gime" (1960), название которой переводится как "Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке"8. Арьес убеждает читателей, что детство имеет историю: с течением времени в разных культурах идеи о детстве и опыте существования ребенка менялись. Как все историки этого направления, он обращается к личному опыту, в его случае чувство торможения, подавления, тесно связанного с семьей, является основой изучения детства во Франции середины XII в. Арьес проследил изменение положения детей и то, как их исключили из мира несемейных взрослых. Почти все работы последующих историков детства были связаны с разработками Арьеса, его исследовательская практика затронула множество аспектов: он изучал изменения концепций детства во времени и в разных культурах, обращение взрослых с детьми и опыт детства.
Английская версия книги Арьеса содержит известное высказывание, что "в средневековом обществе идеи детства не существовало". Слово идея было по сути переводом французского sentiment (фр. общ. чувство; ощущение; сознание; понимание; чувствительность; сантименты; любовь), которое передает другое значение этого слова.
Арьес поставил задачу, которая оказалась чересчур сложной для историков. Он предположил, что в одной книге можно написать о концепциях детства, о взаимоотношениях детей и взрослых и об опыте самого ребенка. Большинство историков ограничились одной из задач, и соответственно ограничивали себя в отборе источников исследования.
В октябре 2003 г. прошла конференция "Детство: Всемирная история", в университете Калифорнии (Беркли). Эта конференция предоставила возможность ученым всего мира поделиться результатами своих исследований в области истории детства. На этом круглом столе британские ученые-историки, историки искусства и литературы и историки культуры обсуждали различные аспекты истории детства и представления об этом периоде жизни самими детьми Викторианского периода.
Первый из подходов предполагает, что главный вопрос связан не с условиями жизни людей, а с идеями, возникающими вокруг понятия "детство", с тем статусом, который имеет "детство" в разных культурах: где- то оно олицетворяет собой невинность, надежду, наивность, где-то недееспособность, или зло, или воплощенную ностальгию по прошлому. Расширение этого подхода заключается в том, чтобы посмотреть, как культурные конструкции воздействуют на жизнь детей.
Ученые, начальная точка исследований которых условия бедности детей, стремятся осуществлять исследования в рамках семейного подхода. Эта область исследования подразделяется на много составных частей, в зависимости от того, чем заинтересовался исследователь - антропологией или неоклассической экономикой. В первом случае, акцент делается на модель родственных связей и роли ребенка в семье или по отношению к другим членам семьи, в другом случае - на желание семьи увеличить благосостояние. Дети иногда игнорируются в исследованиях "семейной стратегии" - акцент делается на принятие решений взрослыми и нормы взрослого мира. Но подход "семейной стратегии" дает потенциальную возможность историку оценить различия в роли детей во времени и культуре - и сделать это на уровне всего общества, а не элиты.
Различия в подходах отражаются в использовании различных категорий источников. Интересующиеся концепциями детства и ежедневной жизнью детей обращаются к литературе, дневникам и автобиографиям, визуальным образам детей, материальной культуре и сборникам письменных материалов. Историки, работающие в рамках "семейной стратегии", предпочитаются источники, количественные по своему характеру, их подход обычно включает в себя модель поведения человека и семьи.
Детство - это поле, где историки являются не единственными исследователями. Ученые гуманитарии: социологи, антропологи, психологи, психоаналитики, демографы - все могут претендовать на собственные подходы в исследованиях. Поэтому в исследовании наряду с историческими трудами использовались работы психологов и социологов.
Историков детства можно условно разделить на две группы: основной интерес первых - представления о детстве на протяжении истории, и вторые, которые исследуют, каково это быть ребенком в определенном месте в определенное время. Для примера можно привести имена ученых, по- разному подходивших к решению поставленной проблемы: Каролин Стидман 9 и Анна Дэвин 10. Стидман в исследовании затрагивает убеждения, желания и фантазии взрослых, которые выражаются в образе ребенка, она не пытается вообще описать детских переживаний. В то время как Дэвин от лица детей характеризует изменения представлений о детстве.
Заслуга Дэвин в том, что она описала общую обстановку в поздневикторианском Лондоне, в которой жили дети рабочего класса: семья, которая не соответствовала представлениям среднего класса; частая смена дома; экономические взлеты и падения; соседи; школы; и приобретающие все большее значение - контакты с благотворителями и государством. Акцент сделан на сирот, беспризорников, малолетних преступников, а также воспитанников работных домов, промышленных и реформаторских школ. А. Дэвин обращает внимание на увеличение роли государства в семейной жизни людей, например, введение обязательного школьного образования. Х. Шор 11 использует интервью с юными преступниками для того, чтобы охарактеризовать преступную "карьеру" мальчиков (девочек среди них было мало). Многие из них начали (и часто по-прежнему продолжают) свою преступную карьеру с хищения предметов, необходимых для выживания в суровых условиях. Луиза Джексон 12, используя протоколы судебных заседаний, показывает, что задолго до основания Национального общества по предотвращению жестокого обращения с детьми существовала культура, которая принесла тяжелые последствия для общественных нравов. Она описывает людей, которые злоупотребляли благорасположением молодых девушек, не являясь членами их семей. Также она показывает, что существовало представление, будто пострадавший ребенок мог дурно повлиять на других детей.
С. Хизорн 13 проанализировал книги, которые наиболее широко использовались в начальных школах викторианской Англии, и нашел доказательства, что "почти систематический процесс строительства национальной идентичности был начат в период с 1880 по 1914 год. У людей, связанных с государственными или благотворительными учреждениями, возникало беспокойство о будущем нации и империи, и приходило понимание, что необходимо прививать национальные ценности детям".
Детский труд - неизбежная тема для историков викторианского детства. К. Нардинелли 14 утверждал, что родители считали разумным отправлять детей работать на заводах. К. Таттл 15 утверждает, что работодателям нужны были дети в качестве работников по разным соображениям, как по техническим (первые машины были сделаны низкими и маленькими, и более подходили для детей), так и по меркантильным - как более дешевая рабочая сила. С. Хоррелл и Д. Хэмфри 16 исследовали семейные бюджеты за период 1787-1872 гг., чтобы отследить возраст начала трудовой дейтельности детей, а также взносы, сделанные детьми в семейный доход. Они также приводят доказательства того, что в период промышленной революции детский труд был наиболее интенсивным и распространенным. М. Лавалетт 17 показывает, что дети к концу XIX в. по-прежнему работали, хотя официальная статистика показывала снижение детского труда; дети стояли в стороне от центральных отраслей, работая преимущественно в сфере услуг: курьерская доставка была работой для мальчиков, сфера бытового обслуживания - для девочек.
Д. Сазерленд 18 исследовала народное школьное обучение. Позднее эту тему дополнили Д. Херт 19, Т. Лакер 20 и Ф. Гарднер 21. Джонатан Роуз 22 в своей работе отмечает, что школа не была адом, как это часто изображали, и дети на самом деле охотно шли в школу.
Джон Тош 23 в своей работе доказывает, что в период 1830-1880 гг. для людей среднего класса семья являлась важной составляющей жизни.
Роберт Вудс и Никола Шелтон 24 исследовали вопросы детской смертности.
В своем исследовании мы, в значительной степени, опирались на работы Х. Каннигхема, профессора из Кента, чьим профессиональным интересом является история детства Великобритании.
Много информации по интересующей проблеме удалось обнаружить на научных сайтах, посвященных изучаемому периоду. Один из самых богатых в историографическом плане - проект Джорджа Лэндо "Victorian Web"25. Здесь собраны исследования ученых со всего мира Англии, США, Японии и др., посвященные викторианскому обществу, и достаточно обширный материал по истории детства. Также полезные сведения можно почерпнуть с ресурса "Британская библиотека"26, где есть раздел посвященный викторианству.
Отечественная историография по теме предпринятого дипломного исследования, к сожалению, достаточно бедна. Полной и обширной монографии, посвященной истории детства в викторианскую эпоху, пока не создано. Однако, выходят статьи, объектом исследования которых является мир детства викторианской Англии. Речь идет, прежде всего, о публикациях в Вестниках Пермского и Ярославского университетов, где были созданы научные центры по исследованию викторианского периода 27.
Информацию о викторианском детстве можно найти также в книгах таких авторов, как Т. Диттрич 28 и Е. Коути 29. Коути также занимается ведением блога, где исследует различные аспекты викторианского общества (#"justify">Глава 1. Детство как категория исследования
.1 Период детства как объект изучения различных наук
История детства как самостоятельная дисциплина сформировалась и получила развитие в XX веке. Именно в это время ширится движение за защиту прав детей.
Феномен "детства" является интересным объектом для изучения. Разобраться в нем мы можем в том случае, когда будем понимать развитие общества в целом: его производительных сил, политическую характеристику и особенности духовной культуры. Однако история детства является одним из направлений исследований истории повседневности. Чем это обусловлено? Когда мы характеризуем детство, нам следует охарактеризовать, какой образ жизни вела именно эта социальная группа. И задачей исследования не является простая сумма (вывод) исследованных траекторий жизни детей. Говоря о феномене детства, о мире детства нам необходимо обратиться к тому, что окружало ребенка. Также мы не можем говорить о детях, полностью игнорируя мир взрослых.
Детство выступает в качестве объекта исследования в рамках педагогической науки и возрастной психологии. Среди выдающихся отечественных ученых, работавших в этом направлении, можно назвать: Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, среди зарубежных - М. Монтессори, Ж. Пмаже, А.А. Фрейд и др.
Тема детства привлекает к себе пристальное внимание социологов, в своих трудах они затрагивали теории социализации и вопросы функционирования общества. Наибольший вклад в этом направлении внесли следующие ученые: Э. Дюркгейм, М. Вебер, Ф. Гиддингс, Дж. Мид, Г. Парсонса и др. Свои концепции социализации детей представили видные российские ученые: Г.М. Андреева, А.И. Ковалева, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Б.Т. Лихачев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, В.А. Ядов и др.
Восприятие детства в культурах различных народов исследовали: М. Мид, И.С. Кон и др.30
Общество является динамичной системой, поэтому восприятие детства не является стабильным и фиксированным. По мере развития общества меняется его политическая структура, экономические взаимоотношения и, конечно же, это влечет за собой изменения в сфере духовной. Нас интересует восприятие детства. Каким образом взрослые воспринимали детей и как с ними обращались.
Жизнь человека является предметом изучения различных наук. Биология определяет понятие детства очень конкретно: особь либо половозрелая, либо - нет. Соответственно, если индивид не является половозрелым, он не может считаться взрослым, значит он ребенок. Однако излишне биологизированный подход нельзя применять ни к человеку, ни к обществу. Мы можем обратиться к внутреннему миру человека, обратимся к психологии. Психология апеллирует к своеобразию восприятию детского мира, об отличии высшей нервной деятельности, которая свойственна взрослому и ребенку. 31
Однако мы говорим не о становлении конкретного человека, на основе одного человека, мы не сможем охарактеризовать мир детства полностью. Соответственно, мы выходим на понятие детство как социальной категории. По каким критериям мы сможем определить, к какой социальной группе относится индивид? С периода жизни людей в общине обрядом инициации во взрослую жизнь служило вступление в брак, создание собственной семьи. Если говорить о более позднем времени, то критерием взрослости выступает выстраивание траектории и стратегии жизни, самостоятельное распоряжение заработком.
1.2 Восприятие детства и его эволюция в XIX в.
В Средние века в Европе существовала модель этапов жизни, которая определяла, когда детство начинается и заканчивается. В аристократической среде появление ребенка являлось значительным событием, родители начинали строить планы на замужество (женитьбу), которые были бы полезны семье. День рождения не являлся определяющим, праздновали именины, в праздник святого, в честь которого был назван ребенок. Церковь и обычное право в некоторых ситуациях рассматривали детей как взрослых 32. Образование детей происходило в семье, и дети перенимали все те знания и умения, которыми владели их родители, что продолжалось до XIX века. При основных соборах существовали образовательные программы для небольшого числа мальчиков-подростков, которых готовили к службе (сану священника). Первые университеты начали появляться в XI-XII веках, Оксфорд был открыт в 1167 году. Студенты поступали туда в возрасте 13 лет и оставались в течение 6-12 лет.33
Передача социальных норм в Елизаветинскую эпоху в Англии по-прежнему остается прерогативой семьи. Дома дети усваивают основы этикета - правильные манеры и уважение к другим 34. Некоторые мальчики обучаются в школах грамоты, которые готовили священников.35
В XVII веке произошло изменение отношения к детям, и понятие "детство" открывается в Европе. 36 Взрослые чаще видят детей, видят в них невинных существ, которым необходима защита, а также обучение взрослых.
