Особенности современных электронных образовательных технологий при обучении английскому языку в общеобразовательной школе

Содержание

Введение

Глава 1. История развития электронного обучения, особенности его применения в образовательной деятельности

.1 Возникновение и развитие электронного обучения

.2 Теоретические аспекты применения электронных образовательных технологий

.3 Особенности использования электронных образовательных технологий в образовательной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Электронные технологии, применяемые в образовательной деятельности, в том числе в обучении иностранному языку

.1 Обзор и анализ существующих образовательных электронных технологий

.2 Программное обеспечение электронного образования

.3 Рекомендации по подготовке и проведению урока с использованием ИКТ

.4 Практический урок английского языка в общеобразовательной школе с использованием информационных технологий

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Современные технологии все чаще влияют на изменение образовательной среды. Средства 3D-визуализации, виртуальная реальность, облачные технологии, нейронные сети, роботы, интернет и другие электронные технологии радикально меняют вид образования, предъявляя иные требования к образовательной среде.

Современные технологии создают новые возможности. В настоящее время идет развитие социальных сетей, виртуального общения, что дает возможность коммуникации происходить мгновенно, вне зависимости от географического местоположения, языковых барьеров и культурных различий, что, в свою очередь, способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка.

В связи с востребованностью электронных технологий широкое распространение получили мобильные устройства и приложения к ним, в том числе образовательные.

Стала трендом публикация данных о разных аспектах деятельности в государственных и общественных организациях, включая образовательные учреждения. Данные находятся в электронном виде в открытом доступе. Это оказывает влияние на образование и ведет к его существенным изменениям. Те страны, которые предоставляют эффективное электронное образование, смогут привлечь людей и одержать победу в глобальной информационной гонке. [3]

Активно происходит модернизация образовательного процесса и обеспечение образовательных учреждений современным оборудованием. Но при этом все ещё достаточно ограниченное количество учителей и педагогов подготовлено к применению информационных технологий (IT- технологий, ИТ) в своей деятельности. Слабо развиты педагогические интернет-сообщества. IT-инфраструктура используется малоэффективно, и это приводит к тому, что учащиеся не могут сформировать определенные компетенции, необходимые в современном информационном обществе.

Хотя техническое обеспечение и разнообразие электронных образовательных технологий (ЭОТ) позволяют организовать электронное образование, реализация современных инновационных образовательных программ, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту (далее - ФГОС), сталкивается с тотальной нехваткой электронных образовательных ресурсов (далее - ЭОР). По сути, информатизации образования не происходит из-за отсутствия этих ресурсов по многим учебным дисциплинам для средней школы, в том числе по иностранному языку.

Несогласованность и отсутствие единой политики в данной сфере ведет к неэффективному расходованию ресурсов, что замедляет общее развитие.

Для образовательного процесса должны быть созданы все необходимые условия в том, что касается использования IT-технологий в управлении образовательным учреждением.

У педагогического работника важно сформировать заинтересованность в достижении обучающимися планируемых задач и целей в части освоения образовательной программы, в том числе в предметной области «Иностранные языки» с применением IT-технологий в учебном процессе.

Из вышеуказанных противоречий вытекает актуальность проводимого нами исследования. На современном этапе развития образования электронные образовательные технологии (ЭОТ) являются необходимым условием повышения эффективности обучения английскому языку. Государство, общество и каждый человек в отдельности заинтересованы в применении ЭОТ. С одной стороны, ЭОТ необходимы для соответствия требований ФГОС, с другой стороны, в современном мире человек не может обойтись ни без английского языка, ни без использования электронных компьютерных технологий. Общеобразовательная школа должна соответствовать требованиям общества.

Федеральной целевой программой (ФЦП) развития образования предусмотрено решение таких задач, как: создание системы управления качеством образования, основанной на IT-технологиях и обеспечивающей доступ к образовательным услугам и сервисам; формирование новых моделей управления образованием с использованием IT-технологий. [37]

При сетевом взаимодействии образовательного учреждения с другими обеспечивается восполнение недостающих кадровых ресурсов и открывается возможность электронного обучения, [3] которое в свою очередь позволяет учащемуся строить индивидуальные образовательные траектории путем обучения в различных учреждениях по выбранным им самим образовательным программам. [11]

В данной работе мы рассмотрим преимущества и недостатки использования современных технологий при обучении в средней школе и изучим наиболее эффективные способы, пути и условия их внедрения в образовательную среду.

Цель данного исследования: рассмотреть существующие электронные образовательные технологии и особенности их применения для эффективного использования в педагогической практике при обучении английскому языку.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

1.        Проанализировать работы отечественных и зарубежных авторов, посвященные вопросам внедрения ЭОТ в образовательный процесс.

2.       Рассмотреть основные понятия, принципы использования образовательных технологий, в том числе при обучении английскому языку и выявить их преимущества и недостатки.

.         Проанализировать существующие технологии. Оценить их с точки зрения возможности применения в школе при обучении английскому языку.

.         Рассмотреть практические вопросы подготовки к проведению занятий с использованием современных технологий.

.         Применить на практике ряд современных технологий.

Объектом данного исследования являются существующие на сегодняшний день электронные технологии, используемые в образовательной деятельности, в том числе при обучении английскому языку.

Предметом исследования являются особенности использования рассматриваемых электронных образовательных технологий.

В образовании можно увидеть, как развиваются государственные, коммерческие и общественные проекты в области электронного образования: создание электронных учебных материалов, том числе по иностранному языку, использование образовательных мобильных приложений, создание электронных библиотек и словарей. Прогресс необратим, и все больше образовательных учреждений обеспечиваются современным оборудованием. Наша же задача не тормозить его, но находить эффективные способы внедрения IT-технологий в образовательную среду: обучать педагогических работников работе с электронными образовательными технологиями, а также повышать с их помощью мотивацию учащихся к обучению, тем самым формируя компетенции, необходимые им в современном информационном обществе.

Глава 1. История развития электронного обучения, особенности его применения в образовательной деятельности

1.1 Возникновение и развитие электронного обучения

Важнейшей целью государства в области образования является повышение доступности качественного образования. Без этого невозможно инновационное развитие экономики, удовлетворяющей потребностям современного общества.

Для достижения этой цели необходимо:

·         обеспечить инновационный характер образования;

·        модернизировать всю систему образования;

·        создать систему непрерывного образования, повышения квалификации и переподготовки;

·        сформировать механизм оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей. [5]

Кроме того, утверждена Стратегия развития информационного общества в России; на федеральном, ведомственном и региональном уровнях реализуются многочисленные проекты; создаются институты развития, финансируются частные инициативы, проводятся форумы, конференции. Основная отличительная особенность информационного общества - активное применение информационных технологий во всех сферах жизни, что позволяет работать с информацией быстрее и эффективнее, чем раньше.

Это нашло отражение и в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего образования (далее - Стандарт).

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

-         мотивацию обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

-        создание информационного-образовательной среды школы;

-        стимуляцию учебно-познавательной деятельности;

-        организацию учебного процесса с учётом индивидуальных, психофизических особенностей и здоровья учеников.

Учебные программы должны быть сформированы таким образом, чтобы развивать у обучающихся компетенции в области использования IT- технологий. Это включает в себя:

-         поиск, обработку и передачу информации;

-        оценку и интерпретацию информации;

-        использование IT-технологий в решении когнитивных и коммуникативных задач.

Однако в нашей стране существует проблема: русскоязычная терминология, относящаяся к проблематике развития информационного общества, пока еще не устоялась. Более того, разные темпы проникновения информационных компьютерных технологий (ИКТ) в различные сферы деятельности привели к разным уровням отражения тех или иных явлений информационного общества в языке. Именно сложность, комплексность самого концепта информационного общества приводит к необходимости использовать понятия из разных предметных областей. При этом приходится сталкиваться с различной интерпретацией одних и тех же терминов в зависимости от смысла, который в них вкладывают специалисты, работающие в рамках узких направлений. Не менее серьёзной является проблема определения терминов таким образом, чтобы они были понятны широким слоям общества. [19]

Рассмотрим некоторые из определений электронного обучения.

Некоторые авторы склоняются к такому определению: электронное обучение (E-learning/Electronic Learning) - это подход к обучению с использованием информационных технологий (в том числе Интернет и мультимедиа). [48]

Согласно закону РФ от 10 июля 1992 г. No3266-1 (в ред. от 12 ноября 2012 г.) «Об образовании», ст.15, п.1.1, «…при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии…»

При этом под электронным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса.

При реализации образовательных программ с применением электронного обучения в образовательном учреждении должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно- образовательной среды. [1]

К электронному обучению относятся:

-         работа с электронными материалами, с использованием компьютера, мобильного телефона, видеопроигрывателя и других;

-        удаленные консультации с преподавателями;

-        создание образовательных интернет-сообществ пользователей;

-        предоставление доступа к электронным учебным материалам;

-        стандартизация электронных учебных материалов и образовательных технологий;

-        формирование информационной культуры руководителей образовательных учреждений;

-        популяризация современных педагогических технологий среди преподавателей;

-        создание и поддержка учебных веб-ресурсов;

-        получение знаний независимо от местонахождения и времени суток;

-        доступность образования для лиц с особенностями психофизического развития. [51]

Изначально обучение с использованием компьютерных технологий чередовалось с обычными, классическими занятиями. Электронное обучение развивалось вместе с развитием технологий: вначале были курсы на носителях CD-ROM, затем появилось дистанционное обучение у «живых» преподавателей, потом электронное обучение с использованием специальных интерактивных программ, а в 2010 году появилась новая форма обучения - массовые открытые онлайн-курсы, которые позволяют одновременно обучать тысячи учеников.

