для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.
В.А. Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Однако прежде чем рука ребенка начинает в своих действиях походить на руку взрослого человека, проходит значительное время.
Над своевременным формированием моторных навыков у детей необходимо работать и родителям, и педагогам. Важным аспектом работы являются «пальчиковые игры». Они увлекательны и способствуют развитию творческой деятельности. «Пальчиковые игры» отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, совершенствуют моторику рук. Вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями и концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга. Несмотря на очень большое количество разнообразной информации о том, как развивать моторные навыки у детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, выделяется категория детей, у которых развитие мелкой моторики находится на низком уровне. У них слабо развиты мелкие мышцы кисти, недостаточно сформированы механизмы программирования сложных координированных действий, несовершенна регуляция движений, низка выносливость к статическим нагрузкам. Дети не умеют правильно строить последовательность своих действий, не владеют умением оценивать правильность их выполнения, а значит, и корректировать ошибки. В дальнейшем это проявляется в письме, влияет на школьную успеваемость [13, с.67].
Изучение литературных источников позволяет говорить о том, что существующие исследования посвящены главным образом вопросам развития у детей мелкой моторики. В ряде работ отмечается недостаточность мелкой моторики руки у детей с речевой патологией, а также у детей с нарушениями интеллекта. Ограничение в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук, движения недостаточно четки и координированы. Это особенно заметно в таких видах деятельности, как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаика, конструктор, пазлы). Трудности проявляются при выполнении бытовых манипулятивных действий: шнуровка, завязывание бантов, плетение косичек, застегивание кнопок, пуговиц, крючков, слипов и др. [14, с.45]
В зарубежных исследованиях отмечается, что для правильного развития моторной координации у детей необходимо раннее педагогическое вмешательство с целью развития компенсаторных координационных механизмов и предупреждения развития негативных изменений в развитии личности [15, с.89]. В результате проведенного Т. Н. Винтаевой исследования установлено, что к началу школьного обучения ни у детей с интеллектуальной недостаточностью, ни у детей с нарушениями речи не наблюдается того уровня развития общей и мелкой моторики, который характерен для нормально развивающихся детей того же возраста. Вместе с тем выявлено, что и нормально развивающиеся дошкольники к моменту поступления в школу не всегда овладевают навыками координированных действий с предметами [7].
Анализ литературных источников в области педагогики и специальной педагогики позволяет говорить о важности осуществления целенаправленной работы по развитию ручной моторики и у детей с нормальным развитием и у детей с ОВЗ. Также отметим, что в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования на этапе его завершения существуют определенные требования к освоению образовательной программы по физическому и психическому развитию детей.
Например, А.Л.Сиротюк выделяет следующие характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного образования: взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх, умение договариваться, учитывать интересы и чувства других, способность разрешать конфликты, положительное отношение к себе и к другим. У выпускника дошкольного учреждения хорошо развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, мастерить поделки из различных материалов и т. п. [46, с.34]. Специалистами отмечается, что занятия, направленные на развитие ручной моторики, способствуют не только решению специализированных задач, но и задач социализации детей, развития позитивного отношения к сверстникам, а также к осуществлению различных видов деятельности. Для достижения указанных задач занятия конструктивной деятельностью (мастерские по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов и другие формы) могут быть интегрированы в игровую, художественную деятельность, что существенно повышает мотивацию детей к обучению.
Для развития ручной моторики в настоящее время используется большое количество разнообразных техник. Педагог имеет возможность выбирать материал, с которым будет работать, исходя из возможностей того контингента детей, который представлен в инклюзивной группе. Это может быть оригами, аппликация, в том числе с использованием природного материала, круп, тканей, квиллинг, рисунок песком, теневые игры, пальчиковый театр и другие техники.
Работа может осуществляться в индивидуальной форме, но для развития коммуникативных способностей и социального взаимодействия детей целесообразно использовать групповые формы организации занятий. На начальном этапе обучения при выполнении индивидуальных заданий возможна работа в парах. При подборе детей в малые группы или пары зарубежные авторы рекомендуют группировать детей разных способностей с целью развития взаимопонимания и взаимовыручки в процессе сотрудничества между детьми.
При выборе соответствующей педагогической стратегии основная задача педагога заключается в грамотном педагогическом сопровождении процесса совместной деятельности детей. А. П. Овчарова выделяет следующие этапы процесса сопровождения: подготовительный; психолого- педагогической диагностики; аналитический; коррекционный; завершающий. [34] Остановимся подробнее на коррекционном этапе, где осуществляется работа в соответствии с поставленной целью. В нашем случае - это работа по развитию мелкой моторики руки. Задачи коррекционно-развивающих занятий решаются педагогом в соответствии с ФГТ на основе интеграции образовательных областей. Наиболее важными представляются следующие:
Здоровье:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья каждого ребенка;
развитие ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Социализация:
формирование у ребенка представления о себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним.
Познание:
формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;
развитие речи как средства познания. Коммуникация:
развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
развитие устной речи во всех видах детской деятельности. Художественное творчество:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
С целью повышения эффективности развития ручной моторики следует использовать на занятиях здоровьесберегающие педагогические технологии: приемы самомассажа и массажа рук с помощью массажных мячиков, эспандеров, тренажеров, а также пальчиковую гимнастику в сочетании с артикуляционной. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста позитивно воспринимают обучение приемам самомассажа рук (пальцы, ладони, кисти и предплечья). Техника выполнения массажных приемов адаптируется педагогом для каждого ребенка. Сложности, возникающие у детей с особенностями развития, компенсируются выполнением приемов массажа педагогом или другим ребенком при работе в парах. Занимая по времени всего 5-10 минут, самомассаж, как здоровье сберегающая технология, оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает/понижает тонус, эластичность и сократительную способность мышц.
Большинство средств развития мелкой моторики носят индивидуальный характер воздействия. Роль педагога при этом состоит в том, чтобы учить детей общению друг с другом, умению увидеть, когда нужно проявить участие и оказать поддержку другому ребенку, что особенно актуально для детей с ОВЗ. Если работа проводится в парах, где один из детей имеет особенности развития, важно, чтобы другой ребенок был личностно готов к общению, то есть позитивно воспринимал ситуацию. Педагог при этом является носителем образцов взаимодействия, предлагая детям примерить на себя различные социальные роли: преподавателя, помощника.
Важно учитывать индивидуальные особенности личности ребенка. Одни дети постоянно соперничают со сверстниками, стараясь лидировать, у них преобладает эгоистическая мотивация. Другие стараются всем помочь, для них главное - интересы группы, общие игры. Это дети с альтруистической мотивацией. Для третьих важно каждое требование взрослого, выступающего в роли учителя. У них сильным оказался мотив достижения успеха [12, с.56].
В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Из удовольствия от совершения похвального поступка появляется первичное чувство долга. Ребенок может бескорыстно помогать сверстникам, которым симпатизирует. Эти особенности возраста могут стать большим подспорьем в работе педагога при умелом использовании. Работа над развитием мелкой моторики не исчерпывается системой занятий, насколько бы регулярными они ни были.
Развитие движений - физиологический процесс, нуждающийся в постоянном подкреплении практикой. Нельзя обойти вниманием и работу с семьями детей. Работа с родителями проводится в различных формах: мастер-классы, семейное коллективное творчество, разработка наглядных пособий, составление комплексов гимнастики и пальчиковых игр, консультации специалистов, выставки продуктов детского творчества. Развитие моторики должно стать образом жизни для ребенка, что и следует донести до родителей.
Можно развивать моторику, включая ребенка в обычные домашние дела (перебирание крупы при приготовлении пищи, работа с тестом и др.). Важно постоянно совершенствовать навыки самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шнурков и пр.). Родители включаются в занятия с использованием элементарных приемов массажа, самомассажа, пальчиковой гимнастики, которым их обучает учитель-логопед. Выполнять небольшие комплексы подобных упражнений и приемов можно перед учебной и/или игровой деятельностью, требующей скоординированной работы рук. Можно добавить игровые варианты, играть всей семьей.
Комплексы по развитию общей и мелкой моторики включают в себя: статические упражнения -на удержание определенной позы/уклада, динамические упражнения - на развитие подвижности рук и ног, переключаемости с одной позиции на другую, расслабляющие - нормализующие мышечный тонус. Для получения максимального эффекта упражнения для рук должны быть построены так, чтобы сочетались сжатие (напряжение) и расслабление кистей рук; в работе с пальцами важно развивать изолированные движения каждого из пальцев.
Подытоживая результаты аналитического рассмотрения проблемы развития общей и мелкой моторики у дошкольников, отмечаем, что исследователи подчеркивают значимость занятий, направленных на своевременное формирование двигательных функций у дошкольников с речевой патологией. Такие занятия будут способствовать подготовке детей к обучению грамоте, успеваемости в школе, развитию коммуникативных навыков, регуляции поведения, концентрации внимания и пр. Подбирать методики для развития крупной и мелкой моторики у детей дошкольного возраста необходимо тщательно, в соответствии с поставленными задачами и с учетом возрастных особенностей. Развитие мелкой моторики следует сочетать с отработкой элементарных графических навыков, с работой в тетрадях и прописях. В комплексы упражнений для пальцев и кистей рук можно включать использование различных предметов, проводить игры с песком, водой, крупой, тестом и другие.
Педагоги и психологи, занимающиеся проблемой подготовки дошкольников к обучению в школе, сходятся во мнении о том, что достаточный уровень сформированности мелкой моторики очень важен, поскольку с ним связаны совершенствование внимания, мышления, воображения, наблюдательности, зрительной и двигательной памяти, зрительного гнозиса, праксиса (кинестетической основы движений) и прочего.
Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию общей и мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи, проводимая педагогами во взаимодействии с родителями, является базой для обеспечения готовности детей к школьному обучению вообще и к усвоению навыков письма, в частности.
1.2 Возрастные особенности развития моторных функций у детей
В основе общей моторики лежит движение крупных мышц. Общая моторика закладывает базу для физического развития человеческого организма. На этой основе чуть позже будет происходить развитие более точных движений- мелкой моторикой.
Развитие крупных мышц начинается вскоре после рождения ребенка. Сначала развиваются мышцы, отвечающие за движения глазами, потом за повороты головой и кроха сначала может удерживать, а затем и вращать головой. Потом развитие мышц постепенно опускается вниз: плечи и руки (ребенок поднимается на локтях), туловище (малыш осваивает повороты со спины на живот и наоборот), ноги (садиться, ползает и идет, наклоняется, прыгает). И все это общая моторика. Без нее ребенку будет невозможно выполнять какие-либо мелкие движения.
