Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития речи детей дошкольного возраста

.1 Развитие речи нормально развивающихся дошкольников

.2 Особенности речевого развития у детей дошкольного возраста с ОНР

.3 Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

.4 Трудовая деятельность детей дошкольного возраста

Глава 2. Изучение особенностей связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

.1 Организация и методика констатирующего эксперимента

.2 Результаты экспериментального изучения

Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

.1 Методические рекомендации по проведению режимных моментов и занятий по трудовой деятельности для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Одной из актуальнейших задач воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи является формирование их речи и её дальнейшее развитие.

Дошкольный возраст является этапом активного усвоения детьми родного языка, в этот период происходит становление и развитие всех сторон речи, что необходимо для решения многих педагогических, воспитательных и коррекционных задач, в максимально сензитивный период обучения и воспитания.

В процессе овладения родным языком, ребёнок должен научиться составлять рассказы о предметах, событиях и явлениях, характеризовать их существенные стороны и свойства, события должны быть последовательными и логически согласованными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Связная речь является сложной формой речевой деятельности, которая носит характер последовательного систематического развернутого изложения.

В настоящее время многие исследования указывают на большой процент детей с тяжелыми речевыми нарушениями, для ОНР характерно наличие сложных расстройств речи, вследствие которых у детей нарушается формирование всех компонентов речевой деятельности, имеющих отношение как к смысловой, так и к звуковой сторонам речи. Вместе с этим, одним из основных критериев готовности детей к школьному обучению является сформированность связной речи. Это обуславливает актуальность проблемы выявления особенностей связной речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста для построения наиболее эффективной коррекционной работы.

Вопросами изучения связной речи занимались Бородич А. М., Жинкиным Н.И., Запорожцем А.В., Леонтьевым А.А., Леушиной А. А., Сохиным Ф. А., Тихеевой Е. И., Флериной Е.А., Элькониным Д.Б., и др.

Особенности развития связной речи у детей с ОНР изучали: Глухов В. П., Ефименкова Т. А., Жукова Н. С., Ткаченко Л. Н., Филичева Т. Б., и др.

Анализ литературы показал, что данная проблема достаточно изучена, однако существует необходимость совершенствования традиционных приемов, методов и поиск более эффективных научно - обоснованных путей формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. По нашему мнению, одним из таких методов является трудовая деятельность. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста является одним из важнейших направлений коррекционно-педагогического процесса дошкольного учреждения. Трудовое воспитание - важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка.

Все изложенное определило актуальность и выбор темы исследования: «Развитие связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе трудовой деятельности».

Объект исследования: особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: пути изучения и развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недоразвитием речи в процессе трудовой деятельности.

Цель исследования: изучение уровня сформированности связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи, его развитие в процессе трудовой деятельности, а также разработка методических рекомендаций.

Гипотеза - мы предположили, что дошкольники с ОНР имеют особенности связанной речи, а специально организованный процесс трудовой деятельности может способствовать более эффективному речевому развитию.

Задачи исследования:

изучить общую и специальную литературу по проблеме исследования;

выявить особенности развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися детьми; связной речь недоразвитие дошкольник

проанализировать и обобщить результаты экспериментального обучения.

разработать методические рекомендации по развитию связной речи в процессе трудовой деятельности.

Методы:

теоретические методы: изучение и анализ психолого- педагогической литературы;

эмпирические методы: анализ педагогической документации, наблюдение за детьми и педагогами в процессе экспериментальных исследований на занятиях, анкетирование родителей;

экспериментальные методы: проведение констатирующего эксперимента;

статистические методы: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Базой для проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов было Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Москвы Государственной столичной гимназии, структурное подразделение ГБОУ детский сад комбинированного вида №1001.

Структура, объём и содержание дипломной работы определены целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, содержащих семь параграфов, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты развития речи детей дошкольного возраста

По мнению Л.С. Выготского, в овладении речью ребенок идет от части к целому: от слова к сочетанию нескольких слов, затем - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Завершением является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений.

По определению С.Л. Рубенштейна, связной называют такую речь, которая может быть понята на основе её собственного предметного содержания.

Ф.А.Сохин считает, что связная речь включает в себя все стороны овладения родным языком: фонетико-фонематическая, лексическая, грамматическая стороны речи, связная речь

А.М. Леушина занималась исследованием закономерностей развития связной речи. Она отмечала, что сначала ребёнок овладевает ситуативной речью, а затем постепенно переходит к контекстной речи. Формирование связной речи и её функции зависят от содержания, от условий, в которых происходит развитие ребёнка, от того, как малыш общается с окружающими.

.1 Развитие речи нормально развивающихся дошкольников

Когда ребёнок рождается, он не умеет говорить. В процессе онтогенеза он должен овладеть языком, на котором говорят окружающие люди.

За несколько лет ребёнок должен усвоить всё разнообразие языка, создававшееся народом в течение тысячелетий.

Овладение родным языком имеет определённые этапы развития, а также отмечается ряд закономерностей, характерных для всех детей. Важное значение имеет раннее выявление тех или иных отклонений в речевом развитии ребёнка, а для этого необходимо знать каждый этап этого процесса.

А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:

пoдгoтoвительный этап (до 1г.);

преддошкольный этап (до 3 лет); III - дошкольный (до 7 лет);- школьный.

этап - подгoтовительный (с момента рождения ребенка дo 1 года).

Первоначально у ребёнка появляются крик и плач - это голосовые реакции, которые пока ещё не похожи на звуки речи. Однако стоит отметить, что они стимулируют развитие дыхательного, голосового и артикуляционного отделов голосового аппарата.

Через пару недель с момента рождения можно отметить, что малыш начинает реагировать на звуки, поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Постепенно ребёнок начинает давать реакцию на интонацию: на ласковую - оживляется, на резкую и грубую - плачет.

Примерно в 2 мес. появляется гуление, к началу 3-го мес. - лепет, который характеризуется как сочетание неопределенно артикулируемых звуков. Малыш слышит звуки, видит артикуляцию говорящих и постепенно сам старается подражать. С 6 мес. может произносить отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.). Так, постоянно подражая, ребёнок начинает перенимать тон, темп, ритм, мелодику, интонацию звучащей речи. В 7 - 9 мес. малыш произносит уже более разнообразные звукокомплексы, в 10 - 11 мес. начинает реагировать на определённые слова. К концу 1 года жизни появляются первые слова.

этап - преддoшкольный (от 1 года дo 3 лет).

С появлением у ребёнка первых слов, начинается этап становления активной речи. Малыш всё ещё обращает внимание на артикуляцию окружающих, продолжает повторять за ним и сам произносит слова, но некоторые звуки путает, пропускает, произносит искажённо.

Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Предмет, чувства или просьбу он может обозначать одним и тем же звукосочетанием или словом. Понять можно только непосредственно в ситуации, в которой происходит его общение.

Эмоциональное общение со взрослым, протекающее на первом году жизни, является основой развития связной речи. Активная речь детей развивается на основе понимания, сначала оно достаточно примитивно. С 1,5 лет дети могу полноценно понимать словесное объяснение, усваивают определённые знания и накапливают словарь, это означает, что слово приобретает обобщённый характер.

На 2 и 3 году жизни происходит значительное накопление лексики ребёнка.

Данные о количественном составе словаря детей раннего возраста: к 1 г. 6 мес. - 10 - 15 слов; к концу 2-го г. - 300 слов; к 3 г. - около 1000 слов.

Первые предложения появляются к началу 2 года жизни. К началу 3-го г. жизни у ребенка постепенно формируется грамматический строй речи. В этом возрасте активно развивается собственная речь, структура предложений становятся более сложной, продолжает совершенствоваться понимание речи. Если раньше свои желания и просьбы ребёнок выражал одним словом или примитивной фразой, то на 3 году жизни уже начинают появляться элементы согласования слов в предложении, а также первые придаточные предложения. Словарь ребёнка в основном обогащается за счёт существительных и прилагательных, но постепенно в речи накапливается всё больше глаголов, а затем местоимения, наречия и предлоги.

этап - дошкольный (от 3 дo 7 лет).

В дошкольном возрасте у многих детей ещё отмечается неправильное звукопроизношение (шипящих, свистящих, сонорных звуков р и л).

На данном этапе у дошкольников постепенно формируется слуховой контроль за собственным произношением - происходит развитие фонематического восприятия.

Дети 3-х лет в простой форме дают ответы на вопросы и постепенно овладевают умением связно излагать свои мысли, но они по-прежнему допускают много ошибок при построении предложений.

Продолжается активное накопление словарного состава. К 4-6г. активный словарь ребёнка насчитывает 3000 - 4000 слов. Продолжают уточняться значения слов, но часто отмечаются ошибки в понимании и использовании слов.

Параллельно с развитием словаря идет развитие грамматического строя речи. В дошкольном возрасте усложняется содержание и структура предложений, но самым распространённым высказыванием детей остаётся простое распространённое предложение. В диалоге, при ответах на вопросы, дошкольники преимущественно пользуются неполными фразами, даже если требуется развёрнутое высказывание.

На 5 г. жизни дети способны использовать в своей речи сложноподчиненные и сложносочинённые предложения. Однако отмечается, что при построении сложноподчинённого предложения, дети часто опускают и не говорят главную часть. Ответы на вопросы становятся более развёрнутыми.

В этом возрасте дети уже могут составлять небольшие рассказы по картинке, по игрушке, но часто просто копируют речевой образец взрослого.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется монологическая речь детей: они без дополнительной помощи взрослого составляют пересказ сказки из 40 - 50 предложений. Это становится возможным в силу того, что художественное произведение действует на чувства детей, заставляет сопереживать героям и тем самым возникает желание запомнить и пересказать услышанное. Это очень положительно сказывается на речи дошкольников: они приобщаются к художественной речи, к литературному языку, запоминают образные слова и словосочетания, учатся чётко и последовательно составлять рассказ, не упуская главного.

Дети 7 года жизни постепенно познают структуру сюжетного рассказа, могут выявить завязку, кульминацию, развязку. По аналогии с прослушанными сказками они могут составить свои несложные сюжеты, однако важно отметить, что они весьма однообразны.

Развитие связной речи достигает достаточно высокого уровня. Старшие дошкольники становятся активными участниками бесед и разговоров: они спорят, рассуждают, рьяно отстаивают свою точку зрения, убеждают в своей правоте собеседников. Они способны подробно анализировать предметы и явления, выделять их отличительные признаки и свойства, устанавливать связи между ними, что находит прямое отражение в монологической речи детей.

Появляется умение последовательно и четко составлять описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему, но наблюдается неспособность детей к передаче своего эмоционального отношения к описываемым предметам или явлениям. Ситаксическая структура рассказов становится более сложной, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Главным новообразованием всего периода развития речевой деятельности является появление планирующей и интеллектуальной функции речи: дети рассуждают, объясняют способы действий, обдумывают план деятельности и т.д.

этап - шкoльный (от 7 дo 17 лет).

На этом этапе ведущая роль принадлежит письменной речи.

Продолжают совершенствоваться навыки звукового анализа, дети усваивают грамматические правила построения высказываний.

Важнейшей особенностью школьного возраста является целенаправленное и сознательное усвоение речи ребёнком.

Все указанные этапы развития детской речи не могут иметь строгих границ, каждый из них может переходить в последующий.

