Организация методической работы в учреждении специального образования на основе использования информационных ресурсов
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях методическая работа
учреждений образования приобретает особое значение, которого она не имела во
все предыдущие десятилетия. Это определяется ее сущностью - содействием
адекватному реагированию образовательного процесса со всеми его ресурсами и
возможностями на происходящие ныне существенные изменения образовательной
системы.
Одним из перспективных направлений
совершенствования организации методической работы учреждений образования
является использование возможностей информационных технологий для сбора,
обработки, хранения, распространения и использования необходимой информации в
интересах ее потребителей.
Информационные технологии предоставляют
возможность:
рационально организовать познавательную
деятельность учащихся с особенностями психофизического развития в ходе учебного
процесса;
сделать обучение этой категории лиц более
эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный
контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;
построить открытую систему образования,
обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;
вовлечь в процесс активного обучения детей с
особенностями психофизического развития;
использовать специфические свойства компьютера,
позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально
новым познавательным средствам;
интенсифицировать все уровни
учебно-воспитательного процесса.
Основная образовательная ценность информационных
технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую
мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными
потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и
ученика.
Сосредоточение современных технических средств
обучения способствует модернизации и совершенствованию образовательного
процесса, активизирует мыслительную деятельность учащихся, способствует
развитию творчества педагогов.
Компьютер и информационные технологии заняли
прочное место в деятельности руководителей методической работы. Они стали
неотъемлемым атрибутом, без которых сегодня немыслимо эффективное существование
и развитие.
Информационное обеспечение методической службы
школы включает подготовку, обработку и хранение информации, в результате чего
формируется база данных, с которой работают все пользователи в той или иной
степени: руководители методических объединений, временных творческих
коллективов.
Методическая работа подразумевает под собой
систематическую и индивидуальную деятельность учителей по повышению своей
научно-теоретической, методической подготовки и профессионального мастерства;
систему методических мероприятий, направленных на всестороннее повышение
профессионального мастерства педагогов. Главное в методической работе -
оказание реальной, действенной помощи учителю.
Цель курсовой работы: выявить пути
совершенствования организации методической работы в учреждении специального
образования на основе использования информационных ресурсов.
Задачи курсовой работы:
) охарактеризовать сущность, содержание и формы
организации методической работы в учреждении образования;
) выявить особенности организации методической
работы в учреждении специального образования;
) определить информационные ресурсы,
способствующие совершенствованию организации методической работы в учреждении
специального образования;
) разработать предложения по совершенствованию
организации методической работы в учреждении специального образования ГУО
«Молотковичская вспомогательная школа-интернат» на основе использования
информационных ресурсов.
Объект исследования: организация методической
работы в учреждении специального образования.
Предмет исследования: совершенствование
организации методической работы в учреждении специального образования на основе
использования информационных ресурсов.
Методы исследования: анализ научной литературы
по теме исследования, анализ документации, изучение и обобщение педагогического
опыта.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
.1 Сущность, содержание и формы организации
методической работы в учреждениях образования
Традиционно методическая работа предполагает
повышение профессионального уровня педагога посредством наращивания количества
знаний о новых методиках, приемах, технологиях п умений за счет копирования их
в своей деятельности. Надо отметить, что именно так строилась методическая
работа в учреждениях образования и такое положение дел нас в какой-то мере
устраивало. Однако новые ценности образования методической работы в целом
определяют новые цель и задачи, формируют новую модель методической работы в
учреждении
Многообразие организационных форм методической
работы в школе можно представить в виде трех взаимосвязанных групп таких форм:
общешкольные формы методической работы (работа
по единым методическим темам, психолого-педагогические семинары, практикумы,
научно-практические конференции и педагогические чтения, читательские и
зрительские конференции, методические выставки, стенгазеты, бюллетени)
групповые формы методической работы
(методические объединения, творческие микрогруппы учителей, школы передового
опыта, групповое наставничество, взаимопосещение уроков и внеклассных
воспитательных мероприятий)
индивидуальные формы методической работы
(стажировка, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа
над личной творческой темой, индивидуальное самообразование).
Методическая работа по содержанию деятельности
включает
научно-методическую, учебно-методическую и
организационно-
методическую составляющие.
Виды методической работы в учреждении
образования (по В. Т. Рогожкину) можно разделить на три большие группы.
Первая группа характеризуется массовым участием
педагогов в методической работе без осуществления руководства и может
восприниматься как самообразование:
самостоятельное чтение и коллективное обсуждение
научной, методической и педагогической литературы (читательские диспуты,
конференции и др.);
реферирование книг, пособий, статей;
обзоры научной, методической, педагогической
литературы;
собеседование на научные, методические и
педагогические темы;
экскурсии в музеи, посещение театров и
выставочных залов, походы по родному краю;
анализ учителями контрольных работ, итогов
изучения темы, результатов учебной четверти, триместра, полугодия; изучение
психологических особенностей, учебной деятельности и поведения учащихся;
составление предложений по улучшению обучения и воспитания учащихся;
коллективная работа учителей над едиными
педагогическими темами;
взаимное посещение учителями уроков, внеклассных
мероприятий, взаимный просмотр тетрадей учащихся, классных журналов.
Ко второй группе видов методической работы
относим те, которые подразумевают чье-нибудь руководство (опытный педагог или
группа педагогов, руководитель методического объединения, заместитель
директора) при их организации:
составление рекомендательных списков литературы,
библиографических карточек, аннотаций;
книжные выставки, периодически устраиваемые
методическими комиссиями совместно с библиотекой школы;
доклады, лекции на научные, методические и
педагогические темы;
педагогические консультации; методические
семинары; школьные «педагогические чтения»; научно-практические конференции;
шефство опытных учителей над молодыми; составление и обсуждение поурочных
методических разработок, совместная подготовка к изучению трудных в
методическом отношении тем, разделов программы;
совместное составление и обсуждение планов
различных видов внеклассной работы (викторины, олимпиады, детские утренники,
школьные вечера, туристские походы, различные виды общественно полезного труда
и др.);
разнообразные виды совместной практической
работы учителей: подбор практического материала к урокам и внеклассным занятиям
(текстов письменных работ, задач), изготовление и подбор наглядных пособий,
оборудование учебных кабинетов и мастерских, уголков по предметам и другое;
практикум по приобретению различных необходимых для работы навыков и умений.
