Особенности проведения уроков декупажа в начальной школе

особенности проведения уроков декупажа в начальной школе

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Техника декупаж и ее педагогическое значение в начальной школе

.1 История возникновения и разновидности применения техники декупаж

.2 Технологии преподавания техники декупаж в начальной школе

.3 Педагогический анализ опыта исполнения техники декупаж в начальной школе

Глава II. Исследование особенностей выполнения техники декупаж в 3 классе

.1 Констатирующий эксперимент

.2 Формирующий эксперимент

.3 Контрольный эксперимент

Заключение

Список литературы

 

Введение

Мир современного ребенка разительно отличается от мира его сверстника конца 1980-х. Сегодня на сознание маленького человека уже с дошкольного возраста давит хаотичный поток информации, перекрывая знания, получаемые от родителей, воспитателей и учителей. По данным ученых, большинство детей проводит свой досуг перед телевизором. Ребенок теряет способность и желание занять себя, что-то сделать своими руками, он предпочитает нажать кнопку и ждать готовых развлечений. Ученые Российской академии наук с тревогой отмечают снижение уровня детской любознательности и воображения, неразвитость тонкой моторики рук - всех тех качеств личности растущего человека, которые он приобретает в процессе своих первых творческих работ.

Декупаж открывает перед ребенком увлекательный мир творчества, не требующий больших материальных затрат. Освоить азы данной техники совсем несложно, необходимый минимум материалов и инструментов - это кисточки, ножницы, краски, клей, лак и набор бумажных салфеток с рисунком. Материалом для основы, на которой будет выполняться декупаж, могут послужить пластиковые бутылочки из-под йогурта, упаковки из-под сока и молока, баночки и бутылочки из-под детского питания, картонная основа, оставшаяся после использования скотча, упаковочный картон и другие «ненужные» предметы, которая имеется в каждом доме, в том числе и кухонная утварь.

В наше время декупаж стал достаточно популярен благодаря доступности материалов. Работая в этой технике, ребенок разовьет художественный вкус и фантазию, постигнет основы цветоведения, получит практические навыки работы с красками, с бумагой и клеем, сумеет сделать своими руками красивые подарки для друзей и близких.

Декупаж не просто аппликация, это искусство имитации. Эта техника позволяет украсить любой предмет почти настоящей ручной росписью, причем не важно, обладаете вы или нет способностью художника. Кроме того, изделию можно придать очарование старины, сделав на его поверхности кракелюры или изобразив старинную позолоту.

Но для этого необходимы определенные условия. Условия - это прежде всего обстоятельства, от которых зависит деятельность; обстановка, в которой она осуществляется; принципы, основные исходные положения, на основе которой она осуществляется; разнообразие средств и методов проведения занятий.

В школе или каком любом учебном заведении, где все подчинено учебно-воспитательному процессу, имеют место весьма благоприятные обстоятельства: наличие учебных, наглядных методических пособий, технических средств обучения с соответствующего оборудования, в определенной степени материалов и инструментов, но самое главное - разнообразие интересов и пытливости самих учащихся.

Естественно, что от хорошей материальной технической базы во многом зависит разнообразие художественно-оформительской деятельности. Но в тоже время, благодаря богатому содержанию, вариативности выбора художественно-оформительских объектов и материалов, учитель может организовать деятельность соответственно своим возможностям и способностям.

Помимо перечисленного, занятия в технике декупаж вырабатывают такие качества как усидчивость, трудолюбие, умение анализировать, самостоятельно мыслить, все это особенно важно для формирования личности молодых людей.

Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования:

каковы методы и приемы обучения учащихся работе в технике декупаж?

Цель исследования: изучить методику работы в технике декупаж.

Объект исследования: деятельность учащихся в технике декупаж на уроках технологии в начальной школе.

Предмет исследования: процесс организации обучения учащихся работе в технике декупаж.

Гипотеза исследования: обучение учащихся технологии декупажа будет эффективным если:

-  учитель будет владеть современной теорией и практикой трудового обучения учащихся начальных классов.

-  создана хорошая материальная база для процесса трудового обучения.

-         труд будет рассматриваться как средство развития творческого воображения детей.

Задачи исследования.

-  разработать методический материал, позволяющий показывать значимость процесса технологии декупажа в обучении учащихся.

-  определить место и роль данного педагогического объекта в структуре образовательного процесса обучения технологии;

-   проанализировать существующие педагогические подходы к применению технологии декупажа;

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

-         эмпирические (практические):

          работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);

          коллективная и индивидуальная работа учащихся;

          анализ результатов творческой работы учащихся.

Экспериментальной базой является НОЧУ «Православная Классическая гимназия «Радонеж»»

 

Глава I. Техника декупаж и ее педагогическое значение в начальной школе

.1 История возникновения и разновидности применения техники декупаж

В нашей стране множество народных промыслов, такого уникального многообразия видов декоративно-прикладного искусства нет ни в одной стране мира.

Декупаж, или салфеточная техника, это рукоделие возникшее еще в Средневековье, но не утратившее актуальность до наших дней. Более того, именно в последние годы этот вид творчества переживает второе рождение. Буквально каждый день появляются новые техники, материалы, мастера и школы декупажа.

Итак, декупаж - слово XX столетия (decoupage в переводе с французского языка - вырезание), происходит от французского глагола decouper - «разрезать». В современном языке применяется для обозначения особого способа оклеивания различных предметов бумажными картинками. Истоки этой декоративной техники восходят к Китаю XII века.

Местные крестьяне изготавливали разнообразную бумагу для украшения своих домов и предметов быта. Далее ее следы прослеживаются в Восточной Сибири, где китайской бумагой украшали стены могил. В XV веке в Германии и Польше упоминается о способе украшения мебели картинками. Высокую популярность эта техника приобрела в XVII веке в Европе, когда в моду вошла изысканная мебель, украшения инкрустациями в китайском или японском стиле. Стоила она очень дорого и привозилась в ограниченных количествах. Венецианские краснодеревщики нашли способ заработать на «лаковом буме», они искусно вырезали фрагменты печатных восточных рисунков, копий гравюр и картин известных художников, наклеивали их на поверхность мебели и других предметов интерьера и покрывали 30-40 слоями лака. Таким образом, получалось поразительное сходство с дорогой восточной инкрустацией. Стоила мебель местных умельцев гораздо дешевле и пользовалась огромным спросом. Эта техника получила название lacca contrafatta (lacca - лак, contrafatta - подделка). Сейчас такая мебель встречается редко и стоит очень дорого. Лаковая техника быстро распространилась сначала во Франции, а затем в Англии, где ремесленники создавали настоящие произведения искусства из очень тонких полосок бумаги.

Вскоре в богатых домах появилась мода расписывать стены и потолки, тут же возникло такое явление, как l arte del povero (искусство бедных людей). Имитацией росписей, которые были не что иное, как рисунок на бумаге, бедняки оклеивали стены и мебель своих жилищ, следуя последним модным тенденциям. В XVIII веке интерес к декупажу появился у дам. Они стали украшать свои комнаты и предметы обихода - ширмы, веера, шкатулки - изображениями, вырезанными из настоящих живописных полотен. Иногда дамы сами рисовали картины для вырезания. Увлечение декупажем занимало у них немало времени. Эта техника получила в Англии название japanning, что означало «ручная роспись бумаги и искусство вырезания». Декупаж был очень моден при дворе французского короля Людовика XVI. Мария-Антуанетта и ее придворные дамы использовали для украшения работы Ватто и Фрагонара. Любила это искусство и мадам Помпадур.

В XVIII веке некоторые ремесленники, занимающиеся декупажем, стали признанными мастерами, а сам декупаж превратился в настоящее искусство. Процесс декорирования одного изделия вырезанными из бумаги картинками мог длиться годами! В это же время в аристократических английских домах настоящий фурор произвело появление печатных комнат, которые украшались эстампами с изображениями европейских городов, наклеенными на стену и облагороженными различными украшениями. В Викторианскую эпоху (конец XIX - начало XX века) техника декупажа полностью поменяла свой стиль. Вокруг центрального эстампа стали появляться наложенные друг на друга в случайном порядке цветы,

пасторальные сценки, фигурки ангелочков и купидонов. Вскоре в Англии появились в большом количестве недорогие листы с отпечатанными коллекциями для вырезания, и декупаж проник в каждый дом. Вырезки из бумаги использовали для украшения шкатулок, подарочных коробок, различных дамских аксессуаров и принадлежностей. Не менее широко декупаж применялся населением для создания оригинальных открыток. К середине XIX века увлечение декупажем стало массовым. Однако для работ по-прежнему использовались сентиментальные мотивы.

Из Англии декупаж в качестве хобби проник в Америку, где был широко известен в период между Первой и Второй мировыми войнами. Затем на смену декупажу пришел родственный по духу и исполнению коллаж. Однако на этом история декупажа не заканчивается. Почитатели этого необычного искусства были, есть и будут: среди них лорд Байрон, Матисс, Пикассо - их работы, выполненные в этой технике, можно увидеть в лучших музеях и коллекциях ценителей искусства!

У современных мастеров декупажа разные направления, стили, технологии, материалы и инструменты - но суть работы прежняя: декорирование поверхности вырезанными из бумаги картинками.вел открыл поистине безграничные возможности для творчества: появилось огромное количество печатной продукции, начиная от салфеток и заканчивая плакатами. Нужную картинку теперь можно создавать даже в домашних условиях, ведь практически у каждого есть фотоаппарат, компьютер и принтер. Широкий выбор материалов, инструментов, разнообразие поверхностей для декора - все это значительно упростило работу, сделало процесс ее выполнения более доступным и создало благоприятный климат для распространения этого «заболевания».

Основными техниками декупажа являются:

Золочение - создание эффекта старой позолоты, серебрения, а также эффекта любой металлической поверхности.

Состаривание различными методами придает любой поверхности старинный антикварный вид.

Кракелюр - один из видов состаривания. Для создания этого эффекта используются двухкомпонентные лаки первой группы, т. е. Прозрачная вязкая патинирующая основа и быстросохнущий лак, в слое которого и образуются трещинки.

Художественный декупаж - в нем вырезанная фигурка сливается с фоном, поэтому граница перехода едва уловима.

Объемный, или 3D, декупаж - техника, прием которой позволяет выделить некоторые части поверхности, например орнамент или лепестки цветка, придав выпуклую форму.

Шебби-шик - техника, которая придает изделиям декупажа эффект потертости, поношенности, потрепанности.

Браширование - техника механического состаривания дерева в декупаже.

Эффект патины обычно используется на предметах из меди или бронзы, т. к. именно на них такой налет образуется естественным путем.

Разновидности декупажа.

Существует пять основных видов декупажа:

Классический - прямой, обратный, объемный, дымчатый (художественный) и декопатч. Их выбор зависит от характера декорируемой поверхности и желаемого эффекта.

Прямой (классический) декупаж - картинка наклеивается на внешнюю сторону предмета. При этом поверхность может быть предварительно окрашена или покрыта однокомпонентным лаком. Двухкомпонентный лак наносится на картинку. Декорированная поверхность покрывается финишным лаком.

Обратный декупаж - применяется для декора прозрачных стеклянных предметов. Технология та же, но в обратном порядке. Картинка наклеивается с обратной стороны изделия лицевой стороной к стеклу. После чего делаются кракелюры, затем фон, затем финишное покрытие.

Объемный декупаж - некоторые элементы изображения приподнимаются, становятся объемнее благодаря использованию массы для моделирования и других материалов или путем многослойного наклеивания друг на друга одной и той же детали картинки.

Дымчатый декупаж полностью имитирует художественную роспись. За счет красок и различных художественных приемов стирается граница между картинкой и поверхностью, вокруг рисунка получается прозрачная дымка.

Декопатч - заключается в оклеивании декорируемой поверхности кусочками бумаги, чтобы получилось сплошное покрытие. Бумага используется самая разная: специальная в листах, банановая и гофрированная, салфетки со сплошным фоновым рисунком. Она режется или рвется на кусочки любого размера, в зависимости от замысла и размера декорируемого предмета.