Тон в это время задавал Джон Локк, он выдвинул теорию "чистой доски" ("Опыт человеческого разумения", 1690). По его мнению, разум человека при рождении является чистым листом без правил для обработки информации, и что они формируются благодаря чувственным переживаниям. Из этого следует, что разум ребенка при рождении - пуст, и задача родителей - привить ребенку правильные понятия. Локк отмечал важность развивать детям разум, как легкую приятную книгу, не использовать силу, чтобы заставить. "Незаметно для детей, ознакомить их с буквами и научить читать, пользуясь методом, при котором они находили бы в этом только развлечение и, играя, усваивали бы то, чему других детей учат с помощью розги". 37
Рост среднего класса в период раннего капитализма в протестантских странах (преимущественно в Голландии и Англии) привел к изменениям в семье, в отношении к детям. Религия пуританства выдвигает на первый план индивидуальное спасение и заботу о духовной жизни детей. Распространяется мнение, что дети обладают правами, что включает в себя права бедных детей на пропитание, членство в обществе, образовании и профессиональной подготовки. Акты помощи бедным Елизаветинской Англии обязали каждый приход заботиться о бедных детях района. 38
Представление о детстве, близкое к современному, возникает во время Просвещения и течения романтизма. Жан Жак Руссо изобразил романтическое отношение к детям в известном романе "Эмиль" (1762). Продолжая идеи Д. Локка, Руссо описал детство как убежище, которое оберегает от опасностей и трудностей взрослой жизни.
Также это отношение проявляется в искусстве - художественных изображений детей, которые все чаще появляются на полотнах. И это уже не "маленькие взрослые", а физически и морально изображаются как символ невинности. Английский художник Джошуа Рейнольдс демонстрирует новое просвещенное отношений к детям. Картина "Эпоха невинности" (1788), которая подчеркивает невинность и естественную благодать ребенка, стала любима публикой.
Век просвещения с его культом разума, теория Локка о "чистой доске" привели к тому, что в XVIII веке стали появляться детские учебники, более доступные для понимания, литературные произведения (стихи, рассказы, новеллы и др.) которые были ориентированы на ребенка. Книги развивали навыки чтения, письма и рисования.
Образование детей становилось институциональным, и благодаря этому доступным более широкой группе детей. Церкви и государству были необходимы грамотные служащие. Небольшие местные школы, где дети учились читать и писать, были организованы благотворителями. Дети представителей элит (аристократии и буржуазии) получали образование в закрытых школах грамоты (гимназиях) и университетах.39
Индустриализация, происходящая в Англии, увеличивает разрыв между возвышенными романтическими идеалами и реальностью: растет масштаб эксплуатации детей на рабочем месте. В доиндустриальную эпоху дети также были включены в работу со взрослыми, но они в основном помогали родителям в хозяйстве или в ремесле. К концу XVIII века дети были вовлечены в работу на производстве, в шахтах и в качеств трубочистов 40, и работа их продолжалась столько времени, сколько и у взрослых (до 14-16 часов), была связана опасна для жизни, приводила к травмам и деформациям, низко оплачивалась.41 В Англии и Шотландии в 1788 две трети рабочих из 143 на водяных мельницах хлопкового производства являются детьми.42 Одна треть из бедных семей в XIX веке в Великобритании остались без кормильца в результате смерти или его ухода из семьи, и дети были вынуждены искать работу.
Для понимания отношения к детям в XIX веке, необходимо обратиться к викторианской морали. Они представляла собой строгий кодекс поведения, при этом нетерпимости к его нарушениям и преступлениям; сексуальных ограничениях и сильной этике. В этот период люди, принадлежавшие к высшему и среднему классам, придерживались строгих ценностей, среди которых были следующие: чувство долга и трудолюбие; респектабельность: смесь морали, строгости и приспособления к общественным стандартам (обладание хорошими манерами, владение хорошим домом, регулярное посещение церкви и благотворительность), именно она отделяла средний класс от низшего; благотворительность и филантропия: занятие, привлекавшие многих состоятельных людей, особенно женщин. Правила поведения и мораль были очень жёсткими, и их нарушения сильно осуждались. В семьях и учебных заведениях были чрезвычайно распространены тяжкие телесные наказания. Такие явления, как жеманство и излишняя умеренность, подавление считаются важными и очень распространёнными чертами Викторианской эпохи. Так, в английском языке слово "Victorian" до сих пор является синонимом слов "ханжеский", "лицемерный".43
Противоречие между тяжелыми условиями, в которых работали дети, и возвышенный образ ребенка привело к кампании по защите детей от трудовой эксплуатации. Наступление началось в 30-х гг. XIX века на тяжелые условия детского труда, особенно после публикации произведений Чарльза Диккенса.44 Результатом явились Фабричные законы, которые были инициированы богатыми филантропами (напр., лорд Шефтсбери), который представил Билли в Парламент для смягчения условий работы для детей.
В 1833 году он представил билль в Палате Общин, в нем было зафиксировано, что дети, работающие на хлопковых и шерстяных фабриках, должны достигнуть возраста девяти лет (и старше), ни один человек до восемнадцати лет не должен работать более 10 часов в день или 8 часов в субботу; никто до 25 лет не должен работать по ночам. Юридическое вмешательство повысило защиту детства, несмотря на преобладание политики невмешательства ("Laissez-faire") государства в экономику. Закон 1856 г. разрешал детский труд от 9 лет до 60 часов в неделю. В 1901 году возраст для детского труда был увеличен до 12 лет.45
Отношение к детям, наиболее близкое современному появилось к концу XIX века. Викторианский средний и высший класс подчеркивали важность семьи и неприкосновенность ребенка, - отношение, которое остается доминирующим в западных обществах до сих пор. 46 Это можно проследить в изменении литературных жанров. Вместо книг дидактического (нравоучительного и морализаторского) характера авторы начинают писать произведения юмористические, ориентированные на детей, направленные на фантазию ребенка.
Во второй половине века дети всей Европе начинают ходить в школу, и это постепенно отдаляет детей и работу. Появляются современные методы государственного регулирования образования, вводится обязательное посещение школ, подготовку учительских кадров.
Товары XIX века позволяют взглянуть на детство с другой стороны - как время удовольствия и счастья. На заводах изготавливаются куклы и кукольные дома для девочек, организуются спортивные мероприятия для мальчиков.
Подводя итог сказанному выше, необходимо отметить, что детство стало объектом изучения исторической науки в XX веке, сначала из истории повседневности выделилось отдельное направление - история семьи, а затем и история детства. Историки, специализирующие на разных периодах истории детства, предлагают свои подходы и методы исследования, опираясь на разные типы источников. Тенденции последних десятилетий - это рассмотрений детства на протяжении всей истории и в глобальном масштабе. Восприятие детства меняется на разных периодах человеческого развития, и связано это прежде всего с развитием экономических отношений. Изменения, произошедшие в XIX в. в Англии, связаны с промышленным переворотом и ресурсами, оказавшимися в распоряжении этой страны, появившимися благодаря наличию колоний и доминионов. Так же на отношение к детям влияют идеологические конструкции, которые доминируют в обществе. Восприятие детства викторианской эпохи сочетало в себе христианское представление о ребенке, испытало на себе влияние романтизма XVIII века, когда ребенок начал отождествляться с чистым и невинным существом. Но более всего на восприятие детей в XIX веке оказала влияние викторианская мораль, которая диктовала свои идеалы: нужно иметь чувство долга и быть трудолюбивым, добиваться общественного признания, демонстрировать патриотизм.
Глава 2. Дети в социальном измерении викторианской эпохи
.1 Социальная структура викторианского общества и условия жизни различных категорий населения
Дети являются особой группой по возрастному признаку. Однако говорить о викторианском детстве вне социального контекста невозможно. Специфику викторианского общества отражают глубокие контрасты между социальными классами, и образ жизни их представителей существенно отличается друг от друга. Образ жизни детей не является исключением. Соответственно характеризовать детство викторианской Англии необходимо, подробно изучив социальную структуру викторианского общества.
Социальная структура викторианской Англии представляет собой сложную иерархическую лестницу. Основной социальной единицей индустриального общества становится класс. Это комплексное понятие, используемое с конца XVIII в. и имеющее разные значения. Классы отличаются по таким критериям, как обладание властью, авторитетом, богатством, основная деятельность и условия жизни, образом жизни, вращением (скоростью) жизни, образованием, принадлежностью к религии.
На верхушке социальной иерархии находился высший класс. Это члены королевской семьи, старая родовая аристократия и успешные в торговле и производстве джентри, включавшиеся в высший класс. Представители не занимались трудом "руками". Они обладали политической властью - в их интересах принимались законы, которые были направлены на улучшение их финансового положения. Однако и эта социальная группа не является однородной. К высшему классу викторианского общества можно отнести королевский семьи (члены королевской семьи и "владыки духовные"), средний высший класс (крупные должностные лица, бароны и светские члены Палаты Общин), низший высший класс (богатейшие в стране джентльмены и мужчины, имеющие масштабное производство, которым не владели.
Восприятие детства высшим классом является романтизированным и возвышенным. Представители этого класса стремились огородить своих детей от опасности и запечатлеть своих наследников в памяти: заказывали портреты, покупали игрушки, книги, нанимали гувернеров, чтобы дети были образованными. Кроме того, мальчики обучались в паблик скул, и университетах, доступ в которые имели лишь дети аристократов. Именно там происходило формировавшие сознания высшего класса и подготовка к политической карьере.
Контроль рождения не был широко распространен, но небольшое количество пар использовали средства контрацепции. Рождение ребенка было опасным делом, и многие женщины умирали. Многие дети умирали от детских болезней.47 У королевы Виктории было 9 детей. Ее детей звали Эдвард, Альфред, Артур, Леопольд, Виктория, Алиса, Хелена, Луис и Беатрис. Королеская семья была примером для других.
Богатые семьи жили в больших домах, в которых были специальные комнаты для детей, называемые детскими. Обычно они располагались в верхней части дома. Маленькие дет ели, играли и спали в детских. За детьми присматривали няни. Она водила детей на прогулку или в зоопарк. Некоторые дети из богатых семей видели родителей только утром и вечером, и были под присмотром в основном няни и других слуг. Многие викторианские дети должны были быть не видимы и не слышимы.48
Ниже находился появившийся в XIX веке средний класс. Не имел политического голоса, поэтому на протяжении XIX века добивался расширения избирательного права, чтобы принимать участие в политической жизни страны. Активно агитировали за увеличение электората - движение чартизма - и как его следствие Избирательный акты на протяжении. Также в результате их агитации произошла отменена Хлебных законов 1846. К этому классу относились люди, которые получали жалование за сою работу. В образе жизни средний класс подражал высшему классу. Стремились к тому, чтобы их дети получали образование, как и дети высших классов. Однако обучались их дети, как правило, в других учебных заведениях, отдельно от детей аристократии.
Следом находится рабочий класс, который появляется так же, как и средний, в начале XIX века. Он был исключен из политического процесса, и находился в антагонистических отношениях не только к аристократии, но и к среднему классу. Промышленный переворот развивался, что еще больше отделяло социальные классы друг от друга. Между представителями этого класса - квалифицированными и неквалифицированными рабочими существовали огромные отличия. В силу высокой занятости (до 16 часов в день) родители не могли уделять достаточное время детям. Они находились либо на работе вместе с родителями, либо начинали самостоятельную трудовую деятельность (некоторые дети - с 5 лет). Они начинали работу как только становились достаточно взрослыми. 49 Некоторые маленькие дети кормили цыплят. Старше брать и сестры брали маленьких детей на работу, на завод или на улицу.50 Другие дети работали дома, выполняя домашнюю работу стирку, шитье, приклеивая наклейки на бутылку и делали щетки 51.
В самом низу социальной пирамиды находились "опустившиеся люди", беднота. И дети их оказывались предоставлены сами себе. Среди них были и дети промышлявшие кражей и разбоем, матери, подталкивающие детей к проституции. Были среди них и те, кто также зарабатывал себе на жизнь трудом, не требующим специальных навыков.
Многие бедные дети жили в крошечных (очень маленьких) сельских домах или в городе в трущобах. У них не было денег на игрушки, нет места для игр, кроме переулков и дворов. Многие дети были вынуждены работать, пока другие были слишком больны и голодны, - для игр не хватало сил или времени. Но бедным детям удавалось находить время для игр. Они играли со всем, что попадалось под руку: танцевали под музыку шарманщика, брызгались в речке, лазили по деревьям и фонарным столбам. 52
Некоторые бедные сироты жили в "прентис хауз" для учеников (подмастерьев работников). Они работали посменно - одна часть детей работала, пока другая - спала в кроватях.
В измененном виде эта социальная структура действует и в современные дни.