В настоящее время современное электронное образование связано с развитием Интернета и других доступных коммуникационных технологий и позволяет практически из любого места и в любое время получить доступ к любым учебным материалам, подкрепляющим полученную с помощью онлайн-курсов теорию, передать выполненное задание, пообщаться с преподавателем. [19]

Использование средств массовой информации для учебных целей восходит к первому десятилетию 20-го века с введения учебных фильмов (1900-х годов) и механических обучающих машин. В машине, изобретенной Сидней Пресси (Sidney Pressey) в 1920-х годах, задавалась контрольная работа с несколькими вариантами ответа на выбор (multiple choice test).

В достижениях отечественных и зарубежных ученых можно проследить хронологию развития ЭОТ.

Еще в 1908 г. в Москве, Одессе и Самаре организуются первые образовательные лектории-кинозалы. Русский историк кинематографа С.С. Гинзбург, анализируя печатные издания тех лет, пришел к выводу, что уже в 1908-1914 годах в России насчитывалось несколько десятков просветительских кинозалов. По его мнению, самой первой попыткой введения кинематографа в обучение стал открытый научный кинозал под патронажем Российского филиала Технического общества в Одессе, где за конкретную плату (для студентов средних учебных заведений цена была 5 копеек, для гимназий, училищ от 10 до 20 копеек) велись «интерактивные» лекции образовательного содержания, во время которых показывали фильмы по соответственной теме. За учебный год (1909-1910 гг.) было проведено 148 таких лекций. [12]

С начала 20-го века появляется первая копировальная техника - мимеограф Эдисона, который использовали для небольших копировальных работ для классов или домашнего использования.

Более массовое применение обучающих систем началось во время Первой мировой войны для оценки интеллекта и наклонностей новобранцев. В дальнейшем это продолжилось и во время Второй мировой войны с использованием видеопленки и проекторов.

В это же время было впервые введено понятие «гиперссылка». Вэнивар Буш использовал его в своем эссе в 1945 году при описании гипотетического прототипа гипертекстовой системы (Мемекс/Memex).

С 1950-х годов в школах США активно стали применяться палочки Кьюзенэра (Cuisenaire rods) для развития математических навыков у дошкольников.

Параллельно шло развитие видеотехнологий в образовании. В образовательных учреждениях стали активно применяться диапроекторы в учебных целях.

В 1960 году Университет штата Иллинойс запустил систему в PLATO с использованием объединённых в сеть компьютерных терминалов, где студенты могли получить доступ к информационным ресурсам определенных курсов (прослушать лекции, которые были

записаны с помощью телевизора или аудиоустройства). Были разработаны первые обучающие курсы с использованием видео, диафильмов, а также аудиоматериалов.

В середине 1960-х профессора психологии Стэнфордского университета Патрик Суппес и Ричард С. Аткинсон экспериментировали с использованием компьютеров для обучения арифметике и орфографии через телетайпы для учащихся начальной школы в Пало-Альто в Калифорнии. Программа обучения Стэнфорда для одаренной молодежи восходит к тем ранним экспериментам. В 1963 году Бернард Лускин установил первый компьютер для обучения в колледже. В Стэнфорде он участвовал в разработке компьютерного обучения. Работая с Rand Corporation в UCLA над диссертацией, Лускин в 1970 году проанализировал препятствия на пути компьютерного обучения.

В это же время (1961 г) в СССР Советом министров было принято постановление «Об улучшении изучения иностранных языков», в рамках которого был сформирован госзаказ на выпуск пластинок с уроками иностранного языка, закупку иностранных учебных фильмов, создание специальных телевизионных передач и пр. [4]

В 1965 году, после успешной трансляции в Москве и Ленинграде образовательных лекций по различным темам, была создана Третья учебная программа Центрального телевидения СССР. Она вещала на Москву и Московскую область по 4,5 часа в сутки. Передачи Третьей программы отвечали интересам широкого круга телезрителей: это были программы для учителей («Экран - учителю») и для ценителей литературы («Страницы творчества советских писателей», «Литературные беседы», «Поэзия»), исторические фильмы, 150 спектаклей отснято на плёнку; программы, посвященные общественным и фундаментальным наукам («Человек. Земля. Вселенная», «Очевидное - невероятное», «Слово учёному», «Клуб кинопутешествий», «В мире животных», лекции для студентов и школьников, телеуроки. [16]

Особое место занимают образовательные телепередачи учебного телевидения, разработанные ведущими учебными заведениями вместе с органами народного образования АПН СССР, АН СССР. Эти телепередачи для средней школы охватывают основные темы большинства школьных дисциплин и передаются как непосредственно в класс, так и для просмотра школьниками в вечернее время. Выходили также передачи для абитуриентов, студентов заочных и вечерних вузов. [22]

В СССР в МИФИ в 60-е годы была создана лаборатория учебного телевидения, занимавшаяся съемками учебных телепередач и фильмов.

Для школьников, поступающих в вузы, редакция Третьей (учебной) программы ЦТ организовала курс телевизионных лекций по математике на базе МИФИ. Это пользовалось большим успехом. Около 60-ти лекций были записаны на черно-белую кинопленку. Школьники выполняли «домашние задания», которые давали им с экрана профессора. Писем от школьников было так много, что для проверки заданий привлекали студентов-старшекурсников, а по итогам переписки институт отбирал себе будущих студентов. [44]

В 1971 году Иван Иллич опубликовал чрезвычайно влиятельную книгу под названием «Общество без школ», в которых он предполагал "обучение паутиной" как модель для сетевого обучения людей. [53]

В 1970-е и 1980-е годы значительный вклад в компьютерное обучение внесли Murray Turoff и Starr Roxanne Hiltz из Технологического института Нью-Джерси. В 1976 году Бернард Лускин начал свой проект Community College или "колледж без стен» с помощью телевизионной станции KOCE-TV в качестве средства «доставки» информации. В это время в Великобритании Совет по образовательным технологиям поддерживает использование образовательных технологий, в частности, администрирование Национальной программы развития правительства в области компьютерных средств обучения (1973-1977 гг.) и Программу «Микроэлектроника в образовании» (1980-1986 гг.).

К середине 1980-х годов доступ к содержанию учебных курсов стал возможным во многих библиотеках университетов США и Европы. Создание компьютерных сетей в области образования началось в середине 1980-х годов. Учебные заведения начали использовать новые технологии, предлагая курсы дистанционного обучения с использованием компьютерных сетей для получения информации. Ранние системы электронного обучения, основанные скорее на автократическом стиле, предназначались для передачи знаний, в отличие от систем, разработанных позже на основе компьютерной поддержки совместного обучения (CSCL), которая призывала к общему развитию знаний. [53]

В 1984 году ЦК КПСС СССР приняло постановление «Компьютеризации школьного образования в СССР». Это ускорило появление персональных компьютеров в школах и резко увеличило потребность в электронно-вычислительных машинах (ЭВМ). С 1985 г. учебные заведения стали оснащаться компьютерными классами, а школьников начали обучать основам программирования на школьных ЭВМ, что фактически привело к массовому росту интереса к компьютерам и послужило началом активного внедрения персональных компьютеров во все сферы. С 1985 года в школах появляется новый предмет - «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ). Потребность в ЭВМ послужила толчком к тому, что десятки научно-исследовательских институтов, принялись конструировать персональные ЭВМ для нужд образования. В короткий срок было создано множество моделей ЭВМ.

В СССР в сентябре 1990 г. из-за нехватки компьютерных программ и разобщенности разработчиков и потребителей Госкомитетом СССР по народному образованию был организован Всесоюзный отраслевой фонд алгоритмов и программ общего среднего образования, для того чтобы собирать, каталогизировать и апробировать разработки, готовить их для распространения и тиражирования, удовлетворяя таким образом потребности образовательных учреждений. [43]

С появлением World Wide Web (Интернет) в 1990-е годы, учителя начали использовать новейшие технологии, чтобы создавать на готовых шаблонах интернет-ресурсы, содержащие текстовую информацию, инструкции, учебные материалы для своих студентов в качестве дополнения к традиционному обучению.

Издательства также присоединились к этому движению. В 1994 году Саймон и Шустер стали одними из пионеров в этой области, запуская New Media Group. Среди членов New Media Group было будущее MP3 Newswire издателя Ричарда Мента, чьим ключевым проектом был «Серия гостевых лекций». Эта Серия была первым успешным примером проведения онлайн-видеолекций в университетах. Вступительная лекция транслировалась в декабре 1996 года с профессором физики Гарварда доктором Эриком Мазуром.

К 1994 году была основана первая средняя онлайн-школа. В 1997 году были сформулированы критерии для курсов, основывающихся на новых продуктах и технологиях, которые должны быть портативными, воспроизводимыми, масштабируемыми, доступными и имеющими высокую вероятность долгосрочной экономической эффективности.

Открытый университет в Великобритании и Университет Британской Колумбии (входят в состав Blackboard Inc.) начали революцию в использовании Интернета для организации обучения. Они сделали ставку на интенсивное использование Интернета, интерактивного дистанционного обучения и онлайн-дискуссии между студентами.

Развитие Интернета позволило применить новые схемы взаимодействия с использованием мультимедиа или веб-камер. Число студентов, обучающихся по онлайн-программам обучения, увеличилось на 65 % с 2002 по 2005 гг. [2], благодаря большей гибкости, легкости общения между учителем и учеником, а также коротким лекциям и обратной связи.

Важным предшественником образовательных технологий, известных на сегодняшний день, стала видео-конференц-связь. Эта технология была особенно популярна среди музейного образования. Видео-конференц-связь достигла популярности и охватывала 20 000 студентов по всей территории Соединенных Штатов и Канады в 2008- 2009 гг. Недостатки этого вида образовательной технологии очевидны: низкое качество изображения и звука; видео-конференц-связь требует создания мини-телестудии в музее. Таким образом, наличие пространства, как и наличие специализированного оборудования, становятся проблемой.

