Коммуникативная компетенция вожатого детского лагеря

Коммуникативная компетенция вожатого детского лагеря

 

Содержание

Введение

. Особенности коммуникативного пространства детского лагеря

1.1 Детские оздоровительные лагеря: история возникновения и тенденции развития

1.2 Цели, задачи и функции современного оздоровительного лагеря

1.3 Специфика педагогического общения в пространстве детского оздоровительного лагеря

2. Обучение вожатого детского лагеря эффективному взаимодействию с детьми

2.1 Констатирующий эксперимент: потребности вожатых в совершенствовании своей коммуникативной компетенции

2.2 Основные коммуникативно-речевые умения вожатого

2.3 Программа модуля «Коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики

Заключение

Список использованной литературы

 

Введение

Сегодня в нашей стране большое внимание уделяется развитию детского отдыха; на парламентских слушаниях в Госдуме «Правовые основы и тенденции развития системы отдыха и оздоровления детей» принято решение разработать и принять Закон о детском отдыхе; вожатый становится значимой фигурой в деле воспитания подрастающего поколения.

В связи с тем, что детские оздоровительные лагеря набирают стремительный оборот, как утверждает В.И. Загвязинский, «в наше время в России стали возрождаться детские и юношеские движения. В частности, стали делать большой акцент на обучении будущих вожатых. По всей стране с каждым годом открывается всё больше школ для будущих вожатых. Важно отметить, что это делается для того, чтобы в лагеря ездили исключительно квалифицированные, обученные вожатые. Для любого ребёнка важно видеть во главе своего отряда развитую коммуникативную личность. Вожатый - это образец поведения, опора и поддержка для каждого ребёнка на протяжении всей смены в лагере. Формирование коммуникативных умений возможно непосредственно в условиях обучения, в ином варианте процесс развития коммуникативных умений происходит спонтанно, он зависит во многом от непосредственной ситуации. Важной стороной формирования являются коммуникативные компетенции взрослых, с которыми общаются дети» [18].

О важности детских лагерей и их развитии также упоминает Е.О.Абрамов, который, цитируя слова Д.А.Медведева говорит, что летний отдых- это особая среда для воспитания, дополнительного образования детей, развития их потенциала. Личность педагога-вожатого выступает в равных условиях с личностью ребёнка в условиях процесса воспитания в детском лагере. Детский лагерь - это универсальная социальная среда для детей. Она предоставляет возможность общения ребёнку как со сверстниками, так и со старшими и младшими ребятами. Поэтому детские лагеря являются потенциальными источниками воспитания и развития гармоничной разносторонней личности [1].

И это действительно так. С этим нельзя не согласится. За последние годы в нашей стране открывается всё больше школ для подготовки будущих вожатых. Активная деятельность вокруг педагогической деятельности в детском лагере даёт свои плоды. Но, к сожалению, не везде добросовестно занимаются подготовкой будущих вожатых. Такой важный фактор, как воспитательная среда, часто остаётся незамеченным.

Как пишут в пособии для вожатых Тетерский С.В. и Фришман И.И. «Воспитательная среда - пространство и материал для развития личности. С позиций социально-педагогической солидарности, созданное взрослыми воспитательное пространство (школа, детский лагерь, общественная организация и др.) становится фактором развития ребёнка, молодого человека, когда воспитаннику предоставляется возможность выступить созидателем, творцом. В этом случае среда принимается ребёнком как «своя», созданная своими силами, но при поддержке опытных взрослых» [43;24].

Авторы данного пособия абсолютно правы. Личность ребёнка должна развиваться, а детский лагерь как раз та самая среда, которая способствует этому развитию. Это означает, что обучение профессионально- педагогической деятельности важный момент при подготовке вожатых. Нужно развивать не только личность ребёнка, но и личность вожатого.

По словам А.Н. Никульникова нужен новый подход в обучении вожатого. В его статье профессионально-педагогическая деятельность понимается как самосовершенствование вожатых и стремление раскрыть личность каждого ребёнка [35].

Актуальность исследования связана, с одной стороны с развитием детских оздоровительных лагерей, увеличением численности вожатых, с разработкой специальных программ их профессиональной подготовки; с другой стороны, с недостаточной изученностью особенностей речевого взаимодействия вожатого и воспитанников детского лагеря как отдельного направления педагогической риторики.

По словам М.П. Кулаченко, детские оздоровительные лагеря, как правило, располагаются за городом: «Они могут быть как на базе стационарных построек, так и на условии походного туристского лагеря. Это один из самых популярных видов детского отдыха и в связи с этим атмосфера детского лагеря, его коммуникативное пространство является самым важным критерием при выборе детского отдыха. Вожатый находится рядом с детьми практически двадцать четыре часа в сутки, при этом он несёт огромную ответственность, осуществляя педагогическую (воспитательную) и оздоровительную работу с детьми в соответствии с планом работы детского лагеря» [29]. Все вышеизложенное подтверждает актуальность исследования коммуникативной компетенции вожатого в детском оздоровительном лагере. Проблема исследования: противоречие между необходимостью совершенствования коммуникативной компетенции вожатого детского лагеря и отсутствием специальной методики обучения вожатых эффективному речевому взаимодействию с детьми.

Объект исследования - особенности педагогического взаимодействия в детском оздоровительном лагере.

Предмет исследования - методика развития коммуникативной компетенции вожатого детского оздоровительного лагеря.

Гипотеза - коммуникативная компетенция вожатого повысится, если организовать его специальное обучение на основе анализа специфики коммуникативного пространства лагеря и при условии реализации принципов и законов педагогической риторики.

Цель нашего исследования - разработать программу развития коммуникативно-речевых умений вожатого детского лагеря как отдельный модуль в курсе педагогической риторики.

Цель определила задачи:

1.        Описать историю детских оздоровительных лагерей и тенденцию их развития.

2.       Охарактеризовать цели, задачи и функции современного детского оздоровительного лагеря.

3.       Определить специфику педагогического общения в пространстве детского оздоровительного лагеря.

4.       Рассмотреть понятие коммуникативной компетенции в современной литературе.

5.       Проанализировать требования к коммуникативной компетенции вожатого детского оздоровительного лагеря.

6.       Дать описание возможностей обучения вожатого детского оздоровительного лагеря с позиции коммуникативной компетенции.

7.       Рассмотреть возможности формирования у вожатого детского оздоровительного лагеря основ эффективного речевого взаимодействия с детьми.

8.       Разработать рекомендации по формированию коммуникативной компетенции вожатого детского оздоровительного лагеря.

Методы исследования - изучение и анализ литературы по теме исследования, изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта организации работы с детьми в детском лагере, анализ, синтез, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент.

Структура исследования - наша работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении раскрывается новизна и актуальность темы, формулируются предмет, объект, цели и задачи исследования.

В первой главе представлена история возникновения и тенденции развития детского лагеря; характеризуются цели, задачи и функции современного детского оздоровительного лагеря; специфика педагогического общения в пространстве детского оздоровительного лагеря.

Во второй главе рассматриваются основные коммуникативно- речевые умения вожатого. Проводится констатирующий эксперимент с целью выяснения наиболее частотных затруднений вожатого в речевом взаимодействии с детьми и разрабатывается программа модуля «Коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики.

В заключении даются обобщенные выводы по результатам исследования и подтверждается соответствие итогов работы поставленным целям.

Список использованной литературы содержит 49 наименований на русском языке и ссылки на Интернет-ресурсы.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей коммуникативной компетенции вожатого детского лагеря.

Практическая значимость работы: разработанные нами материалы могут быть использованы на занятиях как модуль педагогической риторики в вузе, а также могут быть включены в программу подготовки вожатых детских лагерей. Это связано с тем, что практика вожатых в педагогических университетах, в частности в МПГУ, возобновляется.

 

1. Особенности коммуникативного пространства детского лагеря

1.1 Детские оздоровительные лагеря: история возникновения и тенденции развития

Для того чтобы дать определение понятию «детский лагерь», обратимся к специальной литературе. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. определяют детский лагерь как «вид детского отдыха, организованный с целью культурно-развлекательного отдыха детей в каникулярное время. Во всем мире традиционно детские лагеря организовывали на природе, в красивой местности. Дети, отдыхающие в таких лагерях, традиционно путешествовали, много были на воздухе, собирались вечерами у костров и т.д. [6;22].

К примеру, возьмём всем известный лагерь «Артек». Он был основан в Крыму, возле громадной, уткнувшейся каменной «мордой» в синее море, Медведь-горы. Дикие, почти неприступные скалы, расселины, обнажающие причудливые изломы голубовато-искристого твёрдого камня вулканической породы. Спокойный, убаюкивающий шум итальянских сосен - пиний. Галечный берег с коричневатыми и сероватыми лохмотьями выброшенных прибоем и высохших на берегу водорослей. Он выгнулся от Медведь-горы до Шаляпинской скалы, образуя удобную естественную бухту, защищённую от сильных зимних штормов. Здесь на славу потрудилась природа - великий скульптор и художник. При взгляде на эти её создания невольно возникает ощущение сказки. Известно, что изначально лагерь Артек, как и многие другие лагеря, был палаточным. В нём было всего 4 палатки. В каждой палатке по 26-28 лёгких складных коек с матрацами и подушками. Посредине палатки стоял стол для отрядных дел, вешалка для платья, бак с питьевой водой. Освещались палатки, как и весь лагерь, керосином. Питание в лагере было санаторным. Вечерами ребята собирались у большого костра, делились впечатлениями за день, пели песни, слушали истории, которые им рассказывал главный вожатый. На пути в лагерь дети путешествовали, поскольку проезжали многие города России [25].

Так же, в пример можно привести и лагерь ВДЦ «Орлёнок», который был основан во времена «оттепели» тоже в Крыму.

Для детей создавались и создаются, по сей день, все условия для яркого, запоминающегося отдыха. Современные детские лагеря такие как: ВДЦ «Океан», который расположен в Приморском крае на берегу Тихого океана; база МЧС «Спасатель», находящаяся в 10 км от МКАДА в дубовой роще; детский лагерь «Смена» - этот комплекс находится неподалёку от Анапы в экологически чистом районе Черноморского побережья; детская здравница им. Ю.А.Гагарина, которая находится в Московской области, в с. Петрово; детский лагерь «Огонёк», находящийся в живописнейшем месте Сергиева Посада, неподалёку от Торбеевого озера. Эти и многие другие лагеря могут похвастаться не только красивой местностью, но и увлекательной, познавательной программой для развлечения и культурного отдыха детей [49].

Предпосылки к детским пионерским движениям стали появляться в годы Великой Октябрьской социалистической революции сообщает нам в своей книге «Проблемы истории пионерской организации в советской педагогической литературе» И.Г. Гордин. Особое место в истории развития детского пионерского движения отводится трудам В.И. Ленина. По словам Н.К. Крупской, за всю свою совместную жизнь с В.И. Лениным, они не раз обсуждали общественное воспитание ребят, говорили об обучении ребят, о детских учреждениях. Для В.И. Ленина было важным вырастить в стране образованное поколение и сформировать у них верные коммунистические взгляды. Ещё в дореволюционное время В.И. Ленин выступал с докладами о воспитании и образовании юной смены. Вот некоторые из них: «К учащимся средних школ» (1902), «Задачи революционной молодёжи» (1903), «Студенческое движение и современное политическое положение» (1908).

Эти и другие доклады В.И. Ленина были основами теоретической разработки революционного воспитания молодёжи [12].

Обратимся к истории появления детских оздоровительных лагерей. С.И. Панченко выделяет несколько этапов в развитии детского отдыха в России: «Условно выделяется четыре основных этапа в истории развития воспитательной и оздоровительной работы с детьми в каникулярное время.

1-й этап (20-е-40-е гг.) «характеризуется зарождением и развитием системы организации деятельности детских оздоровительных лагерей как самостоятельной сферы в педагогической работе с детьми в каникулярное время» [36].

В Российской Федерации идея об использовании пионерских лагерей с целью оздоровления и отдыха принадлежит З.П. Соловьеву, Председателю Российского Общества Красного Креста и по совместительству близкого партийного товарища В.И. Ленина. «В 1922 г. решением Совета Народных Комиссаров при Народном комиссариате здравоохранения создаётся санаторно-оздоровительный комплекс «Артек» в Крыму. Основная функция деятельности «Артека» была направлена на поддержание, профилактику и реабилитацию здоровья детей и подростков, отличившихся в трудовой, учебной и других видах деятельности. Появление «Артека» характеризует начальный этап развития общественно-государственной системы социального воспитания детей в каникулярное время. Этот период характерен новым образовательным опытом, создаваемым, по утверждению С.И. Панченко, на «опытных станциях», в «новых школах», «детских летних колониях», «трудовых артелях», «Майских союзах», «Обществах взаимопомощи» и пр., который показывает, что детские летние объединения - эффективное средство воспитания и оздоровления обездоленных, голодных и раздетых детей гражданской войны. Создавались системы, в которых взрослый и подросток взаимодействовали, но главенствующая роль принадлежала взрослому, а не самодеятельным началам детей» [36].

Опираясь на статью Е.В. Поддубной мы можем сказать, что в «Артеке» с момента его образования закрепился постоянный штат работников, который состоял из заведующего и по совместительству главного врача детского туберкулезного санатория «АйДаниль» Ф.Ф. Шишмарева, представителя Центрального бюро юных пионеров ЦК РКСМ И.И. Селянина, врача - Е.Н. Згоржельской и медицинской сестры - В.С. Мамонт. Хозяйственные же работы выполняли сотрудники лагеря из местных жителей. Постоянного штата пионервожатых не было. Вожатые должны были вместе с пионерами приезжать в лагерь, жить с ними всю смену и после смены уезжать с доверенными им детьми [38].

В документах и материалах о всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина говорится, что изначально детские коммунистические группы пионеров были имени Спартака. Затем, в постановлении экстренного пленума ЦК РКСМ, от 23 января 1924 г. было приказано переименовать существующие в СССР коммунистические группы пионеров имени Спартака в «Детские коммунистические группы юных пионеров имени товарища Ленина» [44].

Панченко определил, что в 1924г. главной задачей летнего отдыха детей и пионерских отрядов было закаливание подрастающего поколения, его укрепление и оздоровление. Летний период, как известно, наиболее благоприятный для построения массовой оздоровительной системы. Всестороннее развитие ребёнка порождало необходимость постоянного включения каждого, без исключения, пионера в «общественно - полезную трудовую работу» с целью расширенного познания природы и глубокого социального кругозора детей [36].

«Основная тенденция педагогической практики этого периода - нацеленность на преобразование окружающей жизни, физическое совершенствование, помощь взрослым, работа с детьми младшего возраста, участие в кампании по ликвидации безграмотности, установление тесных связей между городскими сельскими детьми.

Приоритетными задачами первых оздоровительных лагерей было санитарно-гигиеническое просвещение детей и подростков, развитие их двигательной активности, закаливание организма, освоение режима дня как фактора сохранения высокой работоспособности человека, организация питания. Через детей осуществлялась попытка обеспечить перенос норм санитарно-бытовой культуры в семью. педагогический лагерь вожатый

В 1924 году появляется первое «Положение о загородном пионерском лагере», регламентирующее структуру управления, цели и задачи работы с детьми, санитарно-гигиенические требования к проживанию ребёнка, нормы питания, физических нагрузок» [36; 14-15].

И.Г. Гордин пишет, что в 20-е гг. прошлого столетия в журнале «Вожатый» широко освещался спектр задач и целей для пионервожатых. В журнале писали о психологических особенностях детей разных возрастов, рассказывали о политическом и трудовом воспитании детей. Всё это повышало педагогический уровень подготовки пионерских вожатых [12].

«ЦК РКСМ и ЦК РОКК было решено открыть лагерь 16 июня 1925 и провести в «Артеке» четырехмесячный сезон. За это время в лагере должны были побывать четыре группы по 70 пионеров из Москвы, Самарской губернии, Иваново-Вознесенска и Ленинграда. К каждой из групп планировалось добавлять по 10 крымских пионеров. Отбор детей в Артек происходил по специальным показателям. Сюда должны были направляться дети с неактивной или слабоактивной туберкулезной интоксикацией, функциональными заболеваниями нервной системы, переутомлением и не резко выраженными формами малокровия. Абсолютно противопоказаны были инфекционные заболевания» [38].

По словам Е.А. Губиной, именно в Артеке впервые вводится такая штатная должность как «вожатый». Появилась она в 1927 году, первые отряды сформировались также непосредственно в лагере. В России самые первые лагеря образовывались по месту жительства и называли их пионерскими отрядами. Также такие пионерские отряды могли существовать при крупных организациях. Первые лагеря создавались лишь на один летний сезон. У них был свой сложившийся состав из городских пионеров и они имели своего постоянного вожатого. Такого типа лагерь можно было назвать продолжением отрядной деятельности в летний период. Хотелось бы отметить, что упор делался на военно-патриотическое и спортивное воспитание. Пионеры всегда были отзывчивыми, добрыми, честными. Они оказывали помощь жителям села и вели среди сельских детей просветительскую работу. Пример такого рода поведения пионеров Вы можете наблюдать в книге и фильме «Бронзовая птица» [14].

В начале 30-х гг., как сообщает нам Гордин И.Г., вышли пособия по проблемам педагогики пионерского движения. В них рассказывалась история пионерской организации и её цели. Этот исторический материал способствовал формированию роли воспитания детей в пионерских лагерях. Главной задачей этих очерков было дать описание и охарактеризовать важность работы пионервожатых для будущего страны [12].

Как отмечено в статье А.А. Кателиной о «Воспитательном потенциале детского лагеря» последействия педагогического влияния на личность ребенка влияли положительным образом. Возвращаясь домой, ребёнок привносил в семью нормы санитарно-бытовой культуры. Помимо этого, ребёнок использовал и применял свою культурно-досуговую деятельность в детские организации и школу. Этот факт значительно укреплял воспитательный потенциал системы образования в условиях детского лагеря. Так, к началу 40-х гг. в структуре воспитательной и оздоровительной работы лагерей сформировались следующие направления по содержанию и характеру работы:

-       здравоохранение, которое осуществлялось медицинскими организациями и системой образования.

