Сравнительный анализ букварей

Курсовая работа

Оглавление

Введение  …………………………………………………………………………. 3

1. Теоретические подходы к изучению особенностей современных букварей

и азбук……………………………………………………………………………. 6

1.1 Сущность, значение и история развития букваря……………………….   6

1.2 Основные различия азбуки и букваря……………………………………   9

1.3 Чтение как вид речевой деятельности…………………………………….   11

2. Общая характеристика и сравнительный анализ современных букварей,

входящих в комплекты учебников для начальной школы ………………….. 16

2.1 Анализ букваря Л.Е. Журовой и А.О.Евдокимовой…………………… 16

2.2 Анализ азбуки Н.Г. Агарковой и Ю.А. Агаркова……………………… 20

2.3 Анализ азбуки В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и Л.А.

Виноградской………………………………………………………………… 23

2.4 Сравнительный анализ современных букварей……………………….. 33

2.5 Основные предложения по результатам анализа……………………… 43

Заключение……………………………………………………………………… 47

Список литературы…………………………………………………………….. 52

Введение

Актуальность курсовой работы заключается в том, что с давних пор первой книгой для обучения грамоте является букварь. Слово синонимично слову азбука и имеет два значения: 1) система расположения графических знаков – букв в порядке алфавита (по названию греческих букв альфа, бета и т.д.) с их полным названием; 2) начальное учебное пособие по обучению грамоте. Здесь название азбука указывает на сам прием обучения – заучивание букв в азбучном порядке.

Букварь имеет чрезвычайно важное значение в жизни человека. Часто он является первой книгой, которую маленький ребенок начинает самостоятельно изучать. Ребенок с помощью букваря учится читать и писать, тем самым, поднимаясь в своем знании родного языка на новую, более высокую ступень. Именно занятия с букварем позволяют ребенку ясно и окончательно осознать свою принадлежность к родному языку и родной культуре. Букварь развивает логическое мышление ребенка, что существенно повышает уровень его интеллекта и является значительным шагом в формировании его индивидуальности, способствует развитию эстетических взглядов ребенка, помогает ему правильно воспринимать окружающий мир во всей его многообразной красоте. Букварь также незаменим для духовного воспитания маленького человека, формирования морально- нравственных и гражданских качеств личности. Букварь существенно расширяет эрудицию ребенка, дает начало многим знаниям, которые и выводят ребенка на дорогу, ведущую к взрослой, самостоятельной жизни.

Кроме того, букварь – это не только средство образования и обучения подрастающего поколения, но и документ материальной культуры, научного и исторического значения. Ведь, букварь, в специфичной, только ему присущей сжатой и ограниченной по размеру форме отражает главные стороны жизни страны на определенном этапе времени. Изучая букварь, можно ясно увидеть основные идейно-политические взгляды общества, состояние его духовного и нравственного здоровья, положение различных слоев населения, отражение повседневной жизни и быта народа, его этнографических особенностей, развитие национального языка и литературы, сведения по истории национального книгоиздания. Таким образом, букварь является существеннейшим источником культурных, научных и исторических сведений о человеке, обществе, государстве.

Обучение учащихся по азбуке является обязательной составляющей современного учебного процесса, отвечающего требованиям ФГОС. Существуют различные подходы и методики, касающиеся способов изучения букв, последовательности обращения к ним и особенностей заучивания.

В последнее время наблюдается тенденция к изучению букв в азбуках и букварях, которая определяется принципом частотности, который диктует порядок расположения букв в учебниках, зависящий от частоты употребления той или иной буквы. Следование этому принципу позволяет быстро расширить объем чтения и письма, который доступен ребенку. Однако практическая цель букваря, который построен с учетом данного принципа, не может открыть младшему школьнику общих языковых закономерностей, препятствует решению лингвистических задач, которые развивают его мышление и выводят на новый уровень его языковое сознание.

Объект курсовой работы – современные буквари, входящие в комплекты учебников для начальной школы.

Предмет курсовой работы особенности построения, последовательности изучения звуков и букв, литературного материала для чтения, развития речи и иллюстрационного материала букварей, наиболее часто использующихся в образовательном пространстве России.

Цель курсовой работы – сравнительный анализ букварей, наиболее часто использующихся в образовательном пространстве России, и внесение собственных рациональных предложений по результатам анализа.

В соответствии с целью исследования определяются задачи:

- рассмотреть теоретические подходы к изучению особенностей современных букварей и азбук;

- охарактеризовать современные буквари, наиболее часто использующиеся в образовательном пространстве России: букваря Л.Е. Журовой и А.О.Евдокимовой,  азбуки Н.Г. Агарковой и Ю.А. Агаркова и азбуки В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и Л.А. Виноградской;

В курсовой работе исследованы особенности следующих букварей:

- Программа  - «Перспективная начальная школа», Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков «Азбука» Учебник по обучению грамоте и чтению 1 класс.