Согласно результатам исследования 2008 года, проведенного Департаментом образования США, в 2006-2007 учебном году из 66% студентов, которым в качестве финансовой помощи предложили курсы дистанционного обучения, 77% учащихся воспользовались этим предложением. В 2008 году Совет Европы принял заявление, одобряющее потенциал электронного обучения для равенства и улучшения условий во всех странах ЕС. [53]

Сегодня, благодаря развитию Интернета и других коммуникационных технологий, уровень электронного образования достиг невероятных высот. ЭОТ позволяют учащимся получать доступ к любым учебным материалам, подкрепляющим полученную с помощью онлайн- курсов теорию, передать выполненное задание, пообщаться с преподавателем и получить обоснованную оценку в рекордно короткие сроки.

1.2 Теоретические аспекты применения электронных образовательных технологий

Современная традиционная школа, берущая начало в авторитарном преподавании и введении классно-урочной системы как основной формы организации учебного процесса, имеет много недостатков с точки зрения современных тенденций демократизации и гуманизации образования. К этим недостаткам можно отнести достаточно жесткую организацию учебного процесса, предъявляющую одинаковые требования независимо от личностных качеств.

Такая ситуация констатируется как отечественными, так и зарубежными исследователями в области педагогики и методики, которые едины во мнении о необходимости модернизации школы, реорганизации планов и программ, применении новых форм и методов образовательной работы. [29]

Говорить об информационной технологии обучения как образовательной, по мнению Захаровой И. Г., можно только в том случае, если она отвечает следующим базовым принципам педагогической технологии:

-         принцип целостности;

-        принцип фундаментальности;

-        принцип культуросообразности;

-        принцип гуманизации;

-        обучать исследуя; исследовать обучая;

-        принцип непрерывности образования;

-        деятельностный подход;

-        принцип природосообразности;

-        принцип демократизации. [17]

Проанализировав аспекты применения ЭОТ, мы пришли к выводу, что IT-технологи обучения в полной мере отвечают вышеуказанным принципам. Рассмотрим их.

Интернет позволяет расширить кругозор учащихся, налаживать и поддерживать связи и контакты со своими сверстниками в англоговорящих странах, участвовать в чатах, видеоконференциях; принимать участие в проектах и конкурсах, проводимых по сети Интернет и связанных с изучением языка. Важно отметить, что учащиеся могут изучать материалы страноведческого характера, особенности окружения и обстановки. Это особенно важно для моделирования атмосферы для обучающихся речевой деятельности на английском языке. Таким образом реализуется принцип культуросообразности и деятельностный подход.

В целом индивидуальный подход к обучению основан на учете индивидуальных особенностей ученика: темпераменте, типе нервной деятельности и прочих особенностях. Для достижения лучших показателей в обучении с использованием информационных технологий необходимо изучать личность ребенка и учитывать данные результаты в процессе обучения. Выбор технологий, подходов, оптимального содержания, методик, форм обучения определяется на основе индивидуальных особенностей ребенка, его сильных и слабых сторон, реализует принцип гуманизации. [24]

При обучении английскому языку с использованием ЭОТ постепенно раскрываются все более сложные процессы и явления. Все дети по природе своей разные. Одни легче усваивают материал по утрам, другие - к вечеру; одни нуждаются в пошаговом руководстве со стороны учителя, другие предпочитают инициативу и самостоятельный поиск; одни визуалы, другие лучше воспринимают на слух; одни могут сосредоточенно работать в течение долгого времени, другие отвлекаются уже через 5 минут. [28] Данные образовательные технологии дают возможность отвечать требованиям, возможностям и потребностям учеников с разными психофизическими особенностями, что реализует принцип природосообразности и гуманизации.

В случае отсутствия естественного собеседника, компьютер может выступать в качестве “партнера” по общению, моделируя и имитируя неречевое и речевое поведение обучающегося (деятельностный подход).

Еще одним аспектом является наличие обратной связи для выявления ошибок при выполнении упражнений с возможностью скорректировать неправильные ответы. Данный аспект реализует принцип фундаментальности и непрерывности образования, т. к. ученик получает мгновенный сигнал о правильности каждого речевого действия, что трудно реализовать в условиях коллективного обучения.

Применение новых технологий на уроке позволяет сделать обучение более индивидуальным, дифференцированным и интерактивным. Технологии привлекательны не только для учеников, но и для учителей: экономят время, помогают лучше оценить способности и знания ребенка, дают простор для педагогического творчества. Компьютер не заменяет, а дополняет учителя, повышает эффективность педагогического процесса. Не надо забывать, что разработка методических основ обучения иностранным языкам с использованием новых технологий должна базироваться на дидактических и методических принципах и способствовать реализации основной цели - формированию коммуникативной компетенции. [23]

Многие авторы занимались исследованием преимуществ и недостатков ЭОТ. Но в своих работах все они отмечают важность соответствия принципам педагогической технологии. Так, согласно Чернилевскому Д. В., преимущества электронных образовательных технологий заключаются в следующем:

-         более эффективное усвоение материала, представленного в мультимедийной форме, согласно исследованиям, т. к. эффективность обучения зависит от степени активизации всех органов чувств (принцип природосообразности);

-        такое представление информации дает возможность изучать материал самостоятельно, что способствует познавательной деятельности и формированию инновационного подхода, организации тренировки в ходе изучения учебного материала и самоподготовки, а также осуществлению самоконтроля и самооценки (принцип демократизации);

-        возможность визуализации различных процессов, заменяющих использование оборудования, инструментов, материалов, реактивов; (принцип: обучать исследуя, исследовать обучая);

-        вовлечение в образовательный процесс и мотивация (принцип непрерывности);

-        индивидуализация процесса обучения (принцип гуманизации);

-        коммуникации со сверстниками из других стран, «сетевой эффект» (деятельностный подход, принцип культуросообразности);

-        обеспечение доступа к информации и удобство ее поиска, формирование информационной компетенции школьников (принцип фундаментальности). [39]

Более того, электронные технологии позволяют в наибольшей степени реализовать дидактический принцип наглядности за счет широкого использования мультимедиа. И с точки зрения дидактики являются "полифункциональными, интерактивными, характеризуемыми диалоговым взаимодействием, многообразием режимов и форм работы".

А коммуникации со сверстниками из других стран мира, совместная работа над разнообразными проблемами и участие в международных проектах, способствует проявлению соответствующих коммуникативных умений.

Помимо соответствия базовым принципам, электронное образование имеет и ряд преимуществ перед традиционным:

-         удобство и комфорт - обучение возможно в любое время и в любом месте;

-         адаптация обучения под ученика по нагрузке, времени, последовательности курсов;

-         снижение стоимости обучения, особенно в труднодоступных районах;

-        обновление и актуальность курсов постоянно поддерживается, вносятся коррективы по результатам обратной связи с учениками и другими педагогами;

-        равные возможности образования - получение доступа к лучшим учебным курсам и материалам, которые были недоступны в некоторых регионах или учебных заведениях;

-        эффективная обратная связь и контроль усвоения пройденного материала. [31]

Преподавание английского языка с помощью электронных технологий дает возможность решить ряд дидактических задач, реализующих принципы фундаментальности и целостности:

-         формировать навыки чтения, используя материалы в Интернете;

-         совершенствовать умения письменной речи;

-        пополнять словарный запас;

-        формировать мотивацию к изучению иностранного языка.

Как и всякая педагогическая технология, ЭОТ имеет свои недостатки. Среди них:

-         вероятность информационного перенасыщения;

-        недостаточное развитие социальных навыков;

-        проблемы безопасности и конфиденциальности в Интернете;

-        проблема готовности педагогического персонала к использованию новых технологий;

-        дополнительная когнитивная нагрузка на обучающегося. [6]

Тем не менее, на современном этапе развития общества невозможно организовать образовательный процесс без использования информационных компьютерных технологий. Особенно это касается предмета английский язык. Так как целью обучения английскому языку заявлена коммуникация, необходимо наладить общение с носителями языка, поэтому применение новых электронных технологий на уроке иностранного языка представляется возможным и целесообразным исходя из специфики самого предмета.

Надо отметить и возможности ЭОТ при организации самостоятельной деятельности учеников. Данные технологии позволяют осуществлять самостоятельный поиск, анализ и преобразование информации, использовать интернет-коммуникации посредством чатов, форумов, электронной почты. Учащиеся могут использовать данные технологии дома при подготовке домашнего задания. [27]

Ученики могут выполнять работу с использованием образца, в качестве которого используются мультимедийные ресурсы. Цель такой работы состоит в формировании навыков и умений и их закреплении, создании фундамента для выполнения более сложных заданий, развивающих самостоятельность и познавательную активность в будущем. Интернет-ресурсы дают ученику возможность поиска необходимой информации с использованием электронных технологий. Выполняя такую работу, ученик проводит обобщения, анализируя проблемную ситуацию и находя пути решения задачи. Целью таких заданий является приобретение опыта поисковой деятельности с включением элементов творчества, что полностью соответствует требованиям ФГОС, предъявляемым к выпускникам общеобразовательной школы. [46]

Медиаресурсы позволяют развить у учащихся навыки исследовательской деятельности, выбора средств и методов решения задач, изучения материалов, в том числе страноведческого характера. [13]

Наиболее распространенным подходом к реализации самостоятельного обучения является использование комплексных кейс- технологий, которые основаны на самостоятельном изучении учебно- методических материалов, предоставляемых в форме кейса. Данная технология дает возможность проведению консультаций, конференций, переписок и обеспечения учащихся необходимой информацией.

Электронные технологии в данном случае дают возможность оперативно руководить школьниками, реализовать их тренировку и подготовку к очным проверкам (онлайн-тесты), а также переходу к большему объему самостоятельного изучения школьников с сохранением богатых возможностей традиционных методов обучения.