Таблица 1 Возрастные особенности развития общей моторики
ВозрастНавыки двигательного поведения1 мес.Реакция на звуки. Пытается поднимать и удерживать голову.2 мес.Удерживает голову; следит за движущимся предметом; появляются хватательные движения.3 мес.Лежит на животе несколько минут, опираясь на локти и хорошо удерживая голову. На руках у взрослого хорошо удерживает голову. Удерживает вложенный в руку предмет.4 мес.Поворачивается со спины на бок.5 мес.Подолгу лежит на животе. Поднимает тело, опираясь на ладони выпрямленных рук. Поворачивается со спины на живот, подтягивается, ухватившись за пальцы взрослого. Ровно, устойчиво стоит при поддержке подмышки. Хорошо берет предметы, игрушки, тянет их в рот.6 мес.Переворачивается со спины на живот, с живота на спину. Пытается садиться, самостоятельно сидеть. Самостоятельно держит бутылочку в руках, ползает.7 мес.Хорошо и много ползает.8 мес.Самостоятельно садится, сам встает и передвигается, держась за барьер. Пытается перелезть через решетку кровати. Умеет держать бутылочку с молоком в руках. Тянется за высоко расположенными предметами и игрушками. Хватает близких за нос, за волосы.9 мес.Свободно сидит. Появились шаговые движения, ходит неуверенно держась за предметы.10 мес.Ходит придерживаясь рукой, поднимается на небольшие ступеньки, держась за перильца.11 мес.Стоит самостоятельно, без поддержки. Играет в «ладушки», «сороку». Пьет из стакана.12 мес.Ходит самостоятельно. Первые шаги бегом. Удерживает принятую позу стоя, сидя на корточках, на четвереньках, на коленях.1 г. 1 м.Развитие ходьбы: ходит ровно или с пробежками, поворачивается на отклик, при этом или падает, или нет на повороте.1 г. 2 м.Перешагивает через небольшие препятствия.1г. 3 м.Свободно поднимается на горку с небольшим наклоном. Снимает с ноги обувь.1 г. 4 м.Может расшнуровывать ботинок1 г. 5 м.Держит ложку, развивается игровая деятельность (может собрать пирамидку, построить из кубиков, бросать мяч).1 г. 6 м.Умеет влезать на препятствие высотой 10 - 15 см от пола, перешагивать через низкие препятствия типа палки, лежащей на полу, перешагивать через препятствие высотой 5 - 10 см.1г. 8 м- 2 годаСамостоятельно влезает на стул или скамейку. Умеет самостоятельно есть из ложки густую пищу, пытается складывать свою одежду, частично одеваться, раздеваться.2 г. 4 месПопадает мячом в цель с расстояния 1 м и более.2 г. 6 месВлезает на скамейку высотой 20 см и слезает, перешигивает через палку или веревку на высоте 20 - 28 см. Бросает одной рукой (попеременно) малые мячи в горизонтальную цель на расстоянии 80 - 90 см. Полностью одевается.2 г. 9 мес.Ритмично двигается под музыку, хлопает в ладоши, притопывает ногами, в ритм покачивается с ноги на ногу.2 г. 10 мес. - 3 г.Перешагивает через палку или веревку, горизонтально расположенную над полом на высоте 30 - 35 см. Согласовывает свои движения с движениями других детей, например, ходит парами в общем круге; может одновременно действовать рукой и ногой, например, топать ногой и одновременно хлопать в ладоши. Умеет менять темп, направление, характер движения в зависимости от словесного или музыкального сигнала: перейти от быстрого бега к ходьбе под музыку, резко повернуть назад при приближении того, кто хочет его поймать, перейти от одного движения к другому. Умеет, хотя и с некоторым напряжением, сдерживать свои движения, дождаться сигнала к действию. Умеет одеться, застегнуть пуговицу, завязать шнурки с небольшой помощью взрослого. Владеет карандашом.
Освоение разнообразных движений осуществляется детьми постепенно на протяжении уже первого полугодия жизни. Первая двигательная функция рук - схватывание, которое сначала проявляется как врожденный рефлекс [25, с. 76].
Движения пальцев рук тесно связанны с речевой функцией.
Первой формой общения первобытных людей были жесты. Особенно велика роль руки - она дала возможность путем указывающих, очерчивающих, оборонительных, угрожающих и других движений развить тот первичный язык, с помощью которого люди объяснялись. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестикуляторной речью.
Таблица 1.1 Возрастные особенности развития мелкой моторики (в ходе выполнения предметных действий)
ВозрастНавыки двигательного поведения1-2 годаДержит два предмета в одной руке; чертит карандашом, переворачивает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков.2-3 годаОткрывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы, красит пальцем. Нанизывает бусы.3-4 годаДержит карандаш пальцами, копирует формы несколькими чертами. Собирает постройки из 9 кубиков. Рисует карандашами или цветными мелками. Складывает бумагу более чем 1 раз.4-5 летОпределяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина (от 2 до 3 частей), шнурует ботинки.
Таблица 1.2 Возрастные особенности развития мелкой моторики
ВозрастНавыки двигательного поведения3-6 месяцевНаправляет руки ко рту. Следит за движением рук. Под контролем зрения направляет руку к предмету и захватывает его.6-12 месяцевРазвивается «единое» поле зрения и действия. Глаз направляет движение руки. Перекладывает предмет из одной руки в другую. Может положить ложку в чашку, кубики в коробку.1-2 годаЧертит штрихи и «каракули». Держит чашку, поднимает ее и пьет. Помещает квадрат в квадратную прорезь, овал - в овальную. Повторяет изображения нескольких горизонтальных, вертикальных и округлых линий.2-3 годаМожет крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.3-4 годаОбводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы. Хватает катящийся к нему мяч.4-5 летРаскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует человечка, изображая от двух до трех частей его тела. Копирует квадрат, звезду.5-6 летАккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу.
В 4-4,5 месяца у ребенка появляются простые движения рук, направленные на непосредственный контакт с объектом, однако действия рук носят случайный характер. В возрасте от 4 до 7 месяцев у ребенка во взаимодействии с предметами наступает следующий этап простого «результативного» действия.
Хватание совершенствуется в 2-х отношениях [19, с. 73].
Во-первых, к восьми месяцам ребенок научится приближать руку к предмету без возвратных движений, последовательно.
Во-вторых, малыш научится удерживать предметы пальцами.
Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, т.к. люди выполняли руками все более и более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так, развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.
Примерно таков же ход развития движений и речи ребенка (в онтогенезе). Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.
В ходе становления общей моторики (в период от года до трех лет) у детей развиваются четыре основных умения - ходьба, бег, лазание, метание. Параллельно развиваются и другие полезные движения, особенно двигательная функция кистей и пальцев рук. В последующем совершенствуется координация, устойчивость, ловкость.
1.3 Особенности моторного развития дошкольников с общим недоразвитием речи
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста, проведенных Р.Е. Левиной и коллективном научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашкина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) в 50-60-х годах XX в. [24]
Р.Е. Левина, изучая наиболее тяжелые речевые расстройства, выделила и подробно описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от возрастной нормы как по количественным, так и по качественным показателям; оказывается недостаточно сформированной связная речь у детей с первично сохранным интеллектом и нормальным физическим слухом. Такое системное нарушение получило название "общее недоразвитие речи" (ОНР).
Для детей с общим недоразвитием речи характерно отставание в развитии двигательной сферы, для которой характерным является недостаточная координация движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижение скорости и ловкости выполнения. Моторное развитие ребенка с ОНР значительно отстает от нормы по срокам формирования и происходит чрезвычайно неравномерно (С.И. Маевская, Е.Ф. Соботович). Дети с ОНР отличаются от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно- временным параметрам, при выполнении серийных комплексов нарушают последовательность элементов комплекса, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.
Отмечается недостаточная координация пальцев и кисти руки, отсутствие плавности, трудности переключения с одной позиции на другую. Обнаруживается замедленность движений, «застревание» на одной позе [9 ]. Специалистами в области нейропсихологии отмечается, что готовность детей к обучению грамоте включает зрелость всех систем организма, сформированность крупной и мелкой моторики, зрительного и фонематического восприятия.
Анализируя особенности развития артикуляционной и мелкой моторики у детей с ОНР, В.В. Цвынтарный отмечает ограничение активных движений мышц артикуляционного аппарата в сочетании с целым рядом других двигательных нарушений и, особенно, нарушений тонкой дифференцированной моторики пальцев рук [53].
Среди детей с ОНР значительную часть составляют излишне подвижные дети. У них труднее и длительнее вырабатываются и закрепляются двигательные навыки, особенно в области тонких движений кистей и пальцев рук. Пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).
Кроме того, у детей рассматриваемой категории, часто нарушается четкость кинестетических ощущений. Ребенок не воспринимает состояние напряженности или, наоборот, расслабленности мышц. У детей с ОНР часто отмечается напряженность мелкой мускулатуры и в связи с этим неловкость движений пальцев рук [5, с. 78-81].
Уровень развития мелкой моторики - один из показателей готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.
Недостаточно сформированная моторика пальцев рук детей с речевой патологией дает низкие результаты при выполнении различных заданий: обвести фигуру, заштриховать, дорисовать, нарисовать по образцу, изобразить самостоятельно и др. Ребенок быстро устает, у него снижена работоспособность.
В дальнейшем, в ходе школьного обучения, неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка. Это подчеркивает, насколько важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, в дошкольном возрасте.
М.М. Кольцова доказала, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в системе коррекционного воздействия [18, с. 158].
С большой долей вероятности можно говорить о том, что общее недоразвитие речи детей часто сопровождается затруднениями в овладении моторными функциями, в том числе, тонкими движениями кистей и пальцев рук. Однако, даже если речь ребенка ко времени обучения в школе соответствует норме, это вовсе не значит, что ребенок хорошо владеет своими руками [16, с. 28-43].
Считается, что уровень развития речи ребенка зависит от степени речевого общения взрослого с ребенком: слушая чужую речь, ребенок получает возможность звукоподражания, а в процессе звукоподражания он начинает произносить слоги. Поэтому родители получают совет больше разговаривать с ребенком. Это одно из важных условий речевого развития, но не единственное. Многие ученые в своих работах указывают на тесную связь в развитии речевой деятельности и двигательной активности.
Исследователями отмечается, что до тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развитие речи не актуализируется. В этой связи важно с самого раннего возраста начинать работу по тренировке пальцев рук. Эта работа включает в себя: массаж кистей рук, игры с мозаикой, закручивание пробочек, завязывание и развязывание узелков, работа с ножницами и пластилином, раскрашивание и штриховка, пальчиковые игры и другие виды деятельности.
По мнению Р.Л. Бабушкина уровень развития мелкой моторики - один из показателей готовности к обучению в школе. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание. Родителям необходимо помочь своим детям (особенно детям с ОНР) в преодолении трудностей в развитии мелкой моторики, создать для этого все условия, предусмотреть, чтобы ребенок не отставал от сверстников и был уверен в своих силах [3, с.56].
В. А. Гиляровский отмечал, что «запоздалое развитие речи в свою очередь в большинстве случаев представляет частичное проявление общего недоразвития моторики» [12, с. 84]. Двигательная сфера детей с общим недоразвитием речи характеризуется своеобразием развития, проявляющимся в диспропорции всех компонентов моторики и различных параметров каждого из компонента.
В исследованиях Е.Г. Валяевой отмечается, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточность общих движений по многим параметрам. В большей степени затруднения детей проявляются при удержании равновесия: возникает общее напряжение и покачивание туловища, балансирование руками, схождение с места. При ходьбе, поворотах в движениях отмечается несогласованность работы рук и ног, шаркающая походка, плохая осанка. При переключении с одного движения на другое, наблюдается скованность, зажатость движений, неточность, нечеткость двигательных актов, нарушение их порядка и количества. В пробах темпо-ритмического характера обнаруживаются недостатки плавности, ритмичности, трудности регулирования смены темпа движений. Также наблюдаются явления моторной истощаемости (усталость рук): замедление темпа, «смазанность», неточность движений к концу выполнения занятий. Различные синкинезии (в противоположной руке) дополняют картину несформированности тонких движений кистей и пальцев рук, ручной неловкости.
В недостаточности развития общей, артикуляционной и тонкой моторики при общем недоразвитии речи у детей 5-6 лет прослеживается взаимосвязь и взаимообусловленность.
Недостаточное развитие моторики сказывается на других видах деятельности детей с общим недоразвитием речи. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета.
А. В. Запорожец доказал, что формирование произвольных движений у человека происходит при участии речи [14, с. 83].
