Занятия спортом как средство социализации лиц с нарушениями слуха

Занятия спортом как средство социализации лиц с нарушениями слуха

"Занятия спортом как средство социализации лиц с нарушениями слуха"

Содержание

Введение

Глава 1. Социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья

.1 Определение понятия "социализация" по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья

.2 Развитие детского и юношеского спорта как одного из институтов социализации лиц с нарушением слуха

.3 Обзор направлений спортивной деятельности, в которых участвуют лица с нарушением слуха

Глава 2. Особенности социализации молодежи с нарушенным слухом через профессиональный спорт

.1 Методика констатирующего эксперимента

.2 Особенности социализации лиц с нарушениями слуха

Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы, направленной на социализацию молодых людей с нарушениями слуха

.1 Методика формирующего эксперимента

Глава 4. Методические рекомендации по социализации лиц с нарушениями слуха в процессе занятий спортом

.1 Развитие профессионального спорта в России как возможность социальной адаптации лиц с нарушениями слуха

.2 Рекомендации тренерам и психологам спортсменов - профессионалов

Заключение

Литература

Введение

Проблема включения лиц с ограниченными возможностями здоровья в жизнь общества и их успешной социализации является актуальной во всем мире. Важнейший путь социализации молодёжи с нарушениями слуха - включение в деятельность (трудовую, общественную, культурную, спортивную), обеспечивающую возможность формирования высших форм сотрудничества со слышащими людьми.

В современных условиях детский и юношеский спорт во все большей степени становится средством первичной социализации личности, особенно для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Потенциал социализации через спорт значителен и, в первую очередь, направлен на поддержание и закрепление важнейших социальных ценностей и установок, формирование самостоятельной и активной личности.

В условиях сенсорной и социальной депривации, неправильного воспитания и своеобразного отношения окружающих к лицам, имеющим сенсорные нарушения, формируется "личность дефицитарного типа" (В.В. Лебединский, Т.А. Добровольская,1997).

Подросткам и юношам с нарушением слуха занятия профессиональным спортом важны для социальной компенсации и формирования полноценной личности. Через спорт глухие и слабослышащие познают такие важнейшие нравственные ценности, как дружба, взаимовыручка, способность вместе достигать поставленную цель. Кроме того, спортсмен с нарушением слуха на равных общается со слышащими сверстниками. Спорт позволяет включиться в социальные контакты с другими людьми, открывает возможности самореализации, самосовершенствования и самоопределения.

Таким образом, значимость и недостаточная изученность проблемы социализации лиц с нарушениями слуха через профессиональный спорт указывает на необходимость ее научно-теоретической и практической разработки, что определяет данное исследование как актуальное.

Просматриваются явные противоречия:

при значительном количестве исследований, посвященных социализации молодежи с ограниченными возможностями, до сих пор отсутствует комплексная система работы, направленная на социализацию молодых людей с нарушениями слуха через занятия спортом.

молодые люди и подростки, имеющие нарушения слуха сталкиваются с проблемой включения в социальную жизнь (трудовую, общественную, культурную, спортивную), но различные аспекты социального развития лиц с нарушениями слуха изучены недостаточно.

Установленные противоречия и недостаточная изученность особенностей социализации через спорт позволяют утверждать, что в теории и практике специальной педагоги существует проблема научного обоснования педагогических технологий в процессе занятий спортом для обеспечения эффективного включения в социум лиц с нарушением слуха.

Обозначенные противоречия и проблема позволили сформулировать цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования - изучить особенности социализации неслышащих и плохослышащих юношей и девушек, занимающихся профессиональным спортом. спорт адаптация слух

Объект исследования является процесс социализации молодежи с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - особенности социализации глухих и слабослышащих молодых людей посредством профессионального спорта.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:

. Изучить общую и специальную психолого-педагогическую литературу.

. Выделить основные критерии, влияющие на успешную социализацию молодежи с нарушениями слуха.

. Определить место профессионального спорта и физической культуры в процессе социализации неслышащих и плохослышащих молодых людей.

. Определить методики экспериментального исследования.

. Изучить особенности социализации молодых людей с проблемами слуха, занимающихся профессиональным спортом.

. Проанализировать полученные результаты.

. Разработать методические рекомендации по социальной адаптации лиц с нарушениями слуха в процессе занятий спортом.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

• теоретический: аналитический обзор психолого-педагогической общей и специальной литературы;

• социолого-педагогический: изучение медико-психолого- педагогической документации;

• экспериментальный: проведение констатирующего и обучающего экспериментов, качественный и количественный анализ полученных результатов.

Гипотезой экспериментального исследования явилось предположение о том, что успешная социализация личности глухих и слабослышащих возможна в такой деятельности как спорт, в процессе занятий которым создаются условия для перевода различных ценностей культуры общества в плоскость внутреннего содержания человека. Социализация через спорт выражается главным образом в изменении отношения к окружающей социальной среде и формировании социальной компетентности личности, определяя модели поведения и влияя на конкретные базовые ценностные ориентации.

На защиту выносятся следующие положения:

. В целом процесс социализации лиц с нарушением слуха имеет те же закономерности и тенденции, что и у слышащих.

. Процессы социализации лиц с нарушением слуха имеют некоторые специфические особенности, связанные с вторичными нарушениями и специфичной социальной ситуацией развития.

. Спортсмен с нарушением слуха имеет возможности не только включения в активную и продолжительную спортивную жизнь, но и эффективную общественную интеграцию.

. Организация системы включения молодежи в занятия спортом способствует расширению контактов с окружающим миром, формированию социальных компетенций и жизненно важных качеств личности.

Методологическую основу исследования составили: труды Л.С. Выготского, анализировавшего формирование личности индивидов с ограниченными возможностями в образовательном процессе с позиций концепции культурно-исторического развития; труды по социологии образования и социализации личности (Э. Дюркгейма, Т. Парсона, Р. Мертона, Э. Эриксона и др.), теоретическая концепция социализационной нормы, разработанная (А.И. Ковалевой) на основе феноменологической традиции в социологии (А. Шюц, П. Бергер, Т. Лукман); общеконцептуальный подход к физической культуре как к сфере гармонизации естественноприродного и социальнопреобразуемого в человеке, как область ценностноориентированного разрешения постоянно возникающих противоречий между ними (И.М. Быховская, Ю.Н. Николаев); методологические основы физической культуры и спорта (П.Ф. Лесгафт; В.В. Фарфель; В.М. Зациорский; В.П. Филин; В.И. Лях и др.); современные теоретические концепции адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев; Л.В. Шапкова; А.А. Дмитриев; Л.Д. Хода и др.); положения об особенностях психофизического развития лиц с нарушением слуха (Р.М. Боскис; А.П. Гозова; С.А. Зыков; Т.С. Зыкова; Е.П. Кузьмичева, Ф.Ф. Рау; Т.В. Розанова; И.М. Соловьев и др.).

Научная новизна состоит в том, что на основе изучения общей и специальной психолого-педагогической литературы были выделены основные критерии, влияющие на успешную социализацию молодежи с нарушениями слуха. Определена значимость занятий профессиональным спортом в процессе социализации молодых людей с нарушенной слуховой функцией. Проанализирована зависимость уровня сформированности социальных компетенций молодежи с нарушением слуха от включенности в занятия профессиональным спортом.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в соответствии с результатами экспериментального исследования разработаны рекомендации для оптимизации процесса включения лиц с нарушениями слуха в профессиональный спорт с целью максимально возможной социализации.

Результаты исследования могут быть использованы в работе тренеров, учителей по адаптивной физкультуре, психологов, воспитателей, работающих с глухими и слабослышащими, в лекционных курсах по сурдопедагогике и сурдопсихологии.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в следующих организациях: Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Московский государственный университет" города Москвы, Государственном казённом специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Волжская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа I и II вида", Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат №30 им. К.А. Микаэльяна города Москва для слабослышащих и позднооглохших детей, "Детско - юношеская спортивная школа №30" департамента физической культуры и спорта, государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей спортивной направленности г. Москвы;

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Московской области "Инстринская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

Сведения о контингенте испытуемых собирались в ходе изучения личных дел учащихся, бесед с тренером, личных наблюдений и по анкете- опроснику.

Исследование проводилось в течение 2012-2016 гг.

В эксперименте приняло участие: 4 тренера; 16 учащихся школ; 30 студентов, 30 спортсменов. Общее количество участников эксперимента составило 80 человек. В исследовании принимали участие учащиеся, студенты и тренеры в возрасте от 16 до 34 лет.

Глава 1. Социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья

.1 Определение понятия "социализация" по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья

В психологическом словаре (2007) социальная адаптация определяется как "…(от лат. adapto - приспособляю и socialis - общественный) - 1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса".

В социальном словаре (2009) социальная адаптация - "процесс приспособления, освоения, как правило, активного, личностью или группой новых для неё социальных условий или социальной среды".

"Социализация - развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества" (А.В. Мудрик, 1997). Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом человек сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций. В процессах социализации определяющее значение имеют опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения; передача социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности. В процессе социализации человек формируется как член общества, к которому он принадлежит.

Успешная социализация - это не только эффективная адаптация человека в обществе, но и способность в определённой мере противостоять обществу, части жизненных коллизий, мешающих его развитию и самореализации (А.В. Мудрик, 1997).

Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Социализация - усвоение индивидом определенной системы, знаний, норм, ценностей, позволяющей ему становиться личностью, способной функционировать в данном обществе. Термин "социализация" имеет множество интерпретаций. Но при всем различии подходов, как правило, подчеркивается адаптационная функция социализации, которая позволяет людям реализовать свои возможности, способности, вступать во взаимоотношения с другими членами и обществом в целом, а также определяет стабильность самого общества, обеспечивая необходимую преемственность в его развитии. В этом процессе человек усваивает "опыт поколений", получает статусную позицию и ролевой набор (Л.С. Выготский, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев).

Социализация лиц с ограниченными возможностями- проблема междисциплинарная, изучение которой осуществляется философами, социологами, психологами, педагогами - дефектологами, сурдопедагогами, сурдопсихологами. В настоящее время существует значительное количество подходов к теоретическому осмыслению проблемы и решению практических задач, определяющих специфическую сущность, содержание и механизмы этого социального феномена, а также пути и методы исследования социализации индивидов с ограниченными возможностями.

При анализе проблемы социализации неслышащих были определены два основных подхода. В определении теоретико-методологических основ исследования специфических проблем социализации изучались как макро- и микросоциологические теории, так специфические дефектологические и сурдопедагогические (социальные педагогические) теории зарубежных и отечественных учёных. Основой социологического подхода к изучению теорий социализации явились социоцентристские теории развития личности К. Маркса, Э. Дюркгейма, Г. Спенсера, Т. Парсонса, в основе которых было положение об изучении конкретной личности посредством изучения общества в целом.

Идеи Г. Тарда, Ф, Гиддингса, 3. Фрейда, Э. Эриксона, Ю. Хабермаса, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Г.М. Андреевой, А.В. Мудрика и других учёных, в которых на основе антропоцентристского подхода акцентировались аспекты повседневного межличностного взаимодействия, являлись основой психологических направлений теории социализации.

