуществляющими двигательные и вегетативные функции.

Детям свойственна высокая двигательная активность, они испытывают постоянную потребность в движении. Эта потребность обусловлена биологически самой жизнью, законами развития растущего организма. Авторы, чьи работы направлены на изучение, развитие, становление двигательной деятельности у нормально развивающихся дошкольников: Дудьева В.П., Митропольская О.Н., Козырнов Г.Ф., Вавилова К.Н., Юрко Г.П, Полтавцева Н.В., Гордова Н.А., Фролова В.Г., Усакова В.И. и др.

Учеными установлено, что у детей с нарушениями слуха формирование движений осуществляется на основе взаимодействия сохранных анализаторов, при этом трудности применения в процессе обучения словесных указаний значительно усложняют этот процесс. Недостатки в двигательной сфере неслышащих детей многие авторы объясняют не только патологией органа слуха, но и несовершенством применяемой методики физического воспитания. К отечественным авторам, занимающихся данной темой относятся: Гозова А.П., Комаров Ю.Н., Кукузин В.А., Сеченова И.М., Бушорова В.Е., Дзюрич В.В., Хода Л.Д., Выготский Л.С. и др.

Развитие двигательной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха является одной из основных задач их физического воспитания, так как овладение основными движениями создает основу для нормализации жизнедеятельности ребенка, оказывает эффективное воздействие на развитие организма в целом, поэтому избранная тема является актуальной.

Объект исследования: особенности двигательной деятельности детей с нарушениями слуха.

Предмет исследования: пути изучения и развития движений у детей с нарушением слуха.

Гипотеза исследования: мы предположили, что у детей с нарушениями слуха есть особенности развития двигательной деятельности, в структуре их дефекта, которые требуют специального коррекционного воздействия, а разработка специально организованных игр и упражнений на различных этапах учебно-воспитательного процесса обеспечит наилучший эффект.

Цель работы: изучение особенностей развития двигательной деятельности у детей с нарушениями слуха в сравнении с нормально развивающимися дошкольниками и развития физических качеств.

Задачи исследования:

1.     Изучить состояние вопроса по литературным источникам.

2.       Изучить особенности двигательной деятельности у детей с нормальным слухом и у детей с нарушениями слуха.

3.       Проанализировать результаты изучения.

4.       Сравнить результаты изучения двигательной деятельности детей с нарушениями слуха с их нормально развивающимися сверстниками.

5.       Развить у дошкольников с нарушениями слуха все основные виды движений.

6.       Проанализировать и сравнить результаты сформированности двигательной деятельности детей экспериментальной группы с контрольной группой.

Методы исследования:

·      теоретические: анализ отечественной, педагогической литературы по проблемам формирования двигательной деятельности у детей с нарушениями слуха;

·        эмпирический: беседа, наблюдение, эксперимент;

·        математический и статистический: оценка результатов эксперимента.

Организация исследования - исследование проходило на базе ГБОУ СОШ № 1485 (структурное подразделение №3) и на базе МБДОУ № 43 комбинированного вида «Янтарный островок».

Глава 1. Теоретические основы развития двигательной деятельности у дошкольников

ребенок слух нарушение двигательный

Двигательная деятельность - это естественная потребность детей в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием гармоничного развития ребёнка, состояние его здоровья. Двигательная сфера - это совокупность внешних проявлений активности человека в его взаимодействии с окружающей средой, выступающей в виде моторных реакций, психомоторных действий, деятельности и двигательного поведения в целом. Моторное развитие - овладение различными двигательными актами через овладение каждым конкретным движением, его усвоением, закреплением и последующим применением в составе двигательной деятельности (Дудьев В.П.).

Другое определение дано Митропольской О.Н. Моторная (двигательная) сфера - это развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики. Двигательное развитие - это поэтапный процесс, в ходе которого ребенок приобретает и учится использовать большие мускулы ног, живота, рук и маленькие мускулы на ладонях.

Двигательное действие - это целенаправленный двигательный акт (поведенческий двигательный акт, сознательно осуществляемый в целях решения какой-либо двигательной задачи). Двигательное умение - это такая степень владения техникой действия, когда управление осуществляется при ведущей роли сознания, а само действие отличается нестабильным способом решения двигательной задачи. Двигательный навык - это такая степень владения техникой действия, при которой управление движениями происходит автоматически и выполнение действия отличается высокой надежностью (Основные положения теории Н.А. Бернштейна1).

Множественные нововведения в системе физического воспитания связаны с реализацией ФГОС дошкольного образования, который определяет цели, задачи, содержание физического развития детей дошкольного возраста в ДОО.2 К задачам модуля физической культуры (ФГОС) относятся:

-      формирование основных движений и развитие разных форм двигательной активности ребенка;

-        развитие крупной и мелкой моторики;

-        поддержание инициативности и самостоятельности детей в двигательной деятельности, организация различных видов деятельности, которые способствуют физическому развитию детей;

-        формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях;

-        развитие физических качеств, таких как: быстрота, сила, выносливость и т.д.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.

Физическое воспитание осуществляется в процессе всей коррекционно- воспитательной работы. Основными формами являются: утренняя гимнастика, подвижные игры на прогулках, фонетическая ритмика, физкультурные занятия. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутки длительностью 1-3 минуты.3

Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.4

Особенности развития основных движений и физических качеств у детей с нарушение слуха обусловлены тремя факторами:

1.     функциональным нарушением некоторых физиологических систем;

2.       отсутствие слуха;

3.       недостаточное развитие речи.

Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром, в связи с этим, нарушение такой связи приводит к уменьшению получаемой информации, что, следовательно сказывается на развитии не только всех познавательных процессов, но и в первую очередь на процесс овладения всеми двигательными навыками (Г.В. Трофимов,1972; Л.Н.Носкова, 1991).

Было выявлено, что потеря слуха у детей сопровождается дисгармоничным физическим развитием в 62% случаев, дефектами опорно- двигательного аппарата в 43,6% случаев и задержкой моторного развития в 80% случаев.

Относительная замедленность овладения двигательными навыками было отмечено А. П. Гозовой (1979), Ю. Н. Комаровым (1976) и др. Трудность сохранения статистического равновесия и динамического было отмечено В. А. Какузиным (1973).Недостаточный уровень развития ориентировки в пространстве и самого двигательного анализатора

Основной причиной своеобразия развития двигательной сферы ребенка считают само отсутствие слуха. В работах И. М. Сеченова говорится о функциональных связях двигательных и слуховых анализаторов. Многочисленные опыты В. Е. Бушоровой (1959), показал, что включение слуха приводит к резким изменениям движения по силе нажима, темпу, ритму, направлению и т.д.

1.1   Развитие двигательной деятельности у детей с нормальным слухом

Формирование движений у детей по Бернштейну Н.А. Естественные двигательные возможности растущего организма определяются процессом созревания и совершенствования функций двигательных структур центральной нервной системы. Формирование всех отделов мозга, отвечающих за движение, и проводящих их нервных путей заканчивается к 2-летнему возрасту. Дальше уже начинается длительная работа по совершенствованию их функций, по прилаживанию друг к другу всех уровней построения движений, наиболее существенные черты.

Возраст 3 года - это время, когда ребенок впервые осваивает такие двигательные действия, которые совершенно были ему недоступны. В этом возрасте начинает обнаруживаться и неравноценность между правой и левой сторонами тела.

Возраст от 3 до 7 лет представляет собой период преимущественно количественного усиления и накапливания всех уровней построения движений, которые начинают заполняться свойственным им содержанием. Дети этого возраста уже не увальни - они грациозны и подвижны.

Этапы развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста:

1.     От рождения до 4 месяцев: формирование контроля над положением головы и возможности ее свободной ориентации в пространстве. Спонтанные движения у здорового новорожденного проявляются в периодическом сгибании и разгибании ног, их перекресте, отталкивании от опоры в положении на животе и на спине. Можно наблюдать ручно-ротовую схему. Спонтанные движения новорожденного импульсивные, резкие, толчкообразные. Для ребенка 2-3 месяцев характерна сгибательная поза. К концу третьего месяца начинают формироваться реакции выпрямления туловища. В этот же период у ребенка возникает комплекс оживления при условии эмоционального общения с ним взрослого. Как только ребенок научится удерживать голову в вертикальном положении, необходимо развивать упор ног.

2.       От 4 до 6 месяцев: освоение начальной функции сидения. На этом этапе функция контроля головы в вертикальном положении достаточно хорошо развита и начинает совершенствоваться в положении ребенка на спине. В 4-6 месяцев ребенок активно поднимает голову, лежа на спине. Совершенствование контроля головы дает возможность ребенку 5-6 месяцев сохранить при поддержке позу сидя. Он может выполнять это движение, держась за два пальца взрослого. Развитие контроля головы в положении сидя с поддержкой, является важным для увеличения поля зрения и совершенствования зрительного восприятия. После 4 месяцев можно наблюдать поворот плечевого пояса, затем таза. Захватывание предмета - это первое произвольное движение грудного ребенка.

3.       От 6 до 9 месяцев: освоение ползания. Ползание, как активное динамическое действие, помогает лучше ориентироваться в окружающей обстановке, знакомиться с окружающими предметами, их свойствами, а это, в свою очередь, способствует психическому развитию малыша.

4.       От 9 до 12 месяцев. Характеризуется развитием двигательных механизмов, необходимых для вставания и сохранения положения стоя. Ребенок много ползает, самостоятельно садится, устойчиво сидит, занимаясь с игрушкой, самостоятельно встает и стоит сначала с поддержкой, а затем самостоятельно, переступает, держась за опору, делает первые самостоятельные шаги.

5.       От 12 до 18 месяцев: самостоятельная ходьба, но с участием рук для сохранения равновесия тела. Ребенок 12-15 месяцев при ходьбе может оторвать руку от опоры, но он еще не в состоянии из этого положения повернуться назад, чтобы достать игрушку, расположенную сзади. При движении вперед ребенок достаточно интенсивно сгибает ноги, боковые движения стоп минимальны, и ребенок всей стопой касается пола («физиологическое плоскостопие»). К 1,5 годам ребенок начинает передвигаться по-новому: согнув руки в локтях и прижав их к туловищу. Формируются согласованные движения рук при ходьбе: правая рука делает движение вперед одновременно с левой ногой, и наоборот. Совершенствование устойчивости туловища в вертикальном положении способствует развитию движений ног. Постепенно совершенствуется функция захвата предметов, благодаря тому, что большой палец противопоставлялся указательному.