К третьей группе отнесем те, которые
подразумевают своего рода экспертную оценку деятельности педагогов: творческие
отчеты учителей об организации и результатах учебной и воспитательной работы, о
повышении своей квалификации; открытые уроки; педагогические выставки,
отражающие опыт работы школы, учителей.
Деятельность методической службы должна быть
ориентирована на перспективу развития учреждения образования, оказание
практической помощи педагогам в совершенствовании профессионализма, в поиске и
освоении новшеств, анализе их эффективности.
Формы заседаний проблемных микрогрупп
разнообразен и выбор их зависит от количественного состава этих подразделений,
от квалификации входящих в них педагогов, от их заинтересованности,
уважительного отношения друг к другу, от взаимопонимания и т.д.
Как наиболее эффективные вошли в практику
методической работы следующие формы занятий (заседаний):
теоретические семинары (доклады, сообщения);
семинары-практикумы (доклады, сообщения с
практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных
мероприятиях);
диспуты, дискуссии ("круглый стол",
диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, "техника аквариума",
"панельная дискуссия") и др.;
"деловые игры", ролевые игры;
уроки-имитации; уроки-панорамы;
лектории ученых-дидактов, психологов,
социологов, дефектологов, логопедов и врачей;
обсуждение современных новейших методик,
технологий, достижений психолого-педагогической науки;
обсуждение отдельных открытых, взаимопосещённых
уроков, мероприятий или их цикла;
обсуждение и оценка авторских программ, учебных
пособий;
обсуждение "срезов знаний", вопросов
для тестирования и анкетирования учащихся;
разнообразные выставки, отчеты по
самообразованию: доклады, рефераты, разработки уроков, изготовление
дидактических и наглядных пособий; выставки лучших тетрадей учащихся, продуктов
их творчества
обсуждение передового педагогического опыта и
рекомендации к его распространению и внедрению;
конкурсы "Лучший учитель кафедры, школы...",
"Учитель года";
педчтения, научно-практические конференции;
педагогические советы и др.
Разнообразие форм методической работы
предоставляет каждому учреждению образования самостоятельно выбирать
направления работы, исходя из целей и задач, поставленных руководством.
Методическая работа в специальной школе - это
целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и
на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных
мер, действий и мероприятий, направленных на повышение квалификации и
профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и
повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом.
Главное назначение методической работы состоит в
организации деятельности педагогических кадров, направленной на их
профессиональное совершенствование и развитие. Основой этой деятельности
является процесс непрерывного профессионального образования, обеспечивающий
взаимосвязь и преемственность курсовой подготовки, межкурсовой работы и
самообразования в условиях региона и учреждения образования.
Методическая работа в учреждении образования
полифункциональная. Исходя из системного анализа социально-целевых установок,
содержания деятельности, структуры и особенностей процессов функционирования и
развития общешкольной методической работы, представляется целесообразным
выделить основные функции:
К программно-целевым относятся компенсаторная,
восстановительная, коррекционная, прогностическая, развивающая. Под данными
функциями подразумевается прежде всего группы принципиальных целевых установок,
обусловленных общественными потребностями в эффективности, результативности
качества труда педагогического коллектива на конкретном этапе.
В группу процессуально-технологических входят
диагностическая, моделирующая, организаторская, координирующая, мотивационная,
и информационно-аналитическая функции.
Социально-психологические функции включают
ориентационную, мотивационную, креативную, а также функцию стимулирования. Эти
функции призваны способствовать самоопределению кадров в профессиональных
ориентирах, повышению их мотивации, созданию благоприятного климата в
коллективе, условий для формирования мастерства и творчества каждого члена
педагогического коллектива.
Классификация функций методической работы
позволяет более четко увидеть их роль в системе образования, определить
сущность и характерные черты каждой.
Понимание их содержания помогает решать как
теоретические, так и практические проблемы системы непрерывного повышения
квалификации - от построения моделей профессиональной компетентности
педагогических кадров до разработки индивидуальных маршрутов
личностно-профессионального роста, определения критериев и анализа
педагогического мастерства, критериев эффективности управления методической
работой в школе.
Степень востребованности функций зависит от
позиции, как руководителя, так и педагогов, их профессионального уровня,
запросов и потребностей.
Реализация каждой функции способствует решению
определенных методических задач учреждения специального образования.
Следовательно, обновление содержательно-целевых
функций образовательных учреждений - объективный процесс, проявление диалектики
развития образования как составной части общественной жизни педагогического
коллектива.
В каждом учреждении образования конкретные люди,
за плечами которых индивидуальный опыт и образование, уже давно сложившиеся
представления о функциях, формах, методах обучения как у педагогов с большим
опытом, так и у молодых специалистов, имеющих креативные взгляды на обучение и
воспитание.
Поэтому, приоритетными в данном направлении
являются вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагогов,
способных на высоком уровне обеспечить образовательный процесс, личностный рост
и развитие каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.
Важнейшая роль в решении задач концептуального,
кадрового, программно-методического обеспечения деятельности учреждения
образования и образовательного процесса принадлежит педагогически целесообразно
организованной методической работе. Это целостная система взаимосвязанных мер,
действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации,
развитие профессионального мастерства и творчества каждого педагога и
педагогического коллектива в целом с целью совершенствования
учебно-воспитательного процесса, достижения оптимального уровня образования,
воспитания и развития личности ученика.
Особенности методической работы в специальной
школе, предполагают выполнение следующий функций:
Осмысление социального заказа, важнейших
требований общества к школе, уточнение ориентиров образовательной политики,
конкретных программно-методических требований;
Внедрение и использование стандартов образования,
достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки (результатом решения
этой задачи является повышение научного и методического уровня работы);
Внедрение достижений педагогического опыта.