Основные стили в декупаже

Сегодня в декупаже особенно популярны стили: прованс, шебби-шик, викторианство, симплисити, милитари. Это обусловлено в первую очередь стилистике интерьеров. Рассмотрим их подробнее.

Прованс.

Прованс - стиль, получивший название по южной провинции Франции. Этот стиль незамысловатой сельской простоты, неброской старины, но в то же время по-французски изящный. Здесь на средиземноморском побережье под благодатным солнцем растут оливы и лаванда, вереск и розмарин, подсолнухи и пинии. А фермеры делают сыры и взбивают масло. Поэтому стилю прованс присущи светлые, как бы выбеленные солнцем поверхности и пастельные «сливочно-оливково- лавандовые» цвета. Простая прямоугольная мебель, сделанная местными кустарями, часто украшается неброскими букетиками или вписанными в квадратную разбивку одиночными полевыми цветами. Стены, мебель и прочие предметы имеют неровную поверхность со следами бытования.

Доминируют природные колориты: оливково-фисташковый, сине-зеленый, терракотовый, легкий беж. Они органично сочетаются с дощатыми столами, плетенными стульями, отштукатуренными стенами

Шебби-шик.

Шебби-шик - (shabby chic) - в переводе с английского shabby означает - «потертый, поношенный, потрепанный». Этот стиль сложился в Европе лет 40 назад, когда остро модными стали поверхности как бы благородных материалов, траченными короедами, молью, жучками, коррозией и вообще временем. Это так называемая эстетика «ржавой батареи» и соответствует популярному слову «как бы». Неказистость и поношенность поверхностей достигаются при этом довольно дорогостоящими специализированными средствами: всевозможными декоративными штукатурками, глэйзами и патинами. Очень популярна

«венецианская штукатурка» Часто состаренная поверхность штукатурки покрывается прозрачным золотом, которое придает ей шелковистый шик. Декораторы любят этот стиль «былой роскоши», который помогает делать объекты и предметы «с историей» и удачно контрастирует с высокими технологиями.

Викторианский стиль.

Викторианский стиль сформировался в Англии второй половины XIX века во времена правления королевы Виктории (1835-1901). Этот стиль эклектично соединил старые английские традиции и роскошь юго- восточных английских колоний. Высокое качество декоративных материалов подчеркивало стабильность и процветание респектабельного общества. Это выразилось в симметричных композициях (парные кресла, парные настольные лампы, парная развеска картин и т. п.). Преобладающими были орнаменты: геометрический (вертикальная полоса) и цветочный (пышные букеты). Мебель и шкатулки из темного дерева дополнялись позолоченным рельефом. Доминировали темные, «плотные цвета»: бутылочно-зеленый, бордовый, кремово-бежевый, «королевское золото».

Милитари.

Основной чертой стиля милитари является использование армейских красок и военной атрибутики. А также с добавлением символов мира, он становится новым способом протеста против настоящего современного мира.

Стиль military - одно из самых узнаваемых течений в мире моды. Популярность милитари завоевывал долго - со времен Первой Мировой Войны. Отдельные элементы военной экипировки постепенно начинали появляться в гражданской жизни. Большинство крупных заводов по пошиву обычной одежды тогда были разрушены, а оставшиеся - переделаны на изготовление только военной одежды, которая была тогда особенно востребована. Таким образом, массовое производство военной формы дало ход развитию стиля military среди населения.

Симплисити.

Симплисити произошел от английского слова «simplicity» - в переводе означает, простой стиль большого города, которым всегда некогда, которые живут в потоках информации и пользуются стандартами высоких технологий. Этот стиль намеренно не скрывает конструкцию: оставляет открытыми коммуникации (и даже имитирует там, где из нет). В одежде - это швы наружу, как бы не подшитый, не подрубленный край и т. п. В декупаже - это рваный край и откровенная демонстрация самой техники декупажа. Часто декупаж может быть сделан из газетной и журнальной бумаги. Этот стиль подчеркивает свою сиюминутность и демократичность: он не затратен, каждый может сказать свое незамысловатое слово, не претендуя на долговременность, - кругом столько соблазнов и возможностей - лишь бы успеть! И все же вошел в историю дизайна.

Характерными чертами этого направления являются рваные края и открытость техники декупаж.

Этно-стиль

Этно - национальный, это стиль не только в декупаже, но и в дизайне. Он получил распространение в связи с развитием туризма. Он подразумевает применение элементов традиционной стилистики любых стран и их органическое переплетение, которое создаёт неповторимую эклектику. В этническом стиле часто используются орнаменты в виде звериных шкур, элементы колоритных пейзажей и экзотические фрукты. Самыми распространенными разновидностями этнического стиля являются: японский, индийский и африканский.

Примеры работ в этно-стиле: а) японские мотивы, б) индийский стиль, в) африканский стиль [19]

Японские мотивы - это как правило цветы, деревья, травы, ветви сакуры, птицы, бабочки. Жители страны всегда славились своим бережливым отношением к природе, одухотворяли ее, наполняя таинственным смыслом и символизмом, что в значительной мере повлияло и на все их искусство, начиная от живописи и заканчивая поэзией. Что касается цветов, то здесь лучше использовать нейтральные, нежные оттенки: бежевый, молочный, белый, кремовый [19].

Индийский стиль - полная противоположность, так сказать. Ему присущи яркие, пестрые оттенки: оранжевый, малиновый, насыщенно бирюзовый, синий, красно-коричневый, необычные геометрические изображения (преимущественно круги различных размеров) с добавлением золота и серебра. Круг в Индии символизирует солнце, а этому светилу вот уже много лет народ неизменно поклоняется [19].

Африканский стиль - самый экзотический из всех этно-стилей. Он отличается минимализмом: грубая фактура, простые формы. Цвета символизируют жаркий климат саванн и пустынь: яркие, теплые, песочные [19].

1.2 Технологии преподавания техники декупаж в начальной школе

Украсить в технике декупаж можно любой предмет из любого материала: подойдут рамки, шкатулки, тарелки, доски, даже изделия из ткани и металла. Такие предметы мы будем называть основой.

В зависимости от свойств основы, фактуры ее поверхности нужно выбирать и использовать различные приемы работы и декораторские материалы. Об этих приемах мы и поговорим подробно.

Подготовка поверхности под декорирование в технике декупаж состоит из очищения, обезжиривания, выравнивания и грунтования.

Дерево.

Деревянные предметы наиболее часто используются в качестве основы для декупажа. На деревянной поверхности можно создать живописные пейзажи и орнаментальные композиции, используя в качестве фона натуральную текстуру дерева или окрасив ее акриловыми красками.

Под декупажем часто используют старые окрашенные или покрытые лаком предметы. Если покрытие имеет явно выраженные дефекты (лак растрескался или краска частично облезла), поверхность необходимо зачистить до дерева. Зачистка необходима и для вощеных поверхностей.

Зачистить поверхность можно двумя способами: механическим и химическим. В первом случае остатки краски или лака удаляют шкуркой разной степени зернистости: сначала крупной, затем мелкой. Во втором - применяют растворители для красок и лаков, которыми покрыто изделие. (Конечно преподаватель это делает вне учебного заведения).

Если лакокрасочное покрытие не имеет видимых повреждений, его достаточно обезжирить, протерев тампоном, смоченным в спиртосодержащие жидкости, и пройти мелкой шкуркой.

После применения шкурки обязательно необходимо протереть поверхность влажной хлопчатобумажной тканью, чтобы удалить пыль.

Неокрашенные деревянные поверхности, как старые, так и новые, необходимо зачистить мелкой шкуркой, чтобы удалить небольшие неровности.

Если на поверхности имеются сколы, трещины и т.д., перед зачисткой заполните эти дефекты акриловой шпаклевкой и дайте ей высохнуть.

При работе с деревянными поверхностями грунтовкой может послужить акриловый лак или разведенная акриловая краска. Эти составы замечательно ложатся непосредственно на поверхность. Грунтовка поднимает мелкие волокна дерева, и поверхность становится шершавой. Поэтому после нанесения грунтовки обязательно пройдите поверхность мелкой шкуркой.

В некоторых случаях, например при декорировании старой лакированной поверхности, имеет смысл использовать специальную грунтовку для критических поверхностей.

Стекло и керамика.

Стекло представляет поистине невероятные возможности для создания различных эффектов: от обратного декупажа, которых позволяет сохранять функциональность изделий, до придания декору объема за счет последовательного наклеивания мотивов методом прямого и обратного декупажа.

Стеклянные и глазурованные керамические поверхности, как правило, достаточно обезжирить, протерев тампоном, смоченным в спиртосодержащей жидкости. После обезжиривания мелкие волокна ткани с поверхности удаляют сухой бумажной салфеткой.

Не глазурованные керамические поверхности, если на них нет явно выраженных пятен, можно не обезжиривать.

Сколы и трещины на этих поверхностях в домашних условиях выровнять довольно трудно, поэтому либо откажитесь от таких предметов, либо обыграете эти дефекты при декорировании. Например, сколы на керамическом сосуде помогут усилить эффект состаривания.

Стеклянные основы со сколами и трещинами использовать для декупажа не рекомендуется: во время работы стекло может разбиться.

Для грунтования стеклянных и глазурованных керамических поверхностей используют специальную акриловую грунтовку для критических поверхностей. Эта грунтовка, как правило, белая, поэтому для прозрачного стекла, которое в изделии работает «на просвет», лучше применить акриловый лак в аэрозольной упаковке. Неглазурованную керамику можно грунтовать акриловым лаком или акриловой краской.

Металл и пластмасса.

В работе с металлическими и пластмассовыми поверхностями, как правило, применяют специальные грунтовки. Но можно грунтовать такие поверхности обычными составами, если для декупажа используются бумажные салфетки, а финишное покрытие выполняется на всей поверхности изделия.

Окрашенные металлические предметы необходимо зачистить мелкой шкуркой, сняв слой краски до металла. Пластмассовые основы также необходимо зашкурить, чтобы обеспечить лучшее сцепление грунтовки с поверхности.

Обезжиривают металлические и пластмассовые предметы с помощью тампона, смоченного в спиртосодержащей жидкости.

Для металла и пластмассы применяют специальную грунтовку для критических поверхностей. При работе с оцинкованным металлом для грунтования можно использовать акриловый лак в аэрозольной упаковке.

Бумага, картон и папье-маше.

Такие поверхности, за исключением папье-маше, не нуждаются в специальной подготовке, что касается последней, необходимость подготовки связана с нервностью самого материала.

Поверхность предметов из папье-маше очень неровная. Поэтому, что подготовить ее под декорирование, изделие покрывают акриловым лаком, а когда он высохнет - снимают неровности с помощью шкурки. Операцию повторяют несколько раз, пока поверхность не станет гладкой.

Для грунтования предметов из папье-маше используют акриловые краски.

Ткани.

Декупаж на ткани - чрезвычайно простая техника. Однако следует помнить. Что клей закрепляется на этом материале очень горячим утюгом. Поэтому нельзя использовать изделия из синтетических тканей - такая основа просто расплавится при тепловой обработке.

Ткань перед декорированием необходимо выстирать, высушить и прогладить горячим утюгом (на отметке «лен»).

Даже если использовать новую чистую ткань, влажно-тепловая обработка обязательна! В противном случае при закреплении рисунка на ткани она может дать усадку и изделие будет безнадежно испорчено.

Создание фона.

Фон нужен для того, чтобы связать в единую композицию отдельные картинки. Иногда основа сама по себе служит неплохим фоном, например стекло, керамика, дерево с красивой текстурой. Тогда поверхность просто покрывают акриловым лаком. Гораздо чаще фон приходится придумывать и создавать заново.

Самое очевидное - окрасить декорируемый предмет. Для больших поверхностей можно использовать как кисти, в том числе поролоновые, так и малярные валики.

Кисти и краски.

Сплошное окрашивание. Возьмите или смешайте акриловую краску нужного цвета и разбавьте ее разбавителем до консистенции густых сливок. Кистью «пони» нанесите тонкий слой краски на загрунтованную поверхность изделия. Краску наносите мягкими движениями кисти в противоположных направлениях: например, слева направо и справа налево.

Дайте краске высохнуть. Повторите окрашивание два-три раза, пока не получится ровное покрытие.