Социальные педагогические технологии по разработке "обходных путей" в развитии индивидов с отклонениями разработаны в трудах таких учёных сурдопедагогов, как В.П. Кащенко, А.И. Грабова, Г.М. Дульнева, Б.Д. Корсунская, А.И. Дьячкова и других.

Уникальная методика обучения и воспитания слепоглухонемых разработана И.А. Соколовским и А.И. Мещеряковым.

Согласно исследованиям Л.С. Выготского, процессы человеческой психики складываются на основе преимущественно социальных - интерпсихологических, межличностных процессов. Индивид формирует свой внутренний мир путём освоения, интерплиорации исторически сложившихся форм и видов социальной деятельности и, в свою очередь, выражает, экстериоризирует свои психические процессы.

Работ, посвящённых исследованию личностных особенностей глухих людей, их личностному развитию, не много. Сопоставительный анализ, представленных в них данных об особенностях социализации и развития личности глухих людей (способности, склонности, потребности, мировоззрение, темперамент, характере и др.) показывает их неоднозначность или расхождение между ними. Одни авторы выявили и описали только отрицательные качества личности, другие - дают менее негативную характеристику свойств и особенностей личности глухих, третьи отмечают наличие положительных качеств и особенностей их личности.

Факты, установленные, например, в исследовании В.И. Флери, указывают на наличие у глухих как положительных, так и отрицательных личностных особенностей. По мнению В.И. Флери, воспитанникам первой в России школы для глухонемых были присущи гордость, самонадеянность как выражение стремления поставить себя на одинаковый уровень со слышащими. Их отличали от слышащих воспитанников обострённое самолюбие, дух противления, недоверие к окружающим и враждебное отношение к неглухим. Им свойственно излишнее любопытство, сопровождающееся высоким уровнем тревожности (беспокойство), неограниченное хвастовство.

Вместе с тем исследователь отмечал, что это были 9-10-летние педагогически запущенные глухие воспитанники. Их развитие до поступления в школу протекало в исключительно неблагоприятных условиях. Они не владели словесной речью. Все эти обстоятельства, по мнению В.И. Флери, и определили наличие у них указанных личностных качеств и свойств. "Но, в общем, - писал он, - глухонемые не хуже и не лучше других людей, природа одарила их превосходными качествами, которые дают им право на живейшее содействие с нашей стороны".

Аналогичных взглядов придерживался Н.М. Лаговский. Он подчеркивал, что глухонемым присущи те же самые личностные достоинства и личностные недостатки, что и у слышащих.

По утверждению М.Е. Хватцева и его соавторов, истинная "природа" личности глухого заключается и выражается, прежде всего, в том, что он, как и слышащий, обладает всеми возможностями и свойствами, являющимися необходимыми предпосылками его обучения и воспитания. Тем самым определяется сущность подхода и основа развития личности глухих людей. Свойства и качества личности глухих раскрываются в условиях их деятельности в коллективе. Исходя из этого положения, М.Е. Хватцев с соавторами провёл анализ характеристики классного коллектива глухих школьников. На его основе выделены следующие личностные свойства и качества глухих школьников 11-го класса. Это ярко выраженная направленность поведения и деятельности; узы прочного товарищества и истинной дружбы; серьёзное и ответственное отношение к учению; разнообразие интересов; высокая целеустремлённость и упорство в достижении цели; высокий уровень организованности; трудолюбия и дисциплинированности и другие.

Таким образом, вопрос о формировании индивидуально-психических свойств глухих детей - прежде всего вопрос социализации. Он представляет собой важную и необходимую часть знаний особенностей психологии неслышащих, он неразрывно связан со всеми проявлениями их психической деятельности. Социальная природа дефекта в советской сурдопсихологии (как в общей, так и детской) подтверждалась следующим образом: ни одно из индивидуальных психических свойств глухого ребёнка не является врождённым, полученным в готовом виде по наследству. Некоторое исключение составляет только темперамент, который определяется типом нервной системы, относящимся к природным особенностям организма и в то же время не являющимся чем-то неизменным.

Каждое психическое свойство формируется в процессе жизнедеятельности индивида и представляет собой продукт социализации - воспитания и обстоятельств жизни, к которым в первую очередь относится общественно-трудовая деятельность человека. Это положение является исходным для понимания природы особенностей социализации индивида.

Учёный считал, что всякий физический недостаток - будь то слепота или глухота - не только изменяет отношение ребёнка к миру, но прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект реализуется как социальная ненормальность поведения. Учёный считал, что слепота и глухота не означают ничего иного, как только отсутствие одного из путей для образования условных связей со средой. Эти органы - глаз, ухо, называемые в физиологии рецепторами или анализаторами, а в психологии - органами восприятия или внешних чувств, воспринимают и анализируют внешние элементы среды, разлагают мир на его отдельные части, на отдельные раздражения, с которыми связываются наши целесообразные реакции. Всё это служит наиболее точному и тонкому приспособлению организма к среде.

1.2 Развитие детского и юношеского спорта как одного из институтов социализации лиц с нарушением слуха

Социализация рассматривается как двусторонний процесс единства усвоения и воспроизводства социального опыта, единства стихийного и целенаправленного влияния на все процессы становления человека как субъекта общественных отношений.

К одной из наиболее характерных особенностей современной социализации относится ее длительность по сравнению с предшествующими периодами. Детство как первичный период социализации значительно увеличилось по сравнению с предшествующими эпохами. Вообще статус детства изменился. Если раньше оно рассматривалось лишь как подготовка к жизни, то в современном обществе к нему относятся как к особому периоду жизнедеятельности, который обладает не меньшей ценностью, чем жизнь взрослого человека.

Успехи современного образования определяются не только тем, чему человек научился, и каковы его знания, умения и навыки, но также и способностью добывать новые знания и использовать их в новых условиях. Здесь важно, насколько субъект самостоятелен в информационном пространстве, каковы его ориентировочные способности, как быстро он выбирает то, что ему действительно подходит.

Социализирующая функция - процесс социального развития личности ребёнка, усвоения им определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве равноправного члена общества.

Есть две формы деятельности: социально-общественная (освоение и познание окружающего мира) и индивидуально-самостоятельная (познание себя и самовоспитание).

Есть мнение, что двигательная активность и в особенности спорт, являются самыми эффективными средствами социализации личности ребёнка и взрослого человека.

Социализация появляется сначала в семье: ребенок усваивает манеры поведения, привычки в соответствии с ценностями родителей, братьев, сестёр и других членов семьи.

В раннем дошкольном возрасте социализация происходит через двигательную активность: развивается моторика, координация. В последующие периоды жизни (младший, средний, старший школьный возраст) основные позиции социализации переносятся на учебную деятельность. Но ребёнок всё равно стремится к игре, в которой реальное и воображаемое сливаются в одно, а внутри ребёнка развиваются эмоции, чувства. В игре у каждого ребёнка есть своя роль, которую он сначала играет, подражая, затем осознает, а в будущем множество этих ролей составляют основу социально-психологических установок и ориентиров.

По справедливому мнению В.В. Зеньковского, игры нужны не только для психофизического созревания, они не менее нужны для социально-психического созревания. Для детей с аномальным развитием метод игры очень целесообразен, так как ребёнок в игре может проявлять свободу и фантазировать, тем самым строить проекции на будущую жизнь. Игра тоже учит преодолевать трудности и ориентироваться в жизненных ситуациях, делать нравственный выбор.

В нашей работе мы рассматриваем связь социализации и спортивного ориентирования. В ориентировании участники чувствуют игровой аспект в конкуренции, соперничестве и достижении цели. Именно поэтому полезно направлять детей с ОВЗ на спортивную деятельность. Спортивная деятельность компенсирует недостающее общение, навыки, опыт, которые очень нужны для полноценного развития личности.

Спортивный интерес соперничества мотивирует человека на достижение более высоких результатов, то есть спортсмен постоянно повышает свой "порог возможного".

Возможность участвовать во всех видах и формах социальной жизни, включая и занятия физической культурой и спортом, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, для лиц с проблемами слуха неоценимо (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, 2000).

Основная патология может вызвать цепочку следствий, которые, возникнув, становятся причинами новых нарушений и являются сопутствующими. Выявлено, что потеря слуха у детей сопровождается дисгармоничным физическим развитием в 62 % случаев, в 43,6 % - дефектами опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие и др.), в 80 % случаев - задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются у 70 % глухих детей.

В ряде работ (Б.В. Сермеев, 1976, Н.Т. Лебедева, 1993, Л.Д. Джержинская, 1997) показано, что у детей с нарушениями слуха отмечается задержка развития локомоторных статических функций, что, в свою очередь, оказывает влияние на формирование межанализаторных связей, сужает "ближнее" пространство. Задержка в развитии "прямостояния" (овладение сидением, ходьбой и т.д.) приводит к нарушению ориентировки в пространстве и в предметном мире.

Неслышащие дети отличаются от своих слышащих сверстников соматической ослабленностью, недостаточной двигательной активностью. Установлено, что неслышащие дети дошкольного возраста отстают от своих слышащих сверстников в психофизическом развитии на 1-3 года (Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская). Поэтому именно неслышащим детям необходимы занятия спортом.

Кроме того, наблюдаемый дефицит технологий социальной интеграции предоставляет огромные возможности физической культуре получить наиболее полный социально-педагогический эффект от совместных со слышащими детьми занятий двигательной деятельностью. Имеющиеся программы и технологии организации такой совместной физкультурно- оздоровительной работы, мероприятий культурно-спортивной деятельности на сегодня сохраняют эпизодический характер.

В настоящее время в педагогической работе с детьми, имеющими нарушения слуха, наиболее разработаны модели интеграции (интернальной и экстернальной) (Л.М. Шипицына, 1997; Н.Д. Шматко, 2003; Н.Н. Малофеев, 2004; Н.М. Назарова, 2004 и др.),которыепрактически не используются на занятиях по физической культуре.

Актуальной в этой связи является проблема обоснования условий социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в процессе непрерывного физкультурного образования.

В педагогике школы физическая культура рассматривается как одно из средств решения проблемы социальной адаптации школьников. Значение роли физического воспитания в формировании и развитии социально активной личности признается специалистами педагогики физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, Л.Д. Глазырина, Ю.В. Гравит, Н.А. Козырева, Т.А. Лопатик, А.П. Матвеев, В.И. Столяров). Физкультурно-спортивная деятельность определяется ими как процесс, обеспечивающий удовлетворение потребности детей в активном движении, направленный на развитие физических и других сторон личности, в том числе, как показали результаты исследования Т.А. Маркиной, и на социальное развитие учеников школы.

В современных российских условиях детский и юношеский спорт является не только средством физического развития подрастающего поколения, но также мощным средством формирования у него ценностей и установок социально-интеграционной направленности, воспитывающих гражданственность, патриотизм, активную жизненную позицию (И.М. Быховская, П.А. Виноградов, В.И. Жолдак,А.А. Исаев, Н.Р. Локалова, Л.И. Лубышева, Л.В. Майорова, В.М. Розин, В.И. Столяров, Ю.А. Фомин, В.И. Чеботкевич, Н.Н. Чесноков и др.).

В процессе физкультурно-спортивной деятельности школьник вступает в большое количество социальных контактов, в результате которых объективное богатство человеческой культуры превращается в субъективное богатство индивида.