6.       От 18 до 24 месяца: совершенствование самостоятельной ходьбы с освобождением рук для манипулятивной деятельности во время передвижения. Способ ходьбы становится более совершенным: ноги не раз водятся широко в стороны, руки свободно лежат вдоль туловища. Ребенок может идти назад, пытается бегать. В возрасте от 1,5 до 2 лет продолжается совершенствование ручных действий, требующих супинации предплечья. Развитие координированного произвольного разгибания пальцев и активное использование большого пальца составляют основу для совершенствования манипулятивной деятельности. Начинают формироваться зрительно управляемые действия с карандашом - копирование вертикальных линий. Развитие самостоятельного прямохождения обеспечивает ребенку активное общение с окружающим миром.

7.       От 24 до 30 месяцев: совершенствование тонких движений, способствующих развитию предметно-практической деятельности и на ее основе формированию представлений о величине, форме предметов, об их положении в пространстве. Развитие равновесия приводит к тому, что ребенок может стоять на одной ноге короткий промежуток времени. Способность перемещать центр тяжести тела и сохранять при этом устойчивость дает ребенку возможность освоить новый способ движения - перешагивание через низкие предметы. Развитие подвижности и равновесия создает основу для бега. Ребенок этого возраста может прыгать только держась за перила и выбрасывая одну ногу вперед. На этом этапе развивается манипулирование мелкими предметами. К концу третьего года жизни у ребенка достаточно развита координация движений. Он уже может произвольно начать и прекратить движение, обойти препятствие, резко повернуться, чтобы обежать препятствие. При ходьбе вверх по лестнице он ставит попеременно ноги на каждую ступеньку и сохраняет равновесие без поддержки за перила. Однако при спуске с лестницы без поддержки он еще идет приставным шагом.

8.       В 3 года значительно совершенствуется манипулятивная деятельность: ребенок может нанизывать бусы, застегивать молнию на одежде. Кроме этих тонких манипулятивных действий ребенок начинает овладевать навыками одевания и раздевания.

9.       В 4 года. Руками ребёнок начнёт осваивать сенсорные эталоны: величину, длину, форму, цвет, вкус, структуру поверхности и многое другое. От ощущения - к восприятию, от восприятия - к представлению, от представления - к пониманию. Постепенно хаотичные восприятия ребёнка, накопленные за предыдущие три года жизни, начнут систематизироваться и упорядочиваться.

10.     В 5 лет. Совершенствуются ранее приобретённые умения, появляются новые интересы, например выпиливание лобзиком, вышивание крестиком, вязание крючком и др. Ручные умения приучают ребёнка

преодолевать трудности, развивают его волю и познавательные интересы. Значительно развивается мускулатура, особенно ног, мышцы становятся сильнее, работоспособность их увеличивается.

11.   В 6 лет. Если руку ребёнка развивали с рождения, то на шестом году жизни он совершенствуется в «ручной умелости»: осваивает более сложные способы резания, склеивания, сгибания, наматывания, пересыпания, складывания, используя ткань, бумагу, проволоку, фольгу, подсобные и природные материалы; применяет различные орудия труда и инструменты. Увеличивается сила, скорость движений, улучшается их координация.

12.     В 7 лет. В этом возрасте более развитыми оказываются те группы

1.2   Развитие двигательной деятельности у детей с нарушениями слуха

Слух является неотъемлемой частью двигательной составляющей. Слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений. Отсутствие или недостаточность слуха приводит к изолированному «выпадению» одной сенсорной системы, и нарушению всего хода развития детей данной категории. Между нарушением слуха, речевой функции и двигательной системой существует тесная взаимозависимость.

Двигательная активность - это основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка. Выделяют три уровня двигательной активности:

1.     Высокий уровень. Для детей характерны высокая подвижность, высокий уровень развития основных видов движений, достаточно богатый двигательный опыт, позволяющий обогащать свою самостоятельную деятельность. Некоторые дети этой группы отличаются повышенной психомоторной возбудимостью, гиперактивностью.

2.       Средний уровень. Эти дети имеют средние и высокие показатели физической подготовленности и высокий уровень развития двигательных качеств. Для них характерно разнообразие самостоятельной двигательной деятельности.

3.     Низкий уровень - малоподвижные дети. У них наблюдается отставание показателей развития основных видов движений и физических качеств от возрастных нормативов, общая пассивность, застенчивость, обидчивость. Не выявляются какие-либо закономерные изменения в реакциях сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку.

Установлено, что неслышащие дети дошкольного возраста отстают от своих сверстников в психофизическом развитии на 1-3 года. Нарушения двигательной сферы у детей проявляются:

1.     в снижении уровня развития основных физических качеств: отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища и рук, скоростно-силовых качествах, скоростных качеств от 12 до 30%;

2.       в трудности сохранения статического и динамического равновесия: отставание от нормы в статическом равновесии до 30%, динамическом - до 21%;

3.       в недостаточно точной координации и неуверенности движений, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы;

4.       в относительно низком уровне ориентировки в пространстве;

5.       в замедленной скорости выполнения отдельных движений, темпа двигательной деятельности в целом по сравнению со слышащими детьми.

6.       недостаточно точная координация и неуверенность движений, что проявляется в основных двигательных навыках;

7.       относительная замедленность овладения двигательными навыками;

8.       относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки;

9.       замедленная реагирующая способность;

10.     отклонения в развитии моторной сферы: мелкой моторики кисти и пальцев рук, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и пространстве, переключаемости движений, дифференцировке и ритмичности движений, расслабления, совокупность которых характеризует нарушения координационных способностей;

11.     отставание в развитии жизненно важных физических способностей - скоростно-силовых, силовых, выносливости и других, характеризующих физическую подготовленность детей.

Таким образом, перечисленные нарушения в двигательной сфере детей с нарушением слуха носят взаимосвязанный характер и обусловлены общими причинами: слухового дефекта, недостаточностью речевой функции, сокращением объема поступающей информации, состоянием двигательного анализатора, степенью функциональной активности вестибулярного анализатора.

Функция равновесия. В ней принимают участие несколько анализаторов (зрительный, вестибулярный, двигательный и тактильный). У многих детей с нарушением слуха нарушается деятельность вестибулярного аппарата, обеспечивающего сохранение равновесия и необходимого положения в пространстве. У глухих детей уровень развития равновесия отстает от нормы в 3-5 раз.

Отставание детей с нарушением слуха в физическом и моторном развитии диктует необходимость систематического проведения коррекционной работы по преодолению отрицательных последствий глухоты. Отличия в темпах физического развития у детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слышащими детьми это - замедление развития после рождения и ускорение в последующие периоды:

-      Младенческий от рождения до 1 года. В первые месяцы жизни глухой ребенок мало отличается от детей с сохранным слухом. Он может быть несколько более спокойным, чем слышащие дети. Обычно гулят в те же сроки, как и слышащие, но постепенно замолкают, и лепет у них не возникает. Чем больше и разнообразнее будут действия взрослых с вещами (игрушками), тем содержательнее будут и ответные или самостоятельные действия ребенка, тем больше будет развиваться не только его моторика, но и процессы познания, предметно-практическая деятельность в целом. Начинает ходить в конце первого года жизни или в начале второго (в 10-14 мес.). Он овладевает пространством комнат, их положением относительно друг друга, по-новому знакомится с предметами, находящимися в разных комнатах квартиры. Затем постепенно пространство вблизи своего дома. Ребенок пользуется указательными жестами, обращенными к взрослому, если хочет лучше разглядеть новый предмет; использует жесты обрисовывающие предметы и имитирующие наиболее для него важные действия.

-        Преддошкольный - от 1 до 3 лет. Глухой ребенок к трехлетнему возрасту по развитию предметно-практической деятельности, в которой проявляются его познавательные и практические умения, может находиться на том же уровне, что и слышащие дети. Однако он очень отличается от слышащих по развитию речи. Глухой ребенок, если воспитывается в среде

сит несколько лепетных слов, относя их к достаточно широкому кругу предметов и явлений. Только в тех случаях, когда с глухим ребенком с самого раннего детства проводится всесторонняя педагогическая работа специалистами-сурдологами, глухой ребенок к трем годам может овладеть отдельными словами для общения и обозначения предметов и явлений бли- жайшего окружения.

-      Дошкольный - от 3 до 7 лет. Дети, имеющие нарушения слуха, отстают от нормально слышащих детей по развитию двигательной сферы. Некоторая неустойчивость, трудности сохранения статичного и динамичного равновесия, недостаточно точная координация и неуверенность движений, относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки сохраняются у многих на протяжении всего дошкольного возраста. У большинства детей имеется отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата. Низкая, по сравнению со слышащими, скорость выполнения отдельных движений замедляет темп деятельности в целом. Речь глухих детей в этом возрасте бедна по словарю, по способам высказывания. Потеря слуха создает более сложные условия для развития двигательной чувствительности.

В процессе работы двигательной деятельности реализуются как общие задачи, так и специфические, обусловленные наличием своеобразия в физическом и моторном развитии детей с нарушениями слуха. Основными формами являются: утренняя гимнастика, подвижные игры на прогулках и в перерыве между занятиями, физкультминутки, фонетическая ритмика, музыкальные занятия, занятия по физическому воспитанию. Содержание во всех возрастных группах определяется общими задачами и необходимостью коррекции недостатков в физическом и моторном развитии и их предупреждении.

.3 Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной деятельности у дошкольников

В процессе работы по физическому воспитанию реализуются как общие с массовыми дошкольными учреждениями задачи, так и специфические, обусловленные наличием своеобразия в физическом и моторном развитии детей с нарушениями слуха. Основными формами являются: утренняя гимнастика, подвижные игры на прогулках и в перерыве между занятиями, физкультминутки, фонетическая ритмика, музыкальные занятия, занятия по физическому воспитанию, закаливания. Содержание во всех возрастных группах определяется общими задачами и необходимостью коррекции недостатков в физическом и моторном развитии и их предупреждении.

На разных этапах обучения используются такие методы, как показ, помощь, страховка, действия по словесной инструкции, однако их объем на разных этапах обучения различается. Содержание физического воспитания дошкольников с нарушениями слуха во всех возрастных группах определяется общими задачами и необходимостью коррекции недостатков в физическом и моторном развитии и их предупреждении.

Основное внимание в работе с детьми преддошкольного и младшего дошкольного возраста необходимо уделить развитию двигательной активности, формированию произвольного внимания, умению подражать действиям взрослого, формированию навыков поведения в зале, развитию эмоционально-волевой сферы.

Формирование основных движений происходит путем включения их в доступной форме в содержание занятий. Обучение ходьбе, бегу проводится по показу, с включением интересных детям игровых моментов: пойти в гости к кукле, добежать до домика мишки и др. Дети овладевают различными видами прыжков (на месте, с поворотом, перепрыгивать через веревку,

спрыгивать с доски). Детей также обучают ползанию, лазанью, перелезанию с помощью подвижных игр, упражнений.