-      спортивно-массовая работа, поддерживаемая профсоюзными, комсомольскими организациями высших учебных заведений, а также образовательной системой

-   а также создание постоянного оздоровления и воспитания детей городского населения с помощью летних оздоровительных лагерей.

Таким образом, организованная накануне Великой Отечественной войны система оздоровительных лагерей дала значительные результаты во время войны. Юные пионеры были закалены патриотизмом и верой в Отчизну, что позволило выжить и пройти Великую Отечественную войну большинству населения СССР [22].

«К 1941 году в СССР функционировало 2345 детских загородных лагерей, которые обеспечивали отдых и оздоровление 9340 тысячам детей и подростков 7-15 лет (В.А. Кудинов)» [36].

В Советское время, в годы войны в пионерских дружинах значительно сократилось количество пионеров. В них состояло всего лишь 3-4 млн детей из 20 млн. Виной тому были тимуровские команды, которые заняли в годы войны активную позицию. Они активно помогали семьям фронтовиков, инвалидам, пенсионерам. Это движение активно поддерживалось общественностью. Каждый тимуровец считал своим долгом оказывать помощь тем, кто в этом нуждался [5].

2-й этап (конец 40-х середина 50-х годов) Из отчета Отдела пионеров ЦК ВЛКСМ о работе за период с 1936 по 1948 г. война изменила работу пионерских организаций кардинально. Ребята стремились помогать взрослым в борьбе за свободу и честь своей Родины [44]. В 1944 году, в связи с завершением основных ремонтных работ сохранившихся зданий, «Артек» возобновил работу. Вышло постановление о том, что «в первую смену (с 15 июля по 15 августа 1944 г.) направить в «Артек» детей фронтовиков, инвалидов Отечественной войны и сирот, нуждающихся в отдыхе и лечении» [44;82].

Этот период «обуславливается восстановлением системы летнего отдыха детей и подростков, приближением к довоенному уровню, переходом от государственно-общественного, общественно - самодеятельного подхода к организации работы детских загородных пионерских лагерей к государственно-бюрократическому способу управления ими. Он также выражен начавшимся процессом ликвидации пионерской организации как самостоятельной социально-педагогической системы. Организация стала придатком школы, а детские оздоровительные лагеря переданы профсоюзам. Профсоюзные комитеты сохранили лишь внешние признаки пионерских лагерей - названия, организованную структуру, традиционные формы работы. В связи с вводом должностей начальника лагеря и воспитателей исчезли эффективные средства социализации - руководящие органы пионерской организации, бюро юных пионеров, самодеятельность пионеров и многое другое» [36;17-18].

Вскоре организация утрачивает свою самостоятельность и становится частью государственной системы. В этот период, по словам Е.Н. Сорочинской, у подростков отнимают право выбора. У них появляется больше обязанностей, чем было до этого. Было больше обязанностей, чем реальных прав в организации, что создавало дискомфорт, непонимание в обществе. У детей отняли возможность подготовки к взрослой жизни. Государство отвергло личность ребёнка. [41]. «Позитивное достижение этого периода - расширение сети загородных детских лагерей, детских санаториев (Крым, Анапа, Кабардинка, Геленджик приобретают негласный статус детских курортов), появление системы ежегодной диспансеризации учащихся школ и повышение внимания к детскому спорту» [36;18].

3-й этап (середина 50-х - 80-е годы) характеризуется переосмыслением предыдущего этапа, поиском путей обновления содержания воспитательной и оздоровительной работы в условиях загородных пионерских лагерей. Именно на этом этапе развития системы организации летнего отдыха с 1960 года начинает разворачиваться педагогическая философия и система социального воспитания во Всероссийском пионерском лагере ЦК ВЛКСМ «Орлёнке».

В этот период выходят сборники и пособия для вожатых, где поэтапно описываются шаги проведения мероприятий в детском лагере. Одним из авторов таких пособий был Гончаров А.А. В 1969 году он выпустил целых две части сборника методических и практических материалов для студента- вожатого в пионерском лагере. Проанализировав обе части заметим, что первая часть содержала в себе обращение к вожатому. Всё внимание было посвящено его деятельности, каждый день в лагере был расписан буквально по минутам. Вторая же часть посвящена столетию со дня рождения В.И. Ленина. И тут важно отметить, что значительную часть в этом сборнике автор посвятил интересам В.И. Ленина. В ней было написано, какие игры любил В.И. Ленин, какую музыку предпочитал, а также в ней проверялись знания биографии и деятельности В.И. Ленина.

Интересно заметить, что в это время актуальны были учения Н.К. Крупской. К примеру, Н.И. Монахов в своей статье подробно разобрал все учения Н.К. Крупской, где говорилось о том, что вожатый должен быть образованным и воспитанным человеком. Первое, что требуется для будущих вожатых, по словам Н.К. Крупской - это известный минимум общеобразовательных знаний. Второе - вожатый должен быть политически подкован. Н.К. Крупская активно распространяла идею, что «посылать будущих вожатых только на курсы мало, нужно знать, что происходит в повседневной жизни вожатых, по-товарищески подходить к ним, втягивать их в кружки, помогать им учиться» [27;84]. И это правильно, так как, если выдвигать требования по подготовке будущих вожатых, то им нужно непременно в этом помогать. В-третьих, Н.К. Крупская говорила, что не все могут быть вожатыми. Для этого нужно быть активными, заниматься общественной деятельностью [27]. И в этом она несомненно была права.

«К 80-м годам сложилась система воспитания, оздоровления, досуга и отдыха действовавшая без принципиальных изменений до 1989 года» [36;18].

«В это время сложилась концептуальная база содержательных функций системы оздоровительного отдыха детей:

укрепление физического, психического и нравственного здоровья ребёнка на фоне разрядки и восстановления сил;

-удовлетворение потребностей в различных развлечениях и увлечениях(прежде всего, свободного образовательного направления);

-обеспечение единства оздоровительного и образовательного процессов;

-компенсация недостатков профессионального образования;

саморазвитие и самореализация ребёнка.

Существенное событие этого периода - научно-практические конференции, посвящённые организации оздоровительной деятельности в летний период, которая характеризовалась как «социально-педагогическая система», являющаяся составной частью внешкольной системы воспитания» [36;19].

4 этап (1969 - 1995 гг.) «характеризуется процессом научного переосмысления сущности процесса воспитания и оздоровления в условиях временных детских объединений. Основная тенденция этого этапа - поиск путей, средств, методов, форм, повышающих эффективность воспитания и оздоровления (в широком смысле) ребёнка во временных объединениях.

Летний лагерь, центр, турбаза, спортплощадка, детский клуб рассматриваются не только как временное местонахождение ребёнка, где он приобретает те или иные умения и знания, где увлекательно проводит своё свободное время, но и как необходимое бытие, позволяющее раскрыться всем его потенциальным, скрытым духовным и физическим возможностям. Ведь лето в лагере иногда равняется году в жизни ребёнка.

Таким образом, организованный отдых позволяет одновременно реализовать развивающую, оздоровительную, образовательную, культурологическую, психотерапевтическую, коммуникативную функции, что свидетельствует о его несомненной пользе в общей системе воспитания, развития, социализации детей и подростков» [36;20-22].

К примеру, возьмём летний лагерь «Артек». В это время велась активная жизнь. Из книги В. Крючкова «Пусть всегда будет солнце» мы узнали, что «Артек» в этот период активно занимался проведением международного детского фестиваля в СССР и приёмом гостей из зарубежных стран. В этой книге собраны интервью многих детей из других стран, которые побывали в «Артеке» в этот период. В лагерь приезжали отдыхать дети из Мексики, Греции, Ирландии, Шри-Ланки и многих других. Все они были в восторге от тёплого приёма в «Артеке», многие хотели приехать в лагерь ещё ни один раз [31].

Также, в «Артеке» была открыта новая страница в истории пионерской организации, так как в нём проводился IX Всесоюзный слёт пионеров, который проходил летом 1987 года. На этом слёте подводились итоги дискуссии «Какой быть пионерской организации». Главной проблемой, выявленной по окончанию слёта, было отсутствие у пионерской организации идейно-нравственной, социальной направленности содержания пионерской деятельности, а также нарушение инициативы, как основы пионерской организации; ограничение демократии в работе отрядов; падение авторитета пионерской организации у подростков, снижение её влияния на личность пионера [3].

В условиях перестройки возрастает значение и роль пионерского отряда как центра пионерской жизни. В «Педагогике пионерского поручения» Л.В. Алиевой сказано, что пионерский отряд - это первичный коллектив, в котором ребёнок осознаёт суть детской коммунистической партии и свою социальную роль в ней. «Главное условие для создания пионерского коллектива - активное участие в его деятельности каждого члена организации» [3;73].

Это говорит о том, что в конце 80-х начался распад пионерской организации. Поэтому «задача системы летнего отдыха детей и подростков заключалась в попытке разбудить в детях живой интерес ко всему окружающему, вызвать желание побольше узнать, проанализировать постигнутое, научиться самостоятельно мыслить, принимать решения, быть добрыми, благодарными, отзывчивыми, зарядиться духовной и физической энергией.

Подобный подход позволял рассматривать в качестве одной из главных целей содержания летнего организованного отдыха детей и подростков - создание условий, в которых ребенок максимально сумел бы осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания и потребности, постичь свои силы и способности, своё значение в жизни, в семье, в обществе» [36;21-22].

Пятый этап (1995 г. - по настоящее время) «началом 5-го современного этапа можно считать принятие Правительством Российской Федерации Постановления № 233 от 7 марта 1995 г., утвердившего типовое положение «Об учреждении дополнительного образования детей» [36;22]. Впервые детские лагеря были признаны учреждениями дополнительного образования. С 1997 года это положение стало законодательной нормой в законе РФ «Об образовании»(ст. 12,п.9). В связи с этим сложилось несколько подходов при выборе типов образования. Проанализировав книгу Павленко, мы выяснили, что всего их пять.

-    Рефлексивно-культурный подход. Фундаментом в этом подходе является рефлексия. По В.А. Беловолову рефлексия - это размышления человека, направленные на оценку самосознания своего «я», это понимание того, что с тобой происходит в данный момент и твоё отношение к этому [7].

-    Антропологический подход. В нём главным является системное построение и использование содержания данных о человеке во всех областях для дальнейшего построения педагогического процесса.

-   Деятельностный подход. Предполагает собой помощь при выборе ребёнком своей деятельности, а также её оценивании.

-   Культурологический подход. Имеет под собой основу культурных ценностей. Это введение и обучение ребёнка культуре быта, труда, физической культуре, философской, нравственной, художественной, правовой, педагогической и т.п.

-    Аксиологический подход. Этот подход исходит из понимания системы ценностей человека, представленный воспитанием и обучением, педагогической деятельностью и образованием в целом. Главная ценность - мысль о гармоничном развитии личности.

«С этого момента детские лагеря признаны учреждениями дополнительного образования. Это стимулировало появление профильных лагерей по предметным направлениям образования обучающихся: языковых, компьютерных, математических и др. Их основная задача - приобретение подростками новых образовательных возможностей. Значительное место в системе организации летнего отдыха по-прежнему занимают санаторно- курортные лагеря и центры, где главная задача - оздоровление детей, профилактика заболеваний и психологическая коррекция. В последние годы стали появляться детские лагеря крупных молодежных общественных и политических организаций, в которых в первую очередь происходит воспитание будущих лидеров - руководителей и политиков. Также развивается линия профилированных детских лагерей, на базах которых происходят слеты юных спасателей, юных моряков и речников, учащихся кадетских школ и т. д. Эти лагеря берут в основу гражданское воспитание подрастающего поколения. Постепенно укрепляется фестивальное детское движение, в рамках которого каждый ребенок имеет возможность продемонстрировать свои способности и талант, а также углубить свои знания, расширить круг умений в данной области и обменяться опытом с другими ребятами.

Таким образом, как утверждает А.А. Кателина, «в настоящее время система детских лагерей представлена многочисленными учреждениями дополнительного образования, отличающихся друг от друга по форме организации и направлению деятельности. Вместе с тем все они, создавая внутри себя особую воспитывающую среду, представляя возможности для сотворчества детей и взрослых в условиях временного детского объединения, по-прежнему обладают особым воспитательным потенциалом, присущим лишь детскому лагерю» [22;225-226].

«В истории развития детского лагерного движения в России «Орлёнок», созданный на волне демократической оттепели 60-х годов, занимает особое место. Он сложился как центр формирования педагогической идеологии детского отдыха и досуга.

Его педагогическая система всегда основывалась на гуманистическом мировоззрении, которое в разное время оказывало влияние на процессы развития и становления детского общественного движения в реформируемой России.

Значимым педагогическим явлением в «Орлёнке» являлось коммунарское движение, существовавшее на стыке 50-60х годов; зарождение и развитие демократического общественного детского и молодёжного движения с конца 80-х годов до настоящего времени; идеи гуманной и гуманистической педагогики. На протяжении всей своей истории «Орлёнок» впитывал в себя всё самое прогрессивное и значимое для воспитания развивающейся личности.

Девизами вожатых «Орлёнка» стали: «Каждое дело творчески, иначе зачем?», «Ты для ребёнка - идеал человеческих отношений, будь достоин его», «Открой в ребёнке то, что неведомо ему самому, помоги ему разобраться в себе, в своих возможностях и человеческих качествах», «Помни, что ты отвечаешь за то, чтобы каждый твой воспитанник стал человеком, для которого не безразлично то, что происходит вокруг него».

Знакомясь с материалами истории «Орлёнка» 60-х годов, можно сделать вывод о том, что лагерь формировался как центр встреч участников общественного российского детско-юношеского движения в период, когда в стране назрела проблема переустройства жизни, ей ценностных норм. В педагогике и детском движении как в сферах развития общества также появилась необходимость нового содержания, новых способов воспитания детей. Поэтому в конце 60-х - начале 70-х годов продолжалась работа над совершенствованием методики воспитательной деятельности лагеря, позволяющей решать задачи обучения и воспитания актива пионерской и комсомольской организации страны.

Постепенно в «Орлёнке» стало организоваться педагогическое ядро, аккумулирующее и развивающее всё целесообразное и современное. Этот опыт сохранялся в лагере и отдавался в школы, клубы, детские сообщества, организованные в городах и сёлах и других Республик.

Особое значение в системе воспитательной деятельности «Орлёнка» занимали законы и традиции коллективной жизнедеятельности, совместного творчества, индивидуального проявления и демонстрации собственных возможностей, как детей и взрослых.

Вот некоторые из них:

Традиции доброго отношения к человеку.

Традиция доброго отношения к песне как фактору духовной среды «Орлёнка».

Традиции вожатского отряда обеспечивает преемственность поколения вожатых.

Именно традиция вожатского отряда получила в 80-е годы наибольший расцвет в деятельности педагогического коллектива «Орлёнка». Видимо, это и привлекало внимание педагогической общественности страны к опыту «Орлёнка».

В деятельности детских лагерей явно прослеживается тенденция закрепления связей с различными общественными и государственными структурами по реализации детских программ. Появляются постоянные организаторы и заказчики смен, которые, с одной стороны, оказывают финансовую и материальную помощь детским лагерям, с другой, привлекают ведущих специалистов для реализации своих программ, что обогащает опыт центра, показывает новые образцы работы с детьми, формирует парадигму нового воспитания в условиях временного детского объединения.

Событием в деятельности «Орлёнка» стало открытие в 1994 году педагогического колледжа по подготовке социальных работников, что привело к появлению постоянного ядра в педагогических коллективах центра. «Орлёнок» возобновляет сотрудничество с педагогическими вузами страны, студенты которых приезжают на педагогическую практику в летний сезон.

В 1999 году возобновляется работа школы педагогических работников (ШПР), которая в последующие годы обогащается новыми подходами к содержанию обучения будущих педагогов центра.

Значимость «Орлёнка» для детей России подчёркнута принятой в 1995 году целевой федеральной программой развития ВДЦ «Орлёнок», «Океан» до 2000 года в рамках «Президентской программы «Дети России» [36].

Что касается Европы, здесь первые лагеря появляются в 1876 году в Альпах (Швейцария), они были созданы пастором Бионом Hermann Walter Bion как лагеря отдыха, где самими детьми для себя строились дома- шалаши, пелись песни, запускались воздушные змеи, организовывались приключенческие игры. Пастор служил в рабочем районе Цюриха, он решил взять с собой в деревню детей рабочих. Его первый лагерь включал в себя 68 детей, за ними присматривали их же родители, бывшие добровольцами (их б было 10 человек). Лагерь был действительно спартанским: спали мальчики в стогах сена, девочки были расселены по местным семьям. Дети занимались домашними делами, но при этом еще участвовали в походах, экскурсиях, собирали плоды и цветы. По возвращении детей и пастором, и родителями было отмечено, что физическая активность и свежий воздух оказались для здоровья детей весьма полезными. В результате первые опыты понравились, и летние лагеря с тех пор начинают организовываться и в Швейцарии, и в соседней Франции.

Детские лагеря в Северной Америке также имеют собственную историю: они существуют с 80-х годов 19 века. Самыми первыми детскими лагерями стали не государственные, а частные, небольшие, организованные для мальчиков в старшем возрасте. Они были созданы для мальчиков из элитных семей, были расположены в глухих лесах на севере, подальше от общества и городов. С каждым годом эта затея становилась все более популярной, и к 90-м годам 19 века летних кампусов возникло большое количество, и даже средние классы с малообеспеченными семьями могли себе позволить в них отправлять своих детей. Бедняки находились под опекой органов социальной защиты с религиозными организациями, а средние классы опекались - Young Men’s Christian Association (Христианская Ассоциация Молодых Людей), впоследствии одна из самых крупных в мире молодёжных организаций [13].