- Программа - «Начальная школа 21 века», Л.Е. Журова, А.О.Евдокимова «Букварь» в 2-х частях, 1 класс.

- Программа - «Школа России». Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. «Азбука» в 2-х частях, 1 класс.

1. Теоретические подходы к изучению особенностей современных букварей и азбук

1.1 Сущность, значение и история развития букваря

Букварь – первая учебная книга, которая попадает в руки ребенка. С нее начинается овладение  грамотой. По ней каждый человек учится писать и читать.  Согласитесь, Букварь – это нестареющая книга, это начало всех начал [20].

Задача Букваря ввести ребенка в мир букв, научить читать на родном языке. Именно с ним,  Букварем,  начинается подъем  каждого человека в гору знаний.

Жизнь этой книги-учебника интересна;  по-другому, наверное, и не может быть, ведь со страниц Букваря с нами говорит время, близкое и далекое, ставшее нашей историей.

6 веков назад Букварем  называли печатные азбуки. Это были пособия объемом  восемь листов, включавшие только алфавит и слоги. Тонкие книжечки пачкались, терялись, а зачастую выбрасывались. Многие образцы букварей спасли любознательные иностранцы,  которые вывозили  их в неславянские страны как «восточную редкость».

16 век.  Книгопечатник Иван Федоров  печатает  первый русский Букварь. Единственный  экземпляр  находится сейчас  в библиотеке Гарвардского университета США. Книга на старославянском языке не имеет никакого заглавия. Составлена она из пяти восьмилистных тетрадей [24].

Некоторые страницы украшены заставками  из листьев, цветов и шишек.

В азбуке акростихи, в которых каждая строчка посвящена религиозной истине и начинается с определенной буквы.

В 17 веке  Василий Бурцев-Протопопов, заведующий  отделением, которое обеспечивало книгами школу,  печатает в своей типографии «Букварь языка Словенска, сиречь начало учения детям...». Выглядит Букварь  изящно и  просто.  Бурцев использует  красный цвет, выделяющий буквы, слоги и названия разделов. В  его букваре, как и в федоровском, есть  алфавит в прямом и обратном порядке,  разделы по грамматике и даже сказание Черноризца Храбра.

Через 59 лет  Карион Истомин, монах Московского Чудова монастыря, известный просветитель, поэт, художник, книжных дел мастер, издает 2 рукописных «Лицевых букваря» для обучения детей Петра I. Это были художественные книги, расписанные разноцветными красками и золотом. 

 Спустя год выходит  печатное издание Букваря Истомина в количестве  ста шести экземпляров. Впервые в русском букваре используется способ наглядного представления материала: 400 рисунков, занимательные картинки со стихами помогали легко усвоить азбуку. Каждая буква занимает  отдельную страницу. Во главе буквенного ряда стоит человек в доспехах, поза которого напоминает ее начертание. Отсутствуют молитвы и наставления, а «стихи нравоучительны» Истомина о пользе учения, труда и наук вызывают «охоту учитися» и  заодно превращают  этот  букварь из богоугодной книги в маленькую энциклопедию «гражданских обычаев и дел правных» [26].

В конце 17 века Карион Истомин  издает  наборный Букварь для царского двора малым тиражом, всего 20 экземпляров.  В него включает не только свои стихи, но и произведения русских писателей: Григория Богослова, Иоанна Златоуста, Василия Великого. Убирает некоторые религиозные статьи. Таким образом, получается «литературный букварь». Вплоть до первой четверти XVIII в.

Букварь  Истомина  выдержал не одно издание.

18 век. Поэт, литератор, переводчик Федор Поликарпов создает  учебное пособие, полностью соответствующее духу эпохи просвещения Петра I.  Новая эпоха - новые содержание и  оформление. Есть  оглавление, наставление  учащемуся; тексты на славянском, греческом и латинском языках сгруппированы  по  темам.  Иллюстрации,  назидательные стихи,  красный цвет для оформления слов и частей текста  сделали Букварь  Федора Поликарпова  ярчайшим памятником русского учебного книгопечатания.

«Юности честное зерцало или показание к житейскому обхождению» – так называется Букварь 1717 года, изданный как собрание от разных авторов.  Это одна  из первых книг для обучения грамоте по новому гражданскому шрифту, печатать которым повелел  Петр 1. Букварь утвердил окончательный образец нового начертания букв русского алфавита. Предназначался он  для школьного и  домашнего обучения.

