Особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и слуха

Особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и слуха

Содержание

Введение

Глава 1. Основные характеристики и задачи при работе с детьми, имеющими нарушение слуха и интеллекта

1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха и интеллекта

.2 Задачи коррекционно-педагогической работы и ее основные направления

Глава 2. Особенности социального развития детей с нарушениями слуха и интеллекта

.1 Организация и содержание экспериментального исследования по определению уровня социального развития детей с нарушениями слуха и интеллекта

.1.1 Метод изучения личностных особенностей

.1.2 Методы изучения межличностных отношений

Глава 3. Организация внеклассной работы с детьми, имеющими нарушение слуха и интеллекта

.1 Организация педагогической помощи и условий для коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение слуха и интеллекта

3.2 Результаты контрольного эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Интеграция детей с нарушениями интеллекта и слуха в наше общество не может реализовываться так же, как у их нормально развивающихся сверстников. Существующий дефект повергает к нарушению связей с обществом, культурой, как источником развития. Из-за этого такой ребенок не всегда в состоянии соответствующе воспринять общественные требования и нормы. Главное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в развитии

–       это в специальной педагогической и психологической работе специалистов. Плохая психологическая подготовка семьи к принятию и воспитанию ребенка с нарушением развития ведет к неблагополучному качеству жизни и абилитации (социальной адаптации) ребенка.

С самого рождения ребенка с нарушением развития помочь семье может только тот медицинский работник, который обладает минимальной психологической специальной подготовкой. Поэтому каждый врач, работающий с такими семьями, будь это педиатр, невролог или психиатр, должен быть знаком с основами семейной психологии, чтобы суметь уменьшить стресс семьи в связи с рождением ребенка с нарушением слуха и интеллекта, а также помочь сформировать соответствующие адекватное воспитание.

Знаменитые исследователи, такие как Гончарова Е.Л., Зарин А, Кукушкина О.И., Конева Е.В., Логинова Е.Т., Москаленко Н.В., Сементайн Н.А., Солондаев В.К., Чугунова Т.Б., Щарбакова А.М. и др. изучали вопросы социальной адаптации детей с нарушениями развития. И сообщали, что важно подготовить к самостоятельной независимой ни от кого жизни детей с нарушением слуха и интеллекта. Для этого таких детей приучают к самообслуживанию и общественному труду. Данные ученные установили, что у таких детей инертное отношение к коллективным, социальным, общественным поручениям, немногословность, размытость жизненных перспектив, и у них недостаточные, неполные понимание, представления о социальном, общественном окружении.

Для развития и воспитания, обучения и активной жизненной позиции взгляда детей большую роль влияет детский коллектив, детское товарищество. Для создания положительного микроклимата в классе важно создавать такие условия, такую обстановку, чтобы детей можно было включить, охватить в деятельность детского коллектива с учетом их особенностей и наклонностей, влечений и стремлений.

Целью данного исследования явилось определение средств, влияющих на формирование социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и слуха.

Объектом исследования является особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и слуха.

Предмет исследования -создание специальных педагогических условий для формирования социальной адаптации у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том , что ограниченный социальный опыт, специфическое восприятие межличностных отношений окружающих у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха и неточные представления о личностных качествах человека выступают в качестве факторов , которые приводят к неблагополучному состоянию межличностных отношений у школьников с нарушением интеллекта и слуха. Эффективность коррекционной работы определяется реализацией комплексного подхода в процессе внеклассной работы, которая включает в себя использование разных видов деятельности во внеурочное время (игры, проектная деятельность, чтение) и участие во внеклассной работе учителей, воспитателей , родителей детей с нарушением слуха и интеллекта. Развитие представлений о взаимоотношениях людей у младших школьников с нарушением слуха и интеллекта , о качествах личности , а также обогащение их словаря понятиями , обозначающими нравственные качества людей, будет способствовать совершенствованию их межличностных отношений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования был поставлен ряд задач:

.        На основании анализа общепедагогической, сурдопедагогической и психологической литературы определить проблемы умственно отсталых детей с нарушением слуха.

.        Выявить особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.

.        Изучить средства, влияющие на формирование социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

.        Провести практическое исследование средств, влияющих на формирование детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.

.        Разработать рекомендации по обучению детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение специальной психолого- педагогической литературы , педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент ( констатирующий , обучающий и контрольный) анкетирование, беседа, социометрия, количественная оценка и качественный анализ данных исследования.

Теоретическая основа работы: исследования таких авторов, как Белопольская Н.Л., Выготский Л.С., Гончарова Е.Л., Зарин А, Конева Е.В., Кукушкина О.И., Лебединский К.С. Логинова Е.Т., Москаленко Н.В., Певзнер М.С., Рубинштейн С.Я., Сементайн Н.А., Солондаев В.К., Сухарева Г.Е., Щербакова А.М., Чугунова Т.Б.

Практическая важность, значимость данного исследования заключается в том, что результаты работы могут быть применены, использованы в работе учителей, воспитателей и психологов в специальных коррекционных школьных учреждениях.

Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Во введении обосновывается актуальность, обозначается цель, задачи, область исследования, степень изученности данной проблемы. В первой главе дается анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Во второй главе рассматриваются пути и средства коррекции социальной адаптации у детей с нарушением интеллекта, разрабатывается программа по формированию социальной адаптации детей с нарушением интеллекта, В третьей главе приводятся количественные и качественные результаты исследования, делаются выводы и рекомендации. В заключении подводятся итоги исследования, кратко описываются результаты исследования.

Глава 1. Основные характеристики и задачи при работе с детьми имеющие нарушение слуха и интеллекта

.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха и интеллекта

Для умственного развития ребенка и развития речи важную огромную роль играет слух, слуховое восприятие. С помощью его ребенок слышит речь взрослых, подражает ей и учится говорить. При общении взрослого с малышом, ребенок знакомится с окружающим миром, усваивает значение многих слов, взрослый помогает овладеть сложным познанием действительности, реальности. При нормальном слухе ребенок, слыша себя, может контролировать , наблюдать за собственной речью и сравнивать с речью окружающих - для того чтобы ребенок усвоил и смог овладеть не только правильным произношением, но и научиться лексико- грамматическим средствам языка. Так же с взрослением ребенка сохранный физический слух потребуется для правильного грамотного владения чтением и письмом.

Медицинские исследования причин нарушения слуха указывают на нарушение развития головного мозга и центральной нервной системы, инфекционные заболевания ребенка, поражения сосудистой системы, токсические поражения, сосудистые расстройства , либо акустические травмы . У новорожденных детей нарушения слуховой деятельности могут возникать как результат тяжелых родов, а также как последствия перенесенных во время беременности неврологических или инфекционных заболеваний (например, гепатит С, краснуха, корь). Также нарушения слуха возникают в случае подверженности матери алкоголизму или наркомании. Глухота и тугоухость могут быть наследственными, врожденными или приобретенными.

Если дети с нарушением слуха не посещает специальные занятия со специалистами, то у них наблюдаются отставания в разной степени в психическом развитии.

Можно выделить ряд отличительных характерных особенностей. А именно: в первые месяцы жизни у детей с нарушением слуха отсутствует или слабо выражен врожденный рефлекс на резкие звуки, который у детей с нормальным развитием выражается во вздрагивании и зажмуривании глаз. При плаче ребенок не затихает на голос взрослого, как это делает малыш с нормальным слухом. В дальнейшем у детей с нарушениями слуха не формируются сочетательные рефлексы на звуковые стимулы.

Задержка психического развития выражается в задержке формирования предметных действий, у таких детей поздно появляется сюжетная игра, задерживается формирование функции активного внимания, вследствие этого происходит затруднение проведения с ними специальной сурдологической работы. Поэтому можно сделать вывод, что очень важно ранее начало сурдологической работы с такими детьми.

Так же многие из детей с нарушением слуха нуждаются в специальном лечение. Они обязательно должны посетить консультации у детского психоневролога, так как эти дети отличаются характерными особенностями поведения, которые проявляются в виде повышенной психической истощаемости, двигательной расторможенности, эмоциональной возбудимости, у них проявляется склонность к негативизму, расстройства. Так же среди детей с нарушениями слуха встречаются наоборот очень замкнутые, мало контактные, малообщительные дети, они также нуждаются в консультации психоневролога.

Чтобы определить состояние слуха, надо применить аудиометре тональную аппаратуру, так же можно определить место и степень поражения слуха.

Разработаны медицинские и педагогические классификации нарушений слуховой функции.

Медицинские классификации позволяют осуществлять лечение и профилактику, предупреждения заболеваний, которые ведут к нарушению слуховой функции людей.

Педагогические классификации обращены на подтверждение дифференцированных подходов к обучению, а так же оказанию коррекционной педагогической реабилитационной помощи людям с нарушением слуховой функции.

В России наиболее распространенная классификация нарушения слуха у детей, предложенная Л.В. Неймана (1961)

В зависимости от средней потери слуха в области речевого диапазона частот (500, 1000, 2000, 4000 Гц) выделены три степени тугоухости:степень - потеря слуха не превышает 50 дБ, возможно разборчивое восприятие речи разговорной громкости на расстоянии более 1 м;

П степень - потеря слуха от 51 до 70 дБ, речь разговорной громкости воспринимается на расстоянии менее 1 м;степень - потеря слуха от 71 до 75 - 80 дБ, речь разговорной громкости оказывается неразборчивой даже у самого уха.

Диагноз «глухота» ставится при потере слуха до 75-80 Децибел.

Глухота- стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи у ушной раковины. При этом ребенок может воспринимать и усваивать некоторые громкие неречевые звуки (свисточек, свист, звоночки, игра в бубен).

Глухота бывает наследственная (передается из поколения в поколение, связана с хромосомными нарушениями); врожденная, она появляется при неблагоприятном воздействии на плод во время его внутриутробного развития или в момент родов и приобретенная (в результате возрастных изменений органа слуха, болезней, травм, токсического влияния некоторых медикаментов и др.).

Дети с приобретенной глухотой - это рано оглохшие дети (ранняя глухота), без речевые дети, а также позднооглохшие, у которых речь сформирована в той или иной степени.