В ХХ веке с 20 по 50 года. пионерскими лагерями переживается настоящий бум. «Во множестве стран после войны на фоне восстановления экономики, возникновения новейших технологий, начинается действительный бэби бум, это период появления огромного количества специализированных лагерей: с углубленным изучением иностранного языка, для инвалидов, с изучением музыки, поздней, компьютерных программ, при этом лагеря традиционные, где основное внимание уделено отдыху, спорту, а также разноплановому досугу, своей популярности не теряют» [13].

В СССР в послевоенные годы в пионерских лагерях тоже произошли значительные перемены. «Артек» значительно вырос. Его владения расширились за счет бывшего дома отдыха колхозной молодёжи, переданного пионерам. Коммунистическая партия и Советское правительство всегда проявляли неустанную заботу о детском и юношеском отдыхе. Для поддержания и развития коммунистического духа создавались фильмы и книги про пионерские лагеря. Например, «Добро пожаловать или посторонним вход воспрещён»; «Каникулы Петрова и Васечкина»;

«Засекреченный город»; «Тимур и его команда», снятый по мотивам одноимённой книги и многие другие. А также детские художественные книги такие как: «31 день», «Первая смена», «Гори, наш костёр» и т.д. Ежегодно все педагогические вузы страны отправляли своих студентов на практику в пионерские лагеря.

На данный момент популярность подобного рода классических лагерей снижается, что связано с такими моментами, как снижение рождаемости и увеличение на рынке образования конкуренции, в результате чего количество программ отдыха, которые предлагаются детскими лагерями, значительно увеличилось. Детям могут быть предложены лагеря с различной направленностью: художественные, языковые, музыкальные, спортивные со специальной направленностью (например, футбольные), с верховой ездой, с углубленным изучением физики, со специальными программами по снижению веса и т.д.

Существуют лагеря лидерские, летние лагеря, имеющие религиозную направленность, ориентированные политически (пример - лагеря патриотического воспитания) и т.д. При этом, по мнению Е.А. Губиной, «наличие широчайшего выбора специализаций детских лагерей в достаточной мере затрудняет выбор и зачастую не позволяет детям грамотно отдыхать в лагере» [14].

В лагерях могут существовать различные способы деятельности. Е.А. Губина приводит несколько способов деятельности:

Традиционный - существует в тех лагерях, где администрация не сильно утруждается придумыванием на каждую смену новых программ, и из года в год лагерь работает по старым, обкатанным программам, и все так же, как 50 лет назад празднуется День Нептуна, по старым программам. В такие лагеря можно съездить один раз, больше - будет неинтересно. А лучше вообще избегать, дети уже не такие как были даже 10 лет назад, и проводить отдых по древним программам неинтересно.

Традиционно-тематический - на каждой смене существует своя тематика, под которую «затачиваются» все мероприятия и сам сценарий смены. Мероприятия из года в год одни и те же, но каждый раз их обыгрывают в новом сюжетном ключе. Сюда также относятся языковые, образовательные и тому подобные лагеря.

Инновационно-тематический - здесь тематика смены определяет не только характер мероприятий, но и их состав. На каждой новой смене педагогический состав лагеря разрабатывает новую программу, в зависимости от общей заявленной концепции. При этом все основные мероприятия продумываются централизовано, от вожатых почти ничего не зависит.

Традиционно-инновационный - данные программы берут стандартный костяк - типа КВН, Игра по станциям, Олимпиады. И вожатые просто вносят немного разнообразия в данные программы, изменяя условия задания, придумывая несколько новых. Также, если новая идея, то её обязательно реализуют, но все же инновация не является главным критерием составления таких программ.

Инновационный - возможен только если штат в лагере постоянный, которому работать по старым программам самим неинтересно. Главным правилом таких программ является «Не повторись!». От смены к смене пытливые умы сочиняют новые легенды, новые игры, новые развлечения. Зачастую это привилегия коммерческих программ, так как именно инновационные придумки составляют главное конкурентное преимущество на рынке детского отдыха.

Традиционно-инновационно-тематический - в программу такого лагеря включены традиционные песни, легенды, мероприятия, формирующие дух и атмосферу лагеря, являющиеся его «визитной карточкой». Большая часть программы основывается на тематике, выбираемой заново для каждой смены. При этом остается часть времени, которая должна быть максимально «инновационно» организована вожатыми, не обязательно в соответствии с темой смены. К этому типу лагерей относятся крупные детские центры [14].

Таким образом, детский лагерь - это вид детского отдыха, который создавался с целью организации культурного отдыха детей в каникулярное время. В РФ детские лагеря появились в 1925 года (лагерь «Артек»), должность вожатого - с 1927 года.

Первые лагеря образовывались на природе, среди красивой местности.

Условно история детского лагеря делится на 5 этапов. Каждый из этапов рассказывает особенности исторического развития лагерей.

Лагерь «Орлёнок» был создан в эпоху «оттепели», что дало новый этап развития в истории детского лагеря. Он стал образцом для многих лагерей в СССР, как и лагерь «Артек».

В лагерях существуют различные способы деятельности: традиционный, традиционно-тематический, инновационно-тематический, традиционно-инновационный, инновационный, традиционно-инновационно- тематический.

В советское время пионерские лагеря позволили большей части детей страны отдохнуть вне дома во время школьных каникул, обеспечивали воспитательную, образовательную, оздоровительную и идеологическую работу. Пионерский лагерь считался оздоровительным внешкольным учреждением, организуемым для пионеров и школьников советами и комитетами профсоюзов совместно с предприятиями, учреждениями, организациями на время зимних и летних каникул. На территории Советского Союза организовывалось большое количество пионерских лагерей, куда ежегодно ездили отдыхать все пионеры СССР.

В связи с реорганизацией пионерской деятельности в конце 1980-1990х годов большинство лагерей прекратило свое существование, их финансирование оказалось практически невозможным. Тем не менее, некоторые предприятия нашли способы материально обеспечить свои лагеря и определить педагогическую линию работы. Бывшие пионерские лагеря стали называть детскими оздоровительными лагерями, центрами, комплексами и т.д.

Современные детские оздоровительные лагеря отличаются от создаваемых в советское время пионерских лагерей тем, что направлены на реализацию познавательных интересов личности ребенка через свободный выбор различных форм деятельности, организованный досуг с учетом потребностей различных слоев общества, детских и юношеских организаций различной направленности, с тесным сотрудничеством с предприятиями, организациями, учреждениями науки и культуры.

C 1995 г. - по настоящее время начался новый период для детского лагеря. Вместе с принятием Правительством Российской Федерации Постановления № 233 от 7 марта 1995 г., утвердившего типовое положение «Об учреждении дополнительного образования детей» детские лагеря получили новое название. С этого момента детские лагеря признаны учреждениями дополнительного образования.

1.2  Цели, задачи и функции современного детского оздоровительного лагеря

Цели и функции детского лагеря связаны с его типом. Обратимся к классификации лагерей (Таблица 1).

Таблица 1. Классификация детских лагерей

Основание для классификации	Виды лагерей
по времени деятельности	круглогодичные (работа в течение года); сезонные (работа во время школьных каникул - летние, осенние, зимние, весенние); лагеря выходного дня;
по месту проведения отдыха	стационарные (расположены на одних и тех же местах, в капитальных корпусах- строениях); выездной (лагерь каждый раз для проведения смены арендует помещения либо одни и те же, либо разные. Это могут быть базы иных лагерей, отели, гостиницы, пансионаты и т.д.); палаточный - может располагаться в любых местах, где можно разбивать несколько больших палаток
по типу организации	Круглосуточные; Дневные; с размещением в семьях местных жителей

Таким образом, детские оздоровительные лагеря созданы для полноценного, содержательного и оздоровительного отдыха детей. Вне зависимости от того, к какому типу лагерей, структуре, специализации они принадлежат, основная задача лагерей - устранение вопросов по их становлению и формированию. Обратимся к современному определению лагерей, которое даёт в своей статье С.К. Кудряшова. Современный детский оздоровительный лагерь - это детское оздоровительное учреждение для отдыха детей, которое представляет собой широкий спектр программ развлечения для детского досуга, начиная от тематики лагерной смены и заканчивая и заканчивая всевозможными формами деятельности, в которую будет вовлечён ребёнок в течение всей смены. Главная цель современного детского лагеря, пишет С.К. Кудряшова, это совмещение разных форм деятельности у детей, при которых развлекательно-познавательная функции воспитания должны сочетаться с духовно-нравственным и физическим развитием детей [23]. На основании анализа статьи И.Л. Давлетчина, дополним, что детский современный оздоровительный лагерь, имеет большой потенциал в вопросах нравственного воспитания ребёнка, поскольку является частью системы дополнительного образования [15].

Итак, рассмотрим детские оздоровительные лагеря более подробно.

Как правило, детские оздоровительные лагеря расположены за городом, могут располагаться на базе стационарных построек, могут на условиях походных туристских лагерей. Деятельность стационарных детских летних лагерей в РФ регламентирует документ от 17.03.2003 «Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1204-03, походные основываются на документе «Гигиенические требования к организации режима базовых палаточных лагерей в летний период. (СанПиН).Минздрав России, 2003» [42].

Опишем особенности размещения в оздоровительном лагере.

«Всеми лагерями на данный момент предлагаются следующие виды размещения:

·         элитный,

·        улучшенный,

·        стандартный.

Элитное размещение - в комнате по 2-3 человека, расположены все удобства, есть телевизор, евроремонт в номерах.

Под улучшенным размещением понимают наличие в комнате 4-5 человек, удобства расположены на этаже, корпуса отремонтированы, находятся в надлежащем виде.

Стандартным размещением является по 6-8 человек в больших комнатах, туалеты расположены в корпусах, на улице - банно - прачечный

У каждого размещения имеются свои особенности, свои плюсы и минусы. Так, жить вдвоем-втроем более комфортно, однако в течение всей смены может быть скучновато, к тому же, с соседом можно не поладить, и смена может быть испорчена. Элитное размещение в хорошем лагере может быть и не нужным, потому что дети в комнаты приходят только спать, все остальное их время занято теми или иными событиями и лагерными делами. Стандартными условиями дети не всегда удовлетворены, но в случае, если программа лагеря интересна, наличие душа на улице проблемой для ребёнка не окажется» [13].

В определенных лагерях, в особенности за рубежом, достаточно часто проживание организуют в семьях местных жителей. Дети почти весь день пребывают в дневных лагерях, которыми предлагается учебная, спортивная и культурная программа, спят же они в семьях местных жителей, где, как правило, есть дети-ровесники. Однако в нашей стране до сих пор такой вид отдыха не является достаточно популярным, хотя при изучении языка подобное размещение является наиболее эффективным [6].

Рассмотрим основы деятельности оздоровительного лагеря в современных условиях.

Жизнедеятельность детского оздоровительного лагеря - это целостная система, в которой заложены возможности укрепления здоровья и одновременно формируются ценностные ориентации. Такую деятельность отличает обогащенное содержание, самостоятельно-творческие способы организации, направленность на всестороннее комплексное развитие детей (физическое, умственное, психическое), всего коллектива лагеря.

Цели и задачи:

·         «оздоровление детей;

·        обеспечение организации активного интеллектуального и эмоционально-насыщенного досуга;

·        создание условий для развития творческих способностей детей»

Базовое содержание воспитания в лагере основано на принципах:

·         «создания максимального количества разнообразных клубов, кружков, студий, где нормы и правила взаимодействия вырабатываются самими членами группы, что предотвращает авторитарное давление и повышает степень возможности самоопределения, самоактуализации и саморазвития личности;

·        содержательности деятельности, её многообразия, лежащих в основе индивидуальной и коллективной деятельности;

·        свободы выбора деятельности, коллектива, педагога как необходимых условий самостоятельного, творческого развития и самореализации ребёнка» [14].

«В основу организации жизнедеятельности детского оздоровительного лагеря целесообразно положить троичный ритм, основанный на развитии чувств, мышления и воли ребёнка. Поэтому наполнение ежедневной деятельности может быть выражено следующим образом:

·         умственная деятельность (проблемные мастерские; лаборатории, проектировочная деятельность, ежедневная рефлексия и т. д.);

·        практическая деятельность (экология, спорт, туризм, труд, шефская работа, кружки и т. д.);

·        досуговая деятельность (игры, увлечения, клубы, творческая деятельность, путешествия в природу и т. д.)» [13].

«Реализацией выше обозначенной цели предполагается разрешение целого комплекса задач: психолого-педагогические, методические и управленческие. К ним относятся:

·         создать в детском оздоровительном лагере воспитательную среду, благоприятную, в первую очередь, с целью формирования нравственной культуры детей, духовных основ в его развитии;

·        использовать природные условия с целью восстановить, сохранить, компенсировать здоровье детей и подростков, привлечь максимальное количество школьников для осознанного выбора здорового образа жизни;

·         создать условия с целью развития и формирования социально- адаптированной личности, с целью развития умений эффективного взаимодействия детей с подростками и окружающим миром, с целью удовлетворить базовые потребности личности в защищенности, в признании и уважении, в самоутверждении;

·        предоставить широкий спектр образовательных дополнительных услуг, которые способствуют творческой самореализации, процессам самовыражения и самосовершенствования всех участников смены, личностному и профессиональному самоопределению подростков;

·        разработать модель воспитательной системы в детском оздоровительном лагере, предполагающую интегрирование педагогического коллектива со всеми службами лагеря при разрешении задач конкретных программ, с проведением методического описания управленческой структуры, форм и механизмов в сотрудничестве, педагогических технологий, систем в оценке эффективности и результативности»[6].

По мнению Е.А. Губиной, «у участников лагеря должны иметься возможности для наиболее полного удовлетворения интереса к той или иной области знаний, творчества либо искусства при сочетании в кругу сверстников с оздоровительным отдыхом, демонстрации своих способностей и талантов, приобретения новых друзей, нового социального опыта» [14].

Одна из центральных идей в работе лагеря, как утверждает Н.А. Горбунова - «постоянное развитие детей. Реализации такой идеи возможны с осуществлением принципов по свободе выбора, когда деятельность разноплановая, творческая затрагивает сферы чувств детей и дает ему возможности для осознания себя как личности» [11].

Другой идеей стала заложенная в системном оздоровлении в условиях лагеря детей и подростков. Базой третьей идеи является придание определенного культурологического колорита смене.

Четвертой идеей - самоорганизация, способность к проектированию и организации молодыми людьми самовоспитания, самообразования, самоопределения [11].

Детские лагеря имеют достаточное количество возможностей для того, чтобы организовывать эффективное оздоровление детей, организовывать воспитательный процесс.

Очень важно помнить, что на период смены детского лагеря дети оторваны от семьи и воспитательная деятельность должна быть на высоком уровне. Также, знать, что в отличие от школы, в детском лагере ребёнок может раскрыться наиболее полно, так как социальная среда в детском лагере для ребёнка более благоприятная и комфортная, а это значит, что детям в таком случае нужно уделять максимум внимания и давать свободу для реализации их возможностей [46].

Условия лагеря позволяют решать задачи по детской занятости детей, т. е. организовывать их деятельность, связанную с удовлетворением индивидуальных потребностей и интересов в сферах деятельности, значимых личностно, которая направлена на развитие творческого потенциала.

Основные задачи занятости (в соответствии с концепцией В.В. Байбородовой и М.И. Рожковой:

·         «включать в различные виды деятельности детей и подростков;

·        развивать личность и возможности для непосредственного приобретения практических дополнительных знаний в разных отраслях науки, техники, экономики, искусства, спорта;

·        проявлять и реализовывать коллективное и индивидуальное творчество» [4].

«1. Принцип многообразия видов, форм и содержания деятельности, рассчитанных на доминирующие способности, интерес и потребности (интеллектуально - познавательные, организаторско - лидерские, художественно - творческие ). Выступления на концертных площадках, проведение археологических раскопок, разработка социально - значимых проектов - все это является одновременно и привлекательным для участников, имеет четко выраженный результат, содержит эффект новизны, позволяет проявить творчество и самостоятельность и способствует самоутверждению личности.

2.  Принцип свободы и творчества предполагает право выбора:

·         познавательной деятельности, клубного пространства, пути, темпа продвижения по маршруту в освоении выбранной деятельности;

·        форм и способов организации жизни в коллективе, участие в досугово-развлекательных мероприятиях;

·        выбора ролевой позиции при подготовке дел (организатор, участник, эксперт, рекламный агент, консультант, костюмер, оформитель, социолог и т. д.);

·        выбор формы участия в оздоравливающих программах (обливание, зарядка, шейпинг, массаж, спортивные секции, купание и д. р.).

3.   Принцип социальной активности через включение подростков в социально-значимую деятельность при проведении разноплановых просветительских, оздоровительных, спортивных, досуговых мероприятий.

4.       Принцип взаимосвязи педагогического управления - самоуправления, реализация которого предполагает формирование временных творческих групп, служб из числа взрослых и детей по организации, пропаганде, освещению жизнедеятельности в лагере: аналитической, информационно-оформительской, хозяйственной, службы здоровья и т. д. Общими усилиями проводятся межлагерные и внутрилагерные мероприятия, часы здоровья, дискуссионные клубы, олимпиады по науке и искусству; интересные дела подробно освещаются пресс-центром» [34]. Из вышеперечисленного можно сказать, что в каникулярное время у детей возникают новые виды коллективного и творческого потенциала. Творческий подход предлагает нам провести активную форму познавательной деятельности (коллективные или игровые), где существуют сложные виды работ такие как: поиск, наблюдение, конструирование, моделирование, проектирование и др.

«В ходе практической реализации целей и задач используются различные группы методов:

·         методы воздействия на чувства, сознание (эмоциональное заражение, подражание, пример, внушение, погружение);

·        методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (совещание, беседа, лекция, диспут, практические занятия);

·        методы изучения конкретной ситуации (наблюдение, анализ, социологические исследования, тестирование, анкетирование);

·        методы прогнозирования возможных воспитательных последствий (моделирование, причинно-следственный анализ изучаемых процессов)» [14].