.2 Особенности речевого развития у детей дошкольного возраста с ОНР

Под общим недоразвитием речи понимается сложное речевое расстройство, при котором наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы, при нормальном слухе и интеллекте.

Как отмечали Левина Р.Е., Туманова Т.В., Филичева Т.Б., и др., общее недоразвитие речи - это системное нарушение, при котором отмечается несформированность всех языковых структур.

По мнению Левиной Р.Е. у детей с ОНР нарушено различение и произношение звуков, не в полной мере происходит овладение системой морфем, вследствие чего, словообразовательные и словоизменительные навыки не могут усваиваться без определённых трудностей.

В связи с тем, что по степени проявления речевого дефекта дети с данным нарушением представляют крайне неоднородную группу, Левина Р.Е. выделила 3 уровня речевого развития этих детей:

Первый уровень речевого развития (в литературе «отсутствие общеупотребительной речи»). Дети данного уровня общаются с помощью отдельных звуков, звукоподражаний, звукокомплексов, обрывков лепетных слов, в которых сохраняется корневая часть, но грубо нарушается слоговая структура слова. Часто ребёнок передаёт правильно лишь просодические компоненты слова (ударение, интонацию), вследствие этого лепетное слово совсем не похоже на оригинал. Характерной особенностью детей с данным уровнем является то, что одно звукоподражание и слово может обозначать название предмета, признак или даже действие, что указывает на крайнюю бедность словарного состава. В связи с этим, ребёнок вынужден активно использовать неязыковые средства общения - жесты, мимику, интонацию.

Отмечаются трудности понимания простых предлогов, слов в единственном и множественном числе, мужского и женского рода, настоящего и прошедшего времени глаголов и др., что свидетельствует о трудностях в становлении импрессивной стороны речи.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что речь детей с первым уровнем речевого развития малопонятна и крайне ситуативна.

Второй уровень речевого развития («начатки общеупотребительной речи»). Важной особенностью данного уровня является появление двух- трёх, а иногда даже четырёхсловной фразы в речи детей. На первый взгляд, они совершенно непонятны окружающим, но при детальном анализе, становится очевидно, что в предложении присутствуют фразы с выраженными категориальными признаками рода, лица, числа и даже падежа. На втором уровне ребёнок может правильно использовать способы согласования и управления слов в словосочетании или фразе, а может и полностью нарушать их. Это указывает на начало усвоения морфемной системы языка.

В самостоятельной речи детей постепенно появляются простые предлоги, однако они по-прежнему не всегда правильно понимаются, дифференцируются и употребляются.

В отличие от предыдущего уровня наблюдается количественный, а также качественный прирост словарного состава: в активной речи увеличивается количество существительных, глаголов, прилагательных, а также появляются некоторые числительные и наречия.

Из-за несформированности морфологической системы языка часто встречаются ошибки в понимании и употреблении приставочных глаголов (вместо «разлил» - «не налил»), относительных и притяжательных прилагательных («заячий» - «зайка») и др.

Также часто наблюдаются ошибки в понимании и употреблении синонимов, антонимов, обобщающих понятий, присутствуют семантические замены слов.

В речи детей отмечаются грубые нарушения звуко- слоговой структуры двух- и трехсложных слов по типу перестановки, пропуска, замены слогов, а также искажении их звучания.

Недостаточная передача смысловых отношений и сведение к простому перечислению увиденных событий и предметов является особенностью связной речи детей второго уровня речевого развития.

Третий уровень речевого развития - развёрнутой фразовая речь, но отмечается недоразвитие лексики, грамматики и фонетики. Дети преимущественно пользуются простыми предложениями. В речи встречаются и сложные предложения, однако их структура нарушена, вследствие отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Отмечается положительная динамика в овладении системой морфем, а также уменьшение количества ошибок, связанных с изменением слов по родам, числам и падежам. Ребёнок с данным уровнем речевого развития способен к словообразовательным навыкам, но иногда в процессе словообразования у детей появляются ошибки звуко - слоговой организации производного слова.

Наблюдаются некоторые трудности понимания и употребления слов с абстрактным значением, обобщающих понятий и переносных значений слов.

В рамках бытовой деятельности отмечается достаточный словарный состав речи, но при анализе выявляется незнание некоторых доступных детям слов.

Не смотря на успехи в овладении звукопроизношением, навыки звуко - слогового анализа и синтеза недостаточно сформированы: дети путаются в выделении первого и последнего звука в слове, испытывают трудности в определении места звука в слове, не могут подобрать слова с заданным звуком. Всё это может повлиять на успешность овладения письмом и чтением.

Что касается связной речи, то присутствуют явные нарушения в определении последовательности и логики рассказа: дети переставляют местами, путают, пропускают важные части сюжета.

Исследования детей с общим недоразвитием речи Т.Б Филичевой, показало наличие ещё одной категории детей, проявления общего недоразвития речи которое было определено как четвертый уровень речевого развития.

Четвертый уровень речевого развития характеризуется пробелами лексического и грамматического строя речи, которые приводят к трудностям в обучении чтению и письму. У детей данного уровня наблюдаются нарушения слоговой структуры слов, сокращения, перестановки и добавления звуков, при недостаточной внятности, выразительности речи, а также вялой артикуляции и нечёткой дикции.

Вместе с тем, у этих детей выявлены некоторые нарушения смысловой стороны речи: смешение признаков, замены близких по ситуации слов, использование приблизительно похожих по значению слов.

Дошкольники с четвертым уровнем речевого развития без труда подбирают нужные антонимы, которые указывают на размер, пространство или оценку предмета, однако правильность его выбора зависит от выраженности абстрактности пар слов. Зачастую в качестве антонима используют слова с частицей "не -" (неярко), в ряде случаев придумывают несуществующие слова. Понимание и употребление слов, фраз и пословиц с переносным значением дается детям с большими трудностями, вследствие низкого уровня лексических средств языка.

При анализе грамматического строя речи детей выявлен ряд ошибок: в употреблении существительных Р.п. и В.п. множественного числа, некоторые нарушения согласования существительных с прилагательными и существительных с числительными, а также трудности употребления сложных предлогов. У части детей носят непостоянный характер и при сравнении правильного и неправильного варианта ответа, дети делают правильный выбор.

Исследования Воробьевой В.К., Шаховской С.Н. показывают, что связная речь детей с ОНР недостаточно сформирована: нарушена связность и последовательность изложения мыслей, отмечается ограниченный объём слов и синтаксических конструкций, трудности программирования речевого высказывания.

По мнению Жуковой Н.С., неполноценная речевая деятельность влияет на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно- волевой сферы детей. Внимание дошкольников с ОНР неустойчиво, наблюдается сложности его распределения и переключения; снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Словесно- логическое мышление ниже возрастной нормы: дети путаются в классификации, обобщении и сравнении предметов, их суждения и умозаключения бедны, логически не связаны друг с другом.

Мы можем сделать вывод, что трудности формирования и замедление темпа развития всей речевой системы отрицательно сказываются на полноценном речевом общении ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Педагогам необходимо понимать структуру, причины ОНР, а также соотношение первичных и вторичных нарушения, для того, чтобы правильно подобрать систему коррекционных мероприятий, а также вовремя предупредить нарушения чтения и письма, которые могут появиться в начальной школе.

.3 Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В системе логопедической работы с дошкольниками одной из важнейших задач является целенаправленное формирование связной речи, которое является сложным процессом даже при отсутствии патологии и оказывается крайне затруднительным у детей с ОНР.

В процессе разнообразной практической деятельности, в ходе режимных моментов и на специальных коррекционных занятиях происходит развитие связной речи детей.

Целенаправленное формирование связной речи опирается на общие принципы логопедического воздействия (комплексность в работе над разными сторонами речи, коммуникативный подход), а также общедидактические принципы (систематичность в обучении, учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка).

При обучении детей связной речи перед логопедом стоят следующие задачи:

формирование и введение в речь детей языковых средств для построения связных высказываний;

усвоение смысловых и синтаксических связей между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения;

освоения языка как средства общения и обеспечение речевой практики.

Диалогическая речь развивается в процессе занятий логопеда по формированию лексической и грамматической сторон речи, связной речи, а также во время воспитательских занятий, игр, тематических бесед, прогулок и экскурсий. Развитие монологической речи происходит на логопедических занятиях по формированию связной речи.

По мнению Глухова В.П., Лурия А.Р., Рубенштейна С.Л. сначала ребёнок овладевает диалогической формой речи, в ней участвуют два или более собеседника, которые осуществляют обмен репликами. Она подготавливает ребёнка к развитию монологической формы речи.

Совместно с овладением диалогической речью идет работа по расширению и уточнению лексики, также ребёнок овладевает навыками словообразования и словоизменения.

Для развития диалогической речи используются такие приемы как театрализация и беседа. Беседа включает в себя:

этап: вступление - заинтересовать детей темой беседы.

этап: развитие темы - вопросы логопеда и последующие ответы детей. Вопросы чёткие, краткие, логопед должен добиваться точных и правильных по смыслу и форме ответов детей.

этап: концовка - итог беседы.

Применение логопедом театрализации обогащает словарь ребёнка, совершенствует грамматический строй, оказывает влияние на общую эмоциональность речи, развивает её интонационную выразительность.

В рамках работы по развитию диалогической речи широко используется моделирование ситуации общения. В ней обсуждаются ситуации, которые берутся из жизни детей, из их игрового опыта и художественной литературы.

Монологическая речь является повествованием от лица одного человека, её целью является сообщение о событиях или ситуациях реальной действительности. Её особенностью является предварительное планирование содержания изложения. Основными свойствами монологической речи, по мнению Леонтьева А.А., Лурия А.Р., Рубенштейна С.Л. являются: непрерывность и развёрнутость высказывания, произвольность, логическая последовательность сообщения, минимальное количество невербальных средств. В монологической речи используются и сочетаются лексика, грамматические компоненты, формообразующие, словообразующие и синтаксические средства.

Монологическая речь реализует замысел высказывания, она излагается более полно, с использованием различных синтаксических конструкций и адекватной лексики. Речевая деятельность реализуется при слуховом контроле, что важно при речевом сообщении ребенка.

Логопедическая работа по формированию связной монологической речи строится по следующим направлениям:

Развитие смыслового программирования текста - формирование умения анализировать ситуацию, выделять в ней главное и второстепенное; понимать последовательность событий; умение запоминать смысл.

Овладение языковыми средствами оформление связного текста - формирование умения располагать предложения в определённой последовательности, а также логически связывать их; формирование способности строить грамматически правильные предложения.

Для формирования навыков смыслового программирования текста используются следующие виды работ:

Сравнение двух сходных, сюжетных картинок, на одной из которых отсутствует ряд предметов.

Работа с сюжетной и предметными картинками. Примеры заданий: подобрать к сюжетной картинке соответствующие предметные изображения; найти лишние предметные картинки, которые не относятся к данному сюжету и др.

Работа по серии сюжетных картинок. Примеры заданий: определить среди множества те картинки, которые имеют отношение к определённому рассказу; расположить сюжетные картинки в нужной последовательности; найти место "потерявшейся" картинки; найти, какая картинка не подходит к сюжету; "распутать" два сюжета и др.

Работа с текстом. Примеры заданий: сравнить текст и несколько предложений; сравнить два текста: правильный и искажённый; добавить несколько предложений в текст (по картинкам); придумать рассказ с опорой на слова или картинки и др.