Тугоухость- стойкое понижение слуха, при котором нарушается восприятие звуков окружающего мира и речевая коммуникация. При тугоухости возможно овладение речью с опорой на остаточный слух. Речь при этом имеет специфические нарушения. Диагностика тугоухости проводится отоларингологом и отоневрологом с помощью комплекса исследований (отоскопии, аудиометрии, камертональных проб, регистрации слуховых ВП и отоакустической эмиссии, импедансометрии, вращательной пробы, стабилографии и др.).

Р.М. Боскис разработала научное обоснование психолого-педагогической классификации с учетом:

а) степени поражения слуховой функции;

б) уровня развития речи при данной степени поражения слуха; в) времени возникновения поражения слуха.

Дети с нарушениями слуха подразделяются на 4 группы:

·        Глухие без речи (ранооглохшие);

·        Глухие, сохранившие речь (позднооглохшие);

·        Слабослышащие с развитой речью;

·        Слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием.

От времени потери слуха зависит речь у деток с нарушением слуха. При потере слуховой функции ребенка до 3 лет, самостоятельное развитие речи не возможно. У такого ребенка существенное недоразвитие всех компонентов языковой системы (лексики, грамматики, фонетики). При потере слуховой функции ребенка после 3 лет, будет сформирована речь фразами, но будет скудный словарь, не соответствие грамматического строя речи и звукопроизношения. С потерей слуховой функции школьника проявляются ошибки, где звонкие согласные оглушаются, речь фразами сформирована, трудность составляют сложные слова.

Речь ребенка с нарушением слуха имеет свои характерные особенности, такие как неразборчивость, глухость, замедленный темп. Во время письма отражаются те же дефекты, какие есть в устной речи. Так же у них замечаются такие расстройства как ринолалия.

При легкой степени снижения слуха возможна более громкая речь учителя, данный прием поможет простимулировать и ослабленный слух.

При тяжелых степенях снижения слуха ребят тренируют считывать с губ, использовать тактильно-вибрационную чувствительность, на занятии используется и подключается остаточный слух.

Особенности развития детей с нарушениями слуха и интеллекта. Изучению детей с нарушенным слухом и сниженным интеллектом были посвящены работы М.С.Певзнер, Г.П. Бертынь, Н.Ю.Донской, Л.И.Тиграновой, М.Ф.Титовой, Л.С.Тамошюнене и других ученых. В научной литературе приводятся данные клинико-психологического изучения глухих детей со сложным дефектом школьного и дошкольного возраста (М.С.Певзнер, Г.П.Бертынь, Т.В.Розанова, Н.В.Яшкова), неуспевающих слабослышащих школьников (Л.И.Тигранова, М.С.Певзнер, Г.П.Бертынь, Н.Ю.Донская). По данным Т.В. Розановой у 20-35% глухих и слабослышащих детей наблюдается задержка психического развития органического генеза, обусловленная недостаточностью центральной нервной системы. Среди детей с нарушениями слуха есть дети, страдающие детским церебральным параличом, они составляют 3-3,5% детской популяции детей с проблемами слуха. По данным отечественных и зарубежных специалистов, в настоящее время 25-30% дошкольников с нарушениями слуха могут быть отнесены к детям со сложными нарушениями в развитии, имеющим два и более органических нарушения.

Описывая детей, принадлежащих к этой категории лиц с комплексными нарушениями, исследователи отмечают сложность диагностики. Особую трудность вызывает дифференциально- диагностическое отграничение вторичного специфического недоразвития интеллекта при снижении слуха (М.С.Певзнер, Г.П.Бертынь, Н.Ю.Донская).

В отличие от детей с нарушениями слуха и сохранным интеллектом у данной категории обнаруживается ярко выраженная инертность, плохая переключаемость с одного вида деятельности на другие, неумение использовать оказываемую помощь, некритичность поведения и низкий уровень самоконтроля. Так же у детей с нарушением слуха и интеллекта есть социальная изолированность , которая ограниченна социальным опытом, спецификой восприятия особенности развития психических процессов, речи, эмоционально- волевой сферы. Дети с нарушением слуха и интеллекта недостаточно владеют коммуникативными навыками. Из-за недостаточно разнообразного социального опыта они своеобразно понимают внешние проявления поведения людей. У них отмечается неадекватная самооценка, от которой зависит умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками, оценивать отношение одноклассников к себе, определять свое положение в группе.

Значительное отставание отмечается в речевом развитии: крайне ограничен словарь, фразовая речь в зачаточном состоянии. С учетом особенностей данной категории исследователями были разработаны программы обучения в начальных классах школы глухих и слабослышащих.

Ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, бедность эмоций также являются факторами, негативно сказывающимися на темпе и качестве развития умственно отсталых глухих.

Исследование мыслительной деятельности умственно отсталых слабослышащих школьников выявило особые трудности в понимании ими учебной задачи. Это выражается в манипуляциях предметами, заменяющих поиск способа решения задачи, в хаотичности действий. Умственно отсталые слабослышащие дети отличаются малой восприимчивостью к помощи педагога. Они с большим трудом включаются в учебную деятельность. Ориентировка в задании требует продолжительного и многократного объяснения цели и содержания. Дети не умеют выделять существенные признаки предметов, при этом отвлекаются на несущественные признаки, это особенно четко проявляется при анализе предмета, при сравнении двух предметов. Особые трудности у детей возникают при выполнении заданий по конструированию, по заполнению недостающей части в сюжетной картинке. У детей оказываются несформированными умения проанализировать расположение фигур в пространстве, удерживать в памяти целостный образ предмета.

Анализ познавательной деятельности детей данной категории, показывает, что сочетание двух первичных дефектов (снижение слуха и умственная отсталость) обусловливает склонность к шаблонам, стереотипам. Необходимо отметить трудности формирования потребности к пользованию словесной речи (Н.Ю. Донская).

Основной задачей обучения умственно отсталых глухих и слабослышащих является подготовка к общественно полезному труду, формирования у них умения организовать свой труд. Программа обучения детей, имеющих нарушения слуха и интеллекта, в специальных классах, построена на основе программ школы глухих с учетом нарушения интеллекта. Особая специфика обучения глухих с интеллектуальными нарушениями прослеживается на начальной ступени обучения. Систематическому обучению учащихся в специальном классе предшествует пропедевтический период, который имеет свои специфические задачи, а именно педагогическое изучение подготовки учащихся к школьному обучению. В ходе изучения учитель выясняет уровень знаний и умений каждого ученика, в том числе речевое развитие, индивидуальные особенности, с тем, чтобы наметить пути дифференцированного подхода. В течение 9 лет дети с нарушениями слуха и интеллекта изучают основные вопросы математики, языка, естественных наук, изобразительное искусство, физкультура, ритмика, трудовое обучение, предметно-практическое обучение. Проводится также работа по развитию слухового восприятия и формированию устной речи. Обучение детей, имеющих сочетание нарушений слуха и интеллекта, строится на основе общих закономерностей усвоения знаний и с учетом особенностей развития данной категории детей.

Обучение детей, имеющих сочетание нарушение слуха и интеллектуальные нарушения, организуется с учетом особенностей их развития, своеобразия данного вида комплексного нарушения в условиях специально организованной учебно-воспитательной среды.

Успешность коррекционной работы с детьми, страдающими тугоухостью и глухотой, в сочетании с интеллектуальными нарушениями зависит от ряда благоприятных факторов:

         интенсивного систематического и адекватного состоянию ребенка обучения;

         активного участия семьи в его воспитании и обучении;

         потенциальных возможностей самого ребенка, его физического состояния и личностных качеств (активности, коммуникабельности, физической выносливости, работоспособности и т.п.);

         использование специальных сурдотехнических средств,

пролонгированные сроки обучения по усвоению учебного материала.

акцентирование внимания на формировании жизненно-важных компетенциях.

создания адаптированных образовательных программ, для детей с выраженными нарушениями интеллекта - разработка специальной индивидуальной программы развития.

.2 Задачи коррекционно-педагогической работы и ее основные направления

У младших школьников большая вероятность возникновения ссор и конфликтов между собой. Для накопления опыта жизни в коллективе конфликты, которые связанные с выяснением личных отношений, не только прекращают возникших дружеских связей, но, напротив, укрепляют их, и даже содействуют осознанию ребенком своих действий.

Со временем ребенок начинает осмыслять зависимость своего положения в классе от итогов своего поведения, учебного труда, от отметок. Чем глубже будет осознавать школьник значительность и необходимость учения, тем большее воздействие проявят на него собственные успехи и неудачи в учении именно потому, что создается социальное суждение о нем, которые регулируют отношение между ним и другими детьми.

Если в коллективе проводится хорошая воспитательная работа, то учащиеся по собственной инициативе помогают друг другу в учебной работе, следят за дисциплиной, интересуются не только своими успехами, но и успехами всего класса. В классе начинает складываться определенное коллективный взгляд, и дети приобретают умение правильно считаться с этим мнением коллектива. Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть хороший статус в группе одноклассников .

Основная задача внеклассной работы с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Главная задача внеклассной работы с детьми с нарушенным слухом является формирование у детей младшего школьного возраста словесной речи, которая включает в себя и устную речь, ее восприятия на слухо- зрительной и слуховой основе и воспроизведения (произношения).

Для успешной специальной коррекционной работы с детьми с нарушением слуха и интеллекта, главное значение имеет время начало работы с ребенком, желательно начать с первых месяцев жизни малыша . Чем раньше начата коррекционная работа, тем успешнее будет ребенок овладевать знаниями. И это мы видим в накопленном опыте такой работы у наших специалистов (Е.П. Кузьмичева, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская и др.)

У глухих и слабослышащих школьников работа по развитию слухового восприятия направлена на развитие остаточного слуха, дети обучаются восприятию речевого материала и неречевых звучаний. На базе развивающегося слухового восприятия устной речи, формируются навыки речевой коммуникации.

В процессе развития слухового восприятия обучения произношению решаются главные коррекционные задачи. Целью работы является формирование и развитие у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи.

Таким образом, работа по развитию остаточного слуха и обучение произношению направлена на решение следующих задач:

         обучение восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний;

         создание и совершенствование слухо-зрительной основы восприятия устной речи;

         формирование навыков речевой коммуникации.

Обучение детей произношению располагает: создание потребности в устной общении; формирование приближенной к естественному звучанию устной речи; широкое использование различной звукоусиливающей аппаратуры.