Опираясь на пособие Л.Г. Нещерет, мы выяснили, что «воспитательная система детского оздоровительного лагеря - это, прежде всего, педагогическая система, включающая основные элементы целенаправленного воспитания, развития и саморазвития ребенка; особая социально природная, культурно-историческая среда жизнедеятельности временного коллектива детей и взрослых; механизм организации пространства здорового образа жизни; физического, психического, духовно- нравственного, естественного оздоровления ребенка через активный отдых; открытая система, позволяющая целенаправленно с пользой для каждого члена лагеря включать его в реальный окружающий мир; живое общение с природой, приобретать новый жизненный опыт. Воспитательная система в центр внимания ставит ребенка и сообщество сверстников и взрослых. Специфическим основанием для создания воспитательной системы в детском оздоровительном лагере выступает направленность и специфика основной деятельности (туристско-краеведческой, гражданско-патриотической, культурологической, трудовой, спортивной, интеллектуальной и т. п.)»[34].

Проанализировав статью Белова В.Н. «Подготовка будущего педагога к работе в летнем лагере», можно добавить, что сам воспитательный процесс на сегодняшний день - занятие непростое. Нужна специальная подготовка. Для этого вожатому нужно освоить продуктивную деятельность. В детском лагере приоритеты расставляются в следующем порядке: здоровье, воспитание, образование. По Рубинштейну, продуктивная деятельность эффективна тогда, когда человек выполнил что-либо значительное для себя и окружающих. В детском лагере продуктивная деятельность имеет под собой основание в виде цели, активности, самостоятельности, автономности, творческой деятельности [7].

Организация воспитательной системы - это показатель деятельности педагогического мастерства коллектива вожатых, их способности прогнозирования, определения выгодных, логичных путей, способов реализации воспитательного процесса.

Итак, рассмотрев цели и функции детского оздоровительного лагеря, можно сделать следующие выводы.

Целью детских оздоровительных лагерей является обеспечение полноценного и содержательного отдыха и оздоровления детей, а также разрешения проблем по их развитию и воспитанию. Для реализации цели выделяется комплекс психолого-педагогических, методических, управленческих задач. Лагерь выполняет серию функций, среди которых важнейшими выступают постоянное развитие детей, разрешение проблем по воспитанию здоровых людей, культурологическое развитие, самоорганизация. Организация и содержание деятельности при реализации программ детского отдыха и оздоровительная базируется на специально разработанных принципах. Большое внимание уделяется воспитательному процессу. Тут формулируется целый спектр задач и функций по воспитанию детей.

1.3  Специфика педагогического общения в пространстве детского оздоровительного лагеря

Детский лагерь - это мобильное учреждение, которое быстро адаптируется под социальные потребности детей. Поэтому вожатым обязательно нужно расти в профессиональном плане [24].

Для работы в детском оздоровительном лагере ежегодно нужны сотрудники. «Желание потенциальных вожатых работать с детьми часто сочетается с низким уровнем компетентности или вовсе отсутствием у них необходимой подготовки, что создает значительные сложности в организации качественной работы педагогического персонала детских оздоровительных лагерей» [30]. В основном, как пишет в своём пособии И.И.Зюзюкин, это вчерашние школьники, которые ещё в детстве решили посвятить себя детям. Им не хочется ждать окончания института, чтобы приступить к работе с детьми. Им необходима практика педагогического общения с детьми уже сегодня[ 19]. И это ценится очень высоко. Но всё же, нужно помнить, что детский лагерь, это целая система педагогического общения. И её надо соблюдать каждому вожатому, будь он вчерашний школьник или студент педагогического университета.

Исходя из этого, «следует признать, что детский оздоровительный лагерь выступает как педагогическая система, имеющая свою структуру, принципы построения и функционирования. Важным элементом педагогической системы детского лагеря выступает педагогический коллектив, включая воспитателей и вожатых. Главное в организации его работы заключается в подборе и расстановке вожатых как педагогов» [15].

Формирование педагогического отряда очень важный элемент в педагогической стратегии. По Куприянову Б.В. педагогический отряд - это коллектив молодых воспитателей и вожатых, которые способны генерировать в играх и при этом быть включенными в пространство детства. Хотя такие коллективы чаще всего формируются на одну смену, это не исключает того, что они должны обладать необходимым минимум знаний в коммуникативном пространстве детского лагеря и педагогической стратегии.

«Педагогическая стратегия детских оздоровительных лагерей определяется двумя обстоятельствами: с одной стороны, необходимо всемерно содействовать развитию личности подростка, реализовать по отношению к нему комплекс педагогических задач. С другой -лагерь должен заинтересовать подростков креативностью направлений, форм и видов деятельности, включить в общий процесс, чтобы в дальнейшем подросток самостоятельно принимал активное участие в заинтересовавшей его деятельности, генерировал свои идеи, разрабатывал и содействовал реализации новых проектов» [48].

Для того, что осуществлять педагогическую стратегию, необходимо знать специфику педагогического общения с детьми в детском лагере.

«Коммуникативное пространство представляет собой среду, где протекает взаимодействие между людьми и группами людей. Изначально коммуникативное пространство как термин культурологических и лингвокультурологических исследований определялось как совокупность сфер общения, где языковая личность имеет возможности для реализации своих речевых намерений в соответствии с нормами и правилами общения, принятыми в определенном социуме» [18].

Загвязинский В.И. выделяет четыре уровня коммуникативного пространства, которые отражают наиболее устойчивые и характерные среди этих свойств.

Рассмотрим их более подробно:

1)   Далёкая-близкая дистанция. В этом случае общение подвержено социальному и сознательному контролю.

2)     Глубокая-поверхностная коммуникация. В этом пространстве глубокая коммуникация подразумевает под собой плотное общение. В случае с поверхностным происходит неполное задействование всех возможностей коммуникации.

3) Интеллектуальный уровень. Здесь главным является мыслительная задача коммуникативного пространства. Сюда можно отнести науку, культуру, духовность, воображение, которые удовлетворяют личные потребности человека [39].

«Существенным является то, что описанные уровни представляются не растянутыми в линию, ими образован круг, они соединяются при помощи отношений смежности и противоположности» [18].

Обратимся к специфике коммуникационного пространства в летнем оздоровительном лагере.

Лето - замечательное время для проведения разного рода самообразовательной деятельности. Это период свободного общения детей, удовлетворения каждым из них собственных интересов и приобретения новых. Как правило, программа отдыха детей строится с учетом современных тенденций в системе отдыха и оздоровления детей, социализации и самореализации детей.

Коммуникативное пространство летнего оздоровительного лагеря является неоднородным. Коммуникации в лагере имеют свою специфику, их можно представить системой коммуникаций групп с разными функциями, статусами, потребностями и ценностями. Так, это коммуникации детей и педагогического состава на занятиях (досуговых и т.д.), коммуникации детей и педагогического состава в процессе общения вне занятий, коммуникации самих детей между собой в процессе занятий и в процессе общения в течение дня.

Коммуникационный процесс между вожатым и «ребенком» представляет собой взаимопроникновение двух культурно-информационных и психологических реальностей. Дисциплинарным пространством, в котором организуется и осуществляется коммуникативный процесс, является пространство лагеря, подразделенное на свои специфические отделы: палаты, комнаты для занятий, места для прогулок, помещение для принятия пищи, и т.д. Кроме того, нужно учитывать, что в пространстве лагеря физическая дистанция между вожатым и «ребенком» часто ломается, что меняет отношения между ними [1].

Как правило, лагерные помещения и открытое пространство характеризуются доступностью, открытостью для всех - детей и педагогического состава. Коммуникативное пространство отражает систему социальных и профессиональных, межличностных и деловых коммуникаций типа: «ребенок» - вожатый, «ребенок» - «ребенок», вожатый - вожатый, вожатый - администратор, «ребенок» - администратор [39].

В пособии для вожатых «Делимся опытом», Мальцева О.С. даёт подробное описание системы всех выше перечисленных типов коммуникации в пространстве детского лагеря.

«Конфликты в отношениях «вожатый - администрация» чаще всего возникают из-за нарушений норм жизнедеятельности детского оздоровительного лагеря(как вожатым, так и детьми), невыполнения должностных обязанностей, требований администрации и т.д.

Возможные варианты предупреждения и разрешения данного типа конфликтов:

-  чёткое знание своих функциональных обязанностей;

-        обращение за консультацией к более опытным вожатым

          неэмоциональный анализ ситуации, объективная рефлексия;

          компромиссный подход к разрешению ситуации;

-    демонстрация неагрессивного и не протестного поведения во взаимодействии с представителями администрации;

-  наличие чётких договорных отношений (подписанный договор). Конфликты в отношениях «вожатый-вожатый» обычно возникают из-за следующих типичных проблем: конкуренция лидеров в вожатском отряде; разница темпераментов, которая может восприниматься как лень или нерешительность; лень одного из вожатых в отряде (нежелание работать); недостаточное освоение вожатым элементарных основ своей профессиональной деятельности; конкуренция за любовь детей или потребность одного из напарников быть «хорошим» для детей, когда требования вынужден предъявлять только один из вожатых; ревность к успешности напарника; разные представления о сущности вожатской работы и т.п.

Возможные варианты предупреждения и разрешения данного типа конфликтов:

-     чёткое распределение профессиональных обязанностей между напарниками - вожатыми;

-    изменение пары вожатых в отряде по сезонам, предоставление возможности попробовать себя в разных социально-профессиональных ролях;

-   везде и всегда помнить, что мнение может быть у каждого своё, и каждый имеет потребность быть успешным.

Конфликты в отношениях «вожатый-ребёнок».

В этой сфере конфликты отношений происходят чаще всего по следующим причинам: а) нарушение дисциплины; б) невыполнение ребёнком поручений; в) неумение детей жить в коллективе; г) разница темпераментов и т.д.

Возможные варианты предупреждения и разрешения данного типа конфликтов:

-   не следует каждое происшествие возводить в статус и конфликта. Каждая проблемная ситуация приносит какую-то пользу, должна чему-то научить и вожатого, и ребёнка. Важно учиться видеть потенциал каждого растущего человека;

-укрепление положительного эмоционально-психологического климата в отряде. Проведение «междусобойчиков», появление традиций отряда цементируют коллектив и снижают количество конфликтов» [32].

Таким образом, коммуникативное пространство летнего оздоровительного лагеря включает в себя взаимоотношения между тремя основными субъектами - вожатые, «дети», администрация (к ним, вероятно, можно добавить четвертый - педагоги, ведущие кружки, библиотекари, и т.д.).

Нельзя забывать о том, что коммуникативное пространство детского оздоровительного лагеря направлено, в первую очередь, на организацию свободного времени ребенка. В соответствии с этим Н. Ф. Головановой, А. В. Мудриком, И. И. Фришманом и другими учеными оздоровительные лагеря ставятся в один ряд с другими институтами социализации, наравне с: дошкольными учреждениями, школой, средствами массовой коммуникации, детскими организациями, называя лагеря эффективными факторами по прямому влиянию на ребенка в процессе социализации [39].

В соответствии с базовыми определениями понятия социализация можно сделать выводы о том, что социализация детей в оздоровительном лагере представляет собой диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребенком опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребенка формируется готовность к социальным действиям. Все это осуществляется в коммуникативном пространстве детского оздоровительного лагеря [18].

Таким образом, одним из важных направлений построения коммуникативного пространства летнего оздоровительного лагеря является социализация детей.

А.В. Хуторской в целом представляет процессы социализации оздоровительного лагеря в качестве совокупности трех составляющих:

1.        «стихийной социализации - происходит при взаимодействии детей с лицами, субъективно для него значимыми (в лагере это могут быть любые уважаемые взрослые, друзья-сверстники своего либо противоположного пола и др.) и при влиянии объективных обстоятельств лагерной жизнедеятельности;

2.       относительно социальной контролируемой социализацией выступает воспитание;

3.       самоизменения детей - более или менее сознательные самоизменения, процессы индивидуализации, происходят в деятельности, осуществляемой детьми вначале при помощи взрослых, поздней - самостоятельно» [45].

Все эти действия осуществляются в коммуникативном пространстве лагеря.

Вся жизнедеятельность детей в коммуникативном пространстве лагеря наполнена различными социальными связями, там должна быть организована благоприятная атмосфера для самопознания и самовоспитания, это обуславливает следующие особенности лагеря [39]:

-    отличие обстановки лагеря от привычной домашней атмосферы, специфика коммуникативного пространства, также отличающегося от домашнего и школьного;

-      длительность, круглосуточность пребывания и совместного проживания детей. Познания способов по совместному проживанию в группе сверстников прививает детям основы поведения в коллективе;

-  свободные, неформальные коммуникации педагог - ребенок. Именно в данном случае дети осуществляют более тесные взаимодействия со взрослыми, между ними быстрее появляется «зона доверия»;

-   отбор внутренних возможностей личности при помощи социальных проб, самоограничения, коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, программами;

-  коммуникации детей носят разнообразные по содержанию и по форме характеры (общение индивидуальное, групповое и коллективное взаимодействие, массовые формы деятельности);

-у всех детей есть право выбора, в том числе, в основном, это относится к коммуникативному пространству, это ему позволяет творчески и разносторонне себя проявлять в студийной, клубной, секционной деятельности, в отрядных и общелагерных делах, а так же и в системе самоуправления;

-   расширение круга общения и приобретение новых друзей - можно считать одним из основных показателей эффективности социально- педагогической работы лагеря. Это имеет большое значение и для постлагерного этапа. После смены педагоги лагеря продолжают контактировать с детьми, оказывать им необходимые помощь и поддержку (личные встречи, сбор участников смен, переписка и т.д.). Да и сами ребята после смены общаются друг с другом, черпая в этой дружбе энергию и силу [13]. Таким образом, коммуникативное пространство детского оздоровительного лагеря имеет свою специфику. Для того, чтобы реализовать педагогическое общение, нужно освоить педагогическую систему и стратегию. Они взаимосвязаны. Обучение педагогическим стратегиям и системам происходит внутри педагогического отряда. Формирование педагогического коллектива, как правило, происходит на один сезон. Но несмотря на это, специфику педагогического общения в детском оздоровительном лагере осваивает каждый вожатый.

Коммуникативное пространство представляет собой среду, где протекает взаимодействие между людьми и группами людей. Выделяют четыре уровня коммуникативного пространства. Каждый из этих уровней раскрывает все особенности коммуникативного пространства. Любые реальные коммуникации могут проходить не на одном уровне, а сразу на нескольких уровнях. Коммуникативное пространство летнего оздоровительного лагеря является неоднородным. Коммуникации в лагере имеют свою специфику, их можно представить системой коммуникаций групп с разными функциями, статусами, потребностями и ценностями. Так, это коммуникации детей и педагогического состава на занятиях (досуговых и т.д.), коммуникации детей и педагогического состава в процессе общения вне занятий, коммуникации самих детей между собой в процессе занятий и в процессе общения в течение дня.

 

2. Обучение вожатого детского лагеря эффективному взаимодействию с детьми

2.1 Констатирующий эксперимент: потребности вожатых в совершенствовании своей коммуникативной компетенции

В нашем исследовании мы провели анкетирование среди студентов следующих педагогических вузов: МПГУ(бывш.им.Ленина) и МГПУ. Средний возраст анкетируемых составлял от 20 до 26 лет.

Исследование было проведено с помощью онлайн-анкеты и путём распространения ссылки на эту анкету в социальной сети ВКонтакте, Одноклассники, Facebook. Всего на анкету ответили 23 студента. Из 23-х анкетируемых 20 человек уже работали вожатыми.

Основные методы сбора данных были выбраны в соответствии со спецификой исследования, его целями и задачами.

Исходя из этого, в нашем исследовании были использованы следующие вопросы и задания:

1.        Расставьте эти коммуникативные умения вожатого по мере уменьшения значимости (1 наибольшая значимость, 6 - наименьшая значимость). При необходимости продолжите список умений.

-  бороться с речевой агрессией детей

-        разрешать конфликты

организовывать беседу

владеть языковыми, речевыми, этикетными нормами

произносить публичную речь

владеть эмпатией(сопереживанием) при слушании

другой вариант ответа

Использование данного вида задания предполагает выявить наиболее важные умения вожатого, по мнению студентов, а также респонденты могли предложить свои варианты.

2.        Если Вы были вожатым, опишите, какие трудности, связанные с общением, вы испытывали во время работы?

Этот вопрос выявляет количество студентов, которые работали вожатыми и позволяет определить трудности, встретившиеся на пути студентов во время работы вожатыми. С помощью ответов на этот вопрос мы видим, какими коммуникативными качествами обладает вожатый и как они используются им при работе в детском лагере. Так же это позволяет выявить качество работы вожатого на коммуникативном уровне. (Коммуникативные качества личности, такие как: уверенность, деловитость, требовательность, стремления к доминированию в группе и т.д.)

3.        Нужно ли, по-вашему, специально обучать вожатого коммуникативным умениям? Если да, то каким?

Организаторские и коммуникативные качества личности оказывают существенное влияние на стиль общения вожатого. Поэтому мы применили данный вопрос в анкете. С помощью ответов на этот вопрос мы сможем определить насколько важными для действующих вожатых и будущих вожатых являются коммуникативные умения. Нужно ли, по их мнению, этому обучать. Оценим уровень подготовки вожатых к детскому лагерю на коммуникативном уровне. Не все вожатые обладают такими умениями. Часть из них, возможно, хотела бы иметь возможность обучиться специальным коммуникативным умениям.

Представим характеристику группы вожатых на базе данных, полученных в исследовании по 1 вопросу (рисунок 1).

Рисунок 1.