Окрашивание с пробелами. В некоторых случаях имеет смысл окрасить поверхность деревянных предметов неровно, с пробелами. Такой фон хорош для изделий в стиле начала прошлого века, когда для декупажа используются старые фотографии, письма и т.д. Такой фон можно получить двумя способами.

Первый способ применяют, если деревянная поверхность загрунтована акриловым лаком. Просто разведите краску выбранного цвета водой до консистенции жидких сливок и круглой кистью «пони» сделайте покрытие как для сплошного окрашивания, но в один слой.

Второй способ можно применить, если в качестве грунтовки использовалась акриловая краска. Разбавьте краску, как для сплошного окрашивания. Нанесите два слоя краски (второй через 15-20 минут после первого). Через 20-30 минут после нанесения второго слоя плоской синтетической кистью, смоченной в воде, смойте оба слоя краски в некоторых местах поверхности так, чтобы был виден слой грунтовки, а границы между грунтовкой и двумя верхними слоями краски были плавными.

Окрашивание двумя и более красками. Подберите или смешайте краски двух контрастных цветов. Окрасьте декорируемую поверхность первым цветом и дайте краске высохнуть. Плоской синтетической кистью нанесите второй цвет. В зависимости от направления движения кисти можно получить различные эффекты:

- При круговых движений кисти - облака;

-         При горизонтальных или вертикальных - полосы;

-   При поочередных горизонтальных и вертикальных - клетку или плетенку;

- При волнообразных и произвольных - камень или древесину.

Для достижения эффекта клетки или плетенки, а также при использовании более двух красок нужно тщательно просушить каждый красочный слой. В этом случае, чтобы не замедлять работу, для сушки можно воспользоваться феном.

Малярный валик или губка и краски.

Сплошное окрашивание. Сплошное окрашивание малярным валиком производят в несколько слоев. Возьмите или смешайте краску нужного цвета, кистью нанесите краску на шубку валика и равномерными движениями раскатайте краску по загрунтованной поверхности изделия. Дайте краске высохнуть и повторите окрашивание. Наносите слои краски до тех пор, пока поверхность не будет окрашена равномерно.

Если вы окрашивайте поверхность с помощью поролоновой кисти, обмакните рабочую часть инструмента в краску и промачивающими движениями равномерно нанесите краску на поверхность. В этом случае также необходимо сделать несколько слоев.

Окрашивание с пробелами. Такое окрашивание применяют для создания многоцветного фона. Возьмите или смешайте краски двух или более цветов. Нанесите на загрунтованную поверхность первый цвет, как для сплошного окрашивания. Дайте краске высохнуть. Возьмите вторую краску и нанесите ее в некоторых местах поверхности так, чтобы границы между цветами были плавными.

Подготовка картинок.

Для декупаж можно использовать картинки, напечатанные практически на любой бумаге. Если бумага тонкая, их достаточно просто вырезать или оборвать близко к краю изображения, а если бумага толстая, ее приходится расслаивать или утончать края картинки, чтобы не получилось заметные неровности на поверхности готового изделия.

Картинки из салфеток. При работе с салфетками для декупажа используют только верхний красочный слой трехслойной или двухслойной бумажной салфетки. Можно просто оборвать по краю понравившийся мотив, частично оставляя фон. Слои бумажной салфетки имеют волокнистую структуру, и направление волокон в разных слоях разное. Поэтому обрывать удобнее, предварительно отделив нужный слой.

рис. 1.

При вырезании мотивов салфетку не расслаивают: слишком тонкую бумагу трудно резать ножницами. Вырезают мотивы по контуру рисунка. Если нужно удалить фрагменты фона внутри мотива, рисунок разрезают по линиям контура его отдельных фрагментов. При наклеивании места разрезов совмещают. После того как мотив вырезан, отделяют верхний красочный слой.

Если второй слой сильно прилегает к верхнему красочному, что встречается достаточно часто, обязательно расслоите салфетку до конца, используя зубочистку или иголку.

Картинки из декупажных карт, напечатанных на обычной бумаге, просто вырезают по контуру, иногда оставляя фрагменты фона.

Если карта напечатана на рисовой бумаге, мотивы можно вырезать или обрывать по краю соответствии с замыслом.

Картинки из декупажных карт расслаивать не нужно.

рис. 2.

Картинки из плотной бумаги. Такие картинки подготовить сложнее, чем салфетки и декупажные карты. Плотную бумагу, например открытки или страницы глянцевых журналов, достаточно легко расслоить. Для этого бумагу замачивают в теплой воде на несколько минут. Когда изображение потемнеет, бумагу вынимают из воды и помещают на гладкую поверхность (стекло или пластмассу) красочным слоем вниз.

Рис.3

Нужно хорошенько расправить бумагу и проследить, чтобы красочный слой плотно прилегал к поверхности стекла. Обязательно выжать образовавшиеся между ними пузырьки воздуха.

С помощью зубочистки или иголки бумагу разделяют на слои и снимают лишние, оставляя только нижний, с изображением. После этого бумагу высушивают с помощью фена, не снимая ее со стекла. Когда бумага полностью высохнет, она сама слетит с поверхности. Останется только вырезать нужный мотив.

Снимать влажную картинку не нужно - бумага обязательно порвется и потеряется время и мотив.

Большую картинку на толстой бумаге можно использовать не расслаивая. В этом случае достаточно срезать края картинки с обратной стороны под острым углом. Для этого используют крафт-нож. Картинку, вырезанную по контуру, кладут на твердую поверхность изображением вниз. Держа лезвие ножа почти параллельно поверхности, срезают излишки бумаги по краям мотива так, чтобы ширина среза была примерно 1,5 мм.

Наклеивание мотивов.

Прежде чем приступить к наклеиванию картинок, имеет смысл покрыть декорируемую поверхность акриловым лаком и хорошенько высушить покрытие. Слой лака защитит все, сделанное ранее, если в процессе наклеивания мотив из салфетки порвется или вам захочется поменять расположение картинок.

Мотивы на обычной бумаге. Плоский синтетической кистью смазывают клеем место на предмете, где будет приклеена картинка, и нижнюю сторону самой картинки. Затем картинку накладывают на покрытую клеем поверхность, расправляют складки и прижимают к поверхности плавными движениями от центра к краям мотива. Это помогает избавиться от пузырьков воздуха. При наклеивании больших мотивов для этой цели можно использовать резиновый валик.

Если вы приклеиваете мотив из толстой бумаги со срезанными краями, тщательно промажьте клеем срезы и аккуратно прижмите их к поверхности так, чтобы не было непроклеенных участков.

Перед наклеиванием картинку можно увлажнить, поместив на минуту в теплую воду. Не забудьте удалить излишек воды, промокнув картинку бумажной салфеткой.

Картинки, напечатанные на принтере, перед наклеиванием смачивать не нужно. Кроме того, рисунки, отпечатанные на струйном принтере, наклеивать можно только через сутки, когда чернила полностью высохнут.

Салфеточная техника. Мотивы, вырезанные из салфеток, наклеивают немного по-другому. Вначале картинку прикладывают и слегка прижимают к поверхности основы. После этого на плоскую синтетическую кисть набирают небольшое количество клея и смачивают им поверхность мотива, расправляя его и немного растягивая. Кисть должна двигаться от центра к краю мотива. Салфетка при смачивании увеличивается в размере, а такое направление движения кисти не дает образовывать складкам.

Рис.4

Если использовать клей ПВА, для работы в салфеточной технике его нужно развести водой в пропорции 2:1. Не разведенный клей очень вязкий и испортит салфетку.

Мотивы на рисовой бумаге. Такие картинки наклеивают так же, как салфетки, но направление движения кисти совершенно не имеют значения, потому что рисовая бумага не деформируется. Для наклеивания картинок на рисовой бумаге можно использовать разведенный и не разведенный клей ПВА.

Как и в салфеточной технике, картинки из декупажных карт, напечатанных на рисовой бумаге, не нужно прикатывать.

Банановая и тутовая бумага так же не меняет размеров при смачивании, поэтому и наклеивается так же, как и рисовая.

Наклеивание на ткань. Для декупажа на ткани используют картинки, вырезанные из салфеток и декупажных карт на тонкой обычной или рисовой бумаге. Мотивы из салфеток наклеивают так же, как и на другие поверхности, а картинки из декупажных карт обязательно сверху покрывают дополнительным слоем клея. В обоих случаях клей нужно наносить так, чтобы он смачивал не только картинку, но и 1-2 мм ткани вокруг нее. После наклеивания изделию дают высохнуть в течении суток, закрепив его в висящем положении, затем проглаживают горячим утюгом (на отметке «лен»).

 

Для наклеивания картинок на ткань используют только специальный клей для декупажа на ткани.

Завершающее (финишное) покрытие.

После того как наклеены картинки, изделию необходимо придать законченный вид и защитить его от внешних воздействий. Для этого поверхность покрывают несколькими слоями акрилового лака. Каждый слой тщательно сушат в естественных условиях. Только в этом случае покрытие будет стойким. В зависимости от замысла можно использовать бесцветный или тонированный акриловый лак, а также применить лак матовый, полуглянцевый или глянцевый. Для изделий из стекла и керамики идеальный вариант - лак с эффектом стеклянной поверхности.

Работа с кракелюрными лаками.

Для создания изделию дополнительного шарма на его поверхности создают кракелюры - трещинки, которые обычно возникают на живописных поверхностях с течением времени. Подобные трещинки на фаянсе называют «кракле».

В технике декупаж для создания кракелюров применяют специальные составы - кракелюрные лаки.

 

Рис.6

Кракелюры - «как на старой картине». Для создания этого эффекта используется двухкомпонентные лаки первой группы, то есть прозрачная вязкая патинирующая основа и быстросохнущий лак, в слое которого и образуются трещинки.

Патинирующую основу наносят на подготовленную поверхность круглой кистью «пони» и дают ей немного загустеть. Как правило, основа при нанесении на поверхность матовая. Когда основа загустеет (примерно в течении получаса), она становится прозрачной. Затем поверхность, покрытую основой, той же кистью полностью перекрывают слоем кракелюрного лака. Через 30-40 минут (в зависимости от температуры воздуха в помещении) лак начинает растрескиваться. Процесс может продолжаться от 30 минут до нескольких часов. Если новые трещинки перестали образовываться, значит, лак полностью высох.

Можно сделать трещинки более частыми. Это зависит от толщины слоев патинирующей основы и кракелюрного лака. Можно поэкспериментировать на небольшом образе и определить, какие именно трещинки нужны для изделия.

Кракелюры практически не видны, ведь и основа и лак прозрачные. Поэтому трещинки нужно проявить. Производители лаков советуют делать это с помощью специального патинирующего лака. Однако такой способ не всегда себя оправдывает. Во-первых, патинирующие лаки достаточно дороги, а для каждого изделия понадобиться лак определенного цвета. Во- вторых, для некоторых поверхностей и приемов, например для стекла и обратного декупажа, патинирующий лак просто не даст желаемого эффекта кракле.

Поэтому предлагаю другой способ проявления кракелюров. Эля этого берут тампон из ткани и натирают его сухой пастелью нужного цвета. Вращательными движениями, слегка прижимая тампон к поверхности, проявляют трещинки. Затем верхний слой кракелюрного лака смывают под струей теплой воды. Поверхность изделия высушивают феном, после чего покрывают слоем акрилового лака.

Кракелюры с эффектом отслаивающейся краски. Для этого эффекта используются двухкомпонентные лаки второй группы. Такие составы маркируются цифрами 1 и 2, по очередности нанесения на поверхность.

Вначале нужно подготовить поверхность - окрасить акриловой краской либо просто покрыть акриловым лаком и дать покрытию высохнуть.

Затем на поверхность изделия наносят состав 1 - маслянистую прозрачную основу. Через 20-30 минут декорируемую поверхность поверх основы окрашивают акриловой краской. Нужно выбрать краску контрастного к фону цвета, так как трещинки при таком способе создания кракелюров образуются именно в этом покрытии и через него будет просвечивать фон. Акриловую краску для этого разводят разбавителем до консистенции жидких сливок и аккуратно наносят на поверхность круглой кистью «пони».