Результатом этого является интеграция лучшего опыта в систему работы педагогов
школы, стимулирование творческих поисков;
Функция распространения за рамки школы лучшего
опыта, созданного в данном педагогическом коллективе (часто недооценивается в
школьной практике, на самом деле очень важна, тем более что выход ценного опыта
за рамки одной школы является очень сильным стимулом их дальнейшего творческого
роста;
Залогом успешной реализации данной функции,
ухода от формализма в ее осуществлении явится сознательное подчинение этих
задач решению главных задач методической работы - помощи учителю, росту его
мастерства, профессиональной компетентности.
Функции методической работы по отношению к
педагогическому коллективу школы несколько иные:
Консолидация, сплочение педагогического
коллектива, превращение его в коллектив единомышленников через общие дела;
Развитие организационной культуры школы,
выработка единого педагогического кредо, общих позиций, ценностей, традиций,
ритуалов и другое;
Анализ образовательного процесса в школе и его
результатов - изменений в уровне знаний, умений и навыков, воспитанности и
развитости учеников;
Предупреждение и преодоление недостатков и
затруднений в педагогической деятельности учителей и воспитателей;
Выявление, обобщение и распространение
педагогического опыта, рожденного внутри коллектива, обмен ценными
педагогическими находками;
Предупреждение и преодоление формализма и
перегрузки в педагогической деятельности;
Стимулирование массового педагогического
творчества и инициативы учителей; (проведение открытых уроков, мероприятий
общешкольного характера);
Приобщение коллектива к
научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным
проблемам школы, к участию в целенаправленной организации нового опыта по таким
проблемам.
Наиболее важной и эффективной формой методической
работы, направленной на повышение квалификации, является педсовет. На педсовете
решаются актуальные проблемы, стоящие перед школой, разрабатывается стратегия
развития учреждения. В школе накоплен опыт проведения педсоветов с
использованием активных форм работы, так в подготовке педсовета теме
«Коррекционная работа как одно из условий качества специального образования»
приняли участие в его подготовке практически все педагоги. Основная цель:
проанализировать состояние коррекционной работы с целью создания необходимой
коррекционно-развивающей образовательной среды для личностного, социального,
эмоционального развития учащихся и формирования их жизненной компетенции.
Задачи: Проанализировать эффективность методик и приемов, используемых
педагогами в коррекционной работе.
В ходе подготовки к педсовету готовятся
видеозаписи фрагментов уроков, презентации главных моментов, раскрывающих
проблемы обсуждаемой темы. При входе в зал на заседание педагогического совета
все делятся на 3 группы: две группы для обсуждения и принятия проекта решения и
группа экспертов. Деление на группы происходит непроизвольно, или же
организуется заранее. Работа в группах необходима для выработки грамотного,
перспективного, практически значимого решения педсовета. В зале все рассаживаются
по цвету бейджа. Проект решения педсовета готовит творческая группа. В ходе
работы педсовета всегда появляются новые важные идеи, которые необходимо внести
в решение педсовета. И это очень хорошо, потому что это жизненный опыт всех
участников.
Специфика методической работы в специальной
школе состоит в том, что методист должен направить и мотивировать
педагогический коллектив на решение общей цели - воспитания и обучения ребёнка
с особенностями психофизического развития. Побуждать учителей - дефектологов к
поиску новых форм работы с детьми для снижения имеющихся у них особенностей
развития (или дефектов развития).
ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В
УЧРЕЖДЕНИИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ
РЕСУРСОВ
.1 Информационные ресурсы, способствующие
совершенствованию организации методической работы в учреждениях специального
образования
информационный учреждение
специальный образование методический
Использование информационно-коммуникационных
технологий в специальной школе - актуальная проблема современного образования и
воспитания. Важность и необходимость внедрения таких технологий в процесс
образовательной деятельности отмечалась международными экспертами во «Всемирном
докладе по коммуникации и информации», подготовленном ЮНЕСКО. В нашей стране,
за последние 5 лет, произошел ряд событий, определяющих ускоренное развитие
интернет-технологий в учреждениях специального образования.
В настоящее время в нашей стране реализуется
Стратегии развития информационного общества, которая связана с доступностью
информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации.
Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий является одним
из приоритетов образования. Информатизация системы образования предъявляет
новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности.
Коммуникативная компетентность педагога предполагает способность выстраивать
коммуникации в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном,
визуальном, компьютерном, электронном. Современный педагог должен не только
уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и
создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей
педагогической деятельности.
Компьютеры в школьных классах сегодня уже не
воспринимаются как нечто редкое, экзотическое, однако в детском саду они еще не
превратились в хорошо освоенный инструмент педагогов. Но с каждым годом
современные информационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Поэтому,
специальное образовательное учреждение, также не может оставаться в стороне.
Информационные технологии, это не только и не
столько компьютеры и их программное обеспечение. Под
информационно-коммуникативными технологиями подразумевается использование
компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа,
аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять
широкие возможности для коммуникации. Использование компьютерных технологий
помогает:
привлекать пассивных слушателей к активной деятельности;
делать образовательную деятельность более
наглядной и интенсивной;
формировать информационную культуру у детей;
активизировать познавательный интерес;
реализовывать личностно-ориентированный и
дифференцированный подходы в обучении;
дисциплинировать самого учителя - дефектолога,
формировать его интерес к работе;
активизировать мыслительные процессы (анализ,
синтез, сравнение и др.)
В своей работе педагог может использовать
следующие средства информационно-коммуникативных технологий:
Компьютер
Мультимедийный проектор
Принтер
Видеомагнитофон, DVD плейер
Телевизор
Магнитофон
Фотоаппарат
Видеокамера
Электронные доски
Так же можно выделить следующие виды
интерактивных материалов:
Фотографии;
Видеоролики;
Видеофрагменты (фильмов, сказок, мультфильмов);
Презентации (электронные книги, электронные
выставки);
Развивающие компьютерные игры.
С развитием информационно-коммуникационных
технологий стали интенсивно развиваться и электронные средства обучения (ЭСО) -
средства обучения, созданные с использованием компьютерных информационных
технологий. По своему методическому назначению электронные средства обучения
можно подразделить на следующие виды:
Обучающие программные средства, методическое
назначение которых - сообщение суммы знаний и (или) навыков учебной и (или)
практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения,
устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы.