В работе внеклассной деятельности детей с нарушением слуха , в процессе трудового воспитания развивается интерес к труду взрослых, происходит приобщение к элементарной трудовой деятельности. В процессе целеустремленной работы по ознакомлению с окружающим миром происходит познавательное и социальное развитие младших школьников.

В процессе коррекционной педагогической работы с глухими и слабослышащими младшими школьниками особое значение приобретает музыкальное воспитание. Музыкальное воспитание детей содействует эмоционально-эстетическому развитию детей, их чуткости и эмоциональной отзывчивости. Задачи коррекционной работы и возмещению недостатков развития детей разрешаются с помощью различных средств таких, как формирование восприятия музыки, вокально-интонационное развитие голоса, развитие ритма движений речи.

Разработана своеобразная система коррекционной работы, которую проводят, начиная с тем: «Части тела. Лицо», «Помещение», «Мебель». Особое внимание обращается на лицо человека, ребенок соотносит фотографии с реальным человеком (членом семьи), дорисовывает недостающие части лица. Вся эта деятельность сопровождается обязательным комментированием расчлененной речевой инструкцией.

В процессе совместной предметно-практической деятельности происходит стимуляция речевого развития, формируется коммуникативное поведение младшего школьника.

Для стимуляции речевого развития ребенка с нарушением слуха важное значение имеет создание для общения естественных обстоятельств.

На данном этапе формируется важный мотив в достижения успеха в словесном обозначении окружающих предметов. На последнем этапе развивается мотив активного познания окружающей действительности.

В младших классах работа над произношением ведется на основе аналитико-синтетического метода. Обучение произношению не слышащих младших школьников обращено на становление и развитие внятной, членораздельной, естественной речи. По аналитико- синтетическому методу детей учат произносить не только целые слова и короткие фразы, но и отдельные элементы - звуки, слоги; при этом конечной целью всегда является слово, фраза. На занятиях используются методические приемы, такие как, подражание речи педагога, выраженное сопряженном и отраженным проговариванием. Дети самостоятельно называют предметы, называют, что нарисовано на картинках, воспроизводят рядовую речь (произнесение отдельных рифмованных строк, считалок, чистоговорок, стихов, постоянных рядов слов, например, название времен года, числового ряда, дней недели), ответы на вопросы, самостоятельные высказывания, а по мере овладения грамотой привлекаются и приемы, связанные с чтением.

Работа по произношению начинается со слухо- зрительной основы.

Центр СУВАГ (Хорватия) предложил интересный метод обучения. Он заключается в том, что эффективный прием работы над произносительной стороны речи является использование речевой ритмики , которая способствует обучению младших школьников подражанию крупным движениям тела, рук, ног, сопровождающие произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Двигательные возможности ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения ведут за собой произношение.

Детям с нарушенным слухом коррекционную помощь предоставляют в учреждениях системы здравоохранения (сурдологические кабинеты, отделения, центры, стационары при ЛОР-отделениях крупных больниц) и в системе образования.

В трудах Р.М. Боскис, Г.Л. Выгодской, Л.А. Головиц, Г.Л. Зайцевой, С.А. Зыкова, Б.Д. Корсунской, Е.П. Кузьмичевой, Н.Д. Шматко и др. заложены научно-методические начала коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.

Деятельность школьных образовательных учреждений регулируется «Типовым положением о школьном образовательном учреждении»

В настоящее время в системе образовательных услуг для детей с нарушениями слуха существуют следующие типы, учреждений:

         государственная система школ-интернатов для детей с нарушениями слуха, функционирующих в том числе и по экстернатному варианту;

         классы для глухих детей, работающие по системе Э.И. Леонгард в школах комбинированного вида;

         так называемые интегрированные классы (полная интеграция) в массовой общеобразовательной школе;

         билингвистическая гимназия в Москве (руководитель Г.Л. Зайцева), где жестовая речь признается в качестве полноценного средства обучения, является исходной и ведущей формой речи в учебном процессе;

         Центр психолого-педагогической реабилитации в Зеленограде и центры реабилитации слуха и речи в Нерюнгри (Якутия), Владивостоке, Хабаровске, Тольятти и других городах, работающие по верботональной системе обучения, в которой большое значение придается комплексной диагностике слухового восприятия, включающей тональную, верботональную и речевую аудиометрию, функциональную диагностику слуха (определение оптимального слухового поля и др.) с использованием оригинальных технических средств; на основе этих и других данных составляется индивидуальный план слухоречевой реабилитации каждого ребенка;

Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа - детский сад» для глухих или для слабослышащих детей и образовательное учреждение для детей дошкольного и школьного возраста «Школа - детский сад» для глухих или для слабослышащих детей. В структуре данных образовательных учреждений могут быть группы детей преддошколного и дошкольного возраста, а также либо начальное звено, либо начальная и основная школа (с первого по 10 - 12 классы) для слабослышащих или для глухих детей.

Дети с нарушением слуха могут обучаться в специальных коррекционных школах, которые осуществляют образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

         ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 5-6 лет, в зависимости от учебных предметов, 6-7 лет, с учетом подготовительного класса);

         ступень -основное общее образование (нормативный срок освоения 5-6 лет);

         ступень -среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

В первый класс, как правило, принимаются дети с 7 лет. Для детей, не прошедших дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. Наполняемость классов 6 человек. как отечественной, так и зарубежной сурдопедагогике в настоящее время применяются две системы обучения глухих:

         на основе билингвистического подхода;

         на основе словесной речи.

Выделяются современные аспекты образования детей с нарушениями слуха и интеллекта по ФГОС.

Основу содержания деятельности учителя во внеклассной работе составляют три взаимосвязанные этапы занятия: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия. «Целеполагание в образовании - это процесс установления и формулирования учениками и учителем главных целей и задач обучения на определенных его этапах».

Часто формулировка целей вызывает серьезные затруднения у педагогов, и, тем более, у учеников. Причина этого, возможно в том, что цель рассматривается как какое - то отвлеченное понятие, этап, который необходимо преодолеть, а затем про него можно и забыть. В личностно - ориентированном обучении целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нем функции мотивации деятельности обучающихся, стабилизации учебного процесса, диагностики результатов обучения. Скажем: «Как цель поставишь, таким и будет результат». Поэтому цели должны быть: - понятны, осознаны - реальны, достижимы (указывают на конкретные результаты обучения); - инструментальны, технологичны (определяют конкретные действия по их достижению); - диагностичны (поддаются измерению, определению соответствия им результатов учебной деятельности) В организации данный этап не прост, требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность. С чего же начинается процесс развития навыков целеполагания у учащихся?

Ученики, находясь в пассивной позиции, могут даже не заметить, что учитель демонстрирует формулирование цели. Но если ученика поставить в активную позицию, начать с аргументации, объяснить причину рассмотрения этого явления, то сформулированная затем цель учебного занятия даст смысловой акцент на целеполагании. Если учитель не будет торопиться формулировать цель сам, а попросит сделать это детей, тем самым переведет их в активную позицию, начнется формирование универсального умения целеполагания».

Рождение любого внеклассного занятия начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Системно-деятельностный подход во внеклассной работе по ФГОС Аспекты образовательной среды как направления ее педагогического исследования и развития: информационный, социокультурный, психологический, прагматический (рассмотрение с позиции эффективности), уровневый (с позиции соотношения общего и частного, локального), регулятивный (с позиции управления средой).

Обучающая - достижение предметных, метапредметных результатов через опору на образовательную среду, ее предметные аспекты, освоение УУД через практическое взаимодействие с технологиями среды, ЭОР.

Социокультурная - формирование субкультуры учащихся, восприятия ими нравственно-этических ценностей, общественной морали во взаимодействии в образовательной среде и со средой.

Социально-правовая - социализация учащихся, формирования правосознания, развитие их информационно-правовой культуры через самостоятельное погружение в образовательную среду.

Развивающая - интеллектуальное и духовное развитие учащихся на основании образовательного взаимодействия, формирование способности к саморазвитию на основании систематизации личных отношений в образовательной среде, формировании личной образовательной среды.

Воспитательная - воспитание гражданина, патриота, психологически устойчивой личности, устанавливающей толерантные отношения с обществом и средой на основании развития психологических и межличностных аспектов образовательной среды.

Просветительная - формирование знаний и представлений о жизнедеятельности общества, принципах, перспективах и тенденциях его развития на основании познавательных ресурсов образовательной среды.

Мировоззренческая - формирование мировоззрения в комплексном единстве мироощущения, мировосприятия, миропонимания и мироосмысления, в том числе, формирования современного информационного мировоззрения на основании развития знаний о мире и обществе, практического опыта во взаимодействии с образовательной средой. Управленческая - прямое воздействие на организацию и управление образованием на основании требований и условий образовательной среды.

Анализ психолого - педагогической литературы показал, что дети с нарушением слуха и интеллекта представляют собой разнородную группу, которая характеризуется степенью и характером нарушения слуха; временем, в котором произошло нарушение слуха; уровнем речевого развития, наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии.

В основе психического развития детей с нарушениями слуха лежат те же закономерности, то и для детей в норме. Однако, существуют некоторые особенности, которые обусловлены тем, что слух осуществляет важнейшую функцию в период формирования речи ребенка, а затем в языковом общении, его отклонения сказываются на темпах и уровне формирования психики ребенка, на таких психических процессах, как память, внимание, восприятие, а также на эмоционально волевой сфере ребенка, что обуславливает особенности общения ребенка.

У детей с нарушением слуха и интеллекта в отличие от детей с нарушениями слуха и сохранным интеллектом обнаруживается ярко выраженная инертность, плохая переключаемость с одного вида деятельности на другие, неумение использовать оказываемую помощь, некритичность поведения и низкий уровень самоконтроля. Так же у детей с нарушением слуха и интеллекта есть социальная изолированность , которая ограниченна социальным опытом , спецификой восприятия особенности развития психических процессов, речи , эмоционально- волевой сферы.

Важно детям с нарушением слуха и интеллекта как можно раньше начать посещать специальные занятия со специалистами, так как у них наблюдаются отставания в разной степени в психическом развитии, что приводит к задержке формирования предметных действий, у них поздно появляется сюжетная игра, задерживается формирование функции активного внимания. Образовательный процесс детей с нарушениями слуха и интеллекта требует особых условий, которые позволяют максимально усилить компенсаторный фонд умений каждого ребенка с целью преодоления последствий дефекта, выправления нарушенного хода становления личности, ее социальных связей, всех сторон ее психики, предотвращение и коррекцию возможных нарушений и отставаний в развитии. Дети с нарушением слуха и интеллекта недостаточно владеют коммуникативными навыками. Из-за недостаточно разнообразного социального опыта они своеобразно понимают внешние проявления поведения людей. У них отмечается неадекватная самооценка, от которой зависит умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками, оценивать отношение одноклассников к себе, определять свое положение в группе.

Ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, бедность эмоций также являются факторами, негативно сказывающимися на темпе и качестве развития умственно отсталых детей с нарушением слуха. Успешность коррекционной работы с детьми с нарушением слуха и интеллекта зависит от ряда благоприятных факторов, интенсивного систематического и адекватного состоянию ребенка обучения; активного участия семьи в его воспитании и обучении ребенка; потенциальных возможностей самого ребенка, его физического состояния и личностных качеств (активности, коммуникабельности, физической выносливости, работоспособности и т.п.); использования специальных сурдотехнических средств, пролонгированные сроки обучения по усвоению учебного материала. акцентирование внимания на формировании жизненно-важных компетенциях.

Главная задача внеклассной работы с детьми с нарушенным слухом является формирование у детей младшего школьного возраста словесной речи, которая включает в себя и устную речь, ее восприятия на слухо- зрительной и слуховой основе и воспроизведения (произношения).

Основная задача внеклассной работы с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Во внеклассной работе ведется работа по развитию остаточного слуха и обучение произношению. Для этого надо: обучать восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний; создание и совершенствование слухо-зрительной основы восприятия устной речи; формировать навыки речевой коммуникации.

Младший школьный возраст благоприятен для формирования оптимальных межличностных отношений. Во внеклассной работе создаются благоприятные условия для установления дружеских отношений, расширятся представление о качестве личности.

Анализ теоретических и методических подходов дает нам возможность определить задачи собственного исследования. Определить проблемы умственно отсталых детей с нарушением слуха. Изучить средства, влияющие на формирование социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Рассмотреть организацию и содержание внеклассной работы с детьми , имеющими нарушение слуха и интеллекта. Разработать рекомендации по обучению детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.

коррекционный слух педагогический внеклассный

Глава 2. Особенности социального развития детей с нарушениями слуха и интеллекта

.1 Организация и содержание экспериментального исследования по определению уровня социального развития детей с нарушениями слуха и интеллекта

Практическая работа с детьми младшего школьного возраста с нарушениями слуха и интеллекта проводилась в государственном бюджетном учреждении города Москвы «Комплексном реабилитационном образовательном центре» ОСП «Раменки» в течение 6 месяцев с сентября по март 2016-2017 года.

В эксперименте участвовали две группы детей младшего школьного возраста (7-8лет) с нарушениями интеллекта и слуха (табл.2). Одна группа детей - экспериментальная, вторая - контрольная. Диагнозы детей поставлены на основании решения медико-психолого-педагогической комиссии.

Целью констатирующего эксперемента явилось определению уровня социального развития детей с нарушениями слуха и интеллекта.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

.        Выявить проблемы среди детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха и интеллекта

.        Определить уровень детей методами диагностики личностный особенностей детей и личностных отношений между детьми

.        Организовать поэтапную работу по формированию социальной адаптации у детей младшего школьного возраста.

Диагностика развития личностных особенностей и межличностных отношений

Методами констатирующего эксперимента были наблюдение, социометрия, анкетирование, беседы, изучение педагогической и медицинской документации, изучение продуктов деятельности ребенка (учебные письменные работы, ответы на вопросы к текстам).

.1.1 Метод изучения личностных особенностей

Методика "Какой я?" Р.С. Немов

Данная методика предназначается для определения самооценки детей. Педагог, предлагает ребенку оценить себя по десяти предложенным положительным качества личности. пользуясь представленным далее протоколом (см. табл.1),

Таблица 1 - Протокол методики, «Какой я?»

Данные ответы педагог вносит в протокол (см. табл.1) в соответствующие колонки , а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов:

ответы «да» оцениваются в 1 балл ответы «нет» оцениваются в 0 баллов

ответы «не знаю» или « иногда» оцениваются в 0,5 балла

Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий;

-9 баллов - высокий; 4-7 баллов - средний; 2-3 балла - низкий;

-1 балл - очень низкий.

Результаты исследования приведены в табл.2

В экспериментальной группе наблюдается , что у 20 % детей низкий уровень развития самооценки и 80% имеют очень низкий уровень развития самооценки.

В контрольной группе все 100% детей имеют очень низкий уровень развития самооценки.

Из таблицы 2 видно, что средний балл в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (в контрольной 1, в экспериментальной 1,2).

Методика «Изучение уровня воспитанности учащихся»

Ребятам дается инструкция: «Послушай и ответь на вопросы» ( таб.3)

Педагог отмечает ответы детей по 5-балльной шкале “0” - всегда нет или никогда.

“1” - очень редко, чаще случайно.

“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю. “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.

“4”- всегда да, постоянно.

Производить расчет по каждому пункту.

Результаты каждого пункта складываются и делятся на 16 баллов Затем все результаты складываются и делятся на 10.

Таблица 3 - Методика «Изучение уровня воспитанности учащихся»

До 0,5 - очень низкий уровень воспитанности 0,6- низкий уровень воспитанности

,7 -0,8 средний уровень воспитанности

До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

В обеих группах получился практически одинаковый результат, 100% детей соответствуют низкому уровню воспитанности ( в контрольной группе 0,33 балла, в экспериментальной группе 0,34 балла) , что показывает о слабом, неустойчивом положительном поведении, регулирующийся требованиями взрослых .

.1.2 Методы изучения межличностных отношений

Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"

Данная методика предназначена для младших школьников и представляет собой опросник, который предназначен для экспертного оценивания, межличностных отношений и для определения коммуникативных качеств личности ребенка

Ход проведения. Младшему школьнику предлагается следующая инструкция:

«Дай свой ответ на мои 20 вопросов. Ты должен свободно выразить свое мнение по каждому из предложенных вопросов . Ответ на них давай только «да» или «нет». При положительном ответе на мой заданный вопрос , в соответствующий клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «-».Не задумывайся над деталями , представь себе типичные ситуации, отвечай быстро».

Вопросы

1.      Часто ли одноклассники соглашаются с твоим мнением?

2.      Бывает трудно в критической обстановке?

3.      Тебе нравится общественная работа?

4.      Легко ли ты отступаешь?

5.      Ты уважаешь со своих одноклассников?

6.      Ты откладываешь дела ?

7.      Стремишься ли ты навязать свое мнение?

8.      Правда ли, что ты не конфликтен?

9.      Часто ли ты принимаешь инициативу на себя?

10.    Верно ли, что ты обычно теряешься в незнакомой обстановке?

.Раздражаешься ли ты, если не получается закончить начатое дело? 12 Верно ли, что тебя утомляет общение ?

13.    Бывает, что ты проявляешь инициативу ?

14.    Правда ли, что ты всегда стремишься доказать правоту?

15.    Ты принимаешь активное участие ?

16.    Правда ли, что если ты отстаиваешь свое мнение ? 17.Любишь ли праздники?

. Ты опаздываешь?

.Правда ли, что твои одноклассники чаще других выделяют своим вниманием?

. Правда ли, что ты чувствуешь себя не комфортно?

Обработка полученных результатов.

Сумму всех положительных ответов на нечетные вопросы и все отрицательные на все четные вопросы разделить на 20

Таким образом, можно получить показатель, по которому можно судить об уровне развития коммуникативных способностей младших школьников:

*        низкий уровень - 0,1-0,45;

*        ниже среднего - 0,46 - 0,55;

*        средний уровень - 0,56-0,65;

*        выше среднего - 0,66-0,75;

*        высокий уровень - 0,76 - 1

Результаты проведения эксперимента приведены в табл.5

В обеих группе все 100% детей имеют очень низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми.

Из таблицы 5 видно, что средний балл в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (в контрольной 0,28 в экспериментальной 0,29).

Методика «Поздравь товарища» по методике И.Л. Коломинского

Цель методики состоит в изучении динамики развития взаимоотношений.

Каждому ученику дается поздравительная открытка с красивой картинкой. Детям предлагается заходить по одному в класс и положить свою открытку на парту тому, кого хотел бы поздравить. Когда все дети разложили свои поздравительные открытки, учитель фиксирует к себе в протокол выбор детей и приглашает всех детей пройти в класс и знакомит их с результатом. На тот случай, если кто то из учеников не получит ни одну поздравительную открытку, учитель кладет в тайне от всех детей свою заранее приготовленную открытку.

Статусная структура групп является полной: в обеих группах есть звезды (дети, получившие открытки), принятые (дети, получившие по одной открытке), непринятые (дети, которые не получили открытки). Нами были выявлены некоторые факторы, которые влияют на положение ребенка в группе сверстников. Так, более высокий статус в группах имеют дети, которые обладают привлекательной внешностью, а также дети, имеющие высокий уровень развития речи.

Таким образом, в констатирующем эксперименте у детей контрольной и экспериментальной групп были выявлены проблемы в общении с одноклассниками, что является важным критерием социальной адаптации ребенка.

Исследование показало, что и в контрольной и в экспериментальной группе дети имеют низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми, а также низкий уровень развития самооценки.

Анализ результатов лонгитюдного наблюдения показал, что в детских группах часто возникали конфликты между сверстниками, обнаружилось неумение учащихся оптимально выходить из конфликтных ситуаций. Дети общаются между собой устной речью, лишь в единичных случаях пользуясь жестовой речью. По результатам наблюдения нами были выявлены следующие особенности поведения детей в процессе общения: неумение принять позицию собеседника, неспособность поставить себя на место другого, отстаивание своей позиции любыми способами вплоть до применения силы, высмеивание товарища за его промахи, отсутствие сочувствия, что свидетельствует о неблагополучии межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Ограниченный социальный опыт, специфическое восприятие межличностных отношений окружающих у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха и неточные представления о личностных качествах человека выступают в качестве факторов , которые приводят к неблагополучному состоянию межличностных отношений у школьников с нарушением интеллекта и слуха. Эффективность коррекционной работы определяется реализацией комплексного подхода в процессе внеклассной работы, которая включает в себя использование разных видов деятельности во внеурочное время (игры, проектная деятельность, чтение) и участие во внеклассной работе учителей, воспитателей , родителей детей с нарушением слуха и интеллекта. Развитие представлений о взаимоотношениях людей у младших школьников с нарушением слуха и интеллекта , о качествах личности , а также обогащение их словаря понятиями , обозначающими нравственные качества людей, будет способствовать совершенствованию их межличностных отношений.