Исследованиями многих ученых показана взаимосвязь общей и речевой моторики, прямая зависимость развития речи от двигательной активности ребенка, прежде всего формирования координации движений, особенно мелкой моторики (Л.С. Выготский, И.Ю. Горская, П.С. Дворкин, П.В. Карпова, И.П. Павлов, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев и др.)
Формирование сложных движений происходит при участии речи. И наоборот, точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляторных органов - губ, языка, нижней челюсти.
В настоящее время известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Поскольку развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка с ОНР в тесном единстве, то под влиянием коррекционной работы, моторика и речь могут изменяться почти параллельно, это определяется анатомическими и функциональными связями речи с двигательной функциональной системой.
Для детей с речевыми нарушениями физические упражнения становятся не только условием активного общего развития, но также являются и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере (H. С. Жукова, 1994, С. В. Лепешкина, 1999, Е.Я. Михайлова, 2002, Е.Ю. Смирнова, H. С. Мартынюк, 2003, Е. П. Прописнова,2003). Исследования в области физического развития детей с ОНР весьма обширны и включают изучение различных аспектов. В частности, предлагаются методики с акцентом на использование средств и методов адаптивной физической культуры (Е. Я. Михайлова 2003), пальцевой гимнастики, логоритмики, психогимнастики (Е. П. Прописнова 2003), упражнений из арсенала художественной гимнастики (В. А. Первеева 2003), упражнений на неустойчивой опоре для развития статического и динамического равновесия (Л. П. Салтымакова 2004), коррекционно- развивающей физической культуры (Е. Ю. Смирнова 2005).
Специальными исследованиями у большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи выявлен недостаточный уровень сформированности крупной моторики, и тонких движений кистей и пальцев рук (Н. В. Карпова 1997, И. С. Лопухина 1997, Л. Т. Майорова 1988, Е. Я. Михайлова 1998-2002, Е. П. Прописнова). Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников с ОНР препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции с различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности, затрудняет овладение письмом и рядом других навыков. Не вызывает разногласий в научной среде и тот факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и, особенно, для развития речи (Л. А. Венгер 1994, Н. С. Жукова 1994, И. К. Колпаковская 1961, О. В. Узорова 2002).
Огромное значение, по мнению М.М. Аманатова, для развития устной речи ребенка с общим недоразвитием речи имеет зрелость, готовность его сенсомоторики. Именно в старшем дошкольном возрасте повышается способность к координации движений, что неразрывно связано с развитием мозга, с совершенствованием его нервной системы и обнаруживается в растущей возможности дошкольника управлять своими движениями. В.С. Мухина [18, с. 66].
Развитие движений тесно связано с формированием интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер ребенка. Ученые (М.М. Кольцова и Е.В. Новикова) отмечают, что умственная и физическая деятельность выступают в единстве и во взаимосвязи.
Д. Б. Элькониным было проведено электрофизиологическое исследование, в результате которого было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга [43, с. 94].
Связь движений руки с речью была отмечена еще В.М. Бехтеревым (1928), который высказал предположение, что движения пальцев рук стимулируют созревание центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Психологи М.О. Гуревич, А.А. Леонтьев указывали на связь речи и выразительных движений, на связь формы произношения с характером движений. Особенно важны данные о связи между развитием тонкой моторики кисти руки и уровнем подготовки к усвоению письма.
Ученые указывают, что начинать работу по развитию мелкой моторики у детей с ОНР нужно с самого раннего возраста (С.Е. Гаврина, Н.П. Кутявина, И.Г. Топоркова и др.). К периоду школьного обучения недостатки моторики детей с общим недоразвитием речи могут существенно сглаживаться под влиянием коррекционно-воспитательной работы. Движения дошкольников постепенно приобретут четкость, станут более координированными и плавными. В коррекционно- ориентированных занятиях предусматривается систематическое развитие двигательной функции рук: силовые упражнения, динамические темпоральные, ритмические и др.
И.М. Сеченов (1866) писал: «движения человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой».
На основании анализа литературных источников можно заключить, что для детей с ОНР характерно: недостаточная подвижность, инертность, общая психофизическая расторможенность, неловкость, чрезмерная замедленность или, напротив, импульсивность движений, недоразвитие общей и мелкой моторики, которые требуют специального внимания и формирования в процессе специально организованной коррекционной работы. В структуру занятий могут включаться разные виды организации двигательной деятельности детей: подвижные игры, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж, логоритмика, комплексы специальных упражнений на развитие общей и мелкой моторики.
Глава 2. Исследование моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
.1 Психолого-педагогическая характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы
Целью экспериментального исследования является изучение, сравнительный анализ результатов обследования моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием.
Место проведения экспериментальной работы - ГБОУ детский сад № 2308 и №1492 г. Москвы в период с ноября по декабрь 2015г.
В экспериментальном исследовании приняли участие 14 детей в возрасте 6 лет с речевым заключением: ОНР 3 ур., и дети с нормальным речевым развитием.
При формировании экспериментальной группы, отбор дошкольников производился на основе логопедического обследования и изучения документации (психолого-педагогических характеристик, речевых и медицинских карт). При изучении данных мы получили следующие сведения: возраст матерей и отцов при рождении ребенка в среднем был от 28 до 39 лет. Наличие наследственных, нервно-психических и хронических заболеваний у родителей не вызывает особых подозрений. Протекание беременности было с наличием токсикозов 1-2триместра у 4 матерей, наличие инфекций и применение медикаментозных средств таких как - антибиотики и гормоны установлено у 2 матерей. Протекание родов: у 5 рожениц было кесарево сечение, у 2- стимуляция родов, у 3х других роды были раньше положенного срока (7 мес). Во время родов у 3 детей отмечается асфиксия, у одного ребенка -родовая травма. При изучении психомоторного развития в онтогенезе выяснилось,что часть исследуемых детей отстает от возрастной нормы по ряду показателей: дети поздно начали держать голову (с 3 мес),сидеть (с 9мес),стоять и ходить (с 1.2-1.3).Также родители отмечали неловкость и заторможенность движений: дети быстро уставали, не могли удержать равновесие, часто падали, с трудом научились прыгать. В раннем речевом развитии также наблюдалась задержка: гуление, лепет отстают на 1-2 месяца, первые слова у детей появились лишь в 1.6 года.
При обследовании звукопроизношения у детей были выявлены: смешения, искажения, замена и отсутствие нескольких звуков. Часто отмечалось межзубное и щечное произношение свистящих и шипящих звуков.
В психолого-педагогических характеристиках детей отмечены: нарушения внимания, ориентированности в пространстве, затруднено обобщение явлений и признаков, отстает в развитии наглядно-образная сфера мышления, при этом у детей в обычные сроки развивается интерес к игровой деятельности.
В ходе констатирующего эксперимента предполагалось установить уровни развития общей и мелкой моторики дошкольников с ОНР.
моторная функция недоразвитие речь
2.2 Организация и методика исследования моторных функций
Серия 1: направлена на обследование у детей общей моторики и включает в себя 5 блоков.
Блок 1: Статическая координация движений (общая моторика). Задание 1. Исследование статической координации движений.
Инструкция:
А) И.п.: стоя, руки вниз. Поставь стопы на одну линию, руки опусти, закрой глаза и постарайся удержать позу под мой счет.(10сек)
Б) И.п.: стоя, закрой глаза и постой сначала на одной(правой) затем на другой(левой) ноге под мой счет.(10сек)
В) И.п.: стоя, руки свободно опущены, закрой глаза и встань на носочки, попробуй удержать позу в теч. 10 сек.
Отмечаем, насколько обследуемый свободен и устойчив в удержании позы в течении заданного времени.
Результаты: Результаты выполнения упражнений оцениваются в баллах:
4 балла- выполнены все пробы, ребенок в течение 10 секунд удерживает позу.
3 балла- выполнены пробы «а» и «б», ребенок в течение 7-8 секунд удерживает позу, могут отмечаться открывание глаз и балансирование руками.
2 балла- выполнена проба «а», ребенок в течение 3-5 секунд удерживает позу, балансируя руками и(или) с открытыми глазами.
1 балл- невозможность удержания позы более 2 секунд.
Блок 2: Динамическая координация движений (общая моторика). Задание 1.Исследование динамической координации движений.
Инструкция:
А)И.п.: стоя, руки на поясе. Попрыгай на двух ногах как
«зайчик»(10сек).
Б)И.п.: стоя, руки на поясе. Попрыгай поочередно сначала на одной(правой) ноге, затем на другой(левой) под мой счет.(10 сек)
Отмечаем: верно ли выполняет движения с 1-го раза или со 2, 3-го раза; уверенно или с напряжением, раскачиваясь, балансируя туловищем.
Результаты упражнения оцениваются в баллах: 0 б. не удается выполнить прыжки;
1б. прыжки неловкие;
2б. прыжки выполняются не более 6-7 секунд.
б. прыжки производятся легко и свободно в течение 10 секунд.
Блок 3: Произвольная регуляция движений (общая моторика). Задание 1: Исследование произвольного торможения движений. Инструкция:
А) - «Маршируй, а когда услышишь звуковой сигнал (хлопок) - остановись.»
Б) - «Беги вперед, когда услышишь звуковой сигнал (хлопок)- беги назад.»
Отмечаем: плавность и точность движений, точность и быстрота перехода от одних движений к другим по звуковому сигналу.
Результаты упражнения оцениваются в баллах. За правильно выполненное упражнение 1 балл.
Блок 4: Темпо-ритмическая организация движений(общая моторика).
Задание 1. Исследование темпо-ритмической организации движений.
Вариант 1: Исследование организации движений рук в медленном темпе. Вариант 2: Исследование организации движений рук в быстром темпе.
Инструкция: -« Я буду читать текст, а ты сгибай руки в локтях, совершая поочередно действия, имитирующие движения рук робота.»
Стоит робот на дороге, У него не гнуться ноги,
Может он махать руками, Может он моргать глазами, Может головой кивать, Раз, два, три, четыре, пять.
Вариант 1: Исследование движений рук в медленном темпе. Вариант 2: Исследование движений рук в быстром темпе.
Инструкция: - «Я буду читать текст, а ты покажи, как ходят пингвины.»
Идут себе вразвалочку, Ступают вперевалочку
Пингвин-папа, Пингвин-мама
И сынишка пингвинишка
В черном фраке и манишке.
Результаты упражнения оцениваются в баллах. 4 балла -выполнил верно.
балла - убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.
балла - темп изменяет незначительно.
балл - темп не может изменять, не управляет темпом. О баллов - задание недоступно.
Задание 2. Исследование ритмической организации движений.
Вариант 1: Двигательная серия для каждой ноги. А) ритмический рисунок с паузой.
Б) ритмический рисунок с использованием акцентов.
Инструкция: - « Оттопывай правой /левой ногой под мой счет: А) раз … два три; раз два … раз два;
Б) раз два РАЗ; РАЗ два раз;
Вариант 2: Двигательная серия для двух ног. А) ритмический рисунок с паузой.
Б) ритмический рисунок с использованием акцентов.
Инструкция: - « Оттопывай двумя ногами под мой счет.» А) раз … два три; раз два … раз два;
Б) раз два РАЗ; РАЗ два раз;
Вариант 3: Двигательная серия для ног и рук одновременно. А) ритмический рисунок с паузой.
Б) ритмический рисунок с использованием акцентов.
Инструкция: - « Под мой счет топай ногами и хлопок руками.»
А) раз …два хлопок; раз два раз … хлопок; раз два хлопок …раз два хлопок;
Б) РАЗ два хлопок раз два; раз ДВА раз хлопок; Результаты упражнения оцениваются в баллах.
