: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
Во введении представлен методологический аппарат исследования, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи, новизна исследования, обосновывается актуальность рассматриваемой проблемы.
Первая глава является теоретической и посвящена изучению понятий креативности в учебной деятельности и иноязычной креативной дидактической среды. Также в первой части работы дается психолого- педагогическая характеристика учащихся школы средней ступени обучения.
Вторая глава - практическая, содержит результаты работы по выявлению особенностей создания иноязычной креативной дидактической среды на средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе. В данной главе представлен анализ учебников иностранного языка средней ступени обучения в школе с точки зрения создания иноязычной креативной дидактической среды, а также даются методические рекомендации по созданию иноязычной креативной дидактической среды на средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе.
В заключении представлены выводы по проделанной работе. Список использованной литературы включает 51 источник.
Глава 1. Теоретические основы особенностей создания иноязычной креативной дидактической среды на средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе
1.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся школы средней ступени обучения
Средний этап обучения в школе приходится на подростковый возраст. Этот период характеризуется как самый сложный переходный возраст от детства к взрослости. В это время возникает центральное, психологическое, личностное новообразование человека - «чувство взрослости». Подросток уже не является ребенком, но в то же время он еще и не взрослый.
Подростковый возраст считается одним из наиболее сложных периодов развития. Ранее сложившиеся психологические структуры перестраиваются и возникают новые образования.
В то же время закладываются основы социального поведения. Приобретает очертания общее направление в формировании нравственных представлений и социальных установок. В этот период отмечается дисгармоничность в строении личности. Тогда же происходит отказ от прежде установившейся системы интересов и возникает явный протест в поведении по отношению к взрослым.
С другой стороны, следует отметить и положительные моменты данного возрастного этапа: подросток становится самостоятельным, его отношения со сверстниками и с взрослыми становятся более глубокими и емкими. Также в этот период меняется и расширяется сфера деятельности подростка, более требовательным к себе и другим людям, а также более ответственным [Выготский 2000, с. 165-169].
О переходном периоде обычно говорят как о периоде повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, страстности, частой смене настроений и т. п. Некоторые особенности эмоциональных
реакций переходного периода коренятся в гормональных и физиологических процессах. Физиологи объясняют подростковую психическую неуравновешенность и характерные для нее резкие смены настроения, переходы от экзальтации к депрессии и от депрессии к экзальтации с нарастанием в пубертатном возрасте общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения [Крайг, с. 190-192].
Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни.
Подросток наиболее восприимчив к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и их отношениях. Основные ценности на данном этапе представлены системой отношений со сверстниками и взрослыми, подражание «идеалу». В переходном возрасте происходит освоение подростком собственной самостоятельности, развивается его самосознание на основе рефлексии.
Средний школьный возраст характеризуется подростковым кризисом.
Это своего рода второе психологическое рождение ребенка.
Подростковый период приходится на возраст 11 - 16 лет. В это время происходит перестройка социальной активности ребенка. Мощные сдвиги происходят во всех отраслях его жизнедеятельности, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости.
Подросток сравнивает себя с взрослыми людьми и, в конце концов, заключает, что ничем от них не отличается. Как следствие, подросток понимает, что имеет определенные права. Он требует, чтобы его больше не считали ребенком.
Представления о себе как «не о ребенке» является центральным новообразованием переходного возраста. И хотя у подростка пока не появилось ощущение подлинной, полноценной взрослости, у него уже есть потребность в признании его взрослости окружающими. Он отвергает свою принадлежность к детям, стремится быть и считаться взрослым.
Взрослость подростка разделяют на объективную и субъективную. Объективная взрослость выражается в готовности ребенка жить в обществе взрослых как равноправный участник.
Объективная взрослость проявляется в отношениях подростка к окружающим - родителям, сверстникам, детям, пожилым людям. Также меняется отношения к собственной деятельности - к учению и труду. Так, например, в интеллектуальной сфере появляется самостоятельность в усвоении знании, стремление к самообразованию. В социально-моральной сфере - помощь взрослым и их поддержка, отстаивание собственных взглядов, соответствие морально-этических представлений реальному поведению подростка.
Субъективная взрослость выражается в потребности уважения, доверия, признания самостоятельности, желании оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых наличии собственной линии поведения, несмотря на несогласие взрослых или сверстников. Взрослость может проявляться в разных сферах, например, подражание внешним признакам взрослости, социальная зрелость, интеллектуальная взрослость и т. д.
Подростку особенно присуща потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье. Вместе с тем подростковый возраст характеризуется повышенной утомленностью, эмоциональностью, порой резкостью.
Завершающим этапом изменений в подростковом возрасте считается формирование личности. Его связывают с развитием рефлексии и самосознания. Под рефлексией понимают отражение собственных процессов в сознании подростка. Внутренними изменениями личности развитие рефлексии не ограничивается. Подросток становится способен лучше понимать окружающих людей. Развитие самосознания означает переход к новому принципу развития. Это принцип заключается в овладении внутренней регулировкой психических процессов и поведения в целом.
Другими словами, самосознанием можно назвать социальное сознание, которое переносится во внутренний план. Самосознание напрямую зависит от социальной среды, культуры в которой развивается личность.
Подростковый возраст характеризуется не просто становлением личности, а осознанием себя личностью. Самосознание не есть знание о самом себе. Это, прежде всего, осознание себя в системе общественных отношений.
Д. Б. Эльконин связывает подростковый возраст с образованием нового в развитии. Это новое появляется из ведущей деятельности предшествующего периода, когда учебная деятельность разворачивает подростка от направленности на мир к направленности на самого себя. В подростковом возрасте учебная деятельность направлена на самообразование и самосовершенствование [Педагогическое Речеведение, c. 124].
К концу подросткового периода дети начинают осознавать необходимость самостоятельного выбора дальнейшей программы образования. Это свидетельствует о том, что у них сформировались устойчивые интересы и предпочтения, они ориентируются в различных сферах труда и общественно полезной деятельности.
Что касается учебной деятельности подростков, то здесь возникают новые мотивы учения. В этом возрасте дети уже осознают жизненную перспективу, свое место в будущем, профессиональные намерения, идеалы. В подростковом возрасте особое значение для развития личности получают знания. Они становятся инструментом расширения сознания подростка и помогают ему занять достойное место в подростковой среде. Успех или неуспех в учении также влияет на формирование отношения к учебным предметам. Так, если подросток достигает определенных результатов по какому-либо предмету, то это способствует накоплению позитивных эмоций, что в свою очередь формирует положительное отношение к данному предмету. В таком случае подросток стремится развиваться дальше в этом направлении. Если же школьник сталкивается с неудачами по предмету, то это вызывает у него отрицательные эмоции. Так складывается негативное отношение к предмету и нежелание продолжать обучение.
Важной задачей выступает организация учебной деятельности подростков. С одной стороны, школьник среднего возраста склонен к пониманию аргументации взрослых - учителей и родителей. Подросток вполне может согласиться с их доводами, если они кажутся ему разумными.
С другой стороны, школьник на среднем этапе обучения уже станет довольствоваться простым сообщением информации в готовом виде. В силу своего возраста ему захочется проверить достоверность сообщаемых сведений, убедиться в правильности суждений.