Проводится коррекционная работа, направленная на формирование правильной осанки, которая отрабатывается в процессе выполнения упражнений из положения лежа на животе и на гимнастической стенке. Упражнения на развитие равновесия характеризуются уменьшением площади опоры. Ребенок, к примеру, должен пройти по скамейке, доске, наклонной доске, дорожке из канатов и др. Для развития грудной клетки и дыхания используют целый комплекс двигательных гимнастических упражнений (голосовые и двигательные упражнения, фонетическая ритмика). Для развития органов дыхания, входят упражнения, укрепляющие диафрагму

основную дыхательную мышцу, межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса, содействующие более глубокому дыханию. В результате у детей улучшается экскурсия грудной клетки, увеличивается жизненная емкость легких, дыхание становится реже и глубже. Фонетическая ритмика включает в себя различного рода движений (поворотов головы, вращений кистей рук, перешагивания, приседания, постукивания и т.д.) с сочетанием произнесения определенного речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз). Упражнения направлены на:

1.     нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;

2.       формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;

3.     правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и словосочетаниях, словах, фразах;

4.     воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

5.       восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

6.       умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

Выше перечисленные упражнения могут выполняться под музыку и без нее.

В средней группе повышается степень сложности упражнений, изменяются условия их выполнения. Повышаются требования к качеству основных движений: дети должны уметь спрыгивать на полусогнутые ноги, правильно координировать движения рук и ног в ходьбе и беге, самостоятельно лазать.

В старшей группе важно учить детей самостоятельно выполнять упражнения не только по образцу, но и по словесной инструкции. Двигательные навыки должны закрепляться в процессе повышения трудности упражнений, увеличения темпа. Особое значение придается формированию хорошего качества движений.

Дети подготовительной группы должны овладеть основными движениями, самостоятельно выполнять серию последовательных движений в ходьбе друг за другом, уметь ориентироваться в усложняющихся пространственных условиях. Требования предъявляются также к поведению в коллективе, умению согласовывать свои действия с действиями других детей в эстафетах, подвижных играх, соревнованиях.

Важно развивать умение реагировать на звуковые сигналы. Каждое новое движение сначала показывается детям без словесного сопровождения педагога, упражнение воспроизводится детьми только по подражанию. После того как дошкольники хорошо усвоят движение, педагог вновь показывает знакомое движение, при этом проговаривая словесную инструкцию. Затем педагог сначала проговаривает движение и только потом повторяет его. В дальнейшем все разученные детьми движения выполняются исключительно по словесной инструкции. Речь педагога должна быть немногословной и включать в себя минимум слов и фраз, который нужен для точного выполнения упражнений.

В процессе коррекционной работы особое внимание уделяется закаливанию детей. Данная процедура поднимает иммунитет к простудным, инфекционным заболевания, повышает устойчивость организма к температурным раздражителям и тренирует сердечно-сосудистую и нервную системы организма. В саду необходимо проводить воздушные и водные процедуры.

Водные закаливания включают в себя: 1. Обтирание ребенка - сначала обтирают руки, ноги и шею ребенка, затем постепенно увеличивают площадь обтирания, температуру воды и длительность процедуры, после чего вытереться на сухо; 2. общее обливание - сначала ноги, затем обливание до колен, по пояс, до головы, полностью (температуру воды постепенно нужно снижать до комнатной температуры).

Воздушные ванны - в холодное время года проводить воздушные процедуры нужно в проветренной теплой комнате, а в теплое время года проводить вне дома, в тени; время процедуры начинается с 5-10 минут и затем постепенно увеличиваем до 1-3 часов при температуре +20 °С (постепенно снижаем до +18 °С); постепенно меняем одежду ребенка (сначала в майке и трусах, затем - без майки).

В процессе закаливания детей необходимо принимать во внимание состояние их здоровья, индивидуальные особенности и поведение. К ослабленным детям требуется более щадящий подход, т.е. медленнее изменять силу и длительность воздействия.

В коррекционно-педагогическую работу так же включают развитие ориентировки в пространстве. Для этого используются упражнения, связанные с изменением местонахождения и размещения инвентаря в зале, изменением направления и условий движения. Детей необходимо упражнять в быстром выполнении ряда движений, изменять условия применения сформированных навыков и умений, развивать их двигательную реакцию в различных играх.

Использование звукового сопровождения на занятиях помогает развитию чувства ритма, вибрационной чувствительности, различению медленных и быстрых звучаний, громких и тихих, что способствует развитию у детей слухового восприятия.

Глава 2. Изучение уровня развития двигательной сферы у старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

.1 Организация и методика исследования

Цель: с целью выявления особенностей развития двигательной деятельности у детей с нарушениями слуха был проведен констатирующий эксперимент.

Эксперимент проводился на базе ГБОУ СОШ № 1485 (структурное подразделение №3) и на базе МБДОУ № 43 комбинированного вида «Янтарный островок».

Экспериментальную группу составили дети с нарушениями слуха, которые посещали подготовительную гр., 8 человек (См. таб. 1). Сравнительную группу составили дети без нарушений в развитии, которые обучались в подготовительной гр., 8 человек (См. таб. 2).

Таб. 1. Характеристика экспери ментальной группы

Таб. 2. Характеристика сравнительной группы

НПОЗ - нарушение произношения отдельных звуков (ФН)

Изучение проходило по следующим направлениям:

1.     Изучение уровня развития основных движений: ходьба, бег, прыжок в длину с места, метание в цель.

2.       Изучение развития физических качеств: оценка силы и выносливости мышц живота («Ванька-встанька»), силы мышц рук и плечевого пояса, ловкость, быстрота, гибкость, подвижность позвоночника в стороны, подвижность в тазобедренном суставе, равновесие.

3.       Изучение мелкой моторики.

Для изучения всех двигательных функций (общей моторики, мелкой моторики, координации, равновесия, силы и т.д.) были выбраны методики Н.И. Озерецкого, методика обследования уровня развития основных движений Н.В. Полтавцевой, Н.А. Гордовой, а также были использованы нормативы по физической подготовленности К.Н. Вавилова, Г.П. Юрко и В.Г. Фролова, В. И. Усакова.

Изучение уровня развития основных движений.

Изучение проводилось в процессе проведения заданий, упражнений и игр:

1.     Уровень владение правильной ходьбой.

Определения степени владения правильной ходьбой проводится на

утренней гимнастике, на физкультурных занятиях. Сначала поочередно выделяем детей и оцениваем выполнение ими элементов, заполняя протокол (см. -- таб. №1).Правильная ходьба строится от бедра активным перекатом с пятки на носок, что обеспечивает наилучшее продвижение вперед, так же она предполагает соблюдение определенной осанки: корпус располагается прямо, плечи расслаблены и расправлены, немного отведены назад и вниз. Живот подобран. Положение головы свободное, взгляд направлен вперед. Голова располагается прямо и ровно, не напрягая шеи. Дети контролируют обстановку при движении взглядом перед собой на 1,5- 2 м.

К качественным показателям оценивания правильной ходьбы относят:

-      расположение туловища, головы прямо; плечи расправлены;

-        движение ног: отсутствие шарканья, наличие переката, пятки сближены и носки разведены;

-        движение рук: энергичное размахивание, вперед-назад;

-        согласованные движения рук и ног;

-        легкий шаг;

-        сохранение направления.

2.     Уровень владения правильного бега.

Проводится в специально организованной обстановке. Дети делятся на три подгруппы. В паре детям предлагается пробежать от старта до флажка и взять его. Детям предлагается пробежать 30 м. Флажок, к которому стремятся дети, находится на 4-5 м дальше отметки установленной дистанции для того, чтобы избежать торможения к концу дистанции. Каждый ребенок в порядке очередности пробегает указанную дистанцию 2 раза. Все данные по качественным показателям заносим в таблицу (см. -- таб. №2).

К качественным показателям оценивания правильной ходьбы относят:

-      расположение туловища, головы прямо;

-        движение ног: энергичное отталкивание, наличие переката, хороший полет;

-        движение рук: энергичное, сгибание в локтях;

-        согласованные движения рук и ног;

-        легкость бега;

-        сохранение направления.

3.     Уровень владения правильного прыжка в длину с места.

Производится в помещении с использованием ковровой дорожки, перевернутой ворсом вниз. На расстоянии 25-30 см. от одного ее конца мелом наносится линия, от которой дети должны прыгать. От линии отталкивания следует сделать разметки через 10 см., в результате чего облегчается измерения результатов прыжка. Каждый ребенок с небольшими

интервалами выполняет три попытки. Обследования проводят два педагога: один выполняет организационные функции и измеряет количественный результат, а другой фиксирует качественные показатели выполнения прыжка в таблице (см. -- таб. №3).

По количественным и качественным показателям прыжков можно судить о степени сформированности самого движения у детей разных возрастных групп, о состоянии общей координированности движений и развития мышц ног, о степени развития прыгучести.

К качественным показателям оценивания правильной ходьбы относят:

-      исходное положение: расположение ног, ступней, сгибание ног в коленных суставах, наклон туловища вперед, расположение головы прямо, отведение рук назад;

-        отталкивание: энергичное выпрямление ног, взмах руками, одновременное отталкивание и выпрямление туловища;

-        полет: сгибание ног в коленях, группировка, постепенное опускание рук;

-        приземление: одновременно на две ноги, ноги полусогнутые в коленях, наличие переката, туловище наклонено вперед, расположение головы прямо, движение рук вперед-назад, сохранение равновесия.

4.     Уровень владения правильного метание в цель.

Организуется попадания в мишень диаметром 4 м. На мишени ядро (диаметром 20 см) и 1 кольцо (обруч). Ребенок делает 10 бросков. Количество бросков рассчитывается из расчета: попадание в ядро - 5 очков, в кольцо и около ядра - 4 очка. Затем подсчитываются набранные очки, броски выполняются в два захода. Метание производится мешочком весом 150-200 г или теннисными мячами. Ядро мишени находится чуть выше глаз ребенка. Метание выполняется удобной для ребенка рукой (см. -- таб. №4).

К качественным показателям оценивания правильной ходьбы относят:

-      количественный показатель в см.;

-        способ: от плеча одной рукой, от головы одной рукой, снизу одной рукой;

-        подготовительная фаза: одна нога впереди, а другая сзади; наличие перекрестной координации; перенос тяжести тела на впередистоящую ногу; наличие прицеливания; плавный переход к замаху; наличие небольшого замаха;

-        бросок: перенос тяжести тела на полусогнутую сзади стоящую ногу, перенос тяжести тела на впередистоящую ногу, достаточная сила броска, соблюдение необходимой амплитуды, точность направления, сохранение равновесия.

Изучение уровня развития физических качеств.

При изучении уровня развития физических качеств у детей с нарушениями слуха предлагались следующие виды заданий:

. Уровень развития силы и выносливости мышц живота:

«Ванька-встанька». И.п.: сидя на коврике, на полу с согнутыми под прямым углом ногами, колени разведены на ширину плеч. Руки скрещены на груди, ладони на плечах, локти касаются колен. Взрослый прижимает ступни ребенка к полу. Задание: в максимально быстром темпе несколько раз подряд сесть до касания плечами колен, лечь на спину, касаясь лопатками пола. Оценивается количество повторений за 30 с. Учитывается результат одного захода после выполнения двух-трех пробных движений (см. -- таб. №5).