2.2 Проблема рождаемости и детской смертности в викторианской Англии
В 1830-х и 1840-х годах зафиксировано три волны инфекционных болезней: с 1831 г. по 1833 г. - две эпидемии гриппа и холеры; с 1836 по 1842 г. - крупные эпидемии гриппа, брюшного тифа и холеры. Как отмечает Ф. Гаррисон, эпидемические заражения в восемнадцатом веке были разрозненными и изолированными; и в первые десятилетия девятнадцатого века произошло заметное снижение таких заболеваний, как дифтерия и грипп. Оспа, бич восемнадцатого века, стала спадать при вакцинации населения.
Первая вспышка азиатской холеры зафиксирована в Великобритании в Сандерленде на побережье Дарем в течение осени 1831 г. Оттуда болезнь проложила путь на север в Шотландию и на юг в сторону Лондона и унесла с собой ок. 52 000 жизней. Пока болезнь добралась из Бенгалии в Европу, прошло 5 лет, поэтому английские врачи были хорошо осведомлены о природе болезни.
Течение болезни холеры представляло собой пугающее зрелище: двое или трое умирали от диареи, которая увеличивалась и сопровождалась рвотой; больной испытывал жажду и происходило обезвоживание организма; присутствовала боль в конечностях и животе; происходило изменение цвета кожи на голубовато-серый цвет. Болезнь отличалась от уже известных медицине. Один врач вспоминает: "Мы имели привычку смотреть на болезни с равнодушием, потому что знали, что они выздоровеют. Но холера была новым, неизвестным, чудовищным явлением, огромные количество жертв, ее опасались и стремились к тому, чтобы остановить распространение болезни на целые континенты, так как обычных мер предосторожности против распространения эпидемии болезни не хватало… Казалось, надо вспомнить опыт великих эпидемий средних веков".
Холера утихла, так же загадочно, как она началась, но встали другие проблемы. В Британии началась одна из серьезных эпидемий гриппа. Тогда болезнь часто приводила к смертельному исходу, и даже когда больные не умирали, они были ослаблены, чтобы противостоять другим болезням. В 1830-х происходили вспышки болезней. Холера распространялась через зараженную воду, и район заболеваний был ограничен в основном бедными районами, грипп же распространялся повсюду. Большое количество государственных служащих, особенно в Банке Англии, умерли от гриппа, как и многие люди, которые работали в театре.
Слово "лихорадка" подразумевает несколько заболеваний, среди которых можно назвать холеру и грипп. В 1830-х годах была выявлена "новая лихорадка" тифа. Во время сильнейшей вспышки эпидемии, в 1837- 38, причиной большой части смертей от лихорадки в Лондоне был тиф, а также позднее в среднем около шестнадцать тысяч человек в Англии умирало в течении четырех лет. Это происходило вместе с заболеваниями оспы, в результате которой погибли десятки тысяч человек, в основном младенцев и детей. Скарлатина была причиной смерти почти двадцать тысяч человек в одном только 1840 году.
Хотя отсутствуют показатели смертности с 1842 по 1846 годы, однако известно, что произошло значительное снижение заболеваемости. Существует предположение, что это связано с развитием железных дорог и повышением заработной платы и, соответственно, уровня жизни населения. Однако засушливое лето 1846 привело к вспышке тифа. Брюшной тиф связан с источниками воды, и распространяется, когда люди не заботятся о нем. Когда начался голод в Ирландии, тиф начал интенсивно распространяться, умирали люди из зажиточных семей. Ирландские рабочие отправлялись в крупные города, "ирландская лихорадка" сопровождала их. К 1847 году от болезней в Англии и Уэльсе умерли более тридцати тысяч человек. Тиф распространялся на фоне новой эпидемии гриппа, который унес жизни около тринадцати тысяч человек. Холера вернулась осенью 1848 года, и под удар попали территории, наиболее пострадавшие от тифа, оставив примерно столько смертей, как и в 1831. Это был эпидемия, которая унесла жизни одной пятой численности детей, размещенных в учреждении для бедных на Тутинге.
Такие болезни, как холера, тиф, тиф и гриппа были относительно эндемичными в то время, и перерастали в эпидемии, когда ухудшение климатических условий совпадали с экономическим кризисом. Частота одновременных эпидемий привели к убеждению, что одна болезнь переносилась на другую; однако, грипп развивался ранней стадии холеры. Были и другие инфекции, однако, что унося тысячи жизней, они не становились эпидемиями. Корь и коклюш унесли жизни пятьдесят тысяч человек в Англии и Уэльсе в 1838-1840 гг., и около четверти всех случаев смерти относили к туберкулезу.
В 1839 году из десяти умерших человек, восемь умирали от конкретных заболеваний. Это помогает объяснить, почему во время второго и третьего десятилетия XIX века одному ребенку из трех в Англии не удавалось достичь пятилетнего возраста.
В 1830-х и 1840- гг. торговля процветала и цены на продукты питания оставались высокими. Люди менее обеспеченных классов не доедали и были более подвержены риску заболеть. Кроме того, в течение нескольких лет были неблагоприятные климатические условия, после продолжительной засухи шли сильные дожди. Население, особенно в портовых городах, быстро растет. Высокая плотность способствовала быстрому распространению болезней в этих городах. По данным Генерального регистратора 1841 г. средняя продолжительность жизни в графстве Суррей составляла сорок пять лет, в Лондоне - только 37 лет и всего лишь 26 лет в Ливерпуле. Срдний возраст рабочих составлял пятнадцать лет. Смертность в многолюдных районах, как Шоредит, Уайтчапел и Бермондси, была в два раза выше, чем в других районах Лондона.
Публикация в прессе статистических данных не только привлекла внимание викторианцев к имеющимся проблемам, но и позволили разработать профилактические мероприятия. Два доклада (один - доктора Соутвуда Смиа, другой - докторов - Нила Арнотта и Дж. Кея) раскрывали причины болезней и возможные способы профилактики инфекционных заболеваний в бедных районах Лондона, таких как Бентал Грин и Уайтчапел. Доклад Чедвика увеличил территорию исследований для Королевской комиссии в 1845 г. на санитарные условия городов и густонаселенных районов. Эти источники описывают удручающую картину гигиенических условий викторианских городов.
В начале правления Викториия в бедных районах практически бани практически не встречались. Большинство домохозяйств разных классов пользуются "тайными ведрами", уборные редко встречались. Канализационные ямы имели плоские днища, стоки были сделаны из камней, поэтому сточные массы просачивались. Улицы были грунтовыми, поэтому наполнялись грязью по щиколотку, и оставались такими в течение нескольких недель. Представители нового среднего класса стремились покупать жилье на возвышенных участках, в результате сточные воды стекали в низину, где обычно проживал рабочий класс. В некоторых городах были особые проблемы с водостоком. В Лидсе загрязнялась отбросами река Эйр, разнося грязи и отбросы на нижние этажи и подвалы невысоких домов.
По воспоминаниям Чедвика, новые жилища семей среднего класса тоже не были подходящими для организма человека. Даже прекрасные загородные дома имели такие неприятные моменты, как сырость, которая была в доме. Когда человек входил в дом, он видел в подвале водяной пар, росу на стенах, подвалы покрытые грибком и плесенью; в гостиной и столовой, кроме самых жарких дней лета, была высокая влажность воздуха, окна спален зимой из-за высокой влажности помещения были покрыты льдом.
В некоторых районах Лондона и в других городах подача воды была нерегулярной. Как правило, двадцать или тридцать семей одного района набирали воду при помощи одного насоса два или три раза в неделю. Когда насос ломался, они были вынуждены пользоваться имеющейся водой повторно. Когда местный механизм загрязнялся, результаты были плачевными. В приходе Сохо Святой Анны, например, фекалии младенца, больного холерой, попали в воду, в которой использовали местный насос, и почти все, кто им пользовались, оказались заражены. Миллбанк, пользуясь водой из загрязненной сточными водами Темзой, сильно пострадал во время каждой эпидемии инфекционных заболеваний, передающихся через воду.
Законопроект общественного здравоохранения, принятый в 1848 году благодаря усилиям реформаторов Смита и Чедвика, уполномочил центральный органам устанавливать доски, на которых было указано, какие новые дома имели надлежащий дренаж, и какие местные источники воды были надежными. Платы были также уполномочены регулировать утилизацию отходов и контролировать возведение могил. Простым решением последней проблемы стал крупное обслуживание: Новый Поля Банхилла для захоронения в Боро, менее акра в размерах, на территории которого хоронили порядка полутора тысяч тел в год, хотя Чедвик подсчитал, что только сто десять может занять за акр земли. Когда места не оставалось, старые скелеты и гробы сжигались. Кладбище святого Мартина в Ладгейте, уже давно было переполнено, и сотни были погребены в подвале церкви; в результате запах, прихожане не могли долго задерживаться на службе.
В это время было широко распространено мнение, что болезнь формируется спонтанно из грязи и передается невидимым газом или миазмами, поэтому много было беспокойства по поводу "Великого смрада" 1858 и 1859 гг. Темза стала настолько загрязнена отходами, чтобы стоял невыносимый запах в течение летних месяцев. Люди отказывались использовать речной транспорт и ходили пешком, чтобы избежать переходы по городским мостам. Служащие Парламента могли работать только, когда на окна вешали пропитанные дезинфицирующими средствами ткань. Вспышки лихорадки не последовали, и это подвергло теорию распространению болезни по воздуху сомнению, несмотря на "чудовищную вонь". В 1873 г. Уильям Бадд сообщить в своей важной книге про тиф, что "органические вещества в состоянии разложения и неочищенные сточные воды являются основным источником лихорадки".
На протяжении большей части века, врачи были беспомощным в теории относительно причинах и способах лечения этого заболевания. Типичный взгляд на эту проблему отразил Ланцет (1849 г.): "О Преимуществах сильного кровотечения при воспалительных заболеваниях"): "Доклад о случае холеры, передавшейся при переливании"; "Лечение холеры малых и повторных доз хлористой ртути"; "О важности втирания и инъекций концентрированного жидкого аммиака на конечной стадии холеры". Одно название начинается многообещающе "О распространении холеры при отсутствии канализации", но продолжает, "с пометками гипотезы измененном электрического состояния атмосферы".
Несомненно, отказ от теории загрязненной воды в качестве источника инфекции способствовало устойчивому распространению брюшного тифа во второй половине века, а также высоким показателям смертности от эпидемии холеры, в 1854 г. или 1865-1856 гг. Общая уборка городов и населенных пунктов, привело к сокращению числа случаев смерти от тифа (по современным данным, болезнь передается вшами). Хотя систематический контроль инфекционных заболеваний начался с введения профилактических прививок в восьмидесятых и девяностых годах, и к середине столетия общее состояние здоровья страны заметно улучшилось. В 1850-х и 1860-х гг. в медицинские учреждения начали использоваться такие средства диагностики, как стетоскоп, офтальмоскоп и градусник. В то же время применение общей анестезии и антисептической хирургии значительно сократило количество смертей в больницах.
Улучшение гигиены, диагностика и лечение в прошлом веке давали людям определенную эмоциональную безопасность даже при серьезном заболевания. На протяжении периода по разным причинам было много причин, поэтому трудно было чувствовать себя спокойно и не беспокоиться о здоровье. Течение некоторых болезней того времени создавали дополнительные поводы для беспокойства и тревоги. Болезни появлялись, потом спадали в течение месяца или двух, потом появлялись в той же местности или где-либо еще. Кроме того, больному не могли сказать исход заболевание в конкретном случае. Пациенты, больные гриппом, наблюдаемые "Лондонской медицинской газетой" во время 1833 эпидемии, отражают следующую картину. Пациент может находиться в больнице в течение двух или трех недель, затем выздороветь, либо умереть к этому же времени. Похожая картина наблюдалась и с тифом. В течение первой недели больной может чувствовать себя вялыми и страдает от головных болей, бессонницы и лихорадки. Его температура будет постепенно увеличиваться в это время, хотя и меняется в утренние и вечерние часы. Его желудок болит и увеличивается. Вероятно, у него появлялись диарея и, возможно, красные пятна на коже. Как правило, эти симптомы усиливались в течение нескольких недель. В большинстве случаев больной выздоравливал, но выздоровление могло занять недели. В зависимости от тяжести заболевания, однако, и способность иммунитета пациента сопротивляться, он мог умереть от истощения, внутренних кровоизлияний или язвы желудка.
Начало болезни брюшного тифа были постепенным и было неотличимым от легкого случая гриппа или другого неопасного заболевания. Правильная диагностика и эффективное лечение заболеваний щитовидной железы, сахарного диабета, а также различные виды авитаминоза стала возможной в XX веке, как и аллергию, симптомы которых сходны с началом опасных заболевание. Тысячи людей, страдающих от экземы, крапивницы, астмы или не только не получали облегчение от боли, но ничего не знали об их недугах.
