форма поведения подростка не должна казаться детской; 3) ценность для подростка некоторой работы определяется ее «взрослостью».
Таким образом, доминирующей потребностью в этом возрасте становится быть и считаться взрослым. Это очень ярко проявляется и во взаимоотношениях со старшими. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности, что часто приводит к возникновению конфликтов, если наблюдается полное расхождение в стремлении взрослого и подростка. Учитель же для подростка не является таким непререкаемым авторитетом, как для младшего школьника.
Стремление занять достойное место в коллективе сверстников - один из доминирующих мотивов его поведения и деятельности. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь ему помогает.
В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Следует опираться на те стороны обучения, к которым подросток более восприимчив. Подростку импонирует такая деятельность, которая делает его взрослым в собственных глазах и в глазах окружающих. Поэтому ему интересны различные самостоятельные формы работы на уроке. Сложный материал дает возможность самому строить свою познавательную деятельность в школе и за её пределами. Но подросток не всегда может реализовать эти стремления, он еще не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучать этим способам, не дать угаснуть интересу к ним - главная задача педагога.
Целенаправленное формирование мотивов - это один из резервов повышения эффективности обучения подростков. Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка - познавательная. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. Подростков привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. Они испытывают эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится делать самостоятельные открытия. Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение к «неинтересным» предметам.
Любознательность в совокупности с повышенной активностью у подростков может привезти к разбросанности интересов, их неустойчивости, стремлению заниматься то одним, то другим делом или несколькими сразу. Такое жадное стремление познать всё и сразу ведет к тому, что ребенок лишь поверхностно удовлетворяет свое любопытство об окружающих его вещах. Поэтому в задачи педагога входит направить интерес и активность подростка в правильное русло, организовать учебный процесс так, чтобы при многообразии интересов выделить и воспитывать в ребенке основной, «стержневой», жизненный интерес.
Таким образом, знание психологии подросткового возраста может существенным образом помочь справиться с трудностями, возникающими в ходе взросления подростка. Ведь подростковый период - это испытание, где стремление исполнения импульсивных и бессознательных желаний является главной движущей силой. Основные черты подросткового возраста такие, как активность, самостоятельность, любознательность, а также особенности мышления и потребность в общении могут быть направлены педагогом в правильное русло и дадут положительный эффект при организации интерактивных уроков истории.
.2 Дидактические основы организации интерактивных уроков
В современной системе школьного образования постепенно происходит отход от традиционного разделения на активное и пассивное общение между учеником и педагогом в сторону современных технологий обучения. Современные педагоги ставят в приоритет истинного, личностно- ориентированного педагогического процесса диалог, полилог, общение, мыследеятельность, смыслотворчество, возможность самореализации, создание комплекса оптимальных условий саморазвития учащихся.
Архаичное и аксиоматичное освоение педагогом и учащимися только лишь обязательной учебной программы, восприятие учащихся как неких приемников готовой информации, транслируемой педагогом, заменяется на использование в педагогическом процессе разнообразных инновационных педагогических средств, в первую очередь, педагогических методов и технологий.
Одним из инновационных педагогических средств является интерактивный метод обучения. Сейчас интерактивные методы достаточно популярны в педагогической среде. С.С. Кашлев отмечает, что в сравнении с традиционными методами интерактивные в большей мере соответствуют природе педагогического процесса, моделируют конструктивное и продуктивное педагогическое взаимодействие.
Хотя термин «интерактивное обучение» довольно молодой, истоки самого метода можно найти еще в начале XX века. Американский философ и педагог Джон Дьюи утверждал, что традиционной системе образования, основанной на приобретении и усвоении знаний, нужно противопоставить обучение «путем делания», чтобы новые знания извлекались человеком из практической деятельности и личного опыта.
Существенное влияние на развитие идеи интерактивного обучения оказали теории интеракционистской ориентации символического интеракционизма, ролевых теорий и теорий референтной группы, сформировавшиеся в первой трети XX века, концепции гуманистической психологии и психотерапии (1950-е - 1960-е гг. XX века), а также социально-перцептивного когнитивизма (1960-е гг.).
В 1930-х года английский ученый Рег Реванс ввел термин «активное обучение». Некоторые авторы считают, что интерактивное обучение вышло именно из недр активного обучения, поскольку термины «интерактивное обучение», «методы интерактивного обучения», «интерактивные технологии» не использовались в педагогической литературе до определенного времени. Везде фигурировало слово «активные».
В 1960-х годах в средствах массовой информации заговорили об информационной революции. Появился термин «интерактивные технологии». Под интерактивностью же понимали взаимодействие пользователя и программ, базы данных с субъектами управления этими программами.
В 1975 году немецкий исследователь Ганс Фриц ввёл новый термин «интерактивная педагогика», предметом которой является построение процесса целенаправленного взаимовлияния и взаимодействия участников педагогического процесса.
В отечественной науке использование интерактивных методов как таковых практиковалось еще в 20-е гг. XX века. Сюда можно отнести проектный, лабораторно-бригадный методы, производственные, трудовые экскурсии, практики. Разработкой этих методов в своих трудах занимался В.А. Сухомлинский в 30-40-е гг.
В 1980-х годах в СССР началось освоение интерактивных методов обучения. В их основе лежали групповые диалоговые формы познания. Но официально в градации методов обучения были только традиционные и активные. В это время разработкой интерактивных методов занимались также педагоги-новаторы В.Ф. Шаталов, С.И. Лысенкова и Ш. А. Амонашвили. В это же время в школе приобрели популярность деловые игры, уроки пресс- конференции и т.д.
В последние десятилетия ХХ в. проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, и были разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных средств в массовой школе. В то же время такие авторы, как В.В. Гузеев, М. В. Кларин, Е.С. Полат, В.А. Сластенин стали выделять среди моделей обучения не только пассивную и активную, но и интерактивную.
На данный момент в педагогической литературе существует много точек зрения, что представляет собой интерактивное обучение. Большинство из них схожи между собой.
«Интерактивное обучение, - пишет Т.С. Панина, - это способ познания, осуществляемый в форматах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем».
А.П. Панфилова подчеркивает: «С образовательной точки зрения интерактивные технологии - это игры, построенные на групповом диалогичном и полилогичном исследовании возможностей действительности в контексте личностных интересов участников. В учебном процессе, чаще всего, используются игровые модели, обучающие адаптации к окружающей среде, к конкретной профессиональной деятельности, к людям».
С.Т. Аслаев определяет интерактивное обучение как диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие субъектов образовательного процесса. По его мнению, интерактивное обучение - всегда живое диалоговое общение, участники которого спорят или соглашаются друг с другом, активизируют друг друга. При этом присутствует дух состязания, соперничества, что стимулирует интеллектуальную деятельность и мотивационную сферу.
Л.А. Пескова видит сущность интерактивного обучения в сотрудничестве всех участников педагогического процесса, в самостоятельном построении участниками нового знания и опыта. Учебный процесс представляет собой взаимодействие учителя и ученика, а также учащихся между собой.
Как специальную форму познавательной деятельности определяет интерактивное обучение О.Г. Филатова. По её мнению, суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Н.В. Назарова придерживается позиции, что интерактивное обучение - это не просто диалоговое обучение, а специальная форма организации познавательной деятельности, направленная на создание комфортных условий, когда учащийся чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность. Каждый учащийся вносит особый индивидуальный вклад в освоение учебного материала. При этом содержание интерактивной деятельности находится в логической связи организации и развития диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, но значимых для каждого учащегося задач.
А.А. Струнина среди отличий интерактивного от других типов обучения выделяет его ориентированность на широкое взаимодействие учащихся с преподавателем и друг с другом, на доминирование активности учеников в процессе обучения над активностью педагога, который лишь направляет деятельность обучаемых на достижение целей занятия. На основе данного своеобразия исследователь дает авторскую трактовку понятию «интерактивного обучения» как процессу совместного познания учащимися учебной информации в диалогическом взаимодействии друг с другом и с педагогом.
Г.Ф. Кривчикова утверждает, что интерактивное обучение следует рассматривать как взаимодействие учащихся друг с другом, организованное преподавателем, а также как процесс самостоятельной творческой деятельности, нацеленный на решение проблемных ситуаций. Суть интерактивного обучения, по ее мнению, состоит в том, что учащийся приобретает знания и умения как в ходе взаимодействия с другими учащимися, организованного преподавателем, так и в процессе самостоятельной творческой деятельности, нацеленной на решение проблемных ситуаций.
Если разобраться в происхождении и значении словосочетания «интерактивный метод», состоящего из двух дефиниций понятий «интерактивный» (интеракция) и «метод», то наиболее точным представляется другое определение. Метод в педагогике представляет собой способ целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся для решения педагогических задач, то есть для развития школьника. Понятие «интеракция» содержит две составляющие: «интер» - между и «акция» - усиленная деятельность. Отсюда интеракцию можно понимать как усиленную деятельность между кем-либо. Такое определение дает доктор педагогических наук С.С. Кашлев.
Таким образом, по нашему мнению, интерактивные методы представляют собой способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагогов и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития.
В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения, из которых нас интересует та, в основе которой лежит роль школьника в процессе обучения. В данном случае методы делятся на пассивные, активные и интерактивные.
Первый метод - пассивный. При пассивной модели освоение материала учеником происходит только со слов учителя, а также материала, данного в учебниках. На таком уроке главным действующим лицом является педагог. Школьники же являются просто пассивными слушателями. Связь учащихся с учителем при таком методе осуществляется посредством контрольных или самостоятельных работ, тестов, а также опросов. Данная модель в образовании является традиционной и продолжает использоваться педагогами.
На современном этапе развития школы пассивный режим обучения становится неактуальным. Более широко начинают использоваться активные методы. Они являются такой формой взаимодействия учителя с учащимися, при которой обе стороны учебного процесса общаются друг с другом. Школьники при этом вовсе не пассивные слушатели. Они становятся активными участниками урока, имея равные права с педагогом. Это стимулирует познавательную деятельность детей и их самостоятельность. При этом в процессе получения знаний возрастает роль творческих заданий. К тому же если при пассивном методе главенствует авторитарный стиль, то при активном способе он становится демократическим.
Однако и у данной модели имеются некоторые недостатки. При ее использовании школьники являются субъектами учения только для себя. Дети общаются с педагогом, но не ведут диалога друг с другом.
Таким образом, активный метод обучения истории имеет одностороннюю направленность. Он актуален при использовании технологий самообучения, саморазвития, самовоспитания и ведения самостоятельной деятельности. При этом активный режим не учит детей обмену знаниями. Он не позволяет набраться опыта взаимодействия в группе.
Третий метод обучения - интерактивный. Он существенно отличается от двух предыдущих, но все же близок к активному. Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является понятие «взаимодействие». При таком методе обучения происходит интенсивное взаимодействие, межличностная коммуникация, обмен деятельностью. Этой модели также присуща смена и разнообразие видов, форм и приемов деятельности, целенаправленная рефлексия участниками своей и чужой деятельности, состоявшегося взаимодействия.
Интерактивное обучение - это модель, направленная на создание таких условий, при которых все учащиеся активно взаимодействуют друг с другом. Ее использование требует высокого профессионализма от преподавателя, потому что это инновационная методика проведения занятий. Взаимодействие всех участников процесса происходит в режиме диалога, обсуждения, совместного анализа, усвоения знаний - в процессе ролевой игры, прохождения, преодоления смоделированной жизненной ситуации.
Л.С. Подымова подчеркивает, что интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение. При традиционных методах обучения диалог, конечно, тоже имеет место, но обычно это линии «учитель - ученик» или «учитель - аудитория». При интерактивном методе обучения диалог выстраивается уже на таких линиях, как «ученик - ученик» (работа в парах), «ученик - группа учащихся» (работа в группах), «ученик - аудитория» или «группа учащихся - аудитория» (презентация работы в группах»), «ученик - компьютер» и т.д.
Главную цель, которую ставят при внедрении интерактивных методов обучения истории - создание условий, позволяющих ученикам почувствовать свой успех, ощутить интеллектуальный рост. Это повышает продуктивность всего изучения.
Таким образом, можно выделить основные цели интерактивного обучения:
) пробуждение индивидуальных умственных возможностей, способностей учащегося; 2) помощь в понимании информации, пришедшей в процессе обмена; 4) выведение учащегося на активную позицию; 4) приближение процесса взаимодействия (обмена информацией) к индивидуальному; 5) установление двусторонней связи между учащимися.
М.В. Короткова отмечает, что сегодня интерактивное обучение рассматривается как педагогическая технология.46 Само слово «технология» происходит от греческих слов techne - мастерство, искусство и logos - учение. Отсюда под «педагогической технологией» можно понимать учение о педагогическом мастерстве.
Свидетельством различных подходов толкования термина «педагогическая технология» в педагогической науке и практике являются многочисленные определения этого педагогического явления.
А.С. Макаренко, являющийся одним из основателей технологизации в педагогике, использовал в своих трудах понятия «педагогическая техника» и «педагогическая технология». Он отмечал, что «наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди», и видел в этом одну из проблем педагогического процесса. По его мнению, в педагогическом производстве не хватало важных отделов: технологического процесса, учета операций, допуска, контроля и браковки.
В.А. Сластенин под педагогической технологией понимал различные исследования, целью которых является выявление и разработка приемов образовательного процесса через анализ фактов, повышающих образовательную эффективность, посредством конструирования и применения приемов и материалов, и оценки применяемых методов.
Ю.П. Азаров обращался к первоначальному значению термина «технологии» как «науки об искусстве» и толковал педагогическую технологию как способность учителя создавать условия для саморазвития ребенка. В этом заключается профессионализм и мастерство педагога, искусство педагогического взаимодействия.
Н.Е. Щуркова под педагогической технологией понимала естественный набор различных приемов педагогического воздействия на учащихся сообразно складывающейся педагогической ситуации.
Системным, концептуальным, нормативным, объективированным, инвариантным описанием деятельностей учителя и учащегося, направленных на достижение образовательных целей, считал педагогическую технологию Ф.А. Фрадкин.
В.П. Беспалько придавал педагогической технологии значение проекта, модели, определенной педагогической системы, реализуемой на практике. По его мнению, любая педагогическая технология представляет собой проектирование, моделирование педагогом педагогической системы - взаимосвязи (определенной логики, последовательности) компонентов педагогического взаимодействия.
В.М. Монахов дал определение педагогической технологии как «упорядоченной системы процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого эффекта».
Обобщение всех приведенных определений позволяет интерпретировать основный смысл понятия «педагогическая технология»: совокупность способов педагогического взаимодействия, последовательная реализация которых гарантирует решение педагогических задач. Педагогическая технология представляет собой совокупность способов (методов, приемов, операций) педагогического взаимодействия, последовательная реализация которых создает условия для развития участников педагогического процесса и предполагает определенный его результат.
Интерактивное обучение обладает всеми вышеперечисленными качествами и является педагогической технологией. Технология интерактивного обучения представляет собой совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития.
Технология проведения интерактивного урока представляет собой реализацию комплекса разнообразных интерактивных методов и взаимодействие педагога и учащихся в этом процессе с целью оптимального развития участников педагогического процесса. С.С. Кашлев предлагает следующую модель интерактивного урока. Занятие начинается с реализации метода создания благоприятной атмосферы и организации коммуникаций. После того организуется само взаимодействие учащихся между собой и со своим опытом жизнедеятельности через реализацию одного или комплекса интерактивных методов, в основе которых лежит групповая деятельность, мыследеятельность, смыслотворчество. Далее следует завершение интерактивного урока в виде рефлексии состоявшегося взаимодействия.
Интерактивные технологии обучения предмету представляют собой процесс взаимодействия ученика и учителя, который включает активный диалог. В ходе такого занятия все участники процесса равноправны, а сама форма проведения предполагает активное участие каждого ученика. Однако методика интерактивного обучения ориентируется на широкое взаимодействие школьников не только с педагогом, но и между собой.
В ходе проведения урока учитель направляет деятельность учащихся к выполнению поставленных перед классом задач. Таким образом, интерактивная технология обучения - это не что иное, как современная форма активного метода.
Инновационная форма подачи знаний призвана создать максимально комфортные условия ученикам. Интерактивные технологии обучения в школе предполагают такую организацию урока, в рамках которой происходит моделирование различных жизненных ситуаций и используются ролевые игры. При этом общее решение поставленного вопроса принимается на основе анализа предложенных ситуаций и обстоятельств.
Информационные потоки проникают в сознание учеников и активизируют мозговую деятельность. Разумеется, интерактивная технология обучения требует полностью изменить существующую структуру урока. Кроме того, подобный режим невозможен без опыта и профессионализма самого преподавателя.
Следует отметить, что главной целью школьного процесса обучения является целостное развитие личности ребенка при осуществлении самостоятельной мыслительной и познавательной деятельности. Современные интерактивные технологии в полной мере содействуют этому. При их применении ученик самостоятельно идет по пути к знаниям и усваивает их в большем объеме.
Технология интерактивных методов обучения призвана активизировать индивидуальные умственные процессы учащихся, обеспечить понимание той информации, которая послужила предметом обмена, осуществить индивидуализацию педагогического взаимодействия, вывести ребенка на позицию, где он станет субъектом обучения, обеспечить двухстороннюю связь в процессе обмена информацией между школьниками.
Педагогические технологии интерактивного обучения ставят перед учителем задачу облегчения и поддержки процесса получения знаний. При этом важно уметь выявить многообразие точек зрения, обращаться к личному опыту участников диалога, поддерживать активность школьников, соединять практику с теорией, способствовать взаимообогащению опыта участников, облегчать восприятие и усвоение поставленной задачи, поощрять детское творчество.
Технологии организации интерактивного обучения являются самыми передовыми на сегодняшний день. Их сущность сводится к передаче информации не в пассивном, а в активном режиме при использовании приема создания проблемных ситуаций.
Задачей урока является не передача готовых знаний школьникам, а их направление к самостоятельному их получению. Интерактивная технология обучения отличается от прочих существующих методов разумным сочетанием собственной инициативы ребенка с педагогическим управлением уроком. Все это способствует достижению главной цели обучения - созданию всесторонней и гармонично развитой личности.
Использование интерактивных технологий обучения позволяет повысить эффективность обмена информацией воспитательного и учебного характера, а учащимся осуществлять самоконтроль, применяя полученные знания на практике.
Кроме того, интерактивная технология обучения способствует скорейшему умственному развитию ребенка. Обмен информацией между учениками и учителем повышает уверенность ребенка в правильности сделанных им выводов.
Использование интерактивных технологий обучения происходит при непосредственном взаимодействии школьников с учебным окружением. Оно выступает в качестве реальности, в которой дети приобретают опыт, являющийся центральным активатором учебного познания.
При обычном пассивном или активном обучении учителю отведена роль своеобразного фильтра. Он вынужден пропускать через себя всю учебную информацию. В отличие от этих традиционных методов интерактивное обучение предусматривает роль учителя как помощника школьника, активизирующего потоки информации.
Интерактивные модели обучения по сравнению с традиционными меняют взаимодействие ученика с учителем. Педагог уступает свою активность детям, создавая условия для проявления их инициативы. Школьники являются полноправными и активными участниками таких уроков. При этом их опыт так же важен, как и опыт педагога, который не дает готовых знаний, а побуждает своих учеников к поиску.
Технология интерактивного обучения на уроках предполагает, что педагог на уроке выполняет несколько задач. Одна из них - выступать в роли эксперта- информатора. Для этого необходимо заготовить и изложить текстовый материал, продемонстрировать видеоряд, ответить на вопросы участников урока, отследить результаты процесса обучения и т. д.
Также при интерактивном обучении педагогу отводится роль организатора-фасилитатора. Она состоит в налаживании взаимодействия школьников с физическим и социальным окружением. Для этого учитель разбивает детей на подгруппы, координирует выполнение данных им заданий, побуждает к самостоятельному поиску ответов и т. д.
Роль педагога при интерактивном обучении предполагает и выполнение функций консультанта. Учитель не только обращается к уже накопленному опыту учеников, но и помогает им в поиске решений поставленных задач.
Применение интерактивного метода обучения осуществляют путем внедрения разных видов занятий, интерактивных игр, позволяющих научиться искусству общения. Это развитие в ребенке целостной, гармоничной личности. Только при таком варианте взаимодействия педагог выполняет свою прямую работу - ведет учащегося к знаниям, сопровождает, помогает, направляет ребенка к самостоятельному восприятию, анализу, усвоению новой информации.
Интерактивный урок в современной школе развивает в детях такие качества, как умение общаться и адекватно вести себя в конфликтных ситуациях, активность в учебном процессе, развитие творческого подхода к получению знаний, способность к самообразованию.
Интерактивные методы обучения учат креативному мышлению, с помощью которого ученик ищет неординарные решения, самостоятельно анализирует ситуации, находит выход из сложных ситуаций, выслушивая при этом и другие точки зрения.
Партнерское общение играет значимую роль в дальнейшей жизни. Такое обучение прививает детям умение быть терпимыми и толерантными к окружающим. В результате этих уроков дети не только приобретают дополнительные знания, но и открывают в себе новые способности, их развивают.
Интерактивные технологии позволяют создать комфортные условия для обучения всем ученикам, независимо от врожденных способностей. Они дают возможность каждому активно участвовать в занятии и ощущать свою успешность в изучении предмета.
Таким образом, наряду с традиционными методами обучения - активным и пассивным, на современном этапе образования педагоги выделяют интерактивные методы обучения. Интерактивное обучение является педагогической технологией, при правильной реализации которой происходит оптимальное развитие всех участников педагогического процесса. На интерактивном уроке происходит активное взаимодействие не только между учителем и учеником, но и между самими учащимися. Учитель занимает не главенствующую роль, а является помощником, направляет и координирует учащихся.
.3 Методика использования интерактивного обучения на уроках истории
Большинство методистов сходятся во мнении, что на уровень познавательной активности школьников влияют формы организации учебной деятельности на уроке. Интерактивное обучение является одной из самых эффективных форм. Необходимо рассмотреть методические аспекты интерактивных уроков истории в 7 классе.
В традиционной организации учебного процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Обучающийся находится в ситуации, когда он читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь позицию воспринимающего. Иногда односторонность может нарушаться (например, когда обучающийся что-либо уточняет или задает вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация. Традиционная форма коммуникации не отвечает принципам компетентностного подхода.
Принципиально другой является форма многосторонней коммуникации в образовательном процессе. Сущность данной модели коммуникации предполагает не просто допуск высказываний обучающихся, что само по себе является важным, а привнесение в образовательный процесс их знаний и умений. Переход на компетентностный подход при организации процесса обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.
Внедрение Стандарта на основе компетентностного подхода также актуализировало значимость применения образовательных технологий и интерактивных методов в процессе обучения. Компетентностный подход при организации образовательного процесса требует от преподавателя изменения процесса обучения: его структуры, форм организации деятельности, принципов взаимодействия субъектов. Приоритет в работе педагога отдается диалогическим методам общения, совместным поискам истины, разнообразной творческой деятельности. Все это реализуется при применении интерактивных методов обучения.
Еще в советское время выдающиеся методисты отмечали важность организации учебного процесса и познавательной деятельности учащихся. П.В. Гора писал о том, что многие учителя еще по-старому преподают историю. Материал излагается сухо и неэмоционально, что не подогревает интереса к истории у учащихся и слабо содействует их воспитанию в целом.
Он писал: «В последнее время в учебном процессе педагоги-новаторы настойчиво утверждают отношения сотрудничества с учениками».59 Методист отмечал, что особо важным является участие самих школьников в решении познавательных задач. Развитию сотрудничества на уроках истории способствует проведение деловых учебных игр и других нетрадиционных форм уроков.
Н.Г. Дайри в своих трудах приводил примеры из опыта зарубежных стран, где к тому времени давно занимались проблемами активности и самостоятельности в обучении. Он писал: «Нужны методы, воспитывающие «понимание необходимости активно, самостоятельно добывать знания», «заинтересовывающие не только знаниями, но и самим процессом их познания»; о повышении эффективности обучения можно говорить тогда, если ученик будет решать «мыслительные задания, а не повторять прочитанные или услышанные слова».
Методист также отмечал эффективность проблемного обучения, при котором учащиеся проявляют высокий уровень самостоятельности и в условиях проблемной ситуации, созданной учителем или возникающей иным путем, формулируют проблему, решают ее и проверяют правильность решения. Н.Г. Дайри отмечал, что за рубежом часто применяется метод дискуссий, который считается весьма плодотворным.
А.А. Вагин относил нетрадиционные формы уроков к внеклассной работе. Он выделял игру и драматизацию как ключевые способы познания исторического прошлого школьниками и приводил в пример богатый опыт советских учителей по организации исторических вечеров, в программе которых, наряду с докладами и сообщениями учащихся, важное место занимали инсценировка, драматизация или сценическое оформление отдельных элементов познавательного содержания вечера.
Методист писал: «Организация, подготовка и проведение исторического вечера представляют собой процесс коллективного решения учащимися ряда познавательных и организационных задач. Здесь речь идет об игровых, инсценировочных элементах. Опыт учителей убеждает в том, что при правильном педагогическом подходе в процессе подготовки к вечеру, работы над текстом выступлений, над ролью каждого участника вечера, обсуждения костюмов и декораций происходит постановка и решение творческих задач в основе своей познавательного характера».
Современные отечественные методисты часто используют словосочетание «нетрадиционная форма урока». Оно встречается в работах Е.Е. Вяземского, О.Ю. Стреловой, И.Н. Ионова, М.В. Коротковой, Л.П. Борзовой. О.В. Трофимова дает следующее определение: «Нетрадиционные формы урока - это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект-субъектной позицией в системе учитель-ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском)».
Интерактивное занятие позволяет сочетать в себе как индивидуальную, так и коллективную деятельность учащихся. Это повышает эффективность учебно-воспитательного процесса в целом. М.В. Короткова делает акцент на развитии коммуникативных умений учащихся, поскольку обсуждение многих исторических проблем невозможно без приобретения учащимися опыта ведения дискуссии, диалога, приобщения их к творческой деятельности. Она пишет: «Коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций приобретают все большее значение в нашей непростой жизни».
Коммуникативный аспект успешно реализуется в рамках интерактивных занятий, в частности, в форме игры, дискуссии.
Е.Н. Кальмаева ставит на первое место реализацию творческого потенциала учителя, его умение эффективно использовать ту или иную образовательную технологию, в частности, интерактивную, с целью развития у учащихся познавательного интереса. В качестве положительных сторон применения на уроке интерактивных методов можно отметить повышение активности учащихся, повышение усвоения знаний, умений и навыков по предмету и развитие коммуникативных качеств.
Важно задействовать каждого учащегося в учебном процессе. В ходе интерактивного урока создается атмосфера заинтересованности и раскрепощения, где каждый хочет и может проявить себя. Е.Н. Кальмаева отмечает: «Нестандартная расстановка ученических столов, возможность самим искать ответы на вопросы, которые зачастую формируют сами учащиеся, свободное изложение своих мыслей, рассуждение, совместный поиск истины, которая всегда где-то рядом, - все это способствует формированию мотивации учащихся к получению знаний».
Н.Ю. Никулина отмечала, что в процессе обучения, в первую очередь, взаимодействуют учитель и ученик. Учитель является организатором и руководителем процесса обучения, он определяет цели, характер, содержание и последовательность учебной деятельности учащихся. Однако успешным учебный процесс будет только в том случае, если учебная деятельность школьников активна, если мысль ребенка работает, совершенствуются его умения и навыки.
Л.В. Гелетюк и С.В. Полякова писали о методике коллективного взаимообучения, в основе которой лежит принцип: каждый обучает всех, все обучают каждого. По сути, это один из ключевых принципов интерактивного обучения. Задача учителя состоит в том, чтобы научиться слышать и слушать всех учащихся, направлять работу отдельных учащихся, пар, групп и управлять процессом в целом. Учащийся же должен научиться работать в коллективе, слышать и слушать товарищей.
М.В. Короткова отмечает возросший интерес к нетрадиционным формам урока, вызванный многими обстоятельствами. Новый стиль педагогического мышления ориентируется на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках сжимающегося объема учебного времени, на творческо-поисковую самостоятельность школьников, модернизацию процесса обучения. Задача школьного курса истории состоит в формировании таких качеств личности, как коммуникативный диалог, способность к моделированию и прогнозированию.
Л.С. Подымова считает, что интерактивное обучение - это «методическое веление времени, которое связано с новым (или хорошо забытым старым) типом взаимодействия преподавателя с учащимися, подразумевающим активный искренний интерес друг к другу, к познанию существующих в мире проблем, противоречий и загадок, постижению смысла, поиску истины путем общения и рефлексии в процессе учебно-познавательной деятельности».
Таким образом, интерактивные методы способствуют лучшему усвоению материала обучающимися. Данные методы обеспечивает мотивацию учебного процесса, реализацию личностно ориентированного обучения, помогает снимать социально-психологические барьеры общения и создавать благоприятный микроклимат на уроке.
Основные принципы организации интерактивного урока таковы: занятие начинается с реализации метода на создание благоприятной атмосферы и организацию коммуникаций. После того организуется само взаимодействие учащихся между собой и со своим опытом жизнедеятельности через реализацию одного или комплекса интерактивных методов, в основе которых лежит групповая деятельность, мыследеятельность, смыслотворчество. Далее следует завершение интерактивного урока в виде рефлексии состоявшегося взаимодействия.
Современная методика располагает различными методами и формами проведения интерактивных уроков. К основным методам и формам можно отнести дискуссию, игру, групповую работу, проектную деятельность, квест.
Л.С. Подымова к формам и методам интерактивного обучения относит эвристическую беседу, презентации, дискуссии, метод «круглого стола», метод «деловой игры», ролевые игры, тренинги, коллективные решения творческих задач, кейс-метод (разбор конкретных ситуаций), групповую работу с иллюстрированными материалами, различными источниками, методы с использованием компьютерной техники.
Л.В. Гелетюк и С.В. Полякова предлагают парную и групповую формы работы. М.В. Короткова выделяет игру и дискуссию как элементы интерактивного обучения.
О.А. Уварова пишет: «Модель интерактивного обучения включает в себя достаточно большое количество самых разнообразных, не похожих друг на друга образовательных технологий: технология модерации, технология групповой работы, диалоговая технология, технология проектной деятельности, игровые технологии, предполагающие проведение ролевых и имитационных игр».
Одной из наиболее распространенных форм проведения интерактивных занятий является игра. Игры на уроках истории относятся к нетрадиционным формам урока и используются с целью формирования интереса учащихся. М.В. Короткова дает такое определение: «Игра - это активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и «действуют» люди - участники исторической драмы».
Игра - это прекрасная возможность для самореализации и самопрезентации каждого ученика. В ходе игры он может примерить на себя разные роли: участника, организатора, ведущего, оратора, актера. М.Ю. Юхневич отмечает, что для детей любого возраста, в том числе подросткового, характерно стремление к изучению предметного мира, а игра в жизни школьника является ведущей формой познания. Л.П. Борзова пишет: «Игра - это естественная для ребёнка форма обучения. Она - часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы, но удовлетворяет сегодняшние». По ее мнению, игровая ситуация или включение элементов игры в урок превращают эти 40-45 минут из простого отсиживания и заслушивания исторических фактов в интересное познавательное занятие, где каждый учащийся может почувствовать свою значимость и полностью включиться в учебный процесс.
Методисты отмечают два основных признака исторической игры: непременное присутствие диалогов между участниками и воссоздание воображаемой ситуации, являющейся отголоском прошлого или происходящей в настоящее время. Помимо этого, для исторической игры характерная эмпатия - осознанное сопереживание участникам исторических событий, а также стилизация - имитация характерных особенностей исторической эпохи.
Существуют различные классификации игр на основе выделяемых авторами признаков. М.В. Короткова выделяет ретроспективные, конкурсные, проблемно-дискуссионные, деловые, деловые с элементами ретроспективности, тренинговые игры, игры-обсуждения. Л.С. Подымова считает ролевые и деловые игры наиболее эффективными формами интерактивных занятий. И.В. Кучерук делит игры на деловые (игра- исследование, игра-обсуждение) и ретроспективные (ролевые, неролевые). Л.П. Борзова разделяет игры по сущностной игровой основе (игры с правилами, ролевые игры, комплексные игровые системы), по структурным элементам урока (игры для изучения нового материала, игры для закрепления, игры для проверки знаний, обобщающие игры, релаксационные игры-паузы), по межпредметным связям (историко-филологические, историко- литературные), по источнику познания (игры на основе устного изложения материала, игры на основе работы с наглядностью, игры на основе практической работы школьников).
Структура учебной игры состоит из таких компонентов, как учебная цель, игровая задача, содержание, сюжет, игровые правила, роли, игровые действия, механизмы игры, игровые и педагогические результаты.
Ролевая игра - это действие, в процессе которого каждый ученик «переживает» ту роль, которая ему задается. Ученик берет нехарактерную для него роль, поступает непривычным образом. Л.С. Подымова отмечает положительные стороны ролевой игры: в процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические знания учащихся, обостряется мыслительная деятельность, а приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными. Создается атмосфера раскованности и свободы мышления. Учитель в ходе ролевой игры обучает и инструктирует учеников как участников исполнения тех или иных ролей: реально существовавших лиц, вымышленных персонажей, типичных представителей эпохи.
Ретроспективная игра или реконструктивная представляет собой практически тоже самое. В ходе игры моделируется ситуация, которая ставит учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, где каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы. Главным признаком данной формы игры является «эффект присутствия». Учащийся проникается характером изучаемого персонажа, чувствует дух эпохи.
Деловая игра с элементами ретроспективности сочетает в себе различные роли: не только исторических персонажей, очевидцев исторических событий, но и потомков. Первые и вторые встречаются для обсуждения важных вопросов прошлого.
Деловая игра позволяет моделировать противоречия и проблемы в решении каких-либо неоднозначных вопросов в историческом плане, в их развитии. Обычно в ходе деловой игры ученик выполняет роль нашего современника (археолога, журналиста, писателя). Разновидностью деловой игры является игра-исследование, где учащийся проявляет индивидуальные действия своего персонажа: пишет фрагмент книги, газетную статью, научный доклад об историческом событии.
Методисты отмечают различные положительные стороны игры. Л.С. Подымова и Л.М. Христенко писали о том, что игра дает возможность отличиться учащимся, не обладающим хорошими знаниями, преодолеть внутреннюю боязнь замечаний учителя и одноклассников. М.Н. Васяева считает, что игровые формы занятий особенно полезно проводить в слабых классах. Игры способствуют активации творческого мышления учащихся, развитию коммуникативных навыков.
Еще одной распространенной формой интерактивного занятия является учебная дискуссия. Традиционно под понятием «дискуссия» подразумевается обмен мнениями во всех его формах. Дискуссия как коллективное обсуждение может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его проблемности и, как следствие этого, высказанных суждений.
Учебная дискуссия отличается от других форм обучения тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т.е. то решение проблемы, которое найдено в науке, предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории.
Учитель, организующий дискуссию, как правило, уже знает результат. Целью является сам процесс поиска, который должен привести к объективному известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. Особенностью такого занятия является возможность равноправного и активного участия каждого ученика в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений, в оценке их правильности и обоснованности. Это раскрепощает интеллектуальные возможности школьников, снимает барьеры в общении, повышает его продуктивность.
М.В. Короткова отмечает повышение интереса к дискуссиям в педагогической практике: «На дискуссионных уроках каждый ищет свою истину, свое решение проблемы. При этом школьники овладевают важнейшими ораторскими умениями и искусством доказательной полемики, что уже само по себе является важным приобретением для взрослой жизни».
Методисты выделяют различные виды учебной дискуссии. М.В. Короткова предлагает следующие виды: структурированная дискуссия, дискуссия с элементами игрового моделирования, проектная дискуссия.
При организации структурированной дискуссии имеется четкий план, структура и регламент обсуждения. Учащиеся получают роли ведущего, который организовывает обсуждение проблемы, аналитика, подвергающего сомнению высказывания выступающих, протоколиста, который ведет запись хода дискуссии, наблюдателя, оценивающего деятельность участников дискуссии, и самих дискутирующих, которые в малых группах работают над частью большого проблемного вопроса, который в конце решается всем классом. Смысл структурированной дискуссии состоит в изучении и попытке решения какой-либо общей глобальной проблемы через ее составные части.
Дискуссия с элементами игрового моделирования позволяет решить проблему через осмысление чувств и поступков представителя какой-либо исторической эпохи, то есть с позиций исторического персонажа. Сутью такой дискуссии становится обсуждение проблемных вопросов с позиций современников событий без опоры на оценки ученых, исследователей и историков.
В ходе проектной дискуссии учащиеся защищают проекты по определенной проблематике курса. Методист выделяет ряд дискуссионных уроков, построенных на основе работы сильных учащихся и слушателей: в форме «симпозиума», «круглого стола», заседания «экспертной группы». В ходе дискуссии учитель предлагает список проблем, следит за ходом дискуссии, включает в участие пассивных учащихся, помогает учащимся по ходу дискуссии уточняющими вопросами.
М.С. Ерохина выделяет такие формы дискуссии, как дебаты на основе соревновательных групп и «вертушку» на основе работы в парах. На дебатах учащиеся спорят по поводу тезисов, выдвинутых в начале урока, пытаясь защитить их или опровергнуть. В дебатах присутствуют спикеры (выдвигают аргументы, которые доказывают точку зрения всей группы), тайм-кипер (следит за временем дискуссии) и члены жюри (оценивают убедительность выдвигаемых спикерами аргументов). При использовании метода «вертушка» участники дискуссии сидят напротив друг друга по кругу, обсуждая какую- либо проблему. Учащиеся внутреннего круга отстаивают одну точку зрения, а внешнего - противоположную. По сигналу учителя, учащиеся внешнего круга пересаживаются на стул вправо, продолжая работать с новым партнером.
М.В. Короткова и М.С. Ерохина предложили схему дискуссионного занятия, состоящую из: 1) подготовки к дискуссии (изучение литературы, распределение учащихся на дискуссионные группы, определение вопросов для обсуждения); 2) вводной части урока (постановка проблемы повторение плана, инструктаж команд); 3) хода самой дискуссии (учебный спор-диалог); 4) подведения итогов (выработка общих групповых индивидуальных позиций участников дискуссии, обобщение результатов, оценка участников).
А.Т. Степанищев отмечает, что в дискуссии обязательно должны присутствовать такие составляющие, как исследовательский элемент, компетентность участников дискуссии, противоречивость, спорность проблемы, выбор путей ее достоверного решения. Реализация каждой из перечисленных составляющих зависит от самостоятельной подготовки учащихся и организационно-методической работы учителя.
Также методист обращает внимание на ряд условий, которыми должен руководствоваться учитель, чтобы проводимое на уроке действо соответствовало научному пониманию дискуссии:
1.Учитель должен познакомить учащихся с основными принципами дискуссии, такими как равенство, устойчивая направленность, адекватность.
2.Необходимо определить диапазон дискуссии, меру интереса к рассматриваемому вопросу. Для того, чтобы дискуссия приобрела более конкретный характер, необходимо создать некий фиксатор, который сдерживал бы участников дискуссии от продвижения только по вертикали (мир, регион, страна), должен быть явный переход к конкретной личности - участнику дискуссии.
3.Учитель должен следить за тем, чтобы каждое высказанное положение подвергалось осмыслению и толкованию.
4.Учитель должен создавать альтернативные группы при возникновении противоречий в суждениях учащихся, формировать группы единомышленников, инициировать учебное столкновение групповых позиций.
5.Каждое выступление должно завершаться конкретными предложениями прикладного характера относительно страны, региона, школьного коллектива. Теоретические споры, предложения должны иметь связь с практикой.
Дискуссия как форма интерактивного занятия как нельзя лучше отвечает соревновательному духу подросткового возраста, стремлению семиклассников самостоятельно принимать решения, растущему у них чувству самосознания, а также их познавательным возможностям.
Помимо учебной игры и дискуссии, интерактивное обучение на уроке истории может быть реализовано посредством проектной деятельности. Она позволяет осваивать основы межкультурного взаимодействия в процессе коллективной деятельности. Суть метода проектов заключается в реализации совокупности проблемных, поисковых, исследовательских способов изучения нового материала на основе создания нового творческого продукта. В ходе работы над проектом учащиеся овладевают коммуникативными умениями, развивают навыки управления своими способностями, волей, эмоциями.
М.В. Короткова относит к конечным продуктам проектной деятельности сборники, альбомы, фильмы, доклады, презентации. Методист также перечисляет следующие требования к методу проектов: наличие существенной проблемы, значимость предполагаемых результатов, самостоятельная творческая деятельность участников, структурирование содержательной части проекта и использование исследовательских методов для его реализации.
Проектная деятельность проходит в своем развитии четыре этапа:
1.Подготовительный этап, в ходе которого осуществляется выбор проблемы, формируются цели и задачи, определяются методы деятельности;
2.Поисковый этап, который предполагает поиск необходимого материала в различных источниках информации;
3.Аналитический этап, на котором участники проекта проводят анализ отобранной информации, отбор данных;
4.Заключительный этап, который подразумевает оформление материалов проекта, защиту и подведение окончательных итогов.
Е.М. Беляков и Н.М. Вознесенская обращают внимание на то, что в рамках проектной деятельности «важно четко определять ответственность каждого члена группы за определенный участок работы». Метод проектов позволяет привлечь больше количество участников, каждый из которых может взять на себя наиболее интересную ему часть работы: поиск материала, подбор иллюстраций, аудио и видео материалов, оформление слайд-проектов, проведение презентации. В ходе выполнения проекта происходит активное взаимодействие между участниками, их интеграция. Причем полезным и нужным может почувствовать себя даже слабый ученик. А.Е. Карма пишет:
«Работа учащихся над проектом позволяет почувствовать каждого участника первооткрывателем, что, безусловно, способствует повышению интереса к предмету со стороны учащихся, повышению качества обучения».
Т.Б. Герасимова выделяет ключевые навыки, которые позволяет сформировать проектная деятельность: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, навыки измерений, коммуникативные навыки, и, конечно же, навыки сотрудничества.
Помимо этого, проектная деятельность способствует углублению знаний по отечественной истории у учащихся. Делая проект, учащиеся пользуются нетрадиционными источниками (фольклорными, эпистолярными, мемуарными, художественными, социологическими), что помогает во всех красках воссоздать картину жизни наших предков.
Таким образом, методисты отмечают влияние форм организации учебной деятельности на уроке на уровень познавательной активности школьников и считают интерактивное обучение одной из самых эффективных форм. Компетентностный подход при организации образовательного процесса требует от преподавателя изменения процесса обучения, что продуктивнее всего реализуется при применении интерактивных методов обучения. Вопросы познавательной активности школьников и проблемного обучения в своих трудах рассматривали еще советские методисты. Современные отечественные методисты выделяют «нетрадиционные формы уроков», к которым, в первую очередь, относятся игры и дискуссии. Помимо них, интерактивное обучение на уроках истории реализуется и в других формах. Все они способствуют углублению знаний, развитию коммуникативных и творческих навыков у учащихся.
Обучение ребенка в школе представляет собой сложный процесс формирования личности, который состоит из трех компонентов: образования, развития и воспитания. При организации учебного процесса крайне важно учитывать психологические особенности учащихся. Подростковый возраст является особым периодом взросления ребенка и отличается определенными чертами и характеристиками, которые должен уметь понимать и направлять педагог. Активность, тяга к общению и самоутверждению в коллективе, стремление к самореализации, чувство взрослости, самостоятельность, любознательность, особенности мышления подростка играют на данном этапе ключевую роль в процессе обучения и воспитания. Интерактивные уроки могут стать тем местом, где подросток может реализовать себя, получить коммуникативные умения, открыться, не стесняясь учителя и одноклассников. Диалог, полилог, общение, мыследеятельность, смыслотворчество, возможность самореализации и саморазвития - это то, что современные педагоги ставят в приоритет истинного, личностно-ориентированного педагогического процесса. Именно поэтому в системе современного школьного образования происходит отход от традиционных методов обучения к инновационным, в частности, к интерактивному методу.
Интерактивный метод обучения представляет собой способ целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагогов и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития. Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение. Происходит сотрудничество всех участников педагогического процесса, самостоятельное построение участниками нового знания и опыта. Учебный процесс представляет собой взаимодействие не только учителя и ученика, но и учащихся между собой. Интерактивное обучение является передовой педагогической технологией, сущность которой сводится к передаче информации не в пассивном, а в активном режиме. Благодаря интерактивной технологии обучения происходит сочетание собственной инициативы ребенка с педагогическим управлением уроком.
Школьное образование включает в себя разнообразные методы обучения истории, целью которых является максимальное усвоение знаний учащимися. Именно поэтому позитивно воспринимается введение различных новшеств с целью успешного осуществления данного процесса. О нетрадиционных формах уроков писали в своих трудах еще советские методисты: П.В. Гора, А.А. Вагин, Н.Г. Дайри. Они обращали внимание на проблемное обучение и познавательную активность школьников. Современные методисты приветствуют интерактивные методы обучения и выделяют основные наиболее эффективные нетрадиционные формы проведения занятий: учебные игры, учебные дискуссии, проектную деятельность и многое другое.
Интерактивное обучение способствует пробуждению индивидуальных умственных возможностей учащегося, его выведению на активную позицию, преодолению страха публичных выступлений и боязни замечаний со стороны учителя и одноклассников, установлению коммуникаций между учащимися, умению общаться, слышать и слушать собеседника, уважать чужое мнение, отстаивать и аргументировать свою точку зрения, расширению знаний учащегося по предмету.
2. Потенциальные возможности учебно-методического комплекса по отечественной истории для 7 класса
.1 Анализ стандарта и программ по истории России для 7 класса
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования направлен на обеспечение овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России.106 Согласно Стандарту, выпускник основной школы должен любить свой край и свое Отечество, уважать свой народ, его культуру и духовные традиции. Реализация этих задач и требований происходит наиболее эффективно на уроках истории.
ФГОС содержит в себе личностные, предметные и метапредметные требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Они во многом могут быть реализованы за счет применения интерактивного обучения в образовательном процессе.
Личностные требования должны отражать воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, знание истории, культуры своего народа; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Согласно метапредметным требованиям Стандарта выпускник основной школы должен уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Среди предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по истории на базовом уровне следует отметить формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества; а также развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней.
Историческое образование - один из важнейших факторов в овладении школьником знаниями о культурных достижениях своей страны и формировании духовных ценностей, основ патриотизма, любви и уважения к своему Отечеству. Интерактивная форма уроков истории помогает реализовать вышеперечисленные требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В процессе игр, дискуссий и других видов и форм интерактивного обучения происходит развитие коммуникативных умений и навыков сотрудничества у школьников, умения работать с различными источниками информации, раскрывать их познавательную ценность и использовать их для формирования своего взгляда на какой-либо исторический вопрос, формулировать и аргументировать свою точку зрения, приходить к общему выводу и создавать какой-либо творческий продукт в результате взаимодействия.
Требования ФГОС должны учитываться при составлении учебных программ. Далее мы переходим к их анализу и оценке с точки зрения раскрытия в них темы культуры и быта XVII-XVIII веков, а также открывающихся возможностей использования интерактивных форм обучения в рамках курса.
Рабочая программа линии учебно-методических комплектов «Сферы» А.А. Данилова разработана на основе стандарта второго поколения. Согласно мнению автора, её содержание соответствует положению новой концепции исторического образования для средней школы, где одной из первостепенных задач является разработка инновационных приемов и методов изложения нового материала.
В планировании определены как содержание и последовательность изучения истории, так и основные виды деятельности учащихся (в соответствии с предполагаемыми результатами изучения истории). Тем самым реализуются деятельностный и компетентностный подходы к обучению.
Материал программы сгруппирован по тематическому принципу в хронологическом порядке. Это создает картину линейности и облегчает понимание и усвоение учениками причинно-следственных связей.
Программа в равной степени акцентирует внимание на всех аспектах истории России - экономике, внутренней и внешней политике, социальной жизни, культуре и быте. Из 28 часов, рассчитанных на изучение истории России XVII-XVIII вв., на изучение культуры и быта автор отводит 5 часов. На наш взгляд, за это время интересующие нас темы должны быть раскрыты достаточно полно.
Однако, распределение часов на примерные темы, на наш взгляд, не совсем адекватно. По одному часу отводится на темы «Культура в XVII веке», «Быт и обычаи сословий в XVII веке», «Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века», «Культура и быт во второй половине XVIII века», «Развитие общественной мысли во второй половине XVIII века». Коренные изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века полноценно изучить за один урок практически невозможно. В основном содержании тема «Быт второй половины XVIII века» на деле вообще отсутствует. Культурная и повседневная жизнь русского народа раскрывается в программе в достаточном объеме.
Что касается характеристики основных видов деятельности ученика, здесь можно отметить поиск информации, участие в ролевых играх (например, «Путешествие по русскому городу XVII в.»), работу с источниками, изобразительными материалами как основу для организации интерактивных форм работ на уроке истории.
Рабочая программа А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной, А.Ю. Морозова тоже составлена на основе ФГОС и Примерной программы по истории. Важно отметить, что главной, сквозной содержательной линией курса является «Человек в истории». В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям. Исходя из этого, именно эта программа должна наиболее полно раскрывать все содержательные аспекты выпускной квалификационной работы.
На изучение курса «История России» в 7 классе по данной программе отводится 42 часа, из них 7 часов посвящены изучению культуры и быта. Соотношение тем внутренней и внешней политики, экономики и социальной жизни, культурной и повседневной жизни здесь примерно равное. Представлены такие примерные темы как «Культура в XVII веке», «Быт и обычаи сословий в XVII веке», «Изменение в культуре и быте при Петре I», «Наука и образование во второй половине XVIII века», «Культура и быт России второй половины XVIII века». Таким образом, предусматривается изучение и основных аспектов культуры, и разнообразия повседневной жизни различных сословий.
Основные виды деятельности ученика включают в себя поиск информации, создание рассказа (презентации), составление характеристики какого-либо события или явления и аргументация своей точки зрения, раскрытие смысла понятий, оценка событий, работа с текстами исторических источников. Все эти виды деятельности применимы для использования в ходе интерактивного урока, способствуют взаимодействию школьников в группе.
Среди предполагаемых результатов обучения и освоения содержания курса в данной программе были заявлены готовность к коллективной работе, сотрудничеству с соучениками, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении, владение умениями работать в группе, слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, грамотно отстаивать свою позицию и соотносить её с позициями партнёров. На наш взгляд, содержание программы дает возможность добиться этих результатов в процессе обучения.
Программа А.Ф. Киселева и В.П. Попова также составлена на основе Стандарта и содержит в себе требования к результатам освоения содержания отдельных тем учащимися, там же прописаны и основные виды деятельности ученика. На изучение истории XVII-XVIII вв. отведено 40 часов, из них на культуру - 7.
Культурная и повседневная жизнь в России в XVII и XVIII веках раскрывается в данной программе через темы «Культура России в XVII столетии», «Культура эпохи Петра Великого», «Культура России середины - второй половины XVIII века». Содержание курса нацелено на изучение образования, литературы, общественной мысли, исторического знания, архитектуры, живописи, скульптуры, театра, музыки, изменений в быту, биографий известных личностей из мира культуры. Отдельный параграф посвящен изучению исторического знания в XVII в. Таким образом, программа при грамотной реализации должна дать учащимся полноценное представление о культуре и быте интересующей нас эпохи.
Авторы программы ставят задачу развития способностей учащихся объяснять смысл ключевых понятий, анализировать содержание исторических документов, выявлять причинно-следственные связи событий, используя исторические картины, выражать свою точку зрения и аргументировать её, участвовать в ролевых играх (например, «Быт горожан XVII века»), проводить поиск информации, участвовать в подготовке выставки (например, «Культурное наследие родного края в XVIII веке»). Подобного рода виды деятельности развивают умение школьников работать в группе, взаимодействовать друг с другом, создавать свой творческий продукт.
Курс истории России IX-XVIII веков (6 и 7 классы общеобразовательной школы) является ключевым этапом в образовательном и воспитательном процессе. Именно в его рамках учащиеся начинают получать систематические знания по отечественной истории, в результате чего у детей формируется образ прошлого своей страны. Поэтому рабочая программа Т.В. Черниковой, которую мы проанализируем далее, имеет ряд особенностей, которые должны способствовать гармонизации процесса получения знаний.
По наиболее сложным и спорным темам в рамках программы учащийся должен получить большой фактический материал, что позволит ему выработать свое отношение к событиям. С этой же целью проводится ознакомление школьников с многообразием мнений историков, современников, литераторов и публицистов. Развивающий компонент (не зазубривание дат, фактов и имен, а их осмысление) должен преобладать над содержательным.
На курс отечественной истории в 7 классе отводится 48 часов, из них уроки по культуре занимают около 15 часов, что весьма много. Культура представлена в трёх больших блоках: «Культура в России в XVII веке», «Преобразования в области культуры, образования и быта в петровскую эпоху» и «Культура в России в 1725-1796 гг.». Обращаем внимание на то, что в данной программе присутствует культура и быт эпохи дворцовых переворотов, хотя и включенная в один большой блок.
В программе есть новые аспекты изучения: научные экспедиции, изменения в сознании и психологии русских людей, культурно-исторические типы русских личностей XVII века («реформатор», «защитник святой старины», «бунтарь»), прикладное искусство.
Существенным недостатком программы является то, что в ней отсутствуют возможные варианты деятельности учащихся на уроке, поэтому реализация интерактивного обучения в рамках учебного курса даже при богатом спектре тем и сюжетов остается под вопросом.
Рабочая программа Е.В. Пчелова для 6-7 классов нацелена на то, чтобы учащиеся овладели необходимым комплексом исторической информации, ознакомились с новыми понятиями и терминами, получили представление об истории как одной из важнейших отраслей научного знания.
В основу программы положен комплексный подход в изложении истории Отечества. Автор старается не выделять какую-либо из сторон общественной жизни, а рассматривать их в совокупности. Однако, большое внимание уделяется политической истории, так как она во многом определяет развитие российской государственности, а также истории культуры, охватывающей духовную, эмоциональную и интеллектуальную жизнь людей. Именно поэтому помимо «традиционных» вопросов культуры в программу включены повседневная, бытовая жизнь, история церкви.
На изучение курса истории России XVII-XVIII веков отведено 40 часов. Курс поделен на 5 разделов, к каждому из которых автор дает список персоналий, основных понятий и терминов, необходимых для усвоения учащимися, что очень удобно. Разделы поделены на темы. Отдельные темы посвящены истории церкви, например, тема «Раскол в Русской православной церкви». Всего на темы культуры и быта в этом разделе отводится 6 часов, что вполне достаточно для полноценного изучения данного аспекта истории.
Следует отметить, что данная программа одна из немногих отводит отдельный урок изучению культуры эпохи дворцовых переворотов. Тема «Русская культура в середине XVIII века» затрагивает вопросы науки и просвещения, научных экспедиций, литературы, театра. Большое внимание отводится изучению персоналий. Эта рабочая программа, как и предыдущая, имеет один недостаток: в ней отсутствуют основные виды деятельности ученика.
Программа и тематическое планирование по истории России для 6-9 классов авторов-составителей А.Ю. Морозова и Э.Н. Абдулаева составлена на основе ФГОС и Примерной программы по истории. Среди задач изучения истории России в 6-9-м классах следует отметить формирование и последующее совершенствование умений искать, проверять, анализировать, систематизировать и сопоставлять информацию, содержащуюся в разных источниках; оценивать её по различным критериям, определять и аргументировать своё отношение к ней. Фундаментальной особенностью курса авторы программы считают его ориентацию на интеллектуальное и духовное развитие школьников.
Истории России конца XVI-XVIII веков отведено 42 часа. Культура и быт данного периода рассматривается в темах «Культура XVII века», «Картина мира и быт человека XVII века», «Реформы Петра I», «Культура и просвещение в середине - второй половине XVIII века», «Картина мира и быт человека XVIII века».
К плюсам данной программы несомненно можно отнести большой акцент на изучение повседневности. Об этом говорит и характеристика основных видов деятельности ученика. Согласно ей, учащийся должен уметь характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоев русского общества, составлять рассказ о жизни и быте отдельных сословий, использовать материалы сайтов, ссылки на которые даны прямо в планировании, проводить поиск информации для участия в различных ролевых играх, участвовать в подготовке выставки, составлять описание памятников культуры, приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России. На основе этого учителем могут быть организованы ролевые игры, проектная деятельность и другие формы интерактивных уроков.
Таким образом, анализ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования подводит к выводу о том, что современная система образования направлена на формирование у учащихся навыков общения и сотрудничества, поощряет слушать и слышать партнёра и быть толерантным к различным мнениям, формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения, учиться вести диалог и достигать взаимопонимания. Такие возможности могут быть раскрыты в ходе интерактивных уроков.
Анализ рабочих программ по Отечественной истории для 7 класса показывает, что не все из них в полной мере соответствуют требованиям ФГОС. В некоторых программах отсутствуют требования к учащимся, а ведь Стандарт, в первую очередь, делает акцент именно на это. В других - отсутствуют какие-либо указания на виды деятельности учащихся.
Рабочая программа А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной и А.Ю. Морозова в данном случае наиболее полно соответствует всем критериям: требования к учащимся, подробное содержание тем с указаниями на формы работ учащихся, соотношение общих часов с часами на уроки по культуре отличает ее от других. Тема культуры и быта здесь раскрыта наиболее широко и разносторонне. Развитие коммуникаций и взаимодействия между учащимися, обозначенные в требованиях к результатам освоения курса, также делают программу продуктивной для нашей работы. Данная программа способна помочь учителю в организации интерактивных форм работы на уроках при изучении темы культуры и повседневной жизни России в XVII-XVIII веках.
.2 Методические возможности учебников по истории России для 7 класса
Школьный учебник занимает центральное место в учебном компоненте учебно-методического комплекса. Это пособие, которое развивает учебную программу, является одним из основных источников знаний и средств обучения, во многом определяет виды деятельности ученика. Поэтому к нему предъявляются жесткие требования. Учебник должен раскрывать основы науки в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности, познавательными возможностями.
Исходя из важной роли школьного учебника в образовательном процессе, необходимо проанализировать учебники по Отечественной истории для 7 класса с точки зрения изложения в них темы культуры и быта России интересующего нас периода, а также выявить их методические возможности для организации интерактивных уроков в 7 классе.
Обратимся к учебнику И.Л. Андреева и И.Н. Данилевского, переработанного в соответствии с требованиями образовательного стандарта. Содержательные линии выпускной квалификационной работы отражены в параграфах «Последний век древнерусской культуры», «Мир человека XVII века», «Путями реформ», «Преображенная Россия», «Россия после Петра»,
«Дщерь державная Петра», «Культура и просвещение в середине - второй половине XVIII века», «Мир человека XVIII века».
Основной текст учебника содержит в себе повествование с элементами описания и объяснения. Проблемного текста очень мало, но всё же он присутствует (например, проблемный текст используется при изложении значения петровских преобразований для России). Обобщающий текст в конце каждого параграфа выделен, он представляет собой очень краткие выводы о содержании каждого параграфа, что в целом, неплохо: нет перегруженности, учащийся может запомнить и зафиксировать себе самые важные аспекты изученного материала. Например, вывод к параграфу «Последний век древнерусской культуры» гласит: «XVII столетие - время перехода от древнерусского искусства к искусству Нового времени. Это нашло свое выражение в обмирщении искусства, то есть в обретении им светских черт».
Дополнительный текст есть в каждом параграфе. Он передает содержание сюжетов наиболее значимых литературных произведений (например, «Повесть о Шемякином суде»), описание особенностей направлений художественного или изобразительного искусства (например, особенности храмового зодчества в XVII веке, внутреннего убранства храмов), описание облика и образа жизни значимых личностей (например, описание внешности и досуга Анны Иоанновны).
В начале каждого параграфа присутствует лента времени, очень лаконичная, без иллюстраций, несущая в себе информацию по ключевым датам и событиям, отображаемым в параграфе. Курсивом выделены термины и определения, персоналии, названия памятников культуры, произведений литературы и публицистики, исторических документов, географические названия, а также отдельные фразы, выражающие причинно-следственные связи между событиями и явлениями, на которые авторы учебника хотели сделать акцент. Текст учебника содержит множество терминов и определений, но не перегружен ими: «барокко», «парсуна», «светская портретная и батальная живопись», «ассамблеи», «парадный портрет».
Методический аппарат учебника проработан достаточно хорошо. Есть вопросы на актуализацию знаний школьников как в начале параграфов, так и в самом содержании. Вопросы и задания в конце каждого параграфа на всех трёх уровнях познавательной самостоятельности, но всё же преобладают воспроизводящий и преобразующий уровень вопросов и заданий. Например: «Систематизируйте материал о достижениях российской культуры, заполнив таблицу в тетради по следующим пунктам: направления культуры, деятели культуры, достижения». Есть вопросы и задания, связанные с курсом всеобщей истории или требующие от учащихся использования дополнительных ресурсов: «Вспомните, каковы отличительные черты стиля барокко. Назовите примеры искусства европейского барокко», «Приведите примеры научных открытий и технических изобретений в Европе в XVIII веке».
Авторы включили в свой учебник большое количество иллюстративного материала: исторические миниатюры, фотографии не столько современные, но и старинные (например, фото конца XIX века, на котором изображена церковь Рождества Богородицы в Путинках), художественные картины, рисунки, страницы из документов (страница из «Арифметики» Л.Ф. Магницкого, 1703 год), изображения скульптур («Пётр I» скульптора Н.Ф. Жилле, XVIII век), гравюр (гравюра с портрета Г.Р. Державина работы В.Л. Боровиковского). В параграфах, посвященных истории социальной, экономической и политической жизни России, её внешней политике, можно найти всевозможные схемы, таблицы, карты.
Важно отметить, что к иллюстративному материалу авторами также предложены вопросы и задания. Например, вопросы к картине «Московская улица XVII века в праздничный день» А.П. Рябушкина: «Что представляли собой московские улицы в XVII веке? Что указывает на то, что улицы изображены в праздничный день? Можно ли на основе картины судить о быте горожан?». Или вопросы к исторической миниатюре «Интерьер начала XVIII века»: «Рассмотрите миниатюру. Что указывает на время ее происхождения? Какие детали свидетельствуют о переходном характере эпохи?».
Материал параграфов, посвященных культуре, не перегружен и дает полное и грамотное представление о литературе, изобразительном искусстве, архитектуре, образовании, научных открытиях и технических достижениях. В этом учебнике можно встретить вкрапления информации о культуре в параграфах, не связанных с данной темой. Например, описание открытия Шляхетского корпуса при Анне Иоанновне или целый пункт, посвященный жизни и творчеству М.В. Ломоносова в параграфе про елизаветинскую эпоху. Параграфы, посвященные быту и повседневной жизни XVII-XVIII веков, повествуют о взаимоотношениях людей разных сословий, обычаях и традициях, семейных отношениях и положении женщин, обстановке и интерьере, занятиях людей, а также о менталитете, изменениях в миропонимании, появлении новых типов личности. Например, авторы вводят такое понятие, как «преждевременный человек» эпохи конца XVII века. Это человек деятельный, способный на самостоятельные поступки. В пример приводят А.Л. Ордина-Нащокина, в чьей деятельности прослеживались тенденции к переменам.
После каждого параграфа помещена рубрика «Изучаем источник» или «Мнение историка». Источники разнообразны: отрывки из художественных произведений, мемуаров и воспоминаний, трактатов, исторических документов, писем. К обеим рубрикам авторы предлагают вопросы и задания на всех уровнях познавательной самостоятельности. Например, источник «Описание путешествия в Московию» Адама Олеария и вопросы к нему: «Что в этом отрывке свидетельствует о появлении нового в быту, а что демонстрирует стремление к сохранению прежних порядков?».
Можно найти в этом учебнике и задания, предполагающие такие виды деятельности школьников, которые говорят о возможностях реализации интерактивных форм обучения. Рубрика «Мнение историка» к параграфу «Преображённая Россия» содержит высказывания историков К.С. Аксакова и В.О. Ключевского на суть и последствия петровских реформ. На этой основе может быть организована дискуссия. В конце параграфа о культуре и просвещении второй половины XVIII века есть задания «Используя иллюстрации учебника, художественные альбомы, материалы Интернет- ресурсов, составьте описание одного или нескольких памятников культуры XVIII века по выбору» и «Расскажите о развитии живописи в XVIII веке», что может подразумевать творческую, проектную деятельность учащихся.
Таким образом, можно сказать, что авторы данного учебника отводят много места изучению культуры и быта интересующей нас эпохи. Он может быть успешно использован в организации интерактивных уроков. Почву для этого создают задания, предполагающие дискуссионную или проектную деятельность учащихся.
Большой интерес представляет для нас учебник Д.Д. Данилова, Д.В. Лисейцева, Н.С. Павловой и В.А. Рогожкина, который является составной частью комплекта учебников развивающей Образовательной системы «Школа 2100». В соответствии с концепцией этой системы иллюстративный ряд и методический аппарат рассчитаны на личностно-ориентированное обучение в технологии проблемного диалога.
Структура параграфов, как и самого учебника, здесь разительно отличается от многих других. Каждый параграф учебника состоит из следующих блоков: постановка проблемы урока (подведение к проблемному вопросу с помощью источников и формулировка учебной проблемы урока всем классом, в группе или паре), повторение необходимых знаний (обычно представляет собой вопросы на актуализацию знаний), решение проблемы (это сама информация, заключенная в параграфе, обычно в виде повествовательного и описательного текста), формирование вывода и сравнение его с авторским (авторский вывод - это обобщающий текст), применение знаний (задания, представляющие собой жизненные задачи и проекты).
Текст учебника в основном представлен повествованием с элементами описания. В меньшей степени присутствует объяснение. Проблемный текст отсутствует. Весь параграф построен в проблемной форме. К примеру, в параграфе «Традиции и новшества в культуре» авторы предлагают ознакомиться с двумя источниками - свидетельством Павла Алеппского и отрывком из «Трактата об иконописи» Иосифа Владимирова о традициях и новшествах в русском искусстве, и сравнить их: «Сравни: патриарх и царский иконописец призывают сохранять традиции или использовать новые правила в русском искусстве. Сформулируй проблему». Дополнительный текст сопровождается красочными иллюстрациями и содержит интересную информацию на разные темы. Например, текст «В гостиной московского дворянина XVIII» повествует о жилище, досуге, облике, традициях дворянства. Обобщающий текст в конце каждого параграфа выносится в рамочку в формате авторского мнения: «К концу XVII века культура России приобретает все более светский характер, в нее начинают проникать европейские традиции. Российское государство постепенно перестает быть страной, отгороженной от влияний западной цивилизации». Учащимся предлагается сформулировать свой вывод, а затем сопоставить его с авторским.
Темы культуры раскрываются в данном учебнике в отдельных параграфах:
«Самобытная культура России»; «Традиции и новшества в культуре»;
«Европейский переворот в культуре»; «Золотой век» Екатерины Великой»;
«Просвященная» культура России». Материал по быту и повседневности небольшими вкраплениями дается в параграфах, посвященных социально- экономическим событиям. Отдельные пункты параграфов «Россия: хозяйство и сословия», «Россия: власть и подданные», «Восстановление после Смуты»,
«Начало реформ Петра I», «Крепостничество и капитализм» рассказывают о повседневной жизни бояр, дворян, горожан и крестьян, знакомят с их домашним укладом и семейными традициями, жилищем, занятиями, обликом и одеждой, мировоззрением русских людей.
Надо отметить, что такая структура подачи материала мало влияет на его содержательную составляющую: материал о быте сопровождается иллюстрациями, предметы на них пронумерованы. Например, иллюстрация к дополнительному тексту «В гостях у знатного москвича XVII века». Или иллюстрация «В гостях у крестьянина XVIII века», на которой цифрами отмечены изба, сени, клеть, сарафан, кичка.
Курсивом и жирным шрифтом в тексте учебника отмечены важные даты, события, понятия, имена. Во всех параграфах в отдельную рубрику «Ключевые слова» вынесены основные понятия по темам: «европеизация», «светская культура», «просвещение». Однако, понятий мало, и они не самые распространенные. Знакомые и привычные для выделения термины «барокко», «парсуна», «ассамблея» и другие встречаются только в основном тексте учебника.
Из внетекстового компонента, присутствующего в учебнике, следует отметить ленту времени, которая в начале каждого параграфа указывает на изучаемый отрезок времени в веках и годах. Даты и понятия, которые обязательны к запоминанию, вынесены в начале каждой главы. Авторы знакомят читателя с отрывками из источников разного происхождения: официальных документов, художественной литературы, свидетельств современников. Иллюстрации встречаем на каждой странице. Это иконы, странички из документов, фотографии, гравюры, рисунки, картины, скульптуры, схемы. Однако, заданий и вопросов к иллюстрациям нет.
Несмотря на это методический аппарат проработан хорошо. Вопросы на актуализацию знаний присутствуют в основном на воспроизводящем и преобразующем уровне познавательной самостоятельности: «Какие изменения в отношении к образованию произошли в XVII веке?», «Какие жанры и темы существовали в русской живописи и литературе XVI-XVII веков?».140 К каждому пункту параграфов предлагаются различные вопросы.
На первых страницах учебника школьники знакомятся с условными обозначениями, среди которых привлекают внимание пункты «Работа в группе» и «Самостоятельная исследовательская деятельность». Действительно, в учебнике немало вопросов и заданий, которые могут способствовать развитию коммуникативных навыков между учащимися, организации взаимодействия между ними.
В начале каждой главы школьникам предлагается выполнить проект в одном из трех аспектов: «Исследование», «Действо», «Изделие». Задания из этой рубрики могут помочь в организации интерактивных уроков. Например, исследование «Допетровская Русь XVII века: её противоположные образы, отразившиеся в литературе, кино, искусстве», изделие «Домашняя обстановка моих предков XVI-XVII вв.: предметы быта и культуры» или действо «Сценка, интерактивная игра «Старинный народный обычай моих предков XVII века».
В качестве дискуссии можно развернуть задание «Сравни отношение к книжной мудрости и доступности знаний в России и Западной Европе XVI века. Сделай вывод: что, на твой взгляд, хорошего и плохого могло принести твоим предкам - россиянам XVI века - отличие их культурной жизни от культурной жизни Западной Европы?».
Отдельно следует сказать о заданиях, предполагающих такую деятельность учащихся, как игра, «погружение» в эпоху: «Представьте, что на одном постоялом дворе встретились священник - сторонник Стоглавого собора и купец - тайный еретик и вольнодумец. Опишите их спор. Кого из них и почему вы готовы поддержать? Сделайте вывод о связи русской культуры с Новым временем»; «Передайте разговор трех крестьян XVIII века: государственного, крепостного нечерноземного помещика и крепостного черноземного помещика, в котором они делятся радостями и горестями своей жизни. Сделайте вывод о характере российской экономики»; «Представьте, что вы - сын (дочь) дворянина времён Екатерины II. Чем ваша жизнь будет отличаться от жизни вашего прадеда времен царя Алексея Михайловича?». Изучив учебник вышеперечисленных авторов, можно отметить, что его структура нетипична и нова для учебников по Отечественной истории. Она интересна и действительно рассчитана на интерактивное обучение в технологии проблемного диалога. Задания из учебника являются благодатной почвой для реализации интерактивных форм работы учащихся.
Далее рассмотрим учебник А.А. Данилова из линии учебно-методических комплексов по истории России «Сферы». К основным его особенностям, которые отмечает и сам автор, следует отнести лаконичность в изложении материала, а также жесткую структурированность текста. На наш взгляд, это является серьезным недостатком данного учебного пособия. Информации, предоставленной в учебнике, явно не хватит для организации полноценной работы школьников. Поэтому работа с ним предполагает либо обязательное использование остальных составляющих учебного комплекса «Сферы» (тетрадь-тренажер, тетрадь-экзаменатор, книга рассказов по истории и др.), либо привлечение дополнительных источников информации учителем и большой самостоятельной исследовательской работы учащихся.
Основной текст учебника представляет собой повествование с элементами описания. Текст насыщен рубриками «Исторический блокнот» (интересные факты и всевозможная дополнительная информация, например, биография М.В. Ломоносова), «Мои исторические исследования» (рубрика, нацеленная на умение анализировать факты и события, сравнивать и сопоставлять их, по сути представляет собой задания на преобразующем уровне познавательной самостоятельности) и «Исторический фокус» (важный материал параграфа по различным темам, на который также стоит обратить внимание).
Вводный текст в каждом параграфе ограничивается двумя-тремя предложениями. С одной стороны, это хорошо, нет информационной перегрузки. Например, вводный текст к параграфу «Образование и культура в XVII веке» следующий: «Главной отличительной чертой развития русской культуры XVII века стало начало процесса уменьшения зависимости отечественной культуры от церкви». Но иногда такая лаконичность не дает даже общего представления по теме. Проблемного и объяснительного текста в учебнике крайне мало.
Есть вводные рубрики: «Вы узнаете…» (основные вопросы, которые предстоит изучить), «Вспомните…» (материал, пройденный на предыдущих уроках, выраженный в вопросах на актуализацию знаний учащихся, например: «Каковы были достижения русской литературы, зодчества, живописи в XIV- XVI вв.?»), «Коротко о главном» (цитаты перед параграфом, отражающие ключевые моменты темы). Лента времени отсутствует.
Каждую главу учебника сопровождает перечень литературы и Интернет-ресурсов, где можно получить дополнительную информацию для углубления знаний и развития навыков самостоятельной работы. Перечень небольшой и содержит самые основные источники.
Основные термины и понятия, встречающиеся при изучении истории России XVII-XVIII веков в 7 классе, в учебнике выделены жирным шрифтом или курсивом, но в отдельный пояснительный текст не вынесены: «изразцы», «дивное узорочье», «барокко», «гравюры», «ассамблеи», «классицизм», «сентиментализм».
Богатые и красочные иллюстрации сопровождают каждый параграф учебника. Иллюстрации разнообразны: современные рисунки и фотографии («Боярин XVII века», «Страница из букваря XVII века», Теремной дворец в Московском Кремле), художественные картины («Красная площадь во второй половине XVII века» А.М. Васнецова). В учебнике присутствует большое количество фотографий не только фасадов, но и внутренних интерьеров главных архитектурных построек XVII-XVIII вв. Иллюстративный ряд передает ключевые аспекты изучаемых тем (например, картина Н.В. Неврева «Пётр I в иноземном наряде» или «Ассамблея при Петре I» С. Хлебовского).
Однако к такому богатому иллюстративному ряду не предусмотрено почти никаких вопросов и заданий. Это существенный минус данного учебного пособия. На все шесть параграфов, посвященных культуре и быту, представлено только одно задание к картине К.Е. Маковского «Боярский свадебный пир XVII века»: «Расскажите, кто присутствует на пире. Во что одеты его участники? Что вы можете сказать о помещении, в котором проходит пир?».
Так как информация жестко структурирована, то тема культуры и быта XVII-XVIII веков рассматривается строго в отдельных параграфах. Параграф «Образование и культура в XVII веке» отражает изменения в образовании, успехи в книгопечатании, развитие научного знания, новшества в литературе, архитектуре и живописи, развитие театра, т.е. все основные аспекты культурной жизни эпохи. Однако, информация подается в крайне сжатом лаконичном формате.
В параграфе «Сословный быт. Обычаи и нравы» учащиеся могут познакомиться с устройством царского двора и основными занятиями знати, убранством боярских и дворянских домов, предметами мебели, одеждой и продуктами питания, устройством дворов посадского населения, обстановкой крестьянской избы, обликом и питанием русского крестьянина. Параграф очень слабый, материал скудный и сухой. Без иллюстраций и выразительного текстового описания невозможно в полной мере представить себе повседневную жизнь различных сословий в XVII веке. Отсутствует какое- либо упоминание о занятиях, досуге, традициях, одежде и еде отдельных групп населения; нет информации о мировоззрении, менталитете, изменениях в сознании русского человека этой эпохи.
Такие же недостатки есть и в других параграфах по культуре и повседневной жизни. В параграфе «Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века» перечисляются архитектурные постройки, имена знаменитых архитекторов, но напрочь отсутствует причинно-следственная связь, информация о новшествах, отличительных чертах данного аспекта культуры.
Методический аппарат учебника крайне слаб. Работа с историческими документами не предлагается. Вопросы и задания представлены в основном на воспроизводящем уровне познавательной самостоятельности. Они совершенно однотипны, например: «Какие новые жанры литературы появились в России в XVII веке?», «Какие изменения произошли при царском дворе в XVII веке», «Какие жанры в русской литературе сложились к концу века?». В интересующих нас параграфах заданий на преобразующем уровне почти нет. Но те, которые встречаются, вполне корректны: «Сравните изменения в русской культуре в начале и в конце XVIII века: выделите основные особенности русской культуры в начале и в конце XVIII века; что вы видите общего и особенного в развитии русской культуры в указанные периоды XVIII века? Полученные данные отобразите в таблице». Творческие задания отсутствуют.
Вероятней всего, информации, предоставленной в учебнике, будет недостаточно ученикам для полного погружения в повседневность и культуру прошлого. Методический аппарат разработан недостаточно для большинства видов работы. Таким образом, сложно говорить об эффективности данного учебного пособия при подготовке к проведению интерактивных уроков истории в 7 классе.
Следующим рассмотрим и проанализируем учебник А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной издательства «Просвещение». Он имеет своего рода «традиционную» структуру: параграфы, разбитые на пункты, иллюстрации в тексте и вопросы и задания, работа с документами и список терминов в конце каждого параграфа.
По содержанию и структуре подачи материала данное пособие напоминает учебник из линии учебно-методических комплексов по истории России «Сферы», описанный выше. Информация жестко структурирована. Культуре и быту посвящено шесть параграфов: «Образование и культура в XVII веке», «Сословный быт. Обычаи и нравы», «Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века», «Наука и образование», «Художественная культура», «Быт и обычаи».
Следует отметить, что в этом учебнике темы культурной и повседневной жизни XVII-XVIII раскрыты гораздо лучше и полнее. Например, авторы подробно описывают устройство жилища московского боярина и дворянина XVII века, которое отсутствовало в предыдущем учебнике: «По своему укладу дворы бояр и богатых дворян представляли собой подобие царского двора, только в миниатюре. Это был целый комплекс деревянных построек - изб, подклетей, сеней, чердаков, крылечек. Все они соединялись между собой переходами. В богатых домах в окна были вставлены слюдяные пластины, а в домах победнее - паюсные (рыбьи) пузыри. Наличники, балконы, крыльцо были украшены богатыми резными украшениями. Особенностью домов феодалов XVII века стало раскрашивание их в разные цвета». Такой материал будет легко усваиваться семиклассниками.
То же самое касается и других аспектов повседневности. В этом учебнике можно найти информацию о жилище и его внутреннем убранстве, одежде и питании, досуге и развлечениях, обычаях и традициях всех слоев населения России XVII-XVIII веков.
В основном тексте учебника преобладает повествование и описание. Объяснительного текста мало, но всё же он есть. Проблемный текст отсутствует. Обобщающий текст в конце каждого параграфа выделяется голубой вертикальной линией и содержит выводы по изученной теме.
Учебник довольно беден на рубрики. Выделить можно только «Вопросы и задания» в конце параграфов, «Документ» (отрывки из источников и вопросы к ним) и «Запомните новое слово» (термины с определениями по изученной теме). В этом учебнике нам встречаются термины, которых не было в предыдущих: «тафта», «парча», «мортира», «обсерватория», «ритор», «колядки».
Иллюстративный ряд небогатый. В основном это фотографии памятников архитектуры, художественные картины, портреты выдающихся личностей эпохи (Д.И. Фонвизин, Г.Р. Державин, Н.М. Карамзин), фотографии документов и предметов одежды или быта, рисунки внешнего облика различных слоев российского населения этого периода. Иллюстрации сопровождаются только подписями, какие-либо задания к ним отсутствуют.
Вопросы и задания представлены на воспроизводящем и преобразующем уровне. Но задания более разнообразны, чем в предыдущем учебнике:
«Почему открытия русских первопроходцев XVII века мы называем великими?», «Чем можно объяснить усиление интереса к европейской культуре в российском обществе XVII века?», «Приведите примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в XVII веке», «Почему новые элементы быта Петр вводил силой?». В целом, можно сказать, что методический аппарат учебника разработан очень слабо.
Для творческой деятельности предпосылки создают задания к документам. Например, в параграфе, посвященном быту XVII века, есть отрывки из двух документов - сочинения А. Олеария о русских людях и книги И.Е. Забелина «Домашний быт русского народа». Вопрос к документам «Какие из этих традиций сохранились до наших дней?» подходит для проекта. Отдельно следует сказать о задании, предполагающем организацию ролевой игры, что говорит о возможностях реализации интерактивных форм обучения: «Расскажите, как проходили ассамблеи».
Учебник А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной может стать полезным для семиклассников при изучении культуры и быта России XVII-XVIII веков, поскольку материал раскрывается достаточно подробно, но без информационной перегруженности. Но с методический точки зрения, он мало чем может помочь в организации интерактивных уроков.
Рассмотрев наиболее популярные и используемые в школе учебники для 7 класса, мы приходим к выводу, что почти в каждом из них есть свои плюсы и минусы. Очень часто тему культуры и быта обходят стороной, урезают, сокращают, рассматривают однобоко. Слабо разработанный методический аппарат - еще одна крупная проблема многих учебников. С точки зрения полноты содержания и разнообразия вопросов и заданий, подходящих для организации интерактивных уроков истории в 7 классе, наиболее удачными нам кажутся учебные пособия И.Л. Андреева и И.Н. Данилевского, Д.Д. Данилова, Д.В. Лисейцева, Н.С. Павловой и В.А. Рогожкина, А.Ф. Киселева и В.П. Попова.
.3 Роль учебных и методических пособий в организации интерактивных уроков
Помимо рабочих программ и учебников, необходимо рассмотреть и другие компоненты учебно-методического комплекса по отечественной истории для 7 класса: рабочие тетради, хрестоматии, книги для чтения, а также другие учебные пособия и методические пособия для учителя.
Рабочая тетрадь А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной разработана к учебнику тех же авторов. Отдельные параграфы тетради содержат задания по культуре и быту XVII-XVIII столетий. К сожалению, абсолютно все задания воспроизводящего и преобразующего характера. Авторы предлагают ученикам выбрать правильный ответ, заполнить пропуски в тексте, соотнести даты и события или исторических деятелей и их достижения, заполнить таблицы, раскрыть значение понятий. Некоторые аспекты тем по культуре и быту, которые можно было бы закрепить в форме интересных познавательных творческих заданий, сводятся в простые таблицы. Например, ученики должны заполнить таблицу «Перемены в повседневном быте различных сословий при Петре I» всего по двум столбцам «Царский двор и высшие сословия» и «Остальное население страны» без какой-либо конкретизации. В параграфе «Сословный быт. Обычаи и нравы» по XVII веку все три задания представляют собой таблицы по аспектам: жилище, развлечения и быт с обычаями.
Иллюстрации в тетради отсутствуют. Встречаются только контурные карты по темам, связанным с внешней политикой или народными волнениями. Отрывков из исторических документов, а также предполагаемой работы с ними тоже нет.
Тетрадь А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной хоть и способствует систематизации материала, но мало активизирует познавательную деятельность учащихся и никак не расширяет методический аппарат учебника. Поэтому данное пособие никак не поможет в организации интерактивных уроков истории в 7 классе.
Обратим внимание на тетрадь А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной, А.В. Лукутина и Л.А. Соколовой, предназначенную для работы с учебником Н.М. Арсентьева, А.Д. Данилова, И.В. Курукина и А.Я. Токарева. Уже в условных обозначениях можно заметить значок, которым помечены задания, предполагающие совместную работу с одним или несколькими одноклассниками. В тетради представлены задания на воспроизведение и преобразование материала, однако, встречается приличное количество разнообразных творческих заданий, например: «На основании экспозиции местного краеведческого музея подготовьте экскурсию на тему «Повседневная жизнь наших предков в XVII веке» для учащихся начальных классов. Запишите тезисный план экскурсии».
Хотя в тетради и отсутствуют иллюстрации, но авторы предлагают учащимся задания, в которых задействованы иллюстрации учебника. «Кто изображен на картине А.П. Рябушкина «Русские женщины XVII столетия в церкви» (стр. 106 учебника)? Когда происходит изображенное действие: до или после церковного раскола? Свой ответ поясните». В том числе и творческие задания: «От имени английского купца, посетившего Россию в XVII веке, напишите письмо на родину с характеристикой различных сословий, изображенных на рисунках (с.45-48 учебника). Что могло его удивить и заинтересовать?».
В тетради есть задания, которые можно использовать для организации проектной деятельности учащихся, например: «С помощью дополнительных источников и учебника по Новой истории перечислите наиболее известные архитектурные сооружения Европы и России XVII века. Выясните, какие из них сохранились до наших дней». Некоторые из них даже помечены специальным значком, который предполагает материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся: «Сословный быт и картина мира русского человека в XVII веке».
Таким образом, методический потенциал этой рабочей тетради достаточно велик в силу того, что она включает задания, которые можно было бы использовать для организации интерактивных форм работы на уроках истории.
Тетрадь Е.В. Симоновой и В.А. Клокова к учебнику А.Ф. Киселева и В.П. Попова может использоваться также и с другими учебниками, соответствующими ФГОС. Авторы предлагают задания, которые мы не обнаружили в некоторых других тетрадях - работу с источниками, решение исторических кроссвордов. Отдельный интерес представляет рубрика «Подготовка к ЕГЭ».
В тетради много заданий к иллюстрациям: «Рассмотрите иллюстрацию и ответьте на вопросы. Как называется икона? Кто был ее автором? Какие новые явления были характерны для живописи XVII века?»; «Подпишите названия архитектурных памятников и фамилии создавших их архитекторов»;
«Рассмотрите изображения памятников архитектуры XVIII столетия. Охарактеризуйте их по следующему плану: 1) название, 2) место расположения, 3) архитектор, 4) архитектурный стиль».
Однако, с помощью тетради Е.В. Симоновой и В.А. Клокова учащиеся не смогут в полной мере закрепить материал по истории культуры и быта России XVII-XVIII веков. Задания однотипны и в большинстве своем сводятся к воспроизведению и преобразованию материала. Творческие задания отсутствуют. Поэтому методические возможности данной тетради невелики.
Далее рассмотрим тетрадь Е.В. Симоновой, соответствующую структуре и содержанию учебника А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной. В ней присутствуют многочисленные схемы, карты, таблицы, которые сопровождаются вопросами и заданиями, способствующими осмыслению и систематизации материала, содержащегося в учебнике. Отдельные параграфы тетради посвящены культуре и быту России XVII-XVIII веков.
Помимо многочисленных репродуктивных и преобразующих вопросов и заданий, Е.В. Симонова предлагает учащимся интересные творческие познавательные задания. «Пользуясь учебником и дополнительными источниками информации, напишите небольшой рассказ на тему «В Немецкой слободе». Подобные задания предусмотрены и для иллюстраций, которые присутствуют в тетради. «Рассмотрите изображение летнего дворца Алексея Михайловича. Пользуясь дополнительными источниками информации, напишите небольшой рассказ об этом сооружении и о его судьбе».
«Обратитесь к Интернету и внимательно рассмотрите одну из картин художника А.П. Рябушкина, посвященных XVII в. (например, «Московская улица XVII века в праздничный день» или «Семья купца в XVII веке»). Напишите небольшой рассказ по выбранной вами картине, отражая особенности этого времени».
Таким образом, в тетрадь включены разные по форме и уровню сложности задания, выполняя которые, учащиеся смогут повторить и углубить полученные на уроках знания, закрепить необходимые умения. Но методические возможности тетради в организации интерактивных уроков недостаточно велики.
Особого внимания заслуживает тетрадь М.В. Коротковой, предназначенная для работы с учебником А.А. Преображенского и Б.А. Рыбакова «История России». Большая часть заданий рассчитана на развитие творческого и логического мышления школьников, поэтому автор предлагает разнообразные творческие задания, которые несомненно заинтересуют семиклассника. «Составьте программу ассамблеи Петра I», «Попробуйте сделать страницу, подобную книжной странице XVII века», «Составьте письмо от имени маленького грамотея XVII века о школе, в которой он учился».
Надо отметить, что тетрадь ориентирована на работу с иллюстрациями. По каждой теме автором подобраны рисунки, картины, благодаря чему учащиеся смогут получить яркое представление о культуре и повседневной жизни русских людей в XVII-XVIII столетиях. Иллюстрации сопровождаются заданиями. Например, «Подпишите детали крыльца XVII века: шатер, гирька, ширинка, рундук, киот», «Кому могла принадлежать посуда, изображенная на рисунках. Подпишите», «На картинах изображены представители различных сословий XVII века. Допишите детали их одежды, которые вы знаете».
Помимо иллюстраций предусмотрена работа с отрывками из исторических документов, с картами и схемами. Нельзя не отметить задание, к которому прилагается подробный рассказ о стилях барокко, рококо и классицизме. Благодаря ему учащиеся могут познакомиться с особенностями костюма и интерьера этих эпох и ответить на вопросы.
В форме проекта учащиеся смогут выполнить задание «Какие существующие сегодня традиции и обычаи возникли еще при Петре I?». А еще одно задание можно развернуть в форме дискуссии: «Прочитайте мнения историков о Петре I и его эпохе и попробуйте возразить каждому из них». Таким образом, методический аппарат тетради разработан отлично. Она станет хорошим подспорьем в организации интерактивных уроков истории в 7 классе.
Тетрадь к учебнику А.А. Преображенского и Б.А. Рыбакова составлена В.В. Артемовым. Автор предлагает поработать с историческими документами и контурными картами, разгадать кроссворды и шифрограммы. Иллюстрации в тетради, к сожалению, почти отсутствуют.
В параграфах, посвященных культуре и быту, есть интересные задания с пословицами и поговорками, со схематичными рисунками сооружений архитектуры. Вопросы и задания на воспроизводящем и преобразующем уровнях познавательной самостоятельности преобладают. Есть задания, которые предполагают некоторую исследовательскую деятельность школьника: «Найдите на географической карте имена людей, упоминаемых в параграфе. Запишите, какие географические объекты (пролив, мыс, остров и т.д.) названы в честь этих людей. Напишите еще несколько известных вам географических названий, связанных с русскими исследователями XVIII века». Однако, творческие задания почти отсутствуют. Методический аппарат тетради разработан недостаточно хорошо для использования её в организации интерактивных уроков.
В рамках линии УМК «Сферы» разработаны две тетради для семиклассников: тетрадь-тренажёр А.А. Данилова, А.В. Лукутина и И.А. Артасова и тетрадь-экзаменатор И.А. Артасова. Вторая не представляет для нас особого интереса, так как содержит только тестовые задания для контроля знаний учащихся. В тетради-тренажере представлены задания, которые, в свою очередь, сгруппированы по видам работ, соответствующим формируемым в истории умениям и навыкам: «Выполняем тесты», «Работаем с текстом», «Работаем с картой», «Смотрим и думаем», «Учимся аргументировать», «Сравниваем». Подобные блоки заданий повторяются во всех темах.
Темам культуры и быта в данном учебном пособии посвящено совсем мало заданий. В основном все они сосредоточены на иллюстрациях. Например, анализ картины А.М. Васнецова «В горнице древнерусского дома московских времен». Или задания на сравнение: «Считается, что главная черта русской культуры XVII века состоит в широком обмирщении, постепенном разрушении средневекового религиозного сознания. Эта черта проявилась и в архитектуре. Рассмотрите изображения памятников архитектуры XVII и XVIII веков и укажите, в чем проявилось обмирщение в архитектуре». Большинство заданий в тетради воспроизводящего или преобразующего характера. Например, составление таблицы по сравнению быта феодала и крестьянина XVII века. Это делает практически бесполезным её использование в организации интерактивных уроков.
Помимо рабочей тетради, в рамках курса «История России» используется хрестоматия. Среди хрестоматий по отечественной истории можно выделить хрестоматию Ю.С. Рябцева в двух частях. В ней собраны основные документальные источники как письменные, так и иллюстративные, освещающие художественную жизнь и быт России XI-XIX вв. - живопись и архитектуру, декоративно-прикладное искусство, жизнь и быт царей, высших сословий, горожан и крестьян.
К сожалению, к документам не предусмотрено никаких вопросов и заданий. Но по содержанию эту хрестоматию можно назвать одной из лучших - в ней собраны многочисленные и разнообразные фрагменты документов, которые дают целостное представление о культуре и повседневной жизни России XVII-XVIII вв.
В начале каждой главы даются полезные краткие историко-культурные справки, раскрывающие ключевые аспекты изучаемой темы. После них следуют отрывки из сочинений иностранцев - немцев, итальянцев, австрийцев, голландцев, датчан, англичан, поляков, арабов, - в основном, купцов и дипломатов, русских государственных или церковных деятелей, публицистов, например, Иосифа Волоцкого, Аввакума Петрова, князей и других вельмож, а также отрывки из других всевозможных источников.
Почти каждая страница хрестоматии сопровождается черно-белыми иллюстрациями. Кроме того, в пособии есть вкладыши с цветными изображениями русских храмов, икон, предметов декоративно-прикладного искусства, памятников архитектуры, скульптуры и живописи. Черно-белые иллюстрации снабжены не только подписями, но и обширными комментариями. Например, рисунок из книги А. Олеария «Московская улица XVII века» сопровождает пояснение: «На рисунке видно, что дома москвичей сложены из бревен способом в «обло с остатком». Здания имеют высокие двускатные кровли, над которыми возвышаются трубы (дымники). Стены прорезаны маленькими узкими окнами. Многие дома стоят вплотную друг к другу. Во дворы ведут наглухо закрытые ворота». Или рисунок того же А. Олеария «Русские костюмы XVII века» и комментарий к нему: «На рисунке Олеарий изобразил костюмы представителей разных сословий и социальных групп русского общества. На переднем плане - два знатных человека. Их выдают верхние одежды с очень длинными рукавами. На человеке справа надета горлатная шапка, на голове другого - колпак. Оба мужчины одеты в остроносые сапоги с высокими каблуками…».
Из хрестоматии Ю.С. Рябцева можно подчерпнуть редкие сведения о городском транспорте XVII-XVIII веков, первом водопроводе, московских пожарах XVII века, общественном порядке в городе, развитии музейного дела, первых газетах, выдающихся деятелях культуры, занятиях и развлечениях горожан, крестьян, народных праздниках, планировке Москвы, жизни и быте монахов, сокровищах русских царей, царской охоте и потехах, дворянской усадьбе, первом театре, одежде, прическах, косметике, питании, обычаях всех сословий России.
В конце хрестоматии есть словарь старинных слов, а также краткие справки обо всех цитированных авторах и источниках.
Единый комплект с хрестоматией составляет учебное пособие Ю.С. Рябцева в двух частях, одна из которых освещает художественную жизнь и быт XI-XVII веков, а вторая - XVIII-XIX веков. Пособие написано простым и доступным для семиклассника языком. Автор создает красочное описание мест и явлений, благодаря чему школьники смогут совершить путешествие в крестьянскую избу, в царский дворец и во многие другие уголки истории. В отличие от хрестоматии, в пособии больший акцент сделан на художественную жизнь, нежели на быт.
Таким образом, и хрестоматия, и учебное пособие Ю.С. Рябцева послужит ценной находкой и для учеников, и для учителей. Используя их, дети смогут подробно познакомиться с культурой и бытом России XVII-XVIII веков. Однако, отсутствие методического аппарата и в хрестоматии, и в учебном пособии ставит под вопрос их полезность в организации интерактивных уроков истории.
Хрестоматия И.В. Бабич, В.Н. Захарова и И.Е. Уколовой, на наш взгляд, содержит недостаточно источников по культуре и быту интересующего нас периода. Отдельные её материалы посвящены этим темам, но источников крайне мало. Например, параграф «Обычаи и нравы русского общества XVII века» содержит только два источника: «Описание путешествия в Московию и через Московию в Персию и обратно» А. Олеария и «О России в царствование Алексея Михайловича» Г.К. Котошихина. Повседневной жизни XVII века также посвящен параграф «День в государевом дворце», который содержит только один источник - отрывок из сочинения «Домашний быт русского народа» И.Е. Забелина. Источники по художественной культуре XVII века вообще отсутствуют.
Отдельный параграф в хрестоматии посвящен культуре петровского времени под названием «О повреждении нравов в России», в который включен одноименный источник авторства князя М.М. Щербатова. Само название параграфа уже придает некий негативный оттенок освещаемому вопросу, что может сформировать у учащихся односторонний взгляд на тему петровских преобразований в России.
Хрестоматия снабжена цветными иллюстрациями только в специальном вкладыше. Методический аппарат отсутствует. К документам прилагаются только краткие биографические справки об авторах, толкование понятий, встречающихся в источниках. Все это в совокупности делает её использование на уроках истории недостаточно эффективным.
Можно отметить еще одну хрестоматию, подходящую для семиклассников, а именно электронную хрестоматию А.А. Данилова для 6-10 классов. Так же, как и в предыдущем пособии, здесь, на наш взгляд, недостаточно источников по культуре и быту. Сочинение А.Олеария повествует о душевных качествах русских людей, об их нравах. Сочинение другого иностранца К. де Бруина, рассказывает о нравах, жилище и образе жизни народов России в её отдаленных уголках - Сибири, а также о переменах в столичной жизни после восшествия на престол Петра Великого - о ношении польских и голландских кафтанов, чулок и башмаков, о брадобритии, делопроизводстве по европейскому образцу, благоустройстве городов.
Незначительные сведения о культуре и повседневной жизни содержатся и в других источниках, но в целом, потенциал электронной хрестоматии в раскрытии интересующей нас темы невелик. Также в хрестоматии отсутствуют иллюстрации, комментарии и задания.
Особый интерес представляет серия книг для чтения М.В. Коротковой, посвященных культуре и быту русского народа в разные периоды истории. В «Путешествии в историю русского быта» автор в увлекательной форме рассказывает о русском быте дворян, горожан, крестьян, монахов. Благодаря красочному описанию и подробному повествованию учащийся и правда сможет совершить настоящее путешествие и в крестьянскую избу, и в дом к городскому жителю, и в дворянскую усадьбу, и в православный монастырь. М.В. Короткова подробно знакомит нас с жилищем, занятиями, внешним обликом, трапезой, обычаями и нравами различных сословий русского государства.
Автором разработан хороший методический аппарат. Вопросы и задания на всех трех уровнях познавательной самостоятельности встречаются как в конце каждого параграфа, так и в самом тексте. Учащиеся могут выполнить больше всего заданий на воспроизведение и преобразование информации:
«Какие работы русские крестьяне выполняли в поле? Когда? Перерисуйте сельскохозяйственный календарь и отметьте на нем эти работы», «На базаре в старину измеряли товар не литрами и килограммами, а совсем другими мерами. Подумайте, какие товары чем измеряли на базаре в городе XVII века», «Расскажите об устройстве христианского храма», «Как и почему изменились моды в XVIII веке по сравнению с допетровским временем?».
Помимо этого, школьникам в книге предложены разнообразные творческие задания: «Составьте подробный рассказ «В крестьянской избе»», «Нарисуйте план какого-нибудь древнего города. Где будет кремль, торг и посад?», «Что мог увидеть и услышать купец-гость на торговой площади в древнем городе? Придумайте разговор двух купцов», «Составьте мясное и постное меню для горожанина, если бы он был, например, боярином», «Попробуйте написать письмо маленькому горожанину; чтобы он понял, вам нужно знать алфавит того времени», «Представьте себе, что дама собирается на бал. Составьте список необходимых предметов для бального туалета, начиная с платья», «Придумайте краткое наставление о том, как нужно вести себя за столом XVIII века». Некоторые задания в книге подходят для проектной деятельности: «Найдите русские народные песни, прибаутки и считалки про домашних животных».
Страницы книги украшены многочисленными черно-белыми и цветными иллюстрациями на бытовые темы, а заканчивается она словарем историко-бытовых терминов.
Таким образом, книга «Путешествие в историю русского быта» станет хорошим дополнением в изучении тем культуры и быта XVII-XVIII столетий и организации интерактивных уроков истории в 7 классе.
Следующая книга М.В. Коротковой, посвященная данной тематике, это энциклопедия «Традиции русского быта», охватывающая повседневную жизнь IX-XIX вв. В ней автор знакомит читателя с вековыми устоями русского быта и с быстротечными веяниями моды, с исконно-русскими традициями и результатами иноземного влияния, со сменой эталонов красоты и безобразия, с разницей в жизни богатейших и беднейших слоев населения на протяжении столетий. Энциклопедия в основном посвящена русскому костюму, обычаям, праздникам, увеселениям и их эволюции на протяжении веков.
Каждая страница энциклопедии украшена цветными иллюстрациями: гравюрами, миниатюрами, рисунками, фотографиями, картинами известных русских художников (А. Васнецова, В. Васнецова, А. Рябушкина, В. Сурикова, К. Маковского, Ф. Рокотова, Д. Левицкого, М. Нестерова, А. Бенуа, К. Брюллова, Б. Кустодиева и др.).
Книга содержит многочисленные рубрики: «Модные мелочи», «Бытовой лексикон», «Любопытные факты», «Строкой источника», «Народная мудрость». Каждая глава начинается с эпиграфа, цитаты, а в рубриках автор приводит выдержки из сочинений русских государственных деятелей, историков и мемуаристов (В.О. Ключевского, Д.Д. Благово, Екатерины II, М.М. Щербатова), из записок иностранцев (Я. Рейтенфельса, А. Олеария, Э. Дженкинсона, К. де Бруина, Ф. Берхгольца), из документов («Русской правды», «Домостроя», царских и императорских указов, журналов XVIII столетия). Разнообразие документов и рубрик в книге создает возможность ее использования для организации интерактивных форм работы на уроках истории.
Заслуживает внимания книга М.В. Коротковой «Быт и культура русского города», в которой учащиеся смогут познакомиться с жизнью допетровского города и города нового времени. Так как книга написана в форме увлекательного путешествия, учащиеся смогут по-настоящему «погрузиться» в эпоху, что несомненно важно при организации интерактивных уроков.
Иллюстративный ряд книги также сопровождается вопросами и заданиями: «Придумайте рассказ от имени одного из персонажей картины С.В. Иванова «Приезд воеводы»», «Используя серию картин А.М. Васнецова, нарисуйте план торговой площади города в XVII веке», «Как вы полагаете, какой цвет и почему преобладает на картине А.П. Рябушкина «Свадебный поезд»? Составьте небольшой рассказ об одной из героинь картины».
Некоторые из заданий, представленных в книге, также могут помочь учителю в организации интерактивных уроков, например: «Попробуйте воспроизвести какую-нибудь игру XVII века и сыграйте в нее». Некоторые задания можно выполнить в форме групповых творческих проектов: «Узнайте, как в старину был устроен ваш город. Из каких частей он состоял? Как они назывались? Какие современные улицы расположены на этих местах?», «Что вам известно об устройстве христианского храма в старину? Сохранилось ли оно сегодня?», «Придумайте сценарий представления скоморохов и выступите с ребятами своего класса на школьном празднике». Нельзя оставить без внимания и книгу «История жилища: от древности до модерна» М.В. Коротковой. Отсутствие вопросов и заданий в ней нисколько не умаляет значение этой книги, так как она является дополнительным источником знаний учащихся по культуре и повседневной жизни XVII-XVIII веков. В ней представлены редкие сведения о жилище разных сословий, его отделке, планировке и других деталях, о благоустройстве дома и сада. Текст сопровождают черно-белые иллюстрации: фото, рисунки, схемы фасадов зданий и их отдельных элементов, жилых помещений и интерьеров, предметов мебели и декора.
Текст книги также сопровождают интересные рубрики: «Домашние животные», «Историческая оранжерея», «Мнение потомка» и другие. Каждая глава начинается с эпиграфа. Сама книга написана и составлена на основе материала редких источников из архивов, музеев и библиотек.
Вышеперечисленные и многие другие книги М.В. Коротковой являются настоящим кладезем в изучении культуры и повседневной жизни России XVII-XVIII вв., а значит, станут полезным подспорьем для семиклассников на уроках истории и сокровищницей идей для учителей в организации интерактивных уроков.
Далее перейдем к анализу методической литературы для учителей. Поурочные рекомендации к учебнику А.Н. Сахарова «История России. XVII-XVIII века», составленные А.Н. Сахаровым, В.В. Артемовым, Т.И. Агарковой и Л.А. Соколовой, включают в себя авторскую программу, планирование и поурочные рекомендации курса отечественной истории для 7 класса.
По теме «Культура и быт России в XVII веке» авторы включили в пособие разнообразные выдержки из исторических документов: свидетельство историка С.Ф. Платонова об иноземцах в России, отрывок из сочинения историка В.В. Назаревского о царском дворце в селе Коломенском, мнения протопопа Аввакума и Иосифа Владимирова об иконописании, свидетельства иностранцев о бытовой стороне жизни русского народа. К документам, повествующим об иконописании, авторы предлагают задание: «Сравните для взгляда на живопись», которое создает почву для дискуссионной работы.
Для изучения вопроса о развитии образования и просвещения может быть организована работа в парах, в ходе которой учащиеся обмениваются мнениями по выполненной работе. По тематике быта различных слоев населения предлагается выполнить сообщения.
К уроку по теме «Реформы в области культуры, науки и образования» авторы предлагают не так много заданий. Основную часть урока предлагается построить из сообщений учащихся, записывая на доске и в тетрадях изменения в культуре в первой четверти XVIII века.
Рекомендации к уроку по теме «Культура и быт второй половины XVIII века» содержат большое количество фрагментов исторических документов, среди которых сочинение Ж. Яновской о И.П. Кулибине, мнения русских писателей о М.В. Ломоносове, отрывки из сочинений М.В. Ломоносова, Н.М. Карамзина, А.С. Пушкина, Г.Р. Державина, В.А. Жуковского, Д.Д. Благово и др. Один из аспектов темы авторы предлагают изучить в форме групповой работы, в ходе которой класс делится на 4 группы. Дети должны представить себя в роли помещика, крестьянина, купца и дворянина. Затем один представитель от группы рассказывает о быте своего сословия или же группа инсценирует один день из жизни семьи данного сословия.
На основе предложенных поурочных рекомендаций учитель сможет качественно подготовиться к проведению интерактивных уроков по истории культуры и быта XVII-XVIII столетий, поскольку пособие содержит для этого необходимый материал.
Методический рекомендации А.Н. Майкова к курсу «История России с древнейших времен до конца XVIII века» для 6-7 классов предназначены для использования с учебниками А.А. Преображенского и Б.А. Рыбакова, а также с учебниками А.Н. Сахарова для 6 и 7 классов. Надо отметить, что пособие содержит отдельные рубрики к каждому изучаемому разделу, такие как «Справочные таблицы», «Материалы для работы с первоисточниками», «Литературная иллюстрация исторического факта», «Личность в истории», «Оценки событий современными историками».
Урок по теме «Русская культура XVII столетия» учащиеся могут изучить с помощью чтения и комментирования отрывков из литературных произведений XVII века, сделать доклады по персоналиям русской культуры этой эпохи, макеты архитектурных творений XVII века и др. Доклады предлагается также выполнить при изучении тем «Русская культура конца XVII - первой четверти XVIII в.», «Образование и наука второй половины XVIII века в России».
В данном пособии нам встретилось только одно задание, которое могло бы стать почвой для организации дискуссии: «Согласны ли вы с высказыванием М.В. Ломоносова: «В пространном сем государстве высокие науки изберут свое жилище и в российском народу получат к себе любовь и усердие»? Свое мнение обоснуйте». Поэтому методические возможности этого пособия в организации интерактивных уроков при изучении темы культуры и быта России XVII-XVIII веков невелики.
Обратим внимание на методическое пособие М.В. Коротковой «Изучение повседневной культуры России в музее и школе». Оно написано на основе междисциплинарного подхода, и потому включает в себя знания по истории, истории культуры, методике преподавания истории и музейной педагогике. Его структура состоит из учебного, методического и дополнительного блока.
Пособие М.В. Коротковой состоит из пяти частей. Первая часть посвящена русской культуре и повседневной жизни допетровского времени, вторая - эпохе барокко и рококо, третья - эпохе классицизма, что полностью отражает аспекты нашего исследования. Автор делает акцент на ключевые аспекты изучаемых тем: переворот в повседневной культуре петровского времени, её комплексную европеизацию. Из пособия можно получить редкие подробные сведения о жилище, питании, костюме и нравах человека XVII-XVIII веков.
Автор пособия предлагает учащимся выполнить познавательные задания в группах, например: «Выявите черты языческого мировоззрения в разных сферах материальной жизни допетровского времени и приведите конкретные примеры». Для этого учащиеся делятся на четыре группы: первая группа выявляет черты языческого макрокосма в мужском костюме допетровского времени, вторая - в женском костюме, третья - во внешнем убранстве древнерусского дома, четвертая - во внутреннем убранстве. В заключении урока учитель вместе с учениками делает вывод о влиянии языческого макрокосма на повседневный мир и материальную культуру допетровской Руси. Аналогичное увлекательное познавательное задание предлагается автором и к следующему уроку: «Выявите черты языческого мировоззрения в различных обрядах духовной культуры допетровского времени».
При изучении повседневной культуры барокко и рококо первой половины XVIII века учащиеся могут подискутировать на тему: «Как вы считаете, стиль рококо являлся продолжением культуры барокко или ее антиподом?». Целесообразная также и проектная деятельность учащихся по изучению усадеб Петра I и Елизаветы Петровны.
Методический аппарат пособия располагает вопросами и заданиями на всех уровнях познавательной самостоятельности. Надо отметить, что большое внимание уделено именно творческим заданиям: «Сделайте подборку фрагментов из фильмов: а) о петровском времени; б) о елизаветинском правлении, в) о бытовых и повседневных реалиях жизни вельможи и знати», «Разработайте урок на тему «Жизнь и быт вельможи в XVIII веке», «Подберите фрагменты их произведений русской классической литературы с описанием костюмов классицизма», «Подготовьте урок-экскурсию «Дом Пашкова - образец культуры классицизма».
Хорошо разработанный методический аппарат, а также богатый список литературы и пояснения для учителя несомненно делают это пособие ценным помощником в организации интерактивных уроков истории в 7 классе.
Внимание автора к интереснейшим деталям повседневной жизни России заинтересует школьников.
Рассмотрим методическое пособие для учителей П.Н. Красильникова. Оно содержит тесты и задания по истории России XVII-XVIII вв. разного уровня сложности, ориентирующие учителя на организацию познавательной деятельности учащихся. К большинству заданий приведены примерные ответы и рекомендации. Отдельные разделы пособия посвящены темам «Русская культура в XVII веке» и «Культура России в XVIII веке».
Не все задания имеют однозначные и очевидные решения. Некоторые из них дискуссионны, позволяют организовать обсуждение исторических событий и проблем с различных точек зрения, например: «Как утверждение «где науки процветают, там бунты неизвестны» связано с идеологией Просвещения? Согласны ли вы с ним? Свое мнение обоснуйте».
В особый раздел вынесены задания для работы с текстом. Здесь можно найти немало интересных отрывков из различных источников. Один из них рассказывает про типографский станок и его значение в истории культуры. К тексту даны познавательные задания, некоторые из которых учащиеся могут выполнить в группах: «О каком явлении идет речь? Какие его причины называет автор? Попытайтесь разделить эти причины на группы: богословско- церковные, внутриполитические и внешнеполитические».295 Другой рассказывает о повседневной жизни крестьян в эпоху Елизаветы Петровны и также сопровождается заданиями.
Но в целом потенциальные возможности данного пособия в организации интерактивных уроков истории в 7 классе невелики. Мы видим в нем слишком мало дискуссионных, игровых, проектных и каких-либо других заданий.
Поурочные разработки А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной являются частью учебно-методического комплекта к учебнику этих же авторов. В пособии есть тематическое планирование, поурочные разработки к каждому параграфу, а также отрывки из исторических источников, дополнительные материалы и список полезной для учителя литературы и Интернет-ресурсов.
Вопросы и задания, предложенные в пособии, по большей части воспроизводящего и преобразующего характера. Но есть и творческие задания. Авторы пособия предлагают учащимся выполнить проект об архитектурных памятниках в стиле нарышкинского барокко.
Многие задания предполагают работы с историческими и литературными источниками, иллюстрациями. Дискуссионные вопросы содержит задание к произведению «Юности честное зерцало»: «Нужны были бы все эти советы, если бы новая элита умела себя правильно вести?».
В целом творческих заданий в пособии мало. Его методический аппарат не создает почвы для использования данного пособия в организации интерактивных уроков.
Поурочные рекомендации О.Н. Журавлевой предполагают различные варианты организации учебных заданий, содержат технологические карты уроков и методические советы по формированию универсальных учебных действий. Также пособие содержит дополнительные материалы, которые могут быть использованы учащимися для выполнения творческих и проектных заданий.
При изучении темы культуры XVII века автор пособия предлагает учащимся выполнить проект «Русская культура XVII века: традиции и новаторство». Изучая основные достижения русской культуры XVII столетия, учащиеся могут подискутировать по вопросу «Можно ли утверждать, что в культуре XVII века шел процесс усиления светского начала? Свою позицию обоснуйте». Можно выполнить творческое задание: «Подберите старинные пословицы и поговорки и определите на основе их анализа отношение русского человека к труду, к царю, к власти в целом». В форме дискуссии автор предлагает обсудить вопрос о складывании единой российской культуры в XVII веке: «По определению Д.С. Лихачева, XVII век в России «взял на себя функции Ренессанса», суть которого - в новом взгляде на человека как на личность. Можно ли утверждать, что в XVII веке на Руси имело место явление, которое в Западной Европе получило название «Возрождение»? Примите участие в дискуссии.
В целом пособие направлено на всестороннее и полное изучение культуры и быта интересующего нас периода. Оно содержит немало проектных и дискуссионных заданий и сможет стать неплохим подспорьем в организации интерактивных уроков в 7 классе.
Методическое пособие Е.В. Симоновой содержит как вопросы и задания для устных ответов учащихся, так и вопросы для организации дискуссий на уроке, дополнительные тексты (фрагменты из источников, отрывки из работ ученых-историков), исторические игры, темы проектов и многое другое. Предполагаемые вопросы и задания направлены на выработку у семиклассника умения аргументировать свою точку зрения, работать в команде, самостоятельно получать новую информацию, анализировать допущенные ошибки, оценивать свою работу и ответы одноклассников, что не только способствует эффективному усвоению содержания предмета и развитию мышления, но и отражает ключевые аспекты выпускной квалификационной работы.
После изучения темы «Культура XVII века» учащиеся могут подготовить проект «Культура моего края в XVII веке», а после изучения темы «Мир человека XVII века» - проекты «Повседневная жизнь человека в XVII веке» или «Особенности повседневной жизни людей на территории моего края».
Можно сделать вывод, что на основе предложенного методического пособия учитель может подготовиться к проведению интерактивных уроков по изучению тем культуры и быта России.
Таким образом, подводя итоги анализа учебно-методической литературы, надо отметить, что далеко не все пособия могут помочь в подготовке такого сложного вида урока, как интерактивный урок. Хотя во всех из них можно отметить достаточную разработанность аспектов темы культуры и быта России в XVII-XVIII веках.
Проанализировав учебно-методический комплекс по Отечественной истории для 7 класса, мы приходим к следующим выводам.
Анализ Федерального государственного образовательного стандарта подтверждает необходимость более пристального внимания к интерактивным урокам, так как они ведут к готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания, формируют коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
Одной из целей общеобразовательной школы является приобщение учащихся к культурному опыту прошлого, который отражен в произведениях литературы и искусства, в декоративно-прикладном творчестве, в традициях, в быту и нравах наших предков. Однако некоторые из рабочих программ, рассмотренных нами, освещают темы культуры и быта России XVII-XVIII недостаточно. Как наиболее полно раскрывающую данные аспекты истории здесь можно выделить программу А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной и А.Ю.
Морозова. В ней тема культуры и быта изложена наиболее полно. Она содержит требования к учащимся и указания на их деятельность.
Некоторые из проанализированных нами учебников также страдают от недостатка материала по культуре и быту. Минусом в некоторых является также незначительный потенциал методического аппарата для организации интерактивных уроков или полное его отсутствие. Но есть учебники, которые могут помочь учащемуся в полной мере окунуться в культурную и повседневную жизнь XVII-XVIII столетий, а также содержат вопросы и задания, благодаря которым их методические возможности для организации интерактивных уроков довольно велики. Это учебник И.Л. Андреева и И.Н. Данилевского и учебник коллектива авторов Д.Д. Данилова, Д.В. Лисейцева, Н.С. Павловой и В.А. Рогожкина.
Наиболее полезными для организации интерактивных уроков среди рабочих тетрадей являются тетрадь коллектива авторов А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной, А.В. Лукутина и Л.А. Соколовой и тетрадь М.В. Коротковой.
Хорошо разработанный методический аппарат пособия коллективом авторов А.Н. Сахаровым, В.В. Артемовым, Т.И. Агарковой и Л.А. Соколовой, методических пособий М.В. Коротковой, О.Н. Журавлевой, Е.В. Симоновой, а также обширное освещение тем культуры и быта России XVII-XVIII веков делают их ценными помощниками для учителя в организации интерактивных уроков.
Таким образом, все элементы учебно-методического комплекса по Отечественной истории для 7 класса - рабочие программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии, дополнительная учебная литература, методические пособия в большинстве своем полноценно освещают все вопросы культурной и повседневной жизни России XVII-XVIII веков и могут с успехом применяться в организации интерактивных уроков истории в 7 классе. Все эти составляющие послужили практической основой для разработки экспериментальных уроков для формирующего эксперимента.
3. Опыт организации экспериментального обучения отечественной культуры и быта России в XVII-XVIII вв. в 7 классе на уроках истории
.1 Описание экспериментальных уроков
Данные анализа психолого-педагогической литературы и современной школьной практики, приведенные в первой и второй главах диплома, убедили нас в необходимости практической разработки интерактивных уроков и их включения в образовательный процесс. В качестве базы для проведения интерактивных уроков нами были выбраны седьмые классы школы №962 г. Москвы. В качестве контрольных классов были взяты классы «Б», а в качестве экспериментальных - «А».
Эксперимент проводился на материале Отечественной истории XVII- XVIII веков, а именно на материале культуры и быта. Для эксперимента были выбраны уроки по следующим темам: «Последний век древнерусской культуры», «Быт России XVII века», «Изменения в русской культуре и быте в первой четверти XVIII века», «Русская культура второй половины XVIII века», «Русский быт второй половины XVIII века».
Первый экспериментальный урок «Последний век древнерусской культуры» проводился в форме групповой работы, где учащиеся делились на группы по разным аспектам культуры: литература, архитектура, изобразительное искусство, образование и просвещение. Задачей данного урока являлось развитие творческих и интеллектуальных способностей семиклассников, умений совместной деятельности, а также активизация внимания школьников и развитие их познавательного интереса к предмету. Учащиеся выполняли в группах предложенные им задания, а затем выступали с конечными результатами проделанной работы.
Для второго экспериментального урока «Быт России в XVII веке» была выбрана форма квеста в школьном музее. Квест проводился в комплексном музее «Традиция» ГБОУ Школы № 962 ШО-4 (1491). Целью квеста являлось формирование у учащихся ценностного восприятия предметного мира культуры, способности бережно относиться к традициям и историческому наследию, воспитание эстетических и нравственных идеалов, патриотизма и музейной грамотности. В ходе квеста выполнялись задачи активизации интереса учащихся к отечественной истории, формирования навыка поиска необходимой информации, развития интеллектуальных способностей и способности работать в команде, стимулирования творческой инициативы.
Третий экспериментальный урок «Изменения в русской культуре и быте в первой четверти XVIII века» был представлен в дискуссионной форме. Дискуссия проводилась в форме заседания двух команд, каждая из которых отстаивала свою точку зрения на общую проблему. Учащиеся обменивались мнениями, отстаивали свою позицию. Задача урока заключалась в развитии умений учащихся высказывать и аргументировать собственную точку зрения на историческую проблему, уважать мнения оппонентов, уметь работать сообща.
В качестве формы четвертого экспериментального урока «Русская культура во второй половине XVIII века» нами был выбран метод проектов. Задачей урока являлось формирование таких навыков проектной деятельности у учащихся, как целеполагание, планирование, выполнение конкретных шагов и операцию по решению проблемы, подготовка и презентация полученного продукта. Также проектный урок способствовал развитию у учащихся умений проводить исследовательскую работу, сотрудничать и работать в команде, распределять обязанности, анализировать и синтезировать материал, отбирать факты, выделять главное в историческом событии и создавать его целостный образ.
Пятый экспериментальный урок «Русский быт во второй половине XVIII века» строился на основе деловой игры с элементами ретроспективности и маршрута. На этом уроке учащиеся получили образное представление о повседневной жизни и быте различных сословий Российской империи во второй половине XVIII века. На основе организации групповой работы со школьниками, которые выступили также «экскурсоводами», было продолжено развитие у них логических, образных и оценочных умений.
Урок №1 на тему «Последний век древнерусской культуры».
Интерактивный урок с групповой работой.
На данном уроке в вводном слове учитель отмечает, что XVII век стал переходным временем в русской культуре. Также он говорит о том, что до XVII века в России с опаской и недоверием относились к светской науке, европейской культуре. До этого в культуре доминировала религиозность, и учитель просит учеников привести примеры в подтверждение этого тезиса.
Далее учитель сообщает, что в XVII веке происходит освобождение культуры от церковного влияния, и она приобретает светский характер. Ученики вспоминают особенности древнерусской культуры: литературы, архитектуры, изобразительного искусства, просвещения и образования. Учитель предлагает им познакомиться с особенностями культуры XVII века и выделить изменения, которые в ней произошли.
В своем исследовании мы будем анализировать часть интерактивного урока, которая была организована в форме групповой работы.
В ходе урока учитель произвольно делит класс на четыре группы, каждая из которых будет исследовать отдельный аспект культуры. Первая группа - литературу, вторая - архитектуру, третья - изобразительное искусство, четвертая - образование и просвещение. Каждая группа получает текст и пакет заданий, над выполнением которых учащиеся работают 20 минут, после чего презентуют полученные результаты.
Задания для группы «Литература»:
1.Что происходит с читательской аудиторией в XVII веке?
2.Как изменилось авторство книг в это время?
3.Каков был характер литературы до XVII века?
4.Каким он стал в XVII столетии?
5.Как поменялось отношение к книге в этот период?
6.Отобразите в таблице основные изменения в области литературы.
7.Приведите пример литературного памятника этой эпохи и выделите его характерные черты.
8.Составьте рассказ об особенностях и изменениях в литературе XVII века. Задания для группы «Архитектура»:
1.Что происходит с масштабами строительства в XVII веке?
2.Какой тип построек выходит на первый план в это время?
3.Какие черты построек преобладали до XVII века?
4.Назовите новые черты построек в XVII столетии.
5.Перечислите новые элементы и материалы, преобладавшие в постройках этого периода.
6.Отобразите в таблице основные изменения в области архитектуры.
7.Приведите пример архитектурного памятника этой эпохи и выделите его характерные черты.
8.Составьте рассказ об особенностях и изменениях в архитектуре XVII века. Задания для группы «Изобразительное искусство»:
1.По каким правилам развивалось изобразительное искусство до XVII века?
2.Каким стал характер изобразительного искусства в XVII столетии?
3.Назовите отличительные черты изобразительного искусства этого периода.
4.Расскажите о раннем портретном жанре - парсуне.
5.Какой переход произошел в это время в изобразительном искусстве?
6.Отобразите в таблице основные изменения в области изобразительного искусства.
7.Приведите пример произведения изобразительного искусства этой эпохи и выделите его характерные черты.
8.Составьте рассказ об особенностях и изменениях в изобразительном искусстве XVII века.
Задания для группы «Просвещение и образование»:
1.Каким было отношение к науке и просвещению в России до XVII века?
2.Как оно изменилось в XVII столетии?
3.Какими средствами обучения пользовались раньше?
4.Какие новые учебные пособия появились в XVII веке?
5.Как развивались образовательные учреждения в это время?
6.Отобразите в таблице основные изменения в области образования и просвещения.
7.Приведите пример достижения в области образования и просвещения и выделите его характерные черты.
8.Составьте рассказ об особенностях и изменениях в образовании и просвещении XVII века.
Далее представитель от каждой группы показывают составленные ими таблицы (Приложение №1) и рассказывают об особенностях и изменениях в каждой сфере культуры XVII века, которую они представляют.
Ученица 7 «А» Александра К. рассказывает об изменениях в литературе в XVII веке: «Литература в XVII веке претерпевает серьезные изменения. Происходит расширение читательской аудитории. Это побуждает взяться за перо не только людей духовного звания, но и многих других. Возникают новые литературные направления. Наряду с душеспасительным чтением в домах образованных людей появляются бытовые, приключенческие и исторические повести. Меняется и отношение к книге, которая наделяется новыми функциями: она становится не только средством спасения, но и элементом мирской, земной жизни. Литература впервые обращается к сюжетам, взятым из общественной жизни. Авторы начинают писать о неправедных судьях, о продажных приказных и воеводах. Например, сатирическая «Повесть о Шемякином суде» изобличает жадность и корыстность судей».
Георгий П. представляет группу «Архитектура»: «В XVII веке значительно увеличились масштабы строительства. Строится необычайно много, причем не только церквей. Гражданские постройки - каменные палаты, мосты, крепостные стены и башни - все более определяли облик городов. На смену строгим, почти аскетическим архитектурным композициям приходит живописная асимметрия объемов с удивительной декоративностью фасадов. Фигурный кирпич, кружевная резьба по камню, кованое железо, изразцы - все идет в ход, создавая «дивное узорочье» фасадов. Деревянные постройки все больше заменяются на каменные. К концу столетия сформирован новый стиль - московское барокко, который наиболее полно отвечает новому мировосприятию. Для него характерны контрастность, декоративность, динамичность. Выразительным памятником нового направления стала церковь Покрова в Филях».
Никита С. рассказывает об особенностях изобразительного искусства: «В XVII веке перемены затронули и живопись. Раньше в патриарших грамотах иконописцам строго предписывалось придерживаться установленных правил. Но в новом столетии художники стремились к несвойственной ранее «живости» образов, к трехмерной перспективе и к тщательно прописанным деталям. Новые задачи побуждали отходить от иконописных приемов и обращаться к масляной живописи. Живопись постепенно вошла в моду и соседствовала с иконописью. Смешение старого и нового наиболее ярко воплотилось в парсуне - жанра переходного характера: уже не иконы, но еще не портрета. Крупнейшим художником XVII века стал Симон Ушаков, стремившийся переосмыслить опыт западноевропейского искусства в соответствии с традицией и национальными представлениями о прекрасном. Его кисти принадлежит икона Спаса Нерукотворного с ярко выраженной попыткой очеловечить лик Спасителя».
Фёдор К., представляющий группу «Образование и просвещение», рассказывает: «Перемены в культуре изменяли отношение к знаниям. По православным представлениям, это была «внешняя мудрость», отвлекающая от спасения. Обретение культурой светских черт изменяло этот взгляд - знания приобретали самостоятельную ценность. Постепенно менялось отношение к образованию и к задачам, которые оно должно было решать. Пластиръ и Часослов, по которым обычно шло обучение, не были учебниками.
Их главная цель - приобщить к православной вере. Распространение просвещения нашло свое выражение в создании книг, изданных специально для обучения. Ярким примером является иллюстрированный букварь Кариона Истомина, по которому учились и в XVIII веке. Традиционное обучение у мастеров сменилось потребностью в правильно организованной школе. Появились школы и училища, в 1687 году была открыта Славяно-греко- латинская академия».
Итогом групповой работы становится графическое изображение учащимися сравнительной таблицы «Изменения в русской культуре в XVII веке» (Приложение №2). Учитель делает вывод о том, что в XVII веке произошло «обмирщение» культуры. Отечественная культура стала открытой и восприимчивой, что не мешало ей при этом оставаться самобытной, национальной.
Учащиеся получают домашнее задание, которое выполняется в группах:
«Найти в интернете картины русских художников, посвященные Москве XVII века, проследить по ним эволюцию Московского Кремля и выполнить презентацию».
Урок №2 на тему «Быт России в XVII веке». Квест в школьном музее.
Урок проводится в форме линейного квеста в комплексном музее.
«Традиция» ГБОУ Школы № 962 ШО-4 (1491). В ходе прохождения квеста учащиеся более детально и обстоятельно изучают быт и жизнь крестьян, соприкасаются с духовной культурой, традициями и верованиями русского народа. Следуя технологии квеста, он состоит из нескольких этапов.
этап - урок истории, завязка. На уроке истории «Быт России в XVII веке» учащиеся знакомятся с повседневной жизнью наших предков - их досугом, традициями, едой и одеждой, основным элементом которой была рубаха. Именно на этом предмете гардероба завязана главная мысль квеста.
Учитель доводит до учащихся информацию, при помощи которой подготавливает ребят к предстоящему действу и создает интригу события: «Во всех русских народных сказках и былинах герои носят рубахи, которые порой обладают удивительными свойствами. Например, в сказке «Чудесная рубашка» Иван - купеческий сын надевал рубаху, в которой его никто не мог одолеть. В сказке «Царевна Лягушка» у Василисы из рукавов рубахи появлялись озеро и лебеди - своеобразное творение мира. В «Слове о полку Игореве» Ярославна в своем плаче хотела бы полететь кукушкой по Дунаю, смочить в нем рукав рубахи, украшенный орнаментом и вытереть им кровавые раны мужа Игоря, излечить, зарубцевать их, наполнить тело крепостью. В древнерусском свадебном обряде жених, приподнося невесте нижнюю рубаху, говорил: «Живи долго, носи одежду, будь защитницей человеческого племени от проклятья. Живи сто лет, полна сил, одевайся ради богатства и детей, благословенная жизнью, вложенной в эту одежду».
После этого учащиеся должны ответить на вопрос: «Чем являлась рубаха для наших предков и почему ей придавалось такое большое значение?». На этот вопрос учащиеся отвечают в конце квеста после прохождения заданий и составления ключевой фразы: «Рубаха - самый сильный оберег». В качестве заданий учащиеся решают ряд логических задач, отвечают на вопросы, по мере прохождения маршрута, используя предметный ряд экспозиции музея «Крестьянский быт» (растение лен, серп, трепало, гребень, рубель, прялка, веретено, кудель, ткацкий стан, полотно, красное окно, светец, лавка, рубаха, пояс - кушак, вышивка).
2этап - знакомство с правилами квеста. Учащиеся перемещаются в музей, где получают маршрутные листы, знакомятся с траекторией движения и правилами игры: соблюдать порядок, уметь взаимодействовать, не забывать о времени.
3этап - основной. На этом этапе осуществляется поиск ключевых предметов, выполнение определенных действий на траекториях движения, добывание подсказок, решение задач путем логических размышлений.
Участники квеста получают маршрутные листы и фотографию экспозиции «Крестьянский быт», в которой отсутствуют экспонаты, необходимые для выполнения заданий. По мере разгадывания и решения задач, продвигаясь по маршруту, учащиеся отмечают на фотографии «найденные» предметы, соотнося их с экспозицией. За правильное выполнение заданий участники получают буквы, необходимые для составления ключевой фразы.
Общим заданием для участников квеста является восстановление цепочки процесса появления рубахи от первой стадии (растение лен) до последней (готовое изделие - рубаха). В конце необходимо собрать ключевую фразу, которая будет ответом на поставленный в начале квеста вопрос.
Задание №1. Учащимся даются картинки с изображениями растений. Дано описание растения лен. От учащихся требуется соотнести описание с изображением. Правильный ответ занести в маршрутный лист и отметить лен на фото экспозиции. После правильного выполнения задания учащиеся получают буквы «Р» и «Х».
Задание №2. Учащиеся решают кроссворд «Орудия труда земледельцев». Ключевое слово «серп» они записывают в маршрутный лист и отмечают на фото экспозиции. За правильное решение ребята получают буквы «О» и «А».
Задание №3. Необходимо вставить в текст нужные слова и воспроизвести последовательность обработки льна и подготовки его к прядению. Слова: нить, трепало, гребень, кудель, прялка. После правильного выполнения задания учащиеся получают буквы «Г» и «А».
Задание №4. Рассмотрите картинку и назовите как можно больше предметов крестьянского быта и труда, соответствующих предметам экспозиции «Крестьянский быт» (красное окно, прялка, веретено, кудель, светец, ушат/кадка, лавка). Найдите эти предметы и найдите их в экспозиции. Буквы «Б» и «Р» (за то, что перечислили и отметили на фото).
Задание №5. Учащимся необходимо ответить на два вопроса. Вопрос 1: Зачем так делали?
Славянских детей в древности рано начинали приучать к труду - в пять-семь лет. Когда девочка выпрядала свою первую нить, то ее сматывали в клубочек, торжественно сжигали, а пепел юная работница должна была выпить с водой.
Учащиеся отвечают: «Чтобы трудолюбие и искусство не покидало рукодельницу до конца ее дней». За правильный ответ - буква «Й».
Вопрос 2: Назовите сказки, где встречаются слова «прялка», «пряха», «кудель», «веретено». Ответ:
·«Гуси -лебеди» (В избушке старая бабка прядет кудель, а на лавочке сидит братец, играет серебряными яблочками…);
·«Сказка о царе Салтане» (Три девицы под окном пряли поздно вечерком…);
·«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (Раз царевна молодая, милых братьев поджидая, пряла, сидя под окном…);
·Сказка «Сера утица» (Марья-царевна оборачивается веретеном, когда Иван-царевич гонится за ней).
Буква «М» за правильный ответ.
Задание № 6. Соотнеси название составных частей прялки.
Учащиеся соотносят названия с деталями на рисунке: донце, серьги, лопасть, гребень, городки, ножка, кудель, веретено. За правильный ответ они получают буквы «У» и «Б».
Задание №7. Соберите пазл «Ткацкий стан» по аналогии с экспонатом музея.
Учащиеся собирают пазл и получают буквы «Е» и «И».
Задание № 8. Вопрос: соотнесите ткань и сырье, из чего ее ткали?
1.полотно а. шерсть
2.посконная ткань б. лен
3.власяница, сукно в. козий пух
4.цатра г. конопля
Ответ: 1 - б; 2 - г; 3 - а; 4 - в. За правильный ответ - буквы «Ы» и «С».
Задание № 9. Выберите из ряда то, чем НЕ пользовались на Руси для отбеливания полотна. Укажите четыре названия.
Учащиеся выбирают березовый сок, глину, крапиву и кору ивы и получают за правильный ответ буквы «Ь» и «Л».
Задание №10. Прежде чем из полотна начать шить рубаху, его необходимо было разгладить. Перед учащимися лежит рубель и полотно, круглый брусок. Необходимо показать, как происходил процесс глажки. Далее учазиеся отмечают рубель и полотно на фото и экспозиции. В конце они получают букву «У».
Задание №11. Учащимся надо ответить на вопросы.
Простые люди в Древней Руси могли позволить себе носить только льняную одежду. Большого различия мужская и женская одежда не имела, но все же оно было. Вопрос 1: в чем оно заключалось?
Ответ: женская одежда была максимально длинной, а мужская доходила до колена. Буква «Н».
Рубаху, которую носили мужчины, подпоясывали поясами. Вопрос 2: зачем?
Ответ: рубаху подпоясывали, вытягивали ее и использовали как мешок.
Переносили в ней различные вещи, например, лук. Буква «Й».
В рубаху одевали и маленьких детей. Обычно ее шили из старых рубах родителей ребенка. Вопрос 3: Почему?
Ответ: люди верили, что биополе родителей защитит ребенка от сглаза, порчи и злых духов. Буква «Ы».
Задание №12. На рисунке можно увидеть, что рубахи мужчин, женщин и детей украшены вышивкой. Вопрос: почему вышивались определенные части рубахи?
Ответ: Рубаха считалась второй кожей и плотно прилегала к телу. Вышивкой украшались рукава, подол, ворот рубахи. Через них человек получал Живу - жизненную силу, энергию и благословение Богов.
Вышивка выполняла оберегающую функцию. Буквы «А» и «Е».
Таким образом, на третьем этапе квеста учащиеся получают информацию, практические знания, необходимые для формирования представления о труде крестьян и о процессе изготовления рубахи. Они убеждаются в том, что это тяжелый, долгий путь, занимающий до полутора лет. Все буквы собраны.
4этап - подсчет результатов, определение победителя. На этом этапе ставится вопрос, позволяющий выявить уровень усвоения материала, понимания темы и ее значение. Вопрос: чем являлась рубаха для наших предков и почему ей придавалось такое большое значение? Участники квеста собирают ключевую фразу: «Рубаха - самый сильный оберег».
Вывод, к которому приходят учащиеся: русская рубаха - это не только красивая, добротная вещь, сшитая вручную, но и защитник человека, помощник на его духовном и жизненном пути.
Критерии оценок: степень прохождения маршрута; правильность ответов на вопросы и выполнения заданий.
5этап - заключительный. Ребята обобщают полученные знания, подводят итоги. На этом этапе происходит осмысление приобретенного опыта, обмен впечатлениями между участниками, рефлексия и выражение эмоций.
После квеста ребята получают домашнее задание: «Разработайте план маршрутной экскурсии по школьному музею на тему «Быт и традиции крестьян в XVII веке».
Урок №3 на тему «Изменения в русской культуре и быте в первой четверти XVIII века». Интерактивный урок с дискуссией.
Урок начинается с активизации познавательной деятельности учащихся посредством выявления особенностей русской культуры и быта в первой четверти XVIII века: «При Петре I в России произошел резкий поворот к восприятию традиций и достижений западноевропейской светской культуры. Культура петровского времени во многом оставалась переходной, перемены происходили постепенно. С обретением светского характера русская культура стала ближе к европейской. Эти преобразования подвели черту под историей средневековой России, открыв следующую страницу».
Учитель показывает школьникам отрывки из фильма «Сказ про то, как царь Петр арапа женил», демонстрирующие изменения в культуре и в быту в первой четверти XVIII века.
На уроке разворачивается дискуссия по вопросу: «Положительными или отрицательными были преобразования Петра I в области культуры и быта для России?».
Этот дискуссионный вопрос делит класс на две группы: те, кто считает, что преобразования Петра в области культурной и повседневной жизни положительно отразились на развитии России, и те, кто придерживается противоположного мнения. Представители от обеих групп аргументируют свою позицию, другие участники наблюдают за ходом обсуждения.
Вначале высказываются представители группы, считающей, что реформы Петра имели позитивное значение в истории русской культуры и быта:
Алиса С.: «Особого внимания заслуживают преобразования Петра I в области образования. Величайшим его достижением является то, что он заставил российских дворян учиться. Петр отправлял дворянских детей за границу для обучения теоретическим и практическим знаниям в кораблестроении, фортификации и многом другом. До Петра I школ в России было крайне мало. Под его руководством стали открываться профессиональные учебные заведения, в которых преподавали иностранные учителя. Благодаря их знаниям и опыту российская наука достигла значительных успехов во многих областях: географии, физики, механике, картографии, инженерном деле. Вершиной расцвета научных знаний при Петре I можно считать создание Академии наук».
Софья М.: «В эпоху Петра I значительных успехов достигло отечественное искусство и литература. Произошел поворот к светскости. Изобразительное искусство и народное творчество представляли подвиги русского солдата в таких сражениях, как взятие Азова, Полтавская битва, Нарвская баталия. В былинах, исторических песнях и сказках отражалась в легендарной форме личность Петра I. Изменилась и лексика, речь людей. Благородные сословия употребляли большое количество модных иностранных слов. В театральных постановках делались намеки на происходящие политические события, например, мятежи стрельцов, высмеивались противники просвещения. В архитектуре на первое место вышло гражданское строительство. Именно в это время строились шедевры русского зодчества, в первую очередь, дворцово-парковые ансамбли Петергофа».
Екатерина Т.: «В первой четверти XVIII века русский быт изменился до неузнаваемости. Главным образом, это касалось высших сословий российского общества. Дворяне начали посещать ассамблеи - прообраз дворянского бала, празднование, введённое Петром Великим, на котором проходили танцы, игры, светские беседы. На этих мероприятиях дворяне блистали в голландских и немецких платьях, с европейскими прическами. Исчезли длинные бороды дворян, им на смену пришли надушенные парики по последней европейской моде. Дома представителей высших сословий украсили новые предметы интерьера. По соседству с блюдами русской кухни начали употребляться ранее неизвестные русскому человеку картофель, кофе и многое другое».
Виктория Д.: «Все преобразования Петра I, не исключая науку и образование, проводились практически насильно, не без негативных последствий. Российских дворян заставляли отправлять своих детей за границу для обучения, что было совершенно непривычно для менталитета русского человека того времени, которому общение с иностранцами было в новинку. Ведь в допетровские времена такое не поощрялось. Кроме того, дворянам, не получившим начальное образование, запрещалось даже жениться и продвигаться по службе. Пётр брал на службу иностранных учителей, которым приходилось платить жалование в 3-4 раза больше, чем отечественным. Это разоряло казну и сказывалось в виде тяжелых поборов с населения».
Евгения С.: «Эпоха Петра I стала временем коренной ломки старых традиций в развитии искусства. В то время, как полотна художников и произведения писателей прославляли подвиги русского солдата, сотни людей, записанных в рекруты, гибли на полях сражений изнурительной 21-летней Северной войны и других военных конфликтов. Литературные произведения того времени проповедовали культ сильной личности - на деле деспотичного вождя, добивавшегося всего угрозами и принуждением. Самобытная русская речь превратилась в непонятное смешение русских слов с иностранными, чужеродными. А защитники старины высмеивались на сценах московских и петербургских театров. Огромные средства были потрачены на строительство любимого детища Петра - Санкт-Петербурга. Высокие налоги и угнетения жителей государства нередко приводили к народным восстаниям и бунтам».
Дмитрий Д.: «Изменения в повседневной жизни России в первой четверти XVIII века, как и все свершения Петра, не обошлись без насильственного насаждения новых западноевропейских образов и идеалов. Старая привычная долгополая одежда с длинными рукавами запрещалась и заменялась новой. Также запрещалось ношение бороды. Под страхом опалы бояре и дворяне должны были сбрить бороды. За ослушание им грозил в лучшем случае большой денежный штраф, а в худшем - ссылка. Особый покрой традиционного русского костюма, борода - всё это в представлении русского человека защищало от злых духов, нечисти. Весь старинный уклад и устройство русского жилища соответствовали силам природы, гармонии. Но все эти многовековые традиции в один момент были подчинены прихотям самодержца».
Итогом дискуссии стал вывод учителя о том, что культура и быт в эпоху Петра Великого имели переходный характер. И все же, с обретением светского характера и сближением с Европой русская культура не утратила своей самобытности. Многие нововведения были кардинальными и проходили практически насильственно, сопровождались ростом эксплуатации народа, на что тот отвечал восстаниями. Однако, Петр не нашел иного способа просветить умы россиян. Он видел свою обязанность в выведении русского народа из бедственного положения и отставания во всех сферах общественной жизни и действовал в благо Отечества.
Таким образом, нельзя однозначно оценивать изменения в русской культуре и быте в первой четверти XVIII века. Обе команды, высказавшие свои позиции по данной проблеме, правы.
В конце урока учащиеся получают домашнее задание: «Мини-проекты в группах о традициях петровского времени, сохранившихся по сей день».
Урок №4 на тему «Русская культура во второй половине XVIII века».
Метод проектов.
Урок «Русская культура во второй половине XVIII века» построен на методе проектов. Данная тема идеально подходит для организации такой формы работы. XVIII век вошел в историю не только как «золотой век» русского дворянства, но и ознаменовался различными новшествами и достижениями в области культуры.
Учитель предлагает учащимся следующие категории проектов на выбор:
«Женское образование во второй половине XVIII века», «Возрожденная архитектура русского классицизма», «Историческая живопись второй половины XVIII века». В рамках этих категорий учащиеся выбирают более узкие темы, рассматривая определенные аспекты подробно. Проекты выполняются в группах.
Представляем в нашей работе фрагменты некоторых проектов, разработанных учащимися 8 «А».
Никита К. и Дарья Т. подготовили проект на тему «Женское образование во второй половине XVIII века» на примере описания Смольного института благородных девиц: «Вопрос о месте женщины в обществе неизменно связан с отношением к ее образованию. Государство, разбуженное Петром Великим и пронизанное духом учения, естественно столкнулось и с вопросами женского образования.
Нельзя сказать, что до XVIII века русские женщины были необразованными. Еще при раскопках в Новгороде ученые обнаружили берестяные грамоты, написанные женщинами. Однако, в XVIII веке вопрос женской грамотности встал совершенно по-новому. Инициатором приобщения женщины к образованию стало государство.
В середине XVIII века в России не было ни одной школы, где бы учились девочки. Екатерина II решила открыть в Санкт-Петербурге при Воскресенском Смольном Новодевичьем монастыре воспитательное общество благородных девиц, чтобы «дать государству образованных женщин, хороших матерей, полезных членов семьи и общества». Позже воспитательное общество стало называться Смольный институт благородных девиц. По уставу девочек принимали в институт с 5-6 лет и обучали в течение 12 лет.
Основную массу воспитанниц представляли девушки благородного происхождения, однако, при институте существовало отделение для простолюдинок. Их готовили к ролям учительниц и воспитательниц. Дворянки и «недворянки» постоянно враждовали и соревновались друг с другом.
Навещать воспитанниц разрешалось редко и под присмотром специальных надзирательниц. Это было частью продуманной системы женского образования того времени. Воспитанниц вполне осознанно изолировали от домашней атмосферы, чтобы оградить от «испорченности» окружающего мира и вырастить из них «идеальных людей» по популярным тогда просветительским идеалам.
Обучение и воспитание шло по возрастам. Девочки каждой возрастной группы носили платье определенного цвета. Самые младшие - кофейного цвета, поэтому их часто называли кофейницами. Девочки постарше - синего, затем зеленого. Девочкам также выдавались шпильки, перчатки и другие элементы одежды. Роскоши не было ни в чем. Ни на столе, ни в одежде. Свободное от занятий время воспитанницы посвящали чтению книг под надзором наставниц.
Распорядок дня в Смольном институте был таков: подъем в 6 часов утра, уроки, немного времени для гуляния. Девочки изучали арифметику, географию, историю, стихосложение, геральдику, архитектуру, музыку, танцы, рисование и шитье, а также иностранные языки: французский, немецкий и итальянский. В иностранных языках требования были очень серьезными. И воспитанницы действительно достигали больших успехов.
Самым старшим воспитанницам разрешалось посещать балы прямо в институте. Но с ограниченным числом придворных кавалеров. В институте с целью идеального воспитания был создан любительский театр. В 1773 году состоялся первый выход на гулянье в Летнем саду благородных воспитанниц Смольного института. По этому случаю Екатерина II заказала художнику Дмитрию Левицкому портреты воспитанниц. Так появился знаменитый цикл «Смолянок», на котором изображены первые воспитанницы института.
Несмотря на широкие замыслы, обучение в институте все же было поверхностным. Хорошо изучались лишь иностранные языки. Значение также придавалось танцам и рукоделию. Уроки химии скорее представляли увлекательные фокусы, а на уроках математики давались лишь самые элементарные знания.
Изолированность воспитанниц Смольного института приводила к тому, что на выходе из него они не имели представления о реальной жизни. Они были уверены, что за стенами института их ожидают бесконечные балы и праздники.
Однако, развитие женского образования во второй половине XVIII века в совокупности с воздействием русской литературы и культурой эпохи дало толчок формированию высокодуховного типа русской женщины».
Дмитрий Д. и Георгий С. подготовили проект на тему «Возрожденная архитектура русского классицизма» на примере дворцово-усадебного комплекса Царицыно: «Быстро растущая Российская империя требовала нового архитектурного стиля. Барокко было слишком затратным, и тогда зодчие обратились к классическим античным образцам. В отличие от европейского классицизма русский классицизм в архитектуре избрал свой собственный путь развития, так или иначе отказавшись от западных образцов.
Таким образом, русский классицизм в архитектуре - это самобытное и многогранное явление, аналогов которому нет нигде.
Музей-заповедник Царицыно, он же «Московский Версаль», является крупнейшим дворцово-парковым ансамблем столицы и памятником эпохи русского классицизма в архитектуре. Он расположен на юге города и занимает территорию в четыре сотни гектаров. Построенный в стиле неоготики, комплекс не имеет аналогов во всей стране.
В 60-е годы XVIII века Екатерина II решила построить под Москвой императорскую загородную резиденцию под стать Петергофу. Екатерине так и не суждено было пожить в усадьбе, строившейся десятилетиями. В течение 200 лет усадьба вообще пустовала и разрушалась. Восстановление комплекса происходило уже в конце XX - начале XXI века.
Всю историю строительства усадьбы условно можно поделить на две части - баженовский и казаковский. Сначала ответственным за проект назначили архитектора Василия Баженова. Баженова принято считать начинателем русской или «псевдо» готики. Это направление в архитектуре, основанное на сочетании европейской готики и московского барокко. Пожалуй, это первый русский архитектор, который начал строить в таком стиле.
Сама Екатерина высказала пожелание - сделать постройку в мавританском или готическом стиле и обустроить парк как пейзажный. Все 17 царицынских построек Казаков облицевал красным кирпичом и белым камнем, а оконные и дверные проемы оформил на западный манер в виде наконечника стрелы. Царицыно известно не только своими архитектурными, но и природными достопримечательностями.
В письмах того времени Екатерина называла зодчего «мой Баженов», выказывая ему особое расположение. Надо отметить, что этот проект был первым такого масштаба для русского архитектора. Обычно это доверялось иностранцам.
Почти законченный комплекс действующей резиденцией так и не стал. Екатерина захотела сделать усадьбу более помпезной и сменила архитектора.
Вторым архитектором усадьбы стал ученик Василия Баженова - Матвей Казаков. Но после смерти Екатерины строительство было заморожено.
Большой Дворец в Царицыне - это единственное здание, созданное архитектором Матвеем Казаковым. Сооружение стоит на берегу пруда, и его крыши хорошо видны над кронами деревьев.
Пышное внутреннее убранство дворца - это уже современная реконструкция. Залы дворца украшены в стиле екатерининской эпохи. Теперь здесь располагается музей».
Александра К. и Георгий П. сделали проект на тему «Историческая живопись второй половины XVIII века» на примере анализа творчества русских художников А.П. Лосенко и Г.И. Угрюмова: «Во второй половине XVIII века сложилось большое разнообразие живописных жанров: бытовой, пейзажный и исторический. Последний возник еще в начале XVIII века, но пика своего развития достиг во второй половине столетия в полотнах А. Лосенко, Г. Угрюмова, И. Акимова и П. Соколова.
Группа этих художников была тесна связана с отрытой в 1757 году в Петербурге Академией художеств, в которой историческую живопись считали самым значительным и благородным художественным жанром.
Историческая живопись была призвана воспитывать у современников любовь и уважение к Отечеству, возбуждать стремление следовать героическим примерам прошлого. Она была пронизана патриотическим пафосом и идеями гражданственности, чувством общественного долга.
Одной из наиболее известных фигур в области исторической живописи стал Антон Павлович Лосенко (1737-1773 гг.). Его известнейшие произведения: «Владимир и Рогнеда» на сюжет древнерусской истории и
«Прощание Гектора с Андромахой» на тему поэмы Гомера «Илиада». Во второй половине XVIII века эти картины пользовались особой популярностью, потому что являлись первыми тематическими композициями в русском искусстве.
Картина Лосенко «Владимир и Рогнеда» изображает сцену из далекого прошлого. На ней художник постарался изобразить не отвлеченные образы, а жизненную правду. В этом смысле показательны фигуры воинов на картине. Они были созданы на основе эскизов, которые Лосенко рисовал с обычных русских мужчин-крестьян. Поэтому образы воинов на полотке прекрасны в своей простоте и естественности.
Другая его работа - «Прощание Гектора с Андромахой», проникнуто идеей гражданственности. Образ античного героя, который уходит на защиту своего родного города, нашла отклик в сердцах современников, взволнованных схожими проблемами.
Жизнь А.П. Лосенко была не долгой, но продуктивной и интересной. Он вел педагогическую деятельность в Академии художеств, где был руководителем класса исторической живописи. Там он воспитал многих крупных русских художников.
Григорий Иванович Угрюмов - еще один крупный исторический живописец, посвятивший свое творчество сюжетам из русской истории. На своих полотнах он изображал образы Александра Невского, Ивана Грозного, Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского.
Созданные им образы имели несколько условный характер, однако его искусство отражало живой интерес общества второй половины XVIII века к героям родной истории.
Картина «Испытание князем Владимиром силы русского богатыря Яна Усмаря перед поединком его с печенежским богатырем» - одно из известнейших полотен Угрюмова, которое прославило живописца. Ян Усмарь - русский юноша, победивший печенежского богатыря в поединке, обративший в бегство полчища врага и спасший родной край от завоевателей. В своей картине Угрюмов воспел его силу и храбрость.
Как и Лосенко, Угрюмов преподавал в Академии художеств. Он стал учителем крупнейших художников XIX века - О.А. Кипренского, А.И. Иванова, В.К. Шебуева».
Домашнее задание: для изучения следующей темы «Русский быт во второй половине XVIII века» учащимся заранее необходимо разбиться на три группы и изучить материал по теме повседневности и быта по вопросам: 1) Повседневная жизнь дворянского сословия второй половины XVIII века; 2) Повседневная жизнь горожан во второй половине XVIII столетия; 3) Повседневная жизнь крестьян в екатерининскую эпоху.
Урок №5 на тему «Русский быт во второй половине XVIII века».
Деловая игра с элементами ретроспективности и маршрута.
Целью урока является создание у учащихся образных представлений о повседневной жизни и быте разных сословий русского общества второй половины XVIII века. На основе организации групповой работы со школьниками, которые выступают «экскурсоводами» по России екатерининской эпохи продолжается развитие у них логических, образных и оценочных умений, при разработке маршрута путешествия развиваются картографические умения и ориентирование в пространстве.
Перед уроком учащиеся получают опережающее задание: ребята разбиваются на три группы по различным маршрутам путешествия, изучают материал по теме повседневности и быта и готовят ответы на следующие вопросы:
1.Повседневная жизнь дворянского сословия второй половины XVIII века;
2.Повседневная жизнь горожан во второй половине XVIII столетия;
3.Повседневная жизнь крестьян в екатерининскую эпоху.
Каждый ученик в процессе игровой деятельности готовит рассказ о представителе одного из сословий на основе персонификации.
Ход игры. Вводная часть. Сегодня мы с вами отправляемся в Российскую империю второй половины XVIII века. Во время нашего урока нас будет интересовать повседневная жизнь и быт различных сословий русского общества: дворян, горожан и крестьян. Изучив их, мы сможем получить полное представление о российском быте той эпохи и понять, как сильно он изменился менее чем за одно столетие.
На доске записываются вопросы, которые заранее были даны ребятам в опережающем задании. На их основе к концу урока учащиеся заполняют таблицу «Русский быт во второй половине XVIII века» (Приложение №5).
Учитель: Итак, мы отправляемся в наше путешествие. Вот как распределились маршруты наших групп:
группа отправляется в дворянский дворец, 2 группа - в дом горожан,
группа - в крестьянскую избу.
Остановка 1.
Учитель: Сейчас мы с ребятами из группы 1 побываем в дворянском дворце второй половины XVIII века. По ходу экскурсии заполняется часть таблицы «Русский быт во второй половине XVIII века», касающаяся дворян.
Группа 1: Мы очутились в столице Российской империи - Санкт- Петербурге. Берега Невы оделись гранитными набережными. Повсюду выстроились роскошные дворцы вельмож. Аристократы пытались сделать их во всем похожими на императорские.
Вопрос: В чем же была роскошь дворцов? Как они были обставлены? Группа 1: Перед нами распахнул свои двери Таврический дворец Григория Потёмкина - фаворита Екатерины II. Сегодня здесь состоится пышный бал. Внутреннее убранство дворца - это наглядный пример того, как вельможи соперничали между собой в роскоши обстановки жилищ. Здесь можно увидеть все новшества, популярные в интерьерах того времени. Экзотические звери и птицы, коллекции произведений искусства, новшества техники. Большие залы и обставленные европейской мебелью гостиные, освещенные свечами в люстрах и канделябрах. Изразцовые печи, излучающие зимой по всему помещению ровное, сухое тепло.
Вопрос: Как проходил бал в таком дворце?
Группа 1: Г. Потёмкин дал в своем дворце грандиозный бал в честь императрицы. Три тысячи гостей, выступление хора, балета и пантомимы, торжественный прием в зале, который по случаю бала превратили в сад с фонтаном и цветущими деревьями, на которых пели живые соловьи. Прямо посреди сада возвели подобие храма со статуей Екатерины II. До 2 часов ночи проходил ужин, далее следовали танцы до утра. Помимо танцев устраивали фейерверки и маскарады.
Вопрос: Что могли подать на ужин на балу?
Группа 1: В эту эпоху традиционная русская кухня утратила свою популярность. На торжественных приемах предпочитали угощениях из европейских стран. Выписывали поваров из Франции, которые готовили блюда, популярные при дворе французских королей. Поэтому на балу у Григория Потёмкина гостям предлагали изысканные десерты, различные соусы, французские вина, экзотические для русского человека морепродукты - устрицы, креветки и омары. Существовал определенный застольный этикет, который был таким же строгим, как и придворный.
Вопрос: А во что были одеты знатные вельможи на балу?
Группа 1: Во второй половине XVIII века изменилась одежда российских дворян. Наше внимание на балу привлек мужчина, одетый в рубашку, сшитую из дорогих тканей и украшенную кружевами. Помимо нее на нем были короткие штаны - кюлоты, чулки, камзол, атласный кафтан. На ногах - башмаки с массивными пряжками. Его образ завершали перчатки, шпага и карманные часы. Нам также запомнился его парик и напудренное лицо. Знатные дамы также одевались по последней моде и были поистине роскошными. Перед нами прошла барышня в пышной юбке, укрепленной на специальном каркасе и в узком лифе с глубоким вырезом. Под платьем у нее явно был корсет. Само платье было сшито из дорогой ткани и украшено драгоценностями, орнаментом и кружевом. В руках у дамы был веер, а на голове - огромная и сложная прическа.
Изучение вопроса о повседневной жизни дворян завершается занесением в таблицу полученной информации.
Учитель: Теперь мы должны узнать, что из себя представлял российский город второй половины XVIII века и его жители.
Остановка 2.
Группа 2: В столице наступил вечер. Мы прогуливаемся по городской брусчатой мостовой. Сейчас таких много, особенно в Петербурге. Но чаще прокладывают деревянные мостовые. Вечерний город освещен фонарями с конопляным маслом. Проходим мимо городской больницы, цирюльни, общественной бани и аптеки. Вокруг много каменных зданий. В малых городах все иначе, там два-три каменных дома, остальные деревянные и немощеные улицы, заросшие травой. На окраине города располагаются рабочие бараки, где живут люди с местных мануфактур и разный мастеровой народ. А мы тем временем отправляемся в дом местного городского жителя.
Вопрос: Что можно было увидеть в доме городского жителя?
Группа 2: Мы явно попали в дом зажиточного горожанина, поскольку он оснащен водопроводом. В большинстве случаев водопроводы обслуживают лишь дворцы знати. Дом состоит из двух этажей. Внутри располагаются четыре гостиные, диванная, спальня, кабинет, детская, столовая, зал для танцев. В комнатах дома мы увидели мебельные гарнитуры, софы и диваны, стулья, кресла, столик-бобик для женского рукоделия, ширмы, изящные столы на изогнутых ножках, полки для книг. Стены комнат обклеены обоями. Вскоре мы поняли, что в столовой накрывают к ужину.
Вопрос: Что подавали к ужину?
Группа 2: На столе мы увидели блюда русской кухни. Но помимо них была колбаса, салаты, чай и другие «заморские» продукты. Такое смешение русского и европейского касалось не только еды, но и внешнего облика горожан.
Вопрос: Как выглядели горожане?
Группа 2: Богатые жители городов стали подражать знати. Однако сильными оставались русские традиции. Горожанин, который пригласил нас в дом, одет в длинный русский костюм. Он сказал нам, что длинная одежда придает ее владельцу степенность. Но мы заметили в его костюме и европейские детали, заимствованные у дворянской моды: европейский фасон, отделку. К нам вышла жена горожанина, одетая в традиционную русскую юбку и душегрею. Но некоторые элементы ее костюма - обувь и головной убор, были по последней моде. Она рассказала нам о досуге своей семьи.
Вопрос: Как проходил досуг горожан?
Группа 2: Поскольку во второй половине XVIII века в крупных городах зародились учреждения общественного питания, можно было сходить туда. Также посещали общественные бани. За счет властей устраивались фейерверки, праздничные гулянья и катания с ледяных гор.
Изучение вопроса о повседневной жизни горожан завершается занесением в таблицу полученной информации.
Учитель: Последняя остановка нашего путешествия - это крестьянская изба.
Остановка 3.
Группа 3: Из разнообразной и полной новшеств столичной жизни мы попадаем в глубинку и становимся свидетелями крестьянской жизни. В отличие от дворян и горожан, новшества обошли крестьян стороной.
Вопрос: Как же жили крестьяне?
Группа 3: Мы входим крестьянскую избу. Эта изба не курная, она топится не по-черному, в ней печь-голландка. Значит, этим крестьянам повезло. У них есть возможность приобрести и другие новшества. Мы видим в избе деревянные полы и потолки. Но обстановка жилища в основном та же, что и столетие назад - грубая простая мебель. Лавки, сундук для вещей, стол.
Вопрос: Как питались крестьяне, что они носили и как проходил их досуг? Группа 3: На столе у крестьян все та же еда что и сто лет назад - щи, каша, хлеб. Однако, можно заметить новую посуду. За столом сидит крестьянская семья, члены которой одеты в рубахи, порты, зипуны и лапти. Глава семьи рассказывает, что в свободное от работы на помещика время, которого крайне мало, развлечениями являются массовые игры, хороводы и песни. Редко крестьяне могут изменить свой быт. Лишь благодаря личным способностями или послаблениям со стороны государства им удается добиться чего-нибудь.
В таком случае они строят себе добротные избы, покупают добротную одежду и обувь, посуду и мебель, разнообразят свое питание.
Изучение вопроса о повседневной жизни крестьян завершается занесением в таблицу полученной информации. Таблица составлена полностью.
Учитель: Изучив русский быт во второй половине XVIII века, можно сделать вывод о том, что быт и обычаи русского народа в этот период развивались во многом под влиянием западноевропейских тенденций. Но это касалось в основном зажиточной части населения. Быт и обычаи россиян к концу XVIII века сильно изменились (благодаря Петру I и его потомкам) и положили начало глобальному культурному развитию России и ее народа.
3.2 Результаты экспериментальных уроков
В результате наблюдений за работой учащихся на уроках истории мы пришли к выводу о наличии у школьников живого интереса к предмету и изучаемым темам культуры и быта XVII-XVIII веков. Задачей экспериментального обучения было подтверждение гипотезы об эффективности проведения интерактивных уроков истории. В качестве показателей успешности проведенного эксперимента мы взяли уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся.
Нами были проведены три диагностирующие работы в обоих классах: экспериментальном 7 «А» и контрольном 7 «Б». В экспериментальном 7 «А» проводились интерактивные уроки. Это было необходимо для того, чтобы составить объективное представление о пользе, эффективности и необходимости внедрения таких уроков в учебный процесс. Анализ результатов диагностических работ позволяет достоверно судить о результативности интерактивного обучения.
Первая диагностирующая работа проводилась по теме «Культура и быт России в XVII веке». С первым заданием: «Подготовьте рассказ об одном из произведений русской литературы, архитектуры или изобразительного искусства России XVII века» - справились 60% учащихся контрольного класса и 70% учащихся экспериментального класса.
Второе задание «В каких народных сказках фигурирует основной элемент русского народного костюма - рубаха? Приведите примеры» выполнили 50% учащихся контрольного класса и 70% учащихся экспериментального класса.
На третий вопрос: «Чем являлась рубаха для русского человека и почему ей придавали такое большое значение?» - ответили 60% учеников из контрольного класса и 80% - из экспериментального.
Четвертый вопрос: «Чем мужская древнерусская одежда отличалась от женской?» - осилили 70% учащихся контрольного класса и 80% учащихся экспериментального класса.
Назвать основные предметы крестьянского быта и труда в пятом вопросе смогли 60% учеников контрольного класса и 70% - экспериментального.
Наибольшие трудности возникли при ответе на последний вопрос диагностической работы. Сделать вывод о влиянии «обмирщения» русской культуры в XVII веке на ее дальнейшую судьбу смогли 50% учащихся контрольного класса и 80% учащихся экспериментального класса.
Таким образом, по итогам первой диагностической работы результаты, полученные в экспериментальных классах, оказались на порядок выше, чем результаты учащихся контрольных классов.
Вторая диагностирующая работа проводилась по теме «Культура и быт России в XVIII веке». С дискуссионным заданием «Назовите положительные и отрицательные стороны преобразований в культуре и в повседневной жизни в первой четверти XVIII века и аргументируйте свою точку зрения» справились в среднем 50% учащихся контрольного класса и 70% учащихся экспериментального класса.
Второе задание: «Подумайте, какие нововведения Петра I в области культуры и быта сохранились до наших дней» - выполнили 50% учащихся контрольного класса и 0% учащихся экспериментального класса.
С третьим заданием: «Подготовьте рассказ об одном из памятников русской архитектуры второй половины XVIII века» - справились 60% учеников из контрольного класса и 80% учеников - из экспериментального.
Назвать основные направления в русской живописи во второй половине XVIII столетия и их представителей смогли 60% учащихся контрольного класса и 80% учащихся экспериментального класса.
Описали повседневную жизнь знати и простолюдинов во второй половине XVIII века 70% учащихся контрольных классов и 90% учащихся экспериментальных классов.
Таким образом, итоги второй диагностической работы также отразили более высокие показатели у экспериментального 7 «А» класса.
Итоговая диагностирующая работа проводилась по всему разделу «Культура и быт России в XVII-XVIII веках». Первое задание представляло собой сравнение развития культуры России с культурой стран Западной Европы в XVII веке. С ним справилось 50% учащихся контрольного класса и 70% учащихся экспериментального класса.
Второе задание: «Опишите повседневную жизнь русского дворянина екатерининской эпохи» - выполнили 70% учащихся контрольного класса и 80% учащихся экспериментального класса.
С заданием «Сравните быт русских крестьян XVII и XVIII веков. Были ли существенные различия?» справились 60% учащихся контрольного класса и 80% - экспериментального.
Описать облик русского города и горожанина во второй половине XVIII века смогли 60% учащихся контрольного класса и 80% учащихся экспериментального класса.
Всего 50% учащихся контрольного класса смогли назвать основные достижения русской культуры в XVIII веке, тогда как в экспериментальном классе было 70% верных ответов.
Все три диагностические работы, проведенные в обоих классах, показали, что результаты изучения темы культуры и быта России в XVII-XVIII веках в экспериментальных классах выше, чем в контрольных. Это позволяет говорить о достижении положительной динамики, положительных результатах экспериментального обучения и об эффективности и необходимости проведения интерактивных уроков истории в школе. Таким образом, цели и задачи, поставленные в начале эксперимента, были успешно достигнуты.
Интерактивные уроки истории способствуют вовлечению каждого учащегося в образовательный процесс, создают в классе атмосферу познавательного интереса и активной учебной деятельности. Они способствуют развитию у учащихся умений и навыков работать сообща, взаимодействовать, выполнять различные роли и функции в командной работе, отстаивать свою точку зрения и прислушиваться к товарищам, вместе находить ответы на поставленные вопросы при координирующей функции учителя. На основе полученных результатов диагностических работ можно утверждать, что проведенные экспериментальные уроки подтверждают гипотезу о том, что интерактивные уроки активизируют познавательную деятельность, повышают интерес к обучению и, следовательно, являются эффективными.
Заключение
интерактивный педагогический подростковый
В настоящей выпускной квалификационной работе была предпринята попытка рассмотреть необходимость развития в школьном возрасте коммуникативных навыков и творческих способностей, основываясь на проведении интерактивных уроков.
Данная форма работы позволяет задействовать в учебном процессе каждого учащегося. В процессе интерактивного обучения происходит сотрудничество всех участников педагогического процесса и самостоятельное построение ими нового знания и опыта. В ходе такого урока происходит передача информации не в пассивном, а в активном режиме. Благодаря этому происходит сочетание собственной инициативы ребенка с педагогическим управлением уроком. Кроме того, интерактивное обучение способствует пробуждению индивидуальных умственных возможностей учащихся, его выведению на активную позицию, преодоление страха публичных выступлений, установлению коммуникаций между школьниками, умению общаться, сотрудничать, работать в команде, отстаивать свою точку зрения и прислушиваться к мнению товарищей.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что интерактивные уроки обладают рядом преимуществ по сравнению с пассивной и активной формами обучения. Интерактивные уроки имеют, прежде всего, важный психологический аспект для учащихся. В режиме интерактивного урока возникает благоприятный для обучения эмоциональный фон: исчезает страх перед осуждением со стороны одноклассников или учителя, возрастает уверенность в собственных силах и снижается утомляемость учащихся. Задания, проводимые в данной форме, позволяют поддержать инициативность и самостоятельность учащихся, их творческое мышление, сформировать у ребенка навыки сотрудничества и делового общения.
Теоретическая разработка и дальнейшая экспериментальная проверка интерактивных уроков подтвердили сформулированную в самом начале рабочую гипотезу, что интерактивные формы обучения активизируют познавательную деятельность учащихся, повышают интерес к предмету, и, в конченом счете, обеспечивают повышение эффективности обучения истории. В целом, подводя итоги проведенного исследования, считаем необходимым подчеркнуть, что разработка интерактивных уроков представляет собой перспективное направление в деятельности учителя и учащихся и требует дальнейшего поиска методических путей ее решения и широкого включения в образовательный процесс.
Безусловно, настоящее исследование не претендует на окончательное разрешение проблемы организации интерактивных уроков, однако, смеем надеяться, что некоторые аспекты данной проблемы все же оказались решенными. Исследование интерактивного обучения будет продолжено в будущем в магистерской работе.
Литература
1.Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.
2.Аслаев С.Т. Формирование умений педагогического общения у учителей физической культуры в процессе интерактивного обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - Чебоксары, 2007.
3.Беляков Е.М., Воскресенская Н.М. Проектная деятельность в образовании // Преподавание истории в школе. 2007. № 5. - С. 3-12.
4.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
5.Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000.
6.Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.
7.Борзова Л.П. Игры на уроке истории. - М.: Владос, 2001.
8.Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. - М.: Просвещение, 1972.
9.Ваисова Л.М. Информационные технологии в проектной деятельности по истории и обществознанию // Преподавание истории в школе. 2007. №5. - С.22-25.
10.Васильева З.И. Изучение особенностей школьников // Вопросы психологии. 1993. №5. - С.34-38.
11.Васяева М.Н. Нетрадиционные формы уроков // Преподавание истории в школе. 2001. №6. - С.70-75.
12.Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: для пед. Вузов / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2007.
13.Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т.; Т.4. - М.: Педагогика, 1984.
14.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003.
15.Гелетюк Л.В., Полякова С.В. Методика коллективного взаимообучения // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. №8. - С.52-58.
16.Герасимова Т.Б. Организация проектной деятельности в школе // Преподавание истории в школе. 2007. № 5. - С. 17-21.
17.Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.
18.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.
19.Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. - М.: Просвещение, 1966.
20.Драгунова Т.В. Подросток. - М.: Знание, 1976.
21.Дьюи Дж. Демократия и образование. - М.: Педагогика пресс, 2000.
22.История России в XVII-XVIII веках. Тетрадь-тренажер. 7 класс. / Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А., - М.: Просвещение, 2014.
23.История. Россия в XVII-XVIII веках. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе / А.А. Данилов; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2013.