К качественным показателям оценивания силы и выносливости мышц живота относят количество раз за 30 секунд у мальчиков: плохо 11 и меньше раз, удовлетворительно 12-14 раз, хорошо 15-17 раз, отлично 18 и больше; у девочек: плохо 12 и меньше раз, удовлетворительно 13-15 раз, хорошо 16-18 раз, отлично 19 и больше.

. Уровень развития силы мышц рук и плечевого пояса.

Используется вис на согнутых руках на перекладине («обезьянка на дереве»). И.п.: вис на согнутых руках на перекладине диаметром 2,5-3 см, принятый с помощью взрослого или скамейки, подобранной в соответствии с ростом ребенка. Руки согнуты полностью, подбородок находится над перекладиной, локти опущены вниз и прижаты к туловищу. Предлагается выполнить следующее задание: после того как убрана опора или не оказывается помощь, как можно дольше провисеть на согнутых руках.

К качественным показателям оценивания силы мышц рук и плечевого пояса относят время удержания виса (в секундах) до момента, когда глаза ребенка опустятся ниже перекладины. У мальчиков: плохо 3,9 и меньше секунд, удовлетворительно 4,0-12,9 секунд, хорошо 13,0-20,0 секунд, отлично 20,1 и больше; у девочек: плохо 4,9 и меньше секунд, удовлетворительно 5,0-10,9 секунд, хорошо 11,0-17,0 секунд, отлично 17,1 и больше (см. -- таб. №6).

3.     Уровень развития ловкости.

Для выполнения ловкости может использоваться бег с огибанием препятствий. Расстояние 10 м делится на 9 отрезков, первый и последний отрезки - по 1,5 м, а остальные 7 отрезков - по 1м. На каждом отрезке по прямой, ставятся предметы (8 кеглей). Ребенок должен быстро пробежать, огибая предметы (см. -- таб. №7).

К качественным показателям оценивания ловкости относят:

-      время потраченное на задание в секундах у мальчиков: 10,5 сек.; у девочек: 11,0 секунд.

4.     Уровень развития быстроты.

Обследование проводится по пробеганию детьми 10-30 м. на время (см. -- таб. №8).

5.     Уровень развития гибкость.

Для определения гибкости можно использовать следующее задание: сесть на ковер так, чтобы пятки находились у края ковра, ноги прямые на ширине плеч, прижаты к ковру. У края ковра на полу между ступнями ног расположен кубик. Следует наклониться и отодвинуть кубик как можно дальше. Колени не поднимать, ноги должны оставаться прямыми.

К качественным показателям оценивания гибкости относят расстояние в сантиметрах от линии пяток до грани кубика, в которую ребенок упирался пальцами. У мальчиков: плохо 2 и меньше см., удовлетворительно 3-6 см., хорошо 7-9 см., отлично 10 и больше см. У девочек: плохо 0 см., удовлетворительно 1-5 см., хорошо 6-11 см., отлично 12 и больше см. (см. -- таб. №9).

Подвижность позвоночника.

Определяется из исходного положения стоя, стопы ног вместе. Измеряется расстояние от конца среднего пальца руки до пола. То же самое производится при наклонах туловища влево, вправо. Разница между первым и вторым измерениями в см. показывает степень подвижности позвоночника (см. -- таб. №10). Подвижность в тазобедренном суставе.

Определяется в угловых измерениях. Ребенку предлагается встать боком к гимнастической стенке и взяться рукой за одну из ее реек. Необходимо поднять выпрямленную ногу, носок оттянуть под прямым углом и выше, а другая нога при этом прямая (опорная нога). Затем встать другим боком и проделать это движение другой ногой. Если ребенок не может выполнить это задание, то это говорит об ограничении подвижности (см. -- таб. №11).

6.     Уровень развития равновесия.

Производится по выполнению разных заданий. Статическое равновесие можно определить в модифицированной пробе М. И. Ромберга: стоять на черте в обозначенном на полу месте так, чтобы носок сзади стоящей ноги вплотную примыкал к пятке впередистоящей ноги, стопы расположены на этой прямой линии, вес тела равномерно распределен на обе ноги, руки опущены вниз, туловище прямо, смотреть вперед.

Фиксируются некоторые качественные показатели выполнения задания: расположение ног, характер балансирования. Ошибкой и прекращением выполнения задания считается схождение с места хотя бы одной ногой, поворот, переступание, смещение пятки или носка с линии (см. -- таб. №12).

Изучение уровня развития мелкой моторики.

При изучении уровня развития мелкой моторики у детей с нарушениями слуха предлагались следующие виды заданий:

Задания:

№1. Сложить в кольцо большой и указательный пальцы сначала на правой руке, потом - на левой руке.

№2. Одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки, обеих рук.

№3. Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки, обеих рук.

№4. Поместить указательный палец на средний, потом наоборот, сначала на правой руке, потом - на левой.

№5. Изменять положение кистей рук (после демонстрации): одновременно ударять по столу двумя руками: правой, сжатой в кулак, и левой - раскрытой ладонью. Затем наоборот: левой, сжатой в кулак, а правой раскрытой ладонью. Так повторить 3-4 раза.

№6. Проба «кулак-ребро-ладонь» правой рукой, левой рукой.

Задания используются для изучения объема движений, темпа, способности к переключению, определения наличие леворукости. (см. -- таб. №13)

Все нормативы по физической подготовленности были взяты у К.Н. Вавиловой, Г.П. Юрко и В.Г. Фроловай и В. И. Усакова. Оценка показателей по всем направлениям осуществляется по трёхбалльной системе:

·      3 балла - ребенок правильно выполняет все технические элементы (отлично);

·        2 балла - ребенок справляется с большим количеством технических элементов (хорошо);

·        1 балл - наличие значительных ошибок (удовлетворительно).

·        0 баллов - не выполнено (плохо)

В итоге суммирования результатов самый низкий уровень по физической подготовленности считается 0-10 баллов, ниже среднего 11-20 баллов, средний уровень 21-30 баллов и высокий уровень 31 балл и выше.

По окончанию изучения все данные, которые были получены, мы занесли в общий протокол исследования.

.2 Результаты констатирующего эксперимента

В результате экспериментального изучения состояния двигательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха и нормально развивающихся детей, было выявлено следующее: дети ЭГ принявшие участие в обследовании, характеризуются довольно разными уровнями двигательной подготовки. Дошкольники принимали активное участие при выполнении определенных заданий, упражнений. Дети понимали обращенную к ним речь и отвечали на все вопросы и выполняли задания в соответствии с требованиями. Дети СГ, принявшие участие в обследовании, характеризуются довольно схожим уровнем развития, соответствующий норме. Принимали активное участие в работе, выполняли все заданные им упражнения и задания.

Перейдем к результатам исследования. Мы разделили его по трем направлениям:

1.   Результаты уровня развития основных движений:

В результате изучения уровня развития ходьбы можно сказать следующее - уровень развития ходьбы дошкольников ЭГ приближены к норме (рис. 1).

Рис. 1

У дошкольников с нарушениями слуха было отмечено: отсутствие переката, наличие тяжелого шага, сутулость и пр. У одной из обследуемых наблюдались серьезные проблемы при ходьбе, связано это с тем, что у нее наблюдалось комплексность нарушений. Практически все элементы ходьбы были выполнены не точно или неправильно вовсе: шарканье, несогласованные движения рук и ног, отсутствие переката, сутулость. Дети СГ справились с заданием. Особых, видимых отклонений выявлено не было (см. -- №1).

В результате изучения уровня развития бега можно предположить, что ЭГ показывает результаты ниже сравнительной группы (рис. 2).

Рис. 2

У детей ЭГ заметны проблемы с перекатом, держанием туловища прямо, отсутствие легкости бега. У одной из обследуемых были большие затруднения из-за комплексности нарушений. Бег с отталкиванием преимущественно одной ногой, без переката, несогласованность движения рук и ног, туловище под наклоном, голова опущена вниз. Дети СГ справились с заданием. Были выявлены небольшие неточности: наличие переката, сутулость (см. -- №2).

В результате изучения уровня развития прыжка в длину мы получили такие результаты:

Рис. 3

У ЭГ были отмечены невыполнения определенных элементов задания: отсутствие переката, равновесия, неправильное положение рук и ног в исходном положении перед прыжком и во время приземления (рис. 3). СГ было отмечено - неустойчивое равновесие и в отдельности небольшие неточности, которые в ходе выполнения следующих попыток дети устраняли, выполняли задание точнее (см. -- №3).

В результате изучения уровня развития метания в цель мы можем сказать следующее: у ЭГ при изучении были выявлены низкие результаты выполнения задания, чем у СГ (рис. 4). Отмечались такие нарушения как:

Рис. 4

Отсутствие удержания позы (равновесия); неправильная стойка; отсутствие наличия перекрестной координации; не точность попадания из-за отсутствия прицеливания; недостаточная сила броска и т.д. СГ показала хорошие результаты. Дети выполняли бросок различными способами: от плеча одной рукой, от головы одной рукой и снизу одной рукой. При самом броске неточностей выявлено не было. В той или иной степени дети СГ справились с заданием (см. -- №4).

2.   Результаты уровня развития физических качеств.

В результате изучения, уровня развития сил мышц живота, мы можем сказать следующее, что у СГ были выявлены наиболее высокие результаты (рис. 5).

Рис. 5

В ЭГ не все дошкольники справились с выполнением задания. Отмечалось слабость развитости мышц отвечающих за качество и выполнение этого упражнения (см. -- №5).

В результате изучения, уровня развития силы мышц рук и плечевого пояса, было выявлено, что в ЭГ развитость силы мышц рук у девочек был ниже, чем у мальчиков (рис.6).

Рис. 6

Были отмечены недочеты при выполнении: локти не были плотно прижаты к туловищу, неправильный захват руками перекладины. Наблюдалось слабость мышц рук и плечевого пояса. У СГ результаты показали, что у детей сила мышц рук и плечевого пояса соответствуют нормам развития данного возраста (см. -- №6).

В результате изучения уровня развития ловкости мы обнаружили, что показатели ЭГ ниже показателей СГ (рис. 7).

Рис. 7

Во время изучения были выявлены некоторые нарушения, вследствие которых детям было затруднительно получить высокие баллы, к ним относятся: неточная координация; сутулость; отсутствие легкости бега; при огибании препятствия сильно притормаживали, либо скользили, вследствие чего падали. В СГ дети показали хороший, точный, скоростной бег и ловкость, что повлияло на их положительные результаты (см. -- №7).