С большей вероятностью можно сказать, что число пищевых отравлений было большим. Токсины попадали в продукты и воду через пробки для бутылок, водопроводных труб, красок для стен или оборудования, используемого для приготовления продуктов питания и напитков. Кроме того, подделка продуктов была распространенным явлением. Например, англичане не жаловали ржаной хлеб, поэтому пекари часто отбеливали муку. Условия реализации продуктов были антисанитарными. В доклад Тайного совета 1863 г. было отмечено, что пятая часть продаваемого мяса была от больного скота. В 1860 г. был принят Пищевой акт, одна не была отработана система контроля принятых правил. В 1872 г. приняли еще один акт, предусматривающий штрафные санкции и процедуры проверки. Однако на протяжении XIX века викторианцы были слабо защищены от несвежей еды. Мы можем только догадываться, сколько тонн подкрашенного чая, прогорклого масла и мяса больных животных было продано и употреблялось по всему королевству.
Свидетельства медицинских работников и самих рабочих повествуют ужасные истории о черной слюне среди шахтеров. Условия работы портных не менее вредны для здоровья, широко распространенные заболевания среди них - анемия, ухудшение зрения, а также различные заболевания легких в результате вдыхания пыли и мелких частиц волокна. Работали от десяти до двенадцати часов в день стоя или сидя на одном месте, часто в неестественном положении, приводили к повреждениям позвоночника проблемами с пищеварением и кровообращением.
С распространением профессиональных, а также инфекционных заболеваний, заболеваний, связанных с недостатком и качеством еды, немногие люди после тридцати лет может похвастаться крепким здоровьем..54
В XIX веке в большинстве семей было 10 или более детей. Многие дети умирали во младенчестве, или от таких болезней как оспа или дифтерия (коклюш). 55 Умирали не только дети бедных, но и состоятельных семей.
Промышленная революция изменяет жизнь общества практически во всех областях. Произошел переход от ручного труда к промышленности и производству в Великобритании. Приток сельских английских и ирландских мигрантов (особенно после голодомора Ирландии в 1846-1847 гг.) в крупных городах привело к быстрому росту населения. В Англии и Уэльсе население выросло 8,7 млн. человек - в 1801 году до 16,8 млн человек в 1851 году. Увеличение населения происходило особенно среди городских жителей, где население выросло более чем в два раза с 21% в 1750 году до 45% столетие спустя. Индустриализация ознаменовала исторический поворотный момент, и среди этих массивных изменений были отношения классов к гигиене, в результате чего "чистота" была приравнена к благополучию, и "запах" стал показателем здоровья, класса и положением в социальной иерархии.
Ярко выраженные запахи были частью повседневной городской жизни, и запахи служили индикатором здоровья и социального статуса. Загрязнение окружающей среды был побочным результатом индустриализации. Картина крупных промышленных городов были удручающими: добыча угля создала отходы, такие как сажа, зола и различных газов; дымоходы производили соединения серы; паровые двигатели выпускали дым; мясники оставляли кровь животных и их внутренности на улице; перенаселение городских кладбищ сопровождалось с запахом разлагающихся трупов (их выкапывали, чтобы освободить место для новых); навозные телеги и сточные воды были обычным методы утилизации отходов жизнедеятельности человека. Загрязнение окружающей среды обнаружили в атмосфере и водоснабжения, в сочетании с плохими условиями жизни, гарантировал, что опасные для жизни заболевания, такие как оспа, корь, холера (в эпидемии в 1832 и 1848) оставалась бдительной часть повседневных забот для всех классов - в частности, рабочий класс. Однако, как ни парадоксально, в 1840-х годах, без использования современных технологий и оборудования, научная идеология находится болезнь как будучи миазматических заразы. То есть, хорошее или плохое здоровье зависело от того воздуха, который вдыхали в легкие. Следовательно, запах стал средством выявления нездорового образа жизни, и социальной идентичности.
Индустриализация принесла новые проблемы, и появилось новое отношение к грязи и беспорядку. Чистота стала моральным и социальным критерием, а не просто показателем гигиены, а впоследствии, индикатор морального и социального положения. Для среднего класса, объединенного чувством порядочности, трезвости и хорошими манерами, дома являлись центром их существования, и чистоты становилась показателем их социальных качеств. В викторианских домах слуги занимались уборкой постоянно, приводя в порядок ковры, шторы, мягкие кресла собирали больше грязи, чем традиционная деревянная мебель. Поддержание порядка становилось моральным долгом, и это был эффективный способ крепкого здоровья, чистоты - и, следовательно, благополучия.
В XIX веке одной из главных забот родителей становится здоровье детей. Случаи детской смертности фиксируются не только среди жителей трущоб. Рассмотрим потери, переживаемые семьей Арчибальда Тайта (будущий архиепископ Кентерберийский) в 1850-х годах: пять детей умерли от скарлатины в течение нескольких недель.
Связь между запахом, уровнем жизни и здоровьем показывали положение в социальной иерархии, приятные запахи к среднему и высшему класса, в то время как неприятные запахи относились были связаны с низшим классом. Средние классы имели возможность использовать мыло для стирки, семьи многих рабочих для дезинфекции одежды использовали мочу. Принимая во внимание возможности классов разрыв между личной гигиены нижних классов и умеренно зажиточные расширялся. Чистота, как и хорошие манеры стала показателем высокого уровня жизни, а грязь и бедность рассматривались как угроза морали и здоровью. Понятие "чистоты" как "социальной благополучия" существовало не только в Англии, но и распространялось на английских путешественников.
"Чистота" становится ключевым понятием англичан в понимании среднего и высшего классов. Во время путешествия, привычки, такие как манеры, способы обеспечения личного комфорта и ритуалов социального статуса были определены и отражали чувство национальной идентичности. Понятия английской чистоты и комфорта связана с ванны и "мобильной" ванны, которую англичанин брал с собой континенте. Английский комфорт ассоциируется с теплыми одеялами, занавесками, просторными номерами, мылом и система водоснабжения. Миссис Батлер (позже - Фанни Кембл), богатая английская путешественница, заявила в 1847 году про парижское водоснабжение и средства гигиены, предоставляемых в гостиницах: "Я считаю, Англия является единственным местом в мире, где люди не являются омерзительно грязными".
Таким образом, для англичанина чистота (личная или вокруг него) была связана с респектабельностью и аристократизмом. Туристические бани были одним из многих инструментов, которые зафиксировали это понимание и поддерживало не только здоровье, но индивидуальный и семейный социальный статус, как дома, так и за рубежом.56
Отмечается высокий уровень детской смертности, а также сокращение смертности от оспы и скарлатины со второй половины XIX века. Корь, коклюш и дифтерия остаются основными болезнями, ведущим к детской смертности. 57
Викторианские женщины практически постоянно пребывали в состоянии беременности, с момента заключения брака до наступления менопаузы. Средства контрацепции существовали, но покупались из-под прилавка. Прерванный половой акт остается главным методом.
Роды были опасными и болезненными. Существовало убеждение, что родовые схватки даны Богом, потому что Ева согрешила в Эдемском саду. Доктор Сноу, тот же человек, который обнаружил источник холеры, для облегчения боли использовал хлороформ. Когда королева Виктория и дочь архиепископа Кентерберийского использовали его, анестезия стала широко распространяться.58
После вступления на престол Виктории, численность населения начинает расти. По данным переписи 1851 года, например, средний возраст мужчин в Великобритании составлял 25,87 лет, и незначительно увеличился к 1841 (25,49 лет) . Средняя продолжительность жизни в Англии составляла 40 лет. Людям, которым выздоравливали, наблюдали, как от болезней умирали их родители, братья и сестры или даже собственные дети.
Смертность детей растет, в Англии и Уэльсе в 1875 году смертность младенцев (до 1 года) составляла 158 на 1000, тогда как в 1861-70 она составляла 4 на 1000.
Диккенс сокрушается по этому поводу: "Из статистических данных становится понятно, что один ребенок из пяти умирает в течение первого года жизни, а также один из трех - к пятому".59
От туберкулеза умерли не только члены семьи Бронте, но и Троллопов, Макдональдов и Олифанов. Джордж Макдональд потерял свою мать, когда ему было 8 лет, сводная сестра Изабелла умерла в 14 лет в 1855 г., его отце и брат дург за другом умерли в 1858 г., а позже и четверо его детей. Макдональд, который сам испытывал боли в груди, затрагивал тему смерти в своих произведениях, даже и в детских. 60
Дамы высшего класса не всегда кормили детей, хотя иммунная система младенца напрямую зависит от этого. Викторианские лечебницы были переполнены детьми пациентами с болезнями - корь, паротит, дифтерия, скарлатина, краснуха. 62
2.3 Индустриальная революция и детский труд
Великобритания - первая страна в мире, в которой появилось множество заводов. Заводские станки производили практически все виды товаров. Машины создали такие рабочие места, такие как профессию прядильщицы, ранее существовавшую только в домашних условиях в семье.
На заводы было очень шумно. Для того, чтобы услышать друг друга, людям приходилось громко кричать, чтобы их было слышно на фоне работающих машин. Люди дышали воздухом, наполненным пылью, маслом и сажей. Воздух на металлургических комбинатах был настолько горячим, что на телах работников появлялся пот. Пламя и искры освещали небо, потемневшее от дыма заводских труб. 63
Средняя плата за работу составляла в 50-х годах XIX века около 15 шиллингов (75 пенсов). Большинство детей получали пять шиллингов (25 пенсов) в неделю или меньше.
Например, заработная плата на поместье Холькхам были сравнима с тем, что зарабатывали в городе Норфолк. В 1840 г. она колебалась от 9 до 10 шиллингов в неделю для мужчин и около 2 шиллингов в неделю для мальчиков и 4-х до 6 шиллингов для женщин. Возница часто зарабатывал около 2 шиллингов 6 пенсов. 65
Девочки-цветочницы также продавали апельсины (когда они были доступны, не в течение всего года как сейчас). Апельсины сохраняли свежесть дольше, чем цветы. 66
Мальчик, которые работали в богатых домах, носили короткие пиджаки с большим количеством пуговиц - таких ребят назвали "Пуговицы". Мальчики-трубочисты втирали соль в свои локти и колени, чтобы их кожа стала более жесткой. Уличные мальчишки из бедных семей копошились в грязи на берегу Темзы, чтобы искать украшения и металл на продажу.
В 1841 году завод инспекторы измерили, какое расстояние проходят дети на работе. Ребенок на текстильной фабрике проходил 48 км (30 миль) каждый день.
Наказанием из-за сна на рабочем месте было обливание с ног до головы холодной водой, о чем сообщается в докладе парламента о детях-работниках в 1831 году. Длительное стояние за станком приводило к деформации детских костей. Это приводило к заворачиванию коленок внутрь у некоторых мальчиков.
Дети-рабочие текстильной промышленности ели на фабриках - овсянку с луком на завтрак и овсяные лепешки с молоком на ужин. Они кушали стоя. Иногда приносили горячий отварной картофель. Мальчики подставляли манишки, чтобы получить картофель; девочки использовали свои фартуки.
Во второй половине XIX века ширилось движение, представители которого призывали ограничивать использование детского труда. Реформаторы, например Лорд Шефтсбери, предложил в парламенте проект по смягчению условий детского труда. На заводы и рудники отправили комиссаров, которые должны были представить отчет об использовании детского труда. Это привело к принятию новых фабричных законов 67.
Происходило постепенное вытеснение детей из промышленного производства и работы в опасных условиях. По закону 1841 г. ни один ребенок, не достигший 10 лет, не мог работать под землей в угольной шахте. В 1847 г. принят еще один закон, согласно которому детям не могли работать более десяти часов в день. В 1874 г. новый закон устанавливал, что дети могли начинать работать на заводе, когда достигали десятилетнего возраста.
Итак, социальный разрыв между классами был огромен. Гигиенические условия были таковы, что смертность была очень высокой. Одной из самых уязвимых категорий были дети. Только две трети детей доживали до пятилетнего возраста по причине инфекционных заболеваний. Чистота и запах становятся показателями социального статуса и принадлежностью к классу.
Доля детской смертности начала падать во второй половине XIX века. Внимание общественности было приковано к этой теме. К концу века начинается движение по улучшению санитарных условий, что связано, с одной стороны, с увеличением масштабов заболеваний. Кроме того, государства начинает контролировать санитарными условиями, и совершенствуется техника и уровень образования работников медицинской сферы.
Промышленный переворот привел к тому, что дети начинали работать в развивающихся областях, которые приносили большой доход владельцам. Дети были задействованы в разных сферах производства, пока не началось законодательное движение в сторону смягчение рабочих условий для детей, ограничения в возрасте, когда детям разрешалось работать и ограничение времени, когда дети могли работать. Постепенно это привело к тому, что дети были заняты не тяжелым трудом на производстве, а уходили в сферу обслуживания - курьеры, продавцы газет и др.