В царской России  печатают разные буквари:  для детей из богатых семей - цветные, с красивыми картинками, для бедных крестьянских и рабочих детей - маленькие,  без иллюстраций. В год Литературы, которым объявлен 2015 год,  хочется вспомнить великого писателя Льва Толстого. В  Ясной  Поляне на свои деньги он  организовал школу для  крестьянских детей и создал для нее «Азбуку».  Многие рассказы из этой Азбуки до сих пор используются для обучения детей чтению [30].

А вот  Буквари  20 века. В Букваре  1937 года обязательным был портрет  Ленина и описание его заботы о детях.  К иллюстрированию привлекались  опытные,  даже известные художники: Ежкова В., Богданов В., Никулина Т., рисунки которых не были перегружены деталями и несли положительно – воспитательный  и ярко-выразительный характер.   Букварь издавался   коллективом авторов  13 раз.  А последний оставался неизменным на протяжении почти 40 лет. Он  богат предметными картинками и сериями рисунков и, конечно, отличается  от своих предшественников, но цель  Букваря все та же – научить ребенка различать звуки и буквы, читать слова и небольшие тексты.

Букварь, первая книга школьника, нестареющая книга, начало всех начал… Значение Букваря велико не только в жизни отдельно взятого человека, но и всего народа. Потому, что Букварь отражает  дух времени,  наглядно показывает, как у народа «работает голова» и как он, народ,  думает  о будущем своих детей.  По мнению коллекционера Букварей  Юриса Цыбульса  (в его коллекции 3000 Букварей разных народов),  это миниатюрная энциклопедия, в которой в наглядном, понятном и занимательном  виде  даются знания об истории, географии, культуре своего народа, достижениях в разных отраслях жизни;  как в капле воды, отражаются и требования,  и уровень эпохи.  Для меня же Букварь – это  символ знаний, а еще  то,  с чего начинается Родина.

1.2 Основные различия азбуки и букваря

Обучение грамоте начинается с азбуки и букваря. Их многовековая история – свидетельство исключительной важности систематизации приемов изучения алфавита как основы письменной речи и чтения, без которых приобретение новых знаний ограничено только эмпирическим опытом человека. Азбука и букварь выполняют общие функции, но отличаются по структуре и содержанию учебного материала.

Азбука – система упорядоченных буквенных знаков, составленная на основе алфавита для обучения чтению и письму.

Букварь – учебное пособие для освоения навыков слогового чтения и написания букв на основе азбуки [28].

Учебное содержание азбуки строится по принципу смыслового акцента на буквенном значении знаков, обозначающих звуки речи. Их заучивание и дальнейшее соединение в слоги и слова – основа освоения лексики, с которого начинается изучение языка как важнейшего средства познания.

Букварь выполняет такую же функцию, однако его структура и содержание существенно отличаются от азбуки. Изучение алфавита по букварю сочетается с фиксацией навыков слогового чтения, а также написания отдельных букв и простых по составу слов. Такой подход к изучению азов грамматики активизирует зрительную, слуховую и механическую память ребенка, благодаря чему усвоение материала происходит быстрее и качественнее.

Русская азбука имеет более древнюю, по сравнению с букварем, историю. Ее первые фрагменты содержатся в берестяных грамотах и «Повести временных лет» – памятнике древнерусской литературы начала XII века.

Букварь появился гораздо позже. Создателем первой книги для обучения грамоте стал основатель книгопечатания на Руси Иван Федоров, выпустивший в 1574 году красочно иллюстрированное учебное пособие, содержавшее алфавит и материал для чтения.

Современные буквари – совместный труд лингвистов, педагогов, психологов, в результате которого вырабатываются критерии максимального соответствия учебника развивающим целям учебно-воспитательного процесса. Изучение букваря входит в обязательную образовательную программу для первого класса начальной школы.

Азбука традиционно выпускается в книжном формате с иллюстративными и текстовыми дополнениями, но имеет и другие варианты исполнения: в виде таблиц, светозвуковых панно, буквенных мозаик, кубиков, пазлов для складывания слогов и слов.

Начальное ознакомление с азбукой предусмотрено образовательными программами дошкольных учебных заведений.

Таким образом, отличие азбуки от букваря состоит в следующем:

1. Азбука содержит упорядоченный строй буквенных знаков, расположенных в алфавитном порядке. В букваре алфавитное расположение букв сочетается с упражнениями для слогового чтения.

2. Букварь – первый обязательный учебник для учеников начальной школы, содержащий сведения о грамматике русского языка. Азбука – иллюстрированное книжное издание или пособие другого типа, предназначенное для изучения алфавита.

3. История возникновения азбуки тесно связана с развитием письменности и восходит к периоду создания древнерусских летописных сводов. Первые буквари на Руси появились одновременно с книгопечатанием.