Итак, мы видим, что самый высокий балл имеет коммуникативное умение вожатого «разрешать конфликты». При работе с детьми в детском лагере самое главное, это владеть коммуникативными умениями. Чтобы решать конфликты, нужно владеть специальными коммуникативными умениями. Вспомним, что такое конфликт. А.П. Красичков и Д.Н. Зимин определяют конфликт как столкновение сторон, мнений, сил. Конфликт предполагает собой противоречие сторон [26]. «Разрешение конфликтной ситуации при неправильном подходе может привести к ещё более негативным последствиям, поэтому умение из них выходить говорит о высоком уровне подготовки вожатых. Классификация конфликтов, возникающих в условиях ДОЦ, может быть проведена по разным основаниям. По признаку субъектов конфликты можно подразделять на «вертикальные», возникающие в системе отношений «воспитатель- воспитанник», и «горизонтальные» - конфликты со сверстниками в отряде. Конфликты дисциплины обусловлены нарушением обязанностей со стороны воспитанника, неподчинением требованиям вожатых и воспитателей, непослушанием. Конфликты, обусловленные особенностями деятельности педагога, связаны, прежде всего, с тактикой и стилем взаимодействия с воспитанниками. Конфликтогенными являются многие ситуации негативного оценивания и сравнения воспитанника с другими, если проявляется дискриминация со стороны педагога по отношению к отдельным детям, отсутствует единая система критериев оценки» [17]. Таким образом, определив понятие конфликта и дав ему полную характеристику, мы понимаем, что конфликт - это очень серьёзная ситуация, к решению которой, нужно подходить со всей ответственностью. Второе место по важности занимает коммуникативное умение «владеть языковыми, речевыми и этикетными нормами». Следует отметить, что и первое, и второе коммуникативные умения неразрывно связаны. Вожатый должен уметь поставить себя так, чтобы его уважали дети. Как мы можем заметить, это умение для многих оказывается тоже непростым. Дело в том, что вожатый, как мы знаем, это не просто коммуникативный лидер в ситуации общения, но и образец для поведения. Дети ориентируются на него. Если ребёнок видит, что вожатый ведёт себя недолжным образом, позволяет себе при детях выражаться нецензурно и так далее, то он автоматически теряет авторитет. Поэтому можем сделать вывод, что достаточно высокий процент вожатых преодолевали эту проблему, учились быть вожатыми. Третье место делят умения «владеть эмпатией (сопереживанием) при слушании» и «организовывать беседу с детьми». Большинство людей умеет слушать, но не умеет сопереживать и вожатые не исключение. Когда ребёнок рассказывает вожатому какие-то личные вещи, последний должен уметь поддержать, чтобы ребёнок почувствовал уверенность, что к нему всегда придут на помощь. Если вожатый будет вести себя по отношению к детям холодно, то дети к нему не потянутся и, возможно, будут бояться делиться с ним личными переживаниями. Умение организовывать беседу с детьми очень тесно связано с эмпатией. Поэтому, эти умения набрали одинаковое количество процентов. Что такое эмпатия, мы разобрались. Теперь к организации беседы с детьми. К примеру, порой, что-то объяснить ребёнку бывает непросто. Не все дети понимают с первого раза, для кого-то нужно повторять несколько раз одно и то же. Чтобы организовать беседу с одним ребёнком, вожатому не потребуется много усилий. Но для того, чтобы организовать беседу всем отрядом и при этом удерживать внимание детей, объяснить каждому, что от него требуется, это требует больших усилий. К сожалению, многие отвечающие решили, что это умение для них не так важно. В связи с этим, стоит предпринять меры по обучению вожатых в организации беседы с детьми. Вожатый по роду своей профессиональной деятельности руководит детским коллективом, организует различные игры, цели, дела, является носителем социально значимых личностных ценностей и выступает образцом поведения. Именно вожатый воспитывает у детей нравственные ценности и оказывает влияние на их приоритеты, стимулирует познавательную деятельность у детей и формирует у них позитивные установки. Осуществлять такую работу, может только вожатый, которому присущи авторитетность, активность, целеустремлённость и влиятельность. Данные качества, как свидетельствует анализ психолого-педагогических исследований (Р.Л. Кричевский, Р.С. Немов, А.В. Петровский и др.), являются ключевыми характеристиками лидера [37]. Приобретя такие качества в роли вожатого, студент получает бесценный опыт коммуникативного лидера, что в будущем позволит стать ему хорошим педагогом. На четвёртом месте идут «умение бороться с речевой агрессией детей» и «умение произносить публичную речь». Речевая агрессия возникает тогда, когда вожатый не может доказать ребёнку, что последний не прав. Такое часто встречается в практике вожатых и чаще всего это заканчивается тем, что вожатый резко отвечает ребёнку и речевая агрессия остаётся на заднем плане. Прикрикнув на ребёнка или сказав ему что-нибудь резкое, вожатый рискует оставить ситуацию не решённой. Ребёнку всегда нужны ответы на вопросы и конкретные аргументы, объяснения, почему в той или иной ситуации надо вести себя именно так, а не иначе. Дадим более подробное определение «речевой агрессии». Ю.В. Щербинина определяет речевую агрессию как «обидное общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в оскорбительной, грубой, неприемлемой в данной речевой ситуации форме» [47;7]

Но не следует смешивать обидные, оскорбительные, агрессивные высказывания со внешне сходными по форме и смежными по ситуациям употребления высказываниями, встречающимися в детской речевой среде. Агрессивность высказывания определяется только контекстом речевой ситуации, реальными условиями общения [47].

Умение произносить публичную речь. Почти для всех анкетируемых этот вариант ответа показался наименее важным. А ведь это одно из основных коммуникативных умений при работе вожатым. Умение произносить публичную речь говорит о многих качествах человека. Это касается и разрешения конфликтных ситуаций, и организации беседы с детьми, и владения сопереживанием, и владения языковыми, речевыми и этикетными нормами, и борьбы с речевой агрессией. Всё выше перечисленное лежит в умении произносить публичную речь.

Доказательством моих выводов могут служить ответы, которые дали студенты на второй вопрос нашей анкеты.

Вопрос был следующий: Если Вы были вожатым, опишите, какие трудности, связанные с общением, Вы испытывали во время работы?

Многие ответы были связаны именно с трудностями в произнесении речи.

1)      Сложно общаться с избалованными, капризным детьми, которые не хотят играть и вливаться в общественную деятельность.

2)      Не удавалось сплотить всех; некоторые дети были сильно избалованными, поэтому не брали во внимание мнение педагога;

3)      Дети не идут на контакт.

В данном варианте ответа мы можем наблюдать проблему в том, что вожатый не достаточно хорошо владел публичной речью. Для того, чтобы привлечь внимание избалованных детей, нужно тоже немало времени. Вожатый без предварительной подготовки не справиться с этой задачей так быстро, как это сделает более опытный вожатый с багажом знаний по теории и практике.

Приведём ещё пару примеров:

«Одна из самых непростых (но преодолимых) задач является умение удержать внимание ребёнка во время речевой ситуации».

Держать долгое время внимание детей, произнося/объясняя что-либо.

Не удавалось сплотить всех; некоторые дети были сильно избалованными, поэтому не брали во внимание мнение педагога;

Здесь мы наблюдаем аналогичные проблемы, что и в предыдущем ответе. Существует множество пособий о том, как удержать внимание ребёнка. Каждый вожатый должен пользоваться ими.

Ещё один пример ответа из анкеты:

«Не просто донести до ребёнка информацию верно, чтобы она была принята к сведению и никак не затронула его в негативном ключе».

Для детей очень важно, чтобы им объясняли любую информацию доходчиво и понятно. На ребёнка нельзя кричать, делать упрёки при объяснении. В противном случае ребёнок почувствует, что ему не хотят объяснять и это может привести в будущем к негативным последствиям. Вожатым нужно уметь преподносить информацию детям в правильном ключе, чтобы дети чувствовали свою важность.

Ещё несколько похожих ответов из анкеты на этот вопрос подтверждает все вышесказанное:

Было трудно объяснить ребенку серьезные жизненные ситуации так, чтобы было понятно и малышу. Трудности в данном случае вызывали: подбор слов, простое построение предложений, интонация.

Трудности возникали, когда приходилось переступать грань непринужденного и строгого разговора. Для каждого возраста необходим свой тон и стиль общения.

Следующий ответ связан с решением конфликтов.

Невозможность найти подходящие слова чтобы поддержать ребёнка. Грамотно сгладить конфликты между детьми.

Нахождение путей решения конфликтов.

безусловно, это разрешение конфликтов.

Мы же упоминали ранее, что такое конфликт. Проблема решения конфликтных ситуаций связана напрямую с умением вожатых произносить речь перед детьми.

Также у некоторых вожатых возникают проблемы в общении с детьми в следующих ситуациях:

Дети иногда говорят на более молодежном сленге, чем взрослые.

Трудности при общении с детьми подросткового возраста, которые используют современные речевые обороты, неизвестные мне.

Чаще всего, вожатые это взрослые люди, которые имеют другой круг общения и другие интересы. В связи с чем, у некоторых вожатых возникают трудности в понимании детей. Поэтому, при работе с детьми, нужно уметь быстро вливаться в атмосферу детского лагеря, учиться понимать детей, их язык и специфику общения. От этого зависит авторитет вожатого в отряде. Если вожатый разговаривает с детьми на одном языке, то привлечь их внимание становится гораздо проще. Большинству вожатых непросто преодолеть этот барьер из-за разницы в возрасте и другого круга общения. Будущим и действующим вожатым нужно интересоваться, чем увлекаются современные дети и подростки, чтобы у них не возникало проблем в общении по приезду в детский лагерь.

Исходя из вышеприведённых примеров, делаем вывод, что вожатым трудно общаться с детьми при работе в детском лагере. Это говорит о том, что вожатым просто необходимо перед тем, как ехать на работу в детский лагерь, проходить подготовительные курсы.

Проанализировав данные ответы, можно сказать, что большинство вожатых отметили сложности налаживания контакта с детьми, удерживания внимания детей во время речевых ситуаций, сложности при разрешении различного рода конфликтов, умения общаться с детьми на их языке, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Как факторы, затрудняющие общение, выделялась избалованность детей, трудности в адаптации к новым условиям, нехватка сна. Некоторые вожатые выделили, как сложность, неумение найти общий язык с напарником.

На третий вопрос, связанный с необходимостью обучения вожатых коммуникативным умениям, были даны следующие ответы:

Нужно ли, по-вашему, специально обучать вожатого коммуникативным умениям? Если да, то каким?

Вот некоторые из них:

1)       Да. На мой взгляд, вожатый должен быть "вооружен" набором фраз и слов, благодаря которым удастся заинтересовать скучного ребенка, успокоить плаксивого, похвалить ребенка с дилерскими способностями, подбодрить неуверенного и успокоить возбужденного. И быть готовым к вопросам из рода "отчего, почему и зачем".

2)      Вожатым обязательно нужно владеть нормами речи и этикетом.

3)      Да, прежде всего умению слушать и услышать.

4)      Нужно. Умению слышать и выслушивать ребёнка, при этом постараться решить его проблему. Говорить правильно и красиво (не употреблять жаргонизмы, слова паразиты...)

5)      Педагогические курсы.

6)      Думаю, что нужно. На мой взгляд, вожатого нужно обучать ясно и корректно выражать свои мысли, уметь управлять своими чувствами при общении с детьми (особенно, в конфликтных ситуациях), уметь улаживать конфликтные ситуации, возникающие как между детьми, так и между детьми и вожатым.

7)      Я считаю, что коммуникативные умения являются одним из важнейших критериев при подборе персонала. Поэтому, если такие навыки изначально отсутствуют, вожатому следует обратиться за помощью, так как общение является неотъемлемой частью работы с детьми.

8)      Нужно, поддерживать диалог, для этого вожатому необходимо расширить кругозор.

9)      Да. Нормам этикета, умению выслушать и проявлять заинтересованность в жизни детей, а также правильному умению похвалить или отругать ребёнка.

10)    Да. Организация диалога между детьми. Умение слушать и слышать ребёнка. Умение направить беседу в нужное русло.

11)    Нужно подготовить вожатого к работе с особенными детьми. Не всегда каждому удаётся найти общий язык с ребёнком с ОВЗ. Вожатый должен знать специфику общения с такими детьми.

12)    Конечно. Разрешение любых конфликтных ситуаций путем разговора (к такому лучше подготовить) -умение внимательно слушать - корректное общение с разными возрастами.

13)    Да, необходимо учить четко излагать свои мысли, вести диалог, легко входить в контакт как с детьми, так и со взрослыми. Необходимо сформировать умение сглаживать конфликты и создавать благоприятную среду для общения.

14)    Я считаю, что для работы вожатым следует уже обладать необходимыми умениями, перед непосредственной работой необходимо пройти школу вожатых, чтоб закрепить свои знания в этой области и в работе уже совершенствоваться. Я искренне считаю, что эта работа далеко не всем подходит. Вожатым рождаются, а после становятся лучшим вожатым!

15)    Я считаю, что нужно. Не каждый человек способен быть открытым со всеми и быстро идти на контакт. Также нужно учиться сдержанности в общении.

16)    Очень многих вожатых следовало бы обучить нормам общения с детьми, потому что порой в речи можно услышать и жаргонизмы и даже нецензурные выражения. А вожатый это прежде всего пример для подражания.

17)    Умениям подобрать нужные и вместе с этим понятные для определенного возраста слова, чтобы утешить ребёнка, разрешить конфликтную ситуацию и т.д.

Уже с первого ответа на вопрос мы понимаем, что наш вывод оказался абсолютно правильным, т.к. многие из респондентов ответили, что проходить подготовительные курсы вожатым нужно обязательно.

Семнадцать человек из 23 опрошенных считают, что вожатых необходимо специально обучать коммуникативным умениям. Остальные отмечают, что вожатые и без обучения должны владеть специальными коммуниканикативно-речевыми умениями, а если он ими не владеет, то ему не нужно работать вожатыми.

Несколько человек отмечают, что вожатого не нужно учить коммуникативным умениям. Так, в некоторых ответах отмечается, что такие умения - это находить «общий язык в целом».

При этом практически все считают, что вожатые обязательно должны владеть нормами речи и этикетом, должны уметь работать с детьми.

Опрошенные, как нам кажется, не всегда понимают, что такое коммуникативные умения. Так, из их ответов можно сделать вывод о том, что коммуникативные умения - это «наличие специального набора фраз и слов для общения с детьми», «находить общий язык в целом», «умение слушать и услышать», «конфронтация эмпатии», «умение поддерживать диалог», «соблюдать этикет», «умение подобрать нужные слова». Действительно, большинство из описанного имеет отношение к коммуникативно-речевым умениям, однако большинство ответов содержат достаточно узкую трактовку этого понятия.

Респонденты считают, что обучить коммуникативным умениям за короткое время практически невозможно, и коммуникативные умения должны быть уже сформированы - либо в процессе специального образования (вожатые должны быть учителями, воспитателями, детскими психологами), либо в процессе полученного жизненного опыта.

Один из респондентов считает, что коммуникативные умения являются одним из важнейших критериев при подборе персонала вообще, так как общение является неотъемлемой частью работы с детьми.

В целом, при обработке данных анкеты можно сделать вывод о том, что у вожатых имеются проблемы, касающиеся саморефлексии, то есть отражения человеком, с помощью своей психики, самого себя в разных аспектах.

При самоотражении и самовосприятии сложностей, которые вожатые выделили при работе с детьми, на последнем месте по важности находилась публичная речь. И тем не менее, когда те же вожатые отвечают развернуто на вопросы, они отмечают, что наибольшие сложности у них вызывает именно организация речи с детьми, умение говорить с детьми на их языке, объяснять им необходимые вещи. Практически каждый ответ о сложностях общения с детьми содержит в себе описание сложностей организации бесед с детьми.

Таким образом, проведенное исследование показало, что вожатые нуждаются в первую очередь в специальной работе над коммуникативно- речевыми умениями, позволяющими проводить беседы с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, разрешать конфликты, эффективно выступать публично.

Проведенное исследование показало, что в целом коммуникативные особенности вожатых находятся на высоком уровне, однако нуждаются в определенной коррекции. С целью обучения вожатого детского лагеря эффективному взаимодействию нами был разработан модуль «коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики.

Проанализировав ответы на третий вопрос, делаем вывод, что педагогические курсы для вожатых нужны обязательно. Многие респонденты отвечали, что «вожатым надо обязательно учиться слушать и слышать ребёнка», а также «владеть речевыми и этикетными нормами». Действительно, обладание этими коммуникативными умениями очень ценно для вожатых.

Подведем итог. В нашей работе было проведено изучение коммуникативно-речевых умений вожатых. Исследование было организовано и проведено в социальной сети ВКонтакте, Одоклассники, Facebook.

Для исследования была использована специально разработанная авторская анкета. В результате исследования мы пришли к выводу о том, что организаторские и коммуникативные качества личности оказывают непосредственное влияние на стиль общения вожатого (авторитарный или демократический), что связано с эффективностью его работы.

В целом, при обработке данных анкеты можно сделать вывод о том, что у вожатых имеются проблемы, касающиеся саморефлексии, то есть отражения человеком с помощь своей психики самого себя в разных аспектах.

При самоотражении и самовосприятии сложностей, которые вожатые выделили при работе с детьми, на предпоследнем месте по важности находилась публичная речь. И тем не менее, когда те же вожатые отвечают развернуто на вопросы, они отмечают, что наибольшие сложности у них вызывает именно организация речи с детьми, умение говорить с детьми на их языке, объяснять им необходимые вещи. Практически каждый ответ о сложностях общения с детьми содержит в себе описание сложностей организации бесед с детьми.

Таким образом, проведенное исследование показало, что вожатые нуждаются в специальной работе над развитием коммуникативно-речевых умений, где они должны обучаться проведению беседы с детьми, учету возрастных и индивидуальных качеств детей, умению разрешать конфликты, обучаться основам публичных выступлений и т.д.

Анкетирование выявило, что вожатые нуждаются в обучении риторике общения, основам педагогического общения.

2.2 Основные коммуникативно-речевые умения вожатого

Коммуникация - смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности - установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера [2].