Для овладения языковыми средствами вместе с вышеперечисленными используются следующие задания: назвать, какими словами обозначается определённый герой сюжета; сказать, какими словами ещё можно назвать главного героя (местоимения, синонимы); определить слова - связки; добавить слова - связки.

Занятия по обучению рассказыванию является одним из основных средств формирования связной речи.

Основными методами обучения детей монологической речи являются обучение пересказу и разным видам рассказывания: по восприятию (рассказы - описания предметов, рассказы по картинкам, пересказы), по памяти (рассказы из опыта); по воображению (творческое рассказывание).

Занятия по пересказу.

В процессе этих занятий обогащается словарь детей, развиваются восприятие, память и внимание дошкольников. Использование художественной литературы оказывает влияние на «чувство языка» ребёнка.

Особенное внимание уделяется формированию грамматически правильной речи, а также усвоению различных языковых средств построения связных высказываний.

В занятия по пересказу могут включаться: упражнения в словоизменении, подборе лексем и словоформ; упражнения в дополнении предложения нужным по смыслу словом и др. Вследствие чего у детей формируются навыки практических действий с языковым материалом пересказываемых произведений.

Обучение рассказыванию по картинам.

Проводятся следующие виды занятий рассказывания по картинам:

составление рассказов по сюжетным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах хорошо знакомого детям сюжета;

составление рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, события, определяющих тематику картин;

рассказывание по серии сюжетных картин;

обучение рассказыванию по сюжетной картине, в которой дети должны сами придумать "что было до" и "что будет после";

описание пейзажной картины.

Картинный материал для занятий подбирается с учётом возможностей детей, а также в соответствии с задачами определённого периода обучения.

В эти занятия включается работа по развитию всех сторон речи (лексика, грамматика, связная речь)

Обучение описанию предметов.

В ходе данных занятий активизируется речемыслительная деятельность детей, память, внимание, зрительное, речеслуховое и тактильное восприятие, а также расширяется познавательное развитие детей. В процессе описания дети выявляют и сопоставляют признаки предметов, составляют связное последовательное сообщение.

Обучение детей с ОНР описанию предметов должно быть поэтапным. Рекомендуются следующие задания: подготовительные упражнения к описанию предметов; выделение и описание основных признаков предметов; составление описательного рассказа при проведении игровых и предметно-практических занятий.

Обучение рассказыванию с элементами творчества.

Творческое рассказывание играет важную роль в развитии словесно- логического мышления, оно позволяет ребёнку выражать свои собственные мысли, отражая в речи различные связи между предметами и явлениями.

Для детей с ОНР этот вид рассказывания очень затруднён, т.к. они не всегда могут определить замысел рассказа, а также последовательно излагать свои мысли и реализовывать всё это в речи. Часто творческие рассказы заменяются пересказом знакомого детям текста.

Основной формой работы являются логопедические занятия, которые проводятся по подгруппам (5-6 чел.), 1-3 раза в неделю (в зависимости от периода обучения) по 20-30 минут, в первой половине дня, с учётом методических рекомендаций по организации обучения детей с ОНР.

.4 Трудовая деятельность детей дошкольного возраста

Большое значение для развития связной речи детей с общим недоразвитием речи имеет трудовая деятельность.

Трудовое воспитание дошкольников является одним из основных направлений развития в педагогическом процессе детского сада, в связи с чем, в настоящее время разработано его содержание.

О влиянии трудовой деятельности на всестороннее развитие ребёнка говорили Блонский П.П., Крупская Н.К., Макаренко А.С., Сухомлинский, Шацкий С.Т. и др.

Н.К. Крупская говорила о том, что во время выполнения простейших и посильных трудовых умений и навыков, дети знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами, проявляются их личностные качества: активность, сообразительность, настойчивость, стремление достичь результата, а также формируется желание помочь взрослым.

Трудовая деятельность - совместная деятельность воспитателя и детей, в процессе которой у детей развиваются трудовые умения, формируется ответственное отношение и психологическая готовность к труду.

Различают 4 вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе и ручной труд. На разных возрастных этапах они оказывают различное педагогическое воздействие на детей, решают определённые воспитательные задачи.

Труд по самообслуживанию является жизненной необходимостью и направлен на уход за собой: умывание, расчёсывание, одевание, раздевание и т.д. Навыки самообслуживания осознаются детьми как обязанность и прочно усваиваются в силу ежедневной повторяемости.

Хозяйственно - бытовой направлен на поддержание порядка и чистоты в группе, на участке, помощь воспитателям во время организации режимных моментов. В процессе данного вида труда детьми расширяется и усваивается бытовой словарь, развивается диалогическая форма речи, а также воспитывается культура речевого поведения.

Труд в природе является деятельностью, в процессе которой дети знакомятся с миром растений, животных, насекомых, ухаживают за ними, выращивают растения в уголке природы, на огороде, в цветнике. В ходе этого труда мы формируем бережное отношение ко всему живому, любовь к родной природе. Труд в природе является не только способом обогащения и систематизации знаний о природе, но и средством обогащения языка дошкольников.

Ручной труд направлен на изготовление предметов, игрушек, атрибутов для игр из разнообразных материалов (картон, бумага, дерево, природные материалы, обрезки ткани и др.). Манипулируя с материалами и выполняя действия различными инструментами, дети запоминают признаки, свойства, качества предметов, планируют последовательность действий, которые в дальнейшем закрепляются в речи дошкольников.

Ручной труд оказывает влияние на развитие конструктивных способностей, творчество, фантазию, воображение детей.

Одной из задач трудовой деятельности является воспитание нравственно - волевых, личностных и эстетических качеств: усидчивость, ответственность, настойчивость, взаимопомощь, поддержка, желание помочь другому, отзывчивость, аккуратность при выполнении действий, радость при виде чистоты. Методами её решения являются совместная деятельность детей, детей и взрослых, беседы, проблемные ситуации и логические задачи, общение в процессе труда и др.

По итогам труда всегда есть результат, не только воплощение, но и моральное содержание: ребёнок видит, что ему благодарны за помощь, что его действия кому-то приятны. Это эмоциональное подкрепление результата составляет основную педагогическую ценность труда.

Труд влияет на физическое развитие детей, ведь многие трудовые действия выполняются на свежем воздухе, тренируется выносливость, сила, ловкость, гибкость.

Трудовая деятельность влияет на умственное развитие дошкольников: продолжает формироваться сообразительность, инициативность, наблюдательность, сосредоточенность, в процессе труда дети анализируют, сравнивают предметы и явления, познают их свойства, обобщают полученные результаты. Также происходит знакомство с профессиями, орудиями труда, инструментами, формируются навыки работы с ними.

Важнейшую роль в трудовом развитии играет семейное воспитание. Родители должны подавать пример, создавать благоприятные условия для труда, чтобы дети помогали им, выполняя доступные им поручения.

Нельзя не отметить, что трудовое воспитание влияет и на развитие речи дошкольников. В ходе выполнения трудовых поручений и действий обогащается словарный состав речи. Развиваются и совершенствуются навыки пользования самостоятельной активной речью: ребёнок строит фразы, с удовольствием делится информацией о том, что он сделал, для чего, и подводит итог труда.

В процессе труда важно привлечь внимание детей к речи взрослых, чтобы дети слушали объяснение задания до конца и только потом приступали к действиям. Также педагог комментирует действия детей, рассказывая о предметах и явлениях, с которыми действует ребёнок.

Благоприятным средством развития речевого общения являются беседы во время режимных моментов, когда дети одеваются на прогулку, когда происходит наблюдение за объектами природы, дежурства, экскурсии. Для развития связной речи необходима правильная организация наблюдения за трудом взрослых на прогулках и экскурсиях. Важно научить детей активно пользоваться речью в процессе выполняемых трудовых действий, отвечать на вопросы, используя развернутый ответ, а также уметь рассказывать о предстоящей деятельности.

Немало важно то, как дети располагаются и ведут себя в момент общения: они обязательно должны видеть и слышать друг друга, вслушиваться в речь взрослых и товарищей, отвечать на заданные вопросы и слушать ответы других детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что трудовое воспитание, а именно, трудовая деятельность, ознакомление с трудом взрослых, влияет на развитие речи: развивается связная речь детей, пополняется и активизируется словарь ребенка; формируется правильное произношение отдельных слов.

Глава 2. Изучение особенностей связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

.1 Организация и методика констатирующего эксперимента

Цель исследования: определение уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

В соответствие с целью, нами были определены задачи исследования:

Разработать методику диагностики речевого развития старших дошкольников с ОНР.

Выявить уровень сформированности различных компонентов речи у детей с ОНР.

Провести сравнительный анализ уровней развития речи у детей с ОНР и у нормально развивающихся дошкольников.

Эксперимент проводился в Государственном бюджетном образовательном учреждении г. Москвы Государственной столичной гимназии, в структурном подразделении ГБОУ детский сад комбинированного вида №1001.

Исследование проходило в течение 1 месяца (март - апрель 2015 г.).

Изучение речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи проводилось в сравнительном плане с нормально развивающимися детьми. В констатирующем эксперименте участвовали 20 детей в возрасте 5-6 лет:

В экспериментальной группе 10 детей с общим недоразвитием речи. Изучая медико - психолого-педагогическую документацию, наблюдая за детьми на занятиях и в свободной деятельности, мы можем сказать следующее об участниках экспериментальной группы: 6 детей с ОНР 3 уровня; 3 ребёнка с ОНР 2 уровня и 1 ребёнок, у которого отмечается ОНР 2 - 3 уровня. См. рис. 1.

Рис. 1"Уровни ОНР у детей экспериментальной группы"

У большинства детей группы 3 уровень общего недоразвития речи. Они пользуются развёрнутой фразой, но у них наблюдаются нарушения лексико-грамматического и фонетико-фонематического характера. Дошкольники с этим уровнем уже правильно употребляют простые грамматические формы, пользуются, всеми частями речи, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, но в их речи присутствуют и аграмматичные фразы. Они обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта, могут рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ.

У дошкольников со 2 уровнем общего недоразвития речи присутствуют общеупотребительные слова, однако они ещё имеют искажённую структуру. Они начинают различать некоторые грамматические категории. Речь бедна, большинство детей ограничиваются перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий. Формы числа, рода и падежа для детей не несут смыслоразличительной функции. Изменение слов в роде, числе, падеже имеет случайный характер, и потому при использовании его допускается множество разнообразных ошибок. Отмечается ограниченность словарного запаса.

У одного воспитанника отмечается 2-3 уровень общего недоразвития речи, который характеризуется признаками как 2, так и 3 уровня ОНР. В речи присутствуют общеупотребительные слова, но ребёнок постепенно начинают пользоваться фразовой речью. Однако отмечается очень большое количество ошибок в построении высказываний. Свободное общение затруднено. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Ребёнок пользуется всеми частями речи, правильно употребляет некоторые грамматические формы. В речи присутствуют неточности употребления многих слов, вербальные парафазии.

В сравнительной группе - 10 детей с нормальным уровнем речевого развития. У дошкольников данной группы не отмечается каких-либо серьёзных нарушений в речевом развитии. Уровень развития речи соответствует возрасту: воспитанники пользуются развёрнутой речевой фразой, отмечается усвоение ими грамматических форм, словарный запас наполнен всеми частями речи.

Исследование было направлено на изучение таких компонентов речи как:

фонетико - фонематическая сторона речи;

лексическая сторона речи;

грамматическая сторона речи;

связная речь.