Программные средства (системы) - тренажёры,
предназначенные для отработки умений, навыков учебной деятельности,
осуществления самоподготовки. Они обычно используются при повторении или
закреплении ранее пройденного материала.
Программы, предназначенные для контроля
(самоконтроля) уровня овладения учебным материалом, - контролирующие
программные средства.
Информационно-поисковые,
информационно-справочные программные средства, предоставляющие возможность
выбора и вывода необходимой пользователю информации. Их методическое назначение
- формирование умений и навыков по систематизации информации.
Имитационные программные средства (системы),
предоставляющие определенный аспект реальности для изучения его основных
структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного
числа параметров.
Моделирующие программные средства произвольной
композиции, предоставляющие в распоряжение обучаемого основные элементы и типы
функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для
создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и
«виртуальных») с целью их изучения, исследования.
Демонстрационные программные средства,
обеспечивающие наглядное представление учебного материала, визуализацию
изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.
Досуговые программные средства, используемые для
организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, имеющие
целью развитие внимания, реакции, памяти и т.д.
В настоящее время электронные средства обучения
отличаются многообразием форм реализации, которые обусловлены как спецификой
учебных предметов, так и возможностями современных компьютерных технологий. Современные
ЭСО могут быть представлены в виде:
виртуальных лабораторий, лабораторных
практикумов;
компьютерных тренажеров;
тестирующих и контролирующих программ;
игровых обучающих программ;
программно-методических комплексов;
электронных учебников, текстовый, графический и
мультимедийный материал которых снабжен системой гиперссылок;
предметно-ориентированных сред (микромиров,
имитационно-моделирующих программ);
наборов мультимедийных ресурсов;
справочников и энциклопедий;
информационно-поисковых систем, учебных баз
данных;
интеллектуальных обучающих систем.
Приведенный перечень не может являться
исчерпывающим, поскольку в связи с развитием компьютерных технологий
проектирования и создания программных продуктов появляются новые виды ЭСО и
формы их реализации.
ЭСО, используемые в образовательном процессе,
должны соответствовать общедидактическим требованиям: научности, доступности,
проблемности, наглядности, системности и последовательности предъявления
материала, сознательности обучения, самостоятельности и активности
деятельности, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих
и воспитательных функций.
Из числа эргономических требований к ЭСО,
которые основываются на учёте возрастных особенностей учащихся, целесообразно
выделить требование, связанное с обеспечением гуманного отношения к ученику,
организации в ЭСО интуитивно понятного интерфейса и простоты навигации,
свободной последовательности и темпа работы (кроме работы с контрольными
тестовыми заданиями, где время работы строго регламентируется).
Необходимо отметить значение использования
информационно-коммуникационных технологий для формирования информационной
культуры учащихся, поскольку только при работе со средствами ИКТ учащиеся могут
приобрести умения и навыки, необходимые для жизни в информационном обществе,
что и предполагает воспитание информационной культуры.
Наиболее существенные, с позиции дидактических
принципов, методические цели обучения школьников с использованием
информационно-коммуникационных технологий следующие:
Развитие личности обучаемого, подготовка к
самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества
через:
развитие конструктивного, алгоритмического
мышления благодаря особенностям общения с компьютером;
развитие творческого мышления за счет уменьшения
доли репродуктивной деятельности;
формирование информационной культуры, умений
осуществлять обработку информации.
Реализация социального заказа, обусловленного
информатизацией современного общества:
подготовка обучаемых средствами ИКТ к самостоятельной
познавательной деятельности.
Мотивация общеобразовательного процесса:
повышение качества и эффективности процесса
обучения за счет использования ИКТ в урочной и внеурочной деятельности.
Какова роль ИКТ в работе руководителя -
методиста? В первую очередь это реализация инновационной функции методической
службы - включение педагогов в инновационную деятельность учреждения.
Основными направлениями инновационной
деятельности учреждения стали: информатизация Ресурсного центра с
использованием компьютерных технологий, ориентированных на профессиональный
рост педагогов и развитие личности учащихся (умение пользоваться современными
техническими средствами - компьютером, аудио-видеоустройствами, факсом,
Интернетом, электронной почтой): 80% педагогов прошли курсы обучения работы на
компьютере, 95% педагогов имеют домашний компьютер, 95% - умеют пользоваться
персональным компьютером на уровне пользователя, 67% педагогов умеют
осуществлять поиск информации в Интернете, 30% - умеют пользоваться электронной
почтой
организация обучения педагогов с помощью
компетентностно-ориентированных технологий и методов (проектная,
исследовательская технологии, интерактивные методы обучения)
Методическая служба Ресурсного центра ведёт
инновационную деятельность через:
знакомство педагогов с достижениями
педагогической науки и практики, оказание помощи педагогам в овладении
педагогическими и компьютерными технологиями, разработке образовательных
программ;
использование коллективных (работа в творческих
группах, семинар, методические объединения, мозговой штурм, дидактические,
деловые игры «Домино», «Синквейн»,, круглый стол, конференция и т.д.) и
индивидуальных (индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной
творческой темой, индивидуальное самообразование, темы которого определяются
согласно целям образовательной программы, либо продиктованы проблемами и
трудностями, возникающими у педагогов в работе, задачами учреждения) форм
работы с педагогами;
систему мер по повышению социальной и
профессиональной активности педагогов (содействие в выдвижении на
профессиональные конкурсы, гранты, участие в методических мероприятиях
различного уровня, обобщение опыта работы, публикации в СМИ)
.2 Предложения по совершенствованию организации
методической работы в учреждении специального образования ГУО «Молотковичская
вспомогательная школа-интернат»
Развитие информационных, компьютерных,
мультимедийных и интернет - технологий требует от педагога непрерывного
совершенствования своей компетентности. Современному учителю - дефектологу
необходимо постоянно быть в курсе инновационных тенденций развития современного
образования, всегда знать о текущих событиях в образовательной среде и
периодически повышать свое профессиональное мастерство.
Так на примере Государственного учреждения образования
«Молотковичская вспомогательная школа-интернат» представлю комплекс мероприятий
по совершенствованию методической работы с использованием ИКТ.