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что у детей с нарушением слуха и интеллекта особое социальное развитие.

Наблюдается ряд особенностей межличностных отношений: часто возникающие конфликтные ситуации, неумение оптимально решать их, непонимание эмоциональных состояний и позиций партнеров по общению, бестактность, отсутствие сочувствия, это приводит к своеобразной интерпретации поступков собеседника. Причинами этого могут быть ограниченность социального опыта слабослышащих младших школьников, несформированность необходимых коммуникативных навыков, а также недостаточная сформированность представлений слабослышащих детей о качествах личности. Критериями социометрического выбора являются его внешняя привлекательность , а не качество личности.

У детей с нарушением слуха и интеллекта ограниченный социальный опыт, отставание в развитии, отставание в развитии речи, ведет к низкой сплоченности групп.

коррекционный слух педагогический внеклассный

Глава 3. Организация внеклассной работы с детьми, имеющими нарушение слуха и интеллекта

.1 Организация педагогической помощи и условий для коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение слуха и интеллекта

Цель обучающего эксперимента - организация внеклассной работы с детьми , имеющими нарушение слуха и интеллекта.

Полученные результаты позволили нам определить направления коррекционно-развивающей работы по формированию социальной адаптации у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха и интеллекта.

Принцип успешности.

Педагог должен видеть участие каждого ученика класса во внеклассной работе в жизни школы. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово учителя, его интонация, тесты, мимика.

Принцип обратной связи.

Проведя любое внеклассное мероприятие - классный час, праздник или любое мероприятие - педагог обязан побеседовать с учащимися и изучить их мнение, их настроение, их настроение, степень их участия в проведенном мероприятии.

Принцип привлекательности будущего дела.

Он должен заинтересовать учащихся, показав им привлекательность дела, которое у них получится в конечном результате. Ребятам не интересны абстрактные и расплывчатые цели. Их увлекает конкретный результат выполняемого дела.

Принцип открытости.

Если классный руководитель хочет включить в план какие-то мероприятия, в которых ребята не хотели бы участвовать, он должен быть убедителен и использовать в своем арсенале аргументы убеждения, соответствующие принципу привлекательности.

Принцип сотворчества.

В этом принципе соединяется 2 слова: сотрудничество и творчество. Иногда можно наблюдать ситуацию, когда классный руководитель навязывает и даже заставляет ребят сотрудничать друг с другом, однако результат - нулевой. Зачастую получается так, что один ученик выполняет работу, а в подведении итогов звучит несколько фамилий.

Для формирования социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха и интеллекта предлагаются следующие виды работы

Определение социальной адаптации детей через проблемные ситуации. Методика "Мостик"

Каждая проблема, затруднение всегда создается двумя сторонами, каждая из которой старается бороться друг против друга и обычно не хочет уступать. Обе стороны доказывают, что - она единственно правая в споре. Задача каждого участника - сделать шаг на встречу собеседника, построить так называемый "мостик", который обязательно поможет объединить людей, их желания и стремления, и поможет привести их к единой цели, которая затем и должна быть выражена. Например: Маша и Диана (7 лет) хотят рисовать желтым ярким фломастером, но он такой только один. Каждая из девочек хочет взять его себе. "Мостиком" в данном случае является либо их соглашение рисовать по очереди, либо желание уступить другому.

Общая цель: сохранить дружеские взаимоотношения.

Методика "Ступеньки"

Младшие школьники могут заранее проговорить не только свои «шаги», но и предвидеть что сделает другой человек , вследствие своего «шага».

Поднимаясь по «лесенке» ребенок при помощи обсуждения проблемы выстраивает логическую цепочку своих размышлений (снизу вверх). Например: Михаил (7,5л) хочет попросить папу купить ему железную дорогу:

. Папа сказал, что купит мне железную дорогу в следующее воскресенье.

. Я попрошу, чтобы он купил, когда будут деньги.

. Папа скажет: "Нет денег!"

. Я попрошу папу купить мне железную дорогу.

Методика "Логическая цепочка"

Данная методика «Логические цепочки» используется при составлении логических рассказов из жизни сверстников (или из собственного опыта) Младший школьник учиться выделить этапы развития события действия, связать, объединить их воедино, составить вывод из собственного рассказа, из рассказа одноклассника.

Методика "Туча"

Для стратегии и тактики своего поведения, поступка дети могут с помощью данной схемы определить выход их создавшейся ситуации. Предыдущие методики были подготовительными к освоению схемы "Туча".

         Ребенку нужно назначить общую, главную цель, ради которой необходимо погасить конфликт: например такие как: жить дружно, чувствовать себя свободно, никого не обижать и др.

         Ребенку надо научиться отделить свое "хочу" ("Что я хочу сделать?") от чужого "хочу" ("Что хочет сделать другой?") (это действие самое сложное для детей). В этом и состоит суть конфликта. Именно на основе столкновения противоположных "хочу" и надо искать пути договоренности, выстраивая между ними "Мостик".

         Ребенок учится аргументировать, доказывать свое "хочу" ("Почему мне необходимо добиться своего?") и пытается сформулировать точку зрения другого ("Почему другой настаивает на своем?").

Подводя итог логическому анализу проблемной ситуации, можно воспользоваться алгоритмом "Ступеньки". С помощью этой схемы ребенок видит встречные шаги двух конфликтующих сторон и может сделать вывод: для достижения общего результата необходимы встречные усилия обеих сторон.

Методика "Отрицательная ветвь"

Младшие школьники хорошо уже знают, что любой поступок может вызвать разную реакцию. Возможно, на какой-то поступок даже может поступить и отрицательная реакция взрослых или одноклассников. Однако детям очень трудно подвергнуть анализу результаты своего поведения, выстроить логическую цепь отрицательных последствий. Для этого подходит данная методика «Отрицательная ветвь». С ее помощью ребенок овладеет навыками рассуждения по типу индукции: "Если А - то В, если В - то С, и т.д."

Бывает, что итоги таких рассуждений некоторых детей пугают или удивляют. Они сразу же прекращают свои размышления и говорят: "Нет, я, так делать не буду!"

Выстраивают "отрицательную ветвь", как и "ступеньки", снизу вверх. Каждую фразу надо начинать со слова "Если... ", а заканчивать фразой со словом "то... ". В качестве примера приведем рассуждения Толи Н., 7 лет (читаются снизу вверх).

. Нет, я буду всегда слушаться учителя, и дружить со всеми ребятами из класса!

. Я буду волноваться.

. Она заболеет.

. Узнав причину, она сразу рассердится.

. Она сразу отпросится с работы и побежит за мной в школу.

. Мама растревожится.

. Позвоню маме и попрошу , чтобы она поскорее меня забрала.

. Я попрошусь домой.

. Я очень огорчусь.

. Но со мной никто не захочет играть.

. Когда я извинюсь, учитель разрешит мне играть с детьми.

. Мне будет скучно стоять.

. Учитель поставит меня в угол.

. Дети разозлятся, обидятся на меня и пожалуются учителю.

. Я буду всем мешать.

. Я не буду слушаться учителя.

Работа в домашних условиях Для Вас, родители!

·              Нарушение слуха - это всегда серьезная проблема и для ребенка, и для его родителей. Тяжело смириться с тем, что маленький человечек на всю жизнь лишен возможности воспринимать такой богатый и неисчислимо разнообразный мир звуков! Больно осознавать, что недуг возводит между малышом и окружающими людьми незримую преграду, изолирует его от мира. Однако это вовсе не значит, что жизненный удел такого ребенка - одиночество и изоляция. За полноценное существование не слышащего малыша можно и нужно бороться.

·              Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть ребенок поможет с уборкой, получит удовольствие от проделанной работы и заслуженную похвалу. Ставьте перед ребенком посильные задачи, чтобы он смог почувствовать себя умелым и полезным.

·              Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает.

·              Помните, что для формирования адекватной самооценки как похвала, так и наказание тоже должны быть адекватными.

·              Поощряйте в ребенке инициативу.

·              Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не получился пирог - ну, ничего, в следующий раз положим больше муки". Или: "Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!".

·              Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера или будет завтра).

·              Ругайте за конкретные поступки, а не в целом.

·              Помните, что отрицательная оценка - враг интереса и творчества.

·              Анализируйте вместе с малышом его неудачи, делая правильные выводы. Вы можете рассказать ему что-то на своем примере, так ребенок будет чувствовать атмосферу доверия, поймет, что вы ближе к нему.

·              Старайтесь принимать вашего ребенка таким, какой он есть.

Нами разработана следующая программа воспитательной работы с использованием проблемных ситуаций.

Принципы данной программы:

.        Реализация программы не должна нарушать нормального течения учебного процесса

.        Программа должна соответствовать возрасту и интеллектуальному развитию учащихся.

.        Программа должна обеспечивать поэтапность и регулярность психокоррекционных занятий.

.        Реализация рассчитана на 8 занятий.

.        Продолжительность занятий составляет в среднем 30-40 минут.

Цель программы: создание толерантных отношений в группе, способствующих развитию межличностного общения.

Задачи:

.        Развивать внимание к сверстникам и взрослым, доброжелательность, эмпатию.

.        Воспитывать культуру поведения.

.        Формировать навыки общения

.        Создать непринуждённую, доброжелательную атмосферу для сплочения классного коллектива.

.        Предупреждать конфликты.

Возможности применения:

Представленная ниже программа помогает развитию доброжелательных, толерантных отношений среди учащихся младшего школьного возраста, способствует усвоению правил культуры поведения в игровой форме и непринуждённой обстановке; развитию творческого воображения и мышления.

Изучение материала предлагается в форме путешествия на воображаемом корабле по разным островам Здоровья и Спорта, Дружбы, Общения, Театрально-музыкальному, Доброты и доверия, Веселья, Художников, Интеллектуальному.

Возраст:

Возраст применения программы - 7-8 лет. Также она может быть использована для более юного и более старшего возраста.

Тематический план занятий

Занятие №1

Тема: Экспедиция на остров «Общение»

Форма занятия: групповая.