При выполнении предложенной схеме каждой комбинации начисляется 1 балл, максимально - 2 балла.
Блок 5: Пространственная организация движений (общая моторика).
Задание 1. Исследование пространственной организации движений.
Инструкция: - «Когда я подниму правую руку, ты тоже поднимешь правую руку, а когда я подниму левую руку, ты тоже поднимешь левую руку».
«Подними правую руку!»
«Возьми правой рукой левое ухо».
«Подними левую руку!»
«Возьми левой рукой правое ухо».
Отмечаем знание сторон тела, уверенность выполнения.Задание выполнялось по пробе Хэда.
Результат оценивается в баллах.
балла - все задания выполняются правильно;
балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
балла - правильно выполняются задания, ошибки замечаются и исправляются самостоятельно;
балл - эхопраксия, ошибки замечает самостоятельно;
баллов - стойкие эхопраксии, ошибок самостоятельно не замечает. Логопед и ребенок сидят напротив друг друга.
Примечание: Эхопраксия, эхокинезия (др.-греч. ἠχώ, «эхо, повторение» и πρᾶξις, «действие») - непроизвольное повторение или имитация человеком жестов, поз и движений окружающих его лиц.
Серия 2: направлена на обследование у детей тонкой моторики и включает в себя 5 блоков.
Блок 1: Статическая координация движений (тонкая моторика). Задание 1. Исследование статической координации движений рук. Движения выполняются по образцу:
А) правой рукой Б) левой рукой В) двумя руками
Инструкция: - «Большой и указательный пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу, остальные прижаты к ладони (« Гусь»), выполни и удержи под счет до 10.» («Гусь»)
Результат оценивается в баллах.
балла - задания выполняются правильно;
балла - задания выполняются правильно, но в замедленном темпе; 2 балла - задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
балл - для выполнения задания требуется помощь со стороны взрослого;
О баллов - задания не выполняются.
Блок 2. Динамическая координация движений (тонкая моторика). Задание 1. Исследование динамической координации движений рук.
Движения выполняются по образцу: А) правой рукой
Б) левой рукой В) двумя руками
Инструкция: « Повторяй за мной. Поглаживай подушечки всех пальцев большим» («Здравствуй пальчик»)
Отмечаем плавное, точное и одновременное (для двух рук) выполнение проб; напряженность, скованность движений.
Результат оценивается в баллах.
балла - задание выполняется правильно без помощи взрослого;
балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе; 2 балла - выполнение задания в замедленном темпе с появлением синкинезий;
балл - выполнение задания в замедленном темпе с на- рушением последовательности движений (перестановками, про пусками движений, напряженными пальцами);
баллов - невозможность поочередного выполнения движений.
Блок 3. Произвольная регуляция движений (тонкая моторика). Задание 1. Исследование произвольного торможения движений рук.
Инструкция: - « Руки над головой, перекладывай из одной руки в другую все карандаши, а когда услышишь звуковой сигнал(хлопок) - поочередно каждый карандаш»
Отмечаем плавность и точность движений, точность и быстрота перехода от одних движений к другим по звуковому сигналу.
Результат оценивается в баллах:
балла - задание выполняется правильно без помощи взрослого;
балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе; 2 балла - единичные ошибки, дизритмия;
балл - многократные ошибки, дизритмия, наличие лишних движений, замена одних движений другими; О баллов - невозможность выполнения движений.
Блок 4. Темпо-ритмическая организация движений (тонкая моторика).
Задание 1. Исследования темпо-ритмической организации движений рук.
Вариант 1: Исследование организации движений рук в медленном темпе.
Вариант 2: Исследование организации движений рук в быстром темпе.
Инструкция: - «Повторяй за мной. Руки перед собой. Поочередно разжимай и сжимай кулачки.»
Результаты упражнения оцениваются в баллах. 4 балла -выполнил верно.
балла - убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.
балла - темп изменяет незначительно.
балл - темп не может изменять, не управляет темпом. О баллов - задание недоступно.
Задание 2. Исследование ритмической организации движений рук.
Вариант 1: Двигательная серия для каждой руки. А) ритмический рисунок с паузой.
Б) ритмический рисунок с использованием акцентов.
Инструкция: - « Отстукивай правой /левой рукой под мой счет: А) раз … два три; раз два … раз два;
Б) раз два РАЗ; РАЗ два раз;
Вариант 2: Двигательная серия для двух рук. А) ритмический рисунок с паузой.
Б) ритмический рисунок с использованием акцентов.
Инструкция: - « Отстукивай двумя руками под мой счет.» А) раз … два три; раз два … раз два;
Б) раз два РАЗ; РАЗ два раз;
Отмечаем правильность воспроизведения ритмического рисунка. Результат оценивается в баллах.
При выполнении предложенной схеме каждой комбинации начисляется
балл, максимально - 2 балла.
Блок 5. Пространственная организация движений (тонкая моторика).
Задание 1. Исследование пространственной организации движений.
Инструкции:
-«Делай как я»
- «кулак - ребро - ладонь»;
-«левый кулак внизу - правый на левом»;
-«второй палец на третий, затем наоборот».
Отмечаем ориентированность в пространстве, правильное выполнение здания.
Результат оценивается по кол-ву баллов. Полноценное, четкое выполнение - 2 балл; Частичное, недостаточно четкое - 1 балла. Невыполненное или минимально - 0 балла.
.3 Анализ результатов констатирующего исследования
В качестве общего критерия выступило понимание детьми инструкции и правильность выполнения движений согласно инструкции.
Анализ результатов проводился по следующим параметрам:
доступность/недоступность выполнения движений;
замена данного движения другим;
качество выполнения движений (объем -полный/неполный, точность, возможность фиксации той или иной позы, уверенность, целенаправленность, удержание первоначальной амплитуды,скованность, вялость, симметрия);
особенности переключаемости: доступность переключения с движения на движение, плавность, наличие персевераций, застревание на одной позе, скорость, последовательность;
особенности двигательной памяти, внимания, самоконтроля;
-количество попыток при выполнении задания, с какой попытки удается движение;
-темп нормальный, замедленный, ускоренный; возможности произвольного изменения темпа; качество выполнения движений при заданном темпе;
-ошибки в пространственной ориентации;
свободное удержание позы или напряженное, раскачивание из стороны в сторону, балансировка туловищем, руками, головой, отказ от выполнения задания;
соответствие двигательной реакции сигналу.
Качественный анализ материалов констатирующего исследования по серии 1, направленной на обследование у детей общей моторики, в экспериментальной группе показал:
При обследовании статической координации движений дети при удержании позы балансировали, отмечались частые схождения с места и потеря позы, долго готовились к выполнению движения и выполняли со 2-3 попытки. Пятеро из семи детей при выполнении задания открывали глаза, раньше положенного времени.
При обследовании динамической координации движений можно отметить, что многим не удавалось совершить прыжки с первой попытки, дети не могли удерживать равновесие, путали правую и левую ноги, прыжки были неловкими и недостаточно координированными, дети не укладывались в заданное им время.
Обследование произвольной регуляции движений дало следующие результаты: дети не в полном объеме выполнили задание, трое детей с опозданием отреагировали на звуковой сигнал, трудно удавалась сама маршировка, дети путали ноги и долго встраивались в ритм. В части Б, трудности возникли, когда после звукового сигнала детям необходимо было бежать в обратном направлении - двое детей бежали, не разворачиваясь, т.е. двигаясь спиной.
При обследовании темпо-ритмической организации движений выяснилось, что при выполнении задания в варианте 1(для рук): дети уловили медленный темп, но движения рук были не поочередными, один ребенок совершал движения руками, не сгибая их в локтях. Во втором варианте, когда детям предлагалось выполнить движения в быстром темпе, они не сразу включились в нужный темп, путали движения и переходили с ускоренного темпа на средний или медленный. В вариантах 1 и 2 (задания для ног в медленном и быстром темпе): также отмечались трудности: дети двигались не в заданном темпе, чаще отставали, иногда опережали, движения ног были хаотичными, дети балансировали руками, преобладал замедленный темп выполнения упражнений. Двое детей справились с заданием только со второй попытки.
В исследовании ритмической организации движений у детей наблюдались следующие трудности:
В варианте 1:
а) в двигательной серии для каждой ноги, где нужно было повторить ритмический рисунок с паузой, 3 из 7 детей выполняли движения без пауз;
б) в серии движений с акцентами двое детей воспроизводили рисунок, им удавались акценты, остальные дошкольники выполняли движения без акцентов, часто включали в серию лишние элементы; ритмические рисунки с использованием акцентов многим были недоступны или выполнялись отдельными детьми с третьей - четвертой попытки, 2 детей отличали рисунки с акцентами от других, но повторить их не сумели.
В варианте 2 (двигательная серия для обеих ног):
а) ритмический рисунок с паузами дети смогли выполнить только со второй попытки т.к путали правую и левую ногу, пропускали паузы и выполняли задания в замедленном темпе.
б) в задании, где нужно было выделить акценты, дети допускали следующие ошибки: использовали только одну ногу, уменьшали или увеличивали количество элементов в серии, хаотично расставляли акценты. Только двум дошкольникам удалось воспроизвести некоторые ритмические рисунки с третьей попытки.
В варианте 3 (двигательная серия, включающая попеременные движения рук и ног) дети продемонстрировали выраженные трудности:
а) дети путали движения рук и ног, движения не соотносили со счетом, часто выполняли серию движений без пауз;
б) ритмический рисунок с акцентами для большинства детей был недоступен, часть детей выполняли серию, используя движения только ног или только рук, только двое детей смогли правильно выполнить задание с 2- 3 попытки.
Исследование возможностей пространственной организации движений.
При выполнении данного задания были отмечены следующие особенности: упражнения выполнялись только со второй или третьей попытки, имелся значительный латентный период, отмечались трудности дифференциации пространственных понятий, затруднения в установлении сторон своего тела, движения выполнялись в замедленном темпе. У двоих детей отмечались эхопраксии: первые движения повторялись и удерживались при выполнении последующих движений.
Обобщение результатов констатирующего исследования (первая серия) результировалось в распределении дошкольников с ОНР на группы в зависимости от уровня успешности выполнения экспериментальных заданий.
Были выявлены 2 группы испытуемых:
группу составило 52% детей со средними показателями; 2 группу составило 48% детей с низкими показателями.
Качественный анализ результатов констатирующего исследования по второй серии заданий, направленной на обследование тонкой моторики рук, в экспериментальной группе показал:
При обследовании статической координации движений рук у детей с ОНР выявлены следующие трудности: поиск уклада, истощаемость, ограниченные возможности выполнения изолированных движений пальцев рук (дети соединяли с большим пальцем не только второй палец, но и третий), значительное нарушение точности движений (вместо загибания трех пальцев дошкольники выполняли отведение их в сторону и пр.). При выполнении упражнения двумя руками отмечалась асинхрония, т.е. движения выполнялись не одновременно, а последовательно, иногда хаотично. При повторном выполнении уклада менялась траектория движения Большинство детей задание выполнили с помощью взрослого, после определенной тренировки.
Обследование динамической координации движений рук показало, что большинство детей испытывало значительные трудности при выполнении серийных движений. Сложность заключалось в том, что дети не могли поочередно поглаживать каждый палец большим, часто нарушался порядок следования пальцев, допускались пропуски пальцев или одновременное использование двух-трех пальцев (например, после указательного пальца ребенок переходил к безымянному, пропуская средний палец, или от среднего сразу к мизинцу и пр.). Движения выполнялись напряженными пальцами, часто в замедленном темпе, наблюдались персеверации, страдала плавность и точность. Двое детей справились с заданием со 2 попытки и с помощью взрослого.