Методическая подготовка учителя - дефектолога
предполагает:
• знание целей и задач современной системы специального
образования, перспектив и тенденций в развитии общества и практики;
• глубокое знание действующих концепций,
стандартов и учебных программ по специальному образованию;;
• разработку учебно-методических материалов к
урокам и коррекционным занятиям;
• развитие профессиональных качеств, позволяющих
обобщать и систематизировать учебно-методические материалы и создавать банк
методических разработок, предполагающий на высоком уровне осуществление работы,
направленной на привлечение внимания учащихся;
• грамотное использование в педагогической
деятельности инновации педагогической науки и практики, целенаправленное
применение современных педагогических технологий и средств информатизации
образования;
• критическое оценивание результатов своей
преподавательской деятельности и деятельности коллег.
Традиционно в системе специального образования
по разным предметным направлениям организовываются методические формирования
(объединения) учителей и создаются методические кабинеты, ресурсные центры. В
современных условиях оправдано создание и функционирование творческой группы
учителей - дефектологов «Эдельвейс» в рамках ресурсного центра ГУО
«Молотковичская вспомогательная школа - интернат». Работа группы способствует
организации совместной деятельности педагогов по разработке образовательных
ресурсов как внутри учреждения образования, так и за его пределами. Участники
группы систематизируют, хранят и обмениваться необходимой учебной, научной,
дидактической и методической информацией; реализуют интерактивное общение по
всем направлениям профессионально-методической деятельности; своевременно
осуществляют (предоставляют) консультации по возникающим вопросам
учебно-методического характера; осуществяют тьютерскую методическую поддержку
молодым учителям - дефектологам; разрабатывают электронные образовательные
ресурсы.
Как показывает практика, наличие средств ИКТ не
решает вопрос по их эффективному применению. Одной из причин является
неготовность педагогов к инновациям, в том числе и к внедрению ИКТ, ещё одна
причина - это старение педагогического коллектива. Средний возраст педагогов 38
лет. Старше 50 лет около 12% учителей. Педагогический коллектив обновляется,
вливаются новые кадры, которые плохо, а иногда и совсем не владеют компьютером.
Таким образом, возникает необходимость
непрерывного повышения квалификации педагогов по вопросам использования ИКТ в
своей деятельности. Вот здесь и выходит на первый план методическая служба.
В образовательном учреждении наметились
благоприятные тенденции: совершенствуется материально-техническая база (но для
более качественного использования ИКТ компьютер с выходом в Интернет, локальную
сеть необходим в каждый кабинет), формируется корпоративный стиль презентации
при представлении опыта образовательного учреждения на различных уровнях,
расширяются знания педагогических кадров в области информатики и интерактивных
технологий.
Методист стремиться к высокому уровню владения
ИК-компетенцией, чтобы уметь находить, понимать, оценивать и применять
информацию в различных формах на основе ИКТ для решения профессиональных задач.
Всё вышеперечисленное требует и от самого методиста непрерывного повышения
своей квалификации.
Использование ИКТ в работе методиста можно
рассматривать в двух направлениях:
непосредственно в деятельности методиста на рабочем
столе (работа с документами, составление диаграмм, схем, презентаций; работа с
информационными ресурсами, поисковыми системами, электронной почтой;
методическая поддержка работников
образовательного учреждения по вопросам применения ИКТ в учебно-воспитательном
процессе, повышение ИКТ-компетентности педагогических работников.
Работа проводится по следующим направлениям:
Организация специализированного повышения
квалификации и курсовой переподготовки руководства и педагогического коллектива
в области информационных технологий (в Пинском районе уделяется внимание
процессу подготовки учителей к использованию ИКТ в профессиональной
деятельности, но этого не достаточно, так как таких групп набирается небольшое
количество, занятия проводятся с отрывом от производства, что вызывает
затруднение в выполнении учебной программы. Поэтому педагоги нашей школы
используют все возможности для углубления своих знаний в области применения
информационных технологий, в том числе и дистанционные курсы).
Организация внутришкольной системы повышения ИКТ
компетентности педагогов;
Методическое сопровождение и личное участие в
мероприятиях различных уровней с использованием ИКТ;
Методические сопровождение использования ИКТ;
Обобщение и распространение педагогического
опыта в области использования ИКТ.
Успешной реализации данных направлений
способствуют такие формы работы с педагогами как:
По 1 направлению:
повышение квалификации (участие семинарах по
применению ИКТ в учебной практике). Для учителя 21 века подготовить презентацию
к уроку уже мало. Учителя осваивают сервисы Web 2.0. На сегодняшний день при
проведении ВШК, анкетирования мы выяснили, что 71% педагогов свободно владеют и
систематически используют ИКТ (итоги диагностики 2014 г. - 51%).
По 2 направлению:
Проведение мастер-классов, семинаров, круглых
столов по использованию ИКТ в педагогической деятельности, таких как
«Мультимедийный комплекс в работе учителя-дефектолога», «Сетевые сообщества -
форма самообразования учителя»;
проведение внутришкольного конкурса методических
разработок уроков и внеклассных мероприятий с применением средств ИКТ;
По 3 направлению:
сопровождение участия в профессиональных
конкурсах и педсоветах.
По 4 направлению:
оказание методических консультаций по применению
ЭСО в работе с детьми с ОПФР;
содействие созданию методических и дидактических
материалов к конспектам уроков (учебные мультимедийные презентации, различные
виды контролирующих материалов) с использованием ИКТ и пополнение методической
копилки;
консультации по работе над темой по самообразованию,
связанной с внедрением ИКТ;
содействие активному использованию
Интернет-ресурсов по предмету (например, при проведении уроков в кабинете ИКТ с
выходом в сеть Интернет учителя демонстрируют видеофрагменты, фильмы, картины
известных художников и т.д.;
Обобщение и распространение педагогического
опыта, методическая поддержка разработки проектов по использованию ИКТ
учителями-дефектологами.