Глава 3. Повседневная жизнь ребенка в викторианскую эпоху
.1 Ребенок в семье
Как правило, говоря о викторианском доме, мы говорим об изысканном и богатом дворце аристократии. Однако бедные семьи жили в других условиях. Богатая семья могла себе позволить жить в большом доме с несколькими спальнями, большой гостиной, кабинетом и столовой, отдельной кухней, бедные семьи располагали одной комнатой.
Дети богатых викторианцев и их семья жили более привлекательной жизнью, чем представители низших классов. Богатые семьи жили в больших домах в три, а иногда в четыре этажа с несколькими комнатам. В доме располагалась несколько ванн, и даже были туалеты со смывом.
В домах богатых англичан работали слуги, которые занимались домашними делами: уборка дома, стирка и приготовление еды. Также часто нанимали няню, которая присматривала за детьми и, как правило, отвечала за их воспитание.
Дети низших классов жили в домах, которые были намного меньше, чем дома высшего класса. Представители низших слоев не имели дом в собственности, так как их заработок редко позволял приобрести жилье в собственность.
Большинство семей низших классов проживало в небольших квартирах. Иногда квартиру делили две или три семьи. Такие квартиры сдавались в районе города - "ran down". В таких районах располагались дома, владельцы которых сдавали квартиры.
Эти дома мало похожи на современные дома. Построенные с минимальными затратами, малопривлекательные и небезопасные. Канализация отсутствовала или ванные комнаты были меньше, чем туалетные комнаты. Сточные воды и отходы текли по улице, так как не существовало подземной канализации.
Антисанитарные условия, которые были связаны с высокой плотностью населения промышленных городов, делали жизнь детей и семей мрачной. На территории Восточного Лондона находились трущобы. Верхушка общества говорила о восточных районах Лондона как о "самом темном месте Лондона". Трущобы располагались и в других районах Лондона Различные трущобы были даны имена, такие как Уайтчапел, Спитлфилдз, Бетнал Грин и Старый Никол.
Существовало мнение высших слоев, что люди оказывались в трущобах, потому что были ленивы, грешны, недисциплинированны. Численность трущоб росла, и условия в них ухудшались, что это становилось невозможным игнорировать. Обеспокоенные люди общества (журналисты, министры и реформаторы) обсуждали причины перенаселения трущоб и пришли к выводы, что это вызвано быстрым ростом населения и промышленным переворотом.
Существовал огромный разрыв между высшим и низшим классом. Бедных людей интересовало, как живут аристократы. В конце XIX в. обеспеченные слои населения имели свои представления о том, как жили бедные. Они устраивали экскурсии в трущобы. Многие представители высших классов переодевались в одежду бедных людей, отправлялись в трущобы на ночь или на более длительное время, чтобы "предаваться грехам", которые можно было встретить в трущобах.
Миссионеры, социальные служащие, работники благотворительных и иных организаций посещали трущобы, чтобы оказывать помощь. В периодической печать стали появляться рассказы о проблемах в жизни трущоб, о выживании людей в сложных условиях, публикации вызвали большое внимание общественности к этой теме.
3.2 Детская одежда
В викторианском городке легко было определить, кто был из зажиточной семьи, а кто - из бедной. Дети богатых семей выглядели здоровыми (благодаря хорошему питанию), носили с собой теплую одежду и обуты. Бедные дети выглядели худыми и голодным, носили рваные одежды, а у некоторых не было обуви.
Тенденция одевать детей как взрослых постепенно снижалась во второй половине XIX века. Мальчики начали пользоваться удобной одеждой намного раньше, чем девочки, одежда которых изменилась лишь с конца 1880-х годов, когда приобрела мальчишеский стиль, а не являлась копией одежды взрослых женщин.
Мальчики носили платьица с гофрированными юбками, или рубаху с плиссированных юбок в возрасте до трех-четырех лет. Портрет Винтерхольтера принца Уэльского в шотландском килте в 1849 году привело к моде на плиссированные юбки. В 1860-е годы одежда мальчика напоминает настоящий шотландский костюм: жилет и пиджак из бархата с килтом из клетчатой ткани, дополненный шарфом, брошью, кожаной сумкой с мехом 68.
Проблемы портных для мальчиков в возрасте от трех до семи были в 1860-х годов в костюме американского поселенца (никкербоккера), состоящий из широкие брюки, собранные под коленом; надеваются с длинными носками, с белой гофрированной рубашки. А к концу 1880-е годы становятся распространенными бриджи (брюки, отрезанными ниже колена).
Помимо никербоккера популярностью пользовались костюмы военно-морской тематики, и мода пошла снова с принца Уэльского, когда двое его малолетних сыновей появились в одинаковых костюмах. В 1860-е годы костюм моряка представлял собой рубашку с воротником, бриджи и китель, отделанный черной лентой. К концу 1870-х годов костюм имел много вариаций, бриджи, шорты или расклешенные брюки. 69
В восемнадцатом веке одежда и прически девочек напоминали уменьшенные копии взрослых. В 1770-х девочки начали носить платьица, которые отличались от одежды взрослых женщин, и их волосы коротко стригли, и они становились похожими на мальчиков. В 1830-х и 1840-х гг., девочки и мальчики от трех до семи лет носили панталоны и юбки; также длина волос была короткой - поэтому образ ребенка девочки и мальчики был похож. К концу XIX в. снова обращается внимание на пол ребенка, появляются цвета для каждого пола: розовый цвет для девочек и голубой - для мальчиков.
Шелковая ткань была предназначена для высшего класса. Англичане экспериментировали с хлопком с самого начала, и создавали все машины для хлопка. Прокладывался путь дорога к массовому производству. Хлопковая ткань была более грубая, также из более грубого волокна был социальный класс.70
Многие викторианские девочки носили красные плащи, потому что сказку "Красная шапочка" няня рассказывала чаще всего.71
3.3 Книги для детей
Англичане приписывают себе первенство в создании детской литературы, однако, не все так однозначно, как представляется на первый взгляд. Действительно, писатели викторианской эпохи писали произведения для детей (достаточно вспомнить, например, "Историю Англии для детей" Ч. Диккенса). Льюиса Кэрролл 72, Баллантайн и Анна Сьюэлл писали в основном для детей, но у них были и взрослые читатели. Энтони Хоуп и Роберт Луис Стивенсон писали в основном для взрослых, но их приключенческие романы теперь обычно относят к детской литературе.
В основном произведения так называемой "детской литературы" редко представляли собой развлекательное чтение, создававшееся для удовольствия ребенка, однако, со временем количество иллюстраций в книгах возросло, дети чаще стали читать книги и изучать мораль в более доступной и привлекательной форме. Переработка народных сказок писателями расширила круг тем, которые могли заинтересовать детей. Появились романы, где главным действующим лицом стал ребенок - это "Оливер Твист" и "Большие надежды" Ч. Диккенса, "Джейн Эйр" Ш. Бронте, "Алиса в стране чудес" Л. Кэролла. Начали издаваться книги и журналы, написанные для мальчиков и девочек. Книги для девочек описывали семейную жизнь, в то время, как произведения для мальчиков были посвящены приключениям.
. "Школьные дни Тома Брауна" Томаса Хьъза были изданы в 1857 г., и считаются основной книгой по истории школьной традиции. Книга Л. Кэролла "Приключение Алисы в стране чудес" (1865 г.) показывает изменение стиля письма для детей. Это произведение рассматривается как первый "английский шедевр, написанный для детей" и в качестве определяющей книги в развитии литературы-фэнтэзи; ее публикация открывает "Первый золотой век" детской литературы в Великобритании и Европе, которая продолжалась до начала 1900-х.73
3.4 Детские игрушки
Семьи проводили время отдыха, играя в карты, настольные игры или шарады. На день рождения устраивали специальное светопреставление с волшебным фонарем. Через луч масляной или газовой лампы через стеклянную линзу или экран показывали увеличенное изображение, обычно животных или историю в картинках.
Дети играли в подвижные игры, например как салки и другие, как Поле Тома Тидлера, когда ведущий Том пытается поймать того, кто пересекал линию на земле. Они также играли в "музыкальные стулья", вместо стульев использую для сидения подушки или старые вещи. На Пасху дети играли в тряску яиц. В этой игре каждый ложил яйцо со своим именем в корзину, и трясли ее, пока яйца не разбивались. Последнее сохранившееся яйцо указывало на имя победителя.
Иногда любопытство ребенка или потребность в развлечения можно удовлетворить игрушкой. Некоторые ранние викторианской игрушки и игр похожи на те, которые известны сегодня.
Важно отметить, что игрушки были дорогим удовольствием. Даже дети из обеспеченных семей не всегда имели много игрушек. Только богатые могли купить лошадку для ребенка. Стоимость многих игрушек в то время превышала средний недельный заработок мужчины.
Игрушки и игры много значили для детей в то время. Это было самое увлекательное занятие, так как у детей не было больше вариантов, как занять себя в отличие от современности. Бедным детям не покупали новых игрушек. Матери шили кукол для девочек, а мальчикам в лучшем случае изготавливали игрушки из дерева. Части старой одежды служила для изготовления мяча. Дети низших слоев редко имели больше одной игрушки, изготовленной вручную, и передавали из поколения в поколение. Они очень бережно к ней относились, ведь это единственное, что у них было.
Дети использовали веревку для того, чтобы перепрыгивать через нее, сегодня мы называем это скакалка. Как и сейчас, она пользовался большей популярностью среди девочек, чем у мальчиков. У богатых семей были красивые скакалки с необычными резными ручками.
В XIX веке стали появляться игрушки с движущимися частями. Они были деревянные, и двигались, когда поворачивали специальную рукоятку.
Одна из самых любимых игра мальчиков - это игрушечные солдатиками. Дети фантазировали, отправляли солдатиков на войну, устраивали сражения.
Небольшие шарики также были игрушками для детей. Стеклянные шарики были у детей из зажиточных семей, у бедных - глиняные.
Также была распространена игра "койтс" - метание колец в цель. В эту игру входит крест, на котором расположены девять участков с палочками, и несколько колец, обычно из веревки. Цель игры - набирать очки, метая кольцо н колышек.
Большинство игрушек и игр отражают желание ребенка копировать мир взрослых. Игрушечный театр не является исключением. В то время как родители уезжали в театр, дети устраивали свой собственный. Такие игрушки появились, когда театр стал популярен явлением в жизни общества.
Игрушка Дьявол появилась в Китае, но стала очень популярной в Великобритании в 1800-х годах. Он представлял собой две палки, и катушка между ними, которая привязана к концу палки. Цель состояла в том, чтобы подбросит катушку с палками в воздух и поймать их. Существовало множество трюков, которые выполняли с этой игрушкой.
Заводные поезда не были широко распространены и популярны до конца XIX века. Первая компания, которая начала их производить поезда, - Марклин. Обычно покупали базовый набор, и постепенно докупали дополнительные вагоны и элементы. Бедные дети могли только мечтать о таких игрушках. Богатые семьи не могли позволить купить это себе.
Существовала игра в кегли, которая является предшественником многих игр современности, например боулинга. Играли в нее, как правило, на улице, но иногда и в помещении. Для игры были нужны из круглых жестких шары и несколько кеглей, как правило, девять. Цель игры в том, чтобы бросить мяч и сбить как можно больше кеглей. Хотя богатые семьи выбирали себе необычные и красивые наборы кеглей, игра была популярна среди разных слоев населения, так как предметы для игры можно сделать своими руками.
В викторианскую эпоху дети любили играть в древнейшую игру - футбол или разные варианты этой игры. Для изготовления мяча использовали шкуры животных, чтобы мяч дольше оставался целым. В футбол играли на газоне или на улице представители всех классов. У богатых детей были качественно сделанные мячи, но и бедные дети делали мячи себе сами.
Большой популярностью пользовалась игрушка фенакистископ.
Богатые дети могли ездить в маленькой повозке, управляемой козами или пони. Мальчикам говорили, если они надели рубашку наизнанку, то нужно носить ее так целый день - переодеваться - плохая примета.
Дети будут работать, чтобы встретить хоки-поки человека. Он продавал мороженое из маленькой ручной тележке или тачке. 75
Подводя итог, необходимо отметить, что условия жизни детей разительно отличались, дети из богатых семей были окружены детскими предметами, жили в отдельной комнате, имели возможность получить образование. Жизнь детей из бедных семей складывалась непросто, они разделяли комнату с семьей или даже с несколькими семьями, и не имели постоянного жилья.
Одежда девочек и мальчиков была одинаковой до конца XVIII в и в первой половине XIX в. К концу века усиливается тенденция разделения одежды по половому признаку.
В литературе появляется новый жанр - детская литература и ребенок впервые в истории литературы становится главным героем произведения. Литературные произведения носили преимущественно поучательный тон, однако во второй половине века появляются развлекательные произведения для детей.