Проанализировав преимущества и несущественные недостатки электронных технологий, мы пришли к выводу, что разнообразие технологий и техническое обеспечение позволяют сегодня реализовывать электронное образование на высочайшем уровне.

1.3 Особенности использования электронных образовательных технологий в образовательной деятельности

Главной целью при обучении иностранным языкам является формирование коммуникативной компетенции. Прочие цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются уже в рамках осуществления главной цели. Важно отметить, что коммуникативная компетенция, в современном её понимании, предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию.

Сегодня информатизация образования - это не только и не столько обеспечение участников образовательного процесса средствами вычислительной техники или подключение их к сети Интернет. В наши дни информатизация школы - это необратимый процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся на этапе перехода школы к работе в условиях информационного общества. В Приложении 1 можно проследить текущее обеспечение школ компьютерами, проекторами, доступом в Интернет на основании исследования. На сегодняшний день школы все еще недостаточно информатизированы. А ведь информатизация школы - это и есть ее ожидаемая трансформация. Эта трансформация в идеале направлена на то, чтобы в условиях массового образования на деле:

-         обеспечить доступность качественного образования для всех;

-        помочь каждому школьнику достичь новых образовательных результатов, которые заявлены ФГОС нового поколения;

-        превратить нашу школу в школу сотрудничества. [33]

Однако компьютеры, электронные учебные материалы и техническое подключение к Интернету не могут дать автоматического повышения эффективности учебного процесса, не влекут повышения качества образования без активного участия педагогов-носителей образовательных технологий нового поколения, методически грамотно использующих новый информационный образовательный ресурс. Необходимо постоянно искать и развивать новые способы обучения на основе ИКТ. [38]

Задачи обучения

Требования к выпускникам средней школы, которые предъявляет им общество и которые сформулированы в ФГОС последнего поколения в

предметной области «Иностранные языки», очень высоки. В результате освоения базового уровня средней школы выпускник должен:

-         владеть коммуникативной компетенцией (инструментом межкультурного общения) для успешной самореализации в современном мире;

-        иметь представление о культурной специфике стран изучаемого языка и уметь вести себя адекватно этой специфике; понимать различия в культуре родной страны и стран изучаемого языка;

-        овладеть иностранным языком на уровне, позволяющем общаться в устной и письменной речи с носителями иностранного языка и всеми использующими данный язык как средство общения;

-        выработать навыки использования иностранного языка для получения информации из иностранных источников в образовательных и иных целях. [30]

Таким образом, перед преподавателем английского языка в общеобразовательной школе стоит трудная задача, при том что в большинстве случаев учителя и ученики ограничены во времени и возможностях изучения и обучения иностранному языку. Тем не менее, преподаватель должен формировать следующие компетенции:

-         речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

-        языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими);

-        социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка;

-        учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий. [17]

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является необходимость осуществления контроля в процессе обучения. Электронные образовательные технологии отвечают условиям эффективности контроля по А. В. Конышевой: контроль адекватен проверяемой деятельности, несет диагностическую функцию на регулярной основе (возможность контроля лексических, грамматических и фонетических навыков). Контроль в ЭОТ способен отличить более подготовленных учащихся от менее подготовленных, при этом создавая доброжелательную атмосферу и обеспечение равных возможностей для всех. Такой контроль надежен - характер результатов закономерен, стабилен и воспроизводим. Оценка не зависит от личностей проверяющего и проверяемого, что исключает субъективность оценивания. [21]

Особенность контроля с применением ЭОТ состоит в том, что он дает «обратную связь», которая помогает преподавателю оценить методическую ситуацию и принять решение о внесении корректировок в процесс обучения. Обратная связь для учащихся помогает оценить успешность выполнения учебного плана и задач, получить информацию о допущенных ошибках и способах исправления.

Контроль позволяет получить информацию о результатах всей группы, конкретного учащегося и информацию о результате своей работы (понять, эффективны ли приемы обучения, были ли допущены педагогические ошибки, внести корректировки в свою программу). [34]

Однако, несмотря на то что большинство обучающихся имеет дома персональный компьютер и подключённый Интернет, образовательное учреждение не может обеспечить им образовательную среду.

Образовательная среда (или Информационно-образовательная среда

—      ИОС) учреждения включает: различные информационные ресурсы; технику: ПК, каналы связи; соответствующие педагогические компьютерные программы.

ИОС должна обеспечивать:

-         информационную и методическую поддержку образовательного процесса;

-         взаимодействие всех участников процесса, в том числе дистанционное (учеников, их родителей, педагогов, государственных органов).

Эффективное использование ИОС предполагает достаточную компетентность педагогов в области ИТ.

Однако тесное сотрудничество педагогов-предметников и специализированных компаний, профессионально работающих в области разработки ЭОР, могло бы дать достаточно эффективный для обучающихся продукт.

Актуальной задачей системы образования на сегодняшний день является разработка мультимедийных интерактивных образовательных ресурсов (МИОК), которые открывают новые возможности для реализации современных методов обучения. [19]

Для успешной реализации образовательной программы в учебном заведении по иностранному языку и соответствия требованиям ФГОС в общеобразовательной школе должна быть создана современная образовательная среда, то есть необходимы не только компьютерные классы, но и проекторы, интерактивные доски, свободный доступ в Интернет. Преподаватели должны быть мотивированы совершенствовать свои навыки в области информационных технологий, которые, помимо основной своей функции - формирования коммуникативной компетенции, могут обеспечивать эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса и своевременный качественный контроль.

Выводы по первой главе

Хотя до настоящего времени не существует единого определения электронного обучения, специалисты сходятся во мнении, что под этим термином можно понимать любую педагогическую деятельность с использованием современных электронных средств.

Как только появились электронные технологии и инструменты, одними из первых их стали использовать в образовании. Часто именно образование являлось драйвером развития электронных технологий. Важным этапом в развитии электронного образования стало появление Интернета, который революционно начал и продолжает трансформировать и менять подходы к образованию.

Сфера применения новых электронных технологий в обучении иностранным языкам необычайно широка. Все эти средства позволяют организовать преподавание иностранного языка на совершенно ином уровне. Электронные технологии имеют ряд преимуществ: интерактивность, мультимедийность, возможности для коммуникаций; они

позволяют эффективно организовать самостоятельную работу обучаемых и управлять ею.

Однако, учитывая все достоинства электронного образования, необходимо принимать в расчет его ограничения и недостатки. Данные технологии должны выступать как вспомогательное средство, как любое другое средство обучения или учебник. Важным аспектом для организации эффективной работы с использованием электронных технологий являются как готовность педагогических работников, так и готовность в целом электронной образовательной среды учебного учреждения. Исходя из вышеперечисленных условий, необходимо грамотно выстраивать свою работу с использованием данных технологий.

Глава 2. Электронные технологии, применяемые в образовательной деятельности, в том числе в обучении иностранному языку

2.1 Обзор и анализ существующих образовательных электронных технологий

В настоящее время в образовании используются многочисленные типы электронных технологий: компьютеры, интерактивные доски, веб- камеры, электронные ресурсы, проекторы и пр. Комбинации этих технологий позволяют создавать комплексные учебные системы, такие как виртуальный класс.

В настоящем разделе рассматриваются существующие технологии и предпринимается попытка их классификации.

Электронное обучение можно разделить на две категории, исходя из возможностей одновременного участия пользователей: синхронное и асинхронное.

Синхронные учебные программы предполагают одновременное участие в них всех слушателей, как в учебной аудитории, когда преподаватель читает лекцию. К синхронному электронному обучению можно отнести образовательные веб-конференции, тематические чаты, обмен мгновенными сообщениями и виртуальные аудитории.

Асинхронные учебные программы позволяют слушателям участвовать в них в разное время, когда удобно и по мере надобности. К асинхронному электронному обучению относятся курсы со свободным графиком проведения, которые исторически являются самой распространённой формой электронного обучения, а также доски объявлений, дискуссионные форумы и наставничество через электронную переписку. [8]

Стоит отметить, что большинство технологий может выступать и как синхронные, и как асинхронные. Это зависит от их использования.

Помимо этого, технологии подразделяются на общие и специализированные.

Технологии общего назначения, например, прикладные офисные программы, веб-камеры, смартфоны, являются самыми доступными средствами для использования в образовании. Данные технологии широко распространены и используются не только в образовании, но и в работе, организации досуга, научных целях и т. п. К наиболее распространенным технологиям, которые используются в школе, относятся текстовые редакторы, аудиофайлы, проекторы, программы для подготовки презентаций, редакторы веб-страниц, интернет-ресурсы, социальные сети, электронная почта, чаты и т. п.

Специализированные средства, в свою очередь, можно разделить на универсальные (для обучения любой учебной дисциплине) и узкоспециализированные (для обучения конкретной дисциплине).

Универсальные образовательные электронные ресурсы включают средства:

-         создания учебных материалов;

-        обеспечения коммуникации;

-        управления процессом обучения.

Указанные выше технологии могут использоваться как для дистанционного обучения, так и для традиционного очного и комбинированного (очно-дистанционного) учебных курсов.

В процессе обучения иностранным языкам могут использоваться все три типа.

Рассмотрим более подробно технологии организации электронного обучения. В целом современные технологии можно разделить на две группы: аппаратные и программные средства. Зачастую их используют в комбинированном виде.

Аппаратное обеспечение электронного образования - совокупность технических средств (электронных и механических устройств), обеспечивающих как нормальное функционирование каких- либо электронных систем: компьютеров, сетей передачи данных, так и расширяющих их основные функции. [40]

Компьютеры, планшеты и мобильные устройства

Совместное обучение является подходом к обучению на основе группы, в которой ученики скоординированно взаимодействуют для достижения цели обучения. Последние разработки в области мобильных технологий позволяют создавать высокоэффективные и производительные приложения для обучения. Многие разработчики приложений и специалисты в области образования рассматривают смартфоны и планшеты в качестве среды для совместного обучения. Компьютеры и планшеты позволяют учащимся и преподавателям получить доступ к сайтам и различным типам файлов.