В следующем задании изучалась произвольная регуляция движений рук. Основная трудность у всех детей возникала с преобразованием движения. После сигнала они приостанавливали движение и зрительно контролировали перестройку движения сначала одной кисти, а потом другой, после этого продолжали движения, но часто по старой схеме. Поочередная передача карандашей (по одному) из одной руки в другую практически не доступна всем детям ЭГ, дошкольники переходят на упрощенный вариант выполнения задания, т.е. перекладывают все карандаши одновременно или по два, по три.
Дети совершали многократные ошибки, наблюдалась дизритмия, наличие лишних движений, замена одних движений другими. Один ребенок при перекладывании карандашей рассыпал их, двое детей всегда действовали хаотично. Большинство дошкольников не могли выполнять упражнение без зрительного контроля.
При обследовании темпо-ритмической организации движений рук мы получили следующие результаты:
В 1 варианте: многие дети уловили медленный темп, но трудности заключались в том, что им сложно было поочередно разжимать и сжимать кулачки, они часто переходили на одновременные действия. Во втором варианте, когда детям предлагалось выполнить движения в быстром темпе, многие дошкольники ЭГ не удерживали нужный темп, движения снова выполнялись в замедленном темпе. Двое детей справились с заданием только со второй попытки.
В исследовании ритмической организации движений тонкой моторики рук у детей наблюдались следующие трудности:
В варианте 1:
а) в двигательной серии для каждой руки, где нужно было повторить ритмический рисунок с паузой, двое детей не смогли отстукивать только одной рукой, в движения вовлекалась вторая рука.;
б) задания с акцентами выполнялись с большим трудом, рисунок искажался, менялось место акцента, добавлялись лишние элементы, при смене рисунка допускались повторы предыдущего варианта (застревание).
В варианте 2 (задания, включающие двигательную серию для двух рук) установлено:
а) ритмический рисунок с паузами дети смогли выполнить только со второй попытки, т.к путали правую и левую руку, пропускали паузы и выполняли задания в замедленном темпе.
б) в задании, где нужно было выполнить рисунки с акцентами, допускались многочисленные ошибки: отсутствие акцентов, переход на выполнение серии одной рукой, мена рук, хаотичное выполнение движений, возврат к упрощенным схемам выполнения серий и др. Для большинства дошкольников с ОНР характерна выраженная аритмия в работе кистей и пальцев рек.
Обследование пространственной организации движений рук.
При выполнении заданий на пространственную организацию движений кистей и пальцев рук большинство дошкольников экспериментальной группы продемонстрировало неуверенность ориентации в пространстве, отмечались трудности дифференциации движений левой и правой рукой, некоторые дети заменяли положение руки «на» положением «над» и наоборот. Следует обратить внимание на импульсивность в выполнении движений в том или ином направлении или той или иной рукой, что приводило к ошибкам, попыткам их исправления, часто неудачным.
По результатам проведенного анализа можно сделать ряд обобщений:
Для дошкольников с ОНР оказываются наиболее сложными движения, связанные с чередованием фаз и переносом с одной руки на другую;
-дифференцированное выполнение поочередных движений пальцев рук;
-фиксация позы в определенном заданном положении;
-выполнение движений под счет или в ограниченное время;
-пространственная организация движений;
-ритмизированное выполнение серийных движений;
-синхронные движения обеих рук;
-произвольная регуляция двигательных актов (произвольное торможение движений, произвольные переходы с одного типа движения на другой, произвольная мена рук и/или пальцев).
В ходе анализа материалов констатирующего эксперимента также было проведено распределение дошкольников ЭГ на группы (в зависимости от показателей выполнения заданий). Было выделено
группы испытуемых:
группу составили 34% детей со средними показателями;
группу составили 66% детей с низкими показателями выполнения заданий.
Далее мы приводим данные, полученные в результате осуществления качественного анализа материалов констатирующего исследования, проведенного в контрольной группе (КГ), по серии 1, направленной на обследование у детей общей моторики.
При обследовании статической координации движений дети контрольной группы в целом справились с заданием, у отдельных детей наблюдались лишь незначительные ошибки, такие как: открывание глаз на незначительное время, слабое балансирование тела для удержания равновесия.
При обследовании динамической координации движений можно отметить, что многим дошкольникам удавалось совершить прыжки с первой попытки, при этом они могли удерживать равновесие, различали правую и левую ноги, прыжки производились свободно в течение заданного времени.
Обследование произвольной регуляции движений дало следующие результаты: многие дошкольники в полном объеме выполнили задание (часть А), услышав звуковой сигнал - дети останавливались. В части Б трудностей также не возникло, все дети после звукового сигнала изменяли направление движения.
При обследовании темпо-ритмической организации движений выяснилось, что при выполнении задания в варианте 1(для рук) дошкольники КГ удерживали медленный темп, движения рук были поочередными, точными полными по объему. Во втором варианте, когда детям предлагалось выполнить движения в быстром темпе, 2 детей не до конца удерживали нужный темп, но во 2 попытке упражнение смогли выполнить верно. В вариантах 1 и 2 задания для ног в медленном и быстром темпе дети также в целом справились с заданием, но у двоих детей всегда наблюдался замедленный темп выполнения упражнений.
При исследовании ритмической организации движений общей моторики у детей КГ зафиксированы следующие результаты:
В варианте 1:
а) в двигательной серии для каждой ноги, где нужно было повторить ритмический рисунок с паузой, 1 ребенок актуализировал рисунок без пауз;
б) в задании с акцентами дети воспроизвели рисунок, реализовали акценты, трудностей при выполнении задания не возникло.
В варианте 2 (а и б части) дети показали высокий результат.
В варианте 3 (задания на двигательную серию рук и ног одновременно) мы обратили внимание на отдельные трудности: а) двое детей путали движения рук и ног, пропуская паузы. б) ритмический рисунок с акцентами 1 ребенок смог правильно выполнить только со 2 попытки.
Обследование пространственной организации движений.
При выполнении задания,только один ребенок плохо знал стороны своего тела (при выполнении команды: «Возьми левой рукой правое ухо» - брал правой рукой левое ухо), остальные дошкольники справились со всеми упражнениями.
На основе обобщения результатов анализа экспериментальных данных дошкольники КГ были распределены на 2 группы:
1группу составили 85% детей с высокими показателями
2группу составили 15% детей со средними показателями выполнения заданий.
Качественный анализ материалов констатирующего исследования по серии 2, направленной на обследование тонкой моторики рук, в контрольной группе показал:
Обследование динамической координации движений рук показало, что большинство детей справилось с заданием. Двое детей долго сосредотачивались, выполняли задание в замедленном темпе, контролировали движения зрительно. Один ребенок справился с заданием со 2 попытки, трудность заключалась в пропусках движений отдельных пальцев руки.
Следующее задание было на произвольную регуляцию движений. Дошкольники КГ достаточно хорошо справились с заданием: движения носили плавный и точный характер, дети концентрировались и, услышав звуковой сигнал, без замедления переключались на новый вариант выполнения движений - перекладывание по одному карандашу. Лишь один ребенок выполнял движения в замедленном темпе и перекладывание карандашей было не по одному, как требовалось в инструкции, а по 2 -3.
При обследовании темпо-ритмической организации движений рук мы получили следующие данные:
В 1 варианте: дети реализовывали медленный темп, но трудности у некоторых детей заключались в том, что им было сложно поочередно разжимать и сжимать кулачки; во втором варианте, когда детям предлагалось выполнить движения в быстром темпе, 2 детей не удерживали заданный темп до конца, движения выполнялись в замедленном темпе.
В исследовании ритмической организации движений рук у детей КГ получены следующие результаты:
В варианте 1:
а) в двигательной серии для каждой руки, где нужно было повторить ритмический рисунок с паузой, двое детей отстукивали ритм поочередно двумя руками; остальные дети хорошо справились с заданием,
б) в задании с акцентами дети воспроизвели рисунок, актуализировали акценты, но 1 ребенок вовлекал в движение вторую руку.
В варианте 2 на двигательную серию двух рук:
а) ритмический рисунок с паузами дети выполнили правильно;
б) в задании, где нужно было выделить акценты, у 2 детей это не всегда получалось: предлагался либо вариант без акцента, либо изменялось место акцента.
Обследование пространственной организации движений рук.
При выполнении заданий все дети справились с поставленными задачами, продемонстрировали знание сторон тела, ориентировались в понятиях «на» и «над», располагали кисти рук в заданном направлении, устанавливали правильное положение пальцев.
Обобщение материалов констатирующего исследования, полученных в контрольной групп (по серии 2), результировалось в выделении 2 групп испытуемых:
группу составили 78% детей с высокими показателями;
группу составили 22% детей со средними показателями выполнения экспериментальных заданий.
Чтобы сопоставить результаты обследования моторных функций у дошкольников экспериментальной и контрольной групп на момент констатирующего исследования, предлагаем ниже таблицу, отражающую различные уровни развития общей и мелкой моторики детей рассматриваемых категорий.
Таблица 1.3 Сравнительная таблица результатов детей экспериментальной и контрольной групп, отражающая уровни развития моторных функций (в %)
Серии, группы/уровни развитияВысокийСреднийНизкий1серия ЭГ-52481 серия КГ8515-2 серия ЭГ-66342 серия КГ7822-
Таким образом, на основании проведенного исследования мы выявили, что у детей 6 лет с ОНР отмечается значительное отставание в формировании моторных функций от возрастной нормы. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию общей и мелкой моторики у дошкольников рассматриваемой категории. Проблема развития моторных функций у детей с ОНР связана с особенностями их психофизического развития.
Глава 3. Методические рекомендации по формированию моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
Основные направления работы по формированию моторных функций:
)формирование общей моторики;
) формирование мелкой моторики;
Рассмотрим рекомендации по формированию моторных функций более подробно..Рекомендации по формированию общей моторики;
При развитии общей моторики используются комплексы упражнений для снятия излишнего напряжения мышц. Одно из эффективных средств воздействия на двигательную сферу ребенка при общем недоразвитие речи
логопедическая ритмика. Данный вид работы может проводиться учителем- логопедом совместно с музыкальным руководителем или самим учителем- логопедом, владеющим музыкальными инструментами.
Задачи логоритмической работы:
1.Сгладить патологические двигательные реакции ребенка;
2.Улучшить координацию движений;
3.Улучшить общую двигательную активность ребенка, помочь научиться управлять своими мышцами, регулировать мышечный тонус;
4.Ритмизировать двигательные процессы;
5.Научить соотносить движения с речью;
Для развития статической координации движений предлагаются упражнения и игры на тренировку опорной способности и равновесия в ходе речевого и музыкального сопровождения. Музыка подбирается таким образом, чтобы способствовать активизации внимания и не допускать эмоционального перевозбуждения. Выполнение упражнений детьми сопровождается мелодичной, ритмичной, негромкой музыкой, предусматривается медленный и /или средний темп.
Например, игра « В лесу»: звучит музыка, по ее окончании ребенок застывает в определенной позе, изображая какое- либо живое существо или растение:
« заяц»- положение на корточках, руки около головы, подняты вверх, как ушки;
«медведь» - ноги и руки широко расставлены в стороны;
«цветок» - стоять на двух ногах, руки подняты верх и слегка разведены в стороны.
Развитие динамической координации движений (крупная моторика) осуществляется в упражнениях и играх, представляющих собой комплексы специально организованных движений и физических упражнений со значительным общим воздействием на организм.