Таким образом, типичной чертой подросткового возраста являются споры с учителями, родителями, сверстниками. Роль таких споров состоит в том, чтобы обменяться мнениями по теме, проверить истинность своих воззрений и общепринятых взглядов, проявить себя.
Поэтому при организации познавательной деятельности школьников этого возраста необходимо предлагать им сравнивать, находить общие и отличительные черты, выделять главное, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы.
Важно также поощрять самостоятельность мышления, высказывание школьником собственной точки зрения.
Особенности внимания обуславливают особо тщательный подход к отбору содержания материала при организации учебной деятельности. Для подростка большое значение будет иметь информация интересная, увлекательная, которая стимулирует его воображение, заставляет задуматься. Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому, часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания.
Необходимо акцентировать внимание подростков на связь приобретаемых знаний с практической жизнью.
Известно, что учащиеся до изучения соответствующих разделов школьной программы часто уже располагают определенными житейскими представлениями и понятиями, которые позволяют им достаточно хорошо ориентироваться в повседневной практике. Когда внимание школьников специально не обращено на связь получаемых знаний с практической жизнью, это лишает многих учащихся потребности в приобретении и усвоении новых знаний, так как последние не имеют для них практического смысла.
Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования направлено на достижение таких целей, как развитие иноязычной коммуникативной компетенции, развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире. Обучение иностранному языку также предполагает воспитание потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
В результате изучения иностранного языка на средней ступени обучения в школе согласно требованиям ФГОС подросток может использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов. Он может приобщаться к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации, через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
1.2 Креативность в учебной деятельности как фактор успешного овладения иностранным языком
Проектирование иноязычной креативной дидактической среды в школе не представляется возможным без детального рассмотрения всех ее составляющих. Центральным понятием здесь представляется
Слово «креативность» берет свое начало от латинского «creatio», что в переводе на русский означает «созидание, сотворение». Единого общепринятого толкования данного термина на сегодняшний день в науке нет. Существует множество определений креативности, и каждый исследователь вкладывает свое видение в данное понятие. Так, ряд исследователей (Матвеев А. А., Коджаспирова Г. М., Дружинин В. Н., Долматов А. В., Маслоу А. Г. и др.) рассматривают креативность как способность к творчеству, к оригинальному мышлению, к продуцированию принципиально новых идей. Коджаспирова Г. М. определяет креативность как «функцию целостной личности, зависимую от целого комплекса ее психологических характеристик», а кроме того, по мнению исследователя креативность «характеризует уровень творческой одарённости, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности, несводимую к интеллекту» [Коджаспирова, с. 66]. Словарь- справочник по возрастной и педагогической психологии дает следующее толкование креативности: «творческие способности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания; степень восприимчивости к новым идеям» [Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии, с. 42].
Другие ученые определяют креативность как высшую степень интеллектуальной активности мышления. Богоявленская Д. Б. трактует креативность как «максимальный уровень интеллектуальной активности человека, за счет которой происходит проникновение в сущность явления, постановка и решение новых проблем; на этом уровне обнаруженная индивидом эмпирическая закономерность становится для него не эвристикой, формальным приёмом, а самостоятельной проблемой, ради которой он готов прекратить всю остальную деятельность» [Богоявленская, с. 122].
Еще одно направление в понимании сущности понятия «креативность» - это деятельностный подход. То есть креативность рассматривается как деятельность, процесс, либо совокупность определённых процессов.
Кроме того, креативность выступает способностью порождать большое количество оригинальных и полезных идей. Например, Холодная М. А. убеждена, что креативность «является не чем иным, как способностью к порождению оригинальных идей и использованию нестандартных способов интеллектуальной деятельности» [Холодная, с. 245]. В то же время, Карпенко С. В. видит в креативности «успешный шаг в неизвестность, ломку характера, открытость в получении нового опыта; разложение, раскомбинирование идей или видение новых взаимоотношений между идеями» [Карпенко].
Отдельные исследователи (Фромм Э., Торошина К. А., Маслоу А. Г.) обращают внимание на такой компонент понятия «креативность», как отсутствие боязни перемен. Фромм Э. описывает креативность как «способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» [Fromm].
В данном исследовании под креативностью понимается устойчивая характеристика личности, обнаруживающая способность этой личности к творчеству, критическому мышлению, созданию нового, генерации множества нестандартных идей и решений.
Креативность в учебной деятельности способствует созданию особой дидактической среды, позволяющей активизировать у учащихся творческое начало, реализовать заложенный в них природный творческий потенциал.
На исследование феномена креативности большое влияние оказала деятельность американского психолога Гилфорда Дж. [Guilford]. Ученый выделил два принципиально отличных друг от друга вида мышления. Первый вид представляет логическое мышление, названное исследователем конвергентным. Второй вид - это мышление, которое отступает от привычный логики, оно получило название дивергентного. Если первый вид мышления представляет однонаправленное мышление, то второй вид - это разнонаправленное мышление [Дружинин].
Особенностью дивергентного мышления является то, что в отличие от конвергентного мышления оно актуализируется для поиска множественных нестандартных решений на одну поставленную задачу. Если конвергентное мышление предполагает единственно верное решение, либо ограниченное число решений, то дивергентное мышление - это всегда варьирование нескольких различных путей. Результаты дивергентного мышления, как правило, оригинальны и неожиданны. Холодная М. А. определяет дивергентные способности как «способности порождать множество разнообразных оригинальных, в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта в нерегламентированных условиях деятельности» [Холодная].
Применительно к образовательному процессу в средней общеобразовательной школе базовым мышлением, как правило, выступает именно конвергентное мышление. По замечанию Гилфорда Дж., более свободное дивергентное мышление в процессе обучения развивалось традиционно слабо [Guilford]. Здесь возникает противоречие между образовательными и сугубо практическими целями: учебные задачи предполагают единственное верное решение, в то время как реальные проблемы в жизни правильных однозначных решений не имеют.
Проявления креативности многоплановы. Сюда относятся оригинальность, быстрота мышления, умение находить нестандартные решения, богатое воображение, чувство юмора, генерация новых идей и создание новых продуктов.
Основными признаками креативности являются: адекватность полученного продукта поставленной задаче и отсутствие заранее известного алгоритма решения.
Таким образом, выделяют ряд типичных характеристик креативности:
1.Оригинальность. Под оригинальностью понимается способность генерировать нестандартные идеи, демонстрировать отдаленные ассоциации.
2.Проблемность. Данная черта выражается в умении выявлять и обозначать проблемы.
3.Продуктивность. Здесь речь идет о генерации идей в большом количестве.
4.Гибкость. Она проявляется в способности свободно переключаться с одной идеи на другую.
5.Созидательность. Эта черта характеризует способность к совершенствованию объекта путем добавления новых деталей.
6.Теоретичность. Данная характеристика относится к способности решать проблемы посредством анализа и синтеза.
7.Метафоричность. Данная черта выражена в склонности фантазировать, использовать символические и графические средства для выражения своих мыслей, идей, представлений.
Хуторской А. В. относит к качествам креативности также ассертивность, вдохновлённость, изобретательность, инициативность, интуицию, нестандартность, прогностичность, раскованность мыслей и чувств, самобытность, смекалку [Хуторской].
Способность творить - полезное качество, которое пригодится как в профессии, так и в обыденной жизни, но творческие способности развивать непросто. Единственный способ сделать это - как можно больше практиковаться. Интерактивный подход в образовательном процессе - эффективный способ развития творческого мышления. И развитие творческого мышления это не изысканная добавка к целям образования, а фактор выживания в современном мире. В процессе педагогической интеракции высвобождается естественный творческий потенциал студенческой, ученической группы не потому, что педагог вливает творческую энергию из большого шприца новаторства, а потому, что педагогическая интеракция может подействовать как катализатор, высвобождающий естественное стремление к творчеству, часто заблокированное пробкой пассивности, лености, привычек, стереотипов, а зачастую и напряжением. Поэтому главным в отношениях в системе педагог обучающиеся является ощущение атмосферы взаимного принятия и открытого признания достижений, которое рождается чувством уверенности, осознанием личного и профессионального роста.
Процесс развития креативности у учащихся должен быть непрерывен. Но эта непрерывность в сознании учащегося не всегда внешне наблюдаема. В любом случае, стадия накопления информации учеником обязательно сменяется созданием творческого продукта: будь то диалог на иностранном языке или сочинение на заданную тему, или творческий проект по подготовке какого-либо проблемного материала серьёзного исследовательского характера и др. Главное, чтобы учащийся был сориентирован на достижение максимума в развитии своих творческих потенций. И иностранный язык в этом деле - хороший помощник совершенствования самого способа творческой деятельности.
Уточним, что творческая деятельность представляет собой инновационный и сложный процесс, в основе которого лежат такие характерные черты, как: видение структуры изучаемого материала; самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых стандартных условиях, умение задавать вопросы; видение новой функции знакомого объекта (языковой единицы); видение альтернативы решения вопроса, альтернативы подхода к поиску решения; комбинирование ранее известных способов решения проблемы в новый способ; создание оригинальных способов решения проблемы при известности других. При проведении различных исследований выяснилось и то, что для развития творческих способностей личности при изучении иностранного языка необходимы мультимедиа.
1.3 Понятие иноязычной креативной дидактической среды
Методика преподавания иностранного языка претерпевает в данный период времени коренные изменения. В процессе обучения язык выступает не как самоцель, а как средство реальной и полноценной коммуникации с представителями иных народов и культур. И здесь возникает противоречие: процесс обучения иностранному языку осуществляется вне языковой среды. Стремительно меняется окружающая жизнь, запуская инновационные процессы, порождая новые технологии, предъявляя новые стандарты и требования к уровню подготовки будущих специалистов. Задача учителя заключается в создании креативной иноязычной дидактической среды, которая будет способствовать успешному межкультурному общению обучающихся.
Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, а обучающиеся получают информацию самостоятельно, участвуя в исследовательской деятельности. Студенты учатся лучше и научатся большему, когда в процессе обучения они могут активно использовать имеющийся у них личный опыт.
Коммуникативное обучение иностранному языку подчеркивает важность развития способности обучающихся и их желание точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык для целей эффективного общения. Развитые коммуникативные навыки позволяют привлечь внимание собеседника или аудитории, структурировать свои высказывания, убеждать, объяснять, создавать благоприятные для общения условия.
Реализация современных методов порождает иной тип коммуникации в образовательном процессе - современный, который ставит перед преподавателем новые задачи. Он должен вовлекать каждого студента в активный познавательный процесс; создавать условия для осознанности применения знаний, умений; обеспечивать возможность работы в сотрудничестве при решении разнообразных проблем. В процессе педагогической практики учителя используют разные технологии создания креативной иноязычной дидактической среды. Одной из эффективных для развития коммуникативных навыков является презентация.
Креативная иноязычная дидактическая среда представляет собой иноязычное образовательное пространство, которое обладает такими характеристиками как: коммуникативная, развивающая и воспитывающая, деятельностно-ориентированная, личностно-ориентированная, вариативная, социокультурная, активная, (для которой характерны внешняя и внутренняя, прежде всего речемыслительная активность), проблемная, исследовательское поисковая, информационная, социальная, субъектная. Такая иноязычная дидактическая среда обуславливает креативный и субъектный характер учебной иноязычной деятельности по овладению ИЯ учащимися- подростками и способствует формированию их креативных личностных качеств.
Создание креативной иноязычной дидактической среды в силу существующего в качестве основного педагогического закона воспитывающего и развивающего влияния обучения на учащихся (В.И. Загвязинский) во многом зависит от реализации принципа креативности (A.A. Леонтьев), который возможно трактовать не только как один из психолого-педагогических деятельностных принципов развивающего обучения, но и как методико-дидактический принцип обучения ИЯ, влияющий на отбор предметного и процессуального содержания обучения ИЯ в соотнесении с возрастными характеристиками учащихся-подростков.
Реализация принципа креативности как методико-дидактического проецируется на процесс овладения всеми видами иноязычной речевой деятельности, не зависимо от того, являются ли они инициальными или рецептивными, проявляясь в характере заданий, в форме взаимодействия, в определенных ситуациях общения и в контексте педагогических технологий, наиболее эффективных для образовательной области «Иностранный язык».
Учебно-познавательная коммуникативная деятельность учащихся, реализуемая в условиях иноязычной креативной дидактической среды, способствует формирование креативных качеств личности учащихся- подростков.
Создание иноязычной креативной дидактической среды обусловлено эффективностью изучения в такой среде иностранного языка. Креативность, как было определено выше, представляет собой комплекс творческих способностей человека, реализующихся в мышлении, общении, чувствах. Креативность может проявляться в определенных ситуациях или некоторых видах деятельности, либо характеризовать личность в целом.
Целесообразность создания иноязычной креативной дидактической среды в процессе школьного обучения основана на возможностях с ее помощью развивать языковое чутье как необходимого условия овладения иностранным языком, формировать широкий спектр компетенций и ценностных установок, организовать условия для приобретения учащимися опыта иноязычной коммуникации, развивать креативные способности.
Сущность работы в иноязычной креативной дидактической среде состоит в стремлении выйти за пределы поставленных учебных задач, когда ученик пытается выявить скрытые закономерности. Ориентация идет не столько на выполнение предъявляемых учителем требований, сколько на удовлетворение потребности в саморазвитии, потребности к творчеству. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом: осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме; обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку; предусматривается минимальное участие в уроке учителя.
Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок-спектакль, урок-праздник, видео-урок, урок-экскурсия, урок-интервью и другие формы занятий. Планируя уроки, учитель должен думать не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную структуру, но и стремиться создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Важность развития творчества школьника, его способностей при решении любой учебной задачи проявлять инициативу, выдумку, самостоятельность для всех является сейчас очевидным. Современный урок должен представлять собой живое действо, сотворчество и сотрудничество учителя и учащихся. Здесь необходимо учитывать следующие условия: во-первых, важна формулировка темы урока, поскольку она предопределяет ход урока, вызывает интерес с первых минут; во-вторых, учитель должен предложить им информационный материал, который пригодится для дальнейшей работы для выполнения творческих заданий. Творчески ориентированное обучение является сегодня актуальным дидактическим направлением, именно творческие задания являются сегодня признаком современности, позволяя по-новому организовать работу над любым видом деятельности. Учителю следует вносить разнообразие в обучение, включая в него творческие личностно-ориентированные упражнения и задания, способствующие развитию творческого потенциала учащегося, расширению его кругозора, стимуляции оригинального мышления, самостоятельности в порождении нового знания.
По сути, любой прием, метод, упражнение можно креативно использовать, все зависит от желания и умения творца процесса обучения - педагога. В его умелых руках любое задание может представлять собой искусную загадку, способствующую не только развитию интеллектуальных знаний, умений и навыков, но и формированию творческого потенциала учащихся. Творческие способности есть у каждого ребёнка. Это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. От того насколько они будут развиты, зависит творческий потенциал нашего общества, так как формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический смысл, но и практический смысл. Знание педагогов, что подразумевается под творческими способностями учащихся, расширит границы их проявления у детей.
1.4 Характеристика иноязычной креативной дидактической среды по овладению иностранным языком учащимися средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе
Для создания иноязычной креативной дидактической среды необходимо учитывать определенные условия данного процесса. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) результатом обучения в средней школе выступают как предметные, так и метапредметные знания, умения и навыки. Также школьное обучение предполагает развитие личностных качеств учащихся. С целью успешной реализации образовательных задач в современных условиях среднего образования от школьного учителя требуется организация не просто механического запоминания учащимися определенного материала, а создание условий для творческого поиска, что возможно сделать, только превратив свои уроки в уроки творчества.
Проблема творческой среды с педагогической точки зрения состоит в том, чтобы создать такие условия, в которых учащиеся будут не только получать опыт, узнавать что-то неизвестное ранее, но и будут иметь возможность совершать открытия и создавать что-то новое сами. Никаких строгих рекомендаций в этом отношении существовать не может, так как это будет противоречить сути понятия «творчество».
Иноязычная креативная дидактическая среда по овладению иностранным языком характеризуется наличием нетрадиционных методов и форм в образовательном процессе.
Нестандартные формы уроков привлекают внимание учащихся, повышают их интерес к предмету и способствуют лучшему усвоению программного материала. При этом создаются идеальные условия для введения языкового материала в ненавязчивой ситуации. Кроме того, креативная составляющая составляет собой важнейший компонент в общей структуре личности школьника, существенно влияющий на развитие учащихся на любом этапе образовательного процесса.
Создание иноязычной креативной дидактической среды обусловлено необходимостью развивать творческий потенциал юного поколения путем развития их творческих способностей.
Сегодня востребованной оказалась личность, способная к критическому мышлению, обладающая такими качествами как: сообразительность, наблюдательность, инициативность, для которой характерны: самоуважение, уверенность и требовательность к ce6e,коммуникабельность, способность к сотрудничеству, социальная активность, то есть востребованной оказалась личность, которую можно характеризовать как личность креативную. Естественно, что креативная личность может сформироваться, в основном, в условиях креативной деятельности. Следовательно, перед иноязычным образованием, в лице учителя, встает проблема создания креативной обучающей среды, позволяющей школьнику действовать как субъекту в условиях личностно- ориентированного обучения, формировать и развивать в себе качества креативной личности.
В науке установлено такое понятие, как «креативная среда обучения», которое наиболее четко отражает один из аспектов деятельности педагога, целью которого является не только обучение, но и развитие креативности обучающихся. Для создания креативной среды на уроке, необходимо создать условия, способствующие развитию креативности детей.
Основными характеристиками креативной дидактической среды являются:
творческая атмосфера на уроке;
творческие задания в учебном материале;
поддержание и развитие инициативы учащихся;
возможность у учащихся допускать ошибки;
наличие проблемных задач, требующих творческого решения;
возможность экспериментировать;
наличие вопросов у детей и самостоятельный поиск ответов;
поощрение учащихся, создание у детей мотивации к изучению предмета;
положительный пример учителя.
Авторами, которые занимаются проблемой развития креативности, подчеркивается, что креативность - сложное личностное образование, развитие которого возможно только через комплексное воздействие. Окружающая среда должна поддерживать, награждать новые идеи. Без поддержки среды творческие способности могут никогда не появиться.
Воспитательная среда общеобразовательного учреждения включает в себя как воспитательный, так и образовательный компоненты. Воспитательный компонент реализуется в процессе деятельности различных кружков, например таких как «театр на иностранном языке», «клуб друзей английского или немецкого языка», творческих конкурсах. Образовательный компонент реализуется в процессе обучения. Два эти компонента взаимосвязаны и необходимы для развития творческого потенциала учащихся. иноязычный креативный дидактический обучение
Для успешной деятельности по развитию познавательной активности и творческих способностей должны использоваться элементы технологии развивающего обучения:
через нетрадиционные уроки;
через систему нестандартных заданий.
Во время проведения нестандартных уроков у учителей есть возможность активно развивать творческие способности. Нестандартные уроки зачастую выходят за рамки расписания и плавно переходят во внеклассную работу. Одно другому не мешает, а наоборот дополняет и делает процесс обучения интересным и увлекательным.
Нестандартные уроки - это неординарные подходы к преподаванию учебных дисциплин. Цель их предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, так как интерес - это катализатор всей учебной деятельности. Нестандартные уроки - это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и класс становиться творческим коллективом. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов. За счет проведения нестандартных уроков снимается напряжение, оживляется мышление, возбуждается и повышается интерес к предмету в целом.
Итак, вот некоторые виды нестандартных уроков и формы работы, которые чаще всего учителя применяют в своей практике.
8.Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Выполняя такую работу, у ребенка формируется мотив говорения, возникает необходимость что-то сказать, а это значит, что появляется желание принять участие в общении. Проект - это хорошая возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них форме. В процессе подготовки проектной работы вся ответственность за нее ложится на ученика как индивида, и как члена проектной группы. Главное здесь, что не учитель, а ученик определяет, что будет включать проект и какова будет форма его презентации.
Проектная работа стимулирует речевую деятельность, так как учащиеся оказываются в ситуации, когда возникает потребность что-то сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделится со сверстниками.
Основные принципы у всех проектных работ следующие:
1)Вариативность. Проектные работы могут быть выполнены в индивидуальной, парной или групповой форме. Они могут быть
представлены описаниями, диалогами в форме стенгазеты, плакатов, брошюр, журналов, писем и т.д.;
2)Решение проблемы. Если мы ставим перед ребятами проблему, они стараются ее решить. Решая ее, они думают, а, думая, учатся. А если это происходит на уроках иностранного языка, то это хорошее осуществление процесса изучения языка;
4)Личностный фактор. В процессе подготовки проектных работ у ребят есть возможность рассказать о себе, о своей жизни, увлечениях, а может быть и о проблемах;
5)Адаптация знаний. Проектные работы должны соответствовать подготовленности и обученности детей.
Самая главная особенность проектной работы состоит в том, что основная деятельность выходит за пределы класса.
9.Эффективной и продуктивной формой обучения является урок- спектакль. Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.
10.Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах, и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Традиционными праздниками могут выступать Рождество (Christmas), Новый год (New Year), День Св. Валентина (St. Valentine's Day) и другие.
Учебное кино и видео на уроках английского языка. Овладеть коммуникативной компетенцией на языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы. Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа носителя языка. В этих целях большое значение имеют видеофильмы. Не надо ставить цели понять все, достаточно слушать живую речь в ситуациях.
11.Урок-интервью или урок-встреча. Самым надежным свидетельством освоения изучаемого языка является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. Урок-интервью - это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует углублению знаний, а также расширяет кругозор.
12.Уроки-игры. Игра - это лишь оболочка, форма. Содержанием и назначением ее должно быть учение, в нашем случае - овладение видами речевой деятельности. На таких уроках создается неформальная обстановка, игры развивают интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся. Особенностями этих уроков является то, что учебной целью будет игровая задача, а урок подчиняется правилам игры. Обязательное условие - увлеченность и интерес к содержанию со стороны школьников.
13.Уроки-сказки опираются на фантазию детей и развивают ее. Сама форма сказки близка и понятна детям, особенно младшего и среднего возраста, но и старшеклассники с интересом откликаются на такой урок. Уже во 2 классе можно инсценировать сказки «Репка», «Волк и семеро козлят», в среднем звене - «Белоснежку», «Бременских музыкантов». Самое главное - роли есть для всех: и для отличников, и для тех, у кого возникают трудности при изучении языка.
Таким образом, формы работы в образовательном процессе разнообразны, что обеспечивает учителю благоприятные условия для творчества в его педагогической деятельности. Кроме того, широкие возможности сделать процесс обучения увлекательным и плодотворным дают современные технические средства и сеть Интернет. Для организации уроков иностранного языка и создания ситуации иноязычной коммуникации можно воспользоваться языковыми журналами и газетами, которые имеются в арсенале учителя в большом количестве. Сегодня для учителей иностранного языка постоянного проводятся семинары повышения квалификации, существуют многочисленные образовательные гранты, позволяющие обучаться и стажироваться за рубежом. Также ежегодно проводятся профессиональные конкурсы для учителей, образовательные олимпиады и проекты для учащихся, что также способствует результативности обучения иностранному языку. Личность учителя - важный фактор для мотивации к обучению его учеников, отношение педагога к предмету передается в большинстве случаев и учащимся.
Выводы по главе 1
Суммируя анализируемые теоретические источники, мы пришли к выводу о важности создания иноязычной креативной дидактической среды в процессе обучения учащихся средней ступени. Креативность представляет собой необходимый элемент человеческого развития. Это особый тип мышления, позволяющий людям производить принципиально новые вещи и идеи. Тем более важной становится креативность для ребенка, который сам по себе является активным исследователем мира вокруг него. Подростковый возраст считается наиболее трудным переходным возрастом. В этот период нередко возникают трудности в учебе, связанные, главным образом, со снижением мотивации к учению. В связи с этим перед учителем возникает очень важная задача - создание условий, позволяющих заинтересовать учащихся в изучении предмета, а также способствующих максимальному раскрытию их личностных качеств и способностей, творческой самореализации. Проектирование иноязычной креативной дидактической среды предполагает творческую атмосферу на уроках иностранного языка, а также задания, требующие креативного подхода со стороны учащихся. Кроме того, для эффективности обучения важно поддерживать инициативность подростков и позволять им допускать ошибки. Наличие проблемных ситуаций способствует активизации учебной деятельности школьников и заставляет их осуществлять творческий поиск, а позитивный пример учителя и поощрение их деятельности позволяет создать ситуацию успеха.
Важным условием создания креативной дидактической среды является использование в образовательном процессе нетрадиционных форм, средств и материалов. Классическим средством обучения в современной школе остается учебник, поэтому нельзя не учитывать его возможности для создания иноязычной креативной дидактической среды.
Глава 2. Практические особенности создания иноязычной креативной дидактической среды на средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе
2.1 Анализ учебников иностранного языка средней ступени обучения в школе с точки зрения создания иноязычной креативной дидактической среды
На сегодняшний день учитель средней школы имеет достаточно большой выбор средств обучения иностранному языку. Традиционным и основным средством остается учебник. При выборе того или иного УМК по иностранному языку из обширного перечня рекомендованных Министерством образования и науки РФ учитель руководствуется различными критериями. Одним из важных факторов, влияющих на предпочтение определенного учебника по иностранному языку, нам представляется его потенциал для создания креативной дидактической среды, о важности которой было сказано в первой части данной работы.
Для анализа с точки зрения возможностей создания иноязычной креативной дидактической среды были отобраны несколько наиболее популярных учебников по английскому языку для средней ступени обучения:
В. П. Кузовлев «Английский язык»,
М. З. Биболетова «Enjoy English»,
К. И. Кауфман «Happy English.ru»,
Ю. Е. Ваулина «Spotlight»,
Н. Н. Деревянко «New Millennium English».
Учебно-методический комплекс «Английский язык», автор - В. П. Кузовлев, базируется на концепции коммуникативного иноязычного образования, разработанной Е. И. Пассовым: «развитие индивидуальности в диалоге культур». Цель данной программы состоит, с одной стороны, в овладении определенным набором навыков и умений, а, с другой стороны, в формировании человека как индивидуальности, развитии его духовных сил, способностей. Таким образом, содержание УМК соотносится с положением, что иноязычное образование представляет собой передачу иноязычной культуры в познавательном, развивающем и обучающем аспектах. УМК
«Английский язык» (В. П. Кузовлев) для средней ступени обучения включает в себя:
книги для учащихся («English-5», «English-6», «English-7», «English- 8», «English-9»),
рабочие тетради («English-5», «English-6», «English-7», «English-8», «English-9»),
книги для чтения («English-5», «English-6», «English-7», «English-8», «English-9»),
книги для учителя («English-5», «English-6», «English-7», «English-8», «English-9»),
звуковое приложение,
учебные фильмы,
контрольные задания для 5-6 классов, 7 классов, 8-9 классов,
методические рекомендации к контрольным заданиям.
Учебники данного УМК структурированы по разделом, разделы включают серию уроков. После цикла уроков даны темы для проектных работ. Здания по созданию и защите учащимися собственных проектов являются важным условием создания креативной иноязычной дидактической среды. В процессе подготовки проекта дети имеют возможность реализовать свои творческие способности, проявить активность и самостоятельность, узнать что-то новое, научиться организовывать самостоятельно свою деятельность. В учебниках анализируемого УМК представлены различные проекты. Например, в 5 классе после изучения первой темы учащимся предлагается выбрать проект на одну из трех тем: «My favourite subjects» («Мои любимые предметы»), «My family» («Моя семья»), «How I spent my summer» («Как я провел лето»). Перед проектным заданием даются общие
рекомендации по выполнению проектов на русском языке. К каждому проекту даются конкретные указания на английском языке, что нужно сделать. После выполнения проектов учащиеся представляют их в классе, отвечают на вопросы одноклассников, обсуждают все проекты и выбирают лучший. Проектные задания представлены после каждого тематического раздела на каждом этапе обучения. Так, в 7 классе после изучения темы «Are you happy at school?» («Счастлив ли ты в школе?») предлагаются следующие темы проекта: «My school» («Моя школа»), «My dream school» («Школа моей мечты»), «My ideal school day» («Мой идеальный школьный день»). Задание к проекту аналогично описанному выше. Помимо проектных заданий в учебнике представлены и другие задания, обладающие широкими возможностями для создания иноязычной креативной дидактической среды. Так, в учебнике частотным заданием является тематические диалоги, которые учащиеся составляют согласно заданиям на карточках (Pupil Card 1, Pupil Card 2). Например, учащимся предлагается задание познакомиться и подружиться с кем-либо, на карточках дан перечень вопросов для обсуждения. Или такое же дается на обсуждение с зарубежным другом собственных способностей. Данный вид заданий дает учащимся возможность творческого самовыражения, обеспечивает учет интересов каждого ученика. Свободу и самостоятельность предполагают не только проекты и творческие задания, но и различные игры, в том числе ролевые, и песенки на английском языке.
Учебно-методический комплекс «Enjoy English» разработан российскими учителями М. З. Биболетовой, Н. В. Добрыниной, Н. Н. Трубаневой. Курс английского языка «Enjoy English» нацелен на развитие коммуникативных умений учащихся, формирование у них навыков устной и письменной речи, а также обеспечивает готовность учащихся к речевому взаимодействию на английском языке по предложенной тематике. УМК
«Enjoy English» для средней ступени обучения включает:
учебники для 5, 6, 5-6, 7, 8, 9 классов,
рабочие тетради для 5, 6, 5-6, 7, 8, 9 классов,
книги для учителя,
аудио приложения,
обучающие программы.
Рассматриваемый учебно-методический комплекс в полной мере соответствует обязательному минимуму образования и учитывает возрастные особенности и интересы учащихся. Структура учебников представлена тематическими блоками, которые поделены на разделы. Стиль изложения материала современный и по сложности соответствует возрасту учащихся. Анализ содержания учебников позволяет сделать вывод, что большая доля упражнений данного курса направлена на формирование навыков чтения: в учебниках много текстов разных типов, которые сопровождаются различными заданиями. Кроме того, дается много теоретического материала по грамматике и упражнения на закрепление грамматических правил. Упражнения, как правило, не дают возможности свободного выбора, а предполагают конкретное решение. Тем не менее, присутствуют и упражнения, способствующие созданию иноязычной креативной дидактической среды. Например, есть задания на самостоятельное ведение иноязычной коммуникации согласно предложенной ситуации. Так, учащимся пятого класса предлагается составить диалог или разыграть готовый диалог. Или в учебнике 8 класса встречаются задания, предполагающие составление рассказа по картинкам. Задания проектного характера также встречаются в учебниках анализируемого УМК. Так, в 5 классе в процессе изучения одной из тем учащимся предлагается создать школьный альбом класса и одноклассников. Задание выполняется в несколько этапов. Сначала учащиеся должны сделать фото одноклассников во время перемены на уроке английского языка. Затем требуется сделать подписи к фотографиям. После этого учащиеся создают школьный альбом, рассматривают фотографии и читают подписи, обсуждают и выбирают лучшие фото и надпись.
В 9 классе учащиеся выполняют презентации, например, на тему «Страны изучаемого языка и моя Родина». Класс делится на три группы, каждой из которых достается одна страна: Великобритания, США, Россия. Затем учащиеся собирают информацию о «своей» стране по предложенному плану и делают презентацию для всего класса. В помощь учащимся даются слова и выражения на английском языке, которые они могут использовать в своей презентации. После просмотра всех презентаций учащиеся продолжают работать в группах и обсуждают все три страны: высказывают, что они запомнили, отвечают на вопросы, сравнивают и выделяют особенности каждой страны. Еще один пример упражнения, способствующего созданию иноязычной креативной дидактической среды, - нарисовать или найти флаг своей республики или города, подумать и найти информацию о связи внешнего вида флага и истории республики / города. После предварительной работы учащиеся пишут эссе на эту тему.
В конце каждой темы в учебниках рассматриваемого учебно- методического комплекса размещены задания для самоконтроля и тема для проекта.
Учебно-методический комплекс «Happy English.ru», автор К. И. Кауфман, представлен следующими компонентами:
учебники для 5, 6, 7, 8, 9 классов,
рабочие тетради для 5, 6, 7, 8, 9 классов,
книги для учителя,
аудио приложения,
учебное пособие «Мистер Хэлп идет на помощь» для 5, 6, 7, 8, 9 классов,
обучающие компьютерные программы.
Учебники «Happy English.ru» состоят из тематических разделов и двуязычного словаря, на форзацах в учебниках размещены таблицы, правила и английский алфавит. Рассматриваемый курс нацелен на формирование навыков чтения, устной и письменной речи. Сквозная сюжетная линия обеспечивает постоянную ротацию ранее изученного лексико-грамматического материала в различных ситуациях общения, что позволяет закреплять и корректировать необходимые языковые навыки и речевые умения на протяжении всего курса.
Проекты как инструмент создания иноязычной креативной дидактической среды представлены в учебниках анализируемого учебно- методического комплекса. Проектные задания состоят из нескольких этапов, которые предполагают планирование, сбор информации, подготовку и презентацию проекта. Проектные задания даются в конце раздела и имеют определенную тему. Темы проектов на выбор в учебниках данного УМК не предусмотрены.
В учебнике также даны задания, предполагающие индивидуальное решение. Например, описать картинку, нарисовать украшения и подарки к Пасхе и сделать подписи на английском, подписать реплики на картинках и др. Для создания иноязычной креативной дидактической среды целесообразной представляется организация различных дискуссий. Так, в 8 классе учащимся предлагается ролевая дискуссия «Почему английский язык такой популярный?». Для подготовки к дискуссии раздаются пять карточек с ролями, на которых указаны статус, национальность, основная идея, вспомогательные средства (слова, текст, мировая карта и т. д.) Каждый ведет дискуссию согласно указанной роли. В конце определяется наиболее убедительная позиция.
Кроме того, эффективными в процессе изучения иностранного языка являются конкурсы и соревнования. Например, в «Соревновании в комплиментах» необходимо сказать как можно больше комплиментов другим и вежливо ответить на комплименты в свой адрес. Разумеется, все это на английском языке.
Учебно-методический комплекс «Spotlight», автор Ю. Е. Ваулина, представляет собой результат совместной деятельности российских и британских авторов. В данном курсе английского языка предлагает новый уникальный подход к обучению. Основной целью анализируемого УМК является развитие коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной и учебно- познавательной, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. Данный курс предполагает применение в процессе обучения современных технических средств, аудио- и видеозаписей, обучение с помощью компьютера.
Анализ содержания учебников данного учебно-методического комплекса позволил выявить различные типы упражнений и заданий, способствующих созданию иноязычной креативной дидактической среды. Например, в 6 классе учащимся предлагается изготовить читательский билет для товарища при изучении темы «Whos who?» или написать статью о своей стране, используя ключевые слова, при изучении темы «My country». В данном учебно-методическом комплексе подобраны также игровые задания. Например, в процессе изучения правил дорожного движения, дается командная игра со следующей установкой: сотрудник патрульно-постовой службы пришел к вам в класс, чтобы проверить ваши знания правил дорожного движения. Команда должна ответить, как себя следует или не следует вести в определенных ситуациях. Проектные задания также представлены в учебниках анализируемого учебно-методического комплекса. Так, в 9 классе учащиеся выполняют небольшие исследовательские проекты о диких животных в своей стране, пишут отчет и представляют в классе. Примером проекта в 6 классе является следующее задание: Что символизирует красный цвет в твоей стране? Собери информацию и сделай записи. Представь все это в классе.
В конце каждого раздела учащиеся имеют возможность оценить собственный прогресс в изучении английского языка по предложенному тесту. Кроме того, в небольшом разделе «I can … (to do smth.) in English» учащиеся анализируют, что они уже умеют делать на английском языке.
Учебно-методический комплекс «New Millennium English», автор Н. Н. Деревянко, нацелен на развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне, позволяющем успешно решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения. Кроме того, в процессе освоения данного курса предполагается развитие творческих способностей детей. Структура учебников УМК «New Millennium English» включает тематические разделы, разделенные на уроки. В конце каждого раздела есть контрольная работа и руководство по подготовке проекта. Анализируемый УМК построен в соответствии с коммуникативно-когнитивным подходом. Концепция УМК предполагает такое расположение материала в учебниках, чтобы на каждом уроке повышался уровень языковой подготовки, формировались навыки грамотной речи.
Для создания иноязычной креативной дидактической среды в учебниках средней ступени обучения анализируемого учебно-методического комплекса подобраны такие задания, как «разыгрывание ситуации на тему», ведение диалога по предложенной ситуации, ролевые игры, проектные задания. Например, в 8 классе учащимся предлагает проект «Hall of Fame» («Зал Славы»). Для реализации данного проекта учащимся даются указания по выполнению конкретных шагов. Сначала требуется собрать фотографии или изображения людей, которых учащиеся хотят включить в проект. Также учащиеся подбирают биографии известных людей, средства выражения мнений о том, что значит быть героем. Затем в небольших группах учащиеся составляют список кандидатов для галереи и выбирают из него трех человек по определенным критериям. После этого осуществляется подготовка презентации и представляется в классе. Когда все группы представили своих героев, из каждой презентации выбирается одна персона для «Классной Галереи Славы». Завершением презентации является представление «Классной Галереи Славы» в других классах.
Итак, анализ выбранных учебников иностранного языка средней ступени обучения в школе с точки зрения создания иноязычной креативной дидактической среды позволяет отметить, что все авторы включают в содержание учебников иностранного языка разнообразные упражнения и задания, способствующие продуктивному обучению.
Некоторые задания повторяются в разных учебно-методических комплексах. Например, распространенным заданием, способствующим созданию иноязычной креативной дидактической среды, является ролевая коммуникация, главным образом, ведение диалога согласно предлагаемой ситуации. Во всех анализируемых учебно-методических комплексах выявлены задания проектного характера. Как правило, проекты выполняются в конце изученной темы или пройденного раздела. Но встречаются проектные задания и в процессе изучения темы. Такие задания можно скорее отнести к мини-проектам или творческим заданиям. При изучении темы «Моя Родина» / «Моя страна» авторами нескольких учебников предлагается нарисовать / создать / найти флаг / эмблему своей Малой Родины, а также подобрать / составить небольшую информационную справку о значении флага / эмблемы. Затем результаты работы учащиеся презентуют в группе.
Особое место в содержании учебников занимают презентации, которые, на наш взгляд, обладают широкими возможностями для развития творческих и коммуникативных способностей учащихся, и потому являющиеся незаменимым инструментом создания иноязычной креативной дидактической среды на средней ступени обучения.
Помимо самих упражнений и заданий важную роль в создании иноязычной креативной дидактической среды на средней ступени обучения играют формы организации учебной деятельности. Для успешного развития коммуникативной компетенции необходимо использовать различные интерактивные формы работы на занятиях иностранного языка. В учебниках анализируемых учебно-методических комплексов такими формами являются парные и групповые, когда учащиеся могут активно взаимодействовать друг с другом, используя английский язык как средство общения. В то же время индивидуальная работа, которая также представлена в учебниках, позволяет развивать творческие способности учащихся, обеспечивает реализацию личных интересов и потребностей детей, а также способствует формированию чувства ответственности за принятие решений и собственную деятельность.
2.2 Методические рекомендации по созданию иноязычной креативной дидактической среды на средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе
Для создания иноязычной креативной дидактической среды на уроке, необходимо обеспечить условия, способствующие развитию креативности учащихся.
Следует выделить некоторые общие рекомендации поддержания креативной среды в процессе урока, такие как:
-создавать на уроке творческую атмосферу;
-подбирать учебный материал таким образом, чтобы в нем присутствовали творческие задания;
-ставить перед детьми проблемные задачи, требующие творческих решений;
-предоставлять возможность экспериментировать;
-учить детей задавать вопросы и находить на них ответы;
-поощрять детей и поддерживать у них мотивацию к изучению предмета;
-учитель должен быть примером для подражания;
Практически новым подходом в современной науке к проблеме творчества стало рассмотрение его через разнообразные виды деятельностей (литературное, музыкальное, художественное). Добавились: игровое, учебное, коммуникативное, ситуативное, военное, управленческое. Для проявления творческих способностей необходимо наличие творческой атмосферы. Для развития креативности учащихся важно поддерживать на уроке креативную среду.
Воспитательная среда общеобразовательного учреждения включает в себя как воспитательный, так и образовательный компоненты. Воспитательный компонент реализуется в процессе деятельности различных кружков, например таких как «театр на иностранном языке», «клуб друзей английского или немецкого языка», творческих конкурсах. Образовательный компонент реализуется в процессе обучения. Два эти компонента взаимосвязаны и необходимы для развития творческого потенциала учащихся.
Во время проведения нестандартных уроков у учителей есть возможность активно развивать творческие способности. Нестандартные уроки зачастую выходят у нас за рамки расписания и плавно переходят во внеклассную работу. Одно другому не мешает, а наоборот дополняет и делает процесс обучения интересным и увлекательным.
Нестандартные уроки - это неординарные подходы к преподаванию учебных дисциплин. Цель их предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, так как интерес - это катализатор всей учебной деятельности. Нестандартные уроки - это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и класс становиться творческим коллективом. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и другое. Снимается напряжение, оживляется мышление, возбуждается и повышается интерес к предмету в целом.
Выводы по главе 2
Анализ учебно-методических комплексов по иностранному языку для средней ступени обучения позволяет сделать вывод, что в учебниках иностранного языка в той или иной мере присутствуют упражнения и задания, способствующие зданию иноязычной креативной дидактической среды. Наиболее распространенным заданием, которое встречается абсолютно во всех анализируемых учебниках, является проект. Проектная деятельность имеет прямое отношение к развитию креативных способностей учащихся: здесь нет единого определенного решения, и результат полностью зависит от личности учащегося, от его интересов, его данных, его желания. Кроме того, проект является эффективным средством развития самостоятельности учащихся и формирования чувства ответственности за свою деятельность и результат этой деятельности. В проанализированных учебниках проекты и проектные задания встречаются как по окончании изучения темы или раздела, так и в процессе прохождения какой-то темы. Это могут быть большие групповые проекты, либо индивидуальные мини проекты. Также отличается структура выполнения проектного задания: в некоторых проектах предлагается несколько тем на выбор и конкретные шаги по реализации проекта, в других заданиях тема едина и алгоритм выполнения проекта представлен только в общих чертах.
Другим популярным заданием, способствующим созданию иноязычной креативной дидактической среды, является инсценировка диалогов по предложенной ситуации. Такие задания также встречаются во всех проанализированных учебниках.
Презентация - также один из видов упражнений для создания иноязычной креативной дидактической среды. Презентации могут выполняться как с использованием технических средств, так и любых других типов наглядности.
Большим потенциалом для создания иноязычной креативной дидактической среды обладают игры, особенно ролевые игры.
Кроме того, креативность рассматривается в различных видах деятельности, поэтому разнообразие форм организации учебного процесса также должно составлять основу создания иноязычной креативной дидактической среды.
В работе предложены методические рекомендации для учителей по созданию иноязычной креативной дидактической среды на средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе, которые были апробированы в ходе опытной проверки, и показавшие хороший результат при обучении на средней ступени в средней общеобразовательной школе. Так, были предложены общие рекомендации по поддержанию креативной среды в процессе урока, а также указаны особенности организации нестандартных уроков для создания иноязычной креативной дидактической среды на средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе.
Заключение
В процессе работы над темой исследования были решены все поставленные задачи, что позволило достичь цели исследования. Были проанализированы психолого-педагогические особенности учащихся школы средней ступени обучения, рассмотрен феномен креативности в учебной деятельности как фактор успешного овладения иностранным языком, изучено понятие иноязычной креативной дидактической среды, дана характеристика иноязычной креативной дидактической среды по овладению иностранным языком учащимися средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе.
Анализ теоретических источников позволяет сделать вывод, что возраст учащихся средней ступени школьного обучения представляется наиболее сложным переходным периодом. Подростковый возраст сопровождается рядом физических и психических новообразований. Кроме того, на данном жизненном этапе особую значимость для подростка приобретает самостоятельность: он стремится быть независимым, активно отстаивает собственную позицию. Также учащиеся средней ступени обучения становятся более эмоциональными, что является результатом гормональных и физиологических процессов. В условиях кардинальных изменений во всех сферах жизнедеятельности подростка важным представляется пересмотр организации образовательного процесса. С целью оптимизации учебного процесса и повышения его эффективности целесообразным представляется создание креативной дидактической среды.
Креативность рассматривается исследователями как способность к творчеству, оригинальному мышлению, продуцированию принципиально новых идей. Развитие творческих способностей учащихся возможно в условиях иноязычной креативной дидактической среды. Кроме того, на уроках иностранного языка иноязычная креативная дидактическая среда обеспечивает условия для успешной межкультурной коммуникации учащихся.
В практической части работы представлен анализ учебников иностранного языка средней ступени обучения в школе с точки зрения создания иноязычной креативной дидактической среды, а также даны методические рекомендации по созданию иноязычной креативной дидактической среды на средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе. В результате проведенного анализа был сделан вывод о том, что учебники всех рассмотренных учебно-методических комплексов по иностранному языку содержат разнообразные задания и упражнения, способствующие созданию иноязычной креативной дидактической среды.
Наиболее распространенными средствами, которые были выявлены в процессе анализа, являются проектные задания и презентации. Выполнение проектной деятельности предполагает развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся. Проектные задания создают широкое поле для реализации индивидуальных интересов и творчества.
Список использованной литературы
1.Абрамова Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. - Екатеринбург: «Деловая книга», 2002.
2.Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основы образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.
3.Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-15.
4.Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.
5.Волков Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. - СПб.: ПоР, 2006. - 160 с.
6.Вульфов Б. З. Мир детства. Подросток / Б. З. Вульфов, И. В. Гребенников. - М.: Педагогика, 2004. - 430 с.
7.Выготский Л. С. Вопросы психологии / Л. С. Выготский. - СПб: СОЮЗ, 2007. - 224 с.
8.Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.
9.Глухов В. П. Основы психолингвистики: учебное пособие для студентов педвузов / В. П. Глухов. - М.: ACT: Астрель, 2012. - 351 с.
10.Горелов И. Н. Основы психолингвистики: учебное пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. - М.: Издательство «Лабиринт», 2011. - 304 с.
11.Гусинский Э. Н. Введение в философию образования: учебное пособие / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинов. - М.: Логос, 2000. - 223 с.
12.Давиденко С. В. Гендерные аспекты тревожности подростков: доклад от 01.12.2003 / С. В. Давиденко. - 5 с.
13.Долматов А. В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики / А. В. Долматов. - СПб: ВУС, 1998. - 196 с.
14.Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб: Питер, 1999. - 368 с.
15.Ермолаева М. В. Психология развития / М. В. Ермолаева. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. - 336 с.
16.Казарцева О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие / О. М. Казарцева. - М.: Флинта, Наука, 1999. - 496 с.
17.Карпенко С. В. Инструменты стимуляции креативности: [Электронный ресурс] / С. В. Карпенко. - Режим доступа: materials/practicum/practicum2.shtml (Дата обращения: 10.04.2017).
18.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М: Академия, 2000. - 176 с.
19.Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е. В. Коротаева. - М.: Сентябрь, 2003. - 176 с.
20.Коряковцева Н. Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранными языками как образовательная цель / Н. Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. - 2001. - №1.
21.Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми / Л. М. Костина. - СПб.: Речь, 2007. - 240 с.
22.Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2007. - 987 с.
23.Крысько В. Г. Социальная психология: словарь-справочник / В. Г. Крысько. - Мн.: Харвест, 2004. - С. 9-10.
24.Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. - М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. - 287 с.
25.Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. - СПб: Евразия, 1999. - с. 108-113.
26.Матвеев А. Креативность: мысли вслух: [Электронный источник] / А. Матвеев. - Режим доступа: /cgi-bin/cm/get_doc.fpl?doc_id=71 (Дата обращения: 25.04.2017).
27.Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М., 2002. - 632 с.
28.Наседкина С. М. Создание креативной дидактической среды на среднем этапе обучения иностранным языкам в лингвистических гимназиях: автореф. дис. …канд. пед. наук. 13.00.02 / С. М. Наседкина. - М.,2004. - 23 с.
29.Наш проблемный подросток: понять и договориться / под ред. Л. А. Регуш. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. - 192 с.
30.Немов Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 608 с.
31.Основы психологии: Практикум / ред.-сост. Л. Д Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 704 с.
32.Педагогическое Речеведение: словарь-справочник / под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. - М.: Флинта, Наука, 2008. - 312 с.
33.Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2006. - 688 с.
34.Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. - СПб.: Питер, 2007 - 192 с.
35.Реан А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.
36.Реан А. А. Гендерные различия структуры тревожности у подростков / А. А. Реан, Н. Б. Трофимова // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - Минск: МГУ, 2003. - С. 6-7.
37.Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 416 с.
38.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. - М.: Мир, 2004. - 319 с.
39.Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность / П. В. Симонов, П. М. Ершов. - М.: «Наука», 2002.
40.Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. М. В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.
41.Социальная психология: хрестоматия / под ред. Н. С. Минаевой.
Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2005. - 256 с.
42.Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии: [Электронный ресурс] / К. А. Торшина. - Режимдоступа: journals_all/issues/ 1998/984/984123.htm (Дата обращения: 30.03.2017).
43.Фельдштейн Д. И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста: хрестоматия по возрастной психологии / Д. И.Фельдштейн / под ред. Л. М. Семенюк. - М.: Изд. Инст. Практич. Психологии, Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1998. - 350 с.
44.Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. - СПб: Питер, 2000. - 512 с.
45.Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - Спб: Питер, 2002. - 272 с.
46.Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хоторской. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.
48.Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология / Д. В. Чернилевский, А. В. Морозов. - МГТА, 2001. - 301 с.
49.Щепина О. Особенности взаимодействия интеллектуальных и творческих особенностей у детей: [Электронный ресурс] / О. Щепина. - Режим доступа: www. science/conf2001 (Дата обращения: 21.04.2017).
50.Fromm E. The creative attitude / E. Fromm. - New York: Harper & Row, 1959.
51.Guilford J. P. Basic conceptual problems in the psychology of thinking / J. P. Guilford // San Diego. - 1979. - P. 95-110.