Многие мобильные устройства поддерживают мобильное обучение. Мобильное обучение тесно связано с электронным и дистанционным обучением, отличием является использование мобильных устройств. Обучение проходит независимо от местонахождения и происходит при использовании портативных технологий. Иными словами, мобильное обучение уменьшает ограничения по получению образования по местонахождению с помощью портативных устройств. [45]

Мобильные устройства, такие как кликеры и смартфоны, могут быть использованы для мгновенной обратной реакции аудитории. [24] Мобильное обучение может обеспечить поддержку производительности для проверки времени, установки напоминаний, получения рабочих материалов, а также инструкций. [36]

Аудиотехнологии

Радио предлагает синхронное учебное средство, в то время как потоковое аудио через Интернет с веб-трансляциями и подкастами может быть асинхронным. Микрофоны помогают учащимся и преподавателям более четко взаимодействовать друг с другом. [18]

Видеотехнологии

Пример асинхронного взаимодействия - DVD-диски с видео- лекциями, но также возможны и синхронные методы с цифровым видео через сервер или веб-ресурсы: потоковое видео через YouTube, Teacher Tube, Skype, Adobe Connect и веб-камерами. Видеокоммуникации помогают соединиться докладчикам и с другими экспертами. [10] Интерактивные цифровые видеоигры также могут быть использованы для обучения.

Веб-камеры позволяют создавать виртуальные классные комнаты и виртуальную среду обучения. Веб-камеры также используются для борьбы со списыванием и другими формами академической нечестности, которые могут возникнуть в электронной обучающей среде. [23]

Проектор - устройство, которое проецирует изображение на экран. Он обладает рядом преимуществ перед традиционными наглядными пособиями. Размеры изображения можно менять. Изображение подсвечивается и лучше воспринимается. Учитель сам определяет время и длительность показа изображения или видео. Он легко может управлять последовательностью и скоростью смены изображений. Изображения хранятся в электронном виде и не занимают физическое пространство в классе.

Интерактивная доска, другое название «Белая доска» (Whiteboard), используется в переносном смысле для обозначения виртуальных интерактивных досок, в которых компьютер и программные приложения имитируют доски, позволяя писать или рисовать. Данный тип удобен для виртуальных совещаний, совместной работы и обмена мгновенными

сообщениями. Интерактивные доски позволяют учащимся и преподавателям писать на сенсорном экране. В зависимости от настроек, это обучение может быть интерактивным для письма и работы с изображениями. [15]

2.2 Программное обеспечение электронного образования

Образовательное программное обеспечение - вид программного обеспечения, главным назначением которого является обучение или развитие некоторых навыков. Принципы обучения, примененные в таких программах, могут быть различными. Это может быть игра, тест, среда программирования и т. д. Возрастная аудитория пользователей такого программного обеспечения имеет широчайший диапазон (от 3 лет и выше). [47]

Социальные сети

Группа веб-страниц, блогов, вики-сайты позволяют учащимся и преподавателям обмениваться мыслями, идеями и комментариями на веб- сайте в интерактивной среде обучения. [20] Сайты социальных сетей являются виртуальными сообществами для людей, заинтересованных в данной теме. Функционал социальных сетей обеспечивает голосовое общение, чаты, мгновенные сообщения, видеоконференции или ведение блогов. Национальная ассоциация школьных советов США показала, что 96% студентов с помощью онлайн-доступа используют технологии социальных сетей, кроме того, более 50% разговоров в Интернете - разговоры о школьных занятиях. Социальные сети поощряют сотрудничество и взаимодействие и могут быть мотивационным инструментом для самоподготовки среди студентов. Каждый студент имеет свои собственные требования к обучению. Образовательная структура Web 2.0 обеспечивает достаточное количество ресурсов, средств связи, использование разных подходов, гибкость, чтобы приспособиться под это разнообразие. [53]

Скринкастинг (трансляция экрана) позволяет пользователям делиться своими экранами непосредственно из своего браузера и делать видео доступным в Интернете, чтобы другие зрители могли смотреть видео непосредственно. Таким образом, ведущий имеет возможность показать свои идеи и логику рассуждения, а не только дать простой текстовый контент (содержание). В сочетании с аудио и видео, преподаватель может повторять взаимодействие в классе «один-к- одному». Обучающиеся имеют возможность ставить на паузу и перематывать, чтобы изучить материал в своем собственном темпе, что в обычном классе не всегда возможно. [25]

Виртуальный класс

Виртуальная среда обучения (VLE), также известная как платформа обучения, моделирует виртуальный класс или занятия путем одновременного смешивания нескольких коммуникационных технологий. Например, ПО для веб-конференций, такие как GoToTraining, WebEx Training или Adobe Connect, позволяет студентам и преподавателям общаться друг с другом через веб-камеру, микрофон и в режиме реального времени обеспечивает беседу в группе. Участники могут поднимать руки, отвечать на вопросы или проходить тесты. Студенты могут использовать интерактивную доску (WhiteBoard) и Скринкастинг, если преподаватели предоставили права доступа для текстовых заметок, микрофона, управления мышью.

Виртуальный класс предоставляет возможность учащимся получать прямые указания от учителя в интерактивной среде. Обучающиеся имеют прямой и непосредственный доступ к своему преподавателю для мгновенной обратной связи и корректировок. Виртуальный класс обеспечивает структурированный график занятий, который может быть полезным для студентов, которые хотят свободы асинхронного обучения. Кроме того, виртуальный класс предоставляет среду социального обучения, которая повторяет традиционные "несетевые" классы. Большинство приложений для организации виртуальных классов обеспечивают функцию записи. Каждое классное занятие записывается и хранится на сервере для мгновенного доступа и воспроизведения на протяжении учебного года. Это может быть чрезвычайно полезным для студентов, желающих повторить материал для предстоящего экзамена. Родители и ответственные лица имеют возможность контролировать любое занятие.

Особенно эффективна виртуальная среда обучения (VLE) в сочетании с информационной системой управления (MIS) для создания управляемой среды обучения, в которой все аспекты курса осуществляются через интерфейс пользователя во всей организации. [14]

Дополненная реальность (AR) предоставляет студентам и преподавателям возможность создавать новые слои цифровой информации, которые включают в себя как виртуальный мир, так и элементы реального мира, чтобы взаимодействовать с ними в режиме реального времени. Имеется целый ряд приложений, которые предлагают много вариантов и возможностей. электронный обучение образовательный урок

Электронные средства разработки учебных материалов. Электронные средства - инструменты программного обеспечения, или онлайн-сервисы, которые позволяют пользователям создавать курсы, кейсы и другие элементы. Эти средства, как правило, поддерживают традиционные представления об организации курсов, но содержат также такие инструменты как запись экрана, мультимедиаматериалы, интерактивные компоненты, викторины, нелинейные или адаптивные подходы. Примером такой системы является Adobe Captivate.

Система управления обучением (LMS или СУО) является программным обеспечением, которое используется для подачи, контроля и управления обучением. Например, LMS может отслеживать посещаемость, время на решение задач, успеваемость учащихся. Педагоги могут размещать объявления, задания, проверять на активность, а также участвовать в обсуждении. Студенты могут представить свою работу, читать и отвечать на вопросы для обсуждения и проходить тесты. СУО позволяет преподавателям, администраторам, учащимся, третьим сторонам (например, родителям, если это необходимо), отслеживать различные показатели. СУО часто имеют возможность управления обучением и распространением курсов через Интернет и предоставляют возможности для совместной работы в сети. Создание и поддержание комплексного содержания курсов требует значительных первоначальных и текущих инвестиций и человеко-затрат. А эффективный перевод на другие языки без потери культурного контекста требует еще большего объема инвестиций и подготовленного персонала.

Наиболее распространенные на сегодняшний день системы управления обучением на базе Интернета: Canvas, Blackboard Inc. и Moodle. Эти СУО позволяют преподавателям запустить систему обучения как частично, так и полностью в онлайн, как асинхронно, так и синхронно. Blackboard является наиболее распространенной системой управления обучением. Moodle же является бесплатным программным обеспечением с открытым исходным кодом, который обеспечивает различные возможности для организации обучения, а также для дистанционного обучения. СУО Eliademy является бесплатным облачным (интернет) решением, которое предоставляет различные возможности, в том числе для дистанционного обучения. [53]

Система управления контентом обучения (LCMS) является программным обеспечением для управления содержанием курса. LCMS могут быть исключительно посвящены производству и публикации контента, а также они могут хранить и предоставлять контент (содержание).

Последние тенденции в LCMS заключается в решении задачи по совместному управлению контентом через краудсорсинг (совместная работа), например, SlideWiki.

Системы для автоматизации оценок (тестирование)

Под автоматизированной оценкой (другое название - электронная оценка) могут пониматься как простые автоматизированные тесты, так и более сложные системы. В таких системах процесс тестирования меняется в зависимости от получаемых ответов и может подстраиваться под конкретные ошибки студента, приспосабливаясь к тому, что студент знает. Система сохраняет неправильные ответы и формирует отчет, чтобы учитель мог их объяснить учащемуся. После чего учащийся повторно проходит тесты с данными вопросами, с небольшими вариациями. Процесс завершается итоговой оценкой с использованием нового набора вопросов, которые охватывают только те темы, которые ранее преподавали.