Для обездоленных детей улица становится вторым домом, где дети проводят большую часть времени. Однако иногда эти дети становятся преступниками.
Многие игры для детей разных слоев были одинаковыми, так как шли из глубокой древности - салки, футбол, скакалка и др. Однако существенное различие отмечается в игрушках, которыми располагали дети. Бедные дети имели одну самодельную игрушку, которую передавали из поколения в поколение, дети представителей высших классов обладали дорогими игрушками (куклы, кукольные театры, заводные поезда).
Глава 4. Образование для детей
.1 Роль государства в реформировании системы образования в XIX в.
В начале XIX века очень немногие дети ходили в школу. Большинство бедных детей работали. Если дети шли в школу, то их семьи теряла деньги, которые они могли бы заработать.
Только богатые семьи могли позволить себе платить за обучение, хотя некоторые школы предоставляли бесплатные места для бедных мальчиков. Бедные девочки не ходили в школу, в начали викторианской женщины были малообразованны. Девочек из богатых семей, как правило, обучали дома гувернантки. Иногда богатые девушки посещали школы.
Существует мнение, что государство включилось в образовательный процесс лишь с принятием закона об образовании в 1870 г. Фактически государство принимало участие в образовании с 1830-х гг., когда началось обсуждение образования для бедных слоев населения. В Шотландии при каждом приходе с XVII века существовала школа, в 1807 году был предложен аналогичный законопроект в парламент, который копировал эту систему. Закон был принят в Палате Общин, но не был принят в Палате Лордов, которые посчитали, что в нем не учтены интересы церкви.
Сложно вычислить, сколько детей рабочих классов посещали школу. Расчеты показывают, что они колебались от одной трети до половины от числа детей в начале викторианского периода.
Вызывают интерес различные благотворительные организации,
иностранные школы. Они действовали по принципам Джозефа Ланкастер и Эндрю Белла. Обучение было организовано с помощью старших детей, которые учили младших. Занятия проходили в одной большой комнате, что сокращало расходы на учителей и затраты на строительство.
После принятия закона о реформе 1867 года, канцлер казначейства, Роберт Лоу, отметил, что государство сейчас "должно воспитывать наших людей". В результате этой точки зрения, правительство приняло Закон об образовании 1870 года. Акт, составленный Уильямом Форстером постановил: 1) страна будет разделена на около 2500 школьных округов; 2) школьные советы должны были быть избраны в каждом районе; 3) школьных советов должны были организовать учреждения начального образования в своем районе, если мест в школах будет не достаточного, им необходимо их открывать, и обеспечивать оплату учителям; 4) школьные советы могли издавать свои подзаконные акты, которые позволили бы им взимать плату или, если они пожелают, обучать детей бесплатно.
Закон об образовании 1870 позволил женщинам голосовать за состав школьных советов. Женщины также получили право быть кандидатами в состав школьных советов. Некоторые феминистки видели в этом возможность показать, что они были способны к государственному управлению. В 1870 году четыре женщины, Флора Стивенсон, Лидия Беккер, Эмили Дэвис и Элизабет Гарретт были избраны в местные школьные советы. Элизабет Гарретт, местный врач, получила больше голосов в Мэрибон, чем любой другой кандидат в стране.
В викторианский период была подготовлена почва для реализации обязательно бесплатного образования. В 1899 г. был создан Национальный совет по вопросам образования, в котором обсуждались вопросы бесплатного государственного образования для всех детей. Это появилось после образовательного акта 1902 года, после смерти королевы Виктории, когда среднее образование стало доступным. В том же году школьные советы были отменены и ответственность за образование перешла в ведение местного самоуправления.76
4.2 Образовательные организации Британии XIX века
Самые старинные учебные заведения - воскресные школы - начали открываться в XVI веке. Они были наиболее распространены в первой половине века. Школы находились в ведении церкви, и обучали детей христианской вере.
В 1770-ые годы священник Феофил Линдсей дает бесплатные уроки каждое воскресенье в Лондоне. Журналист Роберт Рейкс открыл первую воскресную школу для детей из бедных семей в Глостере в 1780 году. Хотя он не был известным человеком, для того, чтобы организовать школу, Рейкс использовал положение редактора газеты, чтобы привлечь внимание к развитию этой идеи. Епископы Честер и Солсбери оказали поддержку Рейксу и в 1875 году в Лондоне было учреждено Общество для развития воскресных школ.
К 1801 году насчитывалось 2290 воскресных школ и к 1851 их выросло до 23,135. Согласно данным статистики, середине XIX века, около двух третей детей рабочего класса в возрасте от 5 до 15 лет посещали воскресные школы.77
Одно из самых старинных учебных заведений Британии - школы грамоты, которые появляются в XVI веке. Эти школы, как правило, находились в городах и в большинстве случаев предоставляло места для обучения бесплатно. Некоторые из этих школ стали платными школами в XIX веке, другие постепенно вошли в государственную систему 78.
Cыновей богатых родителей с XVIII века отправляли в дорогие общественные школы, как Итон, Харроу, Регби, Чартерхаус, Вестминстер и Винчестер. В этих школах доминировали традиционные методы изучения греческого и латинского языков. Нонконформисты были исключены из большинства общественных школ, и они сформировали Несогласные Академии, такие как в Дэвентри и Уоррингтоне. Образование, полученное в этих школах, было более тесно связан с миром бизнеса и включали такие предметы, как бухгалтерский учет. Мальчики из богатых семей были отпущены в школу-интернат. Некоторые "общественные школы", как Итон и Харроу, в которых были установлены высокие стандарты.
Некоторые директора школ пытались реформировать государственные школы в XIX веке. Сэмюэл Батлер включил в программу математику и историю в школе Шрусбери, Томас Арнольд добавил уроки по географии, современной истории и иностранных языков в школе Регби.
В 1850-х годах Фрэнсис Басс и Доротея Бил начали создавать новые общественные школы для девочек. Северная Монастырская школа Лондона и Женский колледж в Челтенхэме помогал юным девушкам, которые хотели сделать карьеру.79
Образовательные учреждения были представлены "Школами для бедных" (Ragged school). Одна из первых была открыта в Портсмуте сапожником Джоном Поундсом. Старшие дети помогали обучать младших.
"Школы для бедных" располагались обычно в одной из комнат дома или в старом сарае. С 1833 года владельцы заводов должны были обеспечить 2 часа в день для обучения детей работников, но не все дети фактически посещали уроки.
В 1818 году Поундс начал обучать бедных детей бесплатно. Томас Гатри помогал продвигать идею Поундса бесплатного обучения для детей рабочего класса. Гатри открыл школу для бедных в Эдинбурге, и Шериф Уотсон открыл другую - в Абердине.80
В 1843 году Чарльз Диккенс обратился к Ангеле Бардетт-Коттс с просьбой поддержать школы для бедных. Первые школы обеспечивали светское образование для самых бедных. Диккенс внес небольшую сумму для одной из таких школ в Лондоне. Бердетт-Коттс заинтересовалась проектом и предоставила общественную баню и более вместимую комнату для школы.81
Лорд Шефтсбери организовал Союз школ для бедных в 1844 году и в течение следующих восьми лет в Великобритании были открыты более 200 бесплатных школ для детей из бедных семей. Богатые люди, такие как Бердетт-Котс вносили большие пожертвования для Союза школ для бедных. Все это позволило открыть около 350 школ для бедных ко времени, когда был принят Закон об образовании 1870. Позднее эти школы входили в советы новых школ.82
Согласно закону школы принимали детей от пяти до десяти лет. В некоторых районах школьные советы внедряли новые образовательные идеи. Например, школьный совет Лондона ввел отдельные классы для каждой возрастной группы, в центральном зале были созданы условия для общей школьной деятельности и специальные комнаты для практической деятельности. В Брэдфорде Фред Джоветт и Маргарет Макмиллан впервые реализовали идею бесплатных школьных обедов для детей рабочего, и в Брайтон Екатерина Рикеттс пыталась повысить посещаемость, нанимая женщин, которые посещали матерей в разъясняли преимущества образования. Школьные советы прекратили свою деятельность после принятия закона об образовании 1902 года.
В 1858 году Королевская комиссия под председательством герцога Ньюкасла провела исследование о повышении уровня государственных расходов на образование. Ньюкасла в отчете, опубликованном в 1861 году, рекомендовал, чтобы государственные деньги на образование выделялись, но эта поддержка должна зависеть результатов.
Основные рекомендации были приняты и в 1862 году объявили о пересмотренном Стандарте образования. Школам могут выделять 4 шиллинга в год на каждого ученика с удовлетворительными результатами. Еще 8 шиллингов могут выплатить, если ученик сдал экзамены по чтению, письму и арифметике. Лоу отметил, что эта система позволит сохранить часть государственных средств. Он сказал по этому поводу в Палате общин:
"Если это не дешево, это должно быть эффективной, если это не эффективно это должно быть дешевым".
Каждый год Инспекторы Ее Величества посещали школы, чтобы проверить учеников по чтению, письму и арифметике. Учителя, чьи зарплаты обычно зависели от размера гранта, были вынуждены изменить свой подход к образованию. Во многих школах учителя сосредотачивали свою деятельность исключительно на подготовке детей к ежегодному приезду инспектора. Такая система выплат пособий продолжалась до 1897 года.84
4.3 Отношение к обучению и школе
февраля 1855 года газета "Иллюстрированные новости Лондона" опубликовала статью под названием "Образование в горных районах". С оптимизмом автор описывает строительство здания новой школы дома и часовни в рабочем классе горного округа, расположенного в Веднсбери. Джон Багнолл и сыновья, владеющий местными металлургическими организовали строительство нового заведения. Они сделали это, чтобы доказать, что "крупномасштабное обеспечение образовательных и религиозных запросов общества зависит владельцев металлургических заводов Джон Багнолла и сыновей".
Они также построили дневную школу для жителей горного округа, которые раньше имели доступ только в вечернюю школу, также профинансированную ими. В статье обращают внимание, что владельцы школы занимаются образовательной деятельностью в течение последних двенадцать месяцев, и при их поддержке была учреждена прекрасная вечерняя школа, насчитывающая около 240 учеников, возраст которых составляет от восьми до двадцати двух лет, и все расходы оплачивают господа Багноллы. В статье описывается следующий дизайн новой школы и часовни. Школа состояла из трех основных комнат - школьная комната для мальчиков, комната для девочек и комната для младших детей. Большой, малиновый занавес отделяет каждую комнату. Во время богослужения эти шторы можно раздвинуть, чтобы создать открытое пространство для молитвы. Школа, открытая для богослужения, представляла собой одну большую комната, длиной 129 футов, с высотой 53 фута в в центре и 3 фута в трансепте и 30 футов в высоту до точки крыши, которая открыта. Поскольку статья описывает, граждане стремились создать дневную школу в соответствии с потребностями района.
Чарльз Диккенс, который призывал к радикальным изменениям в образовании, также изображали школу для детей рабочего класса в романе "Большие надежды". Школьный дом миссис Уопсл представлял собой одну комнату, которую она снимала. Тем не менее, Диккенс описал рабочие школы класса в невыгодном свете по сравнению с тем, что было написано в газете "Иллюстрированных новостях Лондона".
По данным статьи "Образование в горных районах" граждане Веднсбери ожидали открытие новой школы. Господа возвели здание стоимостью 5 500 фунтов. Описание школы Пипа и его необходимость дальнейшего образования, как только он поднимается в социальном классе показывает презрение Диккенса к "школам для бедных", которое отличается от оптимизма "Иллюстрированнных новостей Лондона".
В романе "Большие надежды" владелица школы для бедных - миссис Уопсл, которая содержит школу в деревне; это забавная старушка, которая была ограничена в средствах, обычно ложилась спать ежедневно вечером, хотя неподалеку были дети шести-семи лет, которые платили два пенса в неделю. Когда Пип получает свое состояние, Джаггерс сообщает ему, что полученной суммы будет достаточно для подходящего образования и получения базовых знаний. Чтобы соответствовать новому статусу, ему необходимо образование.
Диккенс критикует школы для бедных в "Ежедневных новостях" продолжает эту мысль. В статье "Школы для бедных" он пишет: "Близко друг к другу на низкой скамье заполнены мальчиками, в комнате душно. Но не это самое ужасное, куда хуже моральный аспект. Тесно прижавшись на скамейке под слабым освещением свечей, собралось огромное количество мальчишек, самых разных: от совсем младенцев до юношей; здесь продавцы фруктами, спичками, рабочие-шпалоукладчики, юные воры и попрошайки. Самые разные характеры - откровенные, бесхитростные и благовоспитанные и порочные, хитрые и злые, и это путь к разрушению.