В результате изучения уровня развития быстроты у ЭГ были замечены следующие нарушения при выполнении задания: медленная реакция на сигнал к действию; не все дети способны были увеличить в короткое время скорость по сигналу; во время бега наблюдались те же нарушения, что при изучении бега (см. -- таб. №2), замедленность движений.

Рис. 8

Дети из СГ выполнили задание с точностью, с полной отдачей. Наблюдались небольшие недочеты: скольжение (из-за скользящей поверхности подошвы спортивной обуви), падения (см. -- №8).

В результате изучения уровня развития гибкости у дошкольников из ЭГ во время изучения были замечены следующие недочеты при выполнении упражнения: при наклоне ноги сгибались в коленях; некоторые дети с трудом доставали кубик руками; носки не оттянуты; отодвигали кубик толчком (рис. 9).

Рис. 9

В группе оказался один ребенок выполнивший данное упражнение с соблюдением всех норм, при этом у нее отмечается комплексность нарушений. Она дальше всех отодвинула кубик, ноги были в прямом состоянии, носки оттянуты. СГ выполнила задание с лучшими результатами. Дети СГ более гибкие, чем дети из ЭГ (см. -- №9).

В результате изучения, уровня развития подвижности позвоночника, дети из ЭГ столкнулись с некоторыми затруднениями: не могли понять, как его делать; сгибались ноги в коленях; руку тянули в сторону, а не вниз; туловище наклоняли вперед, а не в сторону (рис. 10).

Рис. 10

Дети из СГ выполнили задание с полным его осмыслением, четко делая каждый его элемент. Единственное это то, что было тяжело тянуться вниз рукой (см. -- №10).

В результате изучения уровня развития подвижности в тазобедренном суставе было выявлено, что дети ЭГ выполнили задание лучше, чем дети СГ (рис. 11).

Рис. 11

На данном рисунке можно увидеть, что Дошкольники из ЭГ при выполнении данного задания столкнулись со следующими трудностями, а именно с: удержанием позы и выпрямленной прямой ногой, которая находится в состоянии виса. У дошкольников из СГ были замечены следующие нарушения: удержание позы, согнутые обе ноги в коленях, не оттянутые носки, сутулились (см. -- №11).

В результате изучения уровня развития равновесия мы можем сказать, что у детей из СГ показатели выше, чем у детей из ЭГ (рис. 12) .

У дошкольников с нарушениями слуха были отмечены следующие нарушения: балансировали, сходили с места, смещали носок (пятку) с линии, махали руками при удержании равновесия, сутулились, голову опускали вниз.

При изучении ЭГ были отмечены следующие нарушения: балансировали, сходили с места, смещали носок (пятку) с линии, махали руками при удержании равновесия, сутулились, голову опускали вниз. Дошкольники из СГ имели тоже некоторые погрешности в выполнении задания: балансировали, сходили с места. С заданием дети СГ справились лучше чем дети из ЭГ, это можно видеть исходя из результатов полученных во время изучения (см. -- №12).

Рис. 12

3.   Результаты уровня развития мелкой моторики.

В результате изучения уровня развития мелкой моторики было выявлено, что дети из ЭГ выполнили задания с небольшими недочетами (рис. 13).

Рис. 13

Большие затруднения были замечены у одной из обследуемых, т.к. у нее комплексность нарушений. Недочеты: замедленные движения, нечеткое выполнение, путались в поочередности выполнения и т.д. Дети СГ показали наилучший результат по сравнению с детьми из ЭГ. У них были выявлены небольшие ошибки: спешка, либо замедленность при выполнении заданий, путались в очередности (см. -- №13).

В итоге всего изучения, мы можем сделать выводы: Результаты развития основных движений у дошкольников ЭГ имеют ниже среднего, средний и высокий уровни развития основных движений, в то время как у большинства нормально развивающихся в основном - высокий (рис. 14).

Ри 14.

Дети, которые показали уровень ниже среднего не справились с большим количеством заданий. При выполнении затруднялись, терялись, допускали ошибки. Отмечалась слабая и неуверенная ходьба, во время бега не контролировали движения (размахивания руками, отталкивание одной ногой, несогласованность движений рук и ног и т.д.). Прыжки осуществлялись со слабым толчком и неуверенным приземлением. Метание осуществлялось без особого интереса, дошкольники не смотрели в цель, броски были слабыми и не точными.

Дошкольники, показавшие средний уровень развития основных движений справились с основными заданиями. Отмечались небольшие затруднения, путаница, нескоординированность движений, недостаточная сила.

Дети, показавшие высокие результаты справились со всеми заданиями. Грубых недочетов и ошибок выявлено не было.

Результаты развития физических качеств у дошкольников ЭГ имеют ниже среднего, средний и высокий уровни развития физических качеств, в то время как у большинства нормально развивающихся средний и в основном - высокий.

Рис. 15

Дошкольники, показавшие уровень развития физических качеств ниже среднего не справились с большим количеством заданий. Отмечалась неуверенность в выполнении заданий, низкий самоконтроль, нескоординированность движений, слабо развитые мышцы живота, рук и плечевого пояса, не развитая гибкость, неустойчивость в равновесии.

Дети со средним уровнем справились с основными видами заданий. Отмечались небольшие затруднения в их выполнении: неточность, малая сила, трудности в балансировании, недостаточной ловкости в движениях.

Дошкольники с высоким уровнем справились со всеми заданиями.

Грубых недочетов и ошибок выявлено не было.

Результаты развития мелкой моторики у детей ЭГ имеют как ниже среднего, так и средний, высокий уровни развития мелкой моторики, в то время как у большинства нормально развивающихся средний и высокий уровни развития.

Рис. 16

Дети, которые показали уровень ниже не справился с большим количеством заданий. Отмечалась неправильная позиция, несогласованность

движений, слабая сила рук, неточные и недифференцированные движения, невнимательность, паузы во время выполнения, пропуски.

Дошкольники со средним уровнем развития мелкой моторики справились с основными видами заданий. Отмечались небольшие паузы, пропуски, требовался повторный показ педагога.

Дети с высоким уровнем справились со всеми заданиями. Грубых недочетов и ошибок выявлено не было.

Таким образом, видно, что дети с нарушениями слуха имеют ниже среднего, средний и высокий уровни развития двигательной деятельности, как показано на рис. 17, в то время как у большинства нормально развивающихся средний и в основном - высокий уровни развития. Можно сделать вывод, что результаты детей с нарушением слуха отстают от результатов нормально развивающихся детей. Это видно на рис.14, 15, 16, где изображено сравнение всех показателей развития двигательной деятельности старших дошкольников.

Рис. 17

Дети, которые показали уровень ниже среднего имеют нарушения по всем направлениям: не справлялись с выполнением некоторых заданий. Отмечалось неуверенность, низкий самоконтроль, неустойчивое внимание, нескоординированность движение, слабо развитая сила мышц, низкая

Дошкольники, которые показали средний уровень, справились с большим количеством заданий, отмечались: небольшие затруднения в виде неустойчивости внимания и самоконтроля, несогласованности движений, нескоординированности движений, пропуски или замены.

Дети, показавшие высокие результаты справились со всеми заданиями.

Особых недочетов и ошибок отмечено не было.

Опираясь на анализ констатирующего эксперимента, нами была определена необходимость разработки специальных игр и упражнений по развитию двигательной деятельности дошкольников на различных этапа учебно-воспитательного процесса с целью повышения качества двигательных умений и качеств детей с нарушениями слуха.

3. Развитие двигательной деятельности старших дошкольников с нарушениями слуха в свободной деятельности

Цель: состоит в развитии двигательной деятельности детей, развитие активности и здорового образа жизни.

Задачи:

1.     Оздоровительные задачи: улучшения двигательного развития; совершенствование и повышение работоспособности;

2.       Образовательные задачи: развитие основных движений и физических качеств; обучение правильной ходьбе, бегу, прыжкам, метанию и т.д.; формирование и развитие физических качеств (скоростные, скоростно- силовые, равновесие, ловкость, точность и т.д.); развитие мелкой моторики; овладение элементарными знаниями о роли двигательной сферы в жизни, способах укрепления здоровья;

3.       Воспитательные задачи: учить детей проводить и организовывать двигательные упражнения, подвижные игры, со своими сверстниками;

4.       Коррекционные задачи: развитие равновесия, координации движений, ловкость и т.д.; развитие ориентировки в пространстве; развивать их двигательную реакцию, качества; умение действовать по подражанию и по наглядному образцу, а затем самостоятельно выполнять упражнения.

3.1   Развитие движений у старших дошкольников с нарушениями слуха

Развитие двигательной деятельности способствует укреплению здоровья детей, гармоничному развитию в физическом плане, развитию мелкой моторики, двигательных качеств, повышению их активности, работоспособности, овладения знаниями о двигательной сфере и т.д.

Развитие двигательных навыков в различных режимных моментах имеет ряд специфических особенностей:

·     Создание эмоционально положительного фона в процессе работы;

·        Организацию развития двигательной деятельности в игре: место и условия работы, количество материала и приспособлений, разнообразие игр, их качество и насыщаемость;

·      Закрепление в режиме дня определенного времени: до занятий и после, на прогулке;

В течение дня мы выполняем сложную работу по развитию двигательной деятельности. Работа должна быть не только индивидуальной, но и коллективной, для наиболее лучшего и успешного закрепления проработанного материала и его усвоения. Игры и упражнения должны быть точно подобраны, конкретизированы, подгоняемые под данную категорию детей. Содержание необходимо насытить тематикой, сюжетной линией для разнообразия проводимой работы.

Выделим несколько этапов работы по развитию двигательной деятельности на прогулках, до и после занятий в спортивном зале и опишем более подробнее каждую из них. Каждый этап имеет характерные особенности, содержание планируемой работы должно соответствовать им:

1.     Проведение бесед о здоровом образе жизни.

2.       Включение различных игр, упражнений, заданий в различных видах деятельности.

Первый этап. На данном этапе проводились беседы с детьми о здоровом образе жизни. Работа проводилась в спортивном зале. Задачи: формирование у детей представлений о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему; пробуждение желания заботится о своем здоровье; формирование правильного, здорового питания; формирование знаний о правилах личной гигиены; положительной оценки своим двигательным возможностям.

Беседы проводились в форме рассказов. За основу брались персонажи из сказок. Каждый персонаж попадал в ту или иную историю, как умело он выходил из сложных ситуаций и решал те или иные задачи. Рассказы носили легкий непринужденный характер, дети могли привносить свои изменения, различные варианты, исходы. В конце рассказа детям задавались вопросы: правильно ли умылся, что покушал на завтрак, почистил ли зубы и т.д. После детям давались правильные ответы, объяснения к ним и закрепление материала дополнительными вопросами (О чем сегодня был рассказ? Правильно или нет?). В завершении, в качестве поощрения, дети играли в подвижные игры (салки, вышибалы, летучая мышь, ферма и др.).