OpenCourseWare изначально был проектом Массачусетского технологического института по публикации в свободном доступе материалов всех курсов института. К 2011 году количество уникальных посетителей сайта достигло 53 млн. В настоящее время в проекте участвуют институты MIT, Гарвард, Принстон, Стэнфорд, Университет Пенсильвании и Университет штата Мичиган и прочие. Проект явился прародителем такого типа технологий, как Массовый открытый онлайн- курс.

Массовый открытый онлайн-курс/MOOK (Massive Open Online Courses, MOOC) - обучающий курс с массовым интерактивным участием c применением технологий электронного обучения и открытым доступом в Интернет, одна из форм дистанционного образования.

В качестве дополнений к традиционным материалам учебного курса, таким как видео, чтение и домашние задания, массовые открытые онлайн-курсы дают возможность использовать интерактивные форумы пользователей, которые помогают создавать и поддерживать сообщества студентов, преподавателей и ассистентов. [52]

Видеозаписи лекций различных учебных заведений стали появляться в сети Интернет ещё в конце 1990-х годов, однако только массовые открытые онлайн-курсы, появившиеся впервые в начале 2010-х годов, дали возможность интерактивного общения учащихся и преподавателей, а также сдачи экзаменов в режиме онлайн. Подобные сайты рассчитаны на слушателей различных уровней подготовки - как на новичков, так и на опытных специалистов. [35]

Самые популярные массовые онлайн-курсы собирают сотни тысяч студентов.

Международные ресурсы:

-         Coursera, www.coursera.org

-        edX. www.edx.org

-        Udacity. www.udacity.com

-        Khan Academy, ru.khanacademy.org

Российские ресурсы:

-         Универсариум, universarium.org

-        Онлайн-МФТИ, online.mipt.ru

-        Степик, stepik.org

-        Интуит, intuit.ru

-            Нетология, netology.ru

Электронный (мультимедийный) учебник - построен по аналогии с традиционным учебником, но отличается возможностью навигации, возможностью построения персональной траектории обучения, использованием мультимедийных возможностей.

Их достоинствами являются: мобильность, наглядность представления материала (использование цвета, изображений, звука, видео, анимации и т. д.), мгновенная обратная связь (встроенные тесты и упражнения), возможность постоянных обновлений учебника по мере появления новых материалов. [49]

Недостатками электронных учебников являются отсутствие учета текущего уровня подготовки учащихся, отсутствие связи с конкретным лексическим и грамматическим материалом программы, по которой занимается обучаемый, отсутствие реальной коммуникации, которую невозможно запрограммировать даже в интерактивном режиме. Данные недостатки не дают возможности использовать электронные учебники в качестве основного средства обучения, оставляя им вспомогательную роль.

Презентация

Учителям иностранных языков часто требуется адаптировать уже имеющиеся учебные пособия к конкретным условиям обучения и потребностям учеников, а также разрабатывать собственные учебные материалы.

Для создания мультимедийных презентаций можно использовать Microsoft Word, PowerPoint или аналоги. Они просты в использовании, но позволяют обогатить урок. Учитель может разрабатывать их для конкретных тем, групп, ситуаций. В ходе презентации используются различные объекты: изображения (слайды), аудио и видео. Такие уроки помогают учащимся лучше усвоить материал и стимулируют познавательную активность ученика. Ценность созданных преподавателем презентаций заключается в том, что материал в них подается компактно, в нужной последовательности, в нём нет ничего лишнего, он направлен на решение задач конкретного урока. Кроме того, сама презентация чётко рассчитана по времени. [7]

Интернет-коммуникация

В Интернете существует огромное количество разнообразных типов коммуникаций. Но их все можно разделить на синхронную и асинхронную коммуникацию. Асинхронная - общение в несовпадающих временных отрезках (например, форум или электронная почта), синхронная - единомоментная коммуникация (чат или видеочат).

Наиболее распространенным видом коммуникации в сети Интернет является электронная почта. Она включает обмен сообщениями и передачу файлов по сети. Кроме того, широко используются различные мессенджеры (такие как Telegram, WhatsApp и прочие). [9]

Компьютерные тренировочные программы и игры

Тренировочные программы представляют собой средство, направленное на доведение навыков до автоматизма через многократное повторение упражнений (преимущественно грамматических структур). Их можно использовать на уроке иностранного языка и для организации самостоятельной работы дома. Но как основное учебное средство для самостоятельного изучения языка они не пригодны. Несомненным преимуществом является наличие мгновенной обратной связи, которое освобождают учителя от постоянного контроля и коррекции. Однако монотонный характер упражнений приводит к быстрому утомлению, в связи с чем использование программ не должно превышать 15 минут. Встречается несколько типов упражнений:

-         вопрос-ответ;

-        выбор среди предлагаемых вариантов;

-        диалог со свободно конструируемым ответом;

-        упражнения на заполнение пропусков;

-        упражнения для самоконтроля владения словарём.

Различные игры в слова, пропуски, пазлы, картинки, направленные на закрепление определенных единиц языка. Конечно, о полноценном формировании навыков общения с помощью таких программ не может

быть и речи. Вместе с тем они очень полезны при раннем обучении иностранному языку, особенно для детей. На более позднем этапе, для старших групп, их можно использовать в качестве отдыха, снятия ментального напряжения. [14]

«Без игры нет и не может быть полноценного развития», - писал В. А. Сухомлинский. Многие советские педагоги утверждают, что надо активно применять игры в учебном процессе. Они позволяют облекать познание в иные формы, не похожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями [32]. Кроме того, игры позволяют заменить традиционную отметку на результат игры, что способствует снижению стресса у школьников и позитивно влияет на мотивацию.

Вики-ресурсы

Это специальный веб-сайт, содержимое которого пользователи могут поддерживать вместе. Вики дает возможность всем редактировать любую страницу или создавать новые, используя обычный веб-браузер.

Вики стремится привлечь участников к процессу создания контента. Опыт таких проектов в рамках вики-среды показывает высокий уровень активности участников, эффективность их работы и сетевых коммуникаций. Взаимодействие участников реализуется через совместное редактирование контента, а также через чат или форум. Проектный характер, сотрудничество, формирование единого продукта совместной деятельности наполняют смыслом работу учащихся школ и учителей, тем самым обеспечивают постоянное взаимодействие, обмен знаниями и опытом. [41]

Электронные словари

Электронный словарь объединяет функцию хранения большого объема информации и удобного ее поиска и использования. Они компактны, просты в использовании, легко помещаются даже на смартфоне. Их можно пополнять, подключать новые словари, создавать свои собственные. Кроме того, они могут быть озвучены, проиллюстрированы и анимированы. Примерами могут служить Промт, ABBYY Lingvo. [50]

Так же есть множество онлайн-словарей:

-         Oxford Dictionaries, oxforddictionaries.com;

-        Dictionary of Contemporary English Longman, ldoceonline.com;

-        Онлайн-переводчик Гугл, translate.google.ru;

-        Macmillan Dictionary, macmillandictionary.com;

-        Онлайн-переводчик Мультитран, www.multitran.ru;

-        Cambridge Dictionary Online, dictionary.cambridge.org;

-        The Free Dictionary, thefreedictionary.com;

-        Languageguide.org, словарь в картинках на разные темы с озвучиванием слов;

-        Learningchocolate.com, словарь в картинках на разные темы с озвучиванием слов для самых маленьких.

Электронные библиотеки и ресурсы в Интернете

Обычно это ресурсы в сети Интернет, на которых размещён различный образовательный, страноведческий контент, презентации по заданным темам, мультимедийные файлы и изображения. Данные ресурсы позволяют отрабатывать различные аспекты английского языка во всех видах речевой деятельности. В таблицах представлены наиболее посещаемые медиаресурсы, которые могут быть полезны как учащимся, так и учителям.

Таблица 1. Изучение и отработка грамматики

Таблица 2. Отработка фонематических и произносительных навыков

Таблица 3. Тренировка навыка восприятия англоязычной речи на слух

Таблица 4. Онлайн-уроки английского языка

Таблица 5. Методические рекомендации для учителей

В данных медиаресурсах широко представлены все аспекты языка. Существует возможность формировать навыки учащихся во всех видах речевой деятельности, осуществлять обратную связь и самоконтроль. Это означает, что при грамотном использовании, данные ресурсы представляют высокую ценность и могут быть использованы как учащимися, так и учителями для достижения поставленных целей.

2.3 Рекомендации по подготовке и проведению урока с использованием ИКТ

Широкие возможности электронных технологий не отменяют необходимость качественной подготовки учителя к урокам.

В данном разделе мы рассмотрим практические шаги и конкретные инструменты для организации урока с использованием бесплатных общедоступных электронных ресурсов и технологий.

Рассмотрим поэтапно применения ЭОТ в уроке английского языка: подготовка, проведение занятия (урока), контроль и проверка знаний.

Подготовка к уроку

Самым начальным этапом при проведении занятий является подготовка.

Планирование

В качестве инструментов для планирования используются списки, таблицы, диаграммы, ментальные карты.

Списки и таблицы используются в случае, если список не большой, а планируемые действия последовательно сменяют друг друга. Их можно готовить практически в любом редакторе текста или таблиц (например, MS Word и MS Excel). Также существуют онлайн-сервисы, такие как Google Docs и Google Sheets.

Ментальные карты полезны, если представить план урока в виде сетей, иерархически или произвольно связанных событий. Кроме того, они полезны для конспектирования статей, написания курсовых работ, анализа информации, решения творческих задач и т. д. В качестве инструмента для ментальных карт можно использовать следующие ресурсы: MindMeister (mindmeister.com) или Xmind (xmind.net).