Задачи:

.        Развить умение общаться и быть внимательным к окружающим

.        Научится выслушать точку зрения собеседника

Материал: изображение корабля с названием «Стремительный», карта путешествия, изображение и названия всех материков, игрушка, которую ребята возьмут в путешествие.

План занятия

Сегодня мы отправимся с вами в увлекательное путешествие. Представьте, что Вы, не ученики 1-N класса, а матросы корабля. Вы одеты в тельняшки и парусиновые штаны. И наш быстроходный корабль, который называется "Стремительный" отправится через несколько минут в необыкновенное плаванье. Мы совершим большое кругосветное путешествие и будем делать остановки на всех материках, которые встретятся на нашем пути. Нас ждут интересные приключения и задания. Мы должны познакомиться с законами и правилами, которые есть на этих материках, научиться самому главному - бережному и внимательному отношению друг к другу. В путешествие мы возьмём с собой … (название игрушки).

Прежде, чем мы отправимся в плаванье, мы получим знания. Девизом нашего сегодняшнего путешествия будет: "Толерантность - путь к миру и сотрудничеству!". Что же такое толерантность? Кто-нибудь может сказать. (После ответов детей) А вот что это такое.

(Идёт вступительная беседа о толерантности)

Эта информация пригодится нам во время нашего плаванья. А сейчас мы больше не будем задерживаться на земле и немедленно отправимся в путешествие. Устраивайтесь все поудобнее, закройте глаза и представьте, что наш корабль вышел в открытое море. На море спокойно…Над нами голубое небо…Солнечные лучи ласково и тепло светят на наше лицо… Открываем глазки и что же мы видим? Перед нами карта нашего путешествия, на ней изображены материки, которые надо нам посетить. Подумайте и решите небольшую задачку, как называется первая страна, в которую мы попадём с вами.

(Ребята составляют слово из предложенных букв и у них получается слово "ОБЩЕНИЕ")

Первый материк, на который мы прибываем это МАТЕРИК ОБЩЕНИЯ. 1 упражнение " ЧЕМ МЫ ПОХОЖИ".

Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например, "Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одинакового роста и т. д.)". Света выходит в круг и приглашает выйти кого- нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу.

Все мы очень разные, но всё же есть то, чем мы похожи друг на друга. И вот на этом острове есть различные предметы, но и они тоже чем-то похожи друг на друга.

(Участники продолжают игру и ищут сходства в предметах и различных вещах, которые окружают их).

         упражнение "АТОМЫ И МОЛЕКУЛЫ".

Участники игры ходят по комнате в произвольном порядке. По команде ведущего: "Атомы собираются", все они должны собраться в определённое количество. Такое, которое назвал ведущий.

         упражнение "КОМПЛИМЕНТЫ".

Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент. Например: "Дима, ты справедливый человек" или "Диана, у тебя замечательная причёска". Получивший мяч, бросает его тому, кому хочет сказать комплимент и так далее. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан каждому участнику.

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии?

Домашнее задание: Подумай и ответь какими словами можно называть своих друзей, взрослых людей, как нужно обращаться к близким людям?

Занятие №2

Тема: «Экспедиция на остров «Дружба».

Форма занятия: групповая. Задачи:

1.      сформировать понятие «дружбы»

2.      укрепить дружеское взаимоотношение с одноклассниками сформировать положительное расположение к одноклассникам 1 упражнение "СЛУШАЙ КОМАНДУ".

         хлопок - повернуться к центру зала и взяться за руки.

         хлопка - встать друг за другом и положить ладони на плечи тому кто спереди

         хлопка - взяться за руки и присесть.

Дети должны чётко выполнить все движения, а педагог им мешает, пытается запутать детей.

         упражнение "Бабушка, распутай нас".

Выбирают игрока, который будет водить. Он выходит из зала. В это время дети сцепляют руки и формируют круг. Далее участники пытаются запутаться, главное не разжимать руки. Далее игроки произносят «Бабушка, распутай нас!» Входит ведущий и распутывает игроков.

         упражнение «ЗАКОНЧИ РАССКАЗ».

Однажды один мальчик со своею семьей переехала в другой город. И пошел этот мальчик в школу. Стали ему ребята предлагать дружить. А он не стал спрашивать, как зовут ребят, а сразу давал им клички.

Как вы думаете, что потом произошло? Как вы думаете, ребята, (каждый ученик продолжает начатую историю, и объясняет, почему такой конец).

Всем было обидно, когда мальчик давал клички. У всех есть своё имя.

         упражнение «МОЁ ИМЯ».

Попрошу назвать каждого из вас, как вас зовут? Как вас ласково называют в семье? Когда вырастите, как к вам будут обращаться? Как бы ты хотел, чтобы к тебе обращались ребята из класса?

Кто из вас хочет , чтобы у вас был дружный класс? А что значит дружный? (Дети отвечают на поставленный вопрос)

Чтение сказки о дружбе (Дружба зверей, Репка и т.д.)

Педагог: Вот и подошло к концу время пребывания на острове «Дружба». Хотели бы вы остаться на этой прекрасной земле, где все люди уважают друг друга, понимают, помогают друг другу, помнят о днях рождения и дарят друг другу подарки, называют друг друга только по имени? Давайте запишем в тетрадях законы материка и будем помнить их. (Дети делают записи в тетрадях).

На следующем занятии мы отправимся в дальнейшее путешествие к острову «Общение»

Итог: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии? Домашнее задание: Сочините сказку о дружном классе.

Занятие №3

Тема: Остров «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ»

Форма занятия: групповая. Задачи:

1.      осмыслить качества личности

2.      включить процесс познания

         упражнение "КТО РОДИЛСЯ В ЯНВАРЕ".

Ведущий предлагает выполнить задание определённой категории играющих. Задания могут быть самые разные:

Подмигните 3 раза те, у кого глаза голубые

Крикните 3 раза "Кинг-Конг" те, у кого есть пуговицы

Погладьте себя по животу те, кому понравился сегодня завтрак в столовой Кто не любит манную кашу скажите громко : "Фи-и-и!".

У кого есть что-нибудь красное, скажите соседу: "У тебя прекрасный вид!" Промяукайте те, кто любит кошек

Пролайте 3 раза те, кто любит собак

Погладьте себя по голове те, кто сегодня не получил "2"

Кто хочет дальше с нами играть пусть скажет громко: "У-У-У!"

         упражнение "РАЗВЕДЧИКИ". Все сидят в одном общем кругу.

Сейчас я буду задавать вопросы, на которые могут ответить только настоящие сыщики или разведчики. Разведчики должны уметь всё видеть и слышать, иногда ему надо уметь хорошо принюхиваться. Он должен с лёгкостью запоминать картины, звуки, голоса, запахи и т.д. Закройте все глаза, и не открывайте до тех пор, пока я вам этого не скажу.

ВОПРОСЫ к игре:

Кто из вас может сказать, не открывая глаз, кто сидит справа от него? Кто из вас может описать обувь, в которой я сейчас стою перед вами? Кто из вас может сказать, сколько окон у нас в классе?

Кто может сказать, что он ел сегодня на завтрак?

Кто из вас может угадать мелодию, которую я сейчас напеваю? и т.д.

Педагог: Я вижу, что все готовы и с радостью сообщаю о том, что наш корабль "Стремительный" держит курс на остров "ИНТЕЛЛЕКТУАЛ". На этом материке мы должны постараться ответить на поставленные вопросы.

ЗАДАНИЯ к острову "Интеллектуал":

Что такое толерантность?

Какие из перечисленных ниже черт присущи толерантной личности? а) Любознательность +

б) Хулиганство

в) Терпение, расположенность к другим людям + г) Способность к сопереживанию +

д) Умение владеть собой + е) Драчливость

ж) Скупость

з) Доброжелательность + и) Агрессивность

к) Не склонность осуждать других + л) Чуткость, доверие, альтруизм + Решите несложные ситуации.

СИТУАЦИЯ: Команда по футболу, в которой ты играешь, проигрывает.

Что ты будешь делать:

а) перестанешь играть, уйдёшь с поля

б) будешь ругать игроков, которые плохо играют в) Будешь играть до конца

СИТУАЦИЯ: Твой одноклассник Гена пришёл плохо одетый. Что ты будешь делать?:

а) Это для тебя неважно

б) Ты подсмеиваешься над ним

в) Тебе стыдно рядом с ним стоять

СИТУАЦИЯ: Пожилая женщина зашла в троллейбус. Ты сидишь на переднем месте. Что ты будешь делать?:

а) Ты стараешься не смотреть в её сторону

б) Ты говоришь ей, что скоро выйдешь, и она сможет занять твоё место в) Ты сразу уступаешь ей своё место

СИТУАЦИЯ: На твоих глазах старший мальчик обижает маленького. Что ты будешь делать? :

в) Позовёшь кого-нибудь из старших на помощь

СИТУАЦИЯ: К тебе подходит ребёнок - инвалид. Что ты будешь делать?: а) Ты естественным образом разговариваешь с ним

б) Ты отворачиваешься и уходишь в) Ты смеёшься над ним

СИТУАЦИЯ: Ты - мальчик. Тебя посадили за одну парту с девочкой. Что ты будешь делать?:

а) Ты говоришь, что все девчонки - нули б) Ты помогаешь ей, если нужно

в) Ты вообще не разговариваешь с ней

Игра "ЭРУДИТ".

У ведущего в руках находятся карточки. На каждой карточке написаны названия определённых групп предметов одушевлённых или неодушевлённых. Игроки на определённую букву называют предметы, относящиеся к той или иной группе. Карточку получает тот игрок, который назвал первым предмет. Например: Буква З Карточка: Время года - участник говорит: Зима и т.д. Побеждает игрок, набравший наибольшее количество карточек.

Итог: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии?

Занятие №4

Тема: Остров «ДОБРОТА И ДОВЕРИЕ».

Форма занятия: групповая. Задачи:

1       .научиться разрешать конфликт

. научиться быть добрым, доверять друг к другу 1 упражнение "ЭТО ЗДОРОВО!"

Участники группы стоят в кругу. Один кто-нибудь выходит в круг и первым говорит о любом из своих качеств, умении или таланте (например: Я умею прыгать через лужи). В ответ на каждое такое высказывание, все те, кто стоит в кругу, должны хором ответить "Это здорово!" и одновременно поднять вверх большой палец. В круг участники выходят по очереди.