Для изучения уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста мы использовали методику обследования речи О.А. Безруковой, О.Н. Каленковой, которые нами были изменены и адаптированы с учётом возраста и структуры нарушения.

Все задания предлагались индивидуально, последовательно, в разные

дни в первой половине дня.

Изучение уровня сформированности фонетико - фонематической стороны речи.

Цель данного блока заданий - оценка фонетических и фонематических навыков и умений. Эта оценка складывается из результатов обследования фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, фонетического и просодического оформления речи.

Изучение фонетической стороны речи.

Задание 1. Обследование произнесение звука в словах.

Ребенку показывают картинки и просят их назвать. В словах звук находится в разных позициях: в начале, в середине и в конце слова (см. приложение 1).

«с» - санки, оса, ананас

«сь»- семечки, апельсин, гусь

«з» - замок, коза

«зь»- земляника, газета

«ц» - цапля, овца, певец

«ш»- шапка, машина, мышь

«ж»- жук, лыжи

«ч» - чайник, качели, мяч

«щ»- щука, овощи, плащ

«л» - лампа, балалайка, дятел

«ль»- лимон, пальто, ель

«р» - ракета, картошка, комар

«рь»- репка, карета, дверь

ОЦЕНКА: произносит звук правильно - 2 балла, не произносит/заменяет- 1 балл, неправильно произносит - 0.

Максимальное количество баллов: 26 (по количеству правильно произнесённых звуков).

Ни один ребёнок не произнёс правильно все звуки, большая часть испытуемых произнесли правильно только 5-6 звуков.

Задание 2. Обследование произнесения звуков во фразах.

Дети воспринимают фразы на слух.

Педагог произносит фразу, дети должны повторить.

«с», «сь» - Сеня в лесу встретил лису.

«з», «зь» - У маленькой Зины зайка спит в корзине.

«ц» - Не велика птица синица, да умница.

«ш»- Нашей Маше дали мало каши.

«ж»- Жа-жа-жа убежали два ежа.

«ч» - У четырех черепах по четыре черепашонка.

«щ» - Щи-щи-щи - ищем щавель мы на щи.

«л», «ль» - Ли-ли-ли суп соленый, не соли!

«р», «рь» - Говорила сорока сороке: я, как рыба, молчу на уроке. ОЦЕНКА: произносит звук правильно - 2 балла, не произносит/заменяет - 1 балл, неправильно произносит - 0. Максимальное количество баллов: 18 (по количеству правильно произнесённых звуков).

Произнести звуки правильно во фразовой речи детям было сложнее, чем в словах, большинство детей смогли правильно произнести лишь 4-5 звуков.

Изучение фонематической стороны речи.

Детям предлагались следующие задания:

Задание 3: Выделить из предложенных на слух слов слова со звуком С.

мимоза, жёлудь, коса, жук, замок, сирень, кукушка, зелень, пастух.

Послушай слова и скажи, в каких из них есть звук [З].

мимоза, жёлудь, коса, жук, замок, сирень, кукушка, зелень, пастух.

ОЦЕНКА: выделяет заданный звук - 1 балл, не выделяет заданный звук - 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 6.

С этим заданием дети справились лучше, чем с предыдущим. 1 ребенок назвал правильно все слова с заданными звуками, несколько детей отвечали чуть хуже, но ответили правильно более чем в половине случаев, остальные дети сказали правильно лишь 1-2 слова.

Задание 4. Различение и произношение слогов, близких по артикуляции.

Дошкольники на слух должны повторить следующие цепочки слогов.

ка-га-ка; иши-исы-иши; шва-шва-жва; пра-бра-пра; сан-цан-цан. ОЦЕНКА: различает - 1 балл, не различает - 0 баллов. Максимальное количество баллов: 5.

Ни один ребёнок не повторил правильно все тройки слогов, 4 ребёнка назвали правильно 3 группы слогов, остальные дети хуже справились с этим заданием, в большинстве случаев, они путали слоги, переставляли их, произносили неправильно.

Изучение уровня сформированности лексической стороны речи.

Основная цель данного блока заданий - определение уровня сформированности лексической системности, которая оценивается по двум основным параметрам: объёмы словаря и многообразию связей между лексическими единицами.

Изучение объёма пассивного словаря.

Испытуемым давались следующие задания:

Здание 1: Проверка объёма словаря существительных.

Перед ребёнком раскладываются картинки, он должен выбрать картинки, которые называет педагог (см. приложение 2):

берёза, дуб, рябина, ель, ландыш, колокольчик, одуванчик;

носорог, бегемот, рысь, скворец, синица, снегирь, дятел, ласточка;

кепка, пиджак, сандалии, комбинезон, панама, галстук, ботинки;

свекла, ананас, баклажаны, смородина, малина, вишня, кактус. ОЦЕНКА: правильно выбирает - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов: 29 по количеству слов.

Максимальное количество баллов, которые дети получили за это задание 22 балла, большинство детей получили за задание 12-17 баллов, и 2 ребёнка выполнили это задание на очень низком уровне 7-9 баллов.

Задание 2: Проверка глагольного словаря.

Перед ребёнком раскладываются картинки с изображениями действий, ребёнок должен показать картинки, которые назовёт педагог (см. приложение 2).

Девочка подметает пол.

Мальчик выбрасывает мусор.

Девочка кормит цыплят.

Девочка поливает цветы.

Мальчик раскрашивает картинку.

ОЦЕНКА: правильно показывает (выбирает нужный глагол) - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов: 5.

Большинство детей получили 3-4 балла за это задание, 4 ребёнка распознали и назвали только 2 картинки.

Изучение объёма активного словаря.

Задание 3: Проверка знания и понимание слов по разным лексическим темам.

Рассмотри картинки, назови, что на них изображено, а также скажи, какое слово лишнее и почему (см. приложение 2).

вишня, ежевика, крыжовник, ромашки, смородина;

свекла, помидор, репа, апельсин, перец.

ОЦЕНКА: правильно называет - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов: 2 балла (по группам).

ребёнка максимально справились с заданием и получили 2 балла, большее количество детей справилось только на половину, 3 ребёнка не справились с заданием и не получили ни одного балла.

Задание 4: Умение составлять предложения по картинке.

Посмотри на картинки и составь предложения с этими словами (см. приложение 2).

сахарница, салатница, дрессировщица, хлебница, воротник, художник, хоккеист, машинист.

ОЦЕНКА: составляет адекватное предложение - 1 балл, не составляет предложение - 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 8 (по количеству слов).

Это задание оказалось для детей сложным, несколько детей выполнили задание лишь на половину, однако это было самым высоким показателем у данной группы. Большинство детей показали низкий уровень выполнения задания и получили за свои ответы 2-3 балла.

Задание 5: Знание словаря профессий человека.

Как называется профессия человека, который:

ухаживает за садом;

продаёт продукты;

поёт песни;

играет на пианино;

играет в футбол;

учит детей.

ОЦЕНКА: правильно называет профессию - 1 балл, не называет профессию - 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 6.

Несколько детей данной группы показали достаточно высокий уровень знания профессий человека, получили 4-5 баллов за свои ответы, 4 ребёнка назвали правильно только половину профессий, остальные дети слабее справились с этим заданием.

Изучение уровня сформированности грамматической стороны речи.

Основной критерий оценки данного направления - сформированность словоизменительных и словообразовательных умений и навыков, синтаксиса.

Изучение уровня сформированности словоизмененительных навыков.

Для проверки словоизменительных навыков использовались следующие задания:

Задание 1: Умение составлять формы единственного и множественного числа существительных.

Как изменится слово, если этих предметов будет больше, чем один? ОБРАЗЕЦ: мяч - мячи.

метла, рот, орех, утёнок, лоб, огурец.

ОЦЕНКА: правильно составляет - 1 балл, не составляет - 0 баллов. Максимальное количество баллов: 6.

Большинство детей правильно изменили слова лишь в половине случаев, несколько детей правильно изменили 4 слова.

Задание 2: Умение согласовывать в словосочетании существительное с числительным.

Рассмотри рисунки и скажи, что на них нарисовано и сколько (см. приложение 3).

мячей, 5машин, 6 платьев, 3 банки, 6 веников, 4 ложки. ОЦЕНКА: согласовывает правильно - 1 балл, не согласовывает - 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 6.

Данное задание вызвало у детей много трудностей. Многие дети неправильно согласовывали существительное с числительным. Лишь 2 ребёнка правильно назвали словосочетания в четырёх случаях из 6, 2 ребёнка ответили правильно в половине случаев, 4 ребёнка плохо справились с заданием, 2 ребёнка вовсе не назвали ни одного правильного ответа.

Изучение уровня сформированности словообразовательных навыков.

Задание 3: Изучение умения образовывать и согласовывать прилагательное с существительным.

Назови иначе.

ОБРАЗЕЦ: Лист берёзы - это берёзовый лист.

Сок малины - это ....

Ствол дуба - это ....

Косточка абрикоса - это ....

Варенье из клубники - это ....

Сок ананаса - это ....

ОЦЕНКА: правильно образовывает - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов: 6.

Дети плохо справились с заданием. Ни один ребёнок не преобразовал правильно больше половины фраз, большинство детей показали низкий уровень сформированности словоизменительных навыков.

Задание 4: Проверка уровня владения словообразованием. Догадайся, какое слово будет следующим.

Песок - песочница, сахар - ?

Липа- липовый, малина - ?

Бегун - бегать, уборщик - ?

Широкий - шире, узкий - ?

Шоколадный - шоколад, молочный - ?

ОЦЕНКА: адекватный ответ - 1 балл, неадекватный - 0 баллов. Максимальное количество баллов: 5.

Задание далось детям достаточно трудно, лишь 1 ребёнок получил 3 балла, остальные дети только 1-2 слова назвали правильно.

Изучение уровня сформированности синтаксиса.

Задание 5: Проверка знания и понимания предлогов.

Рассмотри рисунки и скажи, где находятся животные. Рисунки (см. приложение 3):

кошка на заборе, кошка под шкафом, кошка за деревом, котёнок залезает (влезает) в корзину, собака выглядывает из-за конуры.

ОЦЕНКА: называет словосочетания с предлогом - 1 балл, неправильно называет или не называет вовсе - 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 5.

ребёнка правильно употребили предлоги больше, чем в половине случаев. Остальные дети хуже справились с заданием.

Задание 6: Проверка понимания связей в предложении и умение составлять ответы на вопросы.

Послушай предложение и ответь на вопросы.

Ваня старше Насти на три года. Кто младше: Ваня или Настя?

Катю встретила бабушка. Кто приехал?

Перед прогулкой папа посмотрел телевизор. Что папа сделал раньше: погулял или посмотрел телевизор?

ОЦЕНКА: адекватный ответ - 1 балл, неадекватный - 0 баллов. Максимальное количество баллов: 3.

Большинство детей хорошо справились с этим заданием, 1 ребёнок получил максимальное количество баллов, остальные дети получили 1 - 2 балла.

Изучение уровня сформированности связной речи.

Целью данного блока заданий является оценка уровня сформированности связного речевого высказывания, которая осуществляется на основе совокупного анализа понимания и самостоятельного продуцирования/репродуцирования текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом.

Изучение способности самостоятельного продуцирования и репродуцирования текста.

Испытуемым предлагались следующие задания: Задание 1: Изучение понимания связного текста.

Грибы.