Поиск и работа с источниками информации

Хотя с каждым годом количество информации в Интернете растет, найти что-то ценное становится все сложнее. Для эффективного поиска информации стоит воспользоваться поисковой системой. Наиболее популярной системой в России является Яндекс (yandex.ru) - российский поисковик, учитывающий русскую морфологии, наиболее эффективный для поиска по русскоязычным сайтам. Еще одной подобной системой является Google (google.com) - наиболее популярная в мире система, отлично подходит для поиска по англоязычным ресурсам. К недостаткам поиска в Интернет через поисковики относятся трудоемкость процесса и низкая скорость проверки материала. Чем точнее составлен поисковый запрос, тем быстрее будет найден необходимый материал.

В сети существует достаточное количество ресурсов для изучения английского языка. Ряд из них мы приводили выше (см. таблицы 1-3)

Хранение

Адрес найденного полезного ресурса имеет смысл сохранить в сети. Для этого можно использовать функционал закладок (добавление в «Избранное»), который есть в любом браузере. Но при подготовке учебных материалов может быть использовано множество источников информации, и не всегда удобно сохранять их полностью или делать закладку на найденный источник. Если требуется сохранить отдельные части текста, файлы или изображения, можно воспользоваться специальными сервисами, такими как Evernote, Memori (memori.ru), Delicious (delicious.com), Xmarks (xmarks.com).

Обработка информации

Найденный материал часто нуждается в обработке перед использованием на уроке. К подготовке можно отнести форматирование учебного материала, изменение и т. п. Для этих целей можно использовать описанные выше MS Word, MS Excel, Google Docs и Google Sheets. Текстовый материал перед демонстрацией ученикам удобно перевести в формат презентации, для этого можно использовать PowerPoint или Google Slides. Кроме этого можно воспользоваться бесплатным сервисом для разработки электронных курсов - Udutu (udutu.com). Разработка курса не требует знания программирования. Работа происходит в визуальном редакторе.

Хранение учебных материалов

На сегодняшний день можно использовать хранилища в сети Интернет. Используя их, можно не беспокоиться о сохранности информации. Получить доступ к материалам можно с любого устройства.

Делиться и отправлять файлы удобнее (надо лишь предоставить ссылку на нужный файл). Наиболее известные сервисы для хранения - DropBox, Яндекс.Диск, Google Drive. Кроме этого, сервис Google Drive интегрирован с упоминавшимися Google Docs, Google Sheets и Slides, что позволяет предоставлять доступ не только для скачивания материалов, но и для совместного редактирования файлов. При этом количество соавторов может доходить до 200 человек, но одновременно изменять и просматривать документ может лишь 10 человек.

Публикация материалов

Чтобы опубликовать материалы в Интернете, можно воспользоваться следующими сервисами:

-         Slideshare, Scribd - для размещения презентаций;

-        YouTube - для размещения видео;

-        Blog.ru;

-        Moodle - размещение всех учебных материалов.

Проведение урока

Проведение занятий в классе

Использование электронных технологий позволяет сделать уроки динамичными, интересными и запоминающимися. Для этого рекомендуется использовать компьютерные презентации. Подготовленные презентации с помощью указанных выше программ можно запустить в классе, и с помощью проектора или интерактивной доски вывести изображение для всего класса.

Организация совместной работы учащихся

Информационные технологии позволяют организовать эффективную коммуникацию между учениками и учителем. Для совместной работы можно использовать мессенджеры, электронную почту, социальные сети и вики-ресурсы.

Современные мессенджеры позволяют взаимодействовать не только двум участникам, но и создавать группы (или каналы), где общаться могут множество участников. В качестве примера можно привести Телеграмм, WhatsApp, Skype, Messenger и пр.

В настоящее время существуют ресурсы, которые позволяют создавать собственные социальные сети (наподобие Facebook или ВКонтакте). В качестве примера приведем сервис Ning (ning.com).

Для создания собственных вики-ресурсов можно порекомендовать бесплатную программу Wikispaces.com.

Сопровождение внеклассной работы

Помимо проведения уроков в школе, ЭОТ могут быть использованы для организации самостоятельной работы учеников дома. Учитель может вести свой блог (общедоступный Интернет-ресурс, на котором размещаются учебные материалы - лекции, презентации, дополнительные задания, ссылки на полезные материалы, видео, аудио). Учитель может сообщать об изменениях в расписании.

Популярные платформы для размещения блогов:

-         livejournal.com

-        www.blogger.com

-        liveinternet.ru

-        wordpress.com

-        blog.ru

Контроль и проверка знаний

Подготовка и проведение контрольных мероприятий Контрольные мероприятия направлены на оценку усвоения учащимися материалов. Их подготовка, проведение и оценка результатов очень трудоемки. Современные средства позволяют сделать эту работу легче, быстрее, удобнее и эффективнее.

Во-первых, можно заранее разместить план проведения контрольных мероприятий или дополнительных консультаций. Для этого можно использовать, например, блог или групповой календарь. Если для выполнения заданий потребуются материалы, то их можно разместить в файловом хранилище и предоставить доступ. Для распределения тем проектов или вариантов заданий можно использовать электронные таблицы и разместить их в файловом хранилище. В случае возникновения у учащихся вопросов по выполняемым заданиям можно оставить свой вопрос в групповом чате или написать сообщение учителю.

Тестирование

В настоящее время тестирование как форма контроля все более широко используется. Все чаще тестирование проводится с помощью электронных технологий, в том числе с помощью сервисов в Интернете.

В качестве решения для автоматизации создания, проведения и оценки итогов тестирования можно воспользоваться следующими онлайн- сервисам:

-         ClassMarker, classmarker.com

-        QuizMaker, proprofs.com

-        Google Forms

Организация выполнения и приема работ

Выполнение проектов и индивидуальных заданий является важной частью учебного процесса, так как позволяет оценить степень владения и исследовательскую активность учащегося. Вместе с тем возможности Интернета иногда могут быть использованы недобросовестно.

Сейчас в сети Интернет функционируют сервисы для определения информационных источников в индивидуальных проектах учащихся. Это такие сервисы как Antiplagiat.ru или Text.ru. [42]

Учитель может выбирать из огромного количества представленных платформ, учитывая возможности школы и учеников.

2.4 Практический урок английского языка в общеобразовательной школе с использованием информационных технологий

Во время прохождения педагогической практики мы столкнулись с крайне низкой мотивацией у преподавателей английского языка к использованию ЭОТ в повседневной работе, в связи с чем предприняли попытку организовать учебный процесс с использованием ЭОТ. Мы опирались на электронный курс «Интернет в образовании», разработанный Ю. А. Глебовой. [42]

. В ходе планирования при подготовке к уроку (см. Приложение 3) были использованы следующие электронно- образовательные технологии и инструменты.

Для составления плана-конспекта урока, с возможностью работать над файлом и оперативно демонстрировать его куратору, использована система Google Docs.

Поиск источников информации (видео, изображений для подбора необходимых иллюстраций) в основном осуществлялся в Яндекс или YouTube, а также в Languageguide.org.

Обработка информации (редактирование плана-конспекта урока, написание карточек и индивидуальных заданий) производилась в MS Word и Google Sheets.

Для хранения файла использовалось “облако” Google Drive, что позволяло обращаться к нему с любого компьютера с выходом в Интернет. Презентация к уроку была опубликована на специализированном сайте SlideShare. Такое действие открывает доступ к презентациям других преподавателей, также «поделившимися» своими наработками.

2.        Обучение

Презентация к уроку была подготовлена в PowerPoint и сохранена в

“облако” на Google Drive (Проектор, Ноутбук, Интерактивная доска).

Использование презентаций позволяет сделать уроки динамичными, интересными и запоминающимися, что доказано на собственном опыте.

Для организации совместной работы учеников была создана группа в Telegram, в которой ученики могли задать интересующие вопросы и получить консультацию учителя.

Сопровождение внеклассной работы было осуществлено таким образом: материалы по уроку для учеников были размещены в Google Drive с возможностью для скачивания.

3.        Разработка анкеты* послужила своего рода контрольным мероприятием и была выполнена в Google Forms, что позволило в режиме реального времени наблюдать за результатами, а также сэкономить время на обработку и подсчёт итогов.

В процессе выполнения данного исследования была разработана Анкета* (см. Приложение 2) в электронном виде и размещена в сети Интернет по адресу: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf21NDl3NYYMtKjp1vFT9YuKXGT Gk_TmiNPd2U6p7Y02-4BHw/viewform.

Учащимся 5, 6, 7-х классов было предложено пройти онлайн-опрос (в итоге 34 ученика в возрасте от 10 до 14 лет добровольно прошли онлайн-опрос). В ходе опроса были заданы вопросы относительно использования и применения электронных средств в образовательной деятельности.

По окончании мы получили следующие результаты:

Проанализировав полученные данные, мы убедились, что дети в повседневной жизни и самостоятельной работе активно используют современные технологии. Вместе с тем мы видим, что при занятиях в классе недостаточно используются данные технологии, несмотря на большой интерес детей. Кроме того, для самостоятельного изучения английского языка компьютер и Интернет используются недостаточно. Для повышения интереса к изучению иностранных языков и мотивации рекомендуется активнее использовать современные электронные технологии при проведении уроков и формировать навыки для самостоятельного изучения языка с помощью компьютера. Кроме этого, дети часто используют коммуникации для общения и обсуждения домашней работы, но при этом коммуникации со сверстниками из стран изучаемого языка практически отсутствуют.

Выводы по второй главе

Как мы увидели, в настоящее время существует огромное количество технологий, средств обучения и разнообразных электронных ресурсов, которые можно использовать в образовательной деятельности.

Они позволяют организовать обучение как в классе, так и в самостоятельной работе. Можно использовать как универсальные технологии, так и очень узкие для определенных специфичных задач. Все большее значение в образовании имеет Интернет, который предоставляет широчайше возможности для изучения Иностранных языков.

И хотя часть рассмотренных технологий пока еще труднодоступна и «экзотична» для использования (сложность, дороговизна, требования к инфраструктуре учебного заведения), другие технологии, напротив, просты в использовании, широкодоступны и бесплатны, в чем мы и убедились в ходе подготовки к уроку и его проведения.