A.Ходьба. Она является сложным по координации видом движения, отрабатывается у детей по мере усложнения. Так как детям с ОНР свойственна неустойчивая координация при ходьбе, шарканье ногами, замедленность движений, мы учим их: ставить ноги ближе к серединной линии, приподнимать их при ходьбе, используя упражнения в перешагивании через предметы, ходьбе на носках, на пятках, на внешней и внутренней стороне стопы, ходьбе с высоким подниманием колена, ходьбе с обхождением препятствий, ходьбе с ускорением и замедлением темпа, ходьбе по кругу друг за другом, ходьбе с остановкой по сигналу, ходьбе « топающим» и « скользящим шагом».
B.Бег. Это автоматизированный моторный акт, при котором в быстром темпе четко координируются движения рук и ног. Бег, также как и ходьба, осваивается постепенно. В заданиях этой серии мы формируем у детей: умение придавать движению нужную динамическую выразительность (чем больше ребенок при беге выносит корпус вперед и чем активнее он работает руками, тем устремленнее, целостнее делается его движение), умение начинать и заканчивать бег с началом и окончанием музыки или звукового сигнала, переключаться с ходьбы на бег и наоборот, в процессе бега производить и чередовать активные движения разного характера (хлопки в ладоши, подскоки др.).
Игры и упражнения подбираются в определенной последовательности: сначала только с музыкальным сопровождением, затем с речевым, далее с музыкально-речевым.
Например:
« Сорви цветок»: Дети бегают по кругу, на акцент в музыке приседают, срывают цветок, и бегут дальше.
« Прыжок, стоп, хлоп»: дети ходят друг за другом, на сигнал «прыг» - подпрыгивают, на сигнал « стоп» - останавливаются, на « хлопок» -продолжают бежать и хлопают в ладоши.
« Моя лошадка»: дети под музыку ходят высоко поднимая ноги и изображают руками как- будто держат уздечку, а по словесному сигналу - начинают бег (галопом).
2.Выполнение серийных упражнений для рук.
Логопед становится спиной к детям и осуществляет показ серий движений под музыку.
Инструкция: « Делай как я»
А. Правую руку в сторону, вытянуть ее ровно. По очереди правая рука опускается, левая - поднимается.
Б. Руку в сторону, руку к плечу, руку на бедро, руку вниз, руку за голову. То же самое другой рукой.
В. Протянуть руки вперед ладонями книзу, повернуть их ладонями верх (по очереди, затем одновременно), так же с движениями рук в стороны.
Г. Движения с воображаемыми предметами. Подбрасываем мяч, и вдруг он упал (руки свободно падают вдоль туловища).
3.Выполнение серийных упражнений для рук и ног одновременно. Инструкция: «Делай как я под музыку»
Раз - присядка, два - прыжок (приседают, подпрыгивают). Это заячья зарядка (изображают зайчика),
А лисята, как проснутся (потирают глаза кулачком), Любят долго потянуться (потягиваются), Обязательно зевнуть (зевают),
Рыжим хвостиком махнуть («виляют хвостиком»). А бельчата - спинку выгнуть (прогибают спинку)
И легонечко подпрыгнуть (подпрыгивают).
Ну а мишка косолапый (изображают медведя, раскрывая руки), Широко расставив лапы (расставляют шире ноги),
То двумя, то всеми вместе (топают ногами) Долго топчется на месте.
Вот как все зверятки (хлопают) Делают зарядку (разводят руки).
в медленном темпе
в среднем темпе
в быстром темпе
А. Дети выполняют движения в медленном, затем в среднем и быстром темпе под речевое сопровождение:
Мы сегодня бегали (бег на месте),
Мы сегодня прыгали (прыжки на месте),
Мы устать успели (наклоны головой вправо-влево), Спать мы захотели (руки под щеку).
Мы на травку сядем (приседают), Отдыхать мы станем (лечь на пол).
Мы закроем глазки (закрыть глаза, руки под голову), Будем слушать сказки (опустить руки вдоль тела).
Б. «Загадки от зверят». Берем 3 игрушки: медведь, лошадь, зайчик. Логопед показывает определенный темп передвижения игрушки по столу, соответствующий характеру животного. Ребенок берет игрушку и воспроизводит заданный темп и характер движений в процессе изображения ходьбы игрушечного зверя.
Инструкция: Покажи как двигается медведь (зайчик, лошадь); Кто двигался быстрее?
4.Выполнение упражнений на ритмическую ор ганизацию движений
·с паузами
·с акцентами
·с паузами и акцентами
Развитие восприятия и воспроизведения ритмического рисунка, то есть соотношения длительности и пауз, а также соотношение элементов с акцентами и без акцентов является важным этапом работы, т.к умение правильно воспроизводить ритмы способствует структурной организации движений, переключаемости, формирует регуляторные способности детей. На занятиях логопедической ритмикой мы даем первоначальное понятие об акценте, как ударном моменте в звучании. Дети должны прислушиваться и учиться различать выделенные моменты на фоне ровного звучания, а затем тренироваться в умении давать верную двигательную реакцию (в соответствии со звуковыми сигналами, музыкальными или речевыми).
А) двигательная ритмическая серия для рук.
Инструкция: Послушай, посмотри, а затем отстукивай рукой за мной.
«Кошка и котенок» - //- котенок; ///- кошка,* -акцент,--- пауза. Рисунки воспроизводятся сначала одной рукой, затем другой, далее двумя руками вместе.
//-//-//; ///-///-///;//-///-//;
//---//---//;///---///---///;//---///;
//-//-*-//;///-///-///-*;//-///-*-//;
Инструкция: Послушай, посмотри и оттопай также.
// -два притопа; ///- три притопа; *- акцент - шаг вперед;--- пауза.
//-///-//-///;///-//-///;
//---///---///;///---//-//;
//-///-*-//;///-*-///-//;//-//-*-///;
В) двигательные ритмические серии для рук и ног. Инструкция: Послушай, посмотри и повтори за мной.
«Хлопни, топни в такт» Звучит музыкальное сопровождение, дети хлопками и притопами акцентируют каждую сильную долю.
Выполнение упражнений на пространственную организацию движений. Работу над освоением пространства необходимо разбить на следующие этапы:
-освоение пространства собственного тела
уточнение и обобщение представлений о внешнем пространстве
определение ориентации предметов по отношению друг к другу
пространственная ориентация на листе бумаги.
Только после овладения одним этапом можно переходить к следующему. Освоение пространства собственного тела наиболее онтогенетически ранняя система ориентации, поэтому формирование пространственных представлений надо начинать именно с этого этапа работы. Ребенок должен осознать собственное тело, знать части тела и их взаимное расположение, усвоить, что взаиморасположение частей тела неизменно.
Примеры упражнений:
·Назови и покажи верхние, затем нижние части тела, сначала стоя у зеркала, потом по памяти.
·Назови и покажи части тела, которые находятся у тебя спереди (сзади), сначала стоя у зеркала, потом по памяти.
·Покажи и назови действия которые можно совершать нижними частями тела (приседание, махи ногами, вращения бедрами)
·Покажи и назови действия которые можно совершать верхними частями тела (повороты, наклоны головы, махи руками)
·« Скажи где». Логопед дотрагивается до разных частей тела ребенка, надо назвать часть тела и сказать, где она располагается.
·Назови и покажи правые и левые части тела.
·Поймай мяч правой (левой) рукой и отбей левой (правой) ногой.
·«Путаница». Логопед неверно называет части тела. Ребенок должен его поправить.
Внешнее пространство условно можно разделить на три зоны: верхняя, средняя и нижняя. Вначале мы объясняем и отрабатываем с ребенком умение видеть эти зоны, затем какие из окружающих его предметов находятся в каждой зоне, и потом можно переходить к уточнению пространственных представлений в природном мире.
·« моя квартира» Назвать предметы, расположенные в нижней, средней и верхней зоне.
·«мой детский сад» Назвать предметы, расположенные в нижней, средней и верхней зоне.
·«мой двор» Назвать предметы, расположенные в нижней, средней и верхней зоне.
·«водное царство» Вспомнить водоплавающих животных и рыб, имитировать их движения с опорой на картинки.
·«пустыня» Вспомнить животных живущих в пустыне, имитировать их движения с опорой на картинки.
·«царство зверей» Вспомнить животных живущих в средней полосе, в жарких странах или на севере и имитировать их движения с опорой на картинки.
Определение ориентации предметов по отношению друг к другу. Примеры упражнений:
·«комната» Расскажи как предметы в комнате расположены по отношению друг к другу(слева- справа, вверху-внизу, впереди-сзади). Аналогично упражнение выполняется по картинке.
·Отработка противоположных понятий: больше-меньше, длиннее- короче, толще-тоньше, выше- ниже, левее- правее, дальше-ближе(реально и на картинке).
Ориентация на листе бумаги.
·« игрушки для мишки» У каждого ребенка лист бумаги с изображением мишки в нижнем левом углу. Инструкция: Нарисуй красный шар далеко от мишки. Нарисуй синий мяч близко к мишке. Нарисуй зеленый шар между мячиком и шариком. Назови все по порядку.
·«Волшебные квадраты» Инструкция: Обведи верхние, затем нижние левые, потом правые стороны квадратов.
·«дорожки» Для закрепления правильного навыка работы на листе бумаги предлагаем провести дорожки от кошки к миске, от пчелки к цветку и т д.
Для развития общей моторики можно использовать и комплексы гимнастических упражнений (упражнения со скакалками). При этом следить за тем, как ребенок переключается с одного упражнения на другое. Вырабатывать темп и ритм выполнения упражнений. При этом хорошо использовать счет, музыку (медленно и быстро). Очень нужны танцы, ритмика, хореография, аэробика. Иногда можно включить в занятия плавание, катание на велосипеде, коньках.
.Рекомендации по формировани ю реципрокной координации;
Растяжки - система специальных упражнений на растягивание, основанных на естественном движении. При их выполнении в мышцах должно быть ощущение мягкого растяжения. Выполнение растяжек способствует преодолению разного рода мышечных дистоний (гипо- или гипертонуса), зажимов и патологических ригидных телесных установок; оптимизации и стабилизации мышечного тонуса и повышению уровня психической активности. Растяжки выполняются медленно, не рывками, в щадящем режиме.
Оптимизация и стабилизация тонуса является одной из самых важных задач коррекции и/или сопровождения развития ребенка. Любое отклонение от оптимального тонуса может являться как причиной, так и следствием возникших изменений в соматическом, эмоциональном статусе ребёнка и негативно сказываться на общем его развитии.
При диагональном растягивании, перекрещивании конечностей выравнивается тонус обеих половин туловища, происходит выработка правильного двигательного стереотипа, способствующего овладению навыками ползания, ходьбы с перекрестными движениями конечностей. Некоторые движения оказывают воздействие на вегетативные нервные структуры. Специально подобранные упражнения способствуют регуляции вегетативных нарушений, имеющихся у детей с ПЭП, коррекции патологических изменений, созданию фундамента активной мышечной деятельности.
Осознание ребенком своего тела происходит через освоение пространства собственного тела и пространства «от тела». Работа с пространством на уровне тела начинается с проработки: верхней, нижней, задней, передней, правой, левой частей тела. Работа с осознанием собственного тела, проработка пространства, как напряжение и расслабление правой - левой стороны тела, верхней - нижней половины тела, освоение пространства впереди - позади, осознание трехмерности пространства. Многие упражнения выполняются в трех пространственных направлениях. Освоив горизонтальное положение тела (упражнения лежа), ребёнок постепенно переходит к освоению вертикального положения тела (выполнение упражнений сначала сидя, затем стоя).