Ребята пошли в лес за грибами. Рома нашел под березой красивый подберезовик. Валя увидела под сосной маленький масленок. Сережа разглядел в траве огромный боровик. В роще они набрали полные корзины разных грибов. Ребята веселые и довольные вернулись домой.

Вопросы:

Куда и зачем пошли ребята?

Что и где нашёл Рома?

Какой гриб увидела под сосной Валя?

Где Серёжа разглядел боровик?

Много грибов набрали ребята?

С каким настроением ребята вернулись домой?

ОЦЕНКА: правильно и полно отвечает на вопрос - 2 балла, правильно, но недостаточно полно - 1 балл, неправильно - 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 5.

Дети достаточно хорошо отвечали на вопросы по данному рассказу. Один ребёнок правильно и чётко ответил на все вопросы. Многие дети ответили правильно на 3-4 вопроса, и несколько детей плохо справились с заданием, ответив правильно лишь на 1 вопрос.

Задание 2. Изучение логики высказывания по тексту.

Детям давались картинки не по порядку, которые соответствовали предложениям текста (см. приложение 4).

Наступила весна. Растаял снег. Выехали в поле трактористы, чтобы вспахать и взрыхлить землю под будущий хлеб.

Хлеборобы засыпали зерно в сеялки и стали рассеивать по полю.

А затем в небо поднялся самолёт, чтобы удобрить пшеничное поле. Удобрение попадёт в землю, а пшеница будет расти и созревать.

К концу лета пшеничное поле заколосится. Выйдут в поле комбайнеры. Поплывут по пшеничному полю комбайны, как по синему морю. Намолоченное зерно смелют в муку.

В пекарне из неё испекут тёплый, душистый, вкусный хлеб и отвезут в магазин.

ОЦЕНКА: самостоятельно выполнил задание - 2 балла, выполнил задание с небольшой помощью - 1 балл, не справился с заданием - 0 баллов. Максимальное количество баллов: 2.

Несколько детей полностью самостоятельно правильно разложили картинки так, чтобы у них получился последовательный рассказ. Большинство детей справилось с заданием с помощью педагога: педагог задавал детям вопросы, повторно описывал некоторые картинки. 2 ребёнка вовсе не справились с заданием даже при помощи педагога.

Изучение уровня сформированности пересказа текста.

Задание 3: Умение составлять пересказ текста. Текст для восприятия предлагался слухо - зрительно.

Послушай рассказ. Повтори его, как запомнил.

Ёжик.

Женя и Зоя нашли в лесу ёжика. Он лежал тихо. Ребята решили, что ёжик заболел. Зоя положила его в корзину. Дети побежали домой. Они кормили ёжика молоком. Затем отнесли его в живой уголок. Там живёт много животных. Дети ухаживают за ними под руководством учителя Зинаиды Захаровны. Она поможет ёжику выздороветь.

ОЦЕНКА:

балла:

а) пересказ соответствует оригиналу;

б) пересказ содержит как основную, так и дополнительную информацию;

в) при пересказе используется вариативность речи.

балл:

а) пересказ частично соответствует оригиналу;

б) пересказ содержит только основную информацию;

в) сохраняются лексика и синтаксические конструкции оригинала.

баллов:

а) пересказ не соответствует оригиналу;

б) нарушена смысловая организация текста;

в) значительные трудности в смысловом оформлении текста.

Максимальное количество баллов (баллы суммируются) - 6.

Половина детей достаточно хорошо выполнили задание по пересказу текста. Пересказы этих детей соответствовали оригиналу, они не пропускали ни одного события из рассказа. Другие дети справились немного хуже. В их ответах присутствовали некоторые неточности, они пропускали некоторые события, их речь не была лаконичной.

.2 Результаты экспериментального изучения

Оценить речевую продукцию ребенка во время проведения диагностической процедуры, учитывая сразу все параметры в комплексе, очень сложно. Поэтому каждое тестовое задание предполагает оценку речи ребенка не более чем по двум-трем определенным параметрам.

Оценка речевой продукции проводится на основе качественных характеристик. Параметры, выведенные в сводных таблицах для каждого возраста, легко комбинируются в модульные ряды в зависимости от интересующего аспекта речи. Таким образом, результаты тестирования могут дать и общую оценку речевого развития ребенка в баллах относительно максимально возможного, и детальную описательную

характеристику отдельных звеньев речеязыкового механизма, которые порой развиты у детей весьма неравномерно.

Опираясь на данные авторов "Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста" Безрукову О.А. и Каленкову О.Н., нами были произведены необходимые расчёты, в соответствие с которыми мы определили уровни развития по каждой речевой функции:

Низкий - от 0% до 20 % правильно выполненных заданий

Ниже среднего - 21 - 45% правильно выполненных заданий

Средний - от 46% до 85 % правильно выполненных заданий

Достаточный - от 86% до 100 % правильно выполненных заданий

Результаты изучения уровня сформированности фонетико - фонематической стороны речи.

После анализа полученных результатов мы выделили 4 уровня успешности выполнения заданий, свидетельствующих о состоянии сформированности фонетико - фонологической компетенции у детей экспериментальной и сравнительной групп.

низкий уровень - не сформирован фонематический слух (трудности различения глухих и звонких, твёрдых - мягких, аффрикат и входящих в их состав звуков); нарушено звукопроизношение; сильно нарушена слоговая структура слова.

уровень ниже среднего - фонематический слух в стадии формирования; навыки звукового анализа и синтеза находятся на самой начальной стадии формирования; характерны пропуски, перестановки, замены звуков, слогов.

средний уровень - фонематический слух в стадии формирования; навыки звукового анализа и синтеза находятся в активной стадии

формирования; встречаются пропуски, перестановки, замены звуков, слогов.

уровень сформированности фонетико - фонологичкой компетенции соответствует возрастной норме.

Результаты изучения фонетической стороны речи.

Задание 1. Обследование произнесения звуков в словах.

Рис. 2 "Результаты выполнения задания 1"

Дети экспериментальной группы выполнили задание значительно хуже, чем дошкольники сравнительной группы. Большее количество детей испытывали трудности при произношении таких звуков как [р], [рь], [л], [ль], [ш],[щ]. Это касается обеих групп испытуемых. Однако если воспитанники сравнительной группы не произносят 2-3 звука, то дети экспериментальной группы неправильно говорят 5-6, а иногда и 7-8 звуков. Также для воспитанников экспериментальной нередки замены и перестановки звуков. Для дошкольников с ОНР характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы.

Задание 2. Обследование произнесения звуков во фразах.

Рис. 3 "Результаты выполнения задания 2"

Как мы можем увидеть на рис. 3, дошкольники обеих групп, участвующих в эксперименте справились с этим заданием хуже, чем с предыдущим. 60% воспитанников с ОНР показали низкий уровень, правильно произнося лишь 3-4 звука. Произношение звуков во фразовой речи далось детям сложнее, чем произношение звуков в словах. Дети сравнительной группы также испытывали некоторые трудности: часто в речи детей встречалось искажённое произношение звуков. Наиболее трудными для речи детей оказались шипящие и соноры.

Исходя из результатов выполнения данных заданий, мы можем сделать вывод об уровне сформированности фонетический стороны речи детей.

Рис. 4 "Уровень сформированности фонетической стороны речи детей"

На рисунке 4 видно, что 30% детей экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности фонетических процессов, 70% имеют уровень ниже среднего. Воспитанники сравнительной группы также имеют некоторые трудности в овладении фонетической стороной речи.

Результаты изучения фонематической стороны речи.

Восприятие на слух звуков речи.

и [З].

Задание 3. Выделить из предложенных на слух слова со звуками [С]

Рис. 5 "Результаты выполнения задания 3"

С этим заданием дети обеих групп справились лучше, чем с предыдущим. Большинство детей (60%) показали средний уровень, они допустили несколько ошибок при подборе нужных слов, однако, они выполнили правильно более половины задания. Также важно отметить, что 10% детей экспериментальной группы показали достаточный уровень. 100% воспитанников сравнительной группы справились со всеми группами слов.

Задание 4. Восприятие и различение близких по артикуляции слогов.

Рис. 6 "Результаты выполнения задания 4"

Как показано на рис. 6, дети экспериментальной группы испытывали много трудностей при выполнении данного задания, в отличие от сравнительной группы, которые справились без особых сложностей.

Ни один ребёнок экспериментальной группы не повторил правильно все группы слогов. Многие дети пропускали, переставляли, заменяли слоги, произносили их неправильно. Также отмечалась неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткость дифференциации их на слух. Испытуемые с трудом выделяли первый и последний согласный, что свидетельствует о недостаточности фонематического восприятия. Эти же ошибки наблюдаются и у нескольких нормально развивающихся сверстников.

Исходя из результатов выполнения заданий, мы можем сделать вывод об уровне сформированности фонематической стороны речи.

Рис. 7 "Уровни сформированности фонематической стороны речи детей"

Как показано на рисунке, 70% детей экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности фонематической стороны речи, 30% детей уровень ниже среднего.

Таким образом, мы можем составить более чёткое и полное представление об уровне сформированности фонетико - фонематичекой стороны речи обследуемых групп детей. Эти данные представлены на рис. 8 и в табл. 1 (приложение 1).

Рис. 8 " Уровни сформированности фонетико - фонематической стороны речи"

Суммируя результаты выполнения данного блока заданий, мы можем отметить несколько особенностей фонетико - фонационного развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР:

уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи не соответствует возрастной норме;

недостаточная сформированость фонематического слуха;

навыки звукового анализа и синтеза находятся на самой начальной стадии формирования;

ошибки в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверация, антиципация, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной;

дети с трудом различают на слух акустически похожие фонемы и произносят их неправильно, заменяя созвучные парные глухие либо мягкие звуки, пропускают, переставляют звуки в словах;

нарушено звукопроизношение;

допускают ошибки в постановке ударений;

отмечается непонимание постановки логического ударения, способность репродукции интонационных конструкций разного типа.

Результаты изучения уровня сформированности лексической стороны речи.

После анализа полученных результатов мы выделили 4 уровня успешности выполнения заданий, свидетельствующих о состоянии лексической стороны речи у детей, участвующих в эксперименте.

низкий уровень - объём словаря резко ограничен; в речи присутствуют в основном существительные, глагольный словарь не соответствует возрастной норме, слова, обозначающие качества и признаки предметов отсутствуют. Характерно неточное употребление слов, частые вербальные парафазии.

уровень ниже среднего - объём словаря ограничен; в речи присутствуют в основном существительные, глагольный словарь недостаточен, практически отсутствуют слова, обозначающие признаки и качества предметов; системная организация словаря находится на самом начальном этапе формирования; наблюдаются выраженные трудности установления родовидовых отношений между словами.

средний уровень - в речи детей имеется довольно большое количество слов (существительных, глаголов), иногда появляются прилагательные; несформированностью семантических полей, трудностями в актуализации словаря, особенно предикативного словаря (глаголов, прилагательных).

уровень сформированности лексикона соответствует возрастной норме; объём словаря достаточен для осуществления полноценной коммуникации.

Проводимое нами исследование лексической стороны речи включало в себя 5 заданий.

Результаты изучения объёма пассивного словаря.

Задание 1. Проверка объёма словаря существительных.

Рис. 9 "Результаты выполнения задания 1"

Как видно на рисунке 9, экспериментальная группа справлялась с заданиями значительно хуже, чем сравнительная. Воспитанники экспериментальной группы не могли показать нужную картинку, путали их названия (бегемот-носорог), в некоторых случаях вообще не показывали предмет (ландыш, сандали, галстук). 100% детей сравнительной группы показали достаточный уровень развития лексической стороны речи, дети не допустили ошибок в распознавании предметов.