 

Рис.7

Когда краска высохнет, на поверхность наносят состав 2. Растрескивание начинается практически сразу и полностью завершается в течении суток. Готовую поверхность покрывают слоем акрилового лака.

Если есть возможность работать с акриловыми красками в аэрозольной упаковке, для окрашивания, лучше использовать именно их.

Золочение.

За золочением принято понимать создание эффекта старой позолоты, серебрения, а также эффекта любой металлической поверхности. Для золочения в декупаже используют акриловые краски, а также специальную тонкую фольгу - поталь.

Золочение красками. Для создания эффекта старого золота используют золотую акриловую краску и плоскую синтетическую кисть. Краску помещают на палитру и набирают на кончик кисти небольшое ее количество. После этого излишки краски обтирают о поверхность палитры чтобы кисть была практически сухой. Боковой поверхностью ворса кисти каску неравномерно втирают в декорируемую поверхность, оставляя некоторые участки неокрашенными.

 

Рис.8

декупаж творческий техника начальный

Золотую акриловую краску нужно наносить тонким слоем. Если на кисти будет слишком много краски, на поверхности образуются некрасивые участки. Поэтому для усиления эффекта можно несколько раз пройтись кистью по одному месту, тем более что тонкий слой краски сохнет очень быстро.

Золочение поталью. Для закрепления потали на поверхности используют различные специальные составы. К каждому из них прилагается инструкция по применению. Но для этой цели можно использовать и обычный акриловый лак.

Участок поверхности изделия покрывают акриловым лаком и оставляют на 10-15 минут. Когда лак немного загустеет, с помощью пинцета на него накладывают листочки потали, после чего аккуратно приглаживают их к поверхности сухой плоской синтетической кистью. Не приклеившиеся кусочки потали кисть просто снимает с поверхности. Что создает эффект вытертой позолоты. Сверху поталь покрывают акриловым лаком.

Поталь - очень тонкая фольга, поэтому работать с ней нужно крайне осторожно. При малейшем усилии она рвется и изделие может быть испорчено.

Обратный декупаж.

Этот прием используют при декорировании предметов из прозрачного стекла. Картину наклеивают не на наружную сторону изделия, а на внутреннюю. При этом картинку прикладывают к поверхности верхней стороной, то есть красочным слоем.

Нетрудно догадаться, что все действия в обратном декупаже производятся в обратном порядке: сначала делают кракелюры, после чего наклеивают картинку, уже потом создают фон. Декор покрывают финишным слоем акрилового лака.

В обратном декупаже для создания кракелюров подходят только кракелюрные лаки первой группы, а для финишного покрытия лучше использовать специальный лак с эффектом стеклянной поверхности. В этом случае обе стороны изделия будут практически одинаковыми по фактуре.

Объемный декупаж.

Иногда для декорирования используют прием объемного декупажа. Этот прием позволяет выделить некоторые части поверхности, например орнамент или лепестки цветка, придав им выпуклую форму.

 

Рис.9

Для объемного декупажа можно использовать различные материалы - специальные составы для 3D-эффекта, акриловую универсальную шпатлевку и объемные пасты.

Чтобы получить объемный эффект необходимо иметь две картинки с одинаковым рисунком. Первую наклеивают на поверхность как обычно, а из второй вырезают дополнительные мотивы с фрагментами изображения. Которые нужно сделать объемными.

Если для декорирования используется состав для 3D-эффекта, небольшое количество его наносят в местах создания объема и тонкой кистью придают нужную форму. Когда состав затвердеет, на него наклеивают вырезанные из второй картинки фрагменты.

Составы для создания 3D-эффекта прозрачные, поэтому их можно использовать, не наклеивая вторую картинку. Так, например, можно сделать капельки росы на цветке.

Шпатлевку и пасты наносят на детали наклеенной картинки так же, как составы для 3D-эффекта, после чего, дав им полностью затвердеть, ошкуривают мелкой шкуркой, покрывают акриловым лаком и наклеивают на них дополнительные фрагменты.

Шпатлевки и пасты непрозрачные, поэтому наносить их нужно на рисунок, предварительно покрыв его слоем акрилового лака. Сразу после нанесения шпаклевки или пасты снять излишки по краям мотива с помощью ватной палочки, смоченной в воде.

Многослойный без основный декупаж.

Когда остается большое количество белых слоев от салфеток для декупажа, становится жаль, что они пропадут. Использовать эту бумагу для папье-маше сложно: она слишком тонкая и от клея слипается в комки. Можно работать по-другому, получается новый материал, который не только прекрасно сохраняет форму, делая творчество полностью независимым от основы для декупажа, но к тому же полупрозрачен. Его можно использовать для изготовления фигурок, плафонов для ламп, панно и многого другого.

Для многослойного без основного декупажа используется те же материалы и инструменты, что и для обычного декупажа.

Из скульптурного пластилина, который удобен тем, что не прилипает к рукам и достаточно жесток для передачи тонких деталей, делается форма- основа.

Ее смазывают вазелином и оклеивают бумажными полоски в несколько слоев с помощью клея ПВА. Для последних слоев используют красочный слой салфетки. Затем изделию дают высохнуть и вынимают пластилин.

Для этой техники потребуется ряд инструментов: стеки из акации и мастихин для лепки и небольшая лопаточка или петля из жесткой проволоки для удаления пластилиновой формы из готового изделия.

1.3   Педагогический анализ опыта исполнения техники декупаж в начальной школе

Исследование теоретических аспектов вопроса позволило прийти к выводу о том, что при всей сложности исполнения техники декупаж, существует возможность его формирования у младших школьников. На уровне начальной школы можно говорить о формировании элементарного исполнения техники декупаж, которое включает основные структурные

компоненты зрелого исполнения техники декупаж, но в том виде, который соответствует возрастным возможностям младших школьников.

Процесс формирования исполнения техники декупаж наиболее оптимально проходит в условиях специально организованного образовательного процесса.

С целью выявления возможностей формирования элементов исполнения техники декупаж младших школьников в рамках образовательного процесса, был проведен анализ требований ФГОС НОО, а также разработанной в соответствии с требованиями ФГОС, Примерной программы начального общего образования и авторских программ по дисциплинам курса начальной школы и Образовательным системам к ним, соответствующих требованиям ФГОС НОО и рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в 2015-2016 учебном году, в том числе, УМК

«Школа России», в рамках которой мною осуществляется образовательный процесс.

Анализ показал, что ФГОС НОО, будучи ориентированным, в том числе, на развитие творческого потенциала учащихся, выступающего одним из факторов формирования образовательных компетенций школьников, предоставляет определенные возможности для формирования элементов исполнения техники декупаж младшими школьниками, которые способствуют достижению заложенных ФГОС НОО результатов. При этом, наибольшие возможности для формирования и развития умений в техники декупаж у младших школьников представляет предметная область

«Технология». Это обусловлено тем, что данная дисциплина представляет ряд специфических возможностей, необходимых, в том числе, для развития творческого потенциала: строится на предметно-практической деятельности учащихся, имеет направленность на формирование элементарных знаний в содержании уроков.

В целом, формирование представлений о декупаже у младших школьников будет способствовать достижению заложенных ФГОС НОО результатов:

-    личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования: формирование и развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств, развитие самостоятельности и личной ответственности, развитие навыков сотрудничества, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

-   метапредметных результатов освоения основной образовательной программы: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-  предметных результатов в рамках предметной области «Технология»: использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, планирования и организации.

Проведенное теоретическое обоснование привело к осознанию значимости проведение уроков декупажа в начальной школе, как фактора формирования образовательных компетенций школьников, средствами обеспечения продуктивных преобразований в деятельности личности, а также разработке уроков декупажа для младших школьников в рамках учебной дисциплины «Технология», как один из наиболее привлекательных видов художественной деятельности для детей младшего школьного возраста.

Процесс формирования и развития техникой декупаж будет эффективным, если обеспечена совокупность педагогических условий, позитивно влияющих на реализацию данного процесса:

-    овладение учащимися основными понятиями декупажа, усвоение правил и требований декупажа;

- сформированность у учащихся социально значимых качеств личности (эстетических потребностей и эстетического вкуса, потребностей и способностей к эстетической оценке);

-     реализация личностно-ориентированного, деятельного подхода к процессу овладения техникой декупаж в начальной школе;

-         использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования и овладения декупажем, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют творческую активность и самостоятельность детей;

-       организация эстетически верной, обогащенной предметно- пространственной среды, включение всех элементов среды в процесс творческой декупажной деятельности детей.

Теоретико-методологической основой педагогического опыта являются современные психолого-педагогические концепции о сущности человека и его взаимодействии с обществом и природой, среди которых значительное место находят:

-    концепция системно-деятельного подхода в обучении и развитии личности, представленная в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других;

-    исследования в области психологии мышления А.В. Брушлинского, Дж. Гилфорда, Н.Г. Незнанова и др.

-    исследования в области психологии личности А.Н. Леонтьева, Л.Д. Столяренко и др., в которых рассмотрены особенности младшего школьного возраста как сенситивного периода для формирования и развития личности;

-     исследования вопросов воспитательного и общеразвивающего воздействия специально организованной художественно-эстетической деятельности, представленные работами С.С. Акимова, З.И. Калмыковой, Н.М. Конышевой и др.

-    исследования влияния педагогических условий на формирование элементов овладения техники декупаж младших школьников в работах педагогов Л.Ю. Демочко, О.В. Карповой, Э.Ч. Кузнецовой и др.

Новизна педагогического опыта состоит:

-        в обосновании совокупности педагогических условий, способствующих эффективному процессу овладения техникой декупаж младших школьников;

-    в возможности использования материалов, обобщенных в рамках педагогического опыта, педагогами в современном образовательном процессе начальной школы для решения вопросов развития и овладения техникой декупаж.

Идея опыта подразумевает работу с младшими школьниками, имеющими различный уровень владения техникой декупаж. Опыт комплексный, входит в систему учебной работы, доступен в освоении. Данный опыт может быть использован учителями начальных классов в рамках изучения курса «Технология».

Диапазон опыта охватывает организацию учебной деятельности на уроках технологии в начальной школе и во внеурочной работе в рамках работы кружка художественного творчества.

Представленная совокупность педагогических условий была реализована в рамках организации учебного процесса дисциплины «Технология», а также во внеурочной деятельности в 3 классе «А» и «Б» НОЧУ «Православной Классической гимназии «Радонеж»».

Учащиеся обучаются по образовательной программе «Школа России». Методики освоения декупажа формировались в рамках освоения программы курса «Технология» Образовательной системы «Школа России» (Учебник

«Технология» Н.И. Роговцевой)

Работа по обоснованию системы педагогических условий формирования и овладения детьми основам декупажа осуществлялась в нескольких этапов:

На первом этапе была определена проблема, в рамках которой происходило формирование опыта, проанализированы научные источники в рамках исследования аспектов актуальности формирования и овладения основ декупажа младшими школьниками, выявлена по научным источникам совокупность педагогических условий формирования навыков по декупажу; На втором этапе проведен анализ ФГОС НОО и содержания программ начального обучения с целью выявления возможностей развития навыков по овладению основ декупажа младших школьников;

На третьем этапе осуществлялось формирование методической модели формирования и развития навыков декупажа на уроках технологии и во внеурочное время;

На четвертом этапе осуществлялось обоснование педагогических условий, способствующих формированию навыков декупажа в рамках организации формирующего эксперимента.

На пятом этапе осуществлено разъяснение полученных результатов.

Выбор для формирования элементов декупажа обусловлен тем, что техника декупаж располагает большими учебными возможностями. Декупажные работы способствуют развитию глазомера, чувства формы, ритма, соотношения частей и целого, понимания цвета и его преобразования, воспитывают аккуратность, терпеливость, помогают выражению собстве6нной фантазии. Изготовление изделий в технике декупаж способствуют эстетическому развитию детей, приобретению ими умений грамотно подбирать сочетания цветов, форм и размеров комплектующих изделие деталей.

Согласно программным требованиям, декупажные работы учащиеся младших классов выполняют, начиная со второго класса. Как правило, в начальной школе занятия по декупажу включены в программный раздел «Работа с бумагой».