Хотя Диккенс кажется излишне строгим, он обращает внимание на серьезные проблемы образования викторианской Англии.85
Физические, моральные и эмоциональные проблемы, с которыми они столкнулись там, возможно, готовили в большей степени к жизни, чем классическое образование им предложили. Теккерей, вспоминая о прошлом в книге "Ньюкомы" (1855), радовался, что он прошел через эти трудности, и с теплом отзывался об этих годах.86
Девочки и мальчики обучались вместе в начальной школе, но их разделяли в средней школе. Среди школьных предметов были такие, как уроки чтения, письмо, арифметика, орфография и гимнастика. Мальчики обучались делать предметы из дерева, математику и черчение, чтобы дети когда вырастут, могли устроиться на заводах, в мастерскую или служить в армии. Девочки изучали кулинарию и шитье, чтобы подготовить их к семейной жизни и материнству. Дети часто повторяли то, что сказал им учитель.
Дисциплина в школах была строгой. Дети могли быть побиты тростью по руке. Учитель также может наказать ребенка, заставляя стоять в углу в бумажном колпаке. Другое наказание - писать "линии", что означало, переписывать одну и ту же фразу. Например, "Школьные годы самые счастливые дни моей жизни" написать 100 раз или больше.
Некоторые владельцы смотрели на школы как на возможность получить прибыль. Дети в таких школах были полуголодные, подвергались жестокому обращению, и получали мало знаний.
Итак, участие государства в образовании граждан берет начало задолго до 1870 года, который обычно связывают с появлением народного образования в Великобритании. Большинство школ до 1870 года открывались либо благотворительными организациями, либо существовали при церквях. С 1870 гг. государство обязало муниципальные правления создать школьные советы, на попечении которых должны были находиться школы с частичным субсидированием из государственной казны.
В 1862 году были введены стандарты обучения, где прописывались умения, которые могли продемонстрировать ученики (чтение, письмо, арифметика).
Законодательные инициативы отстаивались в палате министрами- реформаторами, и были реализованы во второй половине XIX века, когда последовательно были приняты законодательные акты, обязывающие детей посещать школу и увеличивающие школьный возраст и отменяющие плату за обучение.
К концу XIX века государство стало играть все большую роль в семейной жизни. В первую очередь это касалось введение обязательного начального образования, причем это было не только вмешательство в семейный бюджет, так же появилась возможность прививать стандарты
среднего класса в речи, одежде, манерах. Причем девочки это ощутили сильнее, чем мальчики, девочки чаще остаются в доме, чтобы помочь в домашних делах, и пропускают школьные занятия. В школьной программе школ для девочек акцент сделан на рукоделии, также навязываются гендерные стереотипы о роли женщины в обществе.
Заключение
В процессе дипломного исследования мы пришли к следующим выводам. Детство как потенциально уязвимая составляющая общества давно привлекало внимание специалистов гуманитарных наук. Социологи, литературоведы, психологи, философы предлагали свои методы и подходы в изучении данного феномена. Историки на детство как особый объект исследования обратили внимание только в XX веке. В процессе эволюции истории повседневности из него вышли новые направления: история семьи, а позднее - история детства.
Современная история детства, принимая эстафету конца двадцатого века, к настоящему времени приобрела значительный опыт в изучении различных аспектов жизни детей разных эпох и вышла на новый уровень. Важным направлением исследований стало исследование закономерностей в восприятии детства в различных культурах и на разных отрезках исторического времени, стремление сосредоточиться на культурных аспектах представлений о детстве, биологических факторах взросления ребенка или ролях ребенка в семейной экономике. Тенденцией последних десятилетий также является рассмотрение детства в глобальном масштабе - как комплексного феномена.
Анализ различных аспектов жизни детей в Англии XIX в. позволил прийти к выводу, что "мир детства Викторианской Англии" как единая смысловая конструкция отсутствовал, он во всех своих проявлениях (социальный и юридический статус ребенка, система воспитания и образования, восприятие детства в литературе и искусстве, повседневная жизнь детей), в зависимости от принадлежности к социальным классам и полу, имел разные характеристики.
Детство представителей высших классов было более осознанным и длительным по времени, его восприятие носило романтизированный характер. Дети имели возможность читать книги, пользоваться дорогими игрушками, получать образование и, как следствие своего социального положения и полученных умений, представители мужского пола в дальнейшем могли занять высшие посты в управлении страной, а женского - составить выгодную партию. Обучение девушек долгое время продолжало оставаться семейным и сосредотачивалось на получении важных для последующей семейной жизни навыков.
Средний класс - главное социальное детище викторианской эпохи - стремился подражать аристократии во всем; это нашло отражение в системе воспитания и образования подрастающего поколения. Однако возможности представителей среднего класса были ограничены, прежде всего, корпоративными традициями, и дети не всегда имели возможность обучаться в общественных школах, которые открывали дорогу в свет.
Понятие детства для детей из низших слоев викторианского общества выглядело совсем иначе, чем для их сверстников из богатых семей. Промышленный переворот изменил экономику Великобритании и ее социальный облик, на первый план вышли такие отрасли промышленности, как текстильная и металлообрабатывающая; именно здесь в первую очередь оказался востребованным детский труд. Дети из низов с самого раннего возраста (4-5 лет в начале эпохи, 8-9 - в конце) вынуждены были начинать трудовую деятельность, чтобы вносить вклад в семейный бюджет. Само значение детской жизни, казалось, было ниже, чем у взрослого. Ребенка рассматривали как маленького помощника старших, и чем добычливее, "полезнее" был ребенок, тем большим весом в семье он пользовался.
Образ такого ребенка из малообеспеченной семьи или вовсе лишившегося ее нашел яркое воплощение в художественной литературе XIX в., прежде всего, в реалистических романах Чарльза Диккенса. Сказанное не означает, что у таких детей совсем не было детства. Викторианские фотографии донесли до нас изображения шаловливых подростков, играющих на улицах Лондона. К концу столетия положение начало меняться в лучшую сторону: под воздействием широкого общественного движения продолжительность рабочего времени для детей постепенно сокращалась, а дети из рабочих семей получили возможность посещать школу. Изменилась и сфера приложения детского труда: он начал использоваться преимущественно в сфере обслуживания (курьеры, продавцы газет и др).
Сам статус детства как особого периода в жизни человека менялся на протяжении викторианской эпохи. Если в первой ее половине взрослые рассматривали ребенка либо в качестве объекта дополнительных трат, которые должны были окупиться в будущем, либо как равноправного участника в пополнении семейного бюджета, то к концу XIX века детство приобрело определенную ценность в глазах общества, и на первый план выходит его эмоциональная, а не экономическая оценка.
Важную роль в процессе смягчения нравов играли религиозные представления английского общества, а также традиции, царившие в королевской семье. Королева Виктория имела много детей и внуков, породнившихся почти со всеми европейскими династиями, за что получила прозвище "бабушка Европы". С периодом ее правления связано создание новых и возрождение забытых традиций семейных праздников, в частности - Рождества, с которым в жизнь детей вернулось ожидание чуда и светлое мироощущение.
Интеллектуалами, повлиявшими на формирование нового образа детства в глазах современников, стали писатели и журналисты, которые на страницах газет призывали бороться с эксплуатацией детского труда (в частности, У. Стэд, Ч. Диккенс). Трудовые условия на предприятиях и степень загрязрения окружающей среды в середине XIX в. были таковы, что резко вырос общий уровень смертности, значительная доля которой приходилось на детей. В печати начали появляться статьи с описанием жизни в трущобах, проводились медицинские расследования относительно увеличения масштабов заболеваний. В результате Парламент принял ряд законодательных актов, благодаря которым доля детской смертности снизилась во второй половине XIX века, что было связано, помимо сказанного выше, с совершенствованием медицинских технологий и повышением уровня образования работников медицинской сферы. Журналисту Уильяму Стэду также принадлежала инициатива в развертывании кампании по борьбе с детской проституцией, завершившаяся определенным успехом: возраст согласия был повыше с 8 до 12 лет.
Восприятие детства в викторианскую эпоху сочетало в себе не только христианское представление о ребенке, оно испытало на себе влияние романтизма XVIII века, когда ребенок начал отождествляться с чистым и невинным существом. Но более всего на восприятие детей в XIX веке оказала влияние викторианская мораль, которая предписывала строгость и сдержанность в выражении чувств, из-за чего в учебных учреждениях детей часто наказывали.
Повседневная жизнь детей из разных классов отличалась, что было связано как с жилищем, так и с предметами, которые окружали ребенка. Дети из богатых семей имели отдельную комнату для детей. Домашние условия бедных детей подразумевали, как правило, наличие одной комнаты, которую могли делить несколько семей, поэтому для таких детей улица становится вторым домом, где они проводили большую часть времени. Иногда это приводило к росту детской преступности.
Этап детства характеризуется наличием определенных атрибутов и ритуалов, характерных именно для данного периода жизни человека. Не являлась исключением и викторианская эпоха. Это и рождественская ель, и традиционный чулок для подарков, и расписные игрушки, и много-многое другое. Важным элементом детской жизни была игра. Большинство командных викторианских игр уходило корнями в глубокую древность, такие игры были популярны у детей разных сословий и классов. Это салки, футбол, скакалка и др. Различия в играх связаны в первую очередь с благосостоянием родителей: для бедных детей большим сокровищем была самодельная игрушка, которая передавалась из поколения в поколение, дети представителей высших классов обладали разными и дорогими игрушками (куклы и кукольные домики, кукольные театры, заводные поезда и др.).
Одежда для детей на протяжении XIX столетия претерпела ряд изменений, в ней начинает четко прослеживаться соблюдение гендерных ролей; возникает даже такой феномен как детская мода. Становятся популярными морские костюмы для мальчиков и платья для девочек.
Появляется детская литература. Главное литературой для детей были нравоучительные романы, однако, постепенно в литературе появляются новые тенденции, дети становятся главными героями книг, а во второй половине викторианской эпохи впервые возникают развлекательные литературные произведения.
Основываясь на полученных в процессе анализа источников данных можно заключить, что восприятие детства на протяжении XIX века изменялось от отчуждения до понимания, что забота о детях является общественной (в т.ч. и государственной) функцией. Это нашло отражение в появлении законодательства об ограничении детского труда, введении обязательного школьного образования.
Обучение детей в XIX веке происходило главным образом в приходских школах, школах грамоты и общественных школах (закрытых аристократических заведениях). До 1870 г. школы открывались благотворительными организациями. С 1833 г. начинается частичное субсидирование школ. С 1870 г. Парламент обязал в каждом округе организовать школьные советы, на попечении которых находились школьные учреждения, частично субсидируемые из государственной казны. В 1862 г. вводятся стандарты обучения (чтение, письмо, арифметика), школы, чьи ученики справляются с заданиями стандарта, получают дополнительное субсидирование.
Во второй половине XIX века (с 1870 г.) последовательно принимаются законы, устанавливающие обязательное посещение школы, увеличивающие школьный возраст, и, в конечном итоге, отменяющие плату за обучение.
Государство все больше вмешивается в образовательную сферу, стремясь к оказанию прямого воздействия на подрастающее поколение.
Завершая наше исследование, можно сказать, что единого мира детства в XIX веке в Англии не сложилось, что было связано с динамикой развития общества в XIX веке, а также было обусловлено огромным разрывом между социальными группами, различными формами социализации детей разных классов, а также корпоративностью викторианского общества. Поэтому описывая "викторианского ребенка", мы представляем персонажей, находящихся на разных полюсах общественной жизни: с одной стороны, это сирота Оливер Твист, с другой - аристократка Алиса Л. Кэролла, не имеющие ничего общего между собой.
Список литературы
1.Brontë C. Jane Eyre. - London: Chiswick Soap Company, 1864. - 468.
2.Dickens C. Great Expectations. - London: Estes and Lauriat, 1881. - 466.
3.Dickens C. The Adventures of Oliver Twist. - London: Ticknor and Fields, 1866. - 443.
4.Parliamentary Papers. - London: House of Commons Great Britain Parliament, 1842. - Т. 35. - 476 с.
5.Stead W.T. The Armsrong case: Mr. Stead defence in full. - London: H. Vickers, 1885. - 16 c.
6.The Pall Mall Magazine. - London: Halkett, George R. (George Roland), 1896. - Т. VIII. - №33. - 156.
7.The shoe-mender of Portsmouth. // Chambers's Edinburgh Journal, 1845. - Том 1. - Вып. 3-4. - 415 c.
9.The Benefit of the Factory Legislation // Hansard's Parliamentary Debates. Apr. 4, 1879. - Т. CCXLV. - С. 355-356.
10.The English Mechanic and Mirror of Science and Art, Том 7. - London: George Maddic, 1868. - 1084 c.
11.Бутс У. В трущобах Англии. Перевод Р.И. Сементковского. - Спб.: Типография И.Г. Салова, 1891. - 344 c.