Использование современных технологий делает урок интереснее, учащиеся лучше запоминают и усваивают информацию. Мы наблюдаем повышение мотивации детей к изучению английского языка. Стимулируется интерес к социокультурным аспектам и культуре страны изучаемого языка. Наблюдается большой запрос учащихся на использование современных технологий в обучении, в чем мы и убедились на практике.

Заключение

Как мы увидели, использование современных электронных технологий в образовании является крайне актуальным вопросом. Достижение важнейшей цели государства, а именно, повышение доступности и качества образования, невозможно без внедрения современных электронных технологий в области образования. Это нашло отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего образования, в котором использованию информационных технологий уделено важное место, в том числе в части преподавания английского языка.

И хотя электронные средства в образовании существовали достаточно давно, в настоящее время современные компьютеры и Интернет получили широкое распространение и стали повсеместно доступны, а появившиеся технологии позволяют организовать обучение на совершенно ином качественном уровне. Использование современных технологий не только не противоречит дидактическим принципам при изучении языка, но, наоборот, помогает эффективнее реализовывать их благодаря появившимся новым возможностям. Современные технологии подходят для развития коммуникативных навыков учащихся и стимулируют интерес к познавательной деятельности, удовлетворяя требованиям ФГОС. Более того, использование электронных технологий в образовательной деятельности имеет множество преимуществ, которые позволяют эффективнее осваивать учебную программу и достигать образовательных целей. Однако в процессе подготовки и проведения урока необходимо учитывать недостатки и ограничения в использовании современных технологий, такие как проблема готовности педагогических работников и информационно-образовательной среды. В ходе анкетирования мы выявили, что запрос детей на более активное использование информационных технологий на уроках чрезвычайно высок. И хотя дети уверенно себя чувствуют с новыми технологиями и активно их используют в повседневной жизни, при изучении иностранного языка их использование еще недостаточно. Для решения этой проблемы необходимо обучать учащихся эффективному использованию современных возможностей в процессе изучения английского языка при самостоятельной работе в классе и дома.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что текущая ситуация предоставляет широкие возможности повышения эффективности образовательного процесса. Современные электронные технологии могут стать важным шагом в процессе повышения доступности иноязычного образования. Медиаресурсы дают безграничные возможности применения иностранного языка в общении, поиске, обработке, передаче информации и саморазвитии.

Список использованной литературы

Официальные документы:

1.      «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 02.05.2017)

2.      Концепция развития Единой информационной образовательной среды в Российской Федерации. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://www.herzen.spb.ru/img/files/puchkov/koncepciya.pdf (дата обращения: 03.05.2017)

3.       Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р). [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/ (дата обращения: 03.05.2017)

4.       Постановление Совмина СССР от 27.05.1961 N 468 "Об улучшении изучения иностранных языков" [Электронный ресурс] - Режим доступа URL: http://lawru.info/dok/1961/05/27/n1192255.htm (дата обращения: 04.05.2017)

5.       Федеральный государственный образовательный стандарт среднего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413)

Литература:

6.      Акользина, Е. А. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения: достоинства, недостатки / Е. А. Акользина // Тамбов: Гаудеамус, - 2013. - № 2 (22). - С. 95-97

7.      Алексеева, И. В. «Использование ситуативных картинок на уроке иностранного языка»/ И. В. Алексеева// Иностранные языки в школе. - 2002. - №6. - С. 29-32

8.       Аллен, М. e-Learning: Как сделать электронное обучение понятным, качественным и доступным/Майкл Аллен. - М.: Альпина Паблишер, 2016. - 200 с.

9.       Андерсен, Б. Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс/Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. - М.: Дрофа, 2007. - 224 с.

10.     Барменкова, О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи» / О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе. - 1999. - №3. - С. 20-25

11.     Беляков, C. А. Модернизация образования в России: совершенствование управления/ С. А. Беляков. М.: МАКС Пресс, 2009. - 440 с.

12.     Вартанова, Е. Л. Телевидение для детей. Исследование особенностей производства, формирования и распространения программ. Мировой опыт / под общ. ред. Е. Л. Вартановой. М.: Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, 2013. - 80 с.

13.     Владыко, О. А. Проектная методика - эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроках английского языка /О. А. Владыко// Иностранные языки в школе. - 2007. - №4. - С.31-32

14.     Галанжина, Е. С. Дидактические и развивающие игры в начальной школе/Е. С. Галанжина. - М.:Планета, 2011. - 272 c.

15.     Горюнова, М. А. Интерактивные доски и их использование в учебном процессе / М. А. Горюнова, Т. В. Семенова, М. Н. Солоневичева - СПб.: БХВ-Петербург, 2010. - 336 с.

16.     Егоров, В. В. Телевидение: Страницы истории/ В. В. Егоров - М.: Аспект Пресс, 2003. - 202 с.

17.     Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/И. Г.Захарова - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

18.     Исенина, Е. И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи на слух / Е. И. Исенина // Иностранные языки в школе. - 2000. - №2. - С.35-41

19.     Катханова, Ю. Ф. Электронные образовательные ресурсы от разработки до применения/ Ю.Ф. Катханова//Символ науки. - 2016. - №8-2 - С.117-119

20.     Клименко, О. А. Социальные сети как средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). СПб.: Реноме, 2012. - С. 405-407

21.     Конышева, А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку/ А.В.Конышева. СПб.: Каро. - Мн.: Четыре четверти, 2004. - 135 с.

22.     Маковеев, В. Четвертая программа Центрального телевидения и шестое чувство режиссёра // Телецентр. - 2007. - №1.

23.     Маслыко, Е. А. Использование телевидения в обучении иноязычной речи / Е. А. Маслыко // Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Мн.: Вышэйшая школа, 2004. - 290 с.

24.     Матрос, Д. Ш. Информатизация общего среднего образования: пособие/ Д. Ш. Матрос и др. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 384 с.

25.     Мозолевская, А. Н. Скринкастинг как элемент образовательной технологии» // Проблемы и перспективы развития регионального отраслевого университетского комплекса ИрГУПС. Иркутск: ИрГУПС, 2011. - 156 с.

26.     Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению./ Е. И. Пассов М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

27.     Полат, Е. С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку/ Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. - №5. - С. 40-43

28.     Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат и др. - 4-е изд. М.: «Академия», 2009. - 272 с.

29.     Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты)/ И. В. Роберт. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. - 398 с.

30.     Рогова, Г. В. Методика обучения иностранному языку/Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 2000. -261 с.

31.     Сатунина, А. Е. Электронное обучение: плюсы и минусы// Современные проблемы науки и образования: журнал. - 2006. - № 1. - С. 89-90

32.    Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

33.    Уваров, А. Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра / А. Ю. Уваров. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 484 с.

34.    Хакимова, А. А. Использование системы управления обучением MOODLE для организации и проведения контроля при обучении английскому языку / А. А. Хакимова, Л. В. Михалева // Язык и культура. - 2012. - №2 (18). - С.115-122

35.    Халтурина, О. В. Использование видеоподкастов для оптимизации процесса обучения иностранным языкам / О. В. Халтурина // Молодой ученый. - 2012. - №6. - С. 453-456

36.    Хортон, У. Электронное обучение: инструменты и технологии / У. Хортон, К. Хортон; пер. с англ. М.: Кудиц-образ, 2005. - 640 с.

37.    Хохлов, Ю. Е. Глоссарии по информационному обществу/ Ю. Е. Хохлов. М.: Институт развития информационного общества, 2009. 160 с.

38.     Цветкова, М. С. Информационная активность педагогов: методическое пособие. / М. С. Цветкова М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010. - 352 с.

39.    Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие /А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

Интернет-ресурсы:

40.    Аппаратное обеспечение компьютера [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://computermaker.info/Apparatnoe_obespechenie_personalnogo_kom pjutera.html (дата обращения: 02.05.2017)

41.     Веб-страница: Википедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Веб-страница (дата обращения: 04.05.2017)

42.     Глебова, Ю. А. Курс «Интернет в образовании» [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://sdo2.mos.ru/view_doc.html?mode=course&object_id=5787188212 45556106 (дата обращения: 02.05.2017)

43.     История персональных компьютеров: Википедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/История_персональных_компьютеров (дата обращения: 11.05.2017)

44.    Лаборатория учебного телевидения [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://wiki.mephist.ru/wiki/Лаборатория_учебного_телевидения (дата обращения: 04.05.2017)

45.     Мобильное обучение: Википедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Мобильное_обучение (дата обращения: 11.05.2017)

46.     Мультимедиа в самостоятельной работе учащегося [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://sites.google.com/site/multitehnologii/multimediatehnologii-v- obrazovanii/7-multimedia-v-samostoatelnoj-rabote-ucasihsa (дата обращения: 02.05.2017)

47.    Образовательное программное обеспечение: Википедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Образовательное_программное_обеспече ние (дата обращения: 02.05.2017)

48.    Формирование ключевых компетенций на уроках английского языка (урок) [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://gigabaza.ru/doc/23301.html (дата обращения: 02.05.2017)

49.     Электронный учебник: Википедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Электронный_учебник (дата обращения: 11.05.2017)

50.     Электронный словарь: Википедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Электронный_словарь (дата обращения: 02.05.2017)

51.     Электронное обучение: Википедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Электронное_обучение (дата обращения: 11.05.2017)

52.     Массовый открытый онлайн-курс: Википедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Массовый_открытый_онлайн-курс (дата обращения: 04.05.2017)

53.     Education technology: Википедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Educational_technology (дата обращения: 04.05.2017)

Приложение 1

Текущая ситуация с материально-техническим обеспечением по данным мониторинга проекта «Наша новая школа» [3]

Приложение 2

Анкета