В период с 2012 года по 2014 год в
школе-интернате реализован республиканский экспериментальный проект «Апробация
модели ресурсного центра в учреждениях специального образования». Создание на
базе школы-интерната ресурсного центра позволило снять многие проблемы в
специальном образовании целого региона, способствовало решению проблемы
нехватки специалистов-дефектологов, ускорило передачу передового опыта, широкое
его внедрение в образовательный процесс. Улучшилась методическая поддержка
учреждений образования через консультирование педагогов, работающих в
интегрированных классах, выпуск методических рекомендаций по вопросам
специальной и коррекционной педагогики, организацию обучающих семинаров,
практикумов, распространения программ, методик и технологий работы с детьми с
ОПФР. В 2014-2015 учебном году школа стала республиканской инновационной площадкой
по внедрению в практику работы уже апробированной модели ресурсного центра.
В рамках ресурсного центра на базе школы создана
материально - техническая база, обеспечивающая высокую эффективность работы с
учащимися с ОПФР.
Актовый зал - для проведения мероприятий по
коррекции нарушений через успешность, определенную высоким уровнем мотивации
ребенка в условиях деятельности по интересам.
Спортзал и плоскостные спортивные сооружения с
полным набором спортинвентаря и приспособлений - для коррекции физического
развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Кабинет адаптивной физкультуры со всем
необходимым оборудованием - для коррекционно-компенсаторной и
лечебно-оздоровительной формы воздействия на двигательную недостаточность
учащихся.
База трудового обучения и профессиональной
подготовки для формирования трудовых и профессиональных навыков у учащихся
мастерская по обработке тканей
мастерская по обработке древесины
кабинет пчеловодства и пчелопасека
кабинет сельскохозяйственного труда, теплица и
пришкольно-опытный участок
мастерская по ремонтно-строительным работам
мебельная мастерская
социально-бытовой комплекс с кабинетом
социально-бытовой ориентировки и квартирой для обучения самостоятельному
проживанию учащихся - для практической подготовки ребенка к самостоятельной
жизни и труду, формирования знаний и умений, способствующих социальной
адаптации.
эколого-биологический комплекс, включающий в
себя кабинет биологии, кабинет ароматерапии и фитобар
кабинет элементов компьютерной грамоты (6+1) -
для формирования у учащихся умения работать с компьютером, знакомства с его
возможностями и сферой применения.
кабинет психолога с компьютером, полным набором
необходимого оборудования, материалов и программных средств - для проведения
диагностики и выявления индивидуальных свойств личности, программирования
возможностей её коррекции, индивидуальной и групповой коррекционной работы.
сенсорная комната - позволяет выполнять
процедуры психологического и психотерапевтического воздействия, корригировать
сенсорные компоненты (зрения, слуха, тактильных ощущений и др.), снять
психоэмоциональное напряжение в период адаптации к изменившимся условиям и
послестрессовой реабилитации.
логопедический кабинет с компьютером и набором
программных средств - для коррекции речевых нарушений.
учебные кабинеты для начальных классов и
предметные кабинеты с компьютерами и мультимедийной установкой, набором
необходимых средств - для решения образовательно-развивающих задач.
методический кабинет с набором мебели- для
организации выставок методических материалов, проведения методических
объединений, обучающих семинаров и круглых столов, для оказания конкретной
методической помощи и методического сопровождения педагогов в их
личностно-профессиональном развитии, для пропаганды методической литературы и
для накопления и хранения информационно-методического фонда.
библиотека - для обеспечения учебного и
воспитательного процесса всеми формами и методами
информационно-библиографического обслуживания.
В рамках реализации экспериментального проекта:
разработано Положение о ресурсном центре,
сформирован банк данных педагогов, образовательных учреждений и ЦКРОиР на
территории Пинского, Ивановского и Столинского районов и города Пинска,
работающих с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Для педагогов, задействованных в эксперименте,
проводились обучающий семинар-практикум «Изучение нормативных документов об
организации и проведении экспериментальной деятельности в учреждениях
образования Республики Беларусь», круглый стол по изучению опыта создания
ресурсных центров за рубежом.
С целью взаимодействия между родителями,
воспитывающими детей с ОПФР и специалистами региона, работающих с такими
детьми, проведено 6 обучающих, 3 практических семинара, 4 мастер-класса, 12
круглых столов, дважды были проведены региональные педагогические чтения по
вопросам обучения и воспитания детей, два региональный фестиваля детского
творчества для детей с ОПФР из Столинского, Ивановского и Пинского районов.
Региональные и внутришкольные семинары для
педагогов региона, работающих с детьми с интеллектуальной недостаточностью:
Семинар «Система психолого - педагогического
сопровождения учащихся с ОПФР», «Особенности коррекционной работы педагога -
психолога с учащимися с ОПФР»
Семинар «Организация и методика проведения
коррекционных занятий по развитию познавательной деятельности»
Семинар «Организация и методика проведение
уроков трудового обучения и профессиональной подготовки с детьми с
интеллектуальной недостаточностью с использованием мультимедийного комплекса»
Семинар-практикум «Использование нетрадиционных
техник рисования в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью»
Семинар «Использование электронных средств
обучения в учебном процессе с детьми с интеллектуальной недостаточностью»
Семинар «Современные подходы к методике
педагогической работы в области социально-бытовой ориентировки учащихся с
интеллектуальной недостаточностью»
Региональный фестиваль детского творчества для
детей с ОПФР, обучающихся в Столинском, Ивановском и Пинском ЦКРОиР и
педагогов, работающих с ними.
Региональные педагогические чтения по вопросам
обучения и воспитания детей, для учителей школ общего типа, работающих с данной
категорией детей, специалистов ЦКРОиР региона.
Оказание консультационной и информационной
помощи педагогам, работающим с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Ресурсный центр постоянно пополняется
методической и специальной литературой, создана база необходимых для
функционирования ресурсного центра средств обучения и оборудования.
В рамках реализации экспериментального проекта
особое внимание уделялось созданию и накоплению программных ресурсов,
электронных средств обучения, адаптированных к использованию в работе с детьми
с особенностями психофизического развития (имеется около 1000 презентаций).
Создана информационно-методическая базы по вопросам обучения и воспитания детей
с особенностями психофизического развития, фонд программных ресурсов (около 100
обучающих и развивающих программ), электронных средств обучения, адаптированных
к использованию в работе с детьми с особенностями психофизического развития,
имеются методические наработки педагогов школы - интерната, которые включают в
себя цифровые методические материалы, видеотеку проведённых открытых уроков и
внеклассных занятий. Электронные средства обучения разрабатываются педагогами,
прошедшими курсы повышения квалификации по использованию ИКТ и ЭСО.