Осознание собственного желания (сильнее потянуть…) помогает в становлении саморегуляции. Развитие способности к расслаблению, релаксации также решают задачу умения контролировать свой тонус. Специальный комплекс позволяет научить ребёнка чувствовать, перераспределять напряжение и уметь его снимать. Кроме того, многие упражнения данного раздела подготавливают ребенка к этапу ползания.
Упражнения представлены в определенном порядке и повторяют последовательно те движения, которые требуются ребёнку на первом году жизни, в качестве подготовки и осуществления всех этапов двигательного развития: перевороты со спины на живот, ползание по-пластунски, сидение, хождение на четвереньках и т.д. Выделяют несколько этапов работы:
Первый этап: переворачивание со спины на живот, ползание на спине и на животе.
Второй этап: ползание на четвереньках с опорой на руки.
Третий этап: хождение на коленях без опоры на руки и хождение на ногах.
В процессе выполнения упражнений двигательного репертуара происходит постепенное освоение пространства собственного тела и пространства вокруг собственного тела. Отработка в процессе ползаний таких понятий как верх - низ, впереди-позади, право-лево, являются хорошей профилактикой нарушений письма, чтения и счёта у старших дошкольников и младших школьников.
Выполнение последовательно выстроенных движений предполагает постоянную тренировку на удержание программы, что обеспечивает формирование функции произвольного самоконтроля (саморегуляции).
На всех этапах предлагаются развёрнутые инструкции, формирующие у ребёнка способность создания собственной целостной и непротиворечивой программы поведения. А в дальнейшем в применении им усвоенного алгоритма для планирования и оценки деятельности других и регулирования собственной деятельности.
Последующее включение когнитивной коррекции, также содержащей большое число телесно-ориентированных методов, происходит с учётом динамики индивидуальной или групповой работы.. Рекомендации по формированию мелкой моторики.
Развитие мелкой моторики является неотъемлемой частью каждого занятия и по возможности должно предшествовать речевой активности детей. Эти упражнения развивают движения пальцев рук, их взаимодействие, координацию. Упражнения можно проводить и на музыкальном материале и под речевое сопровождение. Начинаем с обучения ребенка приемам самомассажа рук. Самомассаж - один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно. Он оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшая функции рецепторов, проводящих путей. Самомассаж начинается с легкого растирания подушек пальцев от кончиков к ладони сначала одной, затем другой руки. Далее проводится растирание ладони одной руки от середины к краям большим пальцем другой руки. После чего можно начинать комплекс упражнений.
серия упражнений по совершенствованию статической и динамической координации движений пальцев рук. Движения выполняются по образцу, производятся одной, второй рукой, затем двумя руками одновременно.
-движения кистей рук
·«Веселые маляры». Локти опираются на стол, пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу, производятся движения кистями по направлению вверх-вниз.
·«Погладим котенка». Локти опираются на стол, пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу, производятся движения кистями по направлению влево-вправо.
·«Хорошо-плохо». Локти опираются на стол, пальцы плотно прижаты к ладони, кроме большого пальца, который оттопырен и направлен вверх-«хорошо», затем вниз-«плохо».
движения пальцев рук
·«Жук». Локти опираются на стол, указательный палец вытянут, остальные пальцы плотно прижаты к ладони, движения производятся указательным пальцем по кругу «жук летит». Аналогично упражнение проводится с другими пальцами.
·«Козлик». Локти опираются на стол, большой палец и мизинец вытянуты и направлены вперед от себя, остальные пальцы плотно прижаты к ладони, движения производятся вытянутыми пальцами-«козлик бодается»
·«Цветок». Локти опираются на стол, пальцы плотно прижаты друг к другу, ладонь направлена вверх, пальцы медленно раскрываются.
·«Улитка». Руки положить на стол, поднять указательный и средний пальцы, остальные плотно прижаты к столу. Поднятые пальцы двигаются- « улитка шевелит рожками».
упражнения, выполняемые двумя руками вместе
·«Ковшик». Обе ладони соединены ребрами на столе, кончики пальцев левой и правой рук соприкасаются, большие пальцы прижаты к указательным пальцам.
·«Крыша дома». Локти опираются на стол, ладони направлены вверх пальцы обеих рук плотно прижаты и соприкасаются подушечками, кисти максимально раздвинуты.
·« Очки». Локти опираются на стол, пальцы обеих рук собраны в кольцо и соединены.
·«Корни». Локти опираются на стол, ладони прижаты тыльной стороной, пальцы опущены вниз.
·«Корзинка». Локти опираются на стол, ладони направлены вверх, пальцы обеих рук переплетены внутрь ладоней, большие пальцы замкнуты в кольцо.
упражнения на динамическую коор динацию движений
·«Кулачок». Рука лежит на столе тыльной стороной. Поочередно сжимаем в кулачок пальцы, начиная с большого, и разжимаем. Начиная с мизинца.
·«Человечек бегает». Указательный и средний пальцы выпрямлены. Остальные прижаты к ладони большим пальцем. Выпрямленные пальцы передвигаются по столу.
·«Игра на рояле». Ладони лежат на столе в позе пианиста (пальцы слегка согнуты). Попеременно постукиваем первым-вторым, первым- пятым пальцами.
·«Этот пальчик». Поочередное загибание пальцев, начиная с мизинца. Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик лег в кровать. Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж уснул, Тише, пальчик, не шуми, (обращаются к большому пальцу) Братиков не разбуди…
Встали братики. Ура! (разгибают все пальцы.) В детский сад идти пора.
2серия упражнений по совершенствованию реципрокной координации движений рук
·«Стол». Левая рука, согнута в кулак, ребром стоит на столе. Правая рука выпрямлена, накрывает сверху левую. Затем положение рук меняется.
·«Птенцы». Левая рука лежит на столе ладонью вверх, пальцы прижаты и выпрямлены вверх. Правой рукой обхватываем пальцы левой. Затем положение меняется.
·«Рисование». Одновременно одной рукой рисуют круги. Другой -квадраты.
·Имитация игры на рояле, гитаре, балалайке, скрипке.
3серия упражнений и игр для совершенствования темпо-ритмической организации движений рук
·Поочередное прикосновение пальцев правой руки к одноименным пальцам левой руки в умеренном, медленном и быстром темпе.
·Поочередное постукивание по поверхности стола пальцами правой, затем левой руки в умеренном, медленном и быстром темпе.
·«Веселые инструменты». Логопед воспроизводит на музыкальном инструменте определенное количество ударов в заданном темпе. Ребенок выполняет хлопки или удары ладонью в заданном темпе.
Вопросы логопеда: Какой инструмент играл? Сколько раз ударил барабан? Как играл барабан? Отхлопай так же.
4 серия упражнений на ритмическую организацию (тонкая моторика)
·«Бабочки и цветы» На фланелеграфе появляется ряд, состоящий из разных цветков- с бабочками и без бабочек. Логопед осуществляет показ. Дети следят взором, хлопают. Инструкция:
«Следи за указкой, хлопай на цветок с бабочкой(сильный удар)»;
«Следи за указкой, хлопай на цветок без бабочки (слабый удар)».
·«Сложные ритмы» Объясняем, что удары могут производиться тихо и с акцентами (громко). Предлагаем послушать серии сложных ритмов и повторить их: //-///-///-*-///-//; ///-//-*-///-*-//.
·«Сделай, как я», Вначале упражнение проводится с опорой на зрительный анализатор, затем просим ребенка закрыть глаза. Отстукиваем по столу ритмические рисунки, просим повторить их: /-//-/-//; //-//-/; //-///-//-///;/-///-//-/-//-///. Рисунки воспроизводятся одной, затем другой рукой и двумя руками вместе.
5 серия игр и упражнений для развития ориентации в двухмерном пространстве (горизонтальной и вертикальной плоскости)
·« Белка на елке» на фланелеграфе -изображение белки и елки.
-«Шишка высоко висит. Белка низко сидит. Белка - прыг-скок по веткам. Теперь белка высоко. Достала шишку.» Вопросы логопеда: Где висит шишка? Куда забралась белка? Где сидит белка?
·«Продолжи ряд» Ход игры. Детям предлагаются геометрические фигуры разной величины, либо листы бумаги и цветные карандаши. Инструкция: Продолжи дорожку: маленький круг, большой круг, маленький, большой.....; Маленький кружок, большой, маленький….
Пальчиковая гимнастика - важное направление развития моторных навыков у детей с ОНР. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего уровня развития мелкой моторики, кисти рук приобретают оптимальную подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.
В комплекс пальчиковой гимнастики можно включить следующие игры:
1)Игры с пальчиками «Сорока-белобока», «Идет коза рогатая» и др.
2)Упражнения «Мы делили апельсин», «Тесто ручками помнем» и др.
3)Соединение пальчиковых упражнений с потешками, например,
«Пошел котик на торжок» и др.
4)Соединение пальчиковых упражнений со сказками «Репка»,
«Теремок», «Колобок» и др.
5)Пальчиковый и теневой театры.
При организации занятий пальчиковой гимнастикой выжными условиями являются:
создание развивающей среды;
подбор упражнений в соответствии с возрастом;
использование различных организационных форм (индивидуальные занятия, в парах, групповые).
Важно организовать среду таким образом, чтобы она определяла направленность деятельности детей и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики.
Так как свою активность и стремление к самостоятельности дети успешно реализовывают в игре, то в первую очередь, были созданы все условия для игровой деятельности.
Целесообразно использовать в работе пальчиковый театр.
В первом полугодии в старшей группе проводятся пальчиковые игры по мотивам русских народных сказок: «Колобок», «Курочка ряба», «Лиса и волк», «Теремок», «Лиса и журавль», «Лиса, кот, дрозд и петух», «Маша и медведь», «Петушок и бобовое зернышко», «Снегурочка». Во втором полугодии дети сами активно участвуют в подборе упражнений, предлагают заменить одно упражнение другим.
Можно предложить поменяться ролями - дети обучают взрослых (логопеда, воспитателя, а затем и родителей) новым пальчиковым играм. Такая форма работы необходима и для детей, имеющих психологические особенности (стеснительные, замкнутые дети). В процессе данной деятельности у детей появляется уверенность в себе, заметно повышается самооценка, развивается речь.
Большое значение уделяется подбору материала для развития мелкой моторики рук дошкольников с учетом их возраста.
Активно используется дидактический и подсобный материал: мозаика, счетные палочки, бусы, прищепки, пуговицы, кнопки, скрепки, семена растений, макаронные изделия и др.
Предлагается изготовление игрушек из подсобных материалов: «Божья коровка», «Игрушки-пристегушки», «Грибочки», «Елочки».
Особое значение имеет вовлечение родителей в работу по развитию мелкой моторики рук дошкольников с ОНР.
Предлагается мастер-класс «Весёлые ручки», где родителям объясняется, как правильно проводить пальчиковую гимнастику в домашних условиях, даются необходимые рекомендации по её проведению.
Далее представлены варианты различных видов игр и упражнений для детей с ОНР, в которых использовались пальчиковые игры и нетрадиционные техники:
Игры с песком «Кто, где живет? »
Цель: вызвать положительные эмоции, развиваем речь, мышление, развиваем мелкую моторику, формирование положительного настроя на совместную с взрослым работу.
Материал: песочница; фигурки животных - диких (лиса, заяц), домашних (кошка, корова); лес, дом, ограда.
Ход игры: (на это занятие берется один ребенок, максимум два) Ребенок гладит песочек и определяет какой он (мокрый - сухой, холодный - теплый). Начинаем занятие с пальчиковой гимнастики на песке. Педагог рассказывает детям, что звери заблудились и не могут найти свои дома. Чтобы узнать, кто из зверей заблудился, нужно внимательно послушать загадку, затем найти это животное и подсказать ему дорогу домой.