Знакомство с декупажем учащиеся 3 класса начали еще во втором классе. Изначально учащиеся знакомились с техникой декупаж, выполняли несложные декупажные работы, задания по образцу. Это выступило необходимым этапом для формирования основополагающих умений, на этом этапе также закладывались простейшие, но важные знания.

В 3 классе, в рамках реализации программы курса «Технология», осуществлялась систематическая работа по формированию элементов декупажа учащихся. При этом, был реализован, как весь спектр возможностей, заложенных программой, так и расширение ее возможностей путем включения во внеурочную деятельность детей.

Осуществление процесса формирования и развития элементов декупаж учащихся 3 классов в рамках используемой программы курса «Технология» обеспечивалась через создание перечисленных выше педагогических условий.

Раскрывая методические аспекты, используемые в целях развития декупажных навыков у детей младшего школьного возраста на уроке технологии, следует отметить, что данный урок, как и урок любого типа, строится в виде последовательного чередования отдельных этапов, которые и определяют его структуру.

При этом, применительно к уроку технологии следует согласиться с мнением Н.М. Конышевой о том, что структура урока должна быть гибкой и разнообразной, поскольку в противном случае учителю трудно будет организовать работу учащихся соответственно ее смысловому содержанию.

При этом, структура урока должна содержать такие структурные компоненты, которые так или иначе всегда присутствуют в уроке и, несмотря на частные различия, все-таки следуют в каком-то определенном порядке:

-    организация учащихся, установление порядка и дисциплины («организационный момент»);

- сообщение темы урока, постановка цели и учебных задач;

-    общий анализ задания, подготовка учащихся к предстоящей практической работе (вступительная беседа, рассказ, объяснения учителя и проч.);

- практическая работа по изготовлению изделия;

-         подведение итогов урока, оценка проделанной работы;

          уборка рабочих мест.

При построении каждого конкретного урока технологии учитывалось то, что при наличии общих структурных компонентов в каждому роке они могут до известной степени варьироваться: отдельные этапы могут включать в себя больше или меньше составных частей, их последовательность не является строго обязательной и одинаковой для любого урока.

Планируя структуру урока, переходы от одного этапа к другому, виды учебных заданий и способы их предъявления, акцент был сделан на том, чтобы последовательно развивалось основное смысловое содержание урока и решались поставленные задачи. Каждый этап несет на себе определенную смысловую и эмоциональную нагрузку, а все вместе они должны быть связаны в единое, логически стройное целое. Урок не может быть калейдоскопом разрозненных частей и заданий. Как всякий творческий акт (в смысле деятельности и учителя, и учеников) он имеет свое начало, развитие и завершение. Таким образом, структура урока планировалась гибко, неформально.

Поскольку эффективность урока по декупажу во многом зависит от рационального отбора средств, приемов и методов обучения, приемы и методы обучения декупажным работам использовались очень разнообразные:

- рассматривание образцов;

-         показ технических приемов;

          упражнения на закрепление техники выполнения;

          объяснение;

          составление плана последовательности выполнения работы;

          выбор материала и цветовой гаммы;

          рассказ о поделке;

          самооценка и беседа;

          и прочие.

При планировании занятий, учитывался также общий уровень подготовленности детей, наличие соответствующих материалов и инструментов.

Наряду с соблюдением общих методических требований к построению урока технологии по выполнению декупажа, в процесс работы были включены блоки специальных знаний, адаптированных для детей младшего школьного возраста.

С учётом общих требований нравственно-трудового воспитания рассматриваются вопросы формирования трудовых навыков учащихся в области прикладного искусства, их дальнейшего совершенствования, постепенного расширения содержания трудовой деятельности. Ручной труд учащихся является одним из компонентов эстетической деятельности, в основе которой лежат принципы и художественное содержание декоративно-прикладного искусства. Занятия художественным творчеством демонстрируют широкие возможности такой продуктивной деятельности, которой можно увлечь ребят, чтобы заполнить их свободное время интересным и содержательным делом. Развить стремление к прекрасному, воспитать вкус и уважение к народным традициям. Художественный ручной труд - это творческая работа ребёнка с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью учащихся, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретённых в процессе трудовой деятельности. Учитель должен не только формировать и совершенствовать его трудовые навыки, но и постепенно расширять содержание трудовой деятельность учащихся, добиваясь осознанности и целенаправленности мотивов труда [11,c.127].

Занятия декоративно-прикладным искусством сочетает в себе основы многих наук, имеющих главное значение в политехническом развитии детей. Декоративно-прикладное искусство как никакой другой вид учебно- творческой работы школьников, позволяет развивать у них трудовые умения и навыки, психологической и практической подготовке к труду, к выбору профессии, помогает раскрывать красоту, огромную духовную ценность изделий народных мастеров, их высокое мастерство и искусство, формировать эстетический вкус и эстетический идеал [4,c.86].

Известный российский дизайнер С.А. Воскресенская подчёркивает: «… практические занятия занимают достойное место в учебной деятельности начальной школы. Главное место занимает ручной труд»[1,c.136].

Глядя на растущий дефицит возможностей для развития ребёнка в нашем технологизированном обществе, такие виды деятельности приобретают всё большее значение - потому, что они представляют собой великолепное средство для укрепления жизнеутверждающего начала в ребёнке. Когда дети знакомятся с элементарными процессами в непосредственной практике, мир человеческой деятельности раскрывается перед ними как космос переплетающихся и поддерживающихся друг друга процессов или явлений [25,c.128].

С.А. Воскресенская отмечает, что дети в восхищении замирают перед умением мастера, каждое движение рук которого настолько ловко и осмысленно, что постоянно возникает какая-нибудь полезная вещь. То, что мир создан и продолжает создаваться деяниями людей, которым принадлежат и они сами, - это детям говорить не нужно, поскольку оно переживается на собственном опыте. [1,c.130].

Главное в привлечении ребёнка к какому-либо виду деятельности - ненавязчивость, как бы странно это ни звучало. Принцип М.Монтессори «Помоги мне сделать это самому» вечен, как вечны и детские вопросы: «А что это ты делаешь? А мне можно тоже так поделать?» [23,c.29].

Знакомя детей начальной школы с таким видом ручной работы, как декупаж, ребёнок учится создавать красивые работы. Это увлекательное занятие, в процессе которого ребёнок испытывает новые ощущения и эмоции.

Целью педагога является раскрытие внутреннего мира и творческих способностей детей. Занятия помогут детям обрести живое мышление, яркое воображение и внутреннюю гармонию [23,c.30].

А декупаж - это отличная стрессотерапия, этот процесс очень успокаивает, а радость от уже готового изделия способна надолго поднять настроение.

Если ребёнку будет интересен результат - будет интересен и процесс. Польза от работы с материалами неоспорима - декупаж развивает прилежание, аккуратность и фантазию.

Учащихся заинтересовала техника декупаж, занятия кружка, проходили в дружеской обстановке. Они с удовольствия посещали занятия, активно работали, с интересом осваивали данную технику, составляли композиции из салфеток, с трудолюбием декорировали изделия в технике декупаж.

Цель занятий: развить у младших школьников творческое воображение, используя возможности техники декупаж.

Задачи занятий:

- познакомить с декорированием изделий с помощью техники декупаж;

-         учить разным приёмам салфеточной техники;

-  учиться грунтовать различные предметы и декорировать с помощью салфеток;

-   знакомить с использованием декупажа на сосудах и деревянных поверхностях;

-  учить самостоятельно выбрать изделие для декорирования, используя технику декупажа;

- закрепить знания техники декупажа в практической работе.

 

Глава II. Исследование особенностей выполнения техники декупаж в 3 классе

 

2.1     Констатирующий эксперимент

 

Задачи и практическая методика проведения уроков декупаж в 3 классе

В данном исследовании был выбран метод диагностики воображения у школьников младшего возраста на основе теста "Закончи рисунок" из образной батареи тестов Е. Торренса. Данный способ исследования можно отнести и к проективному методу.

С точки зрения Е.Торренса, деятельность воображения начинается с появления чувствительности к недостаткам, отсутствию элементов, дисгармонии, проблемам и так далее. Согласно терминологии Е. Торренса, "...происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что проявляется в создании многообразных рисунков".

Материал данного метода, используемый в исследованиях и диагностике, позволяет активизировать деятельность воображения, не ограничивая его (воображения) свободу действий; выявляет одно из главных его качеств - видение целостности объекта (явления, проекта, ситуации) раньше его составляющих частей. Возможность реконструировать, моделировать объект, комбинировать его составные части, используя анализ и синтез воображения, уже изначально «заложена» природой в детей, в их психический процесс воображения.

Данный тест способствует многозначному нахождению решений поставленных задач, предложенных заданий, развитию видения перспективы. Предложенный вариант теста представляет собой набор картинок с изображением некоторых элементов, незаконченных линий, фигур, используя которые участникам нужно нарисовать каждую картинку - проявляя своё воображение, применяя свои идеи, - закончив рисунок так, чтобы получилось осмысленное изображение. Тест предполагает использование 10 картинок, которые не повторяются и не дублируются по своим исходным данным (составляющим элементам), что даёт наиболее продуктивные и надёжные результаты. Детям раздаются отдельные листы бумаги с изображением простых элементов отдельных предметов, линий. Затем им предлагается, на основе каждой из предложенных картинок, нарисовать как можно больше рисунков, причём создание каждого рисунка может производиться как внутри контура, так и за его пределами; при любом, удобном для ребёнка, развороте листка бумаги с изображенной на нём фигурой. Время исполнения рисунков не ограничивается во избежание торопливости, неуверенности, тревожности детей. Слева или справа от каждого рисунка нужно написать название законченного рисунка. В тесте использованы следующие оценочные показатели: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность.

При выполнении данной методики были использованы: стимулирующий материал - листы бумаги формата А4 с незаконченными изображениями фигур, карандаш простой. Прежде, чем раздать листы с заданием, детям было объяснено, что именно они будут делать (такой шаг дает возможность вызвать у них заинтересованность и создать мотивацию к выполнению задания).

Перед началом выполнения теста школьникам была зачитана инструкция к проведению теста. Для этого был использован следующий текст: «Ребята! Девочки и мальчики! Мы думаем, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам творческой работы. Эта работа покажет всем нам, насколько хорошо вы можете придумывать новое, оригинальное и решать различные ситуации. Для этого вам потребуются и ваше воображение, и способность думать, и умение создавать новые образы. Будем надеется, что вы дадите свободу своему воображению, и ваши замечательные результаты порадуют всех нас. Вам это понравится!»

Итак, перед вами лист с десятью незаконченными рисунками. Если вы дорисуете к ним свои дополнительные линии, изображения, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайтесь применять новые идеи. Дорисовывать можно что хотите, чем хотите и как хотите; лист можно поворачивать. После завершения рисунка дайте ему название, которое следует написать в строке слева или справа от рисунка." Затем тестируемым были розданы листы с 10 незавершёнными фигурами и было предложено приступить к работе.

Целью применения этого метода было определение уровня развития воображения у детей младшего школьного возраста. При исследовании необходимо чёткое осознание концепции воображения, критериев воображения, таких как продуктивность, гибкость, оригинальность, разработанность.

Сначала следует определить, стоит ли результат засчитывать, т.е, относится ли он заданию. Те варианты, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Не относящиеся к заданию считаются результаты, в которых не выполнено основное условие задания: использование исходного элемента; это те результаты, в которых рисунок участника никак не связан с незавершёнными фигурами, изображениями.

Обработка ответов.

Каждую идею следует отнести к одной из категорий ответов. Для этого составляем списки тестируемых школьников, списки критериев воображения, определяем баллы выполнения заданий теста. Записываем все данные в соответствующие им графы.