Теперь дадим определение компетенции. По В.Р. Каземировой «компетенция - это способность применять знания, умения, ценностный и практический опыт для успешного решения личностных и профессиональных задач. Иными словами, сначала компетенции формируются в преобразующей деятельности, а затем выступают главной мотивационной силой и условием реализации профессиональной деятельности. Вид компетенции, ее особенности определяют педагогическую технологию ее формирования. Следовательно, современный педагог должен владеть не одной, а разнообразными технологиями обучения (или хотя бы их элементами), для того, чтобы сформировать необходимый «пакет» компетенций. Вожатская деятельность требует сформированности почти всех общих и некоторых специальных компетенций и, следовательно, разнообразия педагогических технологий, направленных на достижение этой комплексной задачи» [21].

«Коммуникативная компетенция - это умение ставить и решать коммуникативные задачи определенного типа:

-  определять цели коммуникации,

-        оценивать ситуацию,

-        учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров),

-        выбирать адекватные стратегии коммуникации,

-   быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

В коммуникативную компетенцию входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения, что в свою очередь, предполагает усвоение этно- и социально- психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами поведения). Коммуникативные действия, в свою очередь, обеспечивают социальную компетенцию и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), подразумевают умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество» [2].

Это обусловлено требованиями времени: на сегодняшний день нужно быть не только хорошим специалистом, но также надо являться коммуникабельным и уметь работать в коллективе, а это говорит о том, что надо работать на общий результат команды. Кроме того, нужно знать, как работать с информацией, грамотно выходить из конфликтных ситуаций, выступать перед публикой и демонстрировать свои работы, при этом учитывать содержательную критику и т.д.

В учебнике Н.А. Ипполитовой общение определяется как «форма взаимодействия людей». «Общение - необходимое условие и составной элемент любой деятельности человека, в первую очередь - деятельности коллективной» [40;8].

Существуют факторы, препятствующие налаживанию отношений и продолжительности общения. Коммуникативная компетенция представляет совокупность способностей, знаний и умений, необходимых для эффективного общения.

«Коммуникативно-речевые умения (КРУ) являются центральным понятием всех речеведческих дисциплин. В методической науке нет единого подхода к описанию КРУ. В зависимости от оснований, взятых за основу классификации, можно выделить разные группы КРУ.

Т.А. Ладыженская предложила разделить КРУ на: а) умения, в основе которых лежит смысловое восприятие речи (умение слушать, читать); б) умения, суть которых составляет порождение речи (умение излагать свои мысли в устной и письменной форме)» [20; 115]. Т.А. Ладыженская разделяет эти умения как в своей программе как КРУ -1, КРУ -2.

Таким образом, мы выяснили, что КРУ - 1 - это умение анализировать и понимать речь другого, а КРУ - 2 - умение общаться и создавать свою речь «Коммуникативно - речевые умения требуют целенаправленной работы. Т.А. Ладыженская справедливо подчёркивала, что без специальной системы работы КРУ формируются «крайне медленно, во многих случаях не достигая даже уровня, которого требует ученая деятельность школьников.

Особого внимания заслуживают специальные методы обучения риторике: риторический анализ, риторическая задача и риторическая игра.

Риторический анализ формируют группу умений КРУ -1 и предлагает описание коммуникативной ситуации.

Риторические задачи формируют группу умений КРУ - 2. Условия риторической задачи содержат описание актуальных для обучаемых жизненных ситуаций.

Риторические игры также формируют умения КРУ- 2, но содержат соревновательный элемент» [20; 117-120].

В таблице 2 представлены КРУ-1 и КРУ -2 (основные коммуникативно- речевые умения вожатого).

Таблица 2. Основные коммуникативно-речевые умения вожатого

Профессионально- значимые жанры в речи вожатого	КРУ - 1	КРУ - 2
беседа	определять	слушать собеседника;
	эффективность беседы;	формулировать
	оценивать	вопросы;
	коммуникативное	соблюдать
	поведение участников;	педагогический такт в
	оценивать соблюдение	беседе
	педагогического такта в
	ходе беседы
публичное	определять замысел	заранее продумывать
выступление	публичного	смысл и содержание
	выступления, в какой	высказывания;
	мере говорящему	регулировать громкость
	удалось его	голоса, делать акцент
	реализовать;	на словах, несущие
	определять вид речи	смысл;
	говорящего;	использовать средства
	выявлять недочёты в	воздействия на
	речи, её богатство	слушателей в процессе
		публичного
		выступления;
		сочинять и публично
		рассказывать истории

Задания для студентов (будущих) вожатых

Беседа. КРУ - 1 Риторический анализ

1. Определять эффективность беседы. Задание 1.

Разыграйте речевую ситуацию. Один из Вас ребёнок, второй вожатый.

Затем наоборот.

Представьте, что ребёнок из Вашего отряда врёт Вам, что умывается. На самом деле он заходит в ванную, включает воду, но не моется. Вам нужно поговорить с ребёнком, объяснить ему всё с помощью беседы.

*Задача остальных участников группы заключается в риторическом анализе. Им нужно будет услышать следующее:

-    что сказал вожатый ребёнку;

-        что хотел сказать;

что сказал ненамеренно;

Методический комментарий

Задание проводилось среди студентов 2-5 курсов, в котором принимали участие 20 человек. У некоторых возникли трудности с выполнением задания. В частности, у студентов, наблюдавших за речевой ситуацией. Для

студентов из 20-ти оказалось сложным определить, что хотел сказать автор, а для 8-ми человек оказалось сложным определить, что вожатый сказал ненамеренно. Для будущего вожатого было сложно вести беседу с ребёнком спокойно.

Наблюдающим, для того, чтобы понять, что хотел сказать автор, нужно было услышать подтекст речи. Они же услышали только внешнюю оболочку разговора.

Речь вожатого была простой, но достаточно внушительной для того, чтобы ребёнок понял, что умываться нужно обязательно.

В целом, студенты справились с заданием хорошо.

Задание 2. Оценивать коммуникативное поведение участников.

-    Разыграйте речевую ситуацию, в которой один из вас будет вожатый, а второй ребёнок. Затем наоборот.

Завтра в Вашем лагере родительский день. Все дети рады, прыгают от счастья, что им привезут запрещённую еду, они увидятся с родителями, бабушками, дедушками, их заберут погулять за пределы лагеря или они даже съездят домой. Но к троим детям из Вашего отряда никто не приедет, так как все работают. Двое из этих ребят сильно расстроились, что к ним никто не приедет.

Задача вожатого поговорить с детьми, используя коммуникативные умения.

Задача наблюдающих из группы, проанализировать ответ вожатого, оценить коммуникативное поведение участников беседы и выявить следующее:

-  что сказал вожатый ребёнку;

-        что хотел сказать;

-        что сказал ненамеренно;

Методический комментарий

Задание проводилось среди студентов 2-5 курсов. Участие принимали

человек. Все участники справились с риторическим анализом. Для вожатых было трудно начать разговор с детьми, у кого родители не приедут. Для наблюдающих было сложно услышать, что хотел сказать говорящий и, что он сказал ненамеренно. Двенадцать человек из двадцати успешно справились с заданием.

Задание 3. Оценивать соблюдение педагогического такта в ходе беседы

- Разыграйте речевую ситуацию вместе с партнёрами из группы. Один из вас вожатый, второй и третий дети. Затем поменяйтесь ролями.

Внутри Вашего отряда произошёл инцидент. Ребёнок из Вашего отряда украл у другого ребёнка конфеты и съел их, пока никто не видел. Ребёнок, у которого украли конфеты, узнав о случившимся расстроился и заплакал.

Задача вожатого разрешить произошедшее с помощью педагогической беседы.

Задача наблюдающих со стороны понять:

что сказал вожатый в ходе педагогической беседы с ребёнком;

что хотел сказать вожатый в ходе педагогической беседы;

что вожатый сказал ненамеренно;

Методический комментарий

Риторический анализ выполняли 20 человек 2-5 курсов. Задание проводилось поочерёдно среди всех. Наблюдающим со стороны было сложно уловить, что вожатый сказал ненамеренно. Каждый наблюдающий после разыгрывания речевой ситуации дал свой комментарий. Каждый из участников справился с задачей понять, что вожатый сказал детям. Каждый второй из участников понял, что хотел сказать вожатый детям. И каждый третий из участников разобрался, что вожатый сказал ненамеренно. В целом, можно сказать, что участники группы поняли смысл задания, но в связи с небольшим опытом КРУ - 1, им не по всем критериям удалось оценить работу вожатого.

Беседа. КРУ - 2

Использование риторических задач и риторических игр

Задание 1. Слушать собеседника

Разыграйте речевую ситуацию с напарником из группы. Один из вас будет вожатым, а второй директором лагеря. Затем наоборот.

Представьте, что ребёнок из Вашего отряда вылез из окна в тот момент, когда мимо проходила директор лагеря. Вы не уследили за ребёнком и в этом Ваша вина. Теперь вам предстоит разговор с директором лагеря.

Ваша задача выслушать директора лагеря и затем подумать, что Вам следует ответить.

Методический комментарий

Каждый из участников группы побывал в роли вожатого и ребёнка. Главная задача вожатого заключалась во внимательном слушании директора лагеря. Это вожатому нужно было для того, чтобы потом грамотно составить свою речь в ответ на речь директора. К сожалению, не всем удалось это сделать. Многие отвечали невпопад, рассеянно. Это говорит о том, что, во- первых, у вожатых нет опыта разговора с людьми выше их по должности, а,

во-вторых, вожатый не умеет в должной мере пользоваться КРУ - 2. Для того, чтобы научиться ими пользоваться, мы привели образец выполнения задания.

Пример.

Директор. Уважаемый (-ая) вожатый, так как сегодня, во время проведения активного мероприятия, один из ваших детей вылез из окна первого этажа у меня на глазах, и убежал играть с детьми в салки, я вынуждена сделать вам выговор и предупреждение. На первый раз я вас прощаю, но, если подобное повторится впредь, мы будем вынуждены принять более кардинальные меры.

Вожатый. Обязуюсь более не допускать подобных происшествий и следить за детьми своего отряда внимательней. Прошу меня простить.

Если бы формулировка ответов каждого из участников речевой ситуации была подобной, мы бы сказали, что с заданием справились все. Но на данный момент мы этого сказать не можем, поэтому работаем над этим и практикуемся в игровой форме.

Задание 2. Формулировать вопросы

Речевая игра.

Представьте, что Вы старший вожатый и к Вам на работу пришёл устраиваться студент, который хочет быть вожатым.

Ваша задача сформулировать как можно больше вопросов, которые помогут раскрыть личность будущего вожатого со всех сторон. На подготовку даётся 2-3 мин. Ответы записываете на листочке, затем сдаёте.

Самые лучшие вопросы будут использоваться при приёме на работу вожатых.

Методический комментарий.

Каждый из участников группы выписывал на листочек по несколько вопросов в течение 2-3 минут. Самые распространённые вопросы были простыми. Например, многие писали вопросы: «Сколько вам лет?», «Где учитесь?», «На кого учитесь?».

Подобного рода вопросы, конечно, нужно задавать, но целесообразнее было бы спрашивать: «В какой школе вожатых вы учились?», «Какие активные игры с детьми вы сможете провести?», «С каким возрастом детей вам было бы комфортней работать?», «Имели ли вы опыт работы с детьми?», «Умеете ли играть на каких-либо инструментах?».

Такие вопросы позволяют сформулировать о человеке более чёткое представление и сделать вывод сможет ли он работать вожатым.

Задание 3. Соблюдение педагогического такта

Риторическая задача

- Разыграйте коммуникативно-речевую ситуацию с напарником, в которой один из вас будет ребёнком, а второй вожатым. Затем поменяйтесь.

Ребёнок из вашего отряда всё время хочет, чтобы вы укладывали спать только его и не ходили к другим детям из отряда.

*   Ваша задача, используя педагогический такт, объяснить ребёнку, почему Вы не можете остаться только с ним. При этом Вы не должны обидеть ребёнка.

Методический комментарий

У вожатого была главная задача объяснить ребёнку почему он не может оставаться только с ним перед сном. Каждый из участников группы побывал в роли вожатого и ребёнка. Можно сказать, что каждый смог подобрать нужные слова, чтобы убедить ребёнка в том, что он не один в отряде.

«Дорогой (имя ребёнка), ведь мы с тобой взрослые люди, а взрослые так себя не ведут. Они всегда уважают других. Если я сейчас останусь с тобой, то поступлю эгоистично по отношению к другим детям, а так делать нельзя. Я люблю вас всех одинаково и мне хочется подойти к каждому из вас перед сном и пожелать добрых сновидений».

Каждому ребёнку нужно объяснять, почему мы так поступаем, чтобы у него не возникало подозрений, что мы ему что-то недоговариваем. Для этого мы и используем педагогический такт.

В целом, все справились с заданием хорошо, поскольку практически каждый из участников использовал педагогический такт по отношению к ребёнку.

Публичное выступление. КРУ - 1 Риторический анализ

Задание 1. Определять замысел публичного вступления, в какой мере говорящему удалось его реализовать

Каждому из участников группы нужно сделать объявление всему отряду. Тему, каждому из участников, предоставляется выбрать самому.

*Задание для всех наблюдающих провести риторический анализ:

проанализировать и понять, что сказал автор;

что хотел сказать автор;

что сказал ненамеренно;

Методический комментарий

Задание выполняло 20 человек. Все являются студентами педагогических вузов 2-5 курсов. Каждый из участников выступал перед всеми публично. На подготовку речи мы давали 5 минут. Речь должна была быть лаконичной, несложной для восприятия детей. С заданием справились на отлично 15 человек из 20ти. Пять человек справились с заданием хорошо. Это говорит о том, что проблемы с определением смысла и цели речи у ¼ вожатых возникают. Мы попытались исправить это и привели пример речи, в которой указали на смысл речи и насколько нам удалось её реализовать.

Пример.

«Ребята! Сегодня наша задача провести этот день на 5 с плюсом. Ведь мы с вами за всю смену не получили ни одного замечания. Сегодня будет определяться самый лучший и примерный отряд. Мы с вами должны показать, что мы были самые покладистые, ответственные, дружные. Если мы с вами выиграем, то о нас напишут в книге нашего лагеря и мы с вами войдём в историю лагеря».

Итак, смысли речи заключается в том, чтобы настроить детей на нужный лад, то есть приучить их быть послушными, ответственными, отзывчивыми. Реализовать замысел речи удалось полностью, поскольку речь была воодушевляющей, не оскорбительной по отношению к детям.

Задание 2. Определите вид речи говорящего

А) Разыграйте речевую ситуацию с несколькими ребятами из вашей группы.

Представьте, что на общей игре с другими отрядами, мальчики из вашего отряда подрались с мальчиками другого. Причина неясна.

*   Ваша задача выяснить причину, поговорить с детьми, используя виды речи.

*  Задача наблюдающих определить вид речи вожатого и выяснить:

что сказал автор;

что хотел сказать;

что сказал неосознанно;

Методический комментарий

Задание выполняли 20 человек. Все являются студентами педагогических вузов 2-5 курсов. Каждый студент побывал в роли вожатого и в роли ребёнка. Главной ошибкой всех вожатых было то, что они начинали сразу ругать детей за то, что они подрались. Такого делать нельзя. Поэтому студенты справились с заданием не на «отлично».

Мы дали образец выполнения задания.

«Внимание всем! Все послушайте меня! Мальчики, в первую очередь это касается вас! Вы, как будущие мужчины, должны показывать себя с лучшей стороны. То, что произошло сегодня, категорически нельзя допускать впредь. Вы являетесь примером для других, и, если вы и дальше будите затевать драки не по делу, мне придётся делать вам предупреждения, а это, как вы знаете, грозит исключением из лагеря».

Мы знаем, что случае такого типа не всегда бывают лёгкими, так как дети, затевающие драку, часто бывают агрессивными, злыми. Скорее всего, такому ребёнку не хватает любви. Поэтому в первую очередь нужно разобраться с ним.

Б) Перед Вами три вида текста. Определите вид речи каждого. Обоснуйте свой ответ, укажите, какие отличительные черты Вы нашли в каждом тексте.

1)   Дорогие ребята! Мы рады приветствовать вас в нашем лагере. Впереди у нас целых 2 недели, чтобы отлично отдохнуть и набраться сил перед предстоящим учебным годом. Давайте сделаем эту смену самой яркой и запоминающейся.

2)   Ребята, у меня для Вас есть новость, но будет лучше, если она останется между нами. Я узнал, что у ребят из второго отряда уже есть ключ к этой загадке, поэтому здесь нам больше делать нечего.

3)   Итак, я ещё раз повторяю, что в нашем лагере нельзя приводить с собой запрещённую еду, во-первых, потому что это вредно. Во-вторых, Вы наедитесь чипсов и не захотите обедать. В-третьих, это скоропортящийся продукт, а сейчас жара, холодильника у нас нет. Поэтому всю запрещённую еду в виде чипсов, газировок, шоколадных батончиков, дошираков, мы вынуждены у Вас изъять.

*    Прочитайте внимательно весь текст и выявите особенности каждого. Определите вид речи.

Методический комментарий

Задание проводилось среди студентов 2-5 курсов. Всего было 20 человек. Каждый выступал перед остальными и объяснял, какой вид речи использован в каждом тексте, указывал на особенности речи. С заданием справились все, за исключением двух человек. Они перепутали речь информирующую с аргументирующей.

Задание 3. Выявить недочёты в речи

Представьте, что Вы первый раз выступаете перед своим отрядом на свечке. Дети просят рассказать Вам историю из жизни. Придумайте историю так, чтобы Ваша речь не была бедной.