Адаптация к условиям физкультурно-спортивной деятельности оказывает воздействие и на адаптацию к правилам в процессе труда, структуру поведения, взгляды и отношения, необходимые в учебной деятельности.

Исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между успехами учащихся на уроках физкультуры и социальным статусом младшего школьника. Физкультурно-спортивная деятельность, в частности на уроках в школе и во внеурочных формах занятий, включает учащихся во множество социальных отношений с учениками других классов и возрастов, создает возможность формирования запаса социально одобренных моделей поведения в школьной среде.

Однако современная система образования не в полной мере использует возможности физической культуры и спорта в процессе социальной адаптации и личностного развития детей школьного возраста. Воспитательные возможности физической культуры используются не в полной мере из-за наличия серьезных противоречий между целевой установкой, рассматривающей физическую культуру только как оздоравливающее средство, и ее большими возможностями как средства социального развития школьников; между объективно возрастающими требованиями общества к педагогу как организатору процесса физического воспитания и уровнем его психолого-педагогической компетентности.

Усвоение основных элементов образа жизни и деятельности происходит через социализацию личности, через восприятие норм поведения, принятых в данной среде. Большинство учителей физической культуры считают проблему социальной адаптации детей школьного возраста в условиях школы актуальной.

Технология педагогической поддержки социальной адаптации детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой включает личностно ориентированную концептуальную основу и процессуальную характеристику, предусматривающую опосредованную ориентацию педагогического коллектива школы на социальное развитие детей, определяющуюся индивидуально-личностным подходом в обучении и воспитании. В основе педагогической технологии лежит концептуальное положение современной гуманистической педагогики о тесной взаимосвязи социально-психологического, интеллектуального и физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, Т.А. Лопатик, А.С. Макаренко, И.Н. Решетень, Н.Ю. Синягина и др.). Единство воспитательных воздействий должно осуществляться в процессе как учебной, так и внеучебной деятельности. Исследователи выделяют основные компоненты, которые имеют непосредственное отношение к социализации личности школьника, формированию его культуры в процессе физического воспитания: физкультурно-спортивная деятельность - социальная адаптация - физическая культура школьников.

В работах Л.Д. Хода (2008), посвященных социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры, обоснованы модели социальной интеграции неслышащих/плохослышащих людей разного возраста:

. в адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста: базовая интернальная, включающая экстернальная модели;

. в адаптивной двигательной рекреации детей дошкольного, школьного возраста и лиц зрелого возраста: базовая интернальная, включающая экстернальная модели;

. в адаптивной двигательной рекреации детей школьного возраста: объединенная экстернальная модель;

. в адаптивном спорте детей школьного возраста: базовая интернальная, смешанная интернальная, включающая экстернальная модели;

. в адаптивном спорте лиц зрелого возраста: базовая интернальная, смешанная интернальная.

Автором разработана четырехуровневая структура с соответствующими моделями социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры: адаптивном физическом воспитании, адаптивной двигательной рекреации, адаптивном оздоровительном спорте. Четырехуровневая структура позволяет создать условия выбора индивидуального уровня интеграции лиц с нарушением слуха в зависимости от психофизических возможностей, занимающихся на каждом возрастном этапе развития. В исследовании выявлены условия социальной интеграции, возможности реализации долгосрочных форм работы в структуре социальной интеграции неслышащих детей школьного возраста с использованием традиционных моделей физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности здоровых людей.

Разработанная Л.Д. Хода методология социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры, позволяет значительно расширить содержание интегративной функции адаптивной физической культуры лиц с нарушениями слуха.

Профессиональный спорт также способен обеспечить социальный, эмоциональный, интеллектуальный и физический рост неслышащего человека, достижение максимального успеха в развитии своих возможностей. Спорт для глухих - это стимул борьбы, самоутверждения личности, способ социальной реабилитации. Занимаясь теми же видами спорта, выступая по тем же правилам, что и здоровые спортсмены, при этом обладая ослабленным слухом, спортсмены добиваются таких же результатов, что и здоровые, а зачастую выступают даже лучше.

Россия является полноправным участником международного сурдлимпийского движения с 1957 года, когда отечественные спортсмены приняли участие в Сурдлимпийских играх в Милане (Италия). С 1971 года наши глухие спортсмены принимают участие и в зимних Сурдлимпийских играх. Зимние Сурдлимпийские игры прошли два города - в Ханты-Мансийске и Магнитогорске с 28 марта по 5 апреля 2015 года. Русские спортсмены завоевали рекордное количество медалей - тридцать. Из них 12 золотых, 6 серебряных и 12 бронзовых медалей.

За всю историю участия в Сурдлимпийских играх сборная команда России завоевала 300 золотых, 250 серебряные и 247 бронзовых медалей. Российские спортсмены неизменно занимали первые места в неофициальном зачете на зимних Сурдлимпийских играх и призовые места на летних Сурдлимпийских играх. На последней летней Сурдлимпиаде в Тайбэе российская команда впервые в истории стала первой в неофициальном командном зачете летних Игр. Успех на крупных международных соревнованиях приходит не сразу. Этому предшествует пропаганда вида спорта, огромная работа в Центре и регионах по привлечению молодёжи к массовым занятиям, данным видом спорта, постановки тренерской работы, методологическое обеспечение тренировочного процесса, организация региональных и Российских соревнований, и т.д. и т.п.

Изменения в обществе, произошедшие в последние годы, значительные социально-экономические преобразования ставят вопрос о том, что только творчески активная личность сможет успешно включиться в жизнь общества: приносить ему пользу и пользоваться его благами. Создания среды, моделирующей общество, позволит людям с нарушениями слуха проявить себя активными личностями, а в будущем полноценно включиться в социальную жизнь общества. Социализация через профессиональный спорт повышает трудовой и интеллектуальный потенциал как самого человека с нарушениями слуха, так и всего общества.

1.3 Обзор направлений спортивной деятельности, в которых участвуют лица с нарушением слуха

Глухие и слабослышащие люди участвуют в разных видах спорта в нашей стране: футбол, гандбол, волейбол, баскетбол, плавание, лёгкая атлетика, боулинг, бадминтон, борьба вольная и греко-римская, водное поло, гандбол, пляжный волейбол, настольный теннис, теннис, пулевая стрельба, дзюдо, карате, тхэквондо, велоспорт, горные лыжи, кёрлинг, лыжные гонки, хоккей, сноуборд, шашки, шахматы, армрестлинг и спортивное ориентирование - все эти направления спортивной деятельности помогают им приобрести ценные умения и навыки, разнообразить свой досуг и реализовать себя в определённой сфере.

У глухих и слабослышащих людей выбор спортивной деятельности более многообразен и широк, нежели у незрячих людей и лиц с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Поэтому люди с нарушением слуха, активно занимаются многими видами спорта и участвуют в различных соревнованиях и олимпиадах.

Физическая культура и спорт, как показал многолетний практический зарубежный и отечественный опыт, являются одним из основных способов их физической, психической и социальной реабилитации. Адаптивный спорт возвращает людям уверенность в себе, самоуважение, интегрирует в общество. Ещё в 1914 г. в Москве были организованы спортивные секции для глухих по футболу, лыжам, конькам.

После 1917 г. там же началась подготовка кадров для работы с глухими спортсменами при главной военной школе физического воспитания.

С созданием Всероссийского общества глухих в 1924 г. спортивно- оздоровительное движение среди лиц с нарушением слуха получает новое развитие. В 1924 г. выделяются специальные средства на развитие массовой физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. В 1926 г. по решению Моссовета и Центрального правления Всероссийского общества глухих (ЦП ВОГ) в Москве был открыт Центральный клуб физкультуры, при котором работали секции по футболу, хоккею, лыжным гонкам, плаванию, велоспорту, теннису, волейболу, боксу, шахматам.

Первая Всероссийская спартакиада глухих была организована и проведена в 1932 г. по 6 видам спорта. С этого времени спортивные соревнования среди инвалидов по слуху в стране проводятся регулярно.

После Второй мировой войны спортивные клубы глухих на местах проводят большую организационную работу для вовлечения глухих в занятия со спортивной направленностью. Особое внимание уделяется школьникам. Организуются первенства городов, областей, страны, спартакиады, сдачи норм БГТО, ГТО. В 1957 г. Всероссийское общество глухих вступает в Международный спортивный комитет глухих (ЦИСС).

Спортсмены СССР впервые приняли участие во Всемирных играх глухих в 1957 г., где 18 легкоатлетов завоевали 25 медалей. Эти соревнования стали началом успешного, победного шествия советского и российского спорта на мировой арене.

Участие в зимних Всемирных играх глухих началось с 1971 г., где также национальная сборная страны добивается высоких результатов.

Участвуя в чемпионатах мира и Европы за период 1999-2000 гг., глухие спортсмены принесли стране 71 золотую, 66 серебряных и 51 бронзовую медали.

Спортивное ориентирование сегодня становится одним из олимпийских видов спорта, в 2006 году вошло в программу Олимпийских игр. Международная Федерация спортивного ориентирования объединяет 72 страны мира.

Функции спортивного ориентирования в развитии личности. Спортивное ориентирование задействует такие механизмы, как память, внимание, умение быстро оценивать ситуацию. Ориентирование является тяжёлой физической работой, совмещённой с интенсивной интеллектуальной деятельностью (запоминанием, восприятием, анализом, выбором тактики прохождения, а иногда и счётом расстояния. Спортивное ориентирование развивает выносливость и стремление к достижению целей, высоких результатов.

В спортивном ориентировании, как и в других видах спорта, различают общую и специальную физическую подготовку. Общая физическая подготовка (ОФП) ставит своей целью всестороннее развитие спортсмена, в том числе совершенствование физических качеств, наиболее характерных для этого вида спорта: специальной и силовой выносливости, координационных способностей.

Кроме физической подготовки в ориентировании немаловажную роль имеет психологическая. В ориентировании присутствует интеллектуальная нагрузка, выражающаяся через такие психические процессы личности, как ощущения, восприятие, представление и воображение, мышление, эмоции, воля, память, внимание.

Особенно важным является память, которая развивается при запоминании участка карты, с целью контроля своего пути по местности, контроля местонахождения. Процесс запоминания в ориентировании непрерывен, от старта до финиша.

Важное значение имеют индивидуальные особенности личности, темперамента, характера. А.С. Лосев выделил два раздела психологической подготовки: морально-волевая подготовка; регулирование и формирование оптимальных психических состоянии.

В спортивном ориентировании ролевая структура представляет коммуникационную сторону развития личности. Как и во всякой совместной деятельности, в туристической деятельности есть разделение функций между участниками. Это может быть официальное распределение, иными словами, формальное, где распределяются обязанности: староста, завхоз, медик, фотограф, дежурный, а может быть ситуационное разделение ролей. Самая интересная роль лидера, т.к. она, во-первых, требует от кандидата опыта, навыков и умений адекватного поведения в экстренных ситуациях и, конечно же, лидерских качеств, а, во-вторых, сама роль лидера и воспитывает эти лидерские и организаторские качества в человеке. С каждым разом лидер группы развивает в себе не только компетентность в деле, но и психологическую готовность, активность.

У спортивной деятельности, в том числе и у ориентирования, есть функции, которые она призвана выполнять. Условно их можно разделить на педагогические и социальные.