Второй этап. Исходя из результатов констатирующего эксперимента и бесед с детьми мы разработали систему игр на сюжетной основе в различных условиях: в спортивном зале, на прогулке; с учетом их двигательных возможностей; интересов и потребностей детей. Такие игры привлекают детей своей эмоциональностью, разнообразием сюжетов и двигательных заданий, в которых имеется возможность удовлетворить свойственное детям стремление к движениям. Действия детей определяются сюжетом и той ролью, которую они выполняют. Несложные правила являются обязательными для всех участников и позволяют регулировать поведение детей.

В зависимости от владения детьми речью мы сопровождаем занятия речевой инструкцией, включающую в себя как отработанный, так и словарь специфический, обозначающие оборудования, спортивные материалы и действия с ними. Речевой материал: слушайте внимательно; будем играть; идите ровно (медленно, быстро, на носках, на пятках и т.д.); делайте как я; присядьте, сядьте, ложитесь, встаньте; построиться в шеренгу (колонну); бросайте, ловите (мяч, мешочек; в корзину, вверх, вниз); ползите, прыгайте, лезьте, спрыгните, хлопайте, шагайте, топайте, поднимите, положите, вдох, выдох, поворот, катите, возьмите и т.д. Речевой материал по предметности:

мост, скамейка, обруч, корзина, мат, флажки, лестница, скакалка, палки, кегли, рейка, веревка и др.

Работа проводилась по трем направлениям: развитие основных движений, развитие физических качеств и мелкой моторики. Она включала в себя три блока:

·      Подготовительный - готовим организм ребенка к двигательной нагрузке, эмоционально настраиваем его. Сюда входит небольшая разминка (ходьба, бег, прыжки, растягивание и согревание различных групп мышц).

·        Основной - составляют уже более сложные общеразвивающие упражнения с предметами и без, подвижные игры на сюжетной основе. Организация, при которой дети делятся на небольшие группы (команды), позволяет увеличить их двигательную активность, повысить интерес к выполняемым заданиям, упражнениям и обеспечить их разнообразие. Должен присутствовать соревновательный элемент между группами и детьми одновременно.

·        Заключительный - включает упражнения с замедленными движениями, приводящими организм ребенка в спокойное состояние.

Развитие основных движений.

Развитие основных движений проводилось на прогулках, до и после занятий в спортивном зале.

Во время прогулок, на свежем воздухе работа строилась посредством игровых упражнений с использованием игр с элементами спорта и подвижных игр. Мы обучали детей основным видам движений: ходьба, бег, прыжки, метание.

Работа проходила на детской площадке для занятий физической культуры. Вначале проходила разминка, для подготовки организма к физическим нагрузкам. Разминка состояла из следующих упражнений:

1.     ходьба и бег всей группой либо по отдельности;

2.       перемещения в колонне;

3.       смена направлений при ходьбе и беге;

4.     осуществление движений по сигналу; движения по сигналу с остановкой;

5.     бег с препятствиями;

6.       ходьба на носках, пятках;

7.       прыжки на правой ноге, на левой ноге;

8.       ходьба приставными шагами;

9.       упражнения для головы: наклоны головой вперед, назад, вправо, влево, круговые движения;

10.   упражнения для рук: вращения кистями рук, вращения рук в локтевых суставах, вращения рук попеременно, рывки руками, круговые движения плечами;

11.     упражнения для туловища: повороту вправо, влево, наклоны вперед, назад, круговые движения туловищем;

12.     упражнения для ног: прыжки на месте, махи ногами вперед, назад поочередно, приседания.

Перечислим несколько основных упражнений и игр, способствующих развитию и формированию прыжков:

·      Игра «Пингвинята» - дети образуют круг. У каждого в руках мягкий мячик наполненный песком. Детям предлагается зажать мячик между колен, а затем выполнить прыжки на двух ногах по кругу. Расстояние между детьми не менее 0,5-1 м. Прыжки выполняются по условному сигналу. Сначала в одну сторону, затем в другую.

·        Прыжки со скамейки на полусогнутые ноги (8-10 раз).

·        Прыжки на двух ногах на препятствие (игровой островок). Перечислим несколько упражнений и игр на развитие метания:

·        Игра «Ракета» - детям дается в руки «ракета», которая при

сильном его метании издает свистящий звук. Детям

предлагается как можно дальше и сильнее ее забросить. Чем громче звук, сильнее и дальше заброшена ракета, тем лучше результат.

·      Игра «Попади в цель» - детям дается мешочек наполненный песком. Необходимо, чтобы мешочек пролетел через обруч, а не мимо него. Дается 2 попытки. Учитываются обе попытки.

При проведении занятий на прогулке главное - правильно и четко организовать детей. Следить за выполнением заданий и поведением детей, выбирать соответствующий спортивный инвентарь, соблюдать меры предосторожности, предупреждение травматизма: дистанция между детьми во время ходьбы, бега, общей разминки и т.д., переносить спортивный инвентарь, привлекая достаточное количество детей и т.д.

Развитие двигательной деятельности во время работы в спортивном зале, включала в себя больше возможностей в проведении игр, упражнений из-за большего количества спортивного инвентаря. Схема работы та же, что и во время прогулок.

Развитие физических качеств.

В ходе прогулок нами были предложены следующие виды упражнений, игр:

·      на развитие ловкости и быстроты.

Игра «Медведи и пчелы» - дети делятся на две команды. Соответственно медведи и пчелы. Детям, которые играют за пчел, даются стаканы с шариками. Медведи должны за определенное время поймать пчел и отнести в свою корзину стаканы с шариками, а пчелы должны наполнить свою корзину и не попасться медведям.

Игра «Догони обруч» - дети строятся в две шеренги в двух шагах одна от другой. У каждого ребенка в руках свой обруч. По команде дети первой шеренги, подталкивая обруч одной рукой, перебегают на другую сторону, берут обруч в руку и становятся лицом ко второй шеренге. Задание выполняет следующая группа. Отмечаем тех ребят, кто не уронил обруч и быстро достиг линии финиша.

·      перечислим несколько упражнений и игр на развитие равновесия (координации):

Упражнение - ходьба по скамейке, руки в стороны.

Упражнение - ходьба с перешагиванием через мячи попеременно правой и левой ногой, руки расположены за головой.

Игра «Не упади в реку» - дети делятся на две команды. На землю кладутся канаты. Необходимо пройти по ним, стараясь не коснуться пола, т.е. перейти реку. Обязательно отмечаем тех, кто коснулся пола. Та команда, что прошла быстрее и набрала меньше падений, выигрывает.

В спортивном зале были даны следующие виды упражнений и игр:

·      на развитие гибкости, укрепления мышц спины (осанки) и пресса.

Упражнение «Кошечка» - исходное положение: встать на коврик на четвереньки; плотно поставить ладони на пол, пальцы направить вперед; руки выпрямлены, а ноги согнуты под прямым углом. Выполнение упражнения:

·      Сделать глубокий выдох и подкрутить таз внутрь, при этом округлить спину и опустить голову. Мышцы пресса в этом положении напряжены, а спина растягивается.

·        На вдохе медленно вернуться в исходное положение.

·        Вновь вдохнуть и прогнуть спину в обратном направлении, подняв голову и таз вверх. Теперь, наоборот, работают мышцы спины, а пресс расслабляется.

·        Упражнение завершается возвращением в исходное положение на вдохе.

Упражнение «Лодочка» - лежа на животе необходимо приподнять одновременно ноги и руки, покачиваясь. Длительность 10 секунд, затем перерыв и снова выполнить упражнение (3 подхода).

Упражнение «Мостик» - исходное положение лежа, колени согнуты. Необходимо поднять руки вверх и согнуть в локтях, при этом ладони упереть в поверхности пола рядом с головой. Аккуратно, без рывков начинать отрываться от пола и приподнимать таз вверх. Затем поднять тело вверх до тех пор, пока спина не станет выгнутой, при этом голову держать в ее естественном положении, не запрокидывая и не задирая. В такой позе нужно задержаться на несколько секунд (5-10 сек.) и медленно опуститься обратно; расслабить конечности.

Упражнение «Наклоны» - для упражнения нужен кубик, к которому ребенку нужно встать спиной. Ноги расставляются на ширину плеч, после чего необходимо плавно наклониться вниз и достать кубика руками. Затем вернуться в исходное положение, подняв руки вверх и прогнувшись назад в спине (5-10 раз).

Упражнение «Потягушки» - ребенок становится возле стула правым боком к нему. Правую ногу отводит в сторону, кладя ее на возвышенность. После этого он выполняет пружинистые наклоны вниз, стремясь достать до пола пальцами. После необходимо развернуться и сделать то же самое для другой ноги.

·  на развитие ловкости и быстроты.

Игра «Перелет птиц». Дети стоят врассыпную на одном конце площадки (комнаты). Они - птицы. На другом конце площадки гимнастическая стенка с несколькими пролетами. По сигналу педагога:

«Птицы улетают!» - птицы летят, расправив крылья (дети, подняв руки в стороны, бегают по всей площадке). По сигналу: «Буря!» - птицы летят на вышку (т.е. на стенку) - скрываются от бури на деревьях. Когда педагог говорит: «Буря прекратилась», птицы спускаются с вышки и снова летят.

Педагог должен находиться возле стенки для лазанья, чтобы в случае надобности помочь детям. Если гимнастическая стенка имеет мало пролетов, дети могут влезать на скамейки, на доски, положенные на стулья, или другие приборы для лазанья

Игра «Мы веселые ребята». Дети стоят на одной стороне площадки или у стены комнаты. Перед ними проводится черта. На противоположной стороне площадки также проводится черта. Сбоку от детей, примерно на середине между двумя линиями, находится ловишка, назначенный педагогом или выбранный детьми.

Педагог произносит текст: Мы веселые ребята, Любим бегать и играть.

Ну, попробуй нас догнать: Раз, два, три - лови!

После слова «лови» дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет их. Тот, до кого ловишка дотронулся прежде, чем играющий пересек черту, считается пойманным и садится возле ловишки.

После двух-трех перебежек производится подсчет пойманных и выбирается новый ловишка. Если ловишка никого не поймает, все равно выбирается новый.

Игра «Пустое место». Играющие становятся в круг, положив руки на пояс, - получаются окошки. Выбирается водящий. Он ходит сзади круга и говорит (педагог может помогать):

Вокруг домика хожу И в окошечки гляжу, К одному я подойду И тихонько постучу.

После слова «постучу» водящий останавливается, заглядывает в окошко, против которого остановился, и говорит: «Тук- тук-тук». Стоящий впереди спрашивает: «Кто пришел?» Водящий называет свое имя. Стоящий в кругу спрашивает « Зачем пришел?» Водящий отвечает: «Бежим вперегонки», - и бегут вокруг играющих в разные стороны. В кругу оказывается пустое место. Тот, кто добежит до него первым, оста в кругу; опоздавший становится водящим, и игра продолжается.