Ответственность за эффективное использование
компьютерной техники, внедрение информационно-коммуникационных технологий и ЭСО
в образовательный процесс несет руководитель учреждения образования.
С целью оптимизации использования ЭСО
Министерство образования Республики Беларусь рекомендует в учреждениях общего
среднего образования иметь следующую документацию:
журнал использования ЭСО в образовательном
процессе (табл. 1);
журнал учета имеющихся в образовательном
учреждении ЭСО (включая мультимедийные презентации, разработанные педагогами)
(табл. 2).
Примерная форма журнала использования ЭСО в
образовательном процессе
№
п/п
|
Дата
|
Учебный
предмет
|
Название
ЭСО
|
Класс,
тема урока
|
Ф.И.О.
учителя
|
Примечание
|
|
|
|
|
|
|
|
Примерная форма журнала учета имеющихся в
учреждении образования ЭСО
Таблица 2
№
по реестру
|
Название
|
Разработчик
|
Год
разработки
|
Краткое
описание (аннотация)
|
Место
хранения
|
Примечание
|
|
|
|
|
|
|
|
Чётко спланированная система работы методической
службы способствует профессиональному росту педагогов.
Повышение уровня профессионального мастерства
педагогов положительно влияет на качество образовательного процесса в творческих
объединениях ресурсного центра.
Вопрос качества образования, его
результативности приобретает особое значение. Наиболее действенным механизмом,
современным средством отслеживания результатов педагогического процесса в
ресурсном центре является педагогический мониторинг.
Педагогический мониторинг в ресурсном центре
проводится в течение всего учебного года в соответствии с планом работы,
циклограммой мониторинга. Возглавляет работу по организации и проведении
мониторинга методическая служба.
Основными целями педагогического мониторинга в
ресурсном центре являются:
совершенствование деятельности педагогического
коллектива;
повышение качества педагогических кадров;
улучшение качества обучения и воспитания.
Одним из главных объектов педагогического в
ресурсном центре является учитель - дефектолог, так как от его
профессионализма, квалификации, личностных качеств зависит в конечном итоге и
качество образовательного процесса.
Анализ деятельности педагогических кадров в
ресурсном центре проводится по следующим показателям:
качественный и количественный состав педагогов;
мотивация педагогов к педагогической
деятельности;
изучение трудностей в работе педагога;
готовность к инновационной деятельности;
уровень инновационного потенциала;
уровень ИКТ-компетентности педагогов;
публикации педагогов в СМИ;
участие педагогов в конкурсах, фестивалях,
смотрах и т.д.
Ещё одним из главных объектов мониторинговой
деятельности, который характеризует профессионализм педагогов, является
программно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении.
Проведение мониторинговых исследований в данном
направлении позволяет методической службе ресурсного центра проводить анализ
эффективности деятельности педагогов и оказывать им своевременную помощь.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методист в своей работе должен руководствоваться
достижениями в специальной педагогике и психологии. Быть наставником и
помощником для педагогов. Но это тяжело сделать без владения компьютером, а
также современных педагогических интернет - ресурсов. Чётко спланированная
система работы методической службы способствует профессиональному росту
педагогов. Разнообразие форм методической работы, предоставляет самостоятельно
выбирать методисту направления своей деятельности, исходя из целей и задач,
поставленных руководством.
Специфика методической работы в специальной
школе состоит в том, что методист должен направить и мотивировать
педагогический коллектив, а также каждого педагога на решение общей цели -
воспитания и обучения ребёнка с особенностями психофизического развития.
Побуждать учителей - дефектологов к поиску новых форм работы с детьми для
снижения имеющихся у них особенностей развития (или дефектов развития).
Планомерное и систематическое внедрение
информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс,
способствует успешному решению задач, которые ставит перед собой специальная
школа. Подходить к этому процессу надо творчески, не злоупотребляя
использованием данных технологий. В процессе исследования было выявлено, что
необходимо разработать систему работы по использованию
информационно-коммуникационных технологий и электронных средств обучения в
педагогической практике, чтобы их использование носило системный характер, а не
стихийный.
Исходя из исследований, можно выделить следующие
приоритетные направления методической работы:
· продолжить экспериментально-исследовательскую
работу;
· скорректировать определить приоритетные
проблемы специального образования, структурировать их;
· продолжить внедрение новых образовательных
технологий, а также популяризировать их среди учителей - дефектологов района;
· способствовать мотивации и активизации
профессиональной деятельности педагогического коллектива в решении важнейших
задач обучения, воспитания и развития учащихся специальной школы.
Повышение уровня профессионального мастерства
педагогов положительно влияет на качество образовательного процесса в
творческих объединениях ресурсного центра.
Я считаю, что основная образовательная ценность
информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более
яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными
потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и
ученика.
Таким образом, компьютер и информационные
технологии заняли прочное место в деятельности руководителей методической
работы. Они стали неотъемлемым атрибутом, без которых сегодня немыслимо
эффективное существование и развитие современной специальной школы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Постановление
Министерства образования Республики Беларусь от 26.02. 2008 г. №16 «Об
утверждении перечней средств обучения, учебного оборудования для
общеобразовательных учреждений и специальных учреждений образования»
Санитарные
правила и нормы 2.4.2.16 - 33.2006 г. Гигиенические требования к устройству,
содержанию и организации учебно-воспитательного процесса учреждений,
обеспечивающих получение общего среднего образования
Воронов,
А.В. Развитие единого информационно-образовательного пространства - залог
качества образования/ А.В.Воронов// Столичное образование сегодня.- 2008.- №3.-
С.3-8.
Гружевская,
Т.Н.Роль учебно-методического кабинета в поддержке и развитии инновационных
процессов в системе образования района/ Т.Н.Гружевская// Кіраванне ў адукацыі.-
2010.- №3.- С.41.
Жук,
А.И. Информатизация образования как средство повышения качества образовательных
услуг/ А.И.Жук// Информатизация образования.- 2006.- №2.- С.3-20.