Педагогические функции включают: учебно-познавательную - освоение широкого диапазона двигательных умений и интеллектуализация этого процесса. Ключевым, главным аспектом является интеллектуализация; развивающую - физическое развитие; профессионально-подготовительную- подготовку к будущей профессиональной деятельности; воспитательную- деятельность вызывает психические, интеллектуальные проявления, формирует отношение к себе и окружающим, ценности, мотивы и потребности.

Таким образом, ориентирование, как вид спорта, реализует одновременно множество механизмов развития личности.

Выводы.

Анализ психолого-педагогической литературы, показал, что эффективными средствами социализации личности ребёнка, усвоения им определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве равноправного члена общества, являются двигательная активность и спорт.

Технология педагогической поддержки социальной адаптации детей с нарушением слуха школьного возраста в процессе занятий физической культурой включает личностно ориентированную концептуальную основу и процессуальную характеристику, предусматривающую опосредованную ориентацию педагогического коллектива школы на социальное развитие детей, определяющуюся индивидуально-личностным подходом в обучении и воспитании. В основе педагогической технологии лежит концептуальное положение современной гуманистической педагогики о тесной взаимосвязи социально-психологического, интеллектуального и физического воспитания.

Исследователи выделяют основные компоненты, которые имеют непосредственное отношение к социализации личности школьника, формированию его культуры в процессе физического воспитания, описывают апробированные модели социальной интеграции неслышащих/ плохослышащих людей разного возраста через спорт.

Глава 2. Особенности социализации молодежи с нарушенным слухом через профессиональный спорт

.1 Методика констатирующего эксперимента

Целью экспериментального исследования явилось изучение особенностей социализации неслышащих и плохослышащих учащихся общеобразовательной школы, занимающихся физической культурой и профессиональным спортом.

В задачи констатирующего эксперимента входило изучение определение методики экспериментального исследования; выявление особенностей социализации глухих и слабослышащих, занимающихся физической культурой и профессиональным спортом.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов: изучение контингента испытуемых; изучение документации; беседа со спортсменами, тренерами и специалистами, работающими с глухими и слабослышащими; наблюдение; эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов.этап - изучение контингента обучающихся.

Экспериментальная работа проводилась в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Московский государственный университет" города Москвы, Государственном казённом специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Волжская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа I и II вида", Государственном общеобразовательном учреждении - специальная коррекционная общеобразовательная школа №30 II вида города Москвы, Государственном образовательном учреждении дополнительного образования детей спортивной направленности "Детско - юношеская спортивная школа №30" города Москвы, Истринская специальная (коррекционная) школа-интернат для слабослышащих детей.

Исследование проводилось в течение 2012-2016г.г.

В эксперименте приняло участие: 4 тренера; 16 учащихся школ; 30 студентов, 30 спортсменов. Общее количество участников эксперимента составило 80 человек.

В исследовании принимали участие учащиеся, студенты и тренеры в возрасте от 16 до 34 лет, которые были разделены на группы по следующим категориям: спортсмены в возрасте от 16 до 22 лет, спортсмены старше 22 лет и лица, не занимающиеся спортом.

Обработка данных проводилась по следующей схеме:

. возраст;

. степень снижения слуха;

. образовательный маршрут учащихся;

. для спортсменов - стаж занятия профессиональным спортом;

. для спортсменов - спортивный разряд и достижения в соревнованиях.этап - выявление особенностей социализации молодежи с нарушением слуха.

В исследовании выделены основные критерии, определяющие успешную социальную адаптацию учащихся с нарушениями слуха: социальная активность, адекватная самооценка и уверенность в себе.

.Изучение особенностей социальной активности учащихся.

Понятие "социальная активность" (А.Н. Серёгин, 2008) является частным случаем понятия "активность", которое широко используется в различных областях знания. Выделяют элементарную активность в неживой природе, биологическую активность, социальную активность.

Единства позиций в определении социальной активности и понимании ее сущности нет. Бесспорным, однако, является то, что сущность социальной активности не может быть определена вне рассмотрения отношения активности и деятельности.

Существуют различные мнения по поводу соотношения этих понятий, их можно разделить на следующие группы: социальная активность отождествляется с деятельностью; категория "социальная активность" шире категории "деятельность"; категория "социальная активность" уже категории "деятельность".

Социальная активность реализуется в мировоззрении и деятельности субъекта (С.А. Потапова), т.е. представляет "социально-психологическую, ценностную, профессиональную установку субъекта, реализуемую в его деятельности". Значимым фактором в определении социальной активности является то, что не всякая деятельность является выражением и показателем социальной активности, а лишь деятельность, имеющая определенные качественные и количественные характеристики в их взаимосвязи.

Для того чтобы деятельность можно было считать активной, она должна обладать свойством самостоятельности. Это означает, что деятельность не должна быть навязана извне, быть внутренне необходимой человеку, порождаемой его потребностями. Потребности являются внутренним источником активности. Кроме того, чтобы охарактеризовать субъект как социально активный, он должен осознавать и сознательно реализовывать свои потребности.

Следует отметить, что движущим фактором социальной активности являются не все потребности, а лишь те из них, удовлетворение которых имеет социальное значение, затрагивает общественные интересы. Отсюда, социальная активность - сознательная, самостоятельная деятельность, направленная на удовлетворение собственных потребностей личности и решение общественно значимых задач.

Важным является методологический вывод В.Г. Мордковича, согласно которому активность является существенным признаком субъекта, "без активности нет субъекта".

При измерении социальной активности необходимым является учет фактора, свидетельствующего о том, что деятельность не навязана извне, вызвана собственными потребностями индивида. Учащиеся в инклюзивных классах находятся в ситуации, когда не требуется выражение социальной активности и самостоятельности.

В соответствии с характеристикой социальной активности были разработаны анкеты для учащихся с нарушениями слуха. Каждая анкета состояла из нескольких блоков вопросов. Вопросы, направленные на выявление одного из критериев располагались в разных частях анкеты. Это позволило собрать наиболее полную информацию по изучаемому явлению.

Полученные результаты анализировались в качественном и количественном отношении. Результаты анкетирования в дальнейшем сопоставлялись с данными, полученными в ходе беседы с педагогами и наблюдения за обследуемыми.

.Экспериментальная методика "Исследование самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан)".

Самооценка - это оценивание личностью своих возможностей, качеств и места среди людей. Она является осознанием собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды, проявлением самосознания индивидуума. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития. Зависимость характера и продуктивности всех форм внешней активности субъекта от его отношения к себе нашла неоднократное подтверждение в психологии. Поэтому отношение человека к самому себе является одним из фундаментальных свойств его личности.

Формирование самооценки - характерная особенность личности молодого человека. Уровень развития самосознания и адекватность самооценки служат хорошим критерием для оценки психологического возраста человека и его психологических особенностей, в том числе и каких- либо отклонений и проблем.

Как было указано выше, самооценка не только влияет на общественное отношение, но и сама опосредуется им. В период становления личности, а также для внушаемых людей общественное мнение может значительно влиять на самооценку. Чем выше степень самопринятия, эмпирическим коррелятором которой является уровень самооценки, тем больше молодой человек верит в свои собственные возможности, в успешный исход предпринимаемых начинаний и тем больших успехов он в итоге добивается:

"Уровень притязаний определяет уровень достижений!".

Однако неадекватно завышенная самооценка также может служить источником личностных проблем.

Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личностных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т.д.

Подготовка исследования: испытуемому предлагается на вертикальных линиях-шкалах отмечать выраженность интересующих исследователя личностных качеств (актуальную) и также такую их степень выраженности, которую бы испытуемый хотел иметь у себя (идеальную, отражающую его притязания). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Инструкция: "Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и другие качества. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

) здоровье;

) ум, способности;

) характер;

) авторитет у сверстников;

) умение многое делать своими руками;

) внешность;

) уверенность в себе.

На каждой вертикальной линии горизонтальной чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (+) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя".

Методика обследования: испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий (высота каждой линии - 100 мм) с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой.

Обследование может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Перед началом самооценки следует убедиться, правильно ли испытуемый понял инструкцию. На самооценку по всем шкалам отводится 10-12 мин.

Анализ результатов. Обработка проводится по шести шкалам (первая, "здоровье", которую авторы рассматривают как тренировочную - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. За один балл принимается отрезок шкалы, равный 1 мм.

. По каждой из шести шкал определяется:

а) уровень притязаний - расстояние в миллиметрах от нижней точки шкалы ("0") до знака "+";

б) высота самооценки - от "0" до знака "-";

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака <+" до знака "-", если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

. Рассчитывается средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний. Норму притязаний, по мнению автора, составляют величины в диапазоне от 60 до 89 баллов, а оптимальный их уровень для личностного развития - от 75 до 89 баллов. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.

Уровень самооценки. Количество баллов от 45 до 74 ("средняя" и "высокая" самооценка) удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - "закрытое для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют "группу риска", их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и "защитная", когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.этап. Определение уровня сформированности социального взаимодействия.

Определение у лиц с нарушенным слухом возможности и желания взаимодействовать со слышащими, их общественные связи и контакты.

В соответствии с критериями была разработана и апробирована анкета для молодежи с нарушениями слуха. Анкета состояла из нескольких блоков вопросов. Вопросы, направленные на выявление одного из критериев располагались в разных частях анкеты. Это позволило собрать наиболее полную информацию по изучаемому явлению.

Полученные результаты анализировались в качественном и количественном отношении.

Кроме того, были использованы такие методы исследования как беседа с педагогами и наблюдение за обследуемыми, целью которых явилось подтверждение полученных в анкетировании данных.

2.2 Особенности социализации лиц с нарушениями слуха

этап - изучение контингента испытуемых.

Сведения о контингенте испытуемых собирались в ходе наблюдений, бесед, анкетирования. В эксперименте приняло участие 80 человек: 16 учащихся, 4 тренера, 30 студентов, 30 спортсменов.

. По возрасту - учащиеся, студенты и тренеры (от 16 до 34 лет), были разделены на группы по следующим категориям: спортсмены в возрасте от 16 до 22 лет, спортсмены старше 22 лет и лица, не занимающиеся спортом.

. По степени снижения слуха испытуемые были разделены на две группы:

•тяжелая степень нарушения слуха - отнесены лица, имеющие двустороннюю сенсоневральную тугоухость 4 степени и глухоту по международной медицинской классификации;

Как видно из таблицы, слабослышащих участников больше (80%) во второй возрастной группе спортсменов старше 22 лет, а лиц с тяжелой степенью нарушения слуха - в младшей возрастной группе спортсменов (80%).

.По стажу занятий профессиональным спортом все спортсмены были разделены на три группы: - до 5 лет; - от 5 до 10 лет; более 10 лет. Данные представлены в таблице 2.

Из таблицы видно, что наибольшее количество спортсменов профессионально занимаются от 5 до 10 лет (в первой группе испытуемых 80%, во второй - 60%). Очевидно, что люди с нарушениями слуха начинают заниматься профессиональным спортом достаточно поздно (среди 16-22 летних спортсменов никто не занимался спортом более 10 лет, значит систематические занятия у них начались в возрасте старше 10-12лет. Такой возраст в большом спорте считается поздним и слышащих детей для профессионального спорта начинают готовить в период до школы - до 7лет. По отдельным видам спорта детей принимают в детско-юношеские спортивные школы, начиная с 3-4лет. В этот возрастной период дети с нарушениями слуха проходят коррекцию и реабилитацию и включаются в занятия спортом значительно позднее.