·  перечислим несколько упражнений и игр на развитие равновесия (координации): ходьба по извилистой дорожке; ходьба по скамейке, на середине присесть, коснуться руками скамейки, выпрямиться, идти дальше; ходьба по шнуру; перешагивание через лежащие на земле предметы, расстояние между ними 20-25см; стоя на месте, подниматься на носки и стоять, сохраняя равновесие; кружение на месте в одну сторону, после остановки и отдыха кружение в другую сторону; стоя на полу на одной ноге, вторая прямая поднята вперед, в сторону или назад («ласточка»).

Игра «Шагай через кочки». Играющие становятся в 2 звена перед скамейками. На скамейках положено по три кубика (высота 20см) или набивных мяча. Дети идут по скамейкам, перешагивая через них. Для того чтобы ребята не приносили ногу стороной, посередине верхней стороны кубика наносится краской полоса (или наклеивается изоляционная лента). Необходимо переносить ногу, придерживаясь середины кубика, хорошо сгибать ногу в коленке.

Игра «Разойдись, не упади». Двое детей идут по скамейке навстречу друг другу( с разных сторон). Встретившись, расходятся, придерживаясь друг за друга, и продолжают движение (педагог в этот момент находится рядом, для поддержки детей).

Обязательным было присутствие сюжетной линии с главным персонажем. «Сюжетная линия должна отличаться от обыденных занятий физической культуры своей сказочностью, некой притягательностью.», такой подход в дошкольной педагогике В.Т. Кудрявцев назвал принципом не обыденности. Сюжет должен уводить детей дальше, за горизонт обычного и привычного. Мы использовали знакомые всем детям сказки, персонажей из современных мультфильмов, например: «Ковбои», «Красная шапочка»,

«Вверх» и т.д. Мы не повторяли сюжеты дословно. За основу брали главную идею, переделывали под основу игр. Так же в работе использовалисьопределенные праздники и их тематики: «День космонавтики», «8 марта», «23 февраля» и др.

Дети должны были по ходу сюжета делится на две команды. Необходимо было преодолевать различные преграды, выполнять задания на скорость, помогать друг другу, перепригивать через кочки, попадать точно в цель и т.д., та команда которая быстрее, точнее выполняла задания - выигрывает. Поощрение достается всем без исключения в виде свободной игры (заключительная часть).

Работа велась по сюжетной линии с главным персонажем. Обязательно необходимо было учитывать возможности каждого ребенка. Для начала проходила разминка, затем основная часть. В основную часть входило больше физических упражнений с помощью спортивного инвентаря: матов, канатов, реек, перекладины и т.д., чего не было на прогулках, так как данного инвентарь не возможно было перенести. В заключении детям предлагалось поиграть в «Купол», либо «Цыплята и лиса».

Игра «Купол» - дети встают в круг. Каждый по кругу берется за ручку «Парашюта». По команде необходимо всем вместе приподнять его и посмотреть в центр (в отверстие внутри), затем потихоньку опустить вниз. Постепенно увеличиваем темп. В конце темп снова замедляем. По команде необходимо при приподнятом «парашюте» забежать в центр и присесть.

Игра «Цыплята и лиса» - выбираем ведущего (лиса), остальные дети - цыплята. По команде «день», цыплята выбегают и бегают по кругу, выполняют различные движения (как будто клюют, летают, приседают и т.д.). По команде «ночь» выбегает лиса. Ведущий должен поймать хотя бы одного из участников игры. Игра ведется в несколько подходов, затем ведущий меняется.

Развитие мелкой моторики.

Приведем примеры упражнений и игр для развития мелкой моторики во время прогулок и в спортивном зале:

Игра «Шнурок» - детям необходимо как можно быстрее и точнее нанизывать на шнурок пуговицы, затем бусины. Кто первее справился с заданием, тот выигрывает.

Игра «Завяжи и развяжи бантики» - дети делятся по парам. Каждой паре дают по 4 ленточки. По сигналу один из пары должен обвязать вокруг другого ленту и завязать бант, затем проделать тоже самое с еще одной лентой. После, участник, которого обвязали лентами, должен обвязать оставшимися двумя своего напарника. Затем по окончании каждый из них должен развязать банты. Та пара, которая выполнит задание первее, выигрывает.

Игра «Наматывание» - детям даются толстые нитки, палочки. Необходимо намотать на палочку нитку, как можно быстрее и точнее. Затем размотать ее.

Упражнения:

1.     катание карандаша между ладонями;

2.       нанизывание колец на стержень;

3.       сортировка мелких предметов;

4.       прокатывание шариков;

5.       массаж пальцев и ладоней обеих рук;

6.       массаж шариком су-джок;

7.       массаж с помощью пружинного кольца.

Для изучения эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию двигательной сферы дошкольников с нарушениями слуха был проведен контрольный эксперимент.

.2 Результаты экспериментального обучения

Цель - оценить эффективность коррекционно-педагогической работы по развитию двигательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Задачи:

1.     Определение уровня развития основных движений: ходьба, бег, прыжок в длину с места, метание в цель.

2.       Определение развития уровня развития физических качеств: оценка силы и выносливости мышц живота, силы мышц рук и плечевого пояса, ловкость, быстрота, гибкость, подвижность позвоночника в стороны, подвижность в тазобедренном суставе, равновесие.

3.       Определение уровня развития мелкой моторики.

4.       Выявить динамику развития в общем.

5.     Составить результаты детей участвовавших в обучении, с результатами детей, не участвовавших в дополнительном обучении.

6.     Проанализировать результаты.

Результаты уровня развития основных движений:

В результате изучения уровня развития ходьбы можно сказать следующее:

Рис. 18

Уровень развития ходьбы дошкольников ЭГ равен норме (рис. 18). Все элементы были выполнены, в общей сложности, практически без ошибок. Дети КГ справились с заданием. Особых, видимых отклонений выявлено не было (см. -- № 18).

Рис. 19

В результате изучения уровня развития бега можно предположить, что ЭГ показывает отличные результаты (рис. 19). У детей ЭГ были отмечены небольшие затруднения (правильное положение головы, легкость в беге). Дети КГ справились с заданием. Неточностей во время выполнения задания выявлено не было (см. -- № 19).

В результате изучения уровня развития прыжка в длину мы получили такие результаты (рис. 20):

Рис. 20

В результате изучения уровня развития метания в цель мы можем сказать следующее (рис. 21):

Рис. 21

У ЭГ при изучении отмечались успехи, такие как: удержание равновесия, правильная стойка во время выполнения задания, достаточная сила броска и др. КГ показала хорошие результаты. Дети выполняли бросок различными способами: от плеча одной рукой, от головы одной рукой и снизу одной рукой (см. -- № 21).

Результаты уровня развития физических качеств.

В результате изучения уровня развития сил мышц живота мы можем сказать следующее, что у СГ были выявлены наиболее высокие результаты (рис. 22).

Рис. 22

В КГ не все дошкольники справились с выполнением задания.

Отмечалось слабость развитости мышц отвечающих за качество и выполнение этого упражнения (см. -- № 22).

Во время изучения уровня развития силы мышц рук и плечевого пояса было выявлено, что в ЭГ результаты детей улучшились до высоких результатов (рис. 23).

Рис. 23

У КГ результаты показали, что у детей сила мышц рук и плечевого пояса соответствуют нормам развития данного возраста (см. -- № 23).

В результате изучения уровня развития ловкости мы обнаружили, что показатели ЭГ не на много ниже показателей КГ (рис. 24).

Рис. № 24

Во время изучения были выявлены некоторые ошибки в ЭГ: неточная координация; отсутствие легкости бега. В КГ дети показали хороший, точный, скоростной бег и ловкость, что повлияло на их положительные результаты (см. -- № 24).

В результате изучения уровня развития быстроты было отмечено (рис. 25), что дети ЭГ выполнили задание лучше чем дети КГ. Особых затруднений выявлено не было (см. -- № 25).

Рис. 25

В результате изучения уровня развития гибкости у дошкольников из ЭГ выполнили задание лучше детей из КГ (рис. 26). Во время изучения были замечены следующие недочеты при выполнении упражнения:

Рис. 26

при наклоне ноги сгибались в коленях; носки не оттянуты; отодвигали кубик толчком (см. -- № 26).

В результате изучения уровня развития подвижности позвоночника у детей из ЭГ особых недочетов, ошибок выявлено не было (рис. 27). Дети справились с выполнением задания.

Рис. 27

Дети КГ выполнили задание хорошо, с одним недочетом: затруднялись тянуться вниз рукой (см. -- № 27).

В результате изучения уровня развития подвижности в тазобедренном суставе было выявлено, что дети ЭГ выполнили задание лучше чем дети из КГ (рис. 28).

Рис. 28

Дошкольники из ЭГ при выполнении данного задания не столкнулись с различными трудностями. У дошкольников из КГ были замечены следующие нарушения: удержание позы, согнутые обе ноги в коленях, не оттянутые носки (см. -- № 28).

В результате изучения уровня развития равновесия мы можем сказать, что у детей из ЭГ показатели выше, чем у детей из КГ (рис. 29) .

Рис. 29

При изучении ЭГ были отмечены следующие нарушения: махали руками при удержании равновесия, сутулились. У дошкольников из КГ было отмечено: сутулость, неправильное положение головы, махали руками (см. -- № 29). Результаты уровня развития мелкой моторики.

В результате изучения уровня развития мелкой моторики было выявлено, что дети из ЭГ выполнили задания с точностью, как и дети из КГ (рис. 30). Дети из ЭГ выполнили задания с небольшими недочетами: замедленные движения, нечеткое выполнение. У детей КГ были выявлены небольшие ошибки: спешка, либо замедленность при выполнении заданий (см. -- № 30).

Рис. 30

По итогам был проведен контрольный эксперимент, который показал, что после формирующего этапа у детей ЭГ результаты развития основных движений выявил в основном высокий уровень развития, и всего лишь у 25% детей средний. У КГ дошкольники показали как высокий, так и средний уровень развития (рис. 31).

Рис. 31

Результаты развития физических качеств показали (рис. 32), что дети ЭГ имеют как средний, так и в основном высокий уровни развития физических качеств. Дошкольники из КГ показали 100% средний уровень развития.

Рис. 32

По результатам развития мелкой моторики можно выделить следующее

Рис. 33

Дошкольники ЭГ имеют и средний и высокий уровни. Дети из КГ показали в основном средний уровень и всего лишь 25% детей высокий.