Определяем баллы за гибкость: этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия, что иногда не совпадает, идеи. Засчитывается от 0 до 1 балла за каждый неповторяемый нюанс. (Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий ответов, следует применить новые категории с обозначениями "Х1", "Х2" и т.д., что требуется очень редко). Низкий показатель гибкости указывает на ригидность мышления, низкий уровень информированности, ограниченность/неразвитость интеллектуального потенциала и/или низкую мотивацию, самомотивацию, заинтересованность. Определяем баллы за оригинальность: это результаты, в которых тестируемые:

-  проявляют оригинальность, находчивость, пластичность, фантазии; здесь засчитывается максимально 2 балла, минимально - 0 баллов;

- объединяют несколько исходных фигур, элементов в единый рисунок.

Такие результаты указывают на нестандартность воображения, творческого мышления и отхождение от общепринятого ограничения. Инструкция к тесту и раздельность исходных элементов рисунков никаким образом не указывает на возможность такого решения, но, вместе с тем, и не запрещает его. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:

- за объединение двух рисунков - 2 балла;

-         за объединение 3-5 рисунков - 5 баллов;

          за объединение 6-10 рисунков - 10 баллов (максимальная).

Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность. Высокие значения этого показателя характеризуют высокую творческую и интеллектуальную активность, не конформность, устойчивость жизненных позиций. Оригинальность решения способствует умению конструировать.

Определяем баллы за разработанность: при оценке тщательности разработки ответов, баллы даются за каждую значительную деталь, идею, дополняющую исходный стимульный элемент, как в границах его контура, так и за его пределами. При этом, однако, добавленный элемент каждого рисунка должен быть значительным, иначе его разработанность не оценивается. Таким образом, по 1 баллу даётся за:

-  каждую существенную добавленную деталь. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается;

- цвет (если он дополняет основную идею рисунка; создаёт фон);

-  специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею): тени, объём, тональность;

- украшение (если оно имеет смысл);

-    каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному изображению: так, одинаковые предметы, фигуры разного размера могут передавать идею пространства, перспективу;

-   поворот рисунка на 90 градусов и более; необычность ракурса (например, вид изнутри); выход за рамки задания большей части рисунка;

- каждое дополнение в названии сверх необходимого минимума.

Если линия разделяет рисунок на две значимые части, то подсчитывают баллы в обеих частях и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - пояс, шарф и т. д., то она оценивается одним баллом.

Максимальное количество баллов равно 10-ти.

Таким образом, данный метод даёт возможность достаточно полного изучения воображения у детей младшего школьного возраста; его особенностей и диагностики его развития.

Анализ результатов исследования и их интерпретация

При анализе рисунков учитывался личностный стиль тестируемого, многообразие проявленных ассоциаций, новизна идей и принципы их творческого воплощения; минимум внимания обращалось на "профессиональную" технику художественного оформления рисунков. Продуктивность - Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен, прежде всего, тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Минимальное количество выполненных заданий (менее пяти) встречается чаще всего у подростков (5-8 классы).

Гибкость - Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

Оригинальность - Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и не конформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

Разработанность - Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Рис.10

Таблица 1.1.

Критерии /показатели уровня развития творческого воображения (по.Е. Торренсу)

Критерии	Показатели по тесту	Показатели по выполненной работе
1.Продуктивность	Выполненное	Ученик выполняет больше
	количество замыслов,	изделий, чем
	композиций, идей с	запланировано (на занятиях
	использованием	или дома); Новые идеи
	исходного изображения	может проговаривать вслух, советоваться с преподавателем.
2. Гибкость	Количество различных категорий ответов в тесте: сами рисунки, их названия, идеи. Объединение несколько исходных фигур, элементов в единый рисунок.	Ученик способен расширить идею в процессе работы, заменить предложенные материалы собственными (согласно замыслу), задумать сразу коллекцию изделий. Объединить существующие работы в серию.
3.Оригинальность .	Статистическая редкость изображения.	Ученик может создать авторское, не заимствованное нигде изделие. Может высказать авторскую не заимствованную идею (идею создания изделия или применения изделия).
4.Разработанность	1.Существенная	Ученик способен
.	доработать создаваемое
	2.Цвет детали.	изделие путём добавления
	3.Специальная	деталей, изменения цвета
	штриховка.	элементов, добавления
	4.Украшение.	украшений (ленты, бусины
	5. Вариация оформления	и т.д.); Так же способен
	- поворот рисунка на 90	создать парное изделие к
	градусов и более;	существующему или
	необычность ракурса	высказать идею о
	(например, вид изнутри);	возможности расширения
	выход за рамки задания	данной темы.
	большей части рисунка;
	6.Дополнение в названии
	сверх необходимого
	минимума.

Таблица 1.2.

Уровни сформированности творческого воображения у младших школьников.

Уровни	Характеристика уровня	Характеристика качества творческой работы
Высокий	Характеризуется	- придумывают много идей (не только
(81-100 баллов)	наличием богатого воображения. Предполагается достижение творческих успехов.	идеи новых изделий, но и изменения существующих или новый варрант использования объекта); - легко изменяет идею в процессе работы, способен изменить не только материал, но и концепцию изделия; - выдвигает редкие авторские идеи, создаёт собственные авторские изделия; - способен разработать изделие до самых мелких деталей.
Средний (51-80 баллов)	Характеризуется наличием средне развитого воображения. Такое воображение встречается у очень многих людей.	- легко развивает идеи высказанные другими, не превышает указанный объём работы; - способен расширить идею или заменить с подсказкой руководителя; - хорошо выполняет задания по технологической карте, способен самостоятельно модифицировать изделие, иногда высказывает интересные авторские идеи; - редко разрабатывает изделия до мелочей.
Низкий (0-50 баллов)	Характеризуется наличием менее развитого воображения.	- придумывает мало идей, предпочита- ет пользоваться чужими идеями; - не любить изменять идею в процессе, с трудом модифицирует любую идею; - стандартные, банальные идеи, как у большинства; - малое количество деталей, низкая раз- работанность.

2.2     Формирующий эксперимент

Для проведения занятий по декупажу была выбрана НОЧУ

«Православная Классическая гимназия «Радонеж» города Москвы. Данная школа отличается своим специфическим направлениям - имеет от прочих школ ряд отличий в учебном плане и внутреннем устройстве как школа православная, школа классическая и школа социальная. Предметы преподаются по Образовательной системе «Школа России». В школе присутствую все предметы, предусмотренные программой, в том числе

Закон Божий и Церковно-славянский язык. Кружки: ИЗО-студия - рисование акварелью, ИЗО-студия - рисование маслом, мозаика, керамика, шитье.

Для проведения занятий был выбран 3 класс. Класс состоял из 16 человек. По своему развитию дети отличаются друг от друга. Каждый ребёнок относился к учёбе по-своему. Общий уровень успеваемости высокий.

На занятиях участвовало 7 человек. Потому что при наборе группы для проведения эксперимента исход состоял из желания самих детей. Так же учитывалось мнение родителей, так как занятия всё-таки требовали материальных затрат.

На занятиях проблем не было. Дети с радостью воспринимали новый материал, которого не было в школьной программе.

Методика проведения предполагает решение следующих задач: 1.Опираясь на календарно-тематическое планирование, разработать

блок занятий по декорированию изделий в технике декупаж в 3 классе НОЧУ «Православной Классической гимназии «Радонеж» на 3 четверть;

2        .Организовать проведение разработанных занятий и сделать выводы о целесообразности использования методики проведения на уроках

«Технология» с младшими школьниками;

3        .Обосновать результативность по усвоению декорирования изделий в технике декупаж уроках «Технология» с младшими школьниками;

Для достижения этой цели на каждом занятии решались задачи по выявлению интереса учащихся к занятиям декупажем. Задания постепенно усложнялись, что способствовало совершенствованию знаний и развитию воображения учеников.

На занятиях использовались: эмпирические и теоретические методы. Практические задания были вариативны и нацелены на самостоятельное творческое решение учениками поставленных задач. В конце наших занятий проводились выставки детских работ.

Цели и задачи практической деятельности:

1  .Развивать творческое воображение, учить планировать деятельность, сравнивать, наблюдать;

2        .Формировать интерес к декупажу у младших школьников 3.Познакомить учеников с приемами декорирования изделий в технике декупаж;

.Формировать умение работать коллективно, воспитывать культуру труда, аккуратность, внимательность, уверенность в себе;

Технологическая карта уроков «Технология» представлена в таблице 1.3.

Таблица 1.3.

Технологическая карта уроков «Технология»

Срок исполнения с 17 февраля по 23 марта 2016 года

Дата занятия	Тема занятия	Задача занятия	Методическое средство реализации задачи	Этап экспериментального среза. Средство для среза
17.02	Знакомство с понятием декупаж. «Моё первое творение. Декупаж»	Познакомить с декорированием изделий с помощью техники декупаж. Учить простейшим приёмам начального этапа салфеточной техники Декупаж через элементы образного мышления; Закрепить знания техники декупажа в практической работе «Мое первое творение»	- тест; - беседа; - показ работ. - беседа; - технологическая карта; - демонстрация; - презентация.	Констатирующий этап: - тест; анализ детских работ.
24.02	«Цветочная ваза»	Знакомить с использованием декупажа на сосудах; Учиться грунтовать сосуды и декорировать с помощью салфеток; Закрепить знания техники декупажа в практической работе «Цветочная ваза»	- беседа; - технологическая карта; - демонстрация; - презентация.	Формирующий этап: - анализ детских работ.
02.03	«Столовые приборы»	Учиться грунтовать столовые приборы и декорировать с помощью салфеток; Закрепить знания техники декупажа в практической работе «Столовые приборы»	- беседа; - технологическая карта; - демонстрация; - презентация.	Формирующий этап: - анализ детских работ.
09.03	«Чайный праздник»	Учиться грунтовать керамические сосуды и декорировать с помощью салфеток; Закрепить знания техники декупажа в практической работе «Чайный праздник»	- беседа; - технологическая карта; - демонстрация; - презентация.	Формирующий этап: - анализ детских работ.
16.03	«Цветочный горшок»	Учить грунтовать пластиковый горшок; Учить декорировать с помощью салфеток; Закрепить знания	- беседа; -технологическая карта; - демонстрация; - презентация.	Формирующий этап: - анализ детских работ.
		техники декупажа в практической работе «Цветочный горшок»
23.03	«Тарелка»	Учить декорированию, используя технику декупажа, подбирая композиции; Выполнить самостоятельно декоративное изделие на тему «Тарелка»	- беседа; - технологическая карта; - демонстрация; - презентация; - тест.	Констатирующий этап: - анализ детских работ; - тест.

Мы определили срок проведения занятий: с 17 февраля по 23 марта 2016 года. Для проведения занятий мы организовали группу с 7 учащихся, по желанию самих учащихся.

Ход и результаты занятий по декупажу в 3 классе.

При проведении плана занятий мы учитывали возрастные особенности детей, степень их подготовленности, имеющиеся знания и навыки.

Дети посещали все занятия. Надо отдать должное родителям, которые делали все, чтобы наш кружок работал без перебоев. Все дети всегда приходили готовыми к занятиям. Подход к работе у учащихся был разным. Одни проявляли себя «творцами», другие довольствовались ролью подражателей, исполнителей (причем нередко с лучшим качеством и точностью работ, в этом проявлялся их талант) и нисколько от этого не страдали.

Школьники младшего возраста с большим увлечением занимаются практической работой, поэтому теория не выделялась в самостоятельную часть, она вплеталась в практическую деятельность и служила основой и поддержкой занятия. Нагрузка во время занятий соответствовала силам и возможностям ребят, обеспечивая их занятость в течении всего занятия.

Основной принцип - непосредственный контакт преподавателя с учеником. При обучении небольшого количества детей есть реальная возможность для индивидуального развития каждого ребенка.

Было запланировано и проведено 6 занятий. Они проходили в благоприятной для учебного процесса обстановке.

Разработанный блок занятий представляет естественный, укороченный вариант нашей программы, так как мы располагали всего шестью занятиями, на которых использовались следующие формы работы:

1        .Групповые (группа выполняет разные задания в рамках общей цели), работа в статичных группах (ребенок, освоив материал прочно, обучает того, кто с этим справляется хуже);

2        .Индивидуальные (работа учитель - учащийся)

          .«Консультант» (хорошо подготовленные учащиеся выступают в роли помощника учителя).