Рыжая, с пушистым хвостом,
Живет в лесу, в норе под кустом. (Лиса) Зимой белый, летом серый. (Заяц)
Сама пестрая, Ест зеленое, Дает белое,
Мычит: «Му-у-у… Молока кому? (Корова) Я умею чисто мыться,
Не водичкой - язычком. Мордочка усатая,
Шубка полосатая. (Кошка)
Игра заканчивается, когда все звери найдут свои дома.
Зарядка для рук «Помогаем киске».
Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук и всей ладони
Ход: Пальчики проснулись, потянулись (расставить пальцы как можно шире, а затем сжать в кулак) и опять спрятались - повторить несколько раз. А теперь давайте подвигаемся ладошками по « дорожке» (ребристая доска), молодцы. Ой, смотрите, там киска сидит на нас смотрит (игрушка), а что у нее там в корзиночке? Правильно это мячики-ежики, давайте их ладошками покатаем (одной, затем другой рукой, двумя руками одновременно). Ой, смотрите киска бежала и уронила на пол мозаику, поможем ей собрать. Дети собирают мелкие детали мозаики. Можно предусмотреть соревнование (Кто быстрее соберет). Все детки молодцы!
Игры с водой.
Цель: развитие мелкой моторики, формирование положительного настроя на совместную работу с другими детьми, положительных эмоций.
Оборудование: тазик с водой, игрушки на липучках, баночка.
Ход: Воспитатель вносит два таза, в одном вода и на дне приклеены лягушки и рыбки, другой таз пустой. Предлагаем детям при помощи баночки переливать воду в пустой таз, а затем со дна откреплять игрушки. В задании принимают участие дети, работая по двое.
Игры с водой открывают широкие возможности для познавательного развития детей. Наливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, дошкольники получают новые впечатления, испытывают удовлетворение и развивают умение действовать с мелкими игрушками или их деталями.
Игры с предметами домашнего обихода (прищепки).
Цель: закрепление знания цветов, формирование положительного настроя на совместную с взрослым работу, развитие мышечной силы и точности движений пальцев рук.
Оборудование: заготовки из картона, разноцветные прищепки. Ход: Пальчиковая гимнастика «Цветы».
Наши алые цветы (локти прижаты друг к другу, кисти сомкнуты в виде лодочки)
Распускают лепестки (кисти перед лицом, затем раскрывают в виде чаши)
Ветерок чуть дышит, (кисти делают движения по часовой стрелке) Лепестки колышет. (движения против часовой стрелки).
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,(кисти рук сближаются) Тихо засыпают,
Головой качают. (кисти рук наклоняются то вправо, то влево).
Затем педагог дает заготовки серединок цветков разных цветов. Дети прикрепляют «лепестки» - прищепки, подбирая их по цвету к серединке. Главное научить детей нажимать на прищепку так, чтобы она открылась и удерживать в этом положении, чтобы успеть прикрепить ее на заготовку.
Прогулка « Капель».
Цель: расширить представление детей о весне, обогатить их знания новыми словами, развивать ритмическую составляющую движений.
Наблюдение: Характерное явление для начала весны - появление сосулек. Дети наблюдают за ростом сосулек, слушают капель.
Упражнения на развитие мелкой моторики: «Выложи узор» - составить узор из цветных льдинок; Пальчиковая гимнастика «Кап, кап, кап…»
Кап, кап, кап - звенит капель. Каждый слог ребенок отстукивает указательным пальцем по ладошке другой руки.
Приближается апрель.
Подвижная игра «Зайка серый умывается».
Цель: выслушать текст и выполнить движения в соответствии с содержанием.
Зайка серый умывается, Видно, в гости собирается. Вымыл носик, вымыл хвостик, Вымыл ухо, вытер сухо!
Рисуем «Дерево» - нетрадиционная техника.
Цель: закреплять знание цветов: зеленый, красный, желтый; развиваем моторику рук и ног.
Материалы: обои, разведенная краска трех цветов.
Ход: Воспитатель показывает картинки с деревьями, выясняя, что есть у дерева: ствол, ветви и листья, а у нашего большого дерева чего-то не хватает (листьев). Давайте ножками и ручками нарисуем листочки, а чтобы листочки выросли должен пройти дождик. Пальчиковая игра «Дождик».
Дей ствия с мелкими пр едметами, с природным и бытовым материалом.
«Рисуем на крупе»
Цель: развитие кинестетических ощущений пальцев рук, воображение. Оборудование: поднос, мелкая крупа (манка).
Ход: воспитатель равномерным слоем рассыпает по подносу любую мелкую крупу. Проводит пальчиком ребенка по крупе, что получилась - цветная линия. Далее предлагаем ребенку самостоятельно нарисовать, что он захочет. Можно ребенку помочь, подсказав возможные рисунки, например, солнце, облака, дождик, цветочек, травку…
«З оо п ар к»
Цель: развитие кинестезий и ритмической организации движений пальцев рук.
Ход: Как вариант, берем решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Детки ходят указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог.
"Ходить" можно поочередно пальцами одной, и другой руки, а можно и пальцами двух рук одновременно, говоря:
"В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили И смотрели всех подряд: Медвежат, волчат, бобрят»
Дей ствия с пуговицами, кнопками, застежками, шнур ками.
Цель: развитие координации движений глаз и рук, точности и целенаправленности движений пальцев рук.
Оборудование: специальный стенд.
Ход: на стенд, обтянутый плотной тканью, воспитатель прикрепляет разноцветные пуговицы и петли разного размера, полоски со шнуровкой (с большими отверстиями), крупные молнии, кнопки, крючки и петли. Воспитатель показывает детям, какие действия можно выполнить с этими предметами, а затем предлагает им самостоятельно застегнуть и расстегнуть пуговицы или крючки, зашнуровать/расшнуровать полоски.
Заключение
Целью выпускной квалификационной работы было исследование особенностей развития моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи и разработка методических рекомендаций по формированию общей и тонкой моторики.
По результатам проведенного исследования сформулированы следующие выводы:
1)На основе анализа литературы по исследуемой проблеме нами была разработана методика обследования моторных функций, включающая 2 серии заданий (на общую и мелкую моторику кистей и пальцев рук); каждая серия включала 5 блоков заданий: статическая и динамическая координация движений, произвольная регуляция, темпоральная-ритмическая и пространственная организация движений.
2)По результатам проведенного эксперимента было установлено, что для дошкольников с ОНР характерны следующие особенности формирования моторных функций:
·поиск необходимого уклада/позы, трудности фиксации позы и ее удержания;
·недостаточная координация сложных движений, неточность, неловкость, снижение темпа выполнения движений, нарушение плавности и амплитуды движений;
·нарушение последовательности движений, пропуск элементов двигательных серий;
·выраженные затруднения в реализации ритмического рисунка серийных движений;
·общая тенденция к замедленному выполнению динамических упражнений;
·трудности пространственной организации движений и ограничение контроля правильности их выполнения.
3)В группах дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием установлены разные уровни владения общей и мелкой моторикой.
4)Методические рекомендации по формированию моторных функций у дошкольников с ОНР включают два направления коррекционной работы:
1)рекомендации по формированию общей моторики; 2)рекомендации по формированию мелкой моторики.
Литература
1.Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов / Е.С. Анищенкова. - М.: АСТ: Астрель. 2007. - 58 с.
2.Бабина Г. В, Шарипова Н.Ю Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. - М. Парадигма 2010. 95 с.
3.Бабушкина Р.Л. Логопедическая ритмика в комплексной коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей младшего дошкольного возраста: дис…канд. пед. наук: 13.00.03. - Санкт- Петербург, 2011. - 173 с.
4.Бехтерев В.М. Умом и сердцем / В.М. Бехтерев. - М.: Издательство политической литературы, 1982. - 284 с.
5.Борисенко М.Г. Наши пальчики играют. - Екатеринбург, 2005. - 454 с.
6.Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют. - СПб.: «Паритет», 2002. - 144 с.
7.Бурлакова М.К. Советы логопеда. - М.: В. Секачев, 2001. - 64 с.
8.Винарская Е.Н. Звуковые нарушения артикуляционной речи при эфферентной моторной афазии. - Москва, 1968. - 156 с.
9.Волкова Л.С. Логопедия: учеб для студ. дефектол. фак. педвузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской - М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 680 с.
10.Гаврина С.Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. - Ярославль, 2007. - 134 с.
11.Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. - М.: Издательство «Гном и Д», 2005. - 40 с.
12.Генинг М. Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. Пособие для воспитателей детских садов. 4-е издание. - Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1980.
13.Гиляровский В.А. Избранные труды. Медицина / В.А Гиляровский, М.: 1973. - 301 с.
14.Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений. - М, 1960. - - 430с.
15.Кислинская Т.А. Гениальность на кончиках пальцев. - М., 2008. - 232 с.
16.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М.: Педагогика, 1973. - 144 с.
17.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М.: Просвещение, 1973. - 144 с.
18.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - Москва, 1973. - 454 с.
19.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова - М.: Сов. Россия. - 1973 - 122 с.
20.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Сов. Россия, 1979. - 192 с.
21.Краковский А.П. Содержание возрастного, типологического в личности младшего и старшего подростка. - М., 1970. - 178 с.
22.Краузе Е.Н. Логопедия. - СПб.: Издательство «Корона. Век»,2012. - 208 с.
23.Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.
24.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии - М.: Просвещение, 1968. - 367 с.
25.Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсомоторных дефектов. - М., 1966. - С. 302-308.
26.Левина Р.Е, Никашина Н.А. Характеристика ОНР у детей /Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968. - С. -85.
27.Мальцева И.В. Пальчиковые игры для детей. От трех до семи. - СПб.: Издательская Группа «Азбука - классика», 2010. - 240 с.
28.Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1988. - №4. - С. 62-65.
29.Метиева, Л. А. Развитие сенсорной сферы детей [Электронный ресурс] / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. - Режим доступа: #"justify">Приложение
Сравнительный анализ состояния моторики детей с ОНР и нормальным речевым развитием.
Обследуя детей с ОНР, провожу сравнительный анализ детей с нормой. Выявлено, что чем больше речевой дефект ребенка, тем уровень развития общей и мелкой моторики ниже, чем выше уровень развития мелкой моторики, тем речь ребенка лучше.
Таблица № 1. Обследование состояния общей моторики
ПриемыДети с нормойДети с ОНР 2-3 уровня1.Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб.Последовательное выполнение движенийНарушение последовательности выполнения движений1.Исследование произвольного торможения движений.Соответствие двигательной реакции сигналуСнижена плавность и точность движений обеих ног3. Исследование статической координации движений.Удержание позы свободноеУдержание напряжениемпозыс4. Исследование динамическойВыполняется верноЧередование шага и хлопка не удаетсякоординации движений.5.Исследование пространственной организации двигательного акта.Верное выполнениеНеуверенность выполнения6. Исследование темпа.Темп нормальныйТемп замедленный7. Исследование ритмического чувства.Воспроизводит ритмиче рисунокОшибки при воспроизведении ритмического рисунка
Таблица № 2. Обследование произвольной моторики пальцев рук
ПриемыДети с нормойДети с ОНР 2-3 уровня1. ИсследованиеПлавное, точное выполнениеНапряженность,статическойпробскованность движений,координацииневозможностьдвижений.удержания созданнойпозы2.ИсследованиеОдновременное выполнениеНарушение темпадинамическойпроб обеими руками,выполнения, наличиекоординациисвободное удержаниесинкенезий,движений.созданной позыневыполнениеотдельных движений