Сравнение состояния развития двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Рис. 34

Как показано на рис. 34 у дошкольников ЭГ был выявлен уровень развития двигательной деятельности ниже среднего, а после формирующего этапа у детей ЭГ данный уровень отсутствует, как и в КГ. Изменились и показатели среднего уровня, все дошкольники КГ показали результаты среднего уровня развития, а у ЭГ всего 25% детей имеют данный уровень. У ЭГ до формирующего этапа присутствовал высокий уровень (у 25% дошкольников), а после он повысился, и уже у 75% детей имеется данный уровень развития двигательной деятельности.

Изучив практически двигательную сферу детей старшего дошкольного возраста можно говорить об особенностях двигательного развития детей с нарушениями слуха за время проведенное на формирующем этапе.

Эти особенности выражаются в:

·      При формировании двигательной деятельности детьми были усвоены нормативы и правила выполнения основных видов движений. Дети улучшили свои результаты. Ранее выявленные трудности в выполнении заданий были в большей степени устранены: замедленность, неточность, нескоординированность движений.

·        При формировании физических качеств отмечались успехи. У детей отмечался самоконтроль, интерес при выполнении заданий. Ранее выявленные затруднения были в большей степени устранены: упражнения выполнялись довольно точно и ловко; дети чувствовали себя увереннее, отмечалось умеренная подвижность; гибкость и пластичность были на среднем уровне, при балансировке отмечались небольшие затруднения в виде неустойчивости.

·        При формировании мелкой моторики у детей наблюдались улучшенные результаты. Задания выполнялись с довольной точностью, затруднения в большей степени выявлены не были. Отмечались небольшие паузы во время выполнения движений и пропуски некоторых из них, некоторым требовалось повторение задания (помощь педагога).

По началу, у некоторых детей возникали трудности при выполнении некоторых действий, заданий и упражнений. Другие, в тоже время, довольно легко справлялись с заданиями. Каждый раз мы предлагали задания немного посложнее и интереснее. Ставились новые задачи на основе сюжетной линии, требовались новые умения и навыки, смекалка, находчивость.

Вся работа проводилась на основе игр с сюжетной основой, для привлечения внимания детей, заинтересовать их, окунуть в мир сказочности и необычности. У детей моментально просыпалось желание как можно быстрей пройти все задания, сделать их как можно лучше, а так же получить поощрение в виде любимых игр.

В целом работа проводились довольно интересно и поучительно. Дети радовались результатам своей деятельности. По итогам мы обязательно отмечали успехи каждого ребенка, кто как занимался, что получилось, а что нет.

Заключение

Анализ литературы позволил предположить, что развитие двигательной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями слуха имеет некоторые особенности.

Для проверки гипотезы нами был проведен эксперимент, в ходе которого был исследован уровень сформированности двигательной сферы у детей с нарушениями слуха и нормально развивающихся детей.

Результаты экспериментальной работы показали, что:

·      двигательная сфера детей с нарушениями слуха давно привлекла внимание различных специалистов, которые внесли значительный вклад в определение общего содержания изучения, обучения, в рамках которых осуществляются занятия по развитию двигательной сферы;

·        выявлены некоторые особенности развития двигательной сферы детей с нарушениями слух сопровождающиеся нарушениями развития их физических качеств: быстроты, выносливости, гибкости, координации и др.;

·        данные эксперимента позволяют нам сделать выводы: дети с нормальным слухом развиты в соответствии с нормами их возраста, а дети с нарушениями слуха имели значительные затруднения. У многих возникали трудности в выполнении различных заданий. Не справлялись с элементарными упражнениями: метание мяча, «Ванька-встанька», упражнения на гибкость, ловкость и т.д. Некоторым нужна была помощь;

·        с детьми было легко установить контакт. Очень общительные, терпеливые, дружные, выполняли все указания педагога. Дети очень старались улучшить свои результаты, если в первый раз они были неудовлетворительными или не соответствовали нормативам. Каждое упражнение они выполняли с огромным удовольствием и с интересом. Дети так же соревновались, что, несомненно мотивировало их на улучшение своих результатов.

При проведении констатирующего эксперимента, было выявлено, что дети с нарушениями слуха отстают от нормально развивающихся детей.

При проведении формирующего этапа, нами были отмечены следующие результаты:

·      дети стали намного увереннее выполнять определенные движения, задания, с увлечением и с интересов слушали педагогов, участвовали в играх.

·        отмечалась командная работа, а также умение оценивать свои результаты в должном образе, улучшать их с каждым разом;

·        двигательная сфера детей с нарушениями слуха была развита практически на уровне нормально развивающихся детей; отмечались положительные результаты: дети научились правильно выполнять основные виды движение (ходьба, бег, прыжки, метание), а также улучшились физические качества, начиная от быстроты, ловкости и заканчивая гибкостью, равновесием; наличие синкинезий - наблюдалось улучшение работы мимики лица, дети выполняли предложенные им задания с большим увлечением; формирование мелкой моторики так же показало улучшенные результаты, наблюдались небольшие затруднения в паузах во время выполнения заданий и пропусков движений.

В связи с этим, мы можем предположить, что проделанная работа на формирующем этапе, на основании нашей методики, принесла большой вклад в развитие и формирование двигательной деятельности дошкольников с нарушениями слуха.

Список литературы

1.        Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду: теория и методика физкультурных мероприятий. М.:Просвещение,1987.-91 с.

2.       Бернштейн Н.А.: Очерки по физиологии движений и физиологии активности М.: Наука, 1990. - 496 с.; О ловкости и её развитии М.: Физкультура и спорт, 1991. - 288 с.

3.       Н.И. Бочарова, Физическая культура дошкольника в ДОУ: программно-методическое пособие. М: Центр педагогического образования, 2007. - 176 с.

4.       Власова Т.А., Певзнер М.С.: О детях с отклонениями в развитии, М.: Просвещение, 1973. - 176 с.

5.       Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Морозова Л.Д., Прищепа С.С., Палий Т.М., Толстикова С.Н.: Физическое развитие дошкольников. Часть 1. Охрана и укрепление здоровья / Под ред. Н.В. Микляевой. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

6.       Волосникова Т.В., Каминский О.А., Филиппова С.О.: Физическое воспитание и развитие дошкольников: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

7.       Волошина Л.Н. «Воспитание двигательной культуры дошкольников», Москва, Аркти, 2005. - 108 с.

8.       Гозова А.П.: Психология трудового обучения глухих, М: Педагогика, 1979. - 216 с.

9.       Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам, М.: Просвещение, 2004 г.

10.       Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам: Старший возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 264 с.

11.     Голомидова С.Е. Физкультура. Нестандартные занятия. Старшая группа. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2010. - 96 с.

12.     Дзюричь В.В.: Роль слова в развитии движений у глухих школьников: Диссер. М., 1971.

13.       Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд.- Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 486с.

14.       Ефименко Н.Н. - Двигательно-игровая деятельность. Сценарии игр- занятий. 6-7 лет. ФГОС: физическое развитие ребенка в дошкольном детстве: Уч.метод. пособие. - М.: Дрофа, 2014.

15.     Комаров Ю.Н.: Журнал «Дефектология» содержание №3,1976.

16.     Козырнов Г.Ф.: Исследование особенностей методики физического воспитания глухих школьников. ГЦОЛИФК. - М., 1972.

17.     Картавцева А.И., Евсеева О.Э. - Комплексная программа адаптивного физического воспитания неслышащих детей в дошкольных образовательных учреждениях: Уч. пособие / М.: Советский спорт, 2011.

18.     Кенеман А. В., Хухлаева Д. В.: Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Учеб, пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». Изд. 2-е, испр. и доп.- М.: Просвещение, 1978. - 272 с.

19.     Кожухова Н.Н., Рыжкова А.М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Схемы и таблицы - М.: Гуманит. ИЦ ВЛАДОС, 2003.- 192 с.

20.     Лисицкая Т.Пластика, ритм - М.: Физкультура и спорт, 1985 - 96 с.

21.     Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: учебное пособие. 2-е изд., стереот. - М.: Советский спорт. - 2005. - 224 с.

22.     Лях В.И.: Физическая культура 1 - 4 классы, Учебник. - 14-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 190 с.

23.     Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. Физкультурные праздники в детском саду. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 128 с.

24.     Любимые детские игры (для занятий с детьми старшего и младшего школьного возраста) /Сост. Г.Н.Гришина. - М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 96 с.

25.     Микляева Н.В., Морозова Л.Д., Прищепа С.С., Палий Т.М.: Физическое развитие дошкольников. Часть 2. Формирование двигательного опыта и физических качеств / Под ред. Н.В. Микляевой.

- М.: ТЦ Сфера, 2015.

26.       Нормативы по физической подготовленности, В.Г. Фролова, Г.П. Юрко М.: Просвещение, 1983, стр. 28-30 и, В. И. Усакова, Вавилова Е.Н., М.: Просвещение, 1986 - 71с.

27.     Озерецкий Н.И. Методика диагностики уровня психомоторного развития. 1923г.

28.     От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.

29.     Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

30.     Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду: 3-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1986.-304 с.

31.     Психология глухих детей, М.: Педагогика, 1971. - 448 с. Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. (Акад. пед. наук СССР. Науч. -исслед. ин-т дефектологии).

32.     Пензулаева Л.И. - Физическая культура в детском саду: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.

33.     ПолтавцеваН.В., ГордоваН.А.: физическая культура в дошкольном детстве М.: «Просвещение», 2006.

34.     Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5- 7 лет. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 112 с.

35.     Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет. - М.: Просвещение, 2005. - 256 с.

36.     Рунова М.А.: Двигательная активность ребенка в детском саду: 5-7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей - Москва: Мозаика-Синтез, 2000. - 256 с.

37.     Рунова М.А.: Движение день за днем: Двигат. активность - источник здоровья детей: Комплексы физ. упражнений и игр для детей 5-7 лет (с использованием вариатив. физкультурно-игровой среды) - Москва: Линка-Пресс, 2007 . - 93

38.     Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 655 с. - (Коррекционная педагогика).

39.     СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

40.     Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 64 с.

41.     Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с.

42.     Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособие для студ. академий, ун-тов, ин-тов физич. культуры и фак. физич. культуры пед. вузов / Под ред. С. О. Филипповой, Г. Н. Пономарева. СПб. 2008. С. 390-392.

43.     Фарфель. В.С. - Физкультура и спорт, М.: 1975 - 208с.

44.     Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Метод. пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений.- Сиб.: Детство-Пресс, 2001.-96 с.

45.     Хода Л.Д.: Основные составляющие методологии социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта, 2008.

46.       Холодов Ж.К., Кузнецов B.C.: Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с.

47.     Хухлаева Д. В.,Кенеман А. В.: Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология»- М.: «Просвещение», 1972. - 271 с.

48.     Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

- 72 с.

49.       Юрко Г. П., Спирина В. П., Сорочек Р. Г., Уварова3. С. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Изд. 2-е. М.,

«Медицина», 1978 - 248 с.

50.       Янклевич Е.И. От трёх до семи. - М.: «Физкультура и спорт», 1977. - 120 с.