*Задача наблюдающих провести анализ речи вожатого и выявить:

что сказал вожатый;

что хотел сказать;

-что сказал ненамеренно;

Методический комментарий

Участие в выполнении задания принимало 20 человек, вся являются студентами педагогических ВУЗов 2-5 курсов. Каждый из участников придумывал свой рассказ в течение 3-х минут, затем выходил и озвучивал его перед всеми. Затем каждый из наблюдающих проводил анализ речи и выявлял, что сказал автор, что хотел сказать автор, что сказал ненамеренно.

человек из 20-ти справились с заданием успешно. Остальные 12 запутались и не могли разобраться, что хотел сказать вожатый. Интересно заметить, что из этих 12-ти человек, 6 смогли выявить, что вожатый сказал ненамеренно.

Таким образом, с заданием справились только 8 человек.

Публичное выступление. КРУ - 2

Риторические задачи и риторические игры

Задание 1. Умение заранее продумывать смысл и содержание высказывания

Разыграйте речевую ситуацию вместе с напарниками из группы. Один из вас вожатый, а другие дети.

Вожатый должен представить, что дети из его отряда предлагают провести ему игру «Горячий стул» уже не в первый раз. В прошлый раз эта игра прошла не очень успешно.

Ваша задача продумать заранее смысл и содержание вашей речи

Методический комментарий

Задание выполняли студенты 2-5 курсов, всего было 20 человек. Каждый побывал в роли вожатого. Всем давалось время продумать смысл и содержание речи в течение 3-х минут. Затем каждый выходил и говорил речь. Все остальные слушали говорящего.

Можем сказать, что не все вожатые смогли чётко и ясно объяснить детям, что играть в игру «Горячий стул» они не будут. У многих возникла проблема за такое короткое время сформулировать речь без лишних высказываний.

Мы решили привести пример выполнения задания.

«Ребята, как вы помните, в прошлый раз нам не удалось провести эту игру удачно. У многих из вас были вопросы неуместные для нашего с вами пребывания здесь. Многие задавали вопросы личного характера, а личная жизнь, как вы знаете, тема, которую мы не имеем права затрагивать в нашем лагере. Поэтому предлагаю вам провести сегодня тематическую свечку».

Задание 2. Регулировать громкость голоса, делать акцент на словах, несущие смысл

Разыграйте речевую ситуацию. Кто-то из вашей группы будет вожатым, остальные детьми.

Представьте, что Вы объясняете детям правила игры. Вот уже полчаса Вы не можете начать игру, так как не все дети понимают, как нужно играть. Один из детей задаёт Вам один и тот же вопрос уже третий раз. Вас это начинает немного раздражать.

Ваша задача справиться с эмоциями и объяснить ребёнку правила таким тоном, чтобы он больше не задавал Вам подобных вопросов.

Методический комментарий

Задание выполняли 20 человек. Все являются студентами 2-5 курсов педагогически ВУЗов. Каждый из участников выходил и выступал перед аудиторией в роли вожатого. Реализовать задание верно удалось не всем. Лишь 10 участников из 20-ти смогли, не повышая голос на ребёнка, объяснить правила ещё раз так, чтобы вопросов больше не было.

Мы привели образец выполнения задания с расстановкой нужных акцентов на слова.

«ДОРОГОЙ ты мой, золотой ребёнок! Объясняю ТЕБЕ и ВСЕМ остальным тоже ещё раз правила игры. ПОСЛУШАЙТЕ, пожалуйста, меня ВНИМАТЕЛЬНО. Это В ВАШИХ же ИНТЕРЕСАХ. Чем БЫСТРЕЕ мы

НАЧНЁМ игру, тем ДОЛЬШЕ нам удастся в неё ПОИГРАТЬ. Поэтому все НАВОСТРИЛИ свои ушки, СМОТРИМ только НА МЕНЯ и СЛУШАЕМ в ПОСЛЕДНИЙ РАЗ правила игры».

Выделенные слова лучше всего произносить более громко и чётко. При этом, нельзя повышать голос и начинать кричать, это ни к чему хорошему не приведёт.

Задание 3. Использование этикетных форм и слов вежливости в споре, в просьбе, отказе

А) Представьте, что дети из Вашего отряда весь день почти не расстаются со своими гаджетами. Вам предстоит собрать их всех вместе и, используя слова вежливости, попросить пользоваться гаджетами в определённое время.

Подготовьте речь, используя этикетные формы и слова вежливости

Методический комментарий

Задание выполняли 20 человек. Все являются студентами педагогических ВУЗов 2-5 курсов. Все студенты побывали в роли вожатых. Каждый из участников выходил и говорил речь перед другими. С заданием справились почти все. Все смогли использовать слова вежливости, но всем удалось убедить детей пользоваться гаджетами в определённое время. У 5-ти человек возникли с этим сложности.

Мы привели образец выполнения задания.

«Ребят, мои хорошие, я понимаю, что вам безумно интересны все эти игры на планшетах и телефонах. Но мне хотелось бы вам напомнить, мои дорогие, что мы с вами находимся в детском лагере. Вы приехали сюда не в игрушки играть, а проводить время активно, так ведь? Мы не запрещаем вам пользоваться вашими гаджетами, но для них у нас отводится определённое время. Если вы уважаете меня и себя, то пожалуйста, будьте так любезны услышать мою просьбу. В противном случае я вынуждена буду прибегнуть к более кардинальным мерам».

Этим примером речи мы постарались показать, что не обязательно использовать большое количество этикетных форм и слов вежливости. Достаточно использовать их в нескольких предложениях. Но при этом они должны быть употреблены так, чтобы дети вас услышали.

Б) Риторическая игра

Встаньте вкруг всей группой и, используя мяч, кидайте его друг другу, называя при этом этикетные формы выражения и вежливости. Каждый, кто повторяется, выбывает из игры.

Методический комментарий

Задание выполняли 20 человек. Все являются студентами 2-5 курсов педагогических университетов. Все студенты встали вкруг и с помощью мяча начали игру. Первым кидал мяч тот, кто хотел. В начале игра шла хорошо, затем некоторые начали путаться и забывать, какие слова они говорили, а какие нет. Появились первые выбывшие из игры. Игра длилась в течение 5-7 минут, к концу игры осталось два человека, которые продержались дольше всех. В итоге один из них повторился и второй выиграл. В целом игра студентам понравилась и многие захотели провести её ещё раз.

Задание 4.

Риторическая игра.

-Представьте, что дети всех отрядов просят вас рассказать им сказку. Ваша задача придумать её, используя свои коммуникативно-речевые умения.

*Каждый из группы должен будет придумать свой вариант сказки. На её придумывание даётся 10 минут. Затем каждый выступает с ней перед всей группой и путём голосования выбирается победитель.

Методический комментарий

Участие в этом задании принимали 20 человек. Все являются студентами 2-5 курсов педагогических университетов. Каждому это задание показалось несложным, но на деле оказалось всё иначе. Во-первых, многим не хватило 10 минут на придумывание сказки. Во-вторых, те, кто придумал её слишком быстро, рассказывали её без описания героев, пейзажей, что тоже не очень хорошо. В целом с заданием справились все, но со многими недочётами. 12 человек из 20-ти выполнили задание наиболее полно. Остальные 8 либо не успели, либо поторопились с выполнением задания.

Мы приводим в пример план построения сюжета будущей сказки.

Итак, в первую очередь важно учесть, что в сказке вам нужно обязательно продумать количество героев, их обязанности, чем они занимаются, как живут. Придумайте главного героя или героев. Их образ должен быть продуман до мелочей, чтобы дети могли представить его себе ярче других персонажей. В сказке должен быть счастливый конец. Помните, что вы читаете детям сказку на ночь, им не должны после вашей сказки снится страшные сны.

Подведем итог. Коммуникация - смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности - установление контактов, (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера.

Понятие коммуникативная компетенции еще не имеет единого толкования, а предмет коммуникативной компетенции как способ свободы общения рассмотрен на уровне научных исследований. Коммуникативная компетенция проявляется не только в решении профессиональных задач, но также и в том, как человек воспринимает, оценивает и понимает мир за пределами своей профессии.

Коммуникативная компетенция рассматривается в качестве системы внутренних ресурсов, которые необходимы для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций личностного взаимодействия. Для построения эффективного общения необходимы знания КРУ -1 и КРУ -2. Эти умения способствуют качественному взаимодействию между людьми. Т.А. Ладыженская предлагает методы обучения КРУ - 1 и КРУ - 2. Это риторический анализ, риторическая задача и риторическая игра. Мы изучили эти методы и разработали свою систему КРУ - 1 и КРУ -2.

В таблице 2 мы представили профессионально - значимые жанры в речи вожатого (беседа и публичное выступление). Были определены КРУ - 1 и КРУ-2 для каждого жанра и разработаны задания для вожатых, направленные на развитие данных умений.

Все задания были разработаны на основе методики Т.А. Ладыженской. Мы использовали риторические задачи, риторический анализ и риторические игры.

Для обучения профессионально- значимым жанрам в речи учителя мы набрали группу участников, состоящую из 20 человек. Это были студенты педагогических университетов. На основе проведённых заданий мы сделали вывод, что обучение будущих вожатых КРУ -1 и КРУ -2 является необходимой частью при подготовке к работе в детском лагере.

2.3 Программа модуля «Коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики

В соответствии с приведенным исследованием, можно сделать вывод о необходимости обучения вожатых риторике общения. С этой целью проводится специальный курс обучения вожатого риторике общения.

Целью модуля «Коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики является формирование у вожатых умений, выступающих как базовые при реализации коммуникативной компетенции.

К задачам относится:

мотивирование вожатых на процессы развития и совершенствования собственных коммуникативных умений;

повышение у вожатых уровня в развитии коммуникативных умений при помощи тренинговых упражнений.

Условия проведения модуля «Коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики:

Предполагаемым результатом является осмысление вожатыми значимости повышения уровня развития своих коммуникативных умений; «проживание» тренинговых упражнений, игровых ситуаций, которые способствуют формированию у вожатых коммуникативной компетенции; рефлексии приобретений, изменений, происшедших в процессе деятельностного «погружения» в образовательный модуль.

Итоговая рефлексия модуля направлена на осознание собственных коммуникативных возможностей и умений. Процессы коммуникации, обменивания информацией выступают процессами крайне сложными, люди каждый день друг с другом взаимодействуют, обмениваются информацией, общаются, часто даже не задумываясь о применении тех или иных приемов для повышения эффективности таких процессов. Однако вожатый должен понимать, что происходит при его общении с детьми.

В Таблице 3 представлено описание модуля.

Таблица 3. Содержание и структура модуля «Коммуникативная компетенция вожатого»

Тема (блок модуль)	Содержание	Система коммуникативных задач и упражнений
Риторика общения	Понятие коммуникативной ситуации Виды общения Законы общения	Решение риторических задач Деловые игры Тренинг общения
Мастерство публичной речи	Аргументирующая речь	Произнесение речей в Публичных разных коммуникативных ситуациях Анализ речей
	Эпидейктическая речь Информирующая речь
Педагогическая беседа в деятельности вожатого	Педагогическая беседа как жанр	Решение риторических задач
		Деловые игры
	Особенности функционирования педагогической беседы в деятельности вожатого	Тренинг общения

Приемы и способы реализации модуля

«Коммуникативная компетенция вожатого»

Риторика общения

1.         Обучение коммуникации в различных ситуациях

Риторические задачи

А) Один из вас будет играть вожатого, а второй роль ребёнка. Затем вы меняетесь ролями. В течение всей ролевой игры остальные участники должны наблюдать со стороны за вами и после прокомментировать разыгранную перед ними ситуацию.

Разыграйте вместе с напарником следующую ситуацию:

Представьте, что Вы приехали в лагерь, Вам дали отряд детей, возраст которых 11-12 лет. С таким возрастом Вы ещё не работали и поэтому как с

ними себя вести Вы не знаете. Но отряд оказался достаточно дружным, в первые два часа дети нашли общий язык и в день заезда на обед весь отряд уже шёл весело.

В целом, всё складывается довольно неплохо. Но тут, через несколько дней, когда Вы узнали детей получше, Вы замечаете, что одна девочка из отряда уже который день ходит с немытой головой. Вы, конечно же, решаете немедленно поговорить с ребёнком и наказать ей, чтобы она помыла голову. Но, как выясняется, девочка не любит категорически мыть голову и дома мама тоже с этой проблемой справляется с трудом.

*Ваши действия? Какие нужно применить виды общения, чтобы ребёнок пошёл мыть голову, не обижаясь при этом на вожатого?

Б) Разыграйте с напарником следующую риторическую задачу:

Представьте у Вас отряд детей, возраст которых 13-15 лет. После заезда прошло пару дней. Узнали детей, они Вам начали доверять. Когда Вы ходите в столовую, Вы сидите во главе стола и не всегда видите, кто сколько съел. И, однажды, дети из Вашего отряда сообщают Вам, что одна девочка совсем почти ничего не ест и всё время жуёт жвачки, хотя жвачки в лагере запрещены и Вы в первый день заезда забирали у детей всю запрещённую еду. Нужно учесть, что девочка достаточно замкнутая, обидчивая, не любит, когда ей что-то указывают.

*Ваша задача, во-первых, объяснить ребёнку, что жевать жвачки нельзя, тем более на голодный желудок. Во-вторых, выяснить почему она плохо ест и возможно ли сделать так, чтобы она ела хоть что-нибудь из того, что дают в столовой. Какие виды общения нужно будет применить в этом случае?

2.        Тренинг общения

А) Вам предлагается риторическая задача, представленная ниже. Разыграйте её вместе с напарником. Один из Вас будет в роли вожатого, а второй в роли мамы. Затем поменяйтесь ролями. Остальные участники должны наблюдать за речевой ситуацией, конспектировать недочёты и после сделать замечания участникам разыгранной речевой задачи.

Ситуация:

Вы работаете вожатым уже в течение недели. Выполняете всю развлекательную программу детского лагеря. Каждый день в Вашем лагере проводятся новые тематические дни с разными играми, которые проходят на улице, дети большую часть времени проводят на улице, если, конечно, нет дождя. Но вот в один из дней ребёнок подносит Вам телефон и там разъярённым голосом мама жалуется Вам на то, что дети совсем «не гуляют». Грозится позвонить директору лагеря и пожаловаться на Вас.

*Ваши задача, используя законы общения, разрешить проблему.

Б) Распределите между собой и напарником роли. Один из Вас вожатый, второй ребёнок и затем наоборот. Задача остальных участников группы наблюдать, конспектировать недочёты и положительные моменты. После каждому участнику предлагается прокомментировать разыгранную ситуацию.

-   Всю неделю в лагере стояла хорошая погода. И тут, откуда не возьмись, пришёл холодный циклон. Вы поручаете всем детям одеваться тепло, чтобы никто не простыл и не заболел. Все дети достают тёплые вещи, кроме одного ребёнка. Вы спрашиваете у него неужели мама не положила ему ни одной теплой вещи? На что ребёнок уверенно вертит головой и говорит, что у него с собой точно нет даже свитера. Но Вы знаете, что это не так. Мама ребёнка говорила Вам в начале заезда, что положила ему с собой тёплые вещи на всякий случай. Случай настал, а ребёнок говорит, что вещей нет…

* Вам нужно использовать законы общения и уговорить ребёнка достать и надеть вещи.

2. Мастерство публичной речи

1.Аргументирующая речь

Тренинг по развитию умений составлять и произносить аргументирующую речь

Задание 1.

От начала смены в лагере прошла уже неделя. Всё идёт хорошо. Коллектив дружный, ребята хорошие, никто никого не обижает. Многие уже переживают по поводу того, что им скоро придётся расстаться. И тут Вы узнаёте, что одна девочка из отряда хочет уехать домой раньше окончания смены. Она каждый день звонит маме, жалуется на то, что ей скучно и она хочет к бабушке в деревню. Вы начинаете спрашивать у ребёнка, что произошло и выясняется, что девочки, в комнате с которыми она живёт, подружки, и они с ней не очень хотят дружить. Вторая причина в том, что девочка младше всех из своего отряда почти на год и ниже их ростом. Из-за этого она переживает, ей дискомфортно. Но, к сожалению, Вы не можете перевести девочку в отряд на год младше, так как там нет мест, это во- первых. Во-вторых, прошла уже неделя после начала смены, коллектив в каждом отряде сформировался и приводить в него нового ребёнка будет не целесообразно. В-третьих, на кону Ваша репутация. Вы должны проявить и задействовать свои риторические умения.

*Теперь Ваша задача состоит в том, чтобы привести ребёнку, как минимум, 3 аргумента почему она должна остаться(лучше больше). Приводите самые веские и сильные аргументы, подумайте, прежде, чем начать разговор.

. Информирующая речь

Тренинг по развитию умений составлять и произносить информирующую речь

А) В Вашем лагере завтра будет проводится важная игра, правила которой объяснять поручили Вам. Правила игры не сложные, но, если ребёнок не поймёт, то ему будет неинтересно играть. Вам нужно будет выступить с информирующей речью перед 100 количеством человек от 7 до 17 лет. Повторять правила игры отдельно для каждого Вы не можете, да и времени столько нет.

*Вам обязательно нужно объяснить всем детям правила игры. От того, как быстро и ясно Вы объясните правила, будет зависеть сам ход игры. Лучше подготовить речь заранее.

Б) К Вам в лагерь завтра приедет санпин. От Вас требуется быстро провести детям информирующий инструктаж о том, как себя нужно вести в присутствии санпина в лагере.

*Составьте речь на 2 мин для сообщения об этой новости.

Продумайте всё заранее.

.Эпидейктическая речь

Тренинг по развитию умений составлять и произносить эпидейктическую речь

Задание:

А) Завтра в Вашем лагере родительский день. Все дети рады, прыгают от счастья, что им привезут запрещённую еду, они увидятся с родителями, бабушками, дедушками, их заберут погулять за пределы лагеря или они даже съездят домой. Но к троим детям из Вашего отряда никто не приедет, так как все работают. Двое из этих ребят сильно расстроились, что к ним никто не приедет.

*Ваша задача успокоить детей, применить умение произносить эпидейктическую речь. Готовьте речь заранее.