Загурский,
А.В. Информационно- методическое обеспечение деятельности руководителя
современной школы: практическое пособие для руководителей общеобразовательных
учреждений и их заместителей/ А.В. Загурский, А.Е. Степанова.- Мозырь: ОООИД
«Белый ветер», 2008.
Зеков
М.Г. Информатизация школьного образования // Минск, 2006. - 288 с.
Зоткин,
А. Сетевое взаимодействие как фактор повышения качества образования/ А.Зоткин,
Н.Егорова// Народное образование.- 2007.- №1.-С.109-118.
Информационные
технологии в образовании/ авт.- сост. О.А.Минич.-
Мн.:
Красико-Принт, 2008.
Молчан,
Л.В.Сущность и структура информационной компетентности педагогов/ Л.В. Молчан//
Народная асвета.-2009.-31.-С.15.
Монастырный,
А.П. О некоторых подходах к развитию информатизации
образования/А.П.Монастырный// Информатизация образования.- 2006.- №3(44).-
С.83-94
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие
для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.кадров / Полат Е.С.,
Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.В; под ред. Полат Е.С. - М.: Издат.
центр «Академия», 2001. - 272 с.
Образование
и XXI век: Информационные и коммуникативные технологии.- М.: Наука, 1999.- 191
с.
Открытое
образование- объективная парадигма XXI века/Под общ. ред. В.П.Тихонова.-
М.:МЭСИ,200.- 288 с.
Пальчик
Г. В. Организационно-управленческие аспекты создания системы управления
качеством в учреждениях общего среднего образования // Кiраванне ў адукацыi.
2006, № 10.
Серых
Л.А. Опыт организации образовательной проектной деятельности в Интернете. //
Образовательные технологии XXI века. ОТ’05. Материалы пятой городской
научно-практической конференции / Под ред. Гудилиной С. И., Тихомировой К. М.,
Рудаковой Д. Т. М.: 2005. - 388 с.
Снопкова,
Е.И. Педагогические системы и технологии: учеб. Пособие/
Тавгень,
О.И. Инновационная политика и инновационная практика в
образовании./О.И.Тавгень, А.И. Добриневская// Кіраванне ў адукацыі.- 2005.-№3
Трубина,Л.
Проект организации школьной методической службы/ Л.Трубина, В.Осина// Директор
школы.-2006.-№6.- С.66-70.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Образовательный процесс в учреждениях
образования должен обеспечивать сохранение здоровья учеников, поддерживать их
работоспособность на протяжении учебного дня, недели, учебного года,
необходимую двигательную активность.
При организации образовательного процесса с
использованием ЭСО необходимо руководствоваться следующими нормативными
документами:
Санитарные правила и нормы 9-131 РБ 2000
«Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам,
электронно-вычислительным машинам и организации работы»;
постановление Министерства здравоохранения от
30.05.2006 № 70 «О внесении изменений и дополнений в Санитарные правила и нормы
9-131 РБ 2000 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам,
электронно-вычислительным машинам и организации работы».
При проведении занятий в компьютерных классах
обязательно чередование теоретической и практической работы с персональным
компьютером (ПК) и видеодисплейным терминалом (ВДТ) на протяжении урока.
Продолжительность учебных занятий с использованием ПК и ВДТ зависит от возраста
учащихся, технических данных ПК и ВДТ, характера и сложности выполняемой
работы.
В соответствии с последними рекомендациями
длительность работы с компьютером не должна превышать:
на развивающих игровых занятиях:
- для детей 6 лет - 10 минут;
- для учащихся начальной школы - 15 минут;
- для учащихся V-VII классов, имеющих навыки
работы с ПК, - 20 минут;
на учебных занятиях по основам информатики и
вычислительной техники:
- для учащихся VIII (IX) классов - 25 минут;
- для учащихся IX (X) классов - 40 минут;
- для учащихся X-XI классов применение ПК
допускается не более чем на одном сдвоенном учебном занятии в день: 30 минут на
первом уроке и 30 минут на втором учебном занятии с интервалом в работе на ПК
не менее 20 минут, включая перемену, объяснение учебного материала, опрос
учащихся и т.п.
Для предупреждения развития переутомления при
работе с ПК и ВДТ необходимо осуществлять комплекс профилактических
мероприятий:
- делать перерывы длительностью не менее 10
минут после каждого академического часа учебных занятий независимо от учебного
процесса;
- устраивать во время перерывов сквозное
проветривание компьютерного класса с обязательным выходом учащихся из него;
- подключать таймер к ПК или централизованно
отключать отображение информации на дисплеях с целью обеспечения нормируемого
времени работы на ПК;
- выполнять упражнения для глаз через каждые
20-25 минут работы с использованием ПК или ВДТ; при появлении зрительного
дискомфорта, выражающегося в быстром развитии усталости глаз, рези, мелькании
точек перед глазами и т.п., упражнения для глаз выполняются индивидуально,
самостоятельно и раньше указанного времени;
- для снятия статического напряжения в течение
1-2 минут проводить физкультурные минутки целенаправленного назначения
индивидуально или организованно при появлении начальных признаков утомления;
- для снятия общего утомления, улучшения
функционального состояния нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а
также мышц плечевого пояса, рук, спины, шеи и ног проводить физкультпаузы во
время перерывов в течение 3-4 минут.
Занятия в кружках с использованием ПК должны
проводиться не чаще 2 раз в неделю.
Продолжительность непосредственной работы на ПК
не должна превышать:
в I-IV классах:
на игровых занятиях в заданном темпе - 10 минут;
на смешанных занятиях с отвлечениями от работы с
компьютером, в свободном режиме - 30 минут;
в V (VI) классах:
на игровых занятиях в заданном темпе - 30 минут,
на смешанных занятиях - 60 минут.
Обязательны соблюдение режима работы на ПК и
проведение профилактических мероприятий.
Недопустимо использование времени всего занятия
для проведения компьютерных игр с навязанным ритмом. Разрешается их проводить в
конце занятия длительностью до 10 минут для учащихся II-V классов и 15 минут
для учащихся VI-XI классов. Кружковые и факультативные занятия с использованием
ПК следует проводить не ранее чем через час после окончания учебных занятий.
Это время следует использовать для отдыха и приема пищи.