12.Adams J.E., Pendergast T., Pendergast S. Encyclopedia of the Victorian Era. - New York: Grolier Academic Reference. - 2004. - 1632 c.
13.Banerjee J. One. Frail Treasures: Child Death and the Victorian Novel // The Victorian Web. Literature, History & Culture in the Age of Victoria [Электронный ресурс] URL: http://www.victorianweb.org/genre/ childlit/banerjee1.html (дата обращения 30.05.2016)
14.Banerjee J. The Public School Experience in Victorian Literature // The Victorian Web. Literature, History & Culture in the Age of Victoria [Электронный ресурс] http://www.victorianweb.org/victorian/history/education/ publicschool2.html (дата обращения 30.05.2016)
15.Bowley, A. L., Wages in the United Kingdom in the 19th Century. - Cambridge: Cambridge University Press, 1900. - 176 c.
16.Breathnach S.B. Mrs. Sharp's Traditions: Nostalgic Suggestions for Re-creating the Family Celebrations and Seasonal Pastimes of the Victorian Home. - New York: Simon and Schuster, 1990. - 224 c.
17.Broomfield A. Food and Cooking in Victorian England: A History. - Portsmouth: Greenwood Publishing Group, 2007. - 201 c.
18.Brown R. Society and Economy in Modern Britain 1700-1850. - London: Routledge, 2002. - 496 c.
19.Burton А. Childrens Pleasures: Books, Toys and Games from the Bethnal Green. London: Victoria & Albert Museum, 1996. - 38 c.
20.Choudhury B. English Social and Cultural History: An Introductory Guide and Glossary. - Delhi: PHI Learning Pvt. Ltd., 2005. - 396 c.
21.Cody D. Social Class // The Victorian Web. Literature, History & Culture in the Age of Victoria [Электронный ресурс] URL: http://www.victorianweb.org/ history/Class.html (дата обращения 30.05.2016)
22.Cunningham H. Children and Childhood in Western Society since 1500. - London: Routledge, 2014 г. - 256 c.
23.Col D.L. The Life of the Industrial Worker in Nineteenth-Century England // The Victorian Web. Literature, History & Culture in the Age of Victoria [Электронный ресурс] URL: http://www.victorianweb.org/history/workers2.html (дата обращения 30.05.2016)
. Cunningham H. Histories of Childhood. // American Historical Review. - Т. 103. - Вып.4. - 1998. - C.1195-1208.
26.Daniels B. Poverty and Families in the Victorian Era // Hidden Lives Revealed. A Virtual Archive, 1881-1981 [Электронный ресурс] URL: http://www.hiddenlives. org.uk/articles/poverty.html (дата обращения 30.05.2016)
27.Davin A. Crowing Up Door: Home, School and Street in London 1870-1914. - London: Rivers Oram Press, 1996. - 289 с.
28.Davison M.W., Martin N.V. Everyday Life Through the Ages. - New York: Reader's Digest Association, 1992. - 384 с.
29.Dyos H.J. The Victorian City: Images and Realities. - Hove: Psychology Press, 1998. - Том 1. - 957 c.
30.Ewing E. Everyday dress, 1650-1900. - Batsford: Batsford, 1984 - 144 с.
31.Frost G.S. Victorian Childhoods. - New York: ABC-CLIO, 2008. - 208 с.
32.Fox V.C. Poor Children's Rights in Early Modern England // Journal of Psychohistory, 1996. - Том 23. - Вып. 3. - С. 286-306.
33.Galbi D. A. Child Labor and the Division of Labor in the Early English Cotton Mills // Journal of Population Economics, 1997 - Том 10. - С. 357-75.
34.Gallop A. Victoria's Children of the Dark: The Women and Children Who Built Her Underground. - Stroud: History Press, 2011 г. - 252 с.
35.Gardiner J., Wenborn N. The History today companion to British history. - London: Collins & Brown, 1995. - 840 с.
36.Gardner P. The Lost Elementary Schools of Victorian England: The People's Education. - London: Croom Helm, 1984. - 320 c.
37.Graham K. Gone to the Shops: Shopping in Victorian England. - Portsmouth: Greenwood Publishing Group, 2008 - 148 с.
38.Grigg T. Health & Hygiene in Nineteenth Century England // Museum Victoria Collections [Электронный ресурс] URL: http://collections.museumvictoria. com.au/articles/1615 (дата обращения 30.05.2016)
39.Haley B. The healthy body and Victorian culture. - Massachusetts: Harvard University Press, 1978. - 296 c.
40.Heathorn S.J. For Home, Country, and Race: Constructing Gender, Class, and Englishness in the Elementary School, 1880-1914. - Toronto: University of Toronto Press, 2000. - 300 с.
41.Hewitt M. The Victorian World. - London: Routledge, 2012. - 756 c.
42.Higgs M. A Visitor's Guide to Victorian England. - Barnsley: Pen and Sword, 2014. - 224 c.
43.Horn P. The Victorian Town Child. - London: Sutton, 1999 г. - 248 c.
44.Horrell S. and Humphries J. The Exploitation of Little Children: Child Labor and the Family Economy in the Industrial Revolution. // Explorations in Economic History, 1995 - Том 32. - № 4. - C. 485-516.
45.Hurt J.S. Elementary Schooling and the Working Classes, 1860-1918. - London: Routledge and Kegan Paul, 1979. - 241 c.
46.Jackson L.A. Child Sexual Abuse in Victorian England. - London: Routledge, 2000. - 209 c.
47.Jordan T.E. Victorian Child Savers and Their Culture: A Thematic Evaluation. - New York: E. Mellen Press, 1998 г. - 109 c.
48.Kelly K. Education in the Mining Districts // The Victorian Web. Literature, History & Culture in the Age of Victoria [Электронный ресурс] URL: http://www.victorianweb.org/ victorian/history/education/raggedschools/kelly.html (дата обращения 30.05.2016)
49.Knowles M., Malmkjaer K. Language and Control in Children's Literature. - London: Routledge, 2002 г. - 296 с.
50.Knowles L.C.A. The Industrial & Commercial Revolutions in Great Britain During the Nineteenth Century. - London: Routledge, 2013. - 440 с.
51.Lacqueur T.W. Religion and Respectability: Sunday Schools and Working Class Culture, 1780-1850. - New Haven: Yale University Press, 1976. - 293 c.
52.Landow G.P. Cotton versus Silk: Sigfried Gideon on Social Class and Mechanization // The Victorian Web. Literature, History & Culture in the Age of Victoria [Электронный ресурс] URL: http://www.victorianweb.org /technology/gideon2.html (дата обращения 30.05.2016)
53.Lavalette M. A Thing of the Past? Child Labour in Britain in the Nineteenth and Twentieth Centuries. - Liverpool: Liverpool University Press, 1999. - 278 c.
54.Laybourn K. The Evolution of British Social Policy and the Welfare State, C. 1800-1993. - Keele: Ryburn Publishing, Keele University Press, 1995. - 319 c.
55.Lougee С.С. Noblesse, Domesticity, and Social Reform: The Education of Girls by Fenelon and Saint-Cyr. // History of Education Quarterly, 1974. - № 14. - C. 87- 113.
56.Malkovich A. Charles Dickens and the Victorian Child: Romanticizing and Socializing the Imperfect Child. - London: Routledge, 2013. - 160 c.
57.Martins S.W. A Great Estate At Work: The Holkham Estate and Its Inhabitants in the Nineteenth Century. - Cambridge: Cambridge University Press, 1980 г. - 289 c.
58.McCann W.P. Popular Education and Socialization in the Nineteenth Century. - London: Routledge, 2013. - 304 c.
59.Mitchell S. Daily Life of Victorian Women. - Portsmouth: Greenwood Publishing Group, 1996. - 311 c.
60.Nardinelli C. Child labor and the Industrial Revolution. - New York: John Wiley & Sons, 1990. - 208 c.
61.Nunn J. What Victorian Children Wore // The Victorian Web. Literature, History & Culture in the Age of Victoria [Электронный ресурс] URL: http://www.victorianweb.org/art/costume/nunn14.html (дата обращения 30.05.2016)
62.Orme N. Medieval Children. - New Haven: Yale University Press, 2003. - 387 c.
63.Pearson L. E. Education of children. Elizabethans at home. - Redwood City: Stanford University Press, 1957. - 630 c.
64.Pedersen O. The First Universities: Studium Generale and the Origins of University Education in Europe. - Cambridge: Cambridge University Press, 1997. - 310 c.
65.Perry G.S., Mason N. Rule Britannia: the Victorian world. - London: Times Newspapers, 1974. - 255 c.
66.Picard L. Health and hygiene in the 19th century // British Library. Victorian Britain [Электронный ресурс] URL: http://www.bl.uk/victorian-britain/articles/health-and-hygiene-in-the-19th-century (дата обращения 30.05.2016)
67.Rose J. Willingly to school: the working-class response to elementary education in Britain, 1875-1918 // Journal of British Studies. - 1993. - № 32. - C. 111-138.
68.Rosen B. State Involvement in Public Education before the 1870 Education Act The Victorian Web. Literature, History & Culture in the Age of Victoria [Электронный ресурс] URL: http://www.victorianweb.org/ victorian/history/education/rosen.html (дата обращения 30.05.2016)
69.Schlicke P. The Oxford Companion to Charles Dickens: Anniversary Edition. - Oxford: Oxford University Press, 2011. - 736 c.
70.Shore H. Artful Dodgers: Youth and Crime in Early Nineteenth-century London. Martlesham: Boydell Press, 2002 - 193 c.
71.Sigelman C., Rider E. Life-Span Human Development. - Boston: Cengage Learning, 2008. - 630 c.
72.Simon J. Education and Society in Tudor England. - Cambridge: Cambridge University Press, 1979. - 468 c.
73.Steedman C. Strange Dislocations: Childhood and the Idea of Human Interiority 1780-1930. - London: Virago, 1995. - 254 c.
74.Sutherland G. Policy-making in elementary education, 1870-1895. - Oxford: Oxford University Press, 1973. - 391 c.
75.Tosh J. A Man's Place: Masculinity and the Middle-Class Home in Victorian England. - New Haven: Yale University Press, 2007. - 252 c.
76.Tuttle C. Hard at Work in Factories and Mines: The Economics of Child Labor During the British Industrial Revolution. - Boulder: Westview Press, 1999. - 234 c.
77.Wohl A.S. Women and Victorian Public Health: Difficulties in Childbirth // The Victorian Web. Literature, History & Culture in the Age of Victoria [Электронный ресурс] URL: http://www.victorianweb.org/ science/health/ health6.html (дата обращения 30.05.2016)
78.Woods R., Shelton N. An atlas of Victorian mortality. - Liverpool: Liverpool University Press, 1997. - 165 c.
79.Yarwood D. Illustrated Encyclopedia of World Costume. - North Chelmsford: Courier Corporation, 2011. - 471 c.
81.Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. - Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 1999. - 460 c.
82.Бородавкина Н.В. Роль публичных школ в общественно-политической жизни викторианской Англии: Итон // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: История. Международные отношения. - 2010. - Том 10. - №1. - Стр. 77-81.
83.Диттрич Т. Повседневная жизнь викторианской Англии. - М.: Молодая гвардия, 2007. - 424 c.
84.Коути Е. Недобрая старая Англия. - СПб.: БХВ-Петербург, 2013. - 320 c.
85.Ливи Баччи М. Демографическая история Европы. - СПб: Alexandria, 2010. - 298 c.
86.Локк Дж. Мысли о воспитании // Локк Дж. Сочинения в трёх томах. - М.: Мысль, 1988.- Т. 3. - 668 с.
87.Марков Б.В. Культура повседневности. - СПб: Издательский дом "Питер", 2008. - 352 c.
88.Марданова Л.Н., Оболонкова М.А. Детство в викторианской Англии. Культурные практики // Вестник Научной ассоциации студентов и аспирантов исторического факультета Пермского государственного гуманитарно- педагогического университета. Серия: STADIA HISTORICA JENIUM. - 2012. - № 1 (8). - C. 67-69.
89.Осипова М.С. Детство и дети в Англии в восприятии зарубежных путешественников (конец XVIII - середина XIX в.)//Ярославский педагогический вестник. Серия "Гуманитарные науки". - 2011. -Т.1. - № 4. - C. 84-87.
90.Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. - М.: Высшее образование, 2008. - 660 с.
91.Тревельян Дж. Социальная история Англии. - М.: Изд-во иностранной литературы, 1959. - 606 c.
92.Щеглова Н.С. Детство как социальный феномен (концепция социального конструирования детства) автореф. дис. ... докт. социол. наук. - М., 1999. - 46 с.
93.Урланис Б.Ц. Рост населения Европы (опыт исчисления). - М., ОГИЗ- Госполитиздат, 1941. - 436 c.