1.3 Чтение как вид речевой деятельности

Значение чтения и книги как средства образования, воспитания и развития человека общеизвестно. Чтение – это источник приобретения знаний, духовного и умственного развития личности. Сам процесс чтения предполагает труд и творчество читателя, поскольку в процесс чтения включается творческая, интеллектуальная и трудовая деятельность – эмоциональное сопереживание, сотворчество, привлечение воссоздающего воображения, умственных операций (умозаключений, оценок, отношений). Поэтому так важно с детских лет привить ребенку любовь к чтению, интерес к книге и показать ее роль в жизни человека, вооружить учащегося умением читать – соответствующим уровнем технических навыков, осмысленным чтением вслух и молча и умением работать с разными ви­дами текстов и детской книгой [6].

Чтение принадлежит к одной из высших интеллектуальных функций человека. Сформированное чтение как действие входит в состав его познавательной деятельности. Сущностью процесса является смысловой анализ знакового материала, цель которого – восприятие и осмысление содержащейся в тексте информации. Поэтому чтение рас­сматривается многими психолингвистами как вид инфор­мационно-поисковой и познавательной деятельности.

Известные психолингвисты А.А.Леонтьев, И.А. Зимняя, психологи А.Н.Соклов, Н. И. Жинкин рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности наряду со слушанием, говорением и письмом. Являясь деятельностью, чтение имеет основные структурные элементы,
взаимосвязанные между собой: мотивационно-побуждающую, процессуально - операционную и контрольно-оценочную фазы.

Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника,  овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать. т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения – возникновения из букв слова. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются, и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном тексте и т. д.

Таким образом, движущей силой чтения является мотивационно - побудительная потребность. Далее наступает более сложная фаза – ориентировочно - исследовательская. Она связана с ориентировкой в тексте и предполагает аналитико-синтетическую работу (ориентация в теме текста, общем содержании, наметка планирования своей работы).

Следующий, более высокий уровень деятельности – исполнительский. Он требует определенных знаний способов деятельности – тех последовательных приемов, которые помогут сформировать определенное умение, достигнуть цели чтения.

Чтение как деятельность должно включать самоконтроль и оценку, поэтому процесс обучения чтению требует от читателя проверки своих результатов, т. е. соответствия учебных действий основной учебной задаче (например, проверки точности соответствия плану, выбора того или иного отрывка текста на определенную тему и т. д.).

Одна из важнейших задач начальной школы – сформировать умение читать не только как предметную речевую деятельность (на уроках родного языка – чтения), но и как межпредметное учебное умение, которое будет полноценно функционировать и при обучении математике, природоведению, усвоению грамматических правил и упражнений и т. д.

Для чтения как межпредметного умения необходим не только определенный уровень технических навыков, формируемых на уроках чтения, но и специально организованная работа над пониманием учебных текстов, помещенных в учебниках начальной школы.

Знание типов этих текстов, особенностей их структур является основой для разработки способов действия с каждым из них и определения обобщенного действия с любым учебным текстом.

Для реализации чтения как межпредметного умения должна быть прочная база – определенный уровень предметных умений: сформированность чтения вслух и молча, понимание содержания текста и его смысла (подтекста). А далее полученные умения закрепляются при чтении других учебных текстов, расширяется диапазон способов действия, обогащаются уровни понимания, совершенствуется техника чтения молча. Таким образом, межпредметные умения должны формироваться во взаимосвязи с предметными, на их основе [19].

Чтение как один из видов речевой деятельности не формируется изолированно от других ее видов. Наиболее тесно чтение связано со слушанием. Ученик легче понимает слышимое чтение. Поэтому в обучение, начиная с первого года, должно вводиться слушание различных текстов. Оно должно сочетаться с самостоятельным чтением. Ребенок должен уметь слышать народную, поэтическую речь, различать деловую и художественную речь на слух, ориентироваться в теме и содержании прослушанного текста, выражать свои суждения о прослушанных событиях, фактах, явлениях.

Чтение непосредственно связано и с устной речью. С помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения; при чтении используются средства речевой выразительности, а также связная устная речь для передачи содержания текста и общения между читающими.

Объектом чтения ребенка является письменная речь – печатное слово, предложение, текст. Поэтому ученик должен различать эти единицы при чтении и уметь читать не только отдельные предложения, но и связный текст, имеющий свои отличительные особенности – связность, смысловое единство, основную проблему, определенную структуру. Опора чтения на разные виды речевой деятельности расширяет возможности чтения и создает условия для воспитания культуры речи и чтения в их взаимосвязи.