. Образовательный маршрут учащихся. Обследованные учащиеся и студенты в основном прошли все ступени специального образования. Данные представлены в таблице 3.

Как видно из таблицы 3, большинство испытуемых обучались в специализированных учреждениях с дошкольного возраста. Тем не менее, в каждой группе были реципиенты, которые получали образование дома или в массовых школах. Интересно отметить, что наибольшее количество таких учащихся во второй группе. Это объясняется тем, что в этой группе большинство спортсменов имеют умеренную степень снижения слуха и родители выбирали для них альтернативную специальному образованию форму обучения.

Вывод о том, что группа реципиентов является достаточно типичной.этап - выявление особенностей социализации молодежи с нарушением слуха.

.Изучение особенностей социальной активности учащихся.

В исследовании были выделены основные критерии социализации: социальная активность, адекватная самооценка и уверенность в себе. Анализ социализации лиц с нарушениями слуха осуществлялся по перечисленным критериям.

Социальная активность.

Анализ анкет и беседы с испытуемыми позволили выявить три уровня социальной активности. Первый высокий уровень - к нему были отнесены лица с нарушениями слуха, которые способны проявить самостоятельность и активность в любой жизненной ситуации. Они взаимодействуют с социумом, независимо от места (родной или незнакомый город, страна) и знания языка. Эти испытуемые способны находить контакт со слышащими людьми в различных обстоятельствах. Как правило, они имеют хобби и активно занимаются им в свободное время. Второй средний уровень представлен обследуемыми молодыми людьми с нарушениями слуха, которые могут принимать самостоятельные решения и взаимодействовать с социумом в ситуации жизненной необходимости. Проявление активности возможно в привычных обстоятельствах и социальной ситуации. Они испытывают психологический барьер в общении с незнакомыми слышащими людьми. К третьему низкому уровню были отнесены испытуемые, которые нуждаются в постоянном сопровождении со стороны слышащих людей (педагоги, сурдопереводчики, специалисты и др.) для взаимодействия с социумом. Зачастую у них нарушено социальное поведение и контакты, которые устанавливаются только среди плохослышащих и неслышащих людей. Отсутствует мотивация к развитию социальной и коммуникативной активности. Полученные данные представлены в таблице 4.

Как видно из таблицы 4, к высокому уровню социальной активности относятся испытуемые, которые независимо от возраста вовлечены в занятия спортом. Беседы с испытуемыми позволили сделать вывод, что командные виды спорта (футбол, волейбол, боулинг) больше способствуют активизации молодого человека, чем индивидуальные. Неслышащие спортсмены усваивают социальный опыт на командных тренировках и соревнованиях и использует его. У не спортсменов социальная активность на среднем уровне. Они достаточно активно включаются в жизненные ситуации в специальной школе, где проучились в течение многих лет, в быту с родителями. Достаточно узкий круг общения, однотипность повторяющихся ситуаций не позволяет им накапливать и систематизировать социальный опыт.

Среди учащихся, не занимающихся спортом, есть обследуемые с низким уровнем социальной активности. В группах спортсменов к этому уровню не был отнесен никто из обследуемых.

.Экспериментальная методика "Исследование самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан)".

Данные о самооценке лиц с нарушениями слуха представлены в таблице 5.

Следует отметить, что результаты тестирования подтвердили предположения, сделанные нами выше. Будучи субъектом познания, человек, выступает как объект для самого себя, т.е. все участники эксперимента адекватно оценили себя. По результатам видно, что среди молодых людей, занимающихся спортом и достигающих высокие результаты, большинство оценивают себя адекватно: от 60% в старшей возрастной группе и до 80% в младшей.

Среди испытуемых, не занимающихся спортом, у большинства существует тенденция к заниженной самооценке, т.е. ниже реальной возможности личности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости, отсутствию самостоятельности и активности. Из полученных данных видно, что только 5 человек из 15 оценили себя адекватно, остальные написали "заниженная", следствие - неприятие себя. Таких людей в эксперименте - 10.

Интересно отметить, что по данным наблюдения школьники, участвующие в эксперименте являются достаточно самостоятельными и активными в стенах школы, знакомого социума, микроколлектива класса. Тем не менее, существует некий комплекс "неполноценности" у большинства испытуемых, не занимающихся спортом. Возможно, это связано с неуверенностью в своих силах и отсутствием социального опыта.

Влияние спорта на формирование самооценки личности также оказывается достаточно существенным. Адекватная самооценка всех членов спортивного коллектива позволяет предупреждать конфликты, оградить коллектив от отрицательных, эмоций, мыслей, действий. Коллектив, в свою очередь, также внимательно относится к скромным, застенчивым, неуверенным в себе, т.к. часто такие люди обладают незаурядными способностями, что нужно ценить и уважать.этап. Определение уровня сформированности социального взаимодействия.

Социальная связь - это совокупность зависимостей между людьми, реализованных через социальные действия, их взаимные отношения. Понимание и реализация социального взаимодействия также изучалась в процессе исследования. Анализ уровня сформированности социального взаимодействия лиц с нарушениями слуха представлен в Таблице 6.

Данные показатели свидетельствуют о том, что участники во всех возрастных группах не всегда адекватно понимают значение и возможности социального взаимодействия с обществом. Например, это выражается в том, что большинство испытуемых считают необходимым учить жестовый язык слышащим людям.

Социальные связи формируются на основе непосредственных контактов между людьми, которые является первым шагом к установлению социальных отношений. По данным бесед и наблюдений у большинства испытуемых достаточно ограниченные социальные контакты в основном с тремя категориями людей: сверстники с нарушениями слуха, педагоги и специалисты, родственники. Лишь у незначительной части всех учащихся (20%) отмечены контакты, выходящие за рамки обозначенных групп. Такие данные подтверждаются и имеющимися в специальной литературе сведениями. В общении со здоровыми сверстниками дети с нарушениями слуха насторожены, неконтактны, стараются избежать общения. Они часто думают, что в их присутствии говорят о них неприятные вещи или смеются над ними. Как выявили А.И. Ковалева и М.Н. Реут, для данной категории детей важнейшей особенностью восприятия окружающего мира является ориентированность на мнение других людей, подверженность формирующему воздействию. Особенностями, характерными для отношений детей с нарушениями слуха со сверстниками, являются: повышенная восприимчивость к социальной обстановке и отношениям между сверстниками, эмоциональная неустойчивость (ранимость, подверженность частой смене настроения и др.), полярность в отношении со здоровыми сверстниками, способность к самоограничению и ориентация на конформизм. Они сконцентрированы на среде "своих", таких же, как и они, детей.

Соответственно социальные связи зарождаются и функционируют в ограниченном круге, что не способствует формированию социального взаимодействия как систематического, достаточно регулярного, взаимообусловленного социального действия субъектов, в процессе которого партнёры принимают на себя определённые функции, обретают совокупность прав и обязанностей, которые они должны выполнять по отношению друг к другу.

Выводы

По данным, полученным в исследовании можно выделить уровни социальной адаптации молодежи с нарушенным слухом рис.1:

Первый высокий уровень - социально активные молодые люди, уверенные в себе, регулирующие уровень притязаний и правильно оценивающие собственные возможности применительно к различным жизненным ситуациям. Они взаимодействуют с социумом, независимо от места (родной или незнакомый город, страна) и знания языка. Эти испытуемые способны находить контакт со слышащими людьми в различных обстоятельствах, решительные, умеющие принимать логические решения, последовательно их реализовывать.

К высокому уровню социальной адаптации было отнесено большинство профессиональных спортсменов (80% - из первой группы и 60% из второй). Интересно отметить, что у молодых спортсменов результаты выше. Возможно, это объясняется их социальной ситуацией развития, вступлением в самостоятельную жизнь, поиском и активным самоопределением. Среди учащихся, не вовлеченных в профессиональный спорт - 13% были отнесены к высокому уровню. Интересно отметить, что среди этих учащихся есть дети, которые занимаются в других профессиональных (танцевальных и др.) объединениях, где и приобретают опыт социальных взаимоотношений.

Второй средний уровень - молодые люди с нарушениями слуха, которые могут принимать самостоятельные решения и взаимодействовать с социумом в ситуации жизненной необходимости, а проявление активности возможно в привычных обстоятельствах и социальной ситуации. Они испытывают психологический барьер в общении с незнакомыми слышащими людьми. Наиболее благоприятна адекватная самооценка, предполагающая равное признание человеком, как своих достоинств, так и недостатков. Как правило, самооценка у них находится на среднем уровне, т.е. они не всегда адекватно оценивают себя. По отдельным показателям они переоценивают, по другим излишне критичны (особенно по отношению к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям).Возможно, это объясняется недостаточной уверенностью в себе, отсутствием необходимого опыта и соответствующих знаний.

К этому уровню были отнесены спортсмены 20% первой группы и 40% из второй группы. Это в основном ребята, которые имеют незначительный спортивный стаж (до 5 лет) и соответственно опыт социального взаимодействия. Среди обследуемых третьей группы (67%) таких учащихся большинство. Вероятно, такие данные свидетельствуют о значимости расширения социального пространства подростков с нарушениями слуха и включении их в социальную деятельность.

Третий низкий уровень - испытуемые, которые нуждаются в постоянном сопровождении со стороны слышащих людей (педагоги, сурдопереводчики, специалисты и др.) для взаимодействия с социумом. Зачастую у них нарушено социальное поведение и контакты, которые устанавливаются только среди плохослышащих и неслышащих людей. Отсутствует мотивация к развитию социальной и коммуникативной активности. У этих учащихся выявлена заниженная самооценка, неуверенность в себе, пассивность, "комплекс неполноценности", повышенная тревожность. Большинство из них негативно оценивая свои возможности, не видят дальнейшей жизненной перспективы и не всегда способны спрогнозировать конечный результат деятельности, особенно той, которая выходит за рамки привычного социума.

Низкий уровень был зафиксирован у глухих учащихся, не включенных в спорт (67%).

Таким образом, в исследовании была определена методика экспериментального исследования и выявлены особенности социальной адаптации молодых людей с проблемами слуха, занимающихся профессиональным спортом.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у лиц с нарушениями слуха, занимающихся профессиональным спортом, уровень социальной адаптации выше, чем у молодежи, не включенной в спорт.

Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы, направленной на социализацию молодых людей с нарушениями слуха

.1 Методика формирующего эксперимента

На основании полученных данных констатирующей диагностики нами были определена цель формирующего эксперимента.

Цель эксперимента - формирование социальной компетентности глухих и слабослышащих юношей и девушек, занимающихся профессиональным спортом.

Задачи:

) уточнение и расширение представлений о культурных ценностях и общепринятых нормах поведения, необходимых для жизни в обществе;

) формирование коммуникативной и социальной компетентности в процессе занятий спортом;

) формирование адекватной самооценки.

Формирующий эксперимент проходил в Истринской специальной (коррекционной) школе-интернат для слабослышащих детей.

Коррекционно-развивающая работа проводилась в 2015 - 2016 году.

К участию в экспериментальной работе были привлечены учащиеся 16- 17 лет, учитель класса, тренер.