Задание 2. Проверка глагольного словаря.

Рис. 10 "Результаты выполнения задания 2"

Не смотря на то, что картинки были достаточно простыми, 50% дети с ОНР не смогли правильно подобрать нужную картинку с действием, которую называл педагог. Нормально развивающиеся дети с лёгкостью справились с заданием, 80% детей показали достаточный уровень и если у них и были ошибки, то совсем незначительные.

Исходя из результатов выполнения этих заданий, мы можем сделать выводы об уровне сформированности пассивного словаря детей экспериментальной и сравнительной групп.

Рис. 11 "Уровень сформированности пассивного словаря детей"

% детей показали средний уровень сформированности пассивного словаря, 40% детей экспериментальной группы показали уровень ниже среднего. Уровень сформированности пассивного словаря воспитанников сравнительной группы значительно выше, 90% владеют достаточным запасом словарём существительных и глаголов.

Результаты изучения объёма активного словаря.

Задание 3. Проверка знания и понимание слов по разным лексическим темам.

Рис. 12 "Результаты выполнения задания № 3"

Как видно на рисунке 12, дошкольники экспериментальной группы значительно хуже справились с заданием, чем сравнительная группа. 50% детей не смогли полностью справиться с данным заданием. Многие дети испытывали трудности при назывании предметов. Даже правильно определяя, какое слово лишнее, они не могли адекватно объяснить свой выбор, в то время как 90% детей сравнительной группы точно находили лишнее слово и объясняли, почему именно оно лишнее в данном ряду. 20 % детей показали низкий уровень, не определив правильно лишнее слово и не назвав более половины предметов. Однако стоит отметить, что 30% воспитанников экспериментальной группы максимально хорошо справились с этим видом работы.

Мы можем сделать вывод, что у детей с ОНР не достаточно сформировано понимание лексических категорий, а также, что значение некоторых слов усвоено только на номинативном уровне.

Задание 4. Проверка умения составлять предложения по картинке.

Рис. 13 "Результаты выполнения задания № 4"

Дети экспериментальной группы испытывали значительные трудности при выполнении этого задания: 60% не смогли правильно составить предложения и показали уровень ниже среднего. Наибольшие трудности дети испытывали при составлении предложений со словами дрессировщица, воротник, художник, машинист. В ответах детей были отмечены нарушения в грамматическом оформлении предложений. Это свидетельствует о том, что у детей низкий уровень сформированности качественного и количественного анализа словарного состава языка.

Нормально развивающиеся дошкольники, которые составляли сравнительную группу, испытывала те же проблемы, что и воспитанники с ОНР, однако такие проблемы отмечались только у нескольких детей.

Задание 5. Обследование знания словаря профессий человека.

Рис. 14 "Результаты выполнения задания № 5"

Сравнительная группа очень хорошо справилась с этим заданием: у 80% детей словарь по лексической теме "Профессии" находится достаточном уровне развития, они без особых сложностей правильно называли все профессии, о которых говорил педагог. Воспитанники экспериментальной группы испытывали некоторые трудности: 30% очень плохо ориентируются в профессиях, путают их названия, либо вовсе определяют неверно. Однако важно отметить, что 70% детей экспериментальной группы правильно определил большинство профессий, что свидетельствует о хорошем словарном запасе по данной лексической теме.

Мы можем сделать вывод об уровне сформированности активного словаря детей, участвующих в констатирующем эксперименте.

Рис. 15 "Уровень сформированности активного словаря детей"

Как мы видим на рисунке, активный словарь обоих групп детей хуже, чем пассивный. 80% детей экспериментальной группы имеют уровень ниже среднего, в то время как 80% детей сравнительной группы имеют достаточный уровень сформированности активного словаря.

Исходя из результатов выполнения данных заданий, мы можем составить более чёткое и полное представление об уровне сформированности лексической стороны речи обследуемых групп детей. Эти данные представлены на рис. 16 и в табл. 2 (приложение 2).

Рис. 16 " Уровни сформированности лексической стороны речи"

Суммируя все вышеперечисленные данные, мы можем отметить несколько особенностей лексического развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР:

уровень сформированности лексикона не соответствует возрастной норме;

объём словаря ограничен;

наблюдается дефицит предметного и глагольного словаря;

словарь представлен небольшим количеством слов обиходно - бытовой тематики;

системная организация словаря находится на начальном этапе формирования, наблюдаются слабые ассоциативные связи, преобладают случайные, не мотивированные ассоциации;

организация словаря отличается бессистемностью, отсутствием мотивированных адекватных ассоциаций;

в лексиконе много слов, значение которых усвоено только на номинативном уровне.

Результаты изучения уровня сформированности грамматического строя речи.

После анализа полученных результатов нами было выделено 4 уровня успешности выполнения заданий, свидетельствующих о состоянии грамматической стороны речи у детей, участвующих в эксперименте.

низкий уровень - уровень сформированности грамматической компетенции значительно ниже возрастной нормы; словоизменительные умения и навыки находятся на самой начальной стадии формирования; словообразовательная деятельность не сформирована; синтаксические навыки и умения сформированы на самом элементарном уровне.

уровень ниже среднего - уровень сформированности грамматической компетенции ниже возрастной нормы; словоизменительные умения и навыки находятся в стадии формирования; словообразовательная деятельность находятся на самой начальной стадии формирования; синтаксические навыки и умения сформированы на элементарном уровне.

средний уровень - уровень сформированности грамматического строя речи ниже возрастной нормы; словоизменительные умения и навыки находятся в стадии формирования; словообразовательная деятельность в стадии формирования; синтаксические навыки и умения сформированы на уровне, соответствующему более младшему возрасту.

уровень сформированности грамматической компетенции соответствует возрастной норме; словоизменительные и умения и навыки сформированы; словообразовательная деятельность сформирована на уровне, позволяющем осуществить коммуникацию; уровень сформированности синтаксических конструкций соответствует возрастной норме.

Проводимое нами исследование грамматической стороны речи включало в себя 6 заданий.

Результаты изучения уровня сформированности словоизмененительных навыков.

Задание 1. Проверка умения составлять формы единственного и множественного числа существительных.

Рис. 17 "Результаты выполнения задания 1"

На рисунке 17 видно, что в целом дети и экспериментальной и сравнительной группы справились с заданием. Однако, экспериментальная группа показала более низкий результат, чем сравнительная.

% детей с ОНР имели незначительные ошибки в образовании форм множественного числа, большинство детей ошибались в образовании множественного числа таких слов как утёнок, лоб, метла. 20% детей преобразовали правильно лишь 2 слова из 6, что показывает очень низкий уровень сформированности словоизменительных навыков.

Задание 2. Изучение умения согласовывать в словосочетании существительное с числительным.

Рис. 18 "Результаты выполнения задания 2"

Выполнение этого задания далось детям обоих групп значительно труднее. Но большинство - 80% детей сравнительной группы показали достаточный уровень, а 20% показали средний уровень. Они допустили небольшое количество ошибок в согласовании существительного с числительным.

Что касается детей экспериментальной группы, то их результаты были значительно ниже. 30% детей вообще не справились с заданием, не назвав правильно ни одного или лишь 1 словосочетание. 40% детей были правы в 2 случаях из 6, 30% справились более чем с половиной заданий. Большинство воспитанников испытывали сложности при согласовывали существительного с числительным в родительном падеже, но были и дети, которые говорили существительное в единственном числе, хотя предметов было больше, чем один.

Таким образом, мы можем сделать выводы об уровне сформированности навыков словооизменения у старших дошкольников, принимавших участие в эксперименте.

Рис. 20 "Уровень сформированности словоизменительных навыков"

Мы видим, что 10% детей экспериментальной имеют низкий уровень сформированности словоизменительных навыков, половина детей имеют уровень ниже среднего, у 40% детей средний уровень. Результаты сравнительной группы значительно лучше - 90% достаточный уровень и 10% средний уровень сформированности навыков словоизменения.

Изучение уровня сформированности словообразовательных навыков.

Задание 3. Изучение умения образовывать и согласовывать прилагательное с существительным.

Рис. 21 "Результаты выполнения задания 3"

Анализируя результаты, которые показаны на рис. 21 видно, что большинство воспитанников экспериментальной группы имеют достаточно низкий уровень сформированности словообразовательных и словоизменительных навыков и умений.

% детей экспериментальной очень плохо справились с этим заданием, а 10% вовсе не справились. Дети с трудом образовывали относительные прилагательные, также, испытывали трудности в согласовании существительного с прилагательным в роде, числе и падеже. Дошкольники с нормальным речевым развитием наоборот не испытывали особых трудностей при выполнении данного задания, с лёгкостью образовывали новые словосочетания и если ошибались, то только в согласовании прилагательного с существительным.

Задание 4. Проверка уровня владения словообразованием.

Рис. 22 "Результаты выполнения задания 4"

В этом задании проверялся уровень сформированности словообразовательных и словоизменительных навыков.

% детей экспериментальной группы очень плохо справились с заданием: они не могли образовать новое слово по аналогии с помощью суффикса, также были ошибки при образовании имени прилагательного и глагола от существительного, и наоборот. Но самое сложное - образование сравнительной степени прилагательного. Ни один ребёнок экспериментальной группы не справился с этой задачей, в отличии от нормально развивающихся сверстников, которые практически полностью справились с поставленным заданием. Дошкольники сравнительной группы допустили ошибку в образовании сравнительной степени прилагательного.

Анализ выполнения задания показал, что большинство детей не владеют навыками словообразования или они находятся на начальной стадии формирования.

Исходя из результатов выполнения заданий, нам доступны данные об уровне сформированности словообразовательных навыков, которые отражены на рисунке 23.

Рис. 23 "Уровень сформированности словообразовательных навыков"

Большинство детей экспериментальной группы (80%) показали уровень сформированности словообразовательных навыков ниже среднего. по 10% низкий и средний уровни. Сравнительная группа показала наиболее успешный уровень сформированности словообразовательных навыков.

Изучение сформированности синтаксиса.

Задание 5. Проверка знания и понимания предлогов.

Рис. 24 "Результаты выполнения задания 5"

Исходя из данных, показанных на рис. 24, дошкольники экспериментальной группы испытывали значительные трудности при выполнении данного задания. 30% детей не смогли правильно составить ни одного словосочетания: они неправильно согласовывали формы существительных и глаголов, а также использовали неправильные глаголы. Некоторые дети испытывали трудности в выборе нужного предлога для описания того или иного рисунка. 30% детей могли правильно составить 2 словосочетания. Нормально развивающиеся дошкольники не испытывали проблем при выполнении этого задания. 90% назвали правильно все словосочетания.

Задание 6. Проверка понимания связей в предложении и умение составлять ответы на вопросы.

Рис. 25 "Результаты выполнения задания 6"

Дошкольники сравнительной группы справились с этим заданием значительно лучше, чем экспериментальная группа.

% детей экспериментальной группы смогли правильно ответить лишь на 1 вопрос, 33% на 2 вопроса из 3, и лишь 10% детей справились со всеми вопросами. Предложения, которые давались, были не простыми. В них проверялось понимание детей сравнительной степени прилагательных, понимание связей в предложении, а также понимание предлогов.

В отличие от детей с ОНР, почти все нормально развивающиеся дошкольники ответили правильно на вопросы и поняли все логические связи в предложениях.

Исходя из результатов этого задания, можно сделать вывод, что над развитием этих умений и навыков детей ещё необходимо работать.

На основе результатов выполнения данных заданий, мы можем увидеть уровень сформированности синтаксиса детей экспериментальной и сравнительной групп.

Рис. 26 "Уровень сформированности синтаксиса"

На рис. 26 показано, что 90% детей сравнительной группы имеют достаточный уровень сформированности синтаксических навыков. Что касается воспитанников экспериментальной группы, то важно отметить, что синтаксис 10% детей не сформирован, 40% детей показывают уровень ниже среднего, 50% детей имеют средний уровень сформированности синтаксических навыков.

Анализируя результаты выполнения всех заданий этого блока, мы можем составить более чёткое и полное представление об уровне сформированности грамматической стороны речи обследуемых групп детей. Эти данные представлены на рис. 27 и в табл. 3 (приложение 3).

Рис. 27 "Уровень сформированности грамматической стороны речи"

Обобщая полученные данные, мы можем отметить несколько особенностей развития грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР:

уровень сформированности грамматической компетенции ниже возрастной нормы;

словоизменительные умения и навыки находятся в стадии формирования;

в речи наблюдается значительное количество словоизменительных ошибок;

словообразовательная деятельность находится на самой начальной стадии формирования;

в речи наблюдаются значительные трудности усвоения словообразовательных моделей;

синтаксические умения и навыки сформированы на уровне, соответствующем более младшему возрасту.

Результаты изучения уровня сформированности связной речи:

После анализа полученных результатов нами было выделено 4 уровня успешности выполнения заданий, свидетельствующих о состоянии связной речи у детей, принимающих участие в эксперименте.

низкий уровень - понимает только основную информацию текста; не может построить собственное высказывание; рассказ частично соответствует предложенному сюжету; не может полностью воспроизвести текст, предложенный на слух.

уровень ниже среднего - понимает только основную информацию текста; частично может построить собственное высказывание; рассказ частично соответствует предложенному сюжету; может, но не полностью, воспроизвести текст, предложенный на слух.

средний уровень - доступно понимание как основной, так и дополнительной информации текста; может построить своё высказывание; рассказ соответствует предложенному сюжету, но в нём имеются незначительные неточности; может воспроизвести текст, воспринятый на слух.

доступно понимание как основной, так и дополнительной информации текста, а также скрытого смысла; свободно владеет языковыми средствами и адекватно их использует при построении связного текста; воспроизводит текст, воспринятый на слух; демонстрирует вариативность используемых лексических средств при сохранении сюжетной линии текста.

Проводимое нами исследование уровня сформированности связной речи включало в себя 3 задания.

Результаты изучения способности самостоятельного продуцирования и репродуцирования текста.

Задание 1. Изучение понимания связного текста.

Рис. 28 "Результаты выполнения задания 1"

Как мы можем увидеть на рис. 28, результаты обеих групп испытуемых были разными. 10% детей экспериментальной группы совсем не справились с заданием, не ответив ни на один вопрос. 20% детей ответили на несколько вопросов, но их ответы не были достаточно полными и развёрнутым, что свидетельствует о том, что дети понимают и улавливают лишь основную информацию текста. 60% испытуемых ответили полно и подробно на несколько вопросов, а также были и ответы лишь по основной информации текста. Также важно ответить, что 10% дошкольников с ОНР правильно и полно ответили на все вопросы. Что касается воспитанников сравнительной группы, то у них так же, как и у дошкольников с ОНР наблюдались некоторые проблемы в понимании текста. 30% детей ответили на вопросы очень сжато и недостаточно подробно, кроме того, наблюдались ошибки в понимании информации рассказа, а также 1 ребёнок вовсе не справился с вопросами к тексту.

Задание 2. Изучение логики высказывания по тексту.

Рис. 29 "Результаты выполнения задания 2"

Мы снова видим, что результаты экспериментальной и сравнительной групп по данному заданию различны.

% детей сравнительной группы правильно разложили все картинки, но и дети экспериментальной группы также неплохо справились с этой задачей. 40% детей разложили картинки в нужной последовательности самостоятельно, без помощи педагога. 40% детей обеих групп выполнили это задание с небольшой помощью педагога, и 20% детей с ОНР вовсе не справились с заданием, что свидетельствует о том, что дети совсем не понимают последовательность событий, которые происходили в рассказе.

В результате выполнения заданий мы можем сделать выводы о способности детей к продуцированию и репродуцированию текста.

Рис. 30 "Уровень сформированности навыков продуцирования и репродуцирования текста"

Как показано на рисунке 30, большинство детей экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности навыков продуцирования и репродуцирования текста, у 60% воспитанников сравнительной группы данные навыки полностью сформированы.

Результаты изучения сформированности навыков пересказа текста.

Задание 3. Обследование умения составлять пересказ текста.

Рис. 31 "Уровень сформированности навыков пересказа текста (задание 3)"

% детей экспериментальной группы показали результат ниже среднего: пересказ не соответствовал оригиналу; была нарушена смысловая организация текста; дети испытывали значительные трудности в смысловом оформлении текста. Исходя из этого, можно сделать вывод, что дети испытывали значительные трудности при воспроизведении текста, воспринятого на слух.

% дошкольников с ОНР показали средний уровень выполнения данного задания: пересказы соответствовали оригиналу; пересказы содержали основную и частично дополнительную информацию; сохраняли лексику и синтаксические конструкции оригинала.

Что касается воспитанников сравнительной группы, то только 10% испытывали значительные трудности построения пересказа, пересказы 40% испытуемых содержали основную и некоторую дополнительную информацию текста, 40% прекрасно пересказали предложенный педагогом текст. Суммируя результаты выполнения заданий этого блока, мы можем составить более чёткое и полное представление об уровне сформированности связной речи обследуемых групп детей. Эти данные представлены на рис. 32 и в табл. 4 (приложение 4).

Рис. 32 "Уровень сформированности связной речи"

Обобщая полученные данные, мы можем отметить несколько особенностей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР:

детям доступно понимание как основной, так и дополнительной информации текста;

дети могут построить собственное высказывание;

при продуцировании рассказа, он будет соответствовать предложенному сюжету, но иногда у детей возникают трудности в соблюдении временной и логической последовательности;

при продуцировании текста дети адекватно формулируют основное содержание сюжета;

дети могут воспроизвести текст, воспринятый на слух, который будет соответствовать или частично соответствовать оригиналу, но основная сюжетная линия не будет нарушена.

Таким образом, обследовав все вышеперечисленные стороны речи, мы можем сделать вывод об общем уровне развития речи детей экспериментальной и сравнительной групп. Данные представлены на рисунке 33 и в табл. 5 (приложение 5).

Рис. 33 "Уровень развития речи детей, участвующих в эксперименте"

Выводы по 2 главе.

В ходе констатирующего эксперимента все дети, участвующие в эксперименте, очень активно шли на контакт, не испытывали негативизма к взрослым, выполняли все задания.

Однако важно отметить, что большинство воспитанников экспериментальной группы, в отличие от сравнительной группы, достаточно быстро уставали, начинали отвлекаться, хотели побыстрее закончить выполнение заданий.

Особенностью детей с ОНР является то, что ошибки в процессе выполнения заданий появляются в конце работы, это обусловлено быстрым утомлением, появлением усталости, рассеиванием внимания, истощением нервной системы. В процессе проведения эксперимента было отмечено, что дошкольники с ОНР испытывают трудности при анализе условий задания, а также поиске способов и средств его выполнения.

Нами было выявлено, что по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, у воспитанников с ОНР наблюдаются проблемы в различении собственного произношения, произношения окружающих, что делает процессы формирования слухового восприятия, слухового контроля и фонематического анализа структуры слова крайне затруднительными.

В речи детей экспериментальной группы наблюдаются многочисленные перестановки, пропуски, замены, добавления звуков и слогов, что свидетельствует о низком уровне сформированности звуко - слогового анализа.

Особенностями лексической стороны речи дошкольников с ОНР является ограниченность словарного запаса, расхождение объёма пассивного и активного словаря, неправильное и неточное употребление слов разных частей речи, большое количество вербальных парафразий, а также несформированность семантических полей. Необходимо отметить, что объём пассивного словаря детей близок к норме, но употребление слов в экспрессивной речи и актуализация словаря (особенно глаголов и прилагательных) вызывают большие затруднения. У воспитанников экспериментальной группы отмечаются сложности в назывании многих прилагательных, а в глагольном словаре преобладают слова, которые обозначают действия, ежедневно и чаще всего выполняемые ребёнком.

Труднее всего дети усваивают слова, которые обозначают состояние, оценку, признаки, качества, обобщённые и отвлечённые значения. Часто дошкольники с ОНР неточно употребляют слова (слишком узкое или широкое значение слова), что выражается в многочисленных вербальных парафразиях. Это указывает на ситуативное понимание и использование слов.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, у воспитанников с ОНР отмечаются значительные нарушения грамматического строя речи.

При обследовании, было выявлено: наличие трудностей в употреблении падежных конструкций; образование имён существительных с помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов; неточное употребление глаголов движения с различными приставками.

При анализе результатов выполнения заданий на диагностику развития связной речи детей с ОНР было выявлено наличие трудностей в определении логической последовательности изложения, а также неумение расположить картинки к рассказу в нужной последовательности, а в случае составления рассказа по картинкам он сводится к простому перечислению изображённых предметов или действий. Когда дети пересказывают текст, наблюдается неполное понимание сюжета, нарушение передачи логической последовательности событий, их пропуск, трудности подбора слов, «потеря» героев, многочисленные повторы.

По результатам нашего исследования мы можем сделать вывод, что уровень развития связной повествовательной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи значительно ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.

В результате изучения психолого-педагогической литературы мы установили, что связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля над ними. В результате этого, нами была определена необходимость проведения коррекционной работы с целью повышения уровня развития связной речи у старших дошкольников с ОНР.

Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

.1 Методические рекомендации по проведению режимных моментов и занятий по трудовой деятельности для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон развития детей дошкольного возраста. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей формируется положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь. Трудовая деятельность способствует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д. В процессе труда активизируется физическая сила и умственная деятельность детей.

В результате проведённого констатирующего эксперимента нами была определена необходимость разработки методических рекомендаций по развитию связной речи в процессе проведения режимных моментов и занятий по трудовой деятельности с целью повышения качества речевого развития дошкольников с ОНР.

Методические рекомендации включают в себя:

Создание условий в каждой возрастной группе для всех видов труда. Должен рационально храниться инвентарь и материалы, чтобы дети имели возможность самостоятельно ими пользоваться.

Содержание труда детей, система включения в него, продолжительность и объем, формы объединения детей в труд, методы и приемы, постепенное усложнение задач и повышение требований к самостоятельности детей должны соответствовать программе каждой возрастной группы.

Познавательная направленность трудовой деятельности. В процессе труда дети практически познают свойства и качества окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания и т.д. Они сравнивают, анализируют, стремятся самостоятельно найти ответ на бесконечные «почему». У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития детей.

Создание эмоционально положительного фона в процессе труда. Необходимо формировать у детей положительные эмоции во время труда. Положительные установки к трудовой деятельности способствуют появлению уважения к труду, а также оказывают влияние на формирование положительных черт личности к воспитанию трудовых качеств. Для этого педагог должен создавать благоприятный микроклимат в группе, доброжелательно относиться к воспитанникам, создавать ситуации успеха каждому из детей в их трудовых начинаниях. Этому способствует доброжелательный тон предложений и советов, готовность прийти на помощь, умение убедить нерешительных затрудняющихся детей в том, что они обязательно смогут выполнить предложенное дело.

Объяснения и вопросы в процессе труда, способствующие активизации усвоенного словаря, а также способом развития связной речи.

Трудовая деятельность при правильном руководстве педагогом является средством развития речи. Преимущества этого средства - естественность обстановки, при которой многие дети легче вступают в разговор, сочетание содержания речи с реальными отношениями, которые складываются в жизни. В процессе труда педагог имеет достаточно времени для беседы со многими детьми, что позволяет расширять тематику разговоров. Во время трудовой деятельности активно обогащается словарь детей, формируются навыки разговорной речи.

Ознакомление с художественной литературой, имеющей большое воспитательное значение. Педагог читает рассказы о труде людей разных профессий, стихи, сказки, в которых высмеивается лень и воспевается трудолюбие, а затем с детьми происходит обсуждение произведений. Это способствует развитию связной речи детей: они упражняются в умении строить фразы, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к героям.

Наличие трудовых поручений и их выполнение способствует формированию у дошкольников интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

Для эффективности работы педагогу важно задавать ребёнку вопросы о действиях, которые он выполняет, какой результат он должен получить в конце трудовой деятельности. Вопросы могут быть разного содержания: о выполняемых действиях, о способах их реализации, об орудиях, используемых в данной деятельности, о целях выполнения трудовых действий, об их последовательности. В конце трудовой деятельности ребенок может составить связный последовательный рассказ о выполненной деятельности.

Воспитанию желания трудиться помогают эмоции или переживания, которые глубоко затрагивают личность, ее потребности и интересы. Такими внешними воздействиями для детей оказываются поощрения взрослого: одобрение, похвала, показ образцов труда ребенка близким, товарищам.

Важно, чтобы процесс труда доставлял детям удовольствие и радость. Если работа, которую выполняют дети, не требует большой умственной нагрузки, можно включить музыку с любимыми детскими песнями, с красивой мелодией (если дети заняты ручным трудом) или с весёлой, бодрой музыкой (если идёт активный труд). Также дети любят, когда вместе с ними трудятся родители, поэтому необходимо приглашать родителей для участия в субботниках, в озеленении участка, при подготовке к большим праздникам или совместным досугам.

Очень важно соблюдение гигиенических условий в процессе трудовой деятельности, необходимо предупреждать вероятность её отрицательного влияния на здоровье детей. Например, работа в которой детям приходится напрягать зрение, должна проходить при достаточном освещении. Педагог следит, чтобы позы детей в процессе труда менялись, чтобы они не работали в одном положении длительное время, т.к. это может отрицательно сказаться на здоровье детей. Очень полезным является труд на воздухе, а если дети в помещении, то необходимо регулярно проводить проветривание.

Педагогам и родителям необходимо согласовать требования к ребёнку об общих вопросах трудового воспитания, чтобы они были едиными. Это обеспечит успех трудового развития, а вместе с тем и поспособствует развитию речи дошкольников.

Используя разработанные нами рекомендации и опираясь на методическую литературу, мы разработали занятия по трудовой деятельности для детей старшего возраста с общим недоразвитием речи. Все занятия структурированы по 4 видам труда: труд по самообслуживанию, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе, ручной труд. При разработке занятий учитывался возраст, а также уровень речевого развития детей. Целью наших разработок является развитие связной речи детей дошкольного возраста с ОНР: формирование понимания и самостоятельного продуцирования/репродуцирования связных высказываний.

Для ознакомления с занятиями по трудовой деятельности см.

Конспекты занятий по трудовой деятельности.

Выводы по 3 главе:

В процессе выполняемых трудовых действий, дети начинают активно пользоваться речью.

В трудовой деятельности у детей формируются навыки построения связных логически последовательных высказываний.

Во время занятий по труду дошкольники учатся отвечать на вопросы, используя развёрнутый ответ.

Вся совокупность работы по трудовому воспитанию дошкольников влияет на речевое развитие детей: пополняется и активизируется словарь ребёнка; формируется правильное произношение отдельных слов; развивается связная речь детей.

Заключение

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования даёт основание утверждать, что общее недоразвитие речи - одно из самых распространённых дефектов, при котором нарушены все стороны речи.

Мы предположили, что дошкольники с общим недоразвитием речи имеют особенности связанной речи, которые требуют проведения коррекционной работы в процессе которой целенаправленно решаются задачи, направленные на развитие у детей навыков самостоятельного построения связного рассказывания, а также навыков пересказа текстов.

Проведённый нами констатирующий эксперимент показал, что проблема развития связной речи является одной из важнейших в процессе развития речи ребёнка. По результатам констатирующего эксперимента мы определили особенности развития связной речи дошкольников с ОНР и сделали вывод о том, что уровень её сформированности детей экспериментальной группы значительно ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.

Данные проведенного экспериментального исследования указывают на необходимость использования эффективных методов формирования связной речи у старших дошкольников с ОНР. На наш взгляд, такой метод

трудовая деятельность, которая является одним из важнейших направлений работы в дошкольном учреждении. Трудовая деятельность оказывает влияние на развитие всех сторон речи детей: фонетической, лексической, грамматической, а также связной речи.

В результате этого, нами была определена необходимость разработки методических рекомендаций по проведению занятий по трудовой деятельности с целью повышения качества речевого развития дошкольников с ОНР. Методические рекомендации включают в себя: создание условий труда; формирование интереса к трудовой деятельности;

создание эмоционально положительного фона в процессе труда; создание ситуаций общения для активизации речи детей; наличие трудовых поручений; вопросы ребёнку о том, какие действия он выполняет, для чего и подведение итогов труда; поощрения в процессе и по результатам труда.

В соответствии с предложенными рекомендациями, нами был разработан и систематизирован комплекс занятий по трудовой деятельности для детей старшего возраста с общим недоразвитием речи, который послужит хорошим пособием не только логопедам и воспитателям, работающим с детьми с нарушениями речи, но и специалистам, которые работают с детьми других категорий.

Дальнейшие перспективы исследования могут быть определены выявлением коррекционно - развивающего эффекты предложенной методики обучения в коррекции различных вариантов дизонтогенетического развития.

Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с ОНР.

Литература

1.      Алексеева М. М., Яшина В. И. Теория и методика развития речи детей. - М., 2013 - С. 253 - 350.

.        Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб, 2001.

.        Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Обучение связной речи детей 5-6 лет. - М.: Скрипторий 2003, 2013 - 32 с.

.        Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Обучение связной речи детей 6-7 лет. - М.: Скрипторий 2003, 2013 - 32 с.

.        Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. - М., 2008 - С. 54- 65.

.        Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. - М.: Метода, 2014 - 208с.

.        Бородич А.Н. Методика развития речи детей. - М., 1989.- С. 58 - 62.

8.      Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. - М., 2014 - С. 56 - 67.

.        Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. - М., 2010.

.        10.Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высш. учеб. заведений. - М., 2009 - 235 с.

.        Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М., 2006.

.        Воспитание дошкольников в труде / Под ред. Нечаевой В.Г. - М., 2010 - 36 с.

.        Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Национальное образование, 2016.

.        Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 2000.

.        Гвоздев А.М. Вопросы изучения детской речи. - М.: Издательство

16.    «Детство - пресс», 2007 - С.376 - 381.

17.    Гвоздев А.Н. Усвоение детьми разговорной речи. - М., 1999.

.        Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: АРКТИ, 2004 -С. 69-76 .

.        Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. - М., 2014.

.        Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 2016.

.        Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2011

22.    - 320 с.

23.    Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. - М.: Русский язык, 1997.

.        Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 2 - 7 лет: программа и методические рекомендации. - М., 2006 - 80 с.

.        Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 2 - 7 лет: программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 - 80 с.

.        24.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. - М., 2012 - С.136-154.

.        Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного

.        возраста с ОНР. - М.: ГномиД, 2010 - 48 с.

.        Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1982 - 128 с.

.        Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб: Союз, 2001 - 160 с.

.        Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей. - М., 1978.

.        Левина Р.Е. Характеристика ОНР у детей/Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968.

.        Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 2014 - С. 63- 64.

.        31.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Академия, 2008.

.        Логинова В.И. Трудовое воспитание детей. - Л., 1979.

.        Макаренко А.С. Трудовое воспитание. - Минск: 1977.

.        Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 2007 - С. 47-50.

.        .Миханёва М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться. - М.: Сфера, 2012 - 64 с.

.        .Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с недоразвитием речи. - М.: Детство-Пресс, 2013 - 624 с.

.        Новотворцева Н.В. Энциклопедия речевого развития. - Росмэн, 2008 - С 54 - 59.

.        От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М., 2010.

.        Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. - СПб, 2009.

.        Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим

44.    недоразвитием речи. - М., 2007 - С. 29 - 33.

45.    Сековец Л.С., Разумова Л.И. и др. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ. - М., 2006.

.        Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М., 1987.

.        Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи. - М: Мозаика - Синтез, 2010 - 96 с.

.        Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. - М.: Классикс Стиль, 2003 - С. 2-7.

.        Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М., 1981 - 159 с.

.        Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша . - М: Эксмо, 2013 - С. 57-63.

.        Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб: Акцидент, 1998.

.        Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи.- М:Гном, 2005 - 40 с.

54.    Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Составитель Русскова Л.В. / Под ред. Васильевой М.А. - М., 1984.

55.    Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста.

56.    - М: ВЛАДОС, 2008 - С. 234-251 .

57.    Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М: Сфера, 2006.

.        Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. - М.: Сфера, 2010 - С. 198-203.

.        Филичева Т.Б. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: Дрофа, 2009 - 192 с.

.        Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи

.        у детей дошкольного возраста. - М.: Айрис-пресс, 2008 - 224 с.

.        Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. - М., 2015.

.        Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.,1993.

.        Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.: Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

65.    - М.: Дрофа, 2010.

66.    Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

.        Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. - М.:Академия, 2014 - 256 с.

68.    www.dohcolonoc.ru/logopedu/

.        www.doshkolnik.ru /razvitie-rechi/

.        www.i-gnom.ru

.        www.logoportal.ru/razvitie-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov-s-onr/

.        www.maam.ru

Приложение 1

Фонетико - фонематическая сторона речи. Обследование произнесения звуков в словах.

Таблица 1 - "Сводная таблица результатов обследования уровня развития фонетико - фонематической стороны речи детей 5 - 6 лет"

Приложение 2

Лексическая сторона речи.

Проверка объёма словаря существительных.

Проверка глагольного словаря.

Знание и понимание слов по разным лексическим темам.

Составление предложения по картинке.

Таблица 2 - "Сводная таблица результатов обследования уровня развития лексической стороны речи детей 5 - 6 лет"

Приложение 3

Грамматический строй речи.

Согласование в словосочетании существительного с числительным.

Знание и понимание предлогов.

Таблица 3 - "Сводная таблица результатов обследования уровня развития грамматического строя речи детей 5 - 6 лет"

Приложение 4

Связная речь.

Понимание прослушанного текста.

Таблица 4 - "Сводная таблица результатов обследования уровня развития связной речи детей 5-6 лет"

Приложение 5.

Таблица 5 - "Сводная таблица результатов обследования уровня развития речи детей 5 - 6 лет"