Принципы работы:

1        .Систематичности (регулярное проведение занятий, согласно расписанию);

2        .Последовательности (от простого к сложному, давать задания постепенно переходя от простых к более сложным, учитывая индивидуальные особенности детей; от знакомого к незнакомому; только после полного усвоения понятий, приемов - переходить к изучению нового материала);

          .Доступности (не усложнять задания, не убедившись в том, что ученик сможет с ним справиться).

Урок 1.Знакомство с понятием декупаж. «Моё первое творение. Декупаж»

1.       Организационный момент. Организация рабочего места.

Ход урока.

2.       Водная часть.

Рассказ учителя о новой технике «Декупаж». История декупажа

3.       Постановка целей и задач урока.

Сегодня на уроке вы будете дизайнерами и займётесь дизайном кухонной утвари. Вам предстоит окунуться в мир выдумки, фантазии.

1)   Работа над темой.

2)       Анализ образца. Посмотрите на образец.

Для выполнения такой поделки нам понадобиться:

-   Определить объект декорирования.

-         Выбрать нужную салфетку: расцветка, мотив.

          Ножницы лучше с заострённым концом.

          Кисточка широкая

          Клей для декупажа

          Акриловый лак

          Акриловые краски

3) Правила техники безопасности.

Дети повторяют основные правила работы с ножницами и клеем.

4. Гимнастика для пальчиков.

5.       Практическая часть.

При выполнении работы нужно запомнить основные этапы работы в техники «Декупаж».

). Для начала определитесь с ответом на вопрос, что вы хотите сделать? Пофантазируйте, мысленно представьте уже готовую вещь и только тогда выбирайте материал. Это будет деревянная доска.

). Предварительная обработка

). На этой стадии нужно провести обработку поверхности, если это необходимо. Не очень ровную, шероховатую деревянную поверхность лучше обработать шкуркой, нанести грунтовку, в качестве которой можно использовать акриловую краску подходящего цвета.

4). Следующий необходимый материал - салфетки <#"894915.files/image016.jpg"> 

Рис.11

Мы специально вложили салфетку, чтобы видно было, насколько она покрылась краской. А лучше бы чтобы была полу - прозрачной, воздушной.

Пока высыхает краска, вырезаем мотивы и делим-разрезаем их примерно вот так. Затем клеим, используя ПВА на вазу. Примечания - в зависимости от мотива, он может неровно ложиться по ободку см. фото. Поэтому мы делали надсечки на мотиве по краю, типа вытачек и тогда будет всё прекрасно.

 

рис.12

6. После клеевых работ изделие надо хорошо высушить. Дальше, опять можно дать волю вашей фантазии. Например, добавьте некоторые элементы с помощью специальных половинок-бусинок или подрисовать красками.

Осталось покрыть изделие лаком. Самый простой способ - акриловый лак.

Показ оформления изделий в технике декупаж.

7. Самостоятельная работа учащихся. Практическое использование.

8.       Итог урока.

.         Что нового узнали на уроке? 10.Оценивание работ учащихся.

Для проведения занятий во внеурочное время с детьми, у которых декупаж вызвал наибольший интерес, и с детьми, которые заинтересовались на начальном уровне, мы разработали расширенную рабочую программу по декупажу.

Цель программы

Научить детей пользоваться техникой декупаж, с помощью которой можно создать иллюзию изысканной росписи красками, приобщать детей к творчеству, дать им возможность ощутить себя авторами художественного произведения.

Задачи программы

Обучающая. Учить детей технике декупажа, с помощью которой они смогут создавать настоящие произведения искусства из обычных вещей, ведь с помощью этой техники можно преобразить до неузнаваемости практически все: цветочные кашпо, вазы, декоративные тарелки, стаканы, разделочные доски, комоды, рамки для фотографий и многое другое.

Развивающая. Развивать творческие способности с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Развивать способность анализировать, планировать, формировать умение действовать в соответствие со словесными инструкциями воспитателя. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Создавать условия для развития сотворчества детей и педагога.

Воспитательная. Воспитывать у детей школьного возраста трудолюбие, вызывать желание довести начатое дело до конца, развивать произвольную регуляцию деятельности. Формировать эстетичный вкус.

Возраст детей

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы 7-11 лет. Это определяется значительным ростом физических возможностей, особенно активным развитием мелких мышц кистей рук. В занятиях декоративно-прикладным творчеством заложен высокий воспитательный потенциал. Так в процессе занятий органически сочетаются и связываются задачи эстетического и трудового воспитания школьников. Виды декоративно-прикладного искусства используемые в работе, при высоких эстетических качествах доступны детям по своим художественным и технологическим характеристикам, по затрате физических усилий. Однако наряду с доступностью и посильностью эти знания обладают потенциальными запасами сложности, каждое из выполняемых заданий ведётся по дидактическому принципу обучения на высоком уровне трудностей, позволяющем полнее раскрыть духовные и физические силы школьников.

Продолжительность реализации программы - 1 год.

Форма и режим занятия

Занятия проводится 1 раз в неделю. Количество человек зависит оттого, сколько человек в классе. Продолжительность занятий 40-45 минут. Создаются условия для свободной самостоятельной деятельности: освещаемое место, декоративные многослойные салфетки с различными мотивами, ножницы, кисти, клей, декорируемые поверхности. Первые занятия являются диагностическими: практическое знакомство с техникой. Затем работа ведётся от простого к сложному.

Ожидаемые результаты

После проведения каждого этапа работы предполагается овладение детьми определённых знаний, умений и навыков, выявление ребенком своих способностей. Формирование коммуникативных и коллективных умений.

Формы проведения итогов реализации программы:

выставки детских работ в гимназии;

дни презентации детских работ родителям (сверстникам, сотрудникам гимназии);

декорируемые работы дарятся детям, родителям;

коллективными работами оформляется интерьер класса;

творческий отчёт преподавателя.

Технологическая карта занятий по декупажу во внеурочное время представлена в таблице 1.4.

Таблица 1.4.

Месяц		Тема занятия	Цель, содержание
Сентябрь		Практическое знакомство с техникой «декупаж»	Познакомить детей с термином «декупаж» и со свойствами трехслойных салфеток.
		Тарелки «Цветочная поляна»	Учить детей разрезать ножницами тончайшие салфетки по контуру рисунка. Вызывать интерес к созданию из вырезанных деталей композицию.
		Панно «Обложка журнала, блокнота»	Учить детей пользоваться наждачной бумагой. Повторить правила безопасности при работе с ножницами. Развивать согласованность в работе глаз и рук.
		Тарелки «Цветочные»	Учить детей составлять композицию из 3-5 цветов красиво сочетая их по цвету, форме и величине. Повторить прием вырезывания, а потом наклеивания цветка.
Октябрь		Кастрюлька «Цветы на поляне»	Учить детей составлять коллективную композицию из множества цветов. Уметь поделить работу между собой.
		Глиняный кувшин в цвету	Создать возможность проявления своей фантазии, изобретательности. Показать приемы оформления кувшина. Вызвать интерес к оформлению цветами коллективного кувшина.
		Детское ведерко	Учить оформить детское ведерко празднично и со вкусом. Уметь поделить работу между собой.
		Панно «День рождения»	Аккуратность в работе. Добиваться того, чтобы работа была выполнена в технологической последовательности. Завершенность в работе.
Ноябрь		Цветочное кашпо	Продолжать освоение обрывной техники декупажа. Развивать воображение ,внимание, наблюдательность.
		Панно «Зайцы на опушке»	Координировать движение глаз и рук. Воспитывать интерес к познанию природы, чувство юмора. Обогащать опыт сотрудничества и сотворчества при создании коллективной композиции.
		Графин с росписью	Учить детей подбирать салфетки с четким орнаментом (каймой), сочетающиеся между собой по цвету и узору. Развивать комбинаторные и композиционные умения.
		Детское пианино «Сказочный сад»	Продолжать учить детей создавать фантазийные образы. Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность
Декабрь		Кашпо «Зимний сад»	Закрепить технику вырезывания округлых форм из салфеток разной толщины. Развивать чувство цвета, формы и композиции.
		Кувшин «Поле незабудок»	Развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе. Продолжать освоение обрывной техники декупажа.
		«Веселый паровозик»	Показать возможность видоизменения предметов. Развивать творческое мышление. Воспитывать интерес к познанию техники и отражению полученных представлений в технике декупаж.
		Панно «Новый год»	Аккуратность в работе. Добиваться того, чтобы работа была выполнена в технологической последовательности. Завершенность в работе.
Январь		Открытка «Символ нового года»	Координировать движение глаз и рук. Воспитывать интерес к познанию природы. Развивать творческую активность.
		Кашпо «Елочка»	Продолжать освоение обрывной техники декупажа. Развивать воображение, внимание, наблюдательность.
		Разделочная доска «Рождественские мотивы»	Добиваться того, чтобы работа была выполнена в технологической последовательности. Завершенность в работе.
Февраль		Стульчик	Создавать условия для развития творчества и сотворчества детей и педагога. Развивать фантазию.
		Панно «Мир книг»	Создавать у детей хорошее настроение. Воспитывать умения самовыражаться и умения работать в коллективе.
		Открытка «День защитника Отечества»	Показать возможность видоизменения предметов. Развивать творческое мышление и фантазию.
		Ваза «Морские мотивы»	Пользоваться наждачной бумагой. Повторить правила безопасности при работе с ножницами. Развивать согласованность в работе глаз и рук.
Март		Открытка «8 Марта»	Учить детей видеть вокруг себя красивое. Продолжать учить детей создавать фантазийные образы. Воспитывать уверенность, инициативность.
		Кашпо «Розовый сад»	Учить детей составлять композицию из 7-9 цветов, красиво сочетая их по цвету, форме и величине. Повторить прием вырезывания, а потом наклеивания цветка.
		Панно «Витраж с декупажем»	Развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе. Продолжать освоение обрывной техники декупажа.
		Пластмассовые игрушки	Создать возможность проявления своей фантазии, изобретательности. Закрепить приемы оформления панно
Апрель		Открытка «День Космонавтики»	Продолжать учить детей фантазировать. Воспитывать интерес к познанию природы. Развивать творческое мышление и фантазию.
		Шкатулка «Чемоданчик»	Учить оформить шкатулку празднично и со вкусом. Уметь поделить работу между собой.
		Кухонная доска «Полевые травы»	Закрепить технику вырезывания округлых форм из салфеток разной толщины. Развивать чувство цвета, формы и композиции.
		Тарелки в восточном стиле	Развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе. Продолжать освоение обрывной техники декупаж.
Май		Панно «День победы»	Показать возможность видоизменения предметов. Развивать творческое мышление и фантазию.
		Шкатулка «Летний луг»	Продолжать учить детей видеть прекрасное. Создать возможность проявления своей фантазии, изобретательности.
		Часы «Морское дно»	Пользоваться наждачной бумагой. Повторить правила безопасности при работе с ножницами. Развивать согласованность в работе глаз и рук.
		Фоторамка «Анютины глазки»	Создать возможность проявления своей фантазии, изобретательности. Показать приемы оформления фото рамки. Вызвать интерес к предстоящей работе.

2.3 Контрольный эксперимент

Мы провели и собрали данные практической работы на констатирующем и контрольном этапах. Обработка данных проводилась согласно критериям и показателям теста, а также по анализу выполненных работ.

Разработка и реализация эксперимента проходила в 3 этапа. 1.Констатирующий этап. Тест Е.Торренса «Закончи рисунок»,

определяющий примерный уровень развития творческого воображения 17.02.2015.

2.Формирующий этап. Проведение занятие по примерной программе

февраля по 23 марта 2016 года

.Контрольный этап. Тест Е. Торренса «Закончи рисунок», определяющий примерный уровень развития творческого воображения 23.03.2016.

Результаты констатирующего этапа представлены в таблице 1.5.

Таблица1.5.