Ребенку надо произвести перефразировку текста или эквивалентную замену одних слов другими, близкими его опыту.

Процесс же осознания художественного текста связан в первую очередь с образным мышлением, с процессами воображения, развитием эмоциональной сферы читателя. Содержание не переливается, не переходит в голову читателя, а воспроизводится, воссоздается им по ориентирам, данным в произведении. Конечный результат чтения определяется умственной и духовной деятельностью читателя, его творчеством.

Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:

-   фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;

-   слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;

-   зависимость от жизненного опыта;

-   связь с практической деятельностью ребенка;

-   ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;

-   превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;

-   недостаточно полное и правильное понимание изобразительно-выразительных средств речи;

-   преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия [21].

Итак, в исследованиях психологов наметились важнейшие условия функционирования чтения как межпредметного умения:

-   опора на принцип взаимосвязи обучения чтению и как предметному, и как межпредметному умению;

-   взаимосвязь обучения чтению и другим видам речевой деятельности (устной и письменной речи, слушанию);

-   реализация всех компонентов учебной деятельности во

взаимосвязи в процессе обучения чтению;

-   развитие у учащихся личностного восприятия и

самостоятельности чтения;

-   ориентация в обучении на разные уровни понимания текста;

-   использование для чтения текстов различных видов;

-   учет познавательных возможностей и особенностей познавательной деятельности младшего школьника, начавшего обучение чтению с более раннего возраста (с шести лет);

-   использование дифференцированного подхода к содержанию,  методам и средствам обучения чтению;

-   постоянное обращение к чтению, к книгам;

-   перевод аналитико-синтетического чтения в синтетическое, автоматическое.

Чтение – именно такая деятельность, которая способна развить учащихся. Если оно правильно организовано и ребенок умеет читать, чтение является средством познания, обучения, развития и воспитания личностных качеств ребенка, его мировоззрения.

2. Общая характеристика и сравнительный анализ современных букварей, входящих в комплекты учебников для начальной школы

2.1 Анализ букваря Л.Е. Журовой и А.О.Евдокимовой

Авторами, анализируемого Букваря, являются Л.Е. Журова и А.О. Евдокимова [10]. Данный учебник и три рабочие тетради составляют полный комплект учебных материалов для обучения первоклассников грамоте, чтению и письму. В основе курса лежат идеи Д.Б. Эльконина. Особенностью учебника и рабочих тетрадей является специальная направленность на формирование учебной деятельности. Значительно увеличенный подготовительный период обеспечивает адаптацию шестилетнего школьника к обучению, введение его в языковую действительность, подготовку руки ребенка к письму. Один раз в неделю проводится урок литературного слушания.

Исследуемый Букварь под редакцией Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой ориентирован, конечно же, на первоклассников, которые учатся читать. Но при этом, в нем сосредоточены методические условия для объемного обучения чтению детей, у которых разный уровень дошкольной читательской подготовки. Например, начинающие учиться читать в большинстве случаев знакомятся с одной новой буквой, и в центре внимания находится усваивание главного принципа русской графики и базирующегося на нем инструмента чтения. Работа над этим инструментом необходима и для улучшения техники чтения уже читающих детей. Одни и те же элементы страниц букваря, например, столбики слогов, несут в себе совершение разными группами учащихся непохожих заданий: одна группа под наставлением учителя усваивает инструмент чтения, а другая читает самостоятельно, каждый в своем темпе, находя среди слогов слова, после чего наступает совместное рассуждение принятых решений.

Одновременно с обучением чтению, букварь реализовывает целенаправленное изучение учащимися курса русского языка. Помогает ребенку войти в мир наблюдений за языком, за лексическим значением слов, за их структурой и изменением, за сходностью между лексическим значением слова и его звуковым составом, ударением и т.д. Именно на этой почве, строится работа над культурой применения языка и культурой речи; создаются основы фонетических навыков первоклассников, что требуется для успешного овладения, как русской графикой, так и орфографией, а, соответственно, для будущего понимания грамотного письма. Способствует пониманию графики русского языка и предусматривает пропедевтическую работу по орфографии: знакомство (на практическом уровне) с признаками самых популярных орфограмм («опасных при письме мест»); начало прямого создания орфографической дальновидности школьников, т.е. способности находить орфограммы; формирует условия для практического понимания учащимися всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения; для создания культуры речевого поведения.