Б) Последний день заезда в лагере. Все дети расстроены, многие плачут. Но сегодня Вам нужно произнести воодушевляющую, праздничную речь, чтобы детям запомнилось в последний день всё самое лучше. Ваша речь, произнесённая на закрытии смены в последний день, оставит большой след в памяти детей. Подойдите к её произнесению со всей ответственностью и воодушевлённостью.

*Составьте и произнесите эпидейктическую речь так, чтобы участники Вашей группы по подготовке вожатых почувствовали, что Вы уверенны в том, что Вы говорите. Вам нужно произнести речь так, чтобы дети захотели вернуться в лагерь неоднократно. Иными словами, это можно назвать «якорь на возврат».

3.Педагогическая беседа в деятельности вожатого

Тренинг по ведению педагогической беседы

А) Разыграйте риторическую задачу вместе с двумя своими напарниками из группы вожатых. Распределите роли между собой. Кто-то из Вас будет вожатым, а кто-то детьми. Затем поменяйтесь ролями. Остальные участники группы должны наблюдать со стороны за происходящим и после высказывать своё мнение по поводу разыгранной ситуации.

Суть речевого диалога между ребёнком и вожатым состоит с следующем:

Возраст детей Вашего отряда 14-15 лет. В Вашем отряде всегда царит покой после отбоя во всех комнатах, кроме одной. В этой комнате живёт трое мальчиков. Проблема в том, что после отбоя они не могут успокоиться ещё часа два. Один из них засыпает быстро, но двое других его будят и начинают болтать.

*Разыграйте с напарниками предложенную речевую ситуацию. Разрешите проблему мирным путём. Примените свои умения педагогической беседы.

Б) Детям в Вашем отряде 12-13 лет. Каждый день все дети вашего отряда просыпаются по общему подъему, особо не возникают, лениво собираются и идут на завтрак. В один из дней мальчик из Вашего отряда отказывается идти на завтрак и хочет, чтоб ему его принесли в постель. Вам нужно выходить на завтрак вместе с отрядом, а Ваш ребёнок не встаёт с постели ни при каких условиях. Оставить одного в корпусе Вы его тоже не можете, так как нарушите правила безопасности поведения вожатых с детьми.

*Разрешите ситуацию так, чтобы никому из детей больше не приходила подобная мысль в голову. Помните, что вам нельзя кричать на детей. Проведите с ребёнком педагогическую беседу, объясните ему правила поведения в лагере и зачем они придуманы ещё раз.

Особенности функционирования педагогической беседы в деятельности вожатого

Изучение разных видов педагогической беседы

Упражнения для использования разных видов педагогической беседы А) Разыграйте ситуацию будто Вы вожатый, а половина участников

группы дети. Оставшаяся часть группы должна наблюдать, конспектировать и затем давать оценку, разыгранной вами и остальными участниками группы, ситуации.

В Вашем отряде оказался ребёнок аутист. Когда Вы читали анкету, об этом ничего не было написано и вы не были готовы к такому. Но деваться некуда. Отряд Вам дали и отказываться Вам уже поздно. Ребёнок-аутист тяжело общается с остальными сверстниками, всегда в себе, у него свой мир. Например, он может включить горячую воду и держать под ней руки пока те не покраснеют до кровавого цвета. Он часто говорит невпопад так, что никто не понимает его.

*Проведите со всем отрядом педагогическую беседу. Какой вид педагогической беседы Вы выберете? Почему?

Б) Разделитесь с Вашим напарником на роли. Один играет вожатого, второй ребёнка. Затем наоборот. Остальные участники наблюдают, затем рассказывают, комментируют.

Представьте, что в Вашем отряде детям по 9-10 лет. Сегодня у Вас подвижная игра, очень активная, требующая смекалки. Одна из ваших детей не хочет играть и даже идти на эту игру. Говорит, что хочет остаться в комнате. Но одну оставить в корпусе и тем более в комнате Вы не можете, Вам нельзя. Ещё Вам очень нужно, чтобы девочка пошла играть, потому что Вам не хватает людей в команде. Но её это не особо волнует…

*Подумайте, какой педагогический вид беседы Вы примените, чтобы ребёнок пошёл играть? Свой ответ обоснуйте.

Риторические игры

1)       Игра для увеличения словарного запаса и коммуникативной компетентности будущих вожатых.

Для игры Вам понадобится небольшой мяч.

-  Встаньте всей группой в круг. Ваша задача начать перекидывать мяч друг другу и на каждую букву алфавита, кроме Ъ,Ь,Ы называть одно ласковое слово для общения с детьми.

2)   Игра на повышение уровня словарного запаса и коммуникативной компетентности вожатых.

Для игры Вам потребуется мяч.

Встаньте в круг, и начинайте перекидывать мяч друг другу при этом произнося ласковые слова для детей. Если кто-то повторится, то он выбывает из игры.

)Придумайте для своего отряда название + кричалку, чтобы детям она запоминалась. Каждый из участников всей подготовительной группы придумывает свою кричалку и название для отряда. После, все зачитывают то, что они придумали и выбирают самую запоминающуюся, яркую кричалку и название.

Таким образом, нами разработана программа модуля «Коммуникативная компетенция вожатого» в курсе педагогической риторики.

Модуль включает в себя 3 блока: риторика общения, мастерство публичной речи, педагогическая беседа в деятельности вожатого.

Каждый блок имеет содержание, а также систему коммуникативных задач и умений.

Для всех блоков мы разработали задания, которые будут разрабатывать у обучающихся коммуникативную компетенцию вожатого. Всего мы имеем 16 заданий.

За основу разработки заданий мы брали методику формирования коммуникативно-речевых умений Т.А. Ладыженской (риторические задачи, риторические игры и др.).

Все задания подразумевают участие всех обучающихся.

Итогом обучения является умение студентов оценивать коммуникативные ситуации, возникающие в коммуникативном пространстве детского лагеря, и эффективно взаимодействовать в этих ситуациях.

 

Заключение

В нашем исследовании мы рассмотрели коммуникативную компетенцию вожатого детского лагеря. Коммуникативные умения выступают средствами, обеспечивающими успешную деятельность человека в сфере коммуникации[33].

Основоположником детских движений был В.И. Ленин. Детские лагеря начали образоваться ещё в 20-е гг. прошлого столетия. Основная цель пионерского движения - построить коммунизм. Все силы и развитие детского пионерского движения были направлены на подготовку будущей смены. Всё время существования детского пионерского движения делится на 5 этапов.

Во времена СССР вожатыми становились только студенты педагогических вузов или работающие педагоги.

Сейчас вожатым может стать студент любого ВУЗа, достаточно просто окончить школу вожатых.

Важный момент в оздоровительном лагере - специфика вожатского состава. Существуют несколько способов набора вожатых для детского оздоровительного лагеря: стандартный, педагогические отряды, постоянный штат.

Детские оздоровительные лагеря располагаются за городом как на базе стационарных построек, так и на условии походного туристского лагеря. Детские лагеря - один из видов популярного детского отдыха, и поэтому коммуникативное пространство детского оздоровительного лагеря крайне важно для развития детей. Вожатый в детском оздоровительном лагере находится вместе с детьми практически постоянно, осуществляя педагогическую (воспитательную) и оздоровительную работу с детьми отряда в соответствии с планом работы лагеря.

Целью детских оздоровительных лагерей является обеспечение полноценного и содержательного отдыха и оздоровления детей, а также разрешения проблем по их развитию и воспитанию. Для реализации цели выделяется комплекс психолого-педагогических, методических, управленческих задач. Лагерь выполняет серию функций, среди которых важнейшими выступают постоянное развитие детей, разрешение проблем по воспитанию здоровых детей, культурологическое развитие, самоорганизация. Организация и содержание деятельности при реализации программ детского отдыха и оздоровление базируется на специально разработанных принципах.

Коммуникативное пространство детского оздоровительного лагеря имеет свою специфику. Коммуникативное пространство представляет собой среду, где протекает взаимодействие между людьми и группами людей. Выделяют четыре уровня коммуникативного пространства. Любые реальные коммуникации могут проходить не на одном уровне, а сразу на нескольких (как правило, смежных) уровнях. Коммуникативное пространство летнего оздоровительного лагеря является неоднородным. Коммуникации в лагере имеют свою специфику, их можно представить системой коммуникаций групп с разными функциями, статусами, потребностями и ценностями. Так, это коммуникации детей и педагогического состава на занятиях (досуговых и т.д.), коммуникации детей и педагогического состава в процессе общения вне занятий, коммуникации самих детей между собой в процессе занятий и в процессе общения в течение дня.

В практической части выпускной квалификационной работы мы провели констатирующий эксперимент, благодаря которому выявили, что большей части опрошенных сложно произносить какие-либо публичные речи. Вожатым и будущим вожатым сложно вступить в диалог с детьми, разрешить конфликт, объяснить что-либо ребёнку.

Поэтому мы разработали методику развития коммуникативно-речевых умений (КРУ-1 и КРУ-2) будущего вожатого. В последнем параграфе нашей работы представлен созданный нами модуль в курсе педагогической риторики, нацеленный на развитие коммуникативной компетенции будущего вожатого. Главные содержательные блоки этого модуля - обучение вожатых и будущих вожатых риторике общения, публичной речи и педагогической беседе.

Предполагаемым результатом является осмысление вожатыми значимости повышения уровня развития своих коммуникативных умений; «проживание» тренинговых упражнений, игровых ситуаций, которые способствуют формированию у вожатых коммуникативной компетентности; рефлексии приобретений, изменений, происшедших в процессе деятельностного «погружения» в образовательный модуль.

 

Список использованной литературы

1.      Абрамова Е.О., Винтин И.А. Психолого-педагогические особенности воспитания детей в условиях детского лагеря // Вестник Мордовского университета. 2011. №2. С. 245-248.

2.      Адольф В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя // Педагогика. 1998. №1. С. 72-75.

3.      Алиева Л.В. Педагогика пионерского поручения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. С. 127.

4.      Байбородова В.В., Рожкова М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере. Ярославль.: Академия развития, 2003. С. 254.

5.      Балакирев А.Н. Тимуровцы: маленькие волонтёры великой войны // Вестник Бурятского государственного университета. 2015.Июль. С. 19-23.

6.       Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Две недели в лагере здоровья. М.: Нестле : ОЛМА-ПРЕСС, 2003. С. 75.

7.       Белов В.Н. Подготовка будущего педагога к работе в летнем лагере // Высшее образование в России. 2009. №9. С. 163-165.

8.      Беловолов В.А., Никульников А.Н. Рефлексия совместной деятельности детей и вожатого в детском оздоровительном лагере // Сибирский педагогический журнал. 2010. С. 169-172.

9.      Студенту-вожатому отряда в пионерском лагере. Сборник методических и практических материалов. Часть 1 / Сост. Гончаров А.А., Католиков А.А., Кузьмина Е.Н., Николаев В.И., Пантелеев А.И. Москва: Московский ордена трудового красного знамени государственный педагогический институт имени В.И.Ленина, 1969. С. 124.

10.    Студенту-вожатому отряда в пионерском лагере. Сборник методических и практических материалов. Часть 2 / Сост. Гончаров А.А., Католиков А.А., Кузьмина Е.Н., Николаев В.И., Пантелеев А.И. Москва:

Московский ордена трудового красного знамени государственный педагогический институт имени В.И.Ленина, 1969. С. 311.

11.    Горбунова Н.А. Школьный лагерь. Волгоград: Учитель - АСТ, 2013..131 с.

12.    Гордин И.Г. Проблемы истории пионерской организации в советской педагогической литературе: Историогр. очерки. М.: Просвещение, 1982. 176 с.

13.    Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис-2: Учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. М.: Педагогическое общество России, 2012. 238 с.

14.    Губина Е. А. Летний оздоровительный лагерь (нормативно- правовая база). Волгоград: издательство «Учитель», 2006. С. 54.

15.    Давлетчин И. Л. Педагогическая система детского лагеря в исследовании формирования культуры нравственных отношений подростков в социально-культурной деятельности // Вестник ЧГПУ. 2012. №10. С. 28-34.

16.    Детские летние лагеря // Douplex.ru: интернет-журнал. 2010. 8 ноября. [Электронный документ]. Режим доступа (свободный): http://doublex.ru/blog/family/861.html (дата обращения: 10.02.2017)

17.    Ефремова О.И. Анализ проявлений ситуативной дезадаптации детей и подростков в детских оздоровительных // Вестник ТГПИ. 2010. С. 230-236.

18.    Загвязинский В. И. О компетентностном подходе и его роли в совершенствовании высшего образования / Докл. на ученом совете Тюменского гос. ун-та. Тюмень, 2010. [Электронный документ]. Режим доступа (свободный): http://www.utmn.ru/docs/2241.doc (дата обращения: 04.02.2017)

19.    Зюзюкин И.И. Горят ли у детей глаза?: Диалоги о воспитании // Для тех, кто работает с пионерами. - М.:Мол. гвардия, 1987. 205 с.

20.    Ипполитова Н.А. Методика преподавания риторики: учебное пособие. М.: Издательство «Экзамен», 2014. 335 с.

21.    Каземирова В.Р. Формирование общих компетенций при подготовке студентов педагогических специальностей к деятельности вожатого // Проблемы стандартизации и мониторинга образования. Нижневартовск: Издательство Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа. 2011. С. 27-32.

22.    Кателина А.А. Воспитательный потенциал детского лагеря // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2016. С. 222-231.

23.    Кудряшова С. К., Кижаева Д.В. Подготовка студентов педагогического вуза к летней практике в детском оздоровительном лагере // Науковедение: интернет-журнал, Март-апрель 2015. №2. Том 7. С. 1-10.

24.    Ковалёв В.П., Леснов А.А. Методическая работа как педагогическое условие обеспечения эффективности воспитательной работы в условиях детского оздоровительного лагеря // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. С. 67-76.

25.    Кондрашенко Л.И., Чернышев Ю.А. АРТЕК (на русском и английском языках) // Издательство «Таврия». Симферополь, 1977. С. 47.

26.    Копилка вожатого: проблемы эффективного взаимодействия с детьми // авт.-сост. Красичкова А.П., Зимин Д.Н. Волгоград: Учитель, 2007. 153 с.

27.    Крупская Н.К. О вожатом и его работе с пионерами / Сост. и вступ. статья Н. И. Монахова. 4-е изд. М.: Мол. гвардия, 1981. 191 с.

28.    Куприянов Б. В. Педагогический отряд как социальный организм (метафорическая репрезентация понятия) // Непрерывное образование: XXI век. 2015. Выпуск 1 (9). С. 1-12.

29.    Кулаченко М.П. Учебник для вожатого. Ростов на Дону: Феникс, 2008. 254 с.

30.    Кушова А.В. Формирование профессиональных компетенций вожатого детского оздоровительного лагеря // pandia.ru: интернет-журнал.

[Электронный ресурс]. Режим доступа (свободный): http://pandia.ru/text/78/477/31412.php (дата обращения: 20.03.2017)

31.    Крючков В.С. Пусть всегда будет солнце! М.: Мол.гвардия, 1979.

159 с.

32.    Методические рекомендации для вожатых. Делимся опытом. 1

часть // составители и редакторы сборника: Мальцева О.С., Вьюгова С.Ю.,Старорусская Е.С., Гладких Е.А., Хацкевич Н.В., Долгорукова М.Л. // Екатеринбург, ГБОУ Центр «Юность Урала», 2013. С. 62

33.    Михальская А.К. Русский язык: Риторика. 10-11 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений филол. профиля. 6-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2011. 491 с.

34.    Нещерет Л.Г. Летний отдых: идея-проект-воплощение. Из опыта работы детских оздоровительно-образовательных центров (лагерей) Нижегородской области. Н. Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2002. 96 с.

35.    Никульников А.Н. Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря // автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук: Новосибирск. Декабрь 2009. С. 21.

36.    Панченко С.И. День за днём в жизни вожатого. В помощь всем, кто работает или будет работать с подростками в детском лагере. Воспитательная работа в школе. М.: НИИ школьных технологий, 2008. 352 с.

37.    Питина Т.П. Лидерские качества как важная составляющая личности современного учителя // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, 2011. Том 17. С. 12-15.

38.    Поддубная Е.В. Общественно-политические и исторические факторы создания воспитательного пространства детского лагеря «Артек» // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. 2013. С. 122-128.

39.    Ротова Н.А. Актуальные проблемы развития коммуникативной компетенции педагога начального общего образования в процессе повышения квалификации // Молодой ученый. 2014. № 11 (70). 2 июля. С. 23-27.

41.    Сорочинская Е.Н. Проблема совершенствования парадигмы социального воспитания // Педагогическое образование в России. 2010. №1. С. 18-24.

42.    Сысоева. М.С. Организация летнего отдыха детей. М.: ВЛАДОС, 2015. 83 с.

43.    Тетерский С.В., Фришман И.И. Детский оздоровительный лагерь: Воспитание, обучение, развитие: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. 104 с.

44.    Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина: Документы и материалы. Для тех, кто работает с пионерами. // Сост. Шмитков В.Д. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Мол. гвардия, 1981. 304 с.

45.    Хуторской А.В. Компетенции в образовании. М: Наука, 2011. 310

с.

46.    Чернышова А.Ф. Подготовка будущих вожатых и воспитателей

педагогического отряда к работе в детском учреждении оздоровления и отдыха // Профессиональное становление и развитие личности. 2014. 1(13). С. 97-101.

47.    Щербинина Ю. В. Русский язык. Речевая агрессия и пути ее преодоления. Учебное пособие. Флинта, 2012. 39 с.

48.    Яценко Г. В. Основные направления личностного развития подростков в детском оздоровительном лагере // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2010.Том 16. С. 116-119.

49.    17 лучших детских лагерей // OWRO.RU: всё самое интересное. 2016. [Электронный документ]. Режим доступа (свободный): http://owro.ru/17-luchshix-detskix-lagerej-rossii/ (дата обращения: 15.03.2017)