Теоретической основой разработки обучающего эксперимента стали работы, посвященные организации адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев 2002; JI.B. Шаикова, 2001); теории и методике физического воспитания (Л.П. Матвеев, 1987); методике обучения подвижным играм Ю.И. Портных (1977, 1986), И.А. Гуревич (1994), В.Л. Страковской (1987, 1994, 2000),

При разработке коррекционно-развивающей работы мы опирались на общедидактические принципы: объективности и научности, учет возрастных особенностей, последовательности и систематичности, активности обучаемых.

Также были учтены современные подходы к занятию спортом и физической культурой как к сфере, направленной не только на физическое развитие, но и способствующей духовно-нравстенному и социальному совершенствованию личности (И.М. Быховская (1993, 1998), Ю.Н. Николаев (1999, 2001) и др. В соответствии с таким подходом занятия спортом и физической культурой рассматриваются как интегрирующее звено, фактор физического, психического и духовного совершенствования, развитие не только телесных характеристик, но и интеллектуальных, эмоциональных и духовных свойств человека.

Программа была разработана на основе дополнительной образовательной программы "Секция спортивного ориентирования и туризма" Актищева Владимира Евгеньевича, учителя высшей квалификационной категории г. Нижний Новгород (2014 год). Программа предназначена для слышащих обучающихся 5 - 9 классов. Данная программа была адаптирована с учетом поставленной цели и решаемых задач констатирующего эксперимента.

Коррекционно-развивающая работа проводилась с декабря 2015 по февраль 2016 года.

К участию в экспериментальной работе были привлечены учитель физкультуры, педагог-психолог, учитель класса, воспитатель, родители.

Работа проводилась по следующим направлениям:

•методическое - поиск и совершенствование приемов и методов, направленных на работу со школьниками по вовлечению в систематические занятия спортом;

•консультативное - информирование родителей о том, какие преимущества дает включение обучающихся в систематические занятия спортом;

•коррекционно-развивающее - разработка системы занятий спортивной секции по спортивному ориентированию.

Коррекционно-развивающие занятия организовывались в несколько этапов:

этап - индивидуальные и групповые занятия в спортивной секции (декабрь 2015г.- март 2016г.);

этап - контрольная диагностика - апрель 2016 года.

На первом этапе были разработаны и реализованы мероприятия по формированию навыков социализации неслышащих и плохослышащих юношей и девушек, занимающихся профессиональным спортом.

На базе школы была организована секция по спортивному ориентированию.

Цели работы секции - развитие социальной компетентности обучающихся через систематические занятия физической культуры и спортом.

Задачи:

укрепление физической подготовленности, здоровья обучающихся;

мотивация и привлечение обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, популяризации физической культуры, спорта и здорового образа жизни;

формирование социальной активности, адекватной самооценки и уверенности в себе;

выявление талантливых юных спортсменов;

расширение внеклассных и внешкольных физкультурно- оздоровительных форм работы.

Работа проводится в процессе проведения занятий в спортивной секции в рамках дополнительного образования и во внеурочной деятельности по спортивно-массовой работе, включающей в себя проведение спортивных праздников, конкурсов, участие в соревнованиях разного уровня (школьного, муниципального, городского, межрегионального).

Основные образовательные технологии, которые использовались на занятиях в секции в рамках системно-деятельностного подхода - здоровьесберегающая, игровая, соревновательная, блочно-модульная, ннформационно-коммуникационная технологии.

Программа рассчитана на старшеклассников в возрасте от 16 до 17 Реализация программы предполагает 36 учебных часов, одно занятие - 2 часа, не менее 2 занятий в неделю.

На первом этапе реализации программы необходимо было привлечь школьников с нарушением слуха к данному виду спорта. Поэтому первое знакомство глухих и слабослышащих с ориентированием на местности необходимо проводить с использованием всех средств наглядности: презентаций, фильмов о соревнованиях, книг и т. д.. Возможно привлечение мастеров спорта по ориентированию (победителей первенств района, города, области страны) для проведения вводного занятия, беседы со школьниками. При этом пригласить в первую очередь можно спортсменов с нарушением слуха, а позже и слышащих спортсменов.

На следующем этапе идет диагностика и распределение обучающихся по группам в зависимости от физической, технической подготовленности.

Главная задача детского объединения пешеходного туризма - активизировать потребность учащихся в непосредственном познании своего края, расширить социальный опыт, воспитать личностную активность, адекватную самооценку, сформировать умение брать на себя социальную роль и полностью реализовывать ее.

Важным стимулом для глухих и слабослышащих являются - участие в соревнованиях разного уровня, в летнем зачетном некатегорированном походе, получение значков "Юный турист России", "Турист России" и юношеских спортивных разрядов по туризму.

Учебный план и программа занятий предусматривают обучение глухих и слабослышащих воспитанников азбуке туризма - начальные сведения по организационным вопросам подготовки и проведения походов, правилах поведения и взаимодействия, социальных ролях в походе, элементарных понятий об ориентировании на местности, знаний основ топографии, гигиены туриста, первой доврачебной помощи при заболеваниях и травмах.

Особое внимание уделяется практической работе - изучение и разработка маршрута, распределение обязанностей, ролевые игры по взаимодействию в полевых условиях, организационная и хозяйственная подготовка. При проведении практических занятий предусмотрено проведение однодневных походов или выходов на местность для отработки навыков по определенным темам.

В среднем один раз в месяц организуются или инициируется участие в соревнованиях разного уровня.

По итогам обучения в секции обучающиеся с нарушением слуха должны знать:

правила обеспечения безопасности походов и путешествий;

основы медицинских знаний и правила оказания первой доврачебной помощи;

способы ориентирования;

топографические знаки;

снаряжение и оборудование для организации соревнований по ориентированию;

правила поведения и социального взаимодействия в походах. На занятиях секции, в походах юные туристы должны научиться:

составлению плана путешествия и маршрута;

экипировке для похода в зависимости от сезона, длительности похода и способа передвижения;

ориентировке в незнакомой местности при помощи карты, компаса, по местным предметам, солнцу, часам;

использованию топографической и спортивной карты;

преодолению естественных препятствий в пути;

взаимодействию в условиях похода; роли.

выполнению в полном объеме назначенного поручения, обязанности.

В соответствии с учебно-тематическим планом занятий "Секции спортивного ориентирования и туризма" была составлена учебная программа.

Описание результатов коррекционно-развивающей работы

В эксперименте приняло участие 10 обучающихся 10-11 классов Истринской специальной (коррекционной) школы-интерната для слабослышащих детей. Школьники экспериментальной группы занимались в секции спортивного ориентирования по 3 часа в неделю с дополнительными самостоятельными индивидуальными занятиями вне секции.

Ниже представим характеристику учащихся, которые приняли участие в обучающем эксперименте по следующей схеме:

Как видно из таблицы, возраст обучающихся от 16 до 17 лет. Большинство реципиентов(60%) обучались в специализированных учреждениях с дошкольного возраста. Часть (40 %) - посещали общеразвивающие детские сады, среди них - дети, имеющие умеренную степень снижения слуха (2-3 степень тугоухости по Международной медицинской классификации), родители которых выбирали для них альтернативную специальному образованию форму обучения. У части школьников (30%) отмечена тяжёлая степень снижения слуха.

С целью выявления эффективности обучающего эксперимента нами была проведена контрольная диагностика с использование комплекса методик, которые применялись в констатирующем эксперименте. Контрольная диагностика была проведена в марте 2016 года.

Были получены следующие количественные показатели проведенной коррекционно-развивающей работы.

Как видно из диаграммы, произошли серьезные изменения по уровню социальной активности обучающихся. Так, среди школьников пять человек (по данным анкетирования) перешли на высокий уровень, а три - с низкого на средний уровень.

Интересно отметить, что систематические занятия в секции позволили всем обучающимся получить первые спортивные результаты, что в значительной степени повлияло на их социальный статус и активность.

В течение тренировок команда неоднократно участвовала в соревнованиях разного уровня, в том числе и со слышащими школьниками. Необходимо отметить, что все обучающиеся экспериментальной группы вступали в контакт, проявляли интерес к взаимодействию с командами и спортсменами не только имеющими нарушение слуха, но и со слышащими. Школьники обменивались контактами и продолжали общение после соревнований. Интересно отметить, что в сферу интересов входило обсуждение вопросов не только связанных со спортом, но и с расширением жизненного опыта (например, темой для обсуждения стал выбор маршрута и оптимальных транспортных средств до следующего города в Подмосковье, где должны были проходить плановые соревнования), географических знаний (например, ребята делились впечатлениями о тех городах, где уже побывали, их достопримечательностях, которые стоит посмотреть обязательно).

Таким образом, в процессе обучающего эксперимента произошло не только повышение уровня социальной активности, но и изменилось содержание взаимодействия старшеклассников с нарушением слуха как между глухими и слабослышащими, так и со слышащими.

Как видно из диаграммы, после обучения произошли изменения в самооценке школьников. Интересно отметить, что количество реципиентов, претендующих на завышенную самооценку, осталось без изменений. Однако изменился состав этой группы. У двух участников самооценка стала адекватной, а один из реципиентов, имеющих адекватную самооценку, перешел в группу Высокая самооценка. Во многом это связано со спортивными достижениями и правильно спланированной специальной работой руководителя кружка. Так, школьник, показавший высокую самооценку, впервые в жизни победил на нескольких выездных соревнованиях достаточно высоко уровня (муниципальный, городской уровни). Это значительно повысило его самооценку.

Некоторые школьники (два человека) после занятий в секции и участия в соревнованиях, оценили себя более адекватно, и перешли из группы рецепиентов с высокой самооценкой - в группу адекватных самооценок. Интересно отметить, что при этом уровень притязаний у них остался по-прежнему достаточно высокий. В течение занятий школьники осознали необходимость целенаправленных длительных тренировок для достижения успехов в спорте.

Заниженных самооценок после занятий не было выявлено ни у кого. Это свидетельствует о правильности выбранной тактики занятий и необходимости специальной дополнительной работы по формированию адекватной самооценки.

Как видно из диаграммы, рис.4 полученные результаты свидетельствуют о том, что практически у всех участников обучающего эксперимента изменился уровень социального взаимодействия.

Во-первых, после обучения, не отмечено низкого уровня ни у одного из школьников.

Во-вторых, у всех участников эксперимента значительно расширился круг социальных связей как среди лиц с нарушением слуха, так и среди слышащих.

В-третьих, в результате значительного расширения социального опыта большинство школьников адекватно воспринимают и реализовывают социальные роли в различных жизненных ситуациях, принимают на себя определённые функции, обретают совокупность прав и обязанностей, которые они должны выполнять по отношению друг к другу.

Полученные данные позволили распределить всех школьников в соответствии с уровнем социальной адаптации рис.5:

Как видно из представленных данных, все обучающиеся повысили уровень социальной адаптации. На высоком уровне оказалось половина участников экспериментальной группы, низкий уровень - не зафиксирован. Вероятно, это также свидетельствует о значительном потенциале систематических занятий спортом для социализации молодежи с нарушением слуха.

В ходе проведенных исследований мы наблюдаем повышение как количественных, так и качественных показателей в группе старшеклассников с нарушением слуха, которые занимались в секции по спортивному ориентированию.

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования, о том, что успешная социализация личности глухих и слабослышащих возможна в такой деятельности как спорт, в процессе занятий которым создаются условия для перевода различных ценностей культуры общества в плоскость внутреннего содержания человека.

Социализация через спорт выражается главным образом в изменении отношения к окружающей социальной среде и формировании социальной компетентности личности, определяя модели поведения и влияя на конкретные базовые ценностные ориентации. подтверждена, цель и задачи - достигнуты.

На основе полученных результатов были разработаны методические рекомендации.

Глава 4. Методические рекомендации по социализации лиц с нарушениями слуха в процессе занятий спортом

.1 Развитие профессионального спорта в России как возможность социальной адаптации лиц с нарушениями слуха

В соответствии со статьей 2 Федерального закона Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации", "Профессиональный спорт - часть спорта, направленная на организацию и проведение спортивных соревнований, за участие в которых и подготовку к которым в качестве своей основной деятельности спортсмены получают вознаграждение от организаторов таких соревнований и (или) заработную плату".

Эта же статья даёт определение спорта высших достижений: "спорт высших достижений - часть спорта, направленная на достижение спортсменами высоких спортивных результатов на официальных всероссийских спортивных соревнованиях и официальных международных спортивных соревнованиях".

Основная цель профессионального спорта в контексте социальной адаптации лиц с нарушениями слуха- обеспечить эмоциональное, интеллектуальное и физическое развитие индивида и достичь максимального успеха в социализации человека с ограниченными возможностями по слуху.

Первые сведения об организованной спортивной работе среди глухих относятся к 1913 году - 3 ноября в Москве состоялось собрание глухонемых для выработки устава и правил "Кружка глухонемых спортсменов". На этом собрании был избран председатель кружка - А.В. Носков. Этот кружок, действовавший при Московском обществе глухонемых имени И.К. Арнольда, развернул свою деятельность уже в 1914 году. Например, тогда состоялись первые соревнования глухих лыжников, ну а футбольные матчи и вовсе проводились на регулярной основе.

Спортивный отдел Петроградского общества глухонемых создан в конце 1916 года. По-настоящему массовым спорт глухих стал уже после революции. Для руководства спортивно-оздоровительной работой в системе Всероссийского общества глухих (ВОГ) были организованы структурные подразделения (сектор спортивной работы, затем - отдел спорта) и учреждена Всероссийская спортивная федерация глухих (ВСФГ), которая просуществовала до 1992 года. При этом спортивно-оздоровительная работа финансировалась из средств ВОГ.

В начале 1990-х годов спорту глухих становилось все труднее развиваться в рамках ВОГ. Само общество в тот момент столкнулось с необходимостью серьезной реорганизации и не располагало достаточными ресурсами. Как следствие, уровень спортивной работы перестал соответствовать высоким международным стандартам.

После распада СССР Международный комитет спорта глухих настоятельно рекомендовал создать во всех странах бывшего Союза самостоятельные спортивные структуры глухих. Претворить в жизнь эту идею удалось 26 октября 1992 года, когда состоялся учредительный съезд глухих спортсменов. Именно на этом мероприятии было принято официальное решение о расформировании ВСФ Гисоздании РССГ- Российского спортивного союза глухих. Но ситуация оставалась крайне тяжелой, в первую очередь из-за отсутствия регулярного финансирования соревнований. Государственной поддержки не было, ВОГ после 1995 года от спорта фактически отказалось, а рассчитывать на долгосрочное сотрудничество с частными спонсорами в ситуации финансовой и политической нестабильности было невозможно. РССГ все же удавалось организовывать и проводить некоторые соревнования, и даже время от времени посылать сборные команды за рубеж, где они показывали неплохие результаты.

На последней зимней Сурдлимпиаде в Ханты-Мансийске российская команда в истории стала в неофициальном командном зачете зимних Игр.

Успех на крупных международных соревнованиях приходит постепенно. Этому предшествует пропаганда вида спорта, огромная работа в Центре и регионах по привлечению молодёжи к массовым занятиям данным видом спорта, постановки тренерской работы, методологическое обеспечение тренировочного процесса, организация региональных и Российских соревнований и т.д. и т.п..

На примере становление сурдлимпийской сборной России можно проследить процесс социализации молодежи с нарушением слуха через профессиональный спорт.

В настоящее время значительно улучшилось материальное стимулирование спортсменов - установлены призовые премии за успешные выступления на Сурлимпийских играх, чемпионатах Мира и Европы. Призерам этих соревнований назначаются стипендии Президента РФ и иные формы выплат на региональных и местных уровнях, что позволяет им вести достойную жизнь, повышает их самооценку и положительно сказывается на микроклимате в их семьях.

Результатами своих выступлений на Сурдлимпийских играх российские спортсмены повышают авторитет своей страны на международной арене.

Глухие граждане работают в основном в сфере материального производства или научной деятельности, их социализация через профессиональный спорт повышает трудовой и интеллектуальный потенциал общества, что предопределяет возвратность средств, вложенных в физкультурно-спортивную работу.

Таким образом, профессиональный спорт для лиц с нарушениями слуха в России имеет достаточно богатую историю становления, а дальнейшее его развитие активно происходит и в настоящее время. Очевидна значимость спорта в достижении максимально возможного уровня жизнеспособности инвалида с нарушением слуха, всестороннем развитии личности, обретении самостоятельности, социальной, бытовой, психической активности и независимости, совершенствовании в профессиональной деятельности и достижении выдающихся результатов в жизни.

Спорт плохослышащих и неслышащих преследует несколько совершенно разных целей:

. средство самоутверждения, стремление к лидерству и победе;

. способ укрепить здоровье, улучшить самочувствие;

. средство социальной и психологической адаптации, включение в общество людей со сходными интересами, преодоление коммуникативных барьеров, демонстрация возможностей;

. способ заработать.

Для большинства глухих и слабослышащих молодых людей особенно привлекателен второй и третий пункты.

Активизация работы в области физической культуры и спорта для лиц с ограниченными возможностями здоровья способствует гуманизации самого общества, изменению его отношения к этой группе населения.

4.2 Рекомендации тренерам и психологам спортсменов - профессионалов

Безопасность человека - такое состояние человека, когда действие внешних и внутренних факторов не приводит к смерти, ухудшению функционирования и развития организма, сознания, психики и человека в целом, и не препятствуют достижению определённых желательных для человека целей.

Безопасность в спортивной деятельности осуществляется самими спортсменами. В группах спортсменов с ограниченными возможностями здоровья бывает необходимо присутствие врача, но если врача нет, то в чрезвычайной ситуации спортсмены вынуждены сами оказывать первую помощь. Эти навыки полезны для жизни и тоже являются показателем социализации человека. Человек учится отвечать за себя, за свои действия, за своё здоровье.

Чрезвычайные ситуации требуют быстрой реакции, как пострадавшего, так и человека, который ему помогает. Бег считается достаточно безопасным спортом для здоровья, но только в достаточно умеренных количествах, особенно при беге страдают коленные суставы. Во время соревнований по спортивному ориентированию могут возникать аварийные и чрезвычайные ситуации, при которых спортсмену необходимо использовать и отыскивать какие-либо природные ресурсы, например, воду. Зная климат местности и карту, спортсмены находят водоёмы, укрытия, место для костра. Все эти навыки предполагают обеспечение безопасности и непосредственно социализируют человека.

Социальная работа должна проводиться на всех этапах становления личности человека с ограниченными возможностями здоровья. Этой сферой занимаются социальные службы, районные управы, досуговые центры и т. д. Также весьма значимой представляется деятельность волонтеров и благотворительных организаций, которые не только занимаются финансированием какого-либо учреждения, но и ведут непосредственное общение с людьми. Для людей с ограниченными возможностями здоровья необходимо инклюзивное общение с миром, с людьми разных возрастных категорий, разных профессий. Здесь реализуется функция волонтеров, которые делятся своим жизненным опытом с людьми, не имеющими такого широкого и масштабного опыта общения, опыта решения различных проблем.

Наиболее важным является языковое, а значит и коммуникативное единство не слышащих спортсменов в общении между собой и с тренером. Таким образом, наиболее приемлемым является инструктирование и общение на жестовом языке, если основная группа спортсменов владеет жестовой речью.

Также весьма полезны групповые задания, в которых спортсмены сообща ищут решение поставленной тренером задачи.

Необходимо создать благоприятные условия для занятий спортом- это и техническое оснащение, и информационный аспект.

Для психологически гармоничной и успешной социализации необходима тёплая и дружественная атмосфера взаимопомощи и понимания в коллективе.

Правила для тренеров и психологов по формированию адекватной самооценки у воспитанников.

. Не занижать и не завышать оценку спортсмену.

. Включать самих ребят в достижение результата.

.Никогда не говорить подростку, что он ленивый, тупой, недобросовестный.

. Юный спортсмен должен знать, чего ждет от него тренер.

. Не следует захваливать ребят, достигающих высоких результатов без особого труда.

. Поощрять малейшие продвижения в спорте.

. Относится к каждому с верой в его возможности.

Рекомендации психологов для родителей.

Важнейшая функция семьи - психологическая: создание условий для взаимной открытости, непредвзятости, снятие необходимости в психологической защите, обеспечения открытого самовыражения, взаимного сопереживания.

Для психологического благополучия ребенка очень важно, чтобы в ситуациях, когда взрослые выказывают ему свое неодобрение (негативно оценивают поведение, отдельные качества, результаты), он был уверен, что его общая оценка положительна. Только при таком соотношении общей и частной оценок у ребенка возникает потребность оправдать положительное отношение, находятся силы для совершения трудных поступков, ожидаемых от него взрослыми.

Понять, что его, несмотря ни на что все-таки любят, мешают ребенку такие привычные для родителей методы воспитания, как бесконечные нравоучения по поводу и без повода; фиксация любого, даже самого незначительного поступка ребенка; выговаривание не только за реальные неудачи, но и за "подозреваемые" намерения; постоянное раздражение, эмоциональная неуравновешенность родителей; нежелание уделить ребенку больше времени, выполнить его просьбу.

Если вы недовольны поведением или поступками подростка, никогда не читайте ему нравоучения. Нудными нравоучениями нередко так злоупотребляют в воспитании детей, что они составляют привычный для ребенка "воспитательный фон". Спасаясь от него, он начинает игнорировать эти замечания, либо прерывает их встречными выпадами.

Ни в коем случае нельзя ругать подростка или тем более критиковать его в присутствии посторонних. Ребенок, которого поставили в неловкое положение, меньше всего способен воспринимать смысл и справедливость слов родителей.

В своих отношениях с подростком не будьте жестоки, не старайтесь из мести причинить боль, проявляйте душевную щедрость. Не показывайте характер, не играйте на нервах ребенка и вообще ничего не делайте только ради принципа. Жесткая принципиальность зачастую мешает родителям понять, где поведение ребенка обусловлено не его прихотями, а естественным изменением потребностей развивающейся личности. И если эти новые потребности вступают в противоречие с родительскими "принципами", то взрослые нередко делают поспешный вывод о том, что ребенок поступает им назло.

Контролируйте свою эмоциональность, не позволяйте эмоциям властвовать над разумом. Всегда старайтесь найти время, чтобы выслушать ребенка, понять его, помогайте ему решить проблемы. Выговариваясь перед вами, ребенок получает возможность снять напряжение, обезвредить негативные эмоции.

Будьте мягче и терпимее к ребенку, не пытайтесь его перевоспитать.

Уважайте его индивидуальность, принимайте его таким, какой он есть, помогайте ему самому захотеть стать лучше. Помните, что дети - это самостоятельные индивидуальности, имеющие полное право быть самими собой, а не родительской копией.

Относитесь к ребенку всерьез, старайтесь проникнуть в его внутренний мир, понять его мироощущение, а не навязывать свою - взрослую - логику как единственно верную. Многие родители не подозревают, как сильно логика ребенка отличается от логики взрослого человека. Его жизненное окружение, весь имеющийся у его опыт создают иное восприятие окружающего мира.

Важно научиться понимать ребенка на эмоциональном уровне, уважать его занятия, попытаться поставить себя на место ребенка и увидеть мир его глазами, а не навязывать свою рационалистическую, оценку, забывая, что у него иные критерия оценивания.

Во взаимодействии с ребенком взрослый должен:

понимать ограниченность имеющихся у ребенка средств познания индивидуального мира другого человека, пытаться постоянно расширять их, выходить за рамки привычных стереотипов;

с уважением относиться к внутреннему миру ребенка независимо от возраста;

понимать, что возникновение нежелательных явлений в поведении ребенка либо издержки возрастного развития, либо результат неправильных педагогических воздействий. А потому нужно осторожно направлять поступки ребенка в желательную сторону, не надеясь на немедленный результат и не раздражаясь, если в воспитании не получается сразу, как хотелось.

Постоянно ищите в других членах семьи и посторонних людях качества, за которые их надо уважать, ценить. Именно родители, которым свойственно естественное стремление отдать все слабому, беспомощному малышу, должны учить его - терпеливо и настойчиво - считаться с окружающими.

Всегда при любых обстоятельствах, при любом настроении, оставайтесь вежливыми со своим ребенком, давайте ему доказательства того, что вы его любите. Некоторые родители словно стесняются проявлять свои чувства к ребенку. Особенно это присуще мужчинам. Многие из них считают, что разные нежности только вредят воспитанию, подстраивают свое поведение под образец сурового отца, подправляющего своей строгостью недостатки слишком "любвеобильного" материнского влияния. "Зачем доказывать свою любовь? - удивляются подобные папы. - Я живу вместе с ними, зарабатываю для них, в трудную минуту всегда приду на помощь. Понятно, что я их люблю!" Но то, что понятно для мужчины, не всегда очевидно для ребенка. Не получая от отца "сигналов" о своей значимости в его жизни, ребенок начинает переживать свою отчужденность, ощущает семейную разобщенность и в конце концов утрачивает отца как значимого взрослого, привыкает обходиться без него.

Не удовлетворяйтесь поспешными выводами, знайте, что за "странным" поведением ребенка всегда кроются серьезные причины и ищите их. Главной особенностью является чувствительность к растущему ребенку как к формирующейся личности. Мало постоянно находиться с ребенком рядом - необходимо воспринимать его как что-то особенное в своей жизни, быть настроенным на него всей своей душой, сопереживать ему, относиться к нему как к равному участнику общения.

Такое взаимодействие базируется на принципах гуманистической педагогики:

Максимальное стремление помочь ребенку (протяни рук помощи);

Следование за эмоциями ребенка (не опережай эмоциональный опыт самого ребенка и его способности к реагированию);

Самотождественность (соответствуй в своем поведении собственным переживаниям, своей родительской и человеческой сущности);

Безоценочное отношение к ребенку (прими ребенка таким, как он есть);

Стремление почувствовать то же, что чувствует ребенок (пойми его). Учитесь сравнивать, не абсолютизируя пример других. Чужой ребенок, которого вы расхваливаете в назидание собственному, может не быть примером для последнего в силу ряда причин.

Подумайте, можно ли сравнивать ребенка с тем, кто способнее его в каком-либо деле. Возможно, у вашего сына или дочери такие возможности отсутствуют. Блестящие внешние успехи не всегда сочетаются с их истинной ценностью. Учтите, что ваш ребенок включен во множество отношений и, возможно, в одной из значимых для него групп качества, к которым вы его взываете, оказываются отвергаемыми.

Хвалите ребенка только по отношению к нему самому: "Ты сегодня делал это лучше, чем вчера", "Я замечаю у тебя неплохие успехи. Еще немного - и ты окончательно справишься со своими трудностями". Фиксация собственных успехов ребенка служит более надежным основанием для развития адекватной самооценки, чем чужие примеры.

Заключение

Проведенное исследование было посвящено изучению особенностей социальной адаптации молодых людей с нарушениями слуха посредством включения в профессиональный спорт.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволил прийти к заключению, что социальная адаптация является феноменом, раскрывающим закономерности отношений человека и общества, позицию личности по отношению к социальному окружению. Ее уровни определяются участвующими и взаимодействующими в них системами: природа - общество; общество - социальные группы; общество - человек; социальная группа - человек.

Исследования позволили выделить основные критерии, влияющие на успешную социальную адаптацию молодежи с нарушениями слуха: социальная активность, адекватная самооценка и уверенность в себе.

В работе определено место профессионального спорта и физической культуры в процессе социализации неслышащих и плохослышащих молодых людей, предложены методики экспериментального исследования, изучены особенности социальной адаптации молодых людей с проблемами слуха, занимающихся профессиональным спортом.

На основе анализа полученных результатов разработаны методические рекомендации по социальной адаптации лиц с нарушениями слуха в процессе занятий спортом.

Человек, на основе специфических биологических структур, присущих только ему, выработал социально-опосредованные механизмы адаптации, такие как трудовая деятельность, спорт, сознание, производство средств к жизни, фиксирование и передача итогов своей деятельности в словесной форме, позволяющие ему не только адаптироваться к окружающим условиям, но и изменять их, приспосабливая внешнюю среду к своим социальным потребностям.

Профессиональный спорт является одной из самых эффективных форм социальной адаптации молодых людей с нарушениями слуха.

В психолого-педагогических исследованиях вопрос социальной адаптации рассматривается с позиции взаимодействия личности с социальной средой, в основе которого лежит их взаимопроникновение и взаимоприспособление, а также адаптация к основным формам проявления жизнедеятельности личности. Социальная адаптация предполагает не подчинение обстоятельствам, а жизненную устойчивость в стремлении достичь цели, способность к изменению. Профессиональный спорт закаляет волю, воспитывает трудолюбие, целеустремлённость, самостоятельность в принятии решений и последовательность в их реализации.

Было проведено исследование, которое позволило выявить особенности сформированности социальной адаптации молодёжи с нарушениями слуха и разработать рекомендации тренерам и родителям для развития социальной активности.

Исследование показало, что на степень социальной адаптации влияет успешность в спортивной деятельности. Полученные данные свидетельствуют о неоднородности контингента учащихся. Анкетирование показало, что в условиях школы-интерната у лиц с нарушениями слуха социальная активность сформирована недостаточно. В то же время, полученные данные позволяют говорить о важности формирования социальной активности лиц с нарушением слуха не только для достижения спортивных результатов, но и для получения образования и успешному трудоустройству в перспективе. Реализация разработанных методических рекомендаций, учитывающих особенности лиц с нарушениями слуха, будет способствовать эффективному развитию их социальной активности и адаптации. Исследование не исчерпало всех аспектов проблемы развития социальной активности у глухих и слабослышащих учащихся через систематические занятия спортом. Перспективы исследовательской работы связаны с дальнейшим решением затронутых в исследовании проблем.

Литература

. Байкина Н.Г., Серсеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих: Учебное издание.- М.: Советский спорт, 1991.-64 с.

. Бардин К.В. Азбука туризма.- М., 1981.

.Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М.: Советский спорт, 2004. 5.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1995.

.Богданова Т.Г. Сурдопсихология. Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений.- М.: Изд. Центр "Академия", - 2002.

.Вяткин Л.А., Сидорчук Е.В., Немытов Д.Н. Туризм и спортивное ориентирование: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

.Выготский Л.С. Основы дефектологии// Собр. соч.: В 6 т. - М., Педагогика, 1983.

.Григорьева. И.В, Е.Г. Волкова., И.В., Ларина: Учебное пособие.: М-во образования и науки РФ, ГОУ ВПО "ВГЛТА". - Воронеж, 2010. - 88 с.

.Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебн. Пособие. - 2-е изд., стереотип. - М.: Советский спорт, 2004. - 240 с.

.Журнал Дефектология, 2004г. №2 "Социальное развитие детей с нарушением слуха" Т.В. Плахова, Л.В. Дмитриева

.Зауш-Годрон Ш., "Социальное развитие ребенка" Издательский дом - Питер, 2004г.

.Зозули. Т.В - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 304 с. 14.Ильин Е.П. Психология спорта. - Спб.: Питер, 2012. - 352 с.

.Караулова Л.К. Физиология физического воспитания и спорта: учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования / Л.К. Караулова, Н.А.

. Кирсанов В.Е. Спорт как институт социализации молодежи // Власть, 2008, № 10. 0,6 п.л.

. Кирсанов В.Е. Специфика социализационных процессов в детском спорте // Вопросы гуманитарных наук, 2006, № 5 (26). 0,8 п.л.

.Козлова С.А. "Я - человек. Программа социального развития ребенка", Школьная пресса, 2005г.

.Комплексная реабилитация инвалидов: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Зозуля, Е.Г. Свистунова, В.В. Чешихина и др.; Под ред.

.Константинов Ю.С. Детско-юношейский туризм. Учебно- методическое пособие - М. ФЦДЮТиК, 2006 г. - 600 с.

.Костылев В.В. Размышления о процессе ориентирования.- М., 1994.-276с. 22.Красноперова, М.М. Расулов. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 304 с.

.Лебедев В.Н. Личность в экстремальных ситуациях. А.А. Китаев- Смык.- М.: Просвещение, 1989.

.Линчевский. Э.Э Ю.Н. Федотов. Типология и психология туризма: учебное пособие. - М.: Советский спорт, 2008. - 272 с.

.Лосев А.С. Тренировка ориентировщиков-разрядников. Учебник.- М., 1984.- 158с.

.Лубышева Л.И. Социология культуры и спорта: Учеб. Пособие. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 240 с.

.Мартенс Р. Социальная психология и спорт. М., 1979.

.Маслов А.Г. Способы автомного выживания человека в природе: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Маслов, Ю.С. Константинов, В.Н. Латчук. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 304с.

.Словарь- справочник. М.: Физкультура, образование и наука, 1996. 30.Солодянкина О.В. "Социальное развитие ребенка дошкольного возраста", М.: Аркти, 2006г.

.Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2т. Т.1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. Проф. С.П. Евсеева - 3-е изд., стереотип. - М.: Советский спорт, 2010. - 291 с.

. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 1980.

. Хватцев М.К., Шабалин С.Н. Особенности психологии глухого школьника. - М., 1961.

. Хода Л.Д. Модели социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре / Л.Д. Хода // Адаптивная физическая культура. 2004. - № 3.- С. 18 -24.

. Хода Л.Д. Адаптивная физическая культура в социальной интеграции неслышащих людей: моногр. / Л.Д. Хода.- Нерюнгри. : Изд-во ГОУВПО"ЯГУ", 2006. - 151 с.

. Частные методики адаптивной физической культуры/Под ред. Л.В. Шапковой. - М., 2003.