Рассматривая материал Букваря, можно обратить внимание на многогранность содержания, яркое оформление и логичное построение материала. Весь содержательный материал учебника направлен на личностно-ориентированное обучение. Два вида шрифта удобны для детского восприятия. Дети сами могут выделить слова, которые можно без труда прочитать. На примере отдельных предложений и стихотворений дети обучаются правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Букварь учит определять потребность в информации и самостоятельно ее находить с помощью принципа минимакса. Ученик может узнать максимум, но должен освоить минимум. Учитель сам определяет то количество материала, которое будет использоваться на уроке и может не загромождать урок чтением абсолютно всех слов со страниц Букваря. Если использовать сдвоенный урок, то можно наряду с чтением комплексно применить работу в тетради для печатания и работу в прописи. Постепенно осваивая систему условных обозначений, ребенок начинает приобретать первый опыт самостоятельной работы с учебной книгой. Со временем ученик поймет, что в букваре есть не только картинки, которые можно рассматривать, слова, предложения, короткие рассказы, которые следует читать, – в нем есть еще и задания, которые нужно выполнять. Сначала он будет учиться понимать задания, предъявленные условными значками, а потом, в той или иной мере научившись читать, станет «вычерпывать смысл» установок авторов из особых заголовков. Работая с материалами букварных страниц, он впервые встретится с короткими сообщениями, в которых сформулированы результаты совместных наблюдений, орфографические правила. Таким образом, названные элементы заблаговременно готовят начинающего учиться к последующему самостоятельному общению с учебниками.

Не менее важная роль отведена в Букваре звукам. С их помощью у учащихся развиваются фонематический слух и умение анализировать звуки. Важное место на страницах Букваря отводится слогозвуковому и звукобуквенному анализу слов. Значение этого упражнения трудно переоценить: оно способствует лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического слуха и умению правильно писать.

В Букваре много материала для упражнений в технике чтения: 1) столбики слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному; 2) столбики слов; 3) столбик с парами слов, имеющих отличительный признак; 4) предложения; 5) стихотворение, включающее в себя слова, анализируемые на данном уроке. Можно использовать различные виды упражнений в технике чтения: прочитать слог; добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово; добавить к слогу другой слог, чтобы получилось слово; найти в словах определенные слоги; из нескольких слогов составить новое слово; прочитать вслух; работа со слоговой таблицей – составление из букв слогов и слов и т.д.

В содержании страниц учебника также очень отчетливо проявляется воспитательная сторона обучения. Характерными чертами уроков, анализируемых нами в Букваре Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой, служит методическая система, которая наряду с формированием предметных умений, ориентирована на организацию условий для личностного развития школьников и установки у них системы метапредметных учебных действий, предусмотренных ФГОС НОО. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что личностное развитие учащихся начальных классов, авторы букваря стремятся обеспечить разнообразными методическими путями. Они развивают у детей интерес к первой учебной книге, желание с ее помощью учиться, усваивать знания и умения; формируют понимание новой социальной роли – ученика; способствуют возникновению элементов самооценки и стремления обходить учебные затруднения. На уроках обучения грамоте происходит зарождение любознательности, а для ее удовлетворения появляется стремление научиться хорошо читать. Известно, что этап обучения грамоте классифицируется по трем периодам: подготовительный, основной, завершающий. Подготовительный период включает в себя изучение букв и фактически обучение чтению. Работа, строящаяся в этот период на основе букваря, готовит детей к изучению русского языка. Основной период обучения грамоте заключается в знакомстве с буквами и их работой, формированию первоначального умения читать. Последние уроки перед каникулами образовывают заключительный период обучения грамоте. Обучение грамоте представляется одним из самых важных этапов в общем развитии человека как личности, и оттого, по какой азбуке, по какому букварю ребенок начнет свое вступление в мир русского языка и литературы, зависит его дальнейшее образование, а иногда и выбор жизненного пути. Для получения реального представления о том, какие сегодня применяются буквари, необходимо обратиться к их анализу с точки зрения фонетики, определить их особенности, специфику. С этой целью предпринята попытка проанализировать «Букварь» Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой, а конкретно решить следующие задачи: определить обязательный учебный материал, необходимый для обучения первоклассников грамоте, чтению и письму; проанализировать объем знаний и умений, получаемых первоклассниками в процессе обучения по данному букварю; сравнить сочетание традиционной и инновационной составляющей. «Букварь» Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой, рекомендует учащимся многочисленные стихи, загадки, рассказы, игры, сюжетные картинки, разгадывание кроссвордов, ребусов, знакомит детей с навыками формирования слоговых и звуковых схем слов и повествует о русском языке как о системе.

Отличительной стороной исследуемого букваря выступает его многоплановость. Авторы предлагают психолого-педагогические условия, пути и средства развития речи младших школьников и предлагают разработки уроков. Они заверяют, что урок должен быть построен не только на одном виде деятельности (например, только чтении или только письме), методика поступления материала должна быть дробной, и это приводит к тому, что внимание ребенка, сосредоточенное на такой методике не даст ему заскучать и отвлекаться во время урока. Таким образом, по мнению авторов, задания необходимо преподносить «вперемешку». Анализируемый букварь содержит в себе все современные методические требования, в том числе и требование личностно-ориентированного обучения.

2.2 Анализ азбуки Н.Г. Агарковой и Ю.А. Агаркова

В основу «Азбуки»[3] положена концепция «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционными принципами доступности и прочности усвоения знаний.

Цель курса – обучение детей первоначальному чтению и письму на основе ознакомления с общими закономерностями устройства графической системы русского языка.

Методической основой курса обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и определяемое принципами устройства графической системы русского языка: фонематическим и позиционным (слоговым).

Отметим некоторые специфические черты данной учебной книги:

-  В «Азбуке» предложен следующий порядок ввода звуков и букв: на первом этапе вводятся буквы гласных, обозначающие одну гласную фонему (а, о, э, и, ы, у), затем буквы согласных, обозначающих непарные по глухости-звонкости фонемы (м, л, н, р, й). Этого набора букв достаточно для начала формирования механизма реализации позиционного принципа графики: фонемное значение буквы узнается по ее окружению. И лишь после этого предлагаются буквы, за которыми стоят парные по глухости-звонкости согласные, ь и ъ, а также буквы е, е, ю, я, способные иметь разное фонемное соответствие в разных позициях. Такой порядок не случаен, он позволяет формировать представление о дифференциальных признаках согласных и способах их графической фиксации поэтапно: сначала твердость-мягкость, и лишь затем глухость-звонкость. Поэтапно дети знакомятся и с двумя графическими ситуациями, регламентируемыми позиционным принципом письма: обозначение на письме твердости-мягкости согласных фонем и обозначение фонемы <j> [3].

- Особым образом решался вопрос о словесном материале для обучения чтению. Известно, что необходимость ограничивать букварный материал словами, содержащими только ранее изученные буквы, значительно обедняет тексты для чтения, делая букварную страницу примитивной и неинтересной для детей. Была составлена компьютерная программа «АБВ», которая позволила создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми звуками и буквами, сконцентрировать на букварной странице большое количество слов с вводимыми звуком и буквой.

- Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки и пр., то есть то, что отвечает возрастным потребностям детей и способствует развитию познавательного интереса.

- Авторами «Азбуки» разработана система приемов, позволяющих формировать и совершенствовать фонематический слух детей и технику графического действия:

а) прием наращивания – постепенного увеличения звуковой цепочки и создания новых слогов и слов (пе – пей – репей – репейник; мы – мыл – умыл – умыли), что позволяет развивать графическую внимательность детей и формировать технику осознанного чтения. Чтение слов в подобных цепочках реализуется поочередно на двух уровнях: слоговом (нараспев) и орфоэпическом (чтение цельнооформленного слова с постановкой ударения: умение - умение). В этом заключается технология овладения первоначальным навыком чтения.

б) прием реконструирования слов – сопоставление слов в минимальных парах, отличающихся друг от друга одной фонемой (буквой) позволяет отрабатывать не только технику чтения, но и формировать представление о смыслоразличительной функции фонем и тем самым развивать фонематический слух не на уровне деклараций, а в реальном учебном действии (ива – нива, сон – слон, батон – бутон, зайка – лайка, игра – игла и пр.

- В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст). При этом используется особая система моделирования, позволяющая на разных уровнях абстракции графически представлять языковые единицы и передавать системные отношения между ними (так, например, текст представляется в виде домика, в котором «живут» предложения, объединенные общей крышей – заголовком и т. д.). Авторами «Азбуки» разработаны фонетико-графические схемы, позволяющие соотнести произношение и написание, двигаясь в зависимости от решаемых задач от звука к букве или от буквы к звуку. При этом используются два разных типа условных обозначений звуков: вначале максимально абстрактные значки, указывающие лишь класс, к которому относится звук (гласный или согласный, глухой - звонкий, твердый - мягкий), а затем знаки транскрипции, представляющие конкретный звук. При этом принятая система транскрипции упрощена в учебных целях: так, например, игнорируются две степени редукции гласных в русском языке (п[а]льет, травк[а]), то есть в конечном открытом слоге устанавливается тот же звук, что и в первом предударном. Такое произношение является в принципе возможным в современном состоянии языка, но не единственным [3].

- В данной учебной книге нетрадиционным для большинства букварей способом решается вопрос о русском слогоразделе. Известно, что большинство лингвистов склоняются к мнению о том, что слог в русском языке строится по закону восходящей звучности и при этом стремится быть открытым. Из этого следует, что в группах интервокальных согласных «шумный + шумный», «шумный + сонорный», «сонорный + сонорный» оба звука отходят к последующему слогу (ша-пка, ве-сна, во-лна). Именно такой слогораздел последовательно проводится в «Азбуке» и на фонетическом, и на графическом уровне. Имеющиеся в литературе данные доказывают, что именно так членят на слоги большинство детей, еще не умеющих читать. А затем в школе их обычно переучивают, «забивая» естественное чувство носителей языка, чего, разумеется, следует избегать.

2.3 Анализ азбуки В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и Л.А. Виноградской

Азбука В.Г. Горецкого и др. [7] входит в комплект учебников для начальной школы образовательной системы «Школа России».

В основе курса азбуки В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградской и др. лежит слого-звуковой аналитико-синтетический метод, который учитывает данные лингвистической, пе­дагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое раз­витие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи.

Обучение грамоте слагается из двух взаимосвязанных про­цессов (обучение первоначальному чтению и письму) и закрепля­ется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).

В учебнике «Азбука» заложен значительный воспитательный потенциал, направленный на формирование основ российской гражданской идентичности младшего школьника, усвоение базовых национальных ценностей, получение детьми родиноведческих и краеведческих знаний, а также поликультурность, отражающая единство и многообразие культур народов России.

На уроках обучения чтению и письму преобладает проблемно-поисковый метод обучения. Кроме того,  курс «Обучение грамоте» В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, Л. А. Виноградской и др. предполагает организацию проектной деятельности в контексте реализации системно-деятельностного подхода.

Содержание учебника способствует решению ключевых задач современного образования, а именно:

1. Обеспечивает достижение требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

2. Отвечает задачам духовно духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

3. Учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.

4. Реализует принцип научности с учетом ступени обучения.

1. Содержание учебника обеспечивает достижение требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования:

- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, формированию мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловых установок обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции и качества; формирование основ гражданской идентичности;

- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета навыки чтения и письма, их преобразование и применение, а также систему основополагающих элементов научного знания по русской графике и орфографии.

2. Содержание учебника отвечает задачам  духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей.

В содержание учебника заложен большой воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Отбор и построение содержания учебного материала учебника осуществлены с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей:

-   патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству: изучение тем «Край родной, навек любимый» (ч. I, с. 14-15), «Россия – Родина моя» (ч. I, с. 110-111), «Жить – Родине служить» (ч. II, с. 34) и др.

-   социальная солидарность – доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство: изучение тем «Согласие крепче каменных стен» (ч. I, с. 12), «Не делай другим того, чего себе не пожелаешь» (ч. I, с. 118).

-   гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир: изучение тем «Жить – Родине служить» (ч. II, с. 34), «Бог не в силе, а в правде» (ч. II, с. 74).

-   семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших: изучение темы «Не нужен и клад, когда в семье лад» (ч. I, с. 10), текстов «Подарки к празднику» (ч. I, с. 122), «Дед стар стал» (ч. II, с. 19) и др.

-   труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость: изучение тем «Кто любит трудиться, тому без дела не сидится» (ч. I, с. 6-7), «Каков мастер, такова и работа» (ч. I, с. 48-49) и др.

-   наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира: изучение тем «Век живи – век учись» (ч. I, с. 16), выполнение исследований по истории авиации и космонавтики» (ч. II, с. 50-57) и флота (ч. II, с. 70-71).

-   традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога: изучение темы «Бог не в силе, а в правде» (ч. 2, c. 74).

-   искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, эстетическое развитие, этическое развитие: изучение текстов «Худо тому, кто добра не делает никому» (ч. II, с. 95) и др., выполнение иллюстраций к сказкам.

-   природа – родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание: изучение тем «О братьях наших меньших» (ч. I, с. 90-95), текстов «Голодно, холодно» (ч. II, с. 8) и др.

3. Соответствие содержания учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся.

Стиль, содержание и изложение материала «Азбуки» доступны и понятны обучающимся данной возрастной группы.

В содержании учебника учтены:

-   Уровень личностного развития обучающихся данной возрастной группы, что выражается в формулировках заданий, в подборе языкового материала (использование в основном знакомой учащимся лексики, известных первоклассникам фольклорных и литературных произведений), в обращении к личному опыту детей (использование знакомых фольклорных и литературных образов, пословиц и поговорок, тексты на близкие первоклассникам темы (животные, природа, сказки и т. п.).

-   Ведущая деятельность, характерная для обучающихся данной возрастной группы. Особенностью первых дней работы детей в школе является переход от игры как ведущей деятельности дошкольника к учебной деятельности. Для облегчения трудностей этого перехода в «Азбуке» имеется добукварный период, который является промежