Организация педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива (из опыта ВДЦ 'Океан')

Организация педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива (из опыта ВДЦ 'Океан')

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Историко-филологический факультет

Кафедра всемирной истории, философии и культурологии

Организация педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива (из опыта ВДЦ «Океан»)

Оглавление

Введение

. Теоретические аспекты организации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива

.1 Теоретическое осмысление понятия «педагогическая деятельность»

.2 Особенности организации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива

.3 Образовательная программа как механизм реализации педагогической деятельности

Выводы по 1 главе

. Экспериментальная проверка образовательной программы как механизма реализации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива

.1 Разработка образовательной программы

.2 Опытно-экспериментальная работа по апробации программы

.3 Осмысление полученных результатов

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованных источников

Введение

Актуальность темы. Новое качество образовательной деятельности в детских центрах - вопрос постоянного обсуждения и озабоченности исследователей и практиков, работающих в условиях кратковременного пребывания детей. В контексте задач модернизации российского образования он приобретает особую остроту.

Сформировано отчетливое понимание объективной необходимости совершенствования педагогической деятельности, определяемой целью развития и прорыва России в шестой экономический уклад, и потенциальной возможности федеральных детских центров сферы дополнительного образования, системы оздоровления и отдыха детей стать площадкой для апробации и внедрения образовательных практик, способствующих построению траекторий личностного развития подростков, формированию их ценностных ориентаций и индивидуальных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования и будущей профессией.

О востребованности и популярности сложившейся системы оздоровления и отдыха детей свидетельствует тот факт, что только за период на 1 сентября 2016 года в детских организациях разного профиля отдохнуло 7 млн. наших детей, что составляет половину от численности детей школьного возраста. Каким должен быть этот отдых?

В процессе широкого обсуждения законопроекта об организации детского отдыха и оздоровления детей в РФ, принятие которого планируется в 2017г., подняты вопросы его образовательной составляющей. Эта идея легла в основу всероссийского образовательного форума на базе международного детского центра «Артек» (12-14 ноября 2016 г.). В приветственном слове Д.А.Медведев выделил мысль о создании на базе детского лагеря нового образовательного пространства - «пространства, которое объединит классические традиции и инновации, в котором будут гармонично взаимодействовать форматы общего и дополнительного образования, будут использоваться передовые педагогические технологии. Детские лагеря должны стать современными образовательными кластерами, где нужно создать все условия не только для оздоровления и отдыха, но и для всестороннего развития наших детей» [46].

Особыми условиями для осуществления современных образовательных практик обладает Федеральное государственное образовательное учреждение Всероссийский детский центр «Океан». На сегодняшний день «Океан» является ведущим учреждением дополнительного образования детей всероссийского уровня, обеспечивающим современные условия для организации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса, реализации актуальных научных исследований в сфере педагогики дополнительного образования.

Концепция дополнительного образования [25] формирует заказ государства, в связи с изменением социального запроса, на результаты образовательной деятельности и эффективности педагогического процесса.

Достижение результативности педагогической деятельности в новой социально-педагогической ситуации в условиях временного детского коллектива, возможно лишь при наличии ее структурированного механизма, поиска новых форм ее организации.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в РФ» [51] «образовательные программы определяют содержание образования», а значит, могут являться механизмом организации педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает глубину изучения феномена педагогической деятельности (Ш.А. Амонашвили Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.П.Волков, Л.С. Выготский, О.С.Газман, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, Я.А Коменский, Н. В. Кузьмина, В.Г. Крысько, А.С. Макаренко, И.П.Подласый, В.А.Сластенин, В.А. Сухомлинский, К.Д.Ушинский и мн.др.).

Достаточно много работ посвящено изучению детского временного коллектива (Ю.В. Бураков, Е.Г. Врублевская, О.С. Газман, А.В.Джеус, А.Г. Кирпичник, JI.K. Кленевская, Н.Е. Коробкина, З.И. Лаврентьева, Э.В. Марзоева).

Вместе с тем не везде раскрыта специфика и механизмы организации педагогического взаимодействия в условиях современного лагеря, недостаточно разработаны механизмы организации этой деятельности и открытым остается вопрос о том, какой именно должна быть образовательная программа в условиях временного детского коллектива.

Проблема: как должна быть организована педагогическая деятельность в условиях временного детского коллектива?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «организация педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива (из опыта ВДЦ «Океан»)».

Объект диссертационного исследования - педагогическая деятельность.

Предмет исследования: процесс организации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива.

Цель работы: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить механизм реализации результативной педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива.

Гипотеза: организация педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива будет результативной, если будет разработана образовательная программа, которая характеризуется:

-    наличием не только инвариатной части, поддерживающей единое тематическое содержание, но и ведущей вариативной частью, обеспечивающей выбор ребенком видов деятельности в соответствии с его познавательным интересом посредством использования ресурсов сетевого взаимодействия;

-        использованием интерактивных форм, активизирующих у участников программы появление личностных смыслов;

-        содержанием логически выстроенной совокупности событий, актуализирующих ответственное отношение ребенка к себе и своей жизни.

В соответствии с целью, объектом, предметом и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1)   теоретически осмыслить понятие «педагогическая деятельность»;

2)       выявить особенности педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива;

)         рассмотреть образовательную программу как механизм реализации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива;

)         разработать и экспериментально проверить образовательную программу, обеспечивающую результативную педагогическую деятельность в условиях временного детского коллектива;

)         обобщить полученные результаты.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие подходы:

-    личностно-оринентированный (Ш.А Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Д.А.Белухин, В.В.Сериков, И.С Якиманская и др.), определяющий ценность личности ребенка, ее интересов, потребностей, целей в процессе педагогического взаимодействия);

-        антропологический (Н. И. Борытко, В.И. Слободчиков и др.), развивающий идею целостного и системного знания о человеке, его индивидуальности, духовном мире, смыслах и ценностях;

-        деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.), базирующийся на концепции освоения знаний и приобретения опыта через специально организованную деятельность

Выбор методов исследования обусловлен особенностями теоретического и экспериментального исследования проблемы.

В работе использовались следующие методы:

-  Теоретические: изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ;

-        Эмпирические: наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности участников программы, опытно-экспериментальная работа.

-        Теоретическую основу исследования составляют:

-        теоретические представления о педагогической деятельности (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.П.Волков, Л.С. Выготский, О.С.Газман, Ю.В.Громыко, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, И.П.Иванов, Я.А Коменский, Л.П. Крившенко, Н. В. Кузьмина, В.Г. Крысько А.С. Макаренко, И.П. Подласый, А.В.Петровский, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, К.Д.Ушинский, В.И.Харламов, В.Ф.Шаталов, Н.И.Щуркова, Д.Б. Эльконин и мн.др.);

–    теоретические представления об образовательных программах (Л.Н. Буйлова, Е.В. Губанова, Е.Б. Евладова, Л.Г.Логинова, И.Н.Попова и др.);

–        теории временного детского коллектива (Ю.В. Бураков, К.Н. Волков, Е.Г. Врублевская, О.С. Газман, Б.Я. Гиндис, Т.В.Говорун, Б.Б. Гусев, И.Н.Давлетчин, П.Н. Дербенев, С.Г.Дехаль, И.Г.Доценко, А.Г. Кирпичник, JI.K.Кленевская, Н.Е. Коробкина, Л.И. Куликова, З.И. Лаврентьева, Э.В. Марзоева, С.И. Панченко, Е.М. Рыбинский, К.Н. Травинин и др.);

–        государственные документы, определяющие специфику организации педагогической деятельности: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями 2016 г.[51], «Концепция развития дополнительного образования детей», 2014 г. [25].

Научная новизна исследования: выделен механизм организации результативной педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива - программа.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-  определена и уточнена сущность, специфика, компоненты педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива посредством разработки программы;

-        выделены характеристики образовательной программы, обеспечивающие результативность педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива современного детского центра.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

–  обоснована и разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Перекресток-2016», как механизм организации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива. Программа была представлена на Всероссийском конкурсе программ и научно-методических разработок «Наука и практика обеспечения детского и молодежного отдыха 2016» (г.Анапа), была удостоена диплома I степени.

–    разработаны и внедрены: интерактивные формы «Деловая игра «Стране нужны кадры-2», Деловая игра «Марафон самопознания», «Чемпионат профессиональных проб ОкеанSkills»;

–        разработаны и представлены к распространению методические рекомендации: Деловая игра «Стране нужны кадры-2», Деловая игра «Марафон самопознания», «Чемпионат профессиональных проб ОкеанSkills»;

Апробация работы. Образовательные продукты, созданные в ходе работы, а так же выводы проведённого исследования опубликованы в сборниках докладов и статей (Илюхина М.С. «Эстафета самопознания»// Гуманитарные науки в вузе и школе: материалы научно-практической конференции (Благовещенск, 17 июня 2016 г.).Вып. 1 / отв. Ред. А.А. Киреев. - Благовещенск: изд-во БГПУ, 2016. - 11-16 с.; Илюхина М.С. «Чемпионат профессиональных проб «ОкеанSkills», как инновационная форма профессионального самоопределения: из опыта ВДЦ «Океан»// Гуманитарные науки в вузе и школе: материалы научно-практической конференции (Благовещенск, 17 июня 2016 г.). Вып. 1 / отв. Ред. А.А. Киреев. - Благовещенск: изд-во БГПУ, 2016. - 16-18 с.).

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Результативная педагогическая деятельность в условиях ВДК обеспечивается программой с выделенными в ней инвариатной частью, поддерживающей единое тематическое содержание и вариативной частью, обеспечивающей выбор ребенком видов деятельности в соответствии с его познавательным интересом посредствам использования ресурсов сетевого взаимодействия.

. Интерактивные формы педагогической деятельности оптимизируют приобретение личностных смыслов ребенком, тем самым определяется эффективность программы для личностного развития ребенка.

Структура работы определена целью исследования и логикой изложения материала, она отражает последовательность решения поставленных диссертантом задач. Рукопись диссертации включает введение, 2 главы, заключение, список использованных источников и приложения.

1. Теоретические аспекты организации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива

1.1 Теоретическое осмысление понятия «педагогическая деятельность»

На протяжении многих веков и по сегодняшний день образование играло огромную роль в становлении человека как личности, развивающего общества, сильного государства. Осуществляется образование подрастающего поколения через педагогическую деятельность.

Эта деятельность возникла в истории цивилизации с появлением культуры, когда задача «создания, хранения и передачи подрастающим поколениям образцов (эталонов) производственных умений и норм социального поведения» [16, с. 134].

Феномен педагогической деятельности имеет разные трактования. И.А. Зимняя определяет педагогическую деятельность «как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования» [16, с. 170].

Л.П. Крившенко рассматривает педагогическую деятельность как разновидность профессиональной деятельности, направленную на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания [30, с. 70].

Педагогическая деятельность в понимании В.Г. Крысько есть особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями [23, с. 260] .

Характеризуя педагогическую деятельность с точки зрения главного общего содержания и самых значительных результатов, к которым она стремится, можно ее как:

-    деятельность, направленную на создание благоприятной «социальной ситуации развития личности»[27, с. 168] которая должна учитывать результаты анализа влияния социальных и биологических факторов (Л.С. Выготский, А.С. Макаренко) помощи воспитуемым,

-        деятельностью милосердия и гуманизма, превращающую ребенка «в активного преобразователя этой среды и в воспитателя собственной личности» (В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн),

-        деятельностью, стимулирующей социально ценные сдвиги в потребностно - мотивационной сфере личности, в сознании и самопознании (Б.М. Теплов, Л.Ю. Гордин) [46, с. 44].

В контексте теории управления педагогическая деятельность трактуется как целенаправленный процесс управления и организации педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, И.П.Подласый, В.И.Харламов и др.), деятельностью воспитанников или коллектива, направленной на воспитание и развитие подростков. (О.С.Газман, И.П.Иванов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Т.Н.Мальковская и т.д.)

С учетом понимания деятельности в философии и психологии структуру педагогической деятельности можно представить как единство субъекта и объекта педагогической деятельности, их потребностей, целей, мотивов, методов и средств педагогической деятельности, педагогических действий (операций), предмета и результата (продукта) педагогической деятельности, оценки результата и корректирующих педагогических действий. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель (А.Н.Леонтьев).

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности (Ш.А. Амонашвили, Ю.К.Бабанский, Я.А Коменский,А.С.Макаренко, А.В.Петровский, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский,Н.И.Щуркова и мн. др.) либо с осуществлением процесса обучения (И.П.Волков, Ю.В.Громыко, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Я.А. Коменский, В.Ф.Шаталов, Д.Б. Эльконин и мн. др.).

Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей.

Субъектами педагогической деятельности являются педагоги, родители, группа (коллектив) учащихся. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности [37, с. 177]. Содержание педагогической деятельности определяется выделением предмета деятельности (того, на что конкретно, фокусно направлены действия педагога), методов, форм и средств педагогической деятельности, способствующих спроектированному изменению в предмете педагогической деятельности и запланированному результату, соответственно, оцениваемому через разработанную систему оценки.

В предложенной трактовке педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков, В. А. Сластенин и др.) все педагогические функции разделяются на две группы - целеполагающие и организационно-структурные. В первую группу входят ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся) и информационная функции. Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека. Обобщение результатов исследования второй группы функций - организационно-структурных позволяет отметить общее содержание входящих в нее конструктивной, организаторской, коммуникативной и гностической функций [16, с.136].

В педагогической деятельности выделяют компоненты относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.

Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный [16, с.137]. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями [37, с.197 ].

Эта активность взаимовлияющая, так как педагог, осуществляя педагогическую деятельность, подвержен влиянию со стороны обучающегося.

Педагогическая деятельность имеет особенности, в зависимости от условий ее осуществления.

Конкретно-исторической обстановки, что выражается в характере целей, содержания деятельности. Так, если в XVIII веке она имела догматический характер обучения, отсутствие внимания к ученику, то в к концу XX века в центре внимания стала личность ученика, провозглашен принцип детоцентричности.

Новые цивилизационные вызовы ставят задачи модернизации содержания общего образования, направленные на получение значимого результата образования, проявляющегося в готовности и способности выпускников быть ответственными как за личное благополучие, так и за благополучие общества, государства. Это ориентирует педагогов на совершенствование педагогической деятельности путем внедрения «методов и технологий обучения на всех ступенях, повышение веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации и становления структур ценностных ориентации» [38].

Согласно мнению Платоновой А.В [38], реализация этих требований предполагает, что наряду с функциями обучения и воспитания появятся новые функции, которые могут быть представлены как ведущие, сопутствующие и соподчиненные. Пискунова Е.В. определяет их таким образом: ведущая[34] функция состоит в содействии образованию школьника, заключающемся в создании с помощью средств педагогической деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности учащегося в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного образования; сопутствующими функциями являются те, которые направлены на себя - осуществление рефлексии и самообразования - и определяют реализацию ведущей функции; к соподчиненным функциям деятельности учителя относят функции проектирования (деятельность учителя в совместном со школьником проектировании индивидуального образовательного маршрута), управленческую функцию (участие в определении образовательной политики и координация деятельности субъектов образовательного процесса).

Педагогическая деятельность есть результат профессиональной подготовки, ориентированной на развитие умения решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. В контексте современных требований можно выделить следующие профессиональные задачи, определяющие приоритетные направления педагогической деятельности:

1)  «видеть» ребенка (ученика) в образовательном процессе;

2)   строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;

3)  устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы;

4)   создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство школы);

5)       проектировать и осуществлять профессиональное самообразование [37].

Данный процесс - от постановки педагогических целей, задач и нахождения способов их решения до анализа и оценивания полученных результатов - находит оптимальное выражение в программе педагога.

Вместе с тем, проведенный анализ научной литературы по проблеме педагогической деятельности (Л.Н. Давыдова, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, Н.Ф. Кузьмина) позволил выделить особый вид педагогической деятельности - диагностику, выступающий начальным этапом прогнозирования профессиональной деятельности по управлению педагогическим процессом, а также завершающим этапом технологической цепочки по решению педагогической задачи. При этом «педагогическая диагностика, являясь самостоятельным компонентом педагогической деятельности, присутствует на всех ее уровнях: целеполагании, оценки, выбора технологий, конструировании содержания и т.д» [14].

Под педагогической диагностической деятельностью К. Ингекамп определяет процесс, в ходе которого, соблюдая необходимые научные критерии, педагог наблюдает за обучаемыми и проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем, анализирует компоненты педагогического процесса - деятельность педагога, формы, методы, приемы, закономерности, результаты. Рассматривая педагогическую диагностику как объект научного изучения, Н.К. Голубев и Б.П. Битинас определили следующие ее функции на практике[12]:

-    функция обратной связи, позволяющая педагогу управлять процессом формирования личности, контролируя свои действия при помощи таких сведений о педагогическом процессе, которые позволяют ориентироваться на достижение лучшего варианта педагогического решения.

-        функция оценки результативности педагогической деятельности, основанная на сравнении достигнутых педагогических результатов с критериями и показателями.

-        функция воспитательно-побуждающая, учитывающая, что при диагностировании педагогу нужно не только получать информацию об обучаемых, но и включаться в их деятельность, в систему сложившихся отношений.

-        функции коммуникативная и конструктивная, основанные на том, что межличностное общение невозможно без знания и понимания партнера. Реализация этих функций возможна при условии, когда диагностика определяет индивидуально-типологические особенности обучаемых и педагога в процессе их взаимодействия.

-        функции информирования участников педагогического процесса, т.е. сообщение результатов диагностики (если оно целесообразно).

-        функция прогностическая, подразумевающая определение перспективы развития диагностируемого объекта.

Проблематика педагогической диагностики ставит вопрос о результативности [16] педагогической деятельности на основе общей логики реализации педагогического процесса, что заставляет педагога совершенствовать свою управленческую и методическую компетенцию. В самом общем виде под результативностью понимается «эффективность» как достижение высокого результата минимальными ресурсами, соотношение поставленной цели и достигнутого результата, и «оценка», характеризующая то или иное явление с точки зрения эффективности и результативности.

Таким образом, педагогическая деятельность - целенаправленная деятельность педагога, направленная на личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие ребенка, одновременно выступающие как основа его саморазвития и самосовершенствования, на основе тенденций социального развития.

Данный процесс - от постановки педагогических целей, задач и нахождения способов их решения до анализа и оценивания полученных результатов - находит оптимальное выражение в разработке программы педагогической деятельности педагога.

1.2 Особенности организации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива

В педагогическом сообществе в последнее время особенно остро встает вопрос о содержательной деятельности детских центров, работающих в условиях временного детского коллектива.

Современное определение понятия летнего детского учреждения как «детского оздоровительно - образовательного учреждения» в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» [51] объединило возникшее в последнее время многообразие различных форм дополнительного образования в сфере летнего детского отдыха (детский центр отдыха и оздоровления детей и подростков, база детского отдыха, летний дом детского отдыха, экологическая площадка, дача, детский лагерь санаторного типа, летняя школа здоровья, туризма, лидеров и т.д.).

К положительным тенденциям современной системы отдыха и оздоровления детей можно отнести следующее: отказ от единообразия и утверждение принципа вариативности в организации летнего отдыха детей и подростков; разработка разнообразных форм летнего отдыха детей при различных источниках финансирования; создание условий для педагогического творчества коллективов детских лагерей и оздоровительных учреждений; развитие, сети профильных детских центров; установление связей между образовательной деятельностью школы учреждений дополнительного образования и летних детских центров; гуманизация и демократизация жизнедеятельности детей и подростков в оздоровительных учреждениях, лагерях для удовлетворения их интересов и потребностей - всего того, что является примером педагогической деятельности.

На сегодняшний день остается актуальной проблема приращения социального опыта в коллективной деятельности. После некоторого перерыва в педагогике вновь заговорили о ресурсных возможностях детских коллективов. Способствовал этому государственный заказ на усиление воспитательной деятельности, активизацию дополнительного образования, детского и общественного движения. Как следствие, идут поиски новых приоритетов в содержании работы разнообразных и многочисленных детских временных коллективов, самостоятельно утверждающихся в поликультурном обществе.

Изучению педагогических возможностей временного детского коллектива уделяли внимание Ю.В.Бураков, К.Н. Волков, Е.Г. Врублевская, О.С.Газман, Б.Я. Гиндис, Т.В.Говорун, Б.Б. Гусев, П.Н. Дербенев, С.Г.Дехаль, J1.B. Ершова, А.Г. Кирпичник, JI.K. Кленевская, Н.Е. Коробкина, Л.И. Куликова, З.И. Лаврентьева, Э.В. Марзоева, С.И. Панченко, Е.М. Рыбинский, К.Н. Травинин и др.

Временный детский коллектив является примером организации педагогической деятельности в условиях кратковременного пребывания детей.

В педагогической литературе «временный детский коллектив» понимается как общество детей и педагогов кратковременного автономного существования, со сборным составом и четко обозначенной функциональностью. Этот термин используется для обозначения коллективов кружков, клубов по интересам, выездных сборов, отрядов в летних лагерях.

Установлено, что временный коллектив, как всякий воспитательный коллектив, существует и развивается в соответствии с основными законами жизнедеятельности коллектива (О.С. Газман, П.Н. Дербенев, А.Г. Кирпичник, Л.К.Кленевская, К.Н. Травинин); перед ним стоит строго определенная цель; он обладает содержанием жизнедеятельности, структурой формализованных и неформализованных отношений (О.С. Газман, Т.В. Говорун); ему свойственны определенные этапы и закономерности процесса коллективообразования (О.С. Газман, А.Г. Кирпичник); в нем могут осуществляться идеи дополнительного образования (О.С. Газман), он имеет возможности социализации и социальной реабилитации (Л.В. Ершова, З.И. Лаврентьева) [16, с.27].

Ряд ученых - К.Н. Волков, О.С. Газман, П.Н. Дербенев, К.Н.Травинин, К.Д. Радина, С.А. Шмаков - считают, что факт скоростного созревания временного коллектива в летнем лагере позволяет рассматривать его как своеобразную модель детского коллектива вообще. Более того, изучение отношений в коллективе (Б.Я. Гиндис) показало: кратковременные коллективы по уровню достигаемого в них развития коллективистских отношений не уступают постоянным; за короткий период лагерной смены можно создать детский коллектив, отвечающий самым высоким требованиям.

Для этого необходимо, по мнению ученых, организовать специальную деятельность, наполненную педагогическим содержанием, а не просто ориентированную на организацию свободного времени участника смены, его оздоровление и отдых.

Временный детский коллектив априори имеет педагогический смысл, но особенности его существования обостряют значение целенаправленной деятельности педагога, направленной на личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие ребенка, одновременно выступающие как основа его саморазвития и самосовершенствования, на основе тенденций социального развития, что мы определили в первом параграфе как педагогическую деятельность.

Подтверждение тому мы находим в исследовательских работах российских ученых. Педагогическая деятельность характеризуется систематической педагогической поддержкой в условиях временного детского коллектива рассматривается как деятельность, предполагающая помощь старшекласснику в осознании ценностей, целей и перспектив саморазвития, в организации личностно-значимой деятельности, в отборе форм и средств достижения результата, в создании условий для включения в деятельность, в обучении навыкам саморегуляции, положительного настроя на самоактуализацию (О.С. Газман, И.Г. Доценко, Н.Е. Коробкина и др.).

Поддерживающую функцию имеет и фасилитирующая роль педагога в воспитании личных и коллективных устремлений, определении целей деятельности. От педагога зависит, по А.С. Макаренко, «мажор в коллективе - проявление внутреннего, уверенного спокойствия, уверенности в своих силах, в силах своего коллектива и в своем будущем»; по О.С. Газману: «совместное с ребенком определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни».

Организация педагогической (воспитывающей) среды (Б.Б. Гусев, А.В. Джеус, А.И. Рябинин), направленной на усиление непосредственного и опосредованного воспитательного влияния на объект воспитания, является одним из важных педагогических механизмов временного детского коллектива. Важным для нас является то, что воспитывающая среда обеспечивает «культурные условия» [16, с.25] развития личности, создает «культурную стимуляцию» социального поведения и самоопределения старшеклассников (А.И.Рябинин). Следовательно, создает предпосылки для эффективного достижения результата коллективного воспитания.

Важные для нашего исследования положения мы выделили из исследования С.Г. Дехаль [18], доказывающей наличие компетенций целеполагающей деятельности у педагогов, работающих в условиях временного детского коллектива и важность их развития для целенаправленной деятельности, ярким примером которой является образовательная программа.

Обобщенный анализ научных работ (Ю.В. Бураков, В.Д. Иванов) по проблемам временного детского коллектива позволил выделить свойственные ему функции, а именно:

а) развивающая функция проявляется в реализации потенциальных возможностей старшеклассника, способствующих расширению диапазона способностей, раскрытию многообразия проявлений «Я», личностном росте;

б) социализирующая функция проявлена в приобретении социального опыта в процессе общения, деятельности, проживания в особо организованном социуме, предполагающем многообразие социальных ролей, функций, социального опыта. Особую роль играют временные детские объединения профильного типа, которые предоставляют старшеклассникам большие возможности для жизненного самоопределения в целенаправленном профессионально- ориентированном ценностном пространстве;

в) реабилитационная функция как предоставление возможностей социального развития, социального поведения, социальных отношений. Предполагает укрепление веры в себя, пробы новых моделей поведения, утверждение социально активной позиции, реабилитацию себя в собственных глазах. Кроме того, временный детский коллектив является сферой социальной реабилитации для детей, имеющих предыдущий негативный опыт социального общения;

г) воспитательная функция, которая реализуется за счет автономности существования и погружения в социально-педагогическое пространство с единым аксиологическим основанием. Ограниченный контакт с окружающим миром позволяет создать педагогически управляемую микросреду, в которой есть все возможности для актуализации положительного личностного и социального опыта;

д) компенсаторная функция. Во временном коллективе, в условиях многовариантности выборов деятельности, школьники могут максимально выразить себя во взаимодействии со сверстниками, компенсируя не удавшиеся ранее возможности самопроявления.

Обобщенный вывод психолого-педагогических исследований по проблеме временного детского коллектива убеждает нас в том, что он является особым педагогическим пространством и имеет свои особенности, отражающиеся в специфике организации педагогической деятельности. Выделим их в контексте проведенных исследований:

Кратковременность существования (Ю.В. Бураков, О.С. Газман, Б.Я. Гиндис, А.Г. Кирпичник). Срок существования ограничен относительно небольшим временным периодом. Психологическое содержание кратковременности коллектива заключается в том, что за такую длительность существования коллектива не происходит существенных возрастных изменений (Б.Я. Гиндис). Педагогический аспект выходит выражение в динамике личностных изменений, задаваемых специально организованной педагогической деятельностью (О.Ф.Вичканова, И.Д. Давлетчин, Д.Ю.Лебедев, С.В.Лобынцева, А.Г.Мурашова, С.В.Попова, С.В. Столбова и мн. др.).

Следовательно, для получения результата необходим тщательный подход к планированию педагогической деятельности с выделением точного предмета деятельности, разработкой логики педагогической деятельности, такого подбора форм и технологий, которые способствовали бы получению запланированного измеримого педагогического результата.

Динамичность, интенсивность процессов жизнедеятельности(О.С. Газман, В.П. Ижицкий). Кратковременность является «объективной предпосылкой особого динамизма деятельности и общения». Происходит своеобразное «сжатие» во времени тех процессов общения, взаимопознания и групповой дифференциации, которые в постоянных коллективах идут на протяжении больших временных промежутков, то есть получение результатов, достижение цели - за более сжатые сроки. Данный накал оптимизирует стремление к самореализации, стимулируемое возможностью социальных проб в разных видах деятельности. При условии наличии тематики смены, в том числе определяющей подбор мотивированного контингента детей для участия в смене с разным уровнем социального опыта, актуализируется тяга к совершенствованию имеющих знаний и навыков, развитию компетенций.

Сборность состава (учащиеся разных классов, школ, районов, регионов). Этот фактор имеет влияние на поведение подростков, организацию жизни коллектива, его функций и воспитательных возможностей (Ю.В. Бураков, О.С. Газман, А.Г. Кирпичник). Психологический смысл (Б.Я. Гиндис) заключается в том, что актуализируется потребность в «узнавании» окружающих, активизируются социально-перцептивные процессы. Этим обосновывается внутренняя потребность в деятельности, утоляющей «информационный голод», исходя из которой вытекает высокая интенсивность значимого общения, его эмоциональный и интеллектуальный характер в процессе деятельности (Б.Я. Гиндис, В.Д. Иванов). Эффект «социальной зараженности» способствует появлению мотивации демонстрации лучших качеств, стремление к саморазвитию, а деятельностная самореализация становится источником нового социального опыта[16].

Разноуровневый контингент участников программы - по знаниям, умениям, имеющимся компетенциям, жизненному и социальному опыту сподвигают педагогов к высокой мобильности, постоянному поиску новых идей и форм организации педагогической деятельности.

Автономность существования (ослабление влияния семьи, класса, друзей), «отрыв от прежних связей, зависимостей и концентрация различных форм деятельности и общения внутри относительно изолированной от привычного окружения среды» [10, с. 22]. Создает благоприятные условия для проведения единого педагогического воздействия и способствует интенсификации воспитательного процесса (О.С. Газман), а также оптимальные условия для педагогического управления, круглосуточный контроль воспитателей, широкий круг ответственности за жизнь и здоровье детей. Возрастает роль педагога - он и учитель, и родитель, и значимый взрослый, друг, тьютор.

Четко обозначенное пространство жизнедеятельности, социально-педагогическая среда (О.С. Газман, Т.В. Говорун, В.Д. Иванов, А.Г. Кирпичник, Л.Н. Кленевская, А.И. Рябинин): культурно-средовый комплекс, обеспечивающий комплексность педагогического влияния (материально-предметная среда, содержание воспитательной деятельности, единый педагогический коллектив как организатор социально-педагогического пространства, направленного на развитие личности). Особенностью социально-педагогической среды является ее воспитывающий, настраивающий характер; все элементы ее объединены общей идеей.

Коллективный характер жизнедеятельности (О.С. Газман, Г.С. Голиневич, В.П. Ижицкий, А.Г. Кирпичник, К.И. Травинин и др.): значимость коллектива для формирования жизненных планов старшеклассников (К.В. Вербова) и целей их деятельности, влияние направленности коллектива, его ценностей на жизненные устремления и формирование интересов старшеклассников; на признание в социозначимых сферах деятельности и т.д.

Доказано, что особенностью временного детского коллектива являются самостоятельность и самоуправление. Дети становятся организаторами собственной жизнедеятельности, что способствует инициированию, рождению целей и последовательной их реализации (В.П. Бедерханова, Ю.В. Бураков, К.Н.Волков, О.С. Газман, В.Д. Иванов). Основные принципы коммунарской методики: «сами планируем, сами придумываем, сами проводим, сами анализируем», - являют собой алгоритм коллективной деятельности. Создается большое поле для развития самостоятельной позиции, самоуправления в жизнедеятельности группы, вместе с тем, позиции самостоятельного управления своей жизнью, возрастает роль личностной ответственности за общую деятельность.

Более насыщенная эмоционально-психологическая атмосфера(Б.Я. Гиндис, С.В. Ерохин, В.П. Ижицкий): новизна ощущений, высокая контактность, разнообразная деятельность, динамизм событий свидетельствуют и о насыщенности эмоциональной сферы. Этим объясняются особенности восприятия происходящего в разные периоды смены. Так, более положительный настрой вначале способствует более высоким оценкам себя и коллектива (Б.Я. Гиндис), что становится причиной конфликтности.

Высокий уровень эмоционального накала приводит к кризисным явлениям в коллективных отношениях. Следовательно, учет состояний участников смены и их корректировка требуют особых знаний для того, чтобы негативные последствия не стали помехами, рисками в достижении педагогических результатов. Более того, С.В. Ерохин доказал, что эмоциональную сферу подростков, включающую эмоции, чувства, самооценку и тревожность, можно развивать в условиях временного детского коллектива при создании специальных социально-педагогических условий.

Цели данного процесса заключаются в актуализации положительных эмоциональных состояний (удовлетворение интеллектуальной, познавательной потребности, удовлетворение мотивации достижения, радость успеха, чувство радости от открытия нового и т.д.). Преодоление подростком страхов, неуверенности в себе способствует повышению самостоятельности, большей включенности в разнообразные виды деятельности.

Учет данного фактора требует от педагогов совершенствования навыков управления событиями смены, умелого сочетания активных и пассивных форм работы, организации комфортной среды для самореализации и саморазвития, постоянного анализа развития отношений, чтобы негативные последствия не стали помехами, рисками в достижении педагогических результатов.

Особенности организации педагогической деятельности в условиях ВДК, современные требования к уровню общего и дополнительного образования закладывают необходимость поиска новых результативных механизмов организации педагогической деятельности. Такой формой может стать образовательная программа.

.3 Образовательная программа как механизм реализации педагогической деятельности

Согласно закону «Об образовании в РФ» «образовательные программы определяют содержание образования» [51]. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями [51].

Понятие «образовательная программа» общеизвестно, но при этом его содержательное наполнение отличается разнообразием. В литературе и в нормотворческой практике сложилось несколько подходов к толкованию содержания понятия «образовательная программа».

Чаще всего под «образовательной программой» понимается [51]:

-    документ, в котором фиксируется и логически, аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретной образовательной организации;

-        нормативный текст, определяющий цели, ценности образования, учебный план, учебные программы, педагогические технологии и методики их практической реализации и определения результата;

-        индивидуальный образовательный маршрут учащегося при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности, в соответствии со стандартом, гарантированным этой программой;

-        совокупность учебных, досуговых и других программ, отвечающих образовательным потребностям ребенка, направленных на его самореализацию, достижение им определенного уровня образованности, гармонического развития и адаптации в социальной среде;

-        организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с различными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования;

-        определение «образа будущего» и организация собственной деятельности в движении к нему.

В Российской Федерации по уровням общего и профессионального образования, по профессиональному обучению реализуются основные образовательные программы, по дополнительному образованию - дополнительные образовательные программы [51].

Исходя из задач нашего исследования, рассмотрим подробнее дополнительные образовательные программы.

Дополнительное образование в российской образовательной системе обеспечивает непрерывность образования, осуществляется параллельно нормативному вектору-обучению по основным образовательным программам,- не является уровнем образования и, соответственно, не имеет федеральных государственных образовательных стандартов. Образовательная организация дополнительного образования в качестве основной цели осуществляет образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам [9, с. 568] то есть, как и во всех образовательных организациях, в организациях дополнительного образования образовательный процесс регламентируют образовательные программы, которые определяют содержание образования [9, с. 567].

Существует несколько определений «дополнительная образовательная программа»:

-    нормативный документ, определяющий содержание образования и технологии его передачи;

-        программа, реализующаяся за пределами основных образовательных программ и направленная на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

«На образовательные программы, - отмечает Б.В.Куприянов,-распространяются все общепедагогические принципы (наглядность, системность, последовательность ит.д.). Однако, при реализации этих принципов в организациях дополнительного образования ярко проявляется диалектичность. В частности, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей предполагает не только соответствие учебного материала возрастным нормам, но возможность значительного опережения отдельными учащимися своих сверстников и даже более старших учащихся в освоении содержания образования» [9, с. 568].

Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №273 введено новое для нормативного поля в области образования понятие «дополнительные общеобразовательные программы», которые подразделяются на предпрофессиональные и общеразвивающие и имеют разные сферы реализации, что, в свою очередь, связано с разными подходами к их финансированию.

Дополнительные общеобразовательные программы реализуются в пространстве, не ограниченном образовательными стандартами: в дополнительном образовании федеральные государственные образовательные стандарты не предусматриваются [51], а предусмотрены федеральные государственные требования только к дополнительным предпрофессиональным программам

Дополнительные общеразвивающие программы направлены на [9, с. 569]:

-    создание базовых основ образованности и решение задач формирования общей культуры учащегося, расширение его знаний о мире и о себе;

-        удовлетворение познавательного интереса и расширение информированности учащихся в конкретной образовательной области;

-        оптимальное развитие личности на основе педагогической поддержки индивидуальности учащегося (способностей, интересов, склонностей) в условиях специально организованной образовательной деятельности;

-        накопление учащимися социального опыта и обогащение навыками общения и совместной деятельности в процессе освоения программы.

Общеразвивающие программы не выделяют каких-либо приоритетов среди многообразных способностей человека и развивают «многие свойства личности понемногу» [9], не ориентируя на подготовку деятелей культуры и мастеров спорта, в отличие от предпрофессиональных программ. Отличительные особенности дополнительных общеразвивающих программ является:

-    преобладание развития общих способностей личности над специальными;

-        приоритет развития универсальных учебных действий;

-        развитие общей культуры, а также познавательной, физической, социальной, творческой активности личности

-        развитие мобильности и адаптируемости личности.

Цель может быть направлена на:

–    развитие учащегося в целом или каких-то определённых способностей;

–        формирование у учащегося умений, навыков, потребности самостоятельно пополнять знания, творить, трудиться;

–        формирование и развитие общечеловеческих нравственных ценностей, личностных качеств; художественно-эстетическое, интеллектуальное, духовно-нравственное, физическое развитие; обучение трудовым навыкам, коллективному взаимодействию и взаимопомощи.

Задачи - способы поэтапного достижения цели в обучении, воспитании, развитии учащихся:

–    обучающие задачи отвечают на вопрос: что узнает, чему научится, какие представления получит, чем овладеет, в чем разберется учащийся, освоив программу;

–        развивающие задачи связаны с развитием творческих способностей и возможностей учащихся, а также внимания, памяти, мышления, воображения ит.д.;

–        воспитательные задачи отвечают на вопрос, какие ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы уучащихся.

Концепцией развития дополнительного образования детей (2014 г.) [25] акцентируется внимание на ресурсах дополнительного образования в условиях его персонализации, где непосредственно должна присутствовать «возможность выбора режима и темпа освоения образовательных программ, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий (что имеет особое значение применительно к одаренным детям, детям с ограниченными возможностями здоровья)»; «возможность смены образовательных программ, педагогов и организаций»; «неформализованность содержания образования, организации образовательного процесса, уклада организаций дополнительного образования»; «вариативный характер оценки образовательных результатов»; «ориентация на создание конкретного персонального продукта и его публичную презентацию»; «возможность на практике применить полученные знания и навыки» [25].

Исходя из выше изложенного, именно дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы обладают огромным потенциалом для удовлетворения культурно-образовательных интересов и потребностей детей, способствуют развитию личности без ограничений (в частности в форме образовательных стандартов), обладают максимальной гибкостью и вариативностью в проектировании их содержания, путей и способов реализации.

Согласно Федерального закона [51] образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями, если иное не установлено Федеральным законом.

Данная позиция в полной мере относится и к дополнительным общеобразовательным программам: содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность [9, с. 570].

Понятие «образовательная программа» закрепляется законодательно, поэтому разрабатываемые образовательные программы должны вписываться в законодательно установленные рамки, то есть должны в своей структуре содержать обозначенные структурные элементы, так же отвечать современным образовательным трендам.

Образовательная программа описывает педагогический процесс, обеспечивает результативность педагогической деятельности, так в ней определены критерии успеха, стоит четкая цель, результат приращений измерим.

И.И. Фришман [52] определяет критерии оценки качества реализации программ, к ним относится:

-    уровень достижения заявляемых в программе результатов;

-        уровень удовлетворённости детей и родителей от участия в программе;

-        качество организуемой деятельности.

Таким образом, программы, реализуемые в условиях временного детского коллектива, относятся к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам. Педагог, разрабатывая программу, выступает автором, творцом содержания программы, описывая в ней процесс своей педагогической деятельности, вместе с тем контролером качества ее реализации.

На процесс ее разработки оказывают большое влияние особенности временного детского коллектива, описанные в параграфе 1.2 (Кратковременность существования, динамичность, интенсивность процессов жизнедеятельности, сборность состава, автономность существования, четко обозначенное пространство жизнедеятельности, социально-педагогическая среда, коллективный характер жизнедеятельности, более насыщенная эмоционально-психологическая атмосфера), что обусловливает скрупулезный процесс разработки программы. В соответствии с ними и современными образовательными вызовами, особенностями мировосприятия современных детей априори выделяются особенности программы, обеспечивающие ее результативность: наличие инвариантной части, поддерживающей тематическое содержание и обеспечение ведущей вариативной части, обеспечивающей выбор ребенком видов деятельности в соответствии с его познавательным интересом посредством использования ресурсов сетевого взаимодействия, использования интерактивных форм, активизирующих у участников программы появление личностных смыслов, содержанием логически выстроенной совокупности событий, актуализирующих ответственное отношение ребенка к себе и своей жизни.

Такая программа является механизмом реализации результативной педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива, что будет проверено в ходе экспериментальной части магистерской диссертации.

Выводы по 1 главе

1.   Обобщены теоретические представления о педагогической деятельности на основе теорий Л.С. Выготского, Л.П. Крившенко, И.А. Зимней, Н. В. Кузьминой, Н.К. Голубев и Б.П. Битинас. Таким образом, педагогическая деятельность - целенаправленная деятельность педагога, направленная на личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие ребенка, одновременно выступающие как основа его саморазвития и самосовершенствования, на основе тенденций социального развития.

2.       Особенности временного детского коллектива (кратковременность существования, динамичность, интенсивность процессов жизнедеятельности, сборность состава, автономность существования, четко обозначенное пространство жизнедеятельности, социально-педагогическая среда, коллективный характер жизнедеятельности, более насыщенная эмоционально-психологическая атмосфера, четко обозначенная функциональность) определяют особенности организации педагогической деятельности.

.         Педагогические потенциалы временного детского коллектива позволяют наполнить деятельность старшеклассников содержанием, в котором конкретизируется ее сущность (операциональные умения), личностные смыслы и общественно-значимое содержание, как источник педагогической деятельности.

.         Особенности организации педагогической деятельности в условиях ВДК, современные требования к уровню общего и дополнительного образования предопределяют необходимость поиска новых результативных механизмов организации педагогической деятельности в условиях ВДК.

.         Такой формой может стать образовательная программа. Образовательная программа является нормативным документом, закрепляется законодательно (Федеральный закон «Об образовании в РФ»[51]) в своей структуре она должна содержать обозначенные структурные элементы. Образовательные программы описывают педагогический процесс, где педагог выступает автором, творцом программы.

.         Программы, реализуемые в условиях временного детского коллектива, относятся к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам. Педагог, разрабатывая программу, выступает автором, творцом содержания программы, описывая в ней процесс своей педагогической деятельности, вместе с тем контролером качества ее реализации.

На процесс ее разработки оказывают большое влияние условия временного детского коллектива, выделенные выше, что обусловливает скрупулезный процесс разработки программы.

В соответствии с ними и современными образовательными вызовами, спецификой мировосприятия современных детей априори выделяются особенности программы, обеспечивающие ее результативность: наличие инвариантной части, поддерживающей тематическое содержание и обеспечение ведущей вариативной части, обеспечивающей выбор ребенком видов деятельности в соответствии с его познавательным интересом посредством использования ресурсов сетевого взаимодействия, использования интерактивных форм, активизирующих у участников программы появление личностных смыслов, содержанием логически выстроенной совокупности событий, актуализирующих ответственное отношение ребенка к себе и своей жизни.

Такая программа является механизмом реализации результативной педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива.

2. Экспериментальная проверка образовательной программы как механизма реализации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива

.1 Разработка образовательной программы

Образовательные программы определяют специфику педагогической деятельности образовательного учреждения.

Всероссийский детский центр «Океан», являясь федеральным государственным образовательным учреждением, не только активно включается в реализацию государственной образовательной политики, но и наделяется особой ответственностью за результативность данной деятельности.Сегодня «Океан» - это современный центр, реализующий программы оздоровления и отдыха детей, площадка развития социальных компетенций и обогащения социального опыта, пространство проб, исследований, открытий. Деятельность, осуществляемая педагогическим коллективом ВДЦ "Океан", является примером поиска ответов на многочисленные вопросы о воспитании старшеклассников в контексте модернизационных вызовов современного общества. Здесь реализуются разнообразные тематические программы, в числе которых «Интеллект», «Добровольцы XXI века», «Наука. Техника. Прогресс», «Молодые лидеры России» и многие другие. Создана уникальная педагогическая система, объединяющая в единое образовательное пространство дружины, школу, отдел дополнительного образования, учебно-вспомогательные и хозяйственные службы для того, чтобы каждый подросток смог реализовать свои способности, актуализировать задачи личностного развития, осознать свою гражданскую позицию

Образовательные программы разрабатываются, исходя из требований федерального закона, но так как нет определенного стандарта для всех программ, в каждом учреждении они имеют свои индивидуальные черты. Так условия временного детского коллектива определяют необходимость разработки разного рода дополнительных программ для организации педагогической деятельности, опираясь на историю, ресурсную базу центра. Необходимо рассмотреть базу для разработки и реализации программы.

Государственное учреждение дополнительного образования Российской Федерации «Всероссийский детский центр «Океан» «…учрежден для создания высокоэффективной, взаимосвязанной системы организации образовательного процесса и отдыха детей и подростков; реализации оздоровительных и научно-педагогических программ на базе Центра в соответствии с международными требованиями и гуманитарными достижениями; поддержки детского и молодежного движения. Учредителем центра является Министерство образования Российской Федерации» [31].

Историческая справка: В 1972 году в ЦК ВЛКСМ встал вопрос о месте расположения будущего всесоюзного пионерского лагеря для детей Сибири, Дальнего Востока и Крайнего Севера. Один из вариантов - территория Приморского края. ЦК ВЛКСМ обращается к руководству Приморского края, с просьбой рассмотреть возможность размещения на территории Приморского края. В полученном ответе обозначена территория«в районе бухты Шамора», в 35 км от г. Владивостока, по всем параметрам - по погодным условиям, экологии, возможности обеспечения транспортных и инженерных коммуникаций - отвечающая запросу [31, с.233 ].

В январе 1974г. началось строительство комплекса пионерских лагерей в лесопарковой зоне Владивостока. ЦК ВЛКСМ 18 января 1974г. объявляет строительство лагеря Всесоюзной ударной комсомольской стройкой. Первыми приехали возводить город детства строители с Поволжья, затем комсомольцы Украины, Прибалтики, Казахстана, Белоруссии и других регионов страны.

В 1975 году газета «Тихоокеанский комсомолец» объявила конкурс на лучшее название лагеря. Его победителем стала ученица 8 класса школы № 37 г.Владивостока Лена Староверова, которая предложила название - «Океан».

июня 1983г. прибыли 15 вожатых Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок». Вслед за ними, 16 июня, - 24 вожатых Всесоюзного им. В.И. Ленина пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Артек» и один представитель пионерского лагеря ЦК ЛКСМ Украины «Молодая гвардия». Эти вожатые готовили корпус к приему детей, помогали достраивать общежитие, придумывали названия отрядов, сочиняли песни, стихи, легенды. На одном из комсомольских собраний было принято решение дать сводному вожатскому отряду название «Исток» [28, с.234].

В 1993 году Всесоюзный пионерский лагерь «Океан» переименовывают во Всероссийский детский центр. С января 1995г. в «Океане» появилось еще одно новшество - «Школа Добра» (дополнительного образования). Идея названия принадлежит педагогам школы ВДЦ «Океан». Школа Добра объединила занятия в кружках, студиях, салонах, спецкурсы учителей классической школы, отрядные программы вожатых. Но само название «Школа Добра» несет более широкий смысл, чем идея дополнительного образования. В основу такой школы положена традиция доброго отношения к людям

С августа 1995 года ВДЦ Океан» становится учреждением дополнительного образования федерального подчинения - ГУДО РФ ВДЦ "Океан".

В 2003 году ВДЦ "Океан" становится Всероссийским центром разработки и реализации социальных программ, Федеральной опорно-экспериментальной площадкой Департамента по молодежной политике Министерства образования РФ.

Таким образом, в настоящее время ВДЦ "Океан" представляет собой комплекс дружин, работающих в соответствии с педагогической концепцией ВДЦ "Океан" на основе программного подхода и принимает на отдых ежегодно более 8000 детей из 30 регионов России.

Содержание деятельности. Согласно Устава ВДЦ "Океан", «предметом деятельности Центра является реализация международных, федеральных педагогических программ в системе внешкольного дополнительного образования. Основными целями деятельности Центра являются: целенаправленное формирование педагогической системы, координирующей региональные программы воспитания, оздоровления и развития детей, занимающих лидерские позиции в различных видах деятельности и творчества, имеющих достижения регионального и национального уровня; проведение учебно-воспитательной и оздоровительной работы, направленной на создание необходимых условий и предпосылок для развития здорового, интеллектуального и культурного поколения детей, нацеленного на совершенствование и преобразование Российского государства и общества».

В феврале 2001 года в детском центре принята педагогическая концепция «Школа Добра» [50] отражающая ключевую смыслонесущую идею воспитательной системы. В соответствии с ней, «кратковременный характер работы с воспитанниками (в течение смены) не только не затрудняет осуществление концептуальных идей «Океана», а наоборот, «режим интенсива», в который «погружается» воспитанник, создает «поле напряжения» его волевых, эмоциональных, нравственных усилий. Таким образом, педагогической концепцией определено гуманистическое содержание деятельности центра, направленного на гармоничное развитие личности, актуализацию процессов ценностно-регулируемого саморазвития и духовно-нравственного самосовершенствования.

Характеристика детей - участников тематических программ Центра: с первых лет существования - дети пионерского возраста, активисты пионерских организаций. В последние годы - преимущественно старший школьный возраст, социально активные, поощренные региональными комитетами по делам молодежи за определенные успехи («Моя Федерация», «Молодые лидеры России»), одаренные дети (смены «Школа добра», «Интеллект»), дети, определяющиеся с жизненным выбором (смена «Открытый урок», «Бизнес-экспресс», «Сильные люди»). География заезда - Урал, Сибирь, Дальний Восток и Крайний Север [17 ].

В 2014 году Д.А. Медведевым была подписана программа развития "Всероссийский детский центр "Океан" на 2014 - 2020 годы. На сегодняшний день «Океан» является ведущей организацией дополнительного образования детей всероссийского уровня, обеспечивающей современные условия для организации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса, реализации актуальных научных исследований в сфере педагогики дополнительного образования, возрастной психологии, социальной педагогики и дидактики и создания системы подготовки специалистов, работающих в сфере дополнительного образования детей программа» [39].

В области методического сопровождения реализации дополнительных общеобразовательных программ, совмещающих элементы образования, оздоровления и отдыха, приоритетом Центра является разработка требований к организациям отдыха детей и их оздоровления, реализующим дополнительные общеобразовательные программы. Эти требования определяются с учетом имеющейся у Центра методологической базы, актуальных тенденций педагогики в сфере дополнительного образования детей, социальной педагогики, дидактики и возрастной психологии. Благодаря этому «Океан» является центром разработки инновационных педагогических технологий, традиционных и нетрадиционных способов обучения и воспитания детей и молодежи.

На сегодняшний день в ВДЦ «Океан» реализуется около тридцати тематических программ смен, имеющих целью воспитание современного ребенка, живущего в стремительно меняющемся и развивающемся мире. Педагогически ценным является обращение к личности, индивидуальности ребенка, имеющее стратегическое значение для развития российского общества. Педагоги центра выступают авторами различных интерактивных методов и форм, активно используя эти новинки в своей деятельности.

В соответствии с современными задачами образования, обращенного в будущее, особое внимание уделяется разработке программ, направленных на развитие компетенций самостроительства, траекторий будущего профессионального, социального и личного успеха. Таким запросам отвечает программа «Перекресток», направленная на содействие профессиональному самоопределению старшеклассников.

Идея программы «Перекресток» зародилась в 2014 г (автор идеи Марзоева Э.В.), но в 2016 году была выработана новая концепция организации работы с детьми в условиях Всероссийского детского центра «Океан» по профессиональной ориентации школьников. Ее актуальность программы определяется следующими причинами:

.     Необходимость личностно осмысленного построения профессионального будущего в условиях технологической революции.

2.       Серьезная социальная дезориентация в выборе профессий, которая во многом перестала соответствовать перспективным потребностям общества и страны, личным перспективам, как следствие постперестроечных явлений. По свидетельству З.К. Селивановой, у подростков изменились критерии определения престижности профессий, система мотивации труда, система факторов, влияющих на выбор профессии. Если «в советский период наблюдалась преобладающая ориентация на интересный, содержательный труд, на гуманистический мотив - приносить пользу стране и людям, то теперь ориентация подростков на содержание и характер труда отодвинулась на второй план» [36, с.137]. Для страны, ориентированной на модернизационный скачок, это создает угрозу социально-экономическому развитию.

.         Недостаточный уровень профориентации в широкой практике работы со школьниками, вызванный как правило информационно-рекомендательным характером школьных мероприятий. Имеющиеся примеры интерактивного знакомства с миром профессий представлены в коммерческих проектах «Кидбург» и «Мастерславль», но функционируют они в немногих городах. Большую популярность приобретают Чемпионаты рабочих профессий WorldskilsJuniorskils [48], но участниками их становятся обучающихся в средних профессиональных учреждениях. Недостаточно программ, совмещающих в себе интерактивные формы профессионального самоопределения на основе эмоционально-чувственного, практико-действенного, ценностно-смыслового компонентов.

Работа над созданием программы «Перекресток 2016» велась в 4 этапа:

.     Изучение теоретико-методологической базы, нормативной базы определяющей педагогическую целесообразность программы.

2.       Определение содержания программы;

.         Создание и апробация интерактивных форм педагогической деятельности в логике программы.

.         Практическая реализация.

1.Теоретико-методологическое основание определяет педагогическую целесообразность программы. Программа базируется на таких подходах как: антропологический (Н. И. Борытко, В.И. Слободчиков и др.), развивающий идею целостного и системного знания о человеке, его индивидуальности, духовном мире, смыслах и ценностях, деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев и др.), базирующийся на концепции освоения знаний и приобретения опыта через специально организованную деятельность, контекстный (А.А. Вербицкий и др.), ориентирующий на использование таких форм и методов образования, которые, моделируя будущую профессиональную деятельность, мотивируют обучающихся к дальнейшему постижению профессионально ценных знаний.

В основе педагогического процесса лежат технологии личностно-ориентированной деятельности (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, И.С Якиманская и др), технологии индивидуализации образовательного процесса (Т.М.Ковалева), коллективно-творческой (О.С.Газман, И.П. Иванов), игровой деятельности (Н.П. Аникеева, Г.К. Селевко, Г.Н.Щуркова и др.), технология управления позитивным будущим (С.В. Тетерский), теория формирования и развития временного детского коллектива (И.Ф. Бережная, Ю.А. Бураков, Б.Я. Гиндис, А.Г. Кирпичник, А.И. Лутошкин, С.И. Панченко, Е.И. Рыбинский, К.Н. Травинин, А.Н. Тубельский и мн.др.), теории коллектива (Л.И. Новикова).

В качестве базисного определения термина «профессиональное самоопределение» взято определение А.Э. Поповича: «процесс образования, развития и формирования личностной зрелости, проявляющейся в самостоятельном процессе планирования своего профессионального будущего».

Нормативно-правое обеспечение: Программа ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (далее -ФЗ № 273-ФЗ) [51], Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов, (утв. Президентом РФ 03 апреля 2012 г.), Основами государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2025 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.11.2014 №2403-р); Концепция дополнительного образования до 2020 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 4.09.2014г. №1726-р), Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Утв.Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015г №996-р); Национальная стратегией действий в интересах детей на 2012-2017 гг. (утв. Указом Президента РФ от 01 июня 2012 г. № 761), Концепция развития дополнительного образования детей» [25], утвержденной распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [24].

В процессе работы над содержанием программы выделена инвариантная часть, в основу которой легли дружинные и отрядные мероприятия, и вариативная часть, включающая в себя разнообразные варианты выбора видов деятельности: площадки проб и открытий, занятия спецкурса «Абитуриент» и «Профориентир», тематические экскурсии на производственные площадки и предприятия.

В целях индивидуализации вариативной части программы было решено провести эксперимент по разработке и апробации интерактивных форм и технологий работы как эффективного механизма профессионального самоопределения старшеклассников в условиях временного детского коллектива. Это стало отличительной особенностью программы.

. Создание и апробация интерактивных форм педагогической деятельности. Под интерактивными понимаются такие формы и технологии, которые актуализируют субъектную позицию старшеклассников и рассматриваются как элементы содержания программы нового поколения. Обусловлен данный процесс, в том числе, материалами исследований, проводившихся в ВДЦ «Океан». Согласно общей статистике, при выборе направления будущей подготовки современных подростков, выявлено, что «личными склонностями к профессии» руководствуется только 31% опрошенных, 17% респондентов берут во внимание востребованность специалистов данного профиля на рынке труда, высокий уровень заработной платы имеет значение для 17% старшеклассников, престижность направления подготовки немаловажна для 16% ребят и 10% ориентируются на совет родителей, друзей, знакомых. Исходя из этого, поставлена задача создать избыточное информационное пространство, в котором есть:

) поле для самоосмысления, глубокой внутренней работы, такое поле, в котором подготовлено для взращивания семечко «отношения к себе как к субъекту, как к источнику жизненных перемен, как к причине событий и поступков, которое позволяет не ограничивать себя рамками своего типа, а выявлять новые, еще никогда не испробованные личностные особенности, стремления, силы»[1,с. 143].

) Площадки проб и открытий, в которых через механизмы эмоционально-чувственного и практико-действенного познания запускается процесс знакомства с миром профессий и сфер возможной профессиональной самореализации. Принципиальным здесь является такая организация их информативной составляющей, чтобы они стали со-бытием - понимаемым В.И. Слободчиковым как «действительную ситуацию развития, где впервые зарождаются специфически человеческие способности, «функциональные органы» субъективности (во всех ее измерениях), позволяющие человеку однажды действительно и самому «встать в практическое отношение» к своей жизнедеятельности» [43, с.4], а не стали профанацией его, игрой в профессии.

Указанное обусловило внедрение новых, разработанных под идею программы, интерактивных форм и технологий: деловая игра «Стране нужны кадры», Чемпионат профессиональных проб «Океанskills», форсайт-сессия «Я профессионал 2020», экспресс-экспертиза «Профессии будущего», интерактивная игра «Океан-град».

Таким образом, новизна программы - в актуализации субъектной позиции ребенка в процессе использования интерактивных форм.Кроме того, на основе изучении теории и практики вопроса, разработчиками программы сформулирована технология профессионального самоопределения, основная суть которой заключается в совокупности следующих компонентов: 1. Познание себя, личностных интересов, способностей, соотнесение их с желаемой профессией; 2. Сбор информации о профессии, необходимых профессионально - важных качеств; 3. Профессиональные пробы как практико-действенное прикосновение к профессии; 4. Рефлексия. Осмысление личностно-значимой самореализации в выбранном виде деятельности. Освоение данной технологии позволит быть более социально мобильным в быстро развивающемся технологическом обществе, таким образом процесс профессионального самоопределения сводится не к подготовке к приобретению конкретной профессии, а профессиональной сфере, отвечающей типу личности.

Для достижения результата программы используются методы критического мышления, профессиональных проб, форсайт-метод «Качели времени», самостоятельной продуктивной деятельности, индивидуализации (на примере индивидуального маршрута продвижения), создания избыточного информационного пространства, рефлексивного отклика.

А также океанские методики:

-    работы с разновозрастными объединениями;

-        индивидуальной и групповой проектной деятельности;

-        подготовки и проведения дружинных дел, фестивалей;

-        организации работы органов самоуправления;

-        коллективно-творческой деятельности.

Была определена цель программы - содействие профессиональному самоопределению старшеклассников

Задачи:

-    актуализировать значение самостоятельного выбора профессии для дальнейшего социального успеха;

-        развивать прогностические умения, умения самопроектирования профессиональной стратегии старшеклассников на основе форсайт-технологии;

-        содействовать выбору профессии через профессиональные пробы, эмоционально-чувственное восприятие образа профессии, критический анализ;

-        подготовить к новой социальной роли «абитуриент» и к поступлению в высшие и средние профессиональные учреждения;

-        содействовать формированию ценности труда в системе взаимоотношений личности и общества

В результате участия школьников в программе предполагались следующие результаты:

-    участники смены смогут определиться в сфере профессиональной деятельности, составят образы профессий, научатся механизмам оценки и привлечения ресурсов при выборе профессии,

-        освоят технологию профессионального самоопределения;

-        освоят технологию построения индивидуального маршрута профессионального самоопределения;

-        освоят технологию управления позитивным будущим и форсайт-метод «Качели времени»;

-        познакомятся с профессиями будущего;

-        будут подготовлены к новой социальной роли «абитуриент», сформируют представления о том, как лучше адаптироваться к высшему, среднему профессиональному учреждению;

-        будет актуализирована ценность труда в системе взаимоотношений личности и общества.

Кроме того, дети

–    приобретут опыт организаторской деятельности;

–        приобретут опыт продуктивной творческой деятельности;

–        приобретут уникальный опыт общения с представителями различных профессий и одаренными сверстниками, опыт проживания в многонациональной среде; опыт общения, самоуправления, самообслуживания, самообразования;

–        будут распространять опыт ВДЦ «Океан» в детских образовательно-оздоровительных учреждениях субъектов Российской Федерации.

Участники получают опыт проживания в общежитии со своими сверстниками, научатся преодолевать межличностные проблемы, попробуют себя в различных социальных ролях, получат интересные знания, научатся соблюдать культурные нормы поведения. Старшеклассники приобретут опыт организаторской деятельности; культурного и безопасного поведения, самообслуживания; опыт общения, совместного проживания со сверстниками различных народов и народностей

Были разработаны критерии и показатели результативности программы «Перекресток2016»:

-    понимание технологии выбора профессии;

-        самоопределение в профессиональной деятельности;

-        готовность к новому социальному статусу «абитуриент»;

-        понимание необходимости личностного вклада в будущем профессиональном развитии.

Особенностью программы было определена интеграция ее профессиональной направленности с современными подходами и принципами морально-нравственного, трудового и эстетического воспитания.

Большое значение в достижении результативности программы осуществление сетевого взаимодействия, что осуществлено благодаря материальным, профессиональным, кадровым, производственным ресурсам социальных партнеров ВДЦ «Океан», в числе которых: Агентство по развитию человеческого капитала на Дальнем Востоке;

-    Дальневосточный федеральный университет;

-        Владивостокский университет экономики и сервиса;

-        Морской государственный университет им Г.И.Невельского;

-    Дальневосточная пожарно-спасательная академия;

-        Дальневосточный центр судостроения и судоремонта;

-        Ботанический сад-институт ДВО РАН;

-        Колледж технологии и сервиса;

-        Владивостокский гидрометеорологический колледж;

-        Региональный технический колледж;

-        Колледж сервиса и дизайна ВГУЭС;

-        Промышленный колледж энергетики и связи;

-        Уссурийский агропромышленный колледж;

-        Государственный гуманитарно-технический колледж;

-        Государственная телевизионная и радиовещательная компания ГТРК «Владивосток».

Для реализации программы необходимо наличие организационно-педагогических условий ее реализации:

Организационно-содержательным элементом образовательного процесса является план-сетка (прил), разрабатываемая Оргкомитетом смены и включающая:

-    расписание образовательных событий в дружине (отрядные, дружинные дела), в соответствии с целевой установкой смены и логикой развития временного детского коллектива, ориентированных на достижение следующих результатов

-        проведение установочных занятия, тематических планерок по особенностям организации педагогический деятельности по программе смены в соответствии с социально-психологическими характеристиками ее участников;

-        подбор кадров, ее осуществляющих,

-        наличие социальных партнёров разных направленностей и уровней: образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, органов исполнительной власти, производственных организаций и учреждений, работающих на современном оборудовании, внедряющих инновационные технологии.

-        Взаимодействие с организациями и предприятиями, на которые были организованы экскурсии: Ботанический сад, ООО «Дальзавод», МГУ им. Невельского, Корпус А ДВФУ, Лабораторный корпус ДВФУ, Научный музей ДВФУ, Академия МЧС, Центр журналистики и мультимедиа при ВГУЭС, Кинотеатр «Океан», Завод Coca-ColaHellenic, Метеорологическая станция в Садгороде, Центр современного искусства «Заря», Издательско-полиграфический комплекс «Дальпресс», ЖД вокзал г. Владивосток.

Обеспечение психолого-педагогического сопровождения отделом психолого-педагогического сопровождения, основными задачами которого является:

-    учет специфики возрастного психофизического развития участников программы;

-        формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех субъектов образовательного процесса;

-        вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения;

-        систематический контроль за психолого-педагогическим статусом ребенка и динамикой его психологического развития в процессе участия в программе смены;

-        психолого-педагогическое консультирование;

-        диагностика изменений развития ребенка в процессе реализации программы;

-        психологическое просвещение- приобщение педагогического коллектива, и участников программы к культуре решения психологических проблем.

Разработан механизм управления программой, включающий:

) Формы аттестации:

-    портфолио участника программы (гражданина Океан - града);

-        паспорт гражданина Океан - града с занесением уровня знаний и квалификации

-        участие команд в Океанskills

-        рефлексивные суждения участников программы,

-        рефлексивные эссе

-        экспертная оценка участников семинара-практикума;

-        отзывы участников программы и социальных партнеров.

2) Механизм оценки эффективности реализации программы

-    ежедневная рефлексия школьников на подведении итогов дня;

-        анкетирование и опросы детей по качеству реализуемой педагогической деятельности;

-        содержание портфолио участников программы;

-        оценка участия в программе в виде уровня квалификации в Паспорте гражданина Океан-града;

-        мониторинг эффективности отдельных частей программы и мероприятий программы в целом со стороны экспертной комиссии, педагогического коллектива, оргкомитета;

-        отзывы специалистов;

В результате смены составляется перечень предложений по совершенствованию программы

3) Оценочные материалы:

1. Для измерения образовательных результатов используются:

-    Анкета удовлетворенности итогами смены;

-        результаты Чемпионата профессиональных проб Океанskills;

-        рефлексивное эссе;

-        данные паспорта гражданина Океан - града.

4) Контроль и управление реализацией программы.

Система диагностики процесса реализации программы построена следующим образом:

.     Образовательные достижения участников программы в соответствии с целями (результаты относительно критериев и показателей программы):

-    выявление ожиданий от смены (индивидуальные беседы при оформлении педагогического дневника);

-        наличие социокультурной компетенции, знаний технологии профессионального самоопределения (включенное наблюдение) - в течение оргпериода;

-        удовлетворенность ходом реализации программы, включенность в нее (анкета, анализ поведенческой активности старшеклассников, анализы по итогам проведения отрядных и дружинных дел) - середина основного периода);

-        выявление приращений в области профессионального самоопределения - итоговый период смены);

-        удовлетворенность итогами смены (анкета, результаты рефлексии на огоньке, рефлексивное эссе);

-        результативность программы.

2.   Мониторинг реализации этапов программы, в ходе которого будут проанализированы:

-    качество условий организации программы;

-        полнота реализации программы;

-        эффективность используемых интерактивных форм и технологий, модернизация имеющихся и внедрение новых педагогических приемов, трансляция изобретенных или адаптированных образовательных форм в научное пространство и в практику,

-        наличие модулей социализации и индивидуализации,

-        наличие индивидуальных и коллективных достижений у участников программы;

-        оснащенность образовательного процесса (ресурсы - люди, технологии, время, материально-технические, формирование проекта стандарта);

-        организация управленческой деятельности;

-        методические продукты по итогам смены.

С учетом имеющейся у Центра методологической базы, актуальных тенденций педагогики в сфере дополнительного образования детей, социальной педагогики, дидактики и возрастной психологии, а так же активного участия школьников в интересной разнообразной деятельности, способствуещей достижению комфортного психологического климата, появлению личностных смыслов в построении профессионального будущего, была создана модель педагогического процесса с учетом вариативной и инвариантной части, интерактивных форм работы, логично взаимоувязанных друг с другом, нормативно закрепленная в дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Перекресток» -2016».

Описание экспериментальной апробации программы будет рассмотрено в следующем параграфе.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по апробации программы

С 23 июня по 11 июля была проведена программа «Перекресток». Ее участниками стали 434 человека летнего комплекса «Тигренок», «Китенок» и, из 26 субъектов Российской Федерации. В рамках программы проведен эксперимент по внедрению интерактивных форм профессионального самоопределения старшеклассников. В качестве контрольной группы выступили участники программы «Бизнес-экспресс», экспериментальной - участники программы «Перекресток».

Определение содержания программы. Все мероприятия программы были взаимоувязаны в единой логике и направлены на достижение цели и задач программы.

Организационный период

Церемония открытия программы. Цель: создание праздничного настроя на участие в программе. Предполагает демонстрацию ритуалов и традиций смены, пробуждение чувства сопричастности к социально-педагогической среде ВДЦ «Океан», мотивацию к участию в программе.

Деловая игра «Стране нужны кадры» ее цель: формирование мотивации к личностному самопознанию и профессиональному самоопределению. Игра дает старт смене через ситуации осмысления личностного профессионального будущего, освоение технологии выбора профессии. Способствует формированию мотивации к активному участию в смене и во всех образовательных событиях смены. На протяжении четырех ее этапов в течение дня проходит глубокое погружение в проблему будущего профессионального выбора в следующей логике:

этап: выявление имеющихся предпочтений относительно профессионального выбора (область «Хочу», фиксация желаемых профессий). Прохождение дифференциально-диагностического опросника академика Е.А.Климова [19] на выявление типа профессий в соответствии со следующей классификацией: человек - человек, человек - художественный образ, человек - природа, человек - техника, человек - знак. Разработка индивидуального маршрута.

этап: выявление устойчивости представлений о выбранных профессиях и определение личностных возможностей самореализации в них. Работа в зоне «Могу». Проводится с помощью специалистов (кадровых агентов, психологов, педагогов, студентов старших курсов по специальности). Проведение SWOT-анализа выбранных профессий, построение маршрута мини-профессиональных проб: три профессии - по рекомендации специалистов на основе анализа результатов 1 этапа и собеседования, одна профессия - по собственному выбору.

этап: организация прохождения мини - профессиональных проб. Проводится с привлечением профессионалов - представителей пяти типов профессий (по классификации Е.А.Климова) [21, с.330]. Главная идея: оценка специалистом имеющихся профессионально важных качеств и способностей к профессии, а также погружение в профессию, знакомство с ней через практическую деятельность.

этап: рефлексия. Осмысление нового знания и полученного опыта для профессионального самоопределения. Знакомство с технологией профессионального самоопределения, основная суть которой заключается в совокупности следующих компонентов: 1. Познание себя, личностных интересов, способностей, соотнесение их с желаемой профессией;

В результате участия в игре участник программы последовательно был поставлен в условия узнавания себя и своих профессиональных предпочтений, будущих сфер самореализации, выявлял реалистичность своих намерений в соответствии со своими индивидуальными особенностями, способностями и качествами с помощью специалистов по кадрам (ih-менеджеров) и представителей профессий. Когда бы еще начальник эксплуатационного участка «Океана» мог проверить умеют ли старшеклассники подсоединять смесители и краны, а электрики - протестировать на демонстрационном стенде работу электрической сети! Где еще есть у сегодняшнего школьника возможность пройти экспресс-проверку на наличие профессионально важных качеств у представителей профессий и получить советующую оценку?!

Если в данной игре была задана возможность «прикоснуться» к профессии, то окунуться (погрузиться) в нее позволили профессиональные пробы. Реальные условия, настоящее дело, конкретные требования, действительность во всей ее яви - то, что позволило многим ребятам получить опыт «проживания» профессии и сформировать свою позицию относительно себя в ней. В этом педагогическая ценность данного мероприятия, а о значимом личностном смысле свидетельствуют отрывки рефлексивных эссе участников программы, выделяющих его в контексте профессионального самоопределения.

Отрядные дела, направленные на формирование временного детского коллектива: коллективно-творческие дела, организационный сбор, сбор-планирование, экскурсии.

Дружинные дела, направленные на формирование единого педагогического пространства, предъявление единых педагогических требований, принятие Океанского кодекса нравственности: Урок Дисциплины, Урок Мудрости, Игра по станциям «Культуру в массы!», Вечер Знакомств, Вожатский спектакль.

Основной период.

Спецкурс «Профориентир». Цель: содействие осмыслению важности выбора профессии через отрядные дела.

Занятие 1. «Позиции успеха». Цель: Содействие осмыслению качеств, необходимых для достижения будущего профессионального успеха. В ходе занятия в интерактивной форме выстраивается пирамида личностных качеств, необходимых для того, чтобы быть успешным в жизни, социуме, профессии. В процессе групповой работы ребята разрабатывают мероприятия в отряде, тренирующие эти качества.

Занятие 2. На выбор отряду предлагаются две темы:

А) «Профессии современности». Цель: расширение представлений о современных профессиях. В процессе групповой работы идет обсуждение современных профессий, обсуждается их востребованность, причины устаревания, выявляются наиболее востребованные профессии, определяются их характеристики.

Б) «Правильный выбор». Цель: сформировать у детей понимание важности принятия решения о выборе профессии. Проводится в виде дискуссии, итогом которой станет разработка советов будущим выпускникам, как не ошибиться в выборе профессии.

Предполагается возможность выбора темы на основе особенностей отряда (возраста членов отряда, опыта).

Занятие 3. «Экспресс-экспертиза «Твой выбор». Большой задел для того, чтобы заставить завтрашнего выпускника, живущего уже сейчас в условиях общества информационного типа, в шестом технологическом укладе, задуматься, чему учиться, чтобы в своем профессиональном будущем быть успешным, не ожидая помощи от родителей, учителей с устаревшими представлениями о профессиях, - в мероприятии экспресс-экспертиза «Профессии будущего».

Цель «Экспресс - экспертизы «Твой выбор» - содействие осмыслению профессий будущего как пространства жизнедеятельности современных

Спецкурс «Абитуриент». Цель: знакомство с социальной ролью «абитуриент» и способами самореализации в ней.

Проводится специалистами Центра «Абитуриент» Владивостокского государственного университета экономики и сервиса и Отдел профориентации и организации набора студентов Дальневосточного федерального университета.

Усвоение следующих содержательных конструктов: подготовка к ЕГЭ; подача заявлений на поступление в вузы; подготовка документов; работа приемной комиссии; сроки подачи документов; структура вуза; работа с сайтом вуза; студенческая жизнь; самореализация первокурсника; секреты успешного поступления; часто встречающиеся ошибки несостоявшихся абитуриентов.

Профориентационные встречи «Куда пойти учиться?». Цель: расширение представлений о возможностях получения образования в высших учебных заведениях г. Владивостока. Это ярмарка вузов, презентация разнообразных специальностей, консультации преподавателей, студентов о специфике специальностей. Логическое завершение спецкурса «Абитуриент». Рекомендуется приглашение ведущих организаций и учреждений, таких как Дальневосточный центр судостроения и судоремонта, Агентство по развитию человеческого капитала на Дальнем Востоке и т.д.

Разговор с деловыми людьми «История успеха». Цель: удовлетворение потребности в общении с успешными людьми как способ выявления ресурсов личностного развития. Выявляются яркие, успешные люди, уже достигшие успеха в разнообразных сферах. Одной из задач мероприятия является презентация приоритетных направлений развития Дальнего Востока, поэтому в числе приглашенных должны быть представители специальностей, востребованных в территориях опережающего развития Дальнего Востока.

Форсайт-сессия «Я профессионал 2020». Цель: освоение технологии управления позитивным будущим как средства самопрогнозирования и самоорганизации. Способствует осмыслению планируемого будущего, собственной профессиональной реализации в нем, а также способов и ресурсов его достижения. Предполагается, что после пройдённых занятий спецкурса «Профориентир» участник программы утверждается либо корректирует векторы профессиональных интересов.

Демонстрационные площадки XII Международного Фестиваля морской телевизионной документалистики «Человек и море - 2016».

Цель: знакомство с работами кинофестиваля и их авторами, как погружение в мир кинодокументалистики. Проводится в День рождения города Владивостока, в рамках фестивальной программы и является уникальной возможностью интерактивного погружения в данную профессиональную сферу.

Профессиональные пробы. Цель: содействие знакомству с профессией через эмоционально-чувственное, практико-действенное, ценностно-осмысленное восприятие профессий и себя в профессии. Возможность погружения в мир профессии. Расширение представлений о ней. Рефлексия профессиональной состоятельности. Предполагает привлечение большого количества специалистов отделов и служб ВДЦ «Океан» и социальных п партнеров.

Особое внимание уделяется созданию площадок на базе ведущих научных лабораторий и инновационных производственных учреждений (Лабораторный корпус Дальневосточного федерального университета, Высшая школа телевидения ВГУЭС, Дальзавод, Дальэнергокомпания и т.д.). При планировании учитывается примерно одинаковое количество площадок внутри типов профессий (человек - человек, человек - художественный образ, человек - природа, человек - техника, человек - знак).

Тематические экскурсии на предприятия. Цель: расширение представлений о профессиях. Маршруты формируются с учетом типов профессий. При отборе уделяется внимание не только содержанию профессиональной деятельности на предприятии, но и их внешне привлекательному, инновационному образу.

Игра по станциям «Ищу партнера». Цель: презентация освоенных умений и навыков для создания партнерских производственных площадок с участникам программы «Бизнес-экспресс». Педагогическая задача - возможность самореализации, предоставление возможности самопрезентации, самоутверждение в профессиональном выборе.

Отрядные и дружинные дела, направленные на развитие временного детского коллектива, личностную и социальную самореализацию старшеклассников. Тематический вечер «Горячие сердца России», Праздник «Знакомьтесь, Владивосток!», Тематический день «Морская феерия», Креатив-бой «Дети против взрослых».

Итоговый период

Чемпионат профессиональных проб Океанskils. Более глубокое погружение в профессию с выходом на формирование профессиональных компетенций произошло в ходе подготовки и проведения Чемпионата профессиональных проб «Океанskills».

В рамках экспериментальной программы «Перекресток», проводимой в ВДЦ "Океан" с целью содействия профессиональному самоопределению старшеклассников, особое место отведено инновационной для ВДЦ "Океан" форме - Чемпионату профессиональных проб «ОкеанSkills». В ее разработке учитывался опыт проведения Чемпионатов Worldskills и JuniorSkills. Worldskills- это международное некоммерческое движение, целью которого является повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования путем гармонизации лучших практик и профессиональных стандартов во всем мире посредством организации и проведения конкурсов профессионального мастерства, как в каждой отдельной стране, так и во всем мире в целом [48]. JuniorSkills - программа ранней профориентации и основ профессиональной подготовки школьников была инициирована в 2014 году Фондом Олега Дерипаска «Вольное Дело» в партнерстве с WorldSkills Россия при поддержке Агентства стратегических инициатив, Министерства промышленности и торговли РФ, Министерства образования и науки РФ[30].

Отличительной особенностью «ОкеанSkills» является обучение профессиональным навыкам в формате дополнительного образования в рамках краткосрочного обучения.

Принципиально новым является сам подход к выявлению результативности проведенных занятий. Если ранее результаты (продукты) образовательной деятельности детей по итогам смены презентовались на выставке дополнительного образования, то сейчас знания, навыки, компетенции, усвоенные в течение 7 занятий, необходимо было продемонстрировать за отведенное конкурсом время, в ходе выполнения задания, озвученного на последнем занятии.

Таким образом, основной задачей организуемого педагогического процесса являлось формирование у детей профессионально значимых компетенций, умения организовать самостоятельную деятельность в ходе создания продукта, первого социального опыта в профессиональной деятельности. Открытая демонстрация полученных навыков в соревнованиях с такими же участниками смены является значимым фактором для самоутверждения в реализуемой деятельности, а в период обучения осознание этого мотивирует детей к более ответственному отношению к процессу обучения.

Интерактивный Город профессий Океан-град. Цель: презентация профессиональных навыков, освоенных в ходе смены, способностей, профессионально важных качеств участников смены как условие социальной мобильности и социализированности старшеклассников. Интерактивный настоящий город, в котором ребята должны найти возможность профессиональной самореализации (в игровой форме).

Реализуются бизнес-проекты (совместные с дружинами «Парус», «Бригантина»), работают мастерские, студии (платно). В условиях, близких к реальным, участники программы должны «найти работу», выгодно презентовать свои умения и навыки, себя - специалиста.

Отрядные и дружинные дела, направленные на презентацию результатов деятельности временного детского коллектива и личностной и социальной самореализации старшеклассников. Поздравительный радиочас «В кругу океанской семьи», Отрядное дело «Семья - это…», Весёлые старты «Папа, мама, я - спортивная семья!», Устный журнал «Их познакомил Океан».

Для реализации программы использовались следующие механизмы:

Опытно-экспериментальная работа по апробации программы была проведена успешно. Такой вывод можно сделать по результатам данных диагностики участников смены, позитивных отзывов партнеров, специалистов центра.

Программа «Перекресток 2016» была презентована в рамках Форума организаторов детского отдыха в г.Анапе, где вызвала интерес у представителей разных регионов, и желание перенять опыт, вместе с тем программа приняла участие в конкурсе, в результате была удостоена дипломом 1 степени.

.3 Осмысление результатов

Диагностическим инструментарием оценки результативности программы «Перекресток» послужили:

«входная» и «выходная» диагностические анкеты (приложение 1);

разработанные для каждого участника смены личностные «Портфолио», целью которых была активизация процессов самопонимания и рефлексии, целеполагания и выбора, осознании результатов профессиональных проб и личностных выводов;

итоговая отрядная анкета, фиксирующая приобретенный ребятами опыт взаимодействия в условиях данной смены, а также предложения ребят;

рефлексивные эссе, выполненные ребятами (приложение 1);.

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы:

1.95% ребят приехали в «Океан», желая реализовать свои цели:  определиться с выбором профессии, раскрыть свои способности, получить в новый опыт, определиться с ВУЗом, попробовать себя в профессии, пройти профессиональную практику, пробы, попробовать себя в роли организатора и лидера не только отряда, но и дружины, хорошо отдохнуть, найти друзей, побороть свои страхи, развиться духовно и физически.

92 %участникам программы удалось достичь своих целей, получить новое знание, попробовать себя в новых формах и видах деятельности:

Содержательная составляющая нового знания, которое получили ребята, была связана с их профессиональным интересом, профессиональным выбором и пробами, которые были предоставлены ребятам в ходе реализации программы: они узнали о своей будущей профессии, о разных профессиях, о необходимых профессионально-личностных качествах, о ВУЗах Дальнего Востока, о новых перспективных технологиях, приобрели дополнительные естественно-научные знания.

Личностное знание, которое приобрели ребята: знание о себе, понимание своих сильных сторон и хороших черт характера, знание своих способностей, мобильность и гибкость, как правильно вести себя в коллективе, какие качества необходимы при работе с людьми, как стать общительным, как это быть вожатым (для ребят был организована педагогическая практика), необходимые знания для достижения своей профессии.

2.73% ребят удалось развить в себе личностные качества, которые они намечали как необходимые для развития в процессе реализации программы.

Личностные приращения ребят, приобретенные за смену, можно разделить на следующие группы:

«Образ Я-индивидуального»: целеустремлённость, уверенность в себе, креативность, уникальность, эрудированность, харизматичность, пунктуальность, лидерские качества, настойчивость, организованность, решительность, трудолюбие, упорство, самостоятельность, ловкость.

«Образ Я-социального»: общительность, дружелюбие, ответственность, умение работать в команде, уважение, внимательность, сдержанность, доброта, милосердие.

Разнообразие личностных приращений, их ценностно-смысловая наполненность и нравственная направленность, проживание качеств в различных социальных ситуациях (в отряде, в команде, во взаимодействии со специалистами, общение с ребятами разных возрастов, регионов и др.) позволили участникам программы увидеть себя целостно и многогранно, почувствовать полноту своих способностей и возможностей, свою природную уникальность.

Участники программы научились:

- выполнять определенные профессиональные действия («пользоваться новыми программами, редактировать сайты, настраивать телевизионную камеру для съемки, снимать правильно, самостоятельно оценивать свои возможности, проводить и анализировать тесты, лучше понимать людей, сдавать зачеты МЧС, правильно писать статьи, делать новые вещи своими руками, обжимать провода, вязать канаты, строить суда, водить автомобиль, работать со сваркой, навыки технолога, быть хорошим консультантом, водить сигвей и скутер, оказывать первую медицинскую помощь при ДТП, создавать газеты, писать сценарии к сюжетам, некоторые навыки по психологии и медицине» и др.);

приемам самоопределения и саморазвития («самостоятельно оценивать свои возможности и принимать ответственное решение, определять и выбирать профессию, ценить время, определять свою точку зрения, грамотно расставлять приоритеты, связывать профессии между собой, применять свои навыки и умения, показывать себя, подбирать профессию под себя, сдерживать свои эмоции, быть более внимательной, по-новому смотреть на вещи и природу, делать все несмотря на мои «хочу-не хочу» самоанализу, делать выбор и отвечать за последствия, соотносить возможности и желания, ориентироваться в незнакомой ситуации, быть более мобильной самостоятельной жизни» и др.);

коллективному взаимодействию (работать в команде и быть ответственным при работе в команде, ценить время, быстро знакомиться с людьми, быть открытой для других, полностью думать о других, быть коммуникабельным, понимать других, прощать, и др.)

Несомненным достоинством программы, доказывающим ее эффективность, являются ответы ребят, поясняющие качественные внутренние изменения, которые произошли в них в процессе освоения программы, а именно - преодоление внутренних ограничений, страха, трудностей в новой социальной ситуации развития личности («страха перед выбором профессии, страх перед знакомством с новыми людьми, преодолеть себя, боязнь, преодолеть все преграды, сомнения, преодолеть неуверенность, страх перед сценой, стеснительность, страх перед сваркой, страх перед новым, неуверенность в себе, стеснительность, боязнь людей, нежелание, неопределенность, внутренний дискомфорт в общении со сверстниками, неорганизованность, страх ответственности, усталость, страх перед началом работы, боязнь неизвестности при выборе профессии, собственную лень, страх выбора, нерешительность, замкнутость сомнения и др.»).

Важным результатом программы «Перекресток» является получение от ребят - участников большой и подробной обратной связи по сравнению с другими тематическими программами ВДЦ «Океан». Ребята подробно отразили свои приращения в области нового знания, новых умений, опыта.

. У 55% опрошенныхпоявились новые идеи, задачи, проекты.

Содержание новых идей связано:

-с систематизацией своих учебных знаний и умений: хорошо выучить английский и физику, учить историю и право продолжать научную и учебную деятельность;

-получением нового опыта: постройка домов, начать тренироваться, создать свою фирму в будущем, проект по озеленению города, заняться фотографией, создать собственный проект робота, начать заниматься 3D моделированием, идея флешмоба в своем городе, создать более эффективный фильтр для опреснения воды, создать бизнес по туризму, заняться конструированием модели человека в виде шарнирной куклы, новые благотворительные проекты сдать на права;

-ответственного профессионального выбора: узнать больше о мультипликаторах, связать жизнь с дизайном, обдумать до конца свои желания, попробовать себя в профессии воспитателя, провести в классе форсайт-сессию, посетить кружок по биологии;

-саморазвитием: работать над достижением своих целей, добиваться поставленных целей, быть более общительным и терпеливым, получить хорошее образование, стать более собранной и ответственной, больше уделять времени самосовершенствованию, вести здоровый образ жизни и др.

39 % участников программы освоили технологию профессионального выбора.

Зафиксированы количественные приращения (в среднем 20 %), подтверждающие результативность программы, реализацию ее образовательных целей и задач - содействие профессиональному самоопределению старшеклассников.

Полученные данные подтверждают актуальность программы, необходимость ее для старшеклассников, у которых в условиях ВДЦ появляется реальная возможность попробовать себя в различной профессиональной деятельности и сделать осознанный и ответственный выбор.

Обобщая данные, полученные разнообразным диагностическим инструментарием, можно сделать вывод о высокой результативности и эффективности программы: 55 % ее участников узнали новое о себе, 67% - новое о профессиях, 71% - попробовали себя в разнообразной профессиональной деятельности, 85% - профессионально самоопределились.

Эффективность смены обусловлена не только тематической содержательностью и наполненностью программы, привлечением широкого круга специалистов, организацией площадок профессиональных проб, но и активными формами и инновационными технологиями деятельности:

47 % участников программы отметили разнообразие активных интересных познавательных дел;

24% важность получения опыта организаторской деятельности;

79% знакомство с новыми друзьями;

32% получили опыт продуктивной творческой деятельности;

43% открыли для себя интересные профессии;

46% получили важный опыт отрядного и коллективного взаимодействия;

16% отметили свою работу в органах самоуправления;

30% осознали важность и ценность трудовой деятельности;

34 % приобрели уникальный опыт общения с представителями разных профессий и получили значимый опыт продуктивной профессиональной деятельности;

- 21% осознали ценность трудовой деятельности лично для них.

Особое место в программе было уделено работе спецкурсов «Профориентир» и «Абитуриент». Важность спецкурсов отметили 15 % ребят.

По результатам рефлексивных эссе и итогам ежедневных анализов можно выделить их познавательных потенциал и информативную значимость для участников программы.

Отзывы участников смены:

Втюгова Анастасия, 3 отряд Летний комплекс«Тигренок, Китенок»:»: «На данной смене я узнала о новых, более интересных профессиях. На этой смене я поняла, что профессия дизайнера очень востребована, особенно графический дизайнер.

Для нее необходимо развивать креативные, художественные способности. Посетив проф. пробы, я узнала, как работают в данном направление, чем занимаются. Для себя, в конце смены хочу сделать вывод: Чтобы быть успешным в своем деле, не достаточно иметь много интересных идей, нужно уметь их воплощать в реальную жизнь».

Усталова Юлия, 3 отряд Летний комплекс«Тигренок, Китенок»: «По моему мнению, чтобы хорошо провести летние каникулы необходимо ехать в ВДЦ «Океан». Это место, где ты и отдохнешь и получишь новые знания. Просыпаясь, каждое утро я хотела быстрее узнать что будет, какие мероприятия.

Мероприятия, связанные с профессией мне очень помогли с выбором профессии. Эти пробы, игры, общение с людьми помогают развивать коммуникабельность. Мне кажется, что люди, которые разработали программу «Перекресток» - большие молодцы. Так как это очень помогает с выбором профессии. Надеюсь, эта смена будет развиваться, и будет помогать с выбором профессии».

Стрихалина Валерия, 3 отряд Летний комплекс«Тигренок, Китенок»:: Смена «перекресток» сыграла важную роль в моей жизни. Она помогла мне приобрести новые знания и умения, развить способности, как в творческой, так и в интеллектуальной деятельности, найти много новых друзей. Так же я поняла, что каждая профессия по-своему хороша, что в каждой есть плюсы и минусы.

В ВВДЦ Океан у меня полностью поменялось мнение о выборе профессию, я смогла поговорить с профессионалами своего дела, пройти профессиональные пробы.

Когда я приехала сюда, мне показалось, что эта смена будет скучной в связи с погодными условиями, но сейчас, когда до конца смены осталось 2 дня, я понимаю, что расставаться с отрядом будет трудно.

Очень грустно осознавать, что больше никогда не увижу эти лица, которые стали родными. Я считаю, что смена «перекресток» помогла направить наши мысли в нужное русло, многим помогла определиться с выбором профессией, побольше узнать о них. А самое главное, сплотить детей с разных городов России.

Сафронова Даша 3 отряд Летний комплекс«Тигренок, Китенок»:

В этом году я побывала в ВДЦ «Океан» в смене «Перекресток». Благодаря этому мы смогли встретиться и пообщаться ч людьми, которые достигли успеха в своей деятельности могут поделиться опытом, помочь определиться с профессией.

Больше всего запомнилось выступление юриста, который подробно и интересно рассказал о своей профессии, и о том, где можно выучиться, что нужно знать, и чего можно добиться. После речи Юриста, я поняла, что хотела бы пойти в эту сферу.

Александрова Ангелина 8отрядЛетний комплекс «Тигренок, Китенок»: Мои ожидания от этой смены были оправданы. Я много узнала о намеченной мною профессии, получила опыт в некоторых проф.сферах. Мне очень помогли отрядные дела и спецкурсы, вожатые очень доступно доносили информацию. Я попробовала себя в разных сферах, что еще больше помогло мне определиться с будущей профессии.

Мониторинг организации педагогической деятельности и результатов ее осуществления подтвердил результативность педагогической деятельности и ответ на решение заявленной проблемы:

Педагогическая деятельность в условиях временного детского коллектива должна осуществляться по средствам реализации программы, которая будет характеризоваться:

-    наличием не только инвариатной части, поддерживающей единое тематическое содержание, но и ведущей вариативной частью, обеспечивающей выбор ребенком видов деятельности в соответствии с его познавательным интересом посредством использования ресурсов сетевого взаимодействия;

-        использованием интерактивных форм, активизирующих у участников программы появление личностных смыслов;

содержанием логически выстроенной совокупности событий, актуализирующих ответственное отношение ребенка к себе и своей жизни

Был сформулирован специальный запрос на дополнительные консультации со специалистами вузов - ведущими занятия спецкурса «Абитуриент».

Выяснилось, что будущие выпускники имеют достаточные пробелы относительно поступления в вузы, сдачи ЕГЭ, рациональности действий. Проведенный спецкурс и предложения детей убедили разработчиков программы в целесообразности данного спецкурса, впервые введенного в практику деятельности.

Выводы по 2 главе

.     Временный детский коллектив имеет педагогическую традицию целеполагающей деятельности, сформированную на протяжении всей истории своего существования. Ее особенностью является взаимовлияние общественно значимых и личностных целей. Гармонизация их обеспечивается организованным педагогическим сопровождением, которая закрепляется в образовательной программе.

2.       Эффективная организация педагогической деятельности способствует развитию личности школьников во временном детском коллективе, становится эффективным, если содержание и формы жизнедеятельности коллектива создают возможность каждому старшекласснику социально ценно и личностно-значимо раскрыть свои способности и задатки, что априори станет основой для появления дальнейших целей в разных сферах своей жизнедеятельности и поставит старшеклассника в субъектную позицию.

.         Педагогические потенциалы временного детского коллектива позволяют наполнить деятельность старшеклассников содержанием, в котором конкретизируется ее сущность (операциональные умения), личностные смыслы и общественно-значимое содержание, как источник педагогической деятельности.

.         В ходе опытно-экспериментальной работы была проверена эффективность образовательной программы как механизма реализации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива. Полученные результаты подтверждают гипотезу нашего исследования: организация педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива будет результативной, если будет разработана образовательная программа, которая характеризуется:

-    наличием не только инвариатной части, поддерживающей единое тематическое содержание, но и ведущей вариативной частью, обеспечивающей выбор ребенком видов деятельности в соответствие с его познавательным интересом по средствам использования ресурсов сетевого взаимодействия;

-        использованием интерактивных форм, активизирующих у участников программы появление личностных смыслов;

-        содержанием как логически выстроенной совокупности событий, актуализирующих ответственное отношение ребенка к себе и своей жизни.

педагогический учебный образовательный

Заключение

Педагогическая деятельность, является ключевым механизмом передачи знаний в обществе, поэтому как феномен педагогическая деятельность, интересовала ученых с древних времен.

Поэтому вопрос, как должна быть организована педагогическая деятельность в условиях временного детского коллектива, остается актуальным и сегодня. В связи с этим наше исследование было посвящено поиску механизмов реализации результативной педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива. Результаты данного исследования позволяют сделать следующие выводы:

Теоретическое осмысление понятия «педагогическая деятельность», рассмотрение сущности и содержания этого феномена, позволили сформулировать следующее определение педагогической деятельности -это целенаправленная деятельность педагога, направленная на личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие ребенка, одновременно выступающие как основа его саморазвития и самосовершенствования, на основе тенденций социального развития.

Выявлены особенности педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива, учитывая их (кратковременность существования, динамичность, интенсивность процессов жизнедеятельности, сборность состава, автономность существования, четко обозначенное пространство жизнедеятельности, социально-педагогическая среда, коллективный характер жизнедеятельности, более насыщенная эмоционально-психологическая атмосфера, четко обозначенная функциональность)определяются особенности организации педагогической деятельности, вместе с тем современные требования к уровню общего и дополнительного образования закладывают необходимость поиска новых результативных механизмов организации педагогической деятельности;

Рассмотрена образовательная программа, как механизм реализации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива. Образовательная программа описывает процесс педагогической деятельности, заключает основные этапы, цели и предполагаемые результаты педагогической деятельности. Разработана и экспериментально проверена образовательная программа «Перекресток-2016», обеспечивающая результативную педагогическую деятельность в условиях временного детского коллектива. Программа «Перекресток 2016» характеризуется:

·    наличием не только инвариатной части, поддерживающей единое тематическое содержание, но и ведущей вариативной частью, обеспечивающей выбор ребенком видов деятельности в соответствиес его познавательным интересом по средствам использования ресурсов сетевого взаимодействия;

·        использованием интерактивных форм, активизирующих у участников программы появление личностных смыслов;

·        содержанием как логически выстроенной совокупности событий, актуализирующих ответственное отношение ребенка к себе и своей жизни.

Программа «Перекресток 2016» содержит учебно-методический пакет материалов, с рекомендациями к их использованию. Программа была представлена на экспертизу профессиональному сообществу на Всероссийском конкурсе программ и научно-методических разработок «Наука и практика обеспечения детского и молодежного отдыха 2016» (г.Анапа) и получила высокую оценку, а так же рекомендации к распространению. Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в разработку вопроса об организации педагогической деятельности в условиях временного детского коллектива посредством дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.

Список литературы

1.   Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 199 с.

2.       Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-367c

.         Атлас новых профессий. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://atlas100.ru/ - 10.08.2016.

.         Батырева, М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи : автореф. дис... канд. соц. наук / М.В. Батырева ; Тюмень, 2003. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/professionalnoe-samoopredelenie-starsheklassnikov-v-pedagogicheskom-protsesse-obshcheobrazov#ixzz4BLhmKWY6 - 5.10.2016.

.         Бекаревич, Т.А. Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования автореф. дис... канд. пед. наук / Т.А. Бекаревич ; Нижний Новгород, 2003. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/professionalnoe-samoopredelenie-starsheklassnikov-v-pedagogicheskom-protsesse-obshcheobrazov#ixzz4BLhx2QCU - 13.09.2016.

.         Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В.А. Беликов. - М .:Издательский дом Академии Естествознания, 2010. - 340 с.

.         Бим, И.Л. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ / И.Л. Бим. - М., 1999. - 196 с.

.         Бодалев, А.А., Малькова, З.А., Новикова, Л.И., Караковский, Е.С., Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе / А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова., Е.С. Караковский. - М., 1991. СПБ: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 394 с.

.         Буйлова, Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ / Л. Н. Буйлова - Молодой ученый. - 2015. - №15. - 567-572 с.

.         Газман, О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря). автореф. дис... канд. психол. наук / О.С. Газман. М., 1974. -26 с.

.         Газман, О.С. Технология педагогической поддержки / О.С. Газман; [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2013/11/06/tekhnologiya-pedagogicheskoy-podderzhki - 11.09.2016.

.         Голубев, Н.К., Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас, Текст. - М.:Педагогика, 1989. - 137 с.

.         Гольдин, А.М. Образование 2.0: взгляд педагога / А.М. Гольдин. - [Электрон. ресурс]. Режим доступа : http://www.computerra.ru/readitorial/393364 - 10.09.2016.

.         Давыдова, Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования / Л.Н. Давыдова, Текст: моногр. - Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2005. - 211 с.

.         Данилова, М.М. Профессиональное самоопределение учащихся в сфере туризма в процессе довузовской подготовки / М.М Данилова, : Дис. . канд. пед. наук.-М., 2002.-140 с. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/professionalnoe-samoopredelenie-starsheklassnikov-v-pedagogicheskom-protsesse-obshcheobrazov#ixzz4BLiiZrt9 - 10.10.2016.

.         Дехаль, С.Г. Временный детский коллектив: признаки, функции, педагогические механизмы. Воспитательная деятельность детского оздоровительного лагеря: история и современность. / С.Г Дехаль, Сборник научных статей, по ред. Т.А.Ромм, Новосибирск 2008, 27-34 с.

.         Дехаль, С.Г. Обогащение опыта целеполагающей деятельности старшеклассников во временном детском коллективе (на примере Всероссийского детского центра «Океан»). / , С.Г. Дехаль, Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Новосибирск, 2005. - 208 с. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/obogashchenie-opyta-tselepolagayushchei-deyatelnosti-starsheklassnikov-vo-vremennom-detskom-#ixzz4nxlefz5w - 13.09.2016.

.         Евладова, Е.Б. Дополнительное образование как пространство дополнительного самоопределения школьников / Е.Б. Евладова, // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М: НИИРО, 2003. - С. 89. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/professionalnoe-samoopredelenie-starsheklassnikov-v-pedagogicheskom-protsesse-obshcheobrazov#ixzz4BLiyn9C9 - 09.05.2016.

.         Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

.         Иванов, И.П. Созидание: Теория и методика воспитания / И.П. Иванов. - СПб: «Аверс»: ООО «Инновационное психолого-педагогическое объединение, 2003. 504 с.

.         Климов, Е. А. Психология профессионала. / Е.А. Климов, - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400с.

.         Кравчук, Л.А. Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки: автореф. дис. канд. пед. Наук / Л. А. Кравчук. - Хабаровск, ХГПУ, 2008.- 27с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/professionalnoe-samoopredelenie-starsheklassnikov-v-pedagogicheskom-protsesse-obshcheobrazov#ixzz4BLjSBbDH -8.09.2016.

.         Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современности Текст/ В.В. Краевский / Педагогика . 2005 - №2. - 13-20 с.

.         Концепция духовно-нравственного воспитания школьников [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: https://www.google.ru/url?Sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0ahukewjs7ick3mjkahvgxswkhwbvan8qfggumam&url=http%3A%2F%2Feducatio-ntura.narod.ru%2Ffiles%2Fkonzepziya.doc&usg=afqjcnf0tqcqbo_vthh57oufetjjq5wcwq&sig2=tpufpn1cnmdtiebc4ix3a&bvm=bv.112766941,d.bghttps://www.google.ru/url?Sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0ahukewjs7ick3mjkahvgxswkhwbvan8qfggumam&url=http%3A%2F%2Feducation-ntura.narod.ru%2Ffiles%2Fkonzepziya.doc&usg=afqjcnf0tqcqbo_vthh57oufetjjq5wcwq&sig2=-tpufpn1cnmdtiebc4ix3a&bvm=bv.112766941,d.bgg -1.10.2016.

.         Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р). [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/36940.html - 8.09.2016.

.         Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г Крысько,. -.Мн.:Хаверст,М.:АСТ, 2000 -260 с.

.         Кудрявцева, А. Г. Современные педагогические технологии как основа качественной подготовки квалифицированных специалистов на основе реализации / А. Г Кудрявцева, - ФГОС [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. Науч. Конф. (г. Уфа, май 2014 г.). - Уфа: Лето, 2014. - 167-173 с.

.         Леонова, О. А. Образовательное пространство и образовательная среда: опыт сопоставления / О. А. Леонова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогическиенауки». Научный журнал. - 2008. - № 1 (25). - 9-12 с.

.         Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.- М.: «Академия», 2004 - 224с.

.         О программе juniorskills [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://worldskills.ru/juniorskills - 17.06.2016.

.         Педагогика временного детского коллектива. Учебное пособие. Под. Ред. Э.В. Марзоевой, С.А. Горбачева. - Владивосток, Всероссийский детский центр «Океан», 2002. - 328 с.

.         Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сы-П24 соева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

.         Пискунова, Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. Г.А. Бордовского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 79 с.

.         Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб.пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

.         Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М.: Академия, 2001

.         Попович, А. Ю. Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе образовательной школы: автореф. дис. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук / А.Ю. Попович. - М., МГПУ им. М.А.Шолохова, 2012. - 47 с

.         Платонова, А.В. подготовка студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности / А.В. Платонова: дис на соиск. уч. ст. канд.пед. наук. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена

.         Программа развития федерального государственного образовательного учреждения «Всероссийский детский центр «Океан» на 2014-2020 от 16 декабря 2014 г.№2539-р.

.         Решетников, О.В. / Поколение Z и недалекое будущее рынка труда / О.В. Решетников // Школьные технологии. -2013. - № 5. - 152-168 с.

.         Селиванова, З.Л. Ранняя профориентация как насущная задача государственной политики / З.К. Селиванова, // Социология. - 2013. - №4. - 136 - 140 с.

.         Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов., - Под ред. В.А. Сластенина., - В 2-х ч - М.: ВЛАДОС, 2003.

.         Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. - 1998. - №6. - 3 с.

.         Солодилова, О. П. Возрастная психология. В вопросах и ответах. Учебное пособие. / О. П. Солодилова - М.: Проспект, 2005 - 233 с.

.         Максютова, Г. Ю. Педагогический процесс в ДОУ (теоретические основы) // Молодой ученый. - 2012. - №5. - 463 - 465 с.

.         Методики для вожатых. Летний лагерь. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://summercamp.ru - 10.09.2016.

.         Мендубаева З. А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги // Молодой ученый. - 2012. - №7. - 291-299 с.

.         Миссия Worldskills [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://worldskills.ru/home/missiya - 10.06.2016.

.         Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 184 с.

.         Устав Государственного учреждения дополнительного образования Российской Федерации «Всероссийский детский центр «Океан»// Педагогика временного детского коллектива: учебное пособие. Под ред. Э.В.Марзоевой, С.А.Горбачева. - Владивосток: Всероссийский детский центр «Океан», 2002. - 328 с. - 301-302 c.

.         Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ. [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-2013 - 30.09.2016

.         Фришман, И.И. Профильный лагерь: системный взгляд / И.И. Фришман [О развитии инфраструктуры и упорядоченной деятельности по подготовке кадров для профильных лагерей] //Народное образование [Электронная версия].2010.-№3.-C.85-95.

.         Шайденко, Н.А. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Тульский государственный педагогический университет им Л.Н. Толстого Кафедра педагогики http://tsput.ru/res/ped/prof_ped/vvedenie.html- 31.09.2016.

.         Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований / Г.П Щедровицкий, Педагогика и логика., - М.: Касталь. - 1993. - 3-200 c.

.         Шутова, Г.И., Активные и интерактивные методы обучения: обзор, классификации и примеры. Что такое активные и интерактивные методы обучения на уроке? [Электронный ресурс] - Режим доступа: Http://pedsovet.su/metodika/5996_aktivnye_i_interaktivnye_metody_obucheniya - 10.09.2016.

.         Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Рардарики, 2007. - 519 с.

.         Эльконин, Д.Б. О структуре учебной деятельности / Д.Б. Эльконин // Педагогический родник. - 2008. - №6. - 6-8 с.