2       упражнение "ПОРАДУЙ МЕНЯ".

В центр круга приглашается один из участников. Предполагается, что у него сегодня День рождения. Задача всех остальных - доставить ему радость. Каждый из участников решает, что ему подарить - вещь, или событие, или что-то ещё (например, гоночный автомобиль, кругосветное путешествие, пятёрку по математике и т.д.). Тот, чей подарок окажется самым удачным, получает подарок от именинника: Улыбку в награду. Затем становится "именинником" и получает подарки другой участник.

3       упражнение " МАТРЁШКА ".

Все играющие стоят в кругу (плечом к плечу). В центре круга - один игрок

–       «Матрёшка». Игрок - «Матрёшка» стоит с закрытыми глазами. « Матрёшка» падает вперёд, назад, вправо, влево. Все ребята, стоящие в кругу поддерживают «Матрёшку» руками, не дают ей упасть.

Все участники этого упражнения должны побывать в роли матрёшки, чтобы почувствовать доверие ко всем членам коллектива.

Итог: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии? Домашнее задание: Порадуй кого-нибудь из членов своей семьи.

Занятие №5

Тема: Остров «ТЕАТРАЛЬНО - МУЗЫКАЛЬНЫЙ»

Форма занятия: групповая. Задачи:

.закрепить правила поведения в общественном месте План занятия:

(Приветствие участников путешествия. Проверка домашнего задания.)

Педагог: Пятый остров, на который мы отправляемся называется "ТЕАТРАЛЬНО - МУЗЫКАЛЬНЫЙ".

Что такое театр? Кто из вас был когда-нибудь в театре? Знаете ли вы как надо вести себя в театре? От нас самих зависит, принесёт ли нам встреча с театром радость или доставит нам огорчение.

Игровая ситуация: мы попали в театр.

(Постановка сказки о пользе коллективного труда "РЕПКА") Девиз: Один за всех, все за одного.

Ведущий раздаёт каждому участнику путешествия роли. На обратной стороне листочка написана фраза, которую произносит герой сказки. Все инсценируют сказку экспромтом.

Дети, которые стали зрителями смотрят постановку спектакля, затем все делятся своими впечатлениями.

Ведущий подводит итог и говорит о том, что сообща можно сделать даже невозможное.

Исполнение песни "Пусть всегда будет солнце". Хором.

Сначала ведущий даёт возможность спеть куплет песни каждому участнику по отдельности. Затем все игроки поют куплет песни, стоя в разных углах комнаты. Последняя возможность даётся участникам спеть песню, взявшись за руки, и, стоя рядом друг с другом. Ведущий интересуется у детей, как им легче было исполнять песню: по одному или в хоре, близко друг к другу или далеко.

Педагог: На этом наше занятие подходит к концу, но плавание мы продолжим на следующей нашей встрече.

Итог: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии?

Домашнее задание: Нарисовать то, что больше всего запомнилось в путешествии на острове «Театральном Музыкальном».

Занятие №6

Тема: Материк «ХУДОЖНИКОВ».

Форма занятия: групповая. Задачи:

.сформировать положительное отношения к одноклассникам и окружающему миру через ИЗО деятельность

Приветствие участников путешествия. Проверка домашнего задания .

Педагог: А сейчас мы прибываем на материк тишины и творчества. Этот материк называется - Материк ХУДОЖНИКОВ. Здесь нас ждёт очень интересное испытание. Представьте, что вы не умеете разговаривать. Задание будет такое. Нарисуйте эмблему, символизирующую девиз нашего путешествия «Толерантность - путь к миру и сотрудничеству».

(Ребята рисуют общую картину, не общаясь друг с другом. Звучит спокойная музыка. Затем, когда картина будет готова, они рассказывают, что они нарисовали и что обозначает)

Итог: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии?

Домашнее задание: Нарисуйте картинку на тему «Если хочешь быть здоров…»

Занятие №7

Тема: Остров « ЗДОРОВЬЯ И СПОРТА».

Форма занятия: групповая. Задачи:

.развивать отношения сплочённости через физические упражнения

. сформировать положительное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих

         упражнение "ОБЩИЙ РИТМ".

Участники стоят в кругу. Ведущий начинает выстукивать ладошами какой-нибудь ритм. Затем повторяет его, подойдя к одному из участников игры. Тот, к кому подошёл ведущий выстукивает ритм вместе с ним. Затем вдвоём они идут к третьему игроку. Выстукивают ритм и идут к четвёртому игроку, и т.д. Пока все участники не включатся в общий ритм.

         упражнение " КАРАКАТИЦА ".

Ребятам предлагается взяться за руки и изобразить каракатицу с определённым количеством ножек. Количество ножек постепенно уменьшается. Участники придумывают различные способы, чтобы добиться успеха. Можно взять более слабых на плечи, можно на руки. Ведущий не помогает. Количество участников остаётся прежним. Уходить из команды никому нельзя.

         упражнение «ЗАРЯДКА».

Каждый желающий участник тренинга может показать свои упражнения.

Все остальные повторяют за ним.

         упражнение "АРМРЭСЛИНГ". Девиз: В дружбе - сила.

Участники путешествия меряются силой друг с другом. Последним встаёт самый слабый. К его руке присоединяются руки всех проигравших, и все вместе играют против победителя. Побеждают все. Психолог подводит итог и делает вывод.

Педагог: Все задания выполнены успешно, и мы можем подвести итоги нашего сегодняшнего путешествия. Ребята заполняют цветовую карту настроения.

Итог: Что нового и интересного узнали вы сегодня на занятии?

Домашнее задание: Нарисуйте картинку на тему «Если хочешь быть здоров…»

Занятие №8

Тема: Остров «ВЕСЕЛЬЯ». Форма занятия: групповая. Задачи:

1.      сформировать умение проявить заботу и внимание друг о друге

2.      обобщить полученные знания План занятия:

Приветствие участников путешествия. Проверка домашнего задания.

Педагог: Успешно справляясь со всеми заданиями, мы подошли к конечному пункту нашего плаванья. Итак, мы прибываем на материк "ВЕСЕЛЬЯ". Здесь нас ждут тоже весёлые задания.

         упражнение "ЖМУРКИ С КОЛОКОЛЬЧИКОМ".

Игроки стоят в комнате в любом порядке. Водящему завязывают платком глаза. Все игроки пытаются от него спрятаться так, чтобы он их не поймал. В руках одного игрока колокольчик. Он звонит, ведущий пытается его поймать. Игрок передаёт колокольчик другому игроку. Игра продолжается до тех пор, пока водящий кого-нибудь не поймает. Тогда водящим становится игрок, которого поймали.

         упражнение "ЧТО ТАМ, ЗА СПИНОЙ".

Участники игры должны свободно передвигаться по помещению. Для каждого члена группы необходимо подготовить по карточке, на которой написано какое-нибудь слово. Его надо прикрепить на спинах всех участников игры. Выиграет тот участник, который сможет угадать названия других, но не показать своей карточки.

         упражнение "ЛЮДИ К ЛЮДЯМ".

Все игроки встают парами, друг рядом с другом. Водящий стоит без пары и обращается к игрокам с заданиями. Все игроки делают в парах то, что говорит водящий. Как только водящий говорит: "Люди к людям!" все игроки должны поменяться парами. ИТАК, задания для игроков:

Палец к пальцу Нос к носу Пятка к пятке Шея к шее Плечо к плечу Нога к ноге Щека к щеке

Волосы к волосам Локоть к локтю Спина к спине Лоб ко лбу

Затылок к затылку

Педагог: Вот и подошло к концу наше увлекательное путешествие.

Давайте подведём итоги.

(Подводятся итоги путешествия. Проходит совместное обсуждение игры-путешествия)

Упражнение "Круг обратной связи"

Цель: Получение обратной связи от группы, обмен чувствами,

впечатлениями.

Ведущий предлагает участникам по кругу высказать свои мнения по следующим вопросам:

         Что больше всего понравилось, запомнилось?

         Какой материк был особенно интересным?

         Нужны ли такие игры ещё?

         Как вы собираетесь использовать то, чему научились на наших занятиях?

3.2 Результаты контрольного эксперимента

В результате проделанной работы дети 7-8 лет постепенно приходят к выводу, что каждый человек имеет собственные увлечения, занятия, взгляды, свою точку зрения, свои желания. Эти желания надо принимать и почитать, тогда конфликтов можно избежать.

В ходе работы мы встретили ряд проблем по развитию социальной адаптации у детей с нарушением слуха и интеллекта в обеих группах.

Их можно разделить на две группы. 1 Внутренние проблемы

Внешние проблемы

.        Внутренние проблемы детей, вызваны характерного психического развития детей младшего школьного возраста.

«Приоритет внешнего вида».

При устной разборке какой - либо ситуации дети высказывают своё отношение так, как установлено в обществе, как требует мораль, но при свободном выборе, когда от них не требуется установление морали дети выбирают более ярких, красивых, нарядных персонажей, даже если они отрицательные. Например во время разговора по причине прочитанного произведения, младшие школьники могут яростно судить, осуждать злотворителя, а если разыграть в театре ту же самую ситуацию, которую прочитали, с содействием разных кукол, то при обсуждении выберут самую красивую, нарядную куклу , востребованную в их игре, даже несмотря на ее не положительную роль.

"Моральный реализм". При анализе конфликтной ситуации дети часто выделяют количественную сторону проступка: ребенок, который нечаянно уронил поднос с чашками, по их мнению, совершил более худший проступок, чем тот, который в гневе разбил одну мамину любимую чашку.

Низкий уровень развития волевой сферы. В силу низкого уровня развития произвольности и целеполагания, младшие школьники очень часто не доводят начатое дело до конца

Личные особенности связей в среде одноклассников. В младшем школьном возрасте выражаются продолжительные дружественные или тягостные отношения. Если учитель игнорирует расположения и неприязни ребенка при назначении, например, дежурство по классу, то часто возложенное дело оказывается неисполнимым, а среди детей возникает ситуация выяснений отношений. Порой основанием вражды детей друг с другом становится наличие у другого чего-либо, победы в соревновании, одобрения одноклассников , похвалы взрослого, наличие хороших отличных оценок.

Направление на оценку. Дети очень восприимчивы к оценке взрослого и часто стараются продемонстрировать хорошее покладистое поведение только для того, чтобы заслужить одобрение учителя.

.        Внешние по отношению к детям проблемы.

Недостаточные знания у детей о правилах поведения в общественных местах. Невоспитанность ребенка, неумение вести себя в обществе можно объяснить его малой информированностью о том, как следует себя вести в той или иной ситуации.

Формированию, воспитанию прочных навыков соблюдения, следования общепринятых правил мешают ребенку разные запросы учителя и его родителей.

После проведения коррекционной работы мы проводили повторную диагностику развития личностных особенностей детей в экспериментальной группе. Результаты приведены в табл.7-8.

Можно отметить, что в результате коррекционной работы уровень развития самооценки детей повысился с 1,2 до 2.2 баллов.

Методы изучения межличностных отношений

Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"

Можно отметить, что в также результате коррекционной работы уровень развития взаимоотношений детей повысился с 0,29 до 0,45 баллов.

Исследования показывают, что обучение детей младшего школьного возраста решению проблемных ситуаций дает стойкий эффект, который проявляется как на личностно-смысловом уровне развития детей, так и в индивидуально-исполнительском плане.

В результате воспитательной работы нашей педагогической системы возросли показатели развития личностных особенностей детей 7-8 лет и межличностных отношений и, как следствие, изменились данные социометрии (значительное уменьшение показателей количества изолированных детей), которые позволяют судить о преобладании дружеских взаимоотношений, складывании устойчивых детских коллективов.

Заключение

В соответствии с целью данного исследования в работе решены следующие задачи:

.        Проведен теоретический анализ изучения проблемы детей с нарушениями интеллекта и слуха в психолого-педагогических исследованиях.

.        Выявлены особенности развития социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

.        Изучены средства, влияющие на формирование социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.

.        Проведено практическое исследование средств, детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.

.        Разработаны рекомендации по формированию у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.

В теоретической части исследования были выявлены задачи по формированию социальной адаптации:

.        Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

.        Воспитание умственно отсталых детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.

В экспериментальной части исследования были выявлены проблемы социальной адаптации среди детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта, определен уровень социальной адаптации детей методами диагностики личностный особенностей детей и личностных отношений между детьми, организована поэтапная работа по формированию социальной адаптации у детей младшего школьного возраста.

На начальном этапе исследования было выявлено, что и в контрольной и в экспериментальной группе дети имеют низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми, а также низкий уровень развития самооценки. У детей были выявлены внутренние проблемы, вызванные особенностью психического развития детей младшего школьного возраста (приоритет внешнего вида, "моральный реализм", низкий уровень развития волевой сферы, индивидуальные особенности отношений в среде сверстников), а также внешние по отношению к детям проблемы (приоритет мнения родителей, недостаточные знания у детей о правилах поведения в общественных местах).

После проведения коррекционной программы возросли показатели развития личностных особенностей детей 7-8 лет и межличностных отношений и, как следствие, изменились данные социометрии (значительное уменьшение показателей количества изолированных детей), которые позволяют судить о преобладании дружеских взаимоотношений, складывании устойчивых коллективов.

Список использованной литературы

1.      Абраменкова В.В., Асмолов А.Г. Три измерения феномена персонализации личности в социогенезе // Личность и межличностные отношения в коллективе. - Ульяновск, 1988.

.        Аксенова Л.И. Маленькие ступеньки, ведущие в большую жизнь // Дефектология, 1999. - № 3.

.Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования // Дефектология 1997, № 1.

. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М.: Аспект Пресс, 1998.

.Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико- методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. - М, 1995.

. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей сирот с нарушениями интеллекта. // Дефектология, 1997, № 1.

.Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. - 1995г. - №5 - с.30.

.        Бгажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. - 1994г.

№1 - с.11

.        Белопольская Н.Л. К вопросу об особенностях личности и деятельности детей с задержкой психического развития и их коррекции. - В кн.: Психологические исследования, вып 6. М., 1974.

.        Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) - М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

.        Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1978.

.        Блейхер В.М., Клиническая патопсихология. - Ташкент, 1976.

.        Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология, 1989. - № 3.

.        Борякова Н.Ю. «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии». М.: АСТ; Астель, 2008 - 222, [2] с. (Высшая школа)

.        Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р.М. Боскис. - М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

.        Брагин В.Л. Стимулирование и оценка ТВ. Деятельности уч-ся./ Школа и производство/ № 7/2000. С.21.

.        Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.

.        Ветер А.А., Выготская Г.Л., Леощард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.

.        Власова Т.А .Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. Сб. научных трудов - М., 1981.

Власова Т.А. Лубовский В.И. Цыпина Н.А. Дети с задержкой психического развития

.        Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.

.        Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. Москва, Просвещение, 1967г.

.        Волкова К.А. Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы - М.: ВЛАДОС, 2001.- 215 с.

.        Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе- М., 1994.

.        Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка. Основы дефектологии. Собр. Соч. т 5. - М.: Просвещение, 1983.

.        Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997. Рубинштейн С.Я., Психология умственно отсталого школьника. - М.: Знание, 1979. 26.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников, М.: Педагогика, 1985.

. Грабова А.Н. Очерки по олигофренопедагогики. М., 1961.

.        Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе М.: Просвещение, 1981.

.        Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Минск, 1998.

.        Дульнева Г.М. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. Москва, Педагогика, 1971г.

.        Егорова Т.Е. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973.

.        Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 1999г. - №6 - с.25.

.        Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. ., 1998.

.        Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., Академия, гриф МО. РФ 2008. -240с.

.        Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение М.: Национальный книжный центр, 2016.-208с. (Специальная психология).

.        Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М., 1993.

.        Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

.        Загвязинский В.И., Атаханов Р., Методология и методы психолого- педагогического исследования.: Учеб. Пед. Учеб. Заведений - 2-е изд., - М.: Издательский центр « Академия», 2005-2008 С.

.        Замский X.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М., 1995.

.        Зейгариик Б.В., Братусъ Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980.

.        Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных учреждений / А.Г.Зикеев. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

.        Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. - М.: Педагогика, 1976.

.        Карпов В.Ю., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии, 1985. - № 2.

.        Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

.        Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников. - М., 1993.

.        Калинин В. Лапшина С., « Как от благих намерений перейти к реальному делу?» / 1 сентября.- 2003.- № 38 - С. 3.

.        Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М. 1979.

.        Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. // Дефектология. - 1995г.

№1 - с.42.

.        Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно - воспитательной работы вспомогательной школы. // Дефектология. - 1991г. -

№2 - с.33.

.        Корнеева Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии // Ярославский педагогический вестник. 1996. № 2. С.17-23.

.        Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

.        Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. - Москва, МГПИ имени В.И. Ленина. - 1983.48.49. 4849.

.        Красильникова О.А. Организация внеклассной работы в школе слабослышащих: Развивать и воспитывать творчеством: Книга для педагога/

СПб.: КАРО, 2008. - 176 с.

.        Кузьмичева Е.П. Яхнина Е.З , Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников - М.: ЭНАС, 2001.

.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии - Москва, Просвещение, 1990.

.        Лебединская К.С. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.

.        Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития. - Ж. Невропатологии и психиатрии им.С. С. Корсакова, 1980, № 3.

.        Леднёв В.С. Содержание образования. - Москва, 1989, с.47.

.        Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

.        Лубовский В.В. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития. - Дефектологния, 1972, № 4.

.        Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970. Учащиеся вспомогательной школы.

.Мартыненко, Ю.И. Работа с глухими школьниками по драматизации музыкальных сказок во внеклассное время Дефектология. - 1994. - №2. - С.43 - 48.

.        Мастюкова Е.М. «Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии». Под ред. А.Г. Московкиной. М.: Классикс Стиль, 2003. -320 с.

.        Никитина, М.И. Воспитание младших школьников с нарушением слуха - СПб.: Педагогика, 1996. - 147 с.

.Новикова О.О., Шматко Н.Д. «Речевая ритмика. Занятия с глухими и слабослышащими детьми». М.: «Советский спорт», 2003 - 68 с.

.        Носкова Л.П. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников - М., 1989.

.        Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха - М.: ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

.        Носкова, Л.П. Развитие речевой деятельности глухих дошкольников - М.: ВЛАДОС 2003. - №4. -С.31 - 34.

.        Л.П. Носкова Л.П. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - М.: ВЛАДОС 2003. - №4. -С.31 - 34.

.        Носкова Школьное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя - М., 1993.

.        Певзнер К.С. Лебединская К.С. Клинико-психологическое изучение. М.: Педагогика, 1979.

.        Пузанова Б.П. Дефектология: Словарь-справочник. - М.: Новая школа, 1996г.

.        Пузанова Б.П. Коррекционная педагогика - М.: Академия, 1999. - 118 с.

.        Рау, Ф.Ф., Слезина, Н.Ф. Методика обучения произношению в школе- М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

.        Речицкая Е.Г. Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха - М.: ВЛАДОС, 1994. - 174 с.

.        Речицкая Е.Г. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности - М.: ВЛАДОС, 2005. - 295с.

.        Силаева К. Солёное тесто : Украшения, сувениры, поделки.- М.: Изд-во Эскимо, 2005. - 288С

.        Синякин, В.А. Особенности психического развития глухого ребенка - М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

.        Сластенина В.А. Основы коррекционной педагогики - М.: Академия, 2007. -272 с.

.        Слезина Н. Ф. Формирование произношения у глухих школьников. М.: Просвещение, 1984.

.        Тамберг Ю.Г. « Развитие творческого мышления ребёнка». - Спб., 2003.

.        Терский В.Н., Кель О. С. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Просвещение, 1966. С. 14.

.        Ушинский. Трудовое воспитание. В 2т. - М.: Педагогика, 1986.- Т1.-С. 406.

.        Феклистова С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха. - Мн.: БГПУ, 2007.

.        Феклистова С. Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: Учеб. - метод. пособие. - Мн.: БГПУ, 2008.

.Хоменко В.А. Солёное тесто. Шаг за шагом.- Харьков: Книжный клуб семейного досуга., 2007.- 64 С

. Хотеева, Э.Н. Рекомендации к работе в школе-интернате для глухих детей в условиях группы-класса - М.: Педагогика, 1976. - 151 с.

.Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / - М., 1997.

.        Яхнина, Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов - М.: Высшая школа, 1997. - 114 с.

.        Яхнина, Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи - Дефектология. - 1994. - №3.