Результаты констатирующего этапа

Гр	Критерии	Продуктивность	Гибкость	Оригинальность	Разработанность	Выражение в уровнях
Дима П.		9	9	18	46	82 - высокий
Аня Б.		5	8	10	21	39 - низкий
Таисия К.		7	6	15	17	45- низкий
Ника С.		10	8	10	27	55- средний
Давид С.		9	7	16	28	60 - средний
Виктор К.		6	6	8	20	40 - низкий
Мария Ф.		8	6	16	40	70 - средний

Таким образом, результат констатирующего этапа эксперимента следующий:

-   Высокий уровень развития воображения 1 человек (14%)

-         Средний уровень развития воображения 3 человека (43%)

          Низкий уровень развития воображения 3 человека (43%)

Гистограмма 1.1.

Результаты контрольного этапа приведены в таблице 1.6

Таблица 1.6

Результаты контрольного этапа.

Гр	Критерии	Продуктивность	Гибкость	Оригинальность	Разработанность	Выражение в уровнях
Дима П.		10	1 0	20	54	94 - высокий
Аня Б.		7	9	10	25	51 - средний
Таисия К.		9	7	17	19	52- средний
Ника С.		10	9	15	81- высокий
Давид С.		9	8	17	46	80 - средний
Виктор К.		8	8	15	29	60 - средний
Мария Ф.		10	9	18	48	85 - высокий

Таким образом, результат констатирующего этапа эксперимента следующий:

Высокий уровень развития воображения 3 человек (43%) Средний уровень развития воображения 4 человека (57%) Низкий уровень развития воображения 0 человека (0%)

Гистограмма 1.2.

Сравнительные показатели констатирующего и контрольного этапов мы поместили в таблицу 1.7.

Таблица 1.7.

Сравнительные показатели констатирующего и контрольного этапов

Гр	Критерии	Продуктивность		Гибкость		Оригинальность		Разработанность		Выражение в уровнях
		Конс	Конт	Конс	Конт	Конс	Конт	Конс	Конт	Конс
Дима П.		9	10	9	10	18	20	46	54	высокий
Аня Б.		5	6	8	9	10	10	21	25	средний
Таисия К.		7	9	6	7	15	17	17	19	средний
Ника С.		10	10	8	9	10	15	27	47	высокий
Давид С.		9	9	7	8	16	17	28	46	высокий
Виктор К.		6	8	6	8	8	15	20	29	средний
Мария Ф.		8	10	6	9	16	18	40	48	высокий

На основе результатов таблицы нами была выстроена гистограмма.

Гистограмма 1.3.

Таблица 1.8.

Динамика результатов исследования

Уровень	Констатирующий	Контрольный	Изменения
Высокий	14%	43%	Повысился на 29%
Средний	43%	57%	Повысился на 14%
Низкий	43%	0%	Понизился на 43%

Вывод: В результате проведения занятий можно сделать вывод, что применение приемов декупажа на уроках труда способствует развитию творческого воображения. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза: - оказалась верна.

Заключение

В ходе нашего исследования мы выяснили, что художественные возможности декупажа безграничны и это очень увлекательная работа. Как показало наше исследование, техника декупаж подходит для развития воображения младших школьников, при условии, что руководитель сознательно обращает внимание учеников на такие критерии как продуктивность, гибкость, оригинальность, разработанность, при выполнении изделия в технике декупаж.

В ходе нашего исследования мы выполнили следующие задачи:

1. Изучили специальную литературу по данной теме, сформулировали основные понятия исследования.

2. Освоили технологические приемы для создания наглядных пособий и создали коллекцию работ в технике декупаж;

3.  Разработали уроки для младших школьников включающее в себя: богатый исторический материал, разнообразные иллюстрации к темам занятия, разработки занятий с технологическими картами и фотографии детских работ.

4.    Провели занятия и сделали выводы о целесообразности использования декупажа на уроках технологии с младшими школьниками.

В результате проведенных занятий мы подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы.

Надеемся, что предложенная структура методического материала позволит на основе изучения теоретических и практических основ развить творческое воображение, а так же будет полезной в работе учителей начальной школы, руководителей кружков.

Мы уверены, что тема нашего исследования не исчерпана, поэтому нам представляется перспективным дальнейшее изучение различных видов декорирования изделий в технике декупаж.

 

Список литературы

 

1.        Алиева А.Х. К проблеме развития творческих способностей средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства [Текст]

// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 74-2. С. 20-23.

2.        Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: Терминологический словарь [Текст] / Под общ. ред. А.М. Кантора. - М., 1997. - 736 с.

3.        Блок В.Б. Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообусловленность) [Текст] // Сост. К.В. Сельченок // Психология художественного творчества: Хрестоматия. - Мн.: Харвест, 1999. - 752 с.

4.        Бойко Е.А. Декупаж. 100 лучших идей [Текст] / Е.А. Бойко. - М.: АСТ: Астрель, 2010. - 128 с.

5.        Буровкина Л.А. Декоративно-прикладное искусство как источник художественно-творческой деятельности учащихся [Текст] // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2009. № 6. С. 204- 208.

6.        Бычкова О.А. Урок технологии как средство эстетического воспитания младших школьников [Текст] // Герценовские чтения. Начальное образование. 2011. Т. 2. № 1. С. 247-252.

7.        Вешкина О.Б. Декупаж. Декорируем гардероб [Текст] / Вешкина О.Б. - М. Эксмо, 2008. - 64 с.

8.        Вешкина О.Б. Декупаж. Креативная техника для хобби и творчества [Текст] / Вешкина О.Б. - М.: Эксмо, 2008. - 64 с.

9.        Все о декупаже. Техники и изделия [Текст]. - М.: Ниола-Пресс, 2011. - 128 с.

10 Выготский Л. С. Лекции по психологии [Текст]. - СПб.: Союз, 1997. - 67 с.

11.      Гилязова Г.К., Аккуратов С.А. Место и роль декоративно-прикладного творчества в современном искусстве [Текст] // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2007. № специальный. С. 36-37.

12.      Декупаж. Практическое руководство [Текст]. - М.: Ниола-Пресс, 2009. - 32 с.

13.      Дольд М., Рюкель Х. Декупаж. Украшение мебели и предметов интерьера [Текст] / Дольд М., Рюкель Х. - М.: Арт-родник, 2008. - 64 с.

14.      Зайцева А.А. Стильные штучки в технике декупаж [Текст] / М.: АСТ-Пресс, 2008. - 88 с.

15.      Зайцева А.А. Энциклопедия декпажа. Все приемы и стили. [Текст] / М.: Эксмо, 2009. - 192 с.

16.      Запрудская Е. Декупаж: 16 авторских мастер-классов. [Текст] / М.: Издательство АСТ, 2015, - 64 с.

17.      Козлякова Н.В. Педагогическое сопровождение художественно- творческой деятельности студентов на занятиях декоративно-прикладным искусством [Текст] // Мир науки, культуры, образования. 2010. № 4-1. С. 234-236.

18.      Конышева Н. М. Технология: методические рекомендации к учебнику «Наш рукотворный мир» для 1 класса общеобразовательных учреждений [Текст] / Н. М. Конышева. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. - 120 с.

19.      Матрос М.А. Формирование мышления учащихся на уроках технологии // Международный журнал экспериментального образования. 2010. № 4. С. 63-64.

20.      Моргунова И.Г. Особенности урока технологии в начальной школе: дидактический аспект [Текст] // Вестник Бурятского государственного университета. 2010. № 01. С. 255-258.

21.      Осипов В.А. Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии [Текст] // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. 2009. Т. 68. № 4. С. 33-40.

22.      Павлова Н.А. Принципы организации художественно-эстетической деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства и художественного труда (технологии) [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 69. С. 451-459.

23.      Пазникова З.И. Художественно-творческое развитие детей в процессе освоения декоративно-прикладного искусства [Текст] // Вестник Бурятского государственного университета. 2011. № 1. С. 115-119.

24.      Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст] / сост. Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. - 454 с.

25.      Примерная программа основного общего образования по направлению «Технология. Технический труд» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // tatiyana-kylikova. 26318 - s - 725 .edusite .ru/ DswMedia/4primernayaprogrammaobsltrud.pdf - Загл. с экрана.

26.      Ращупкина С. Декупаж. Лучшая книга о декорировании [Текст] //М.: РИПОЛ классик, 2011 = 8с.

27.      Родионов Г.Н. Педагогические условия творческого развития школьников в кружке «Юный косторез» [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 91. С. 144-147.

28.      Сайниев Н.С. Опыт развития творческих способностей на уроках технологии [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 88. С. 308-313.

29.      Сандюкова С.А. Особенности организации кружковой работы по декоративно-прикладному искусству (на примере Ханты-Мансийского региона) [Текст] // Омский научный вестник. 2009. № 6. С. 218-220.

30.      Соколова М.С. Декоративно-прикладное искусство в системе культура-искусство-производство [Текст] // Вестник Оренбургского государственного университета. 2007. Т. 76. С. 57-63.

31.      Стокс Х. Объемный декупаж. Проекты для начинающих [Текст] / Стокс Х. - М.: Ниола-Пресс, 2007. - 95 с.

32.      Тагариев Р. З. Технологическое образование сельских школьников: Монография. [Текст] / Тагариев Р.З. - М.: РАЕ, 2002. - 320 с.

33.      Тебуева М.М. Психофизиологические основы обучения как условие развития творческой активности учащихся на занятиях по народному декоративно-прикладному искусству [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 82-2. С. 157-161.

34.      Технология. 5 класс: Сборник проектов: Пособие для учителя [Текст] / М.И. Гуревич, М.Б. Павлова, И.Л. Петрова, Дж. Питт, И.А. Сасова / Под ред. И.А. Сасовой. - М.: Вента-на-Граф, 2004. - 144 с.

35.      Технология. 5-9 классы: Примерные программы по учебным предметам [Текст]. - М.: Просвещение, 2010. - 96 с.

36.      Трофимчук Н.А. Красивые поделки в технике декупаж [Текст] //

-СПб.: Издательский Дом «Литера» 2013 - 64 с.

37.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://standart.edu.ru/catalog.aspx> CatalogId=2588 - Загл. с экрана.

38.      Черутти П. Н. Декупаж: декоративная отделка предметов интерьера, посуды, аксессуаров. Практическое руководство [Текст] / Черутти П. Н. - М.: Ниола-Пресс, 2008. - 160 с.

39.      Юсель С. Декупаж: Самая полная энциклопедия. - [Текст] / М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2014 - 128 с.

Электронные ресурсы удаленного доступа:

40.     Английский и викторианский стиль в декупаже [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://vdohnovenie.in.ua/blog/?p=41> - Загл. с экрана.

.         Декупаж в стиле шебби-шик. Блог о прикладном искусстве [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://in-the-art.ru/prikladnoe-> iskusstvo/decupaj/dekupazh-v-stile-shebbi-shik.html - Загл. с экрана.

.         Декупаж. История и основы техники декупажа [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://www.best-woman.ru/day/sun/61/> - Загл. с экрана.

.         Домашний hand-made: идеи со всего мира [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://hmhome.ru/2010/09/20/shkatulki-v-viktorianskom-stile/> - Загл. с экрана.

.         Интернет-магазин «Креативмаркт: супермаркет идей» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://creativmarkt.ru/> - Загл. с экрана.

.         Интернет-магазин «Школа декупажа» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://www.sdecoupage.ru/> - Загл. с экрана.

.         История декупажа [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://www.hwdecor.ru/osnov.php?idstat=58> - Загл. с экрана.

.         Ручная работа: форум [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://www.supersadovnik.ru/hmforum/post.aspx?id=207899> - Загл. с экрана.

.         Сайт любителей декупажа [Электронный ресурс]. - Режим <http://dcpg.ru/mclasses/decopatch/> - Загл. с экрана.

.         Сайт салона Re-pli-ca [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://www.replica.irk.ru/accessory/vaza/> - Загл. с экрана.

.         Стиль прованс. Декор впечатлений [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://ludmilabolotova.blogspot.com/2010/09/blog-post_24.html> - Загл. с экрана.

.         Стиль шебби-шик. Декупетка: сайт о декупаже [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://www.dekupetka.org.ua/publicationm/stylesm/shabby-shicstylem.html> - Загл. с экрана.

.         Страна Советов: полезные советы, ответы на вопросы… [Электронный ресурс]. - Режим доступа: <http://strana-/> sovetov.com/hobbies/rukodelie/3450-shabby-chic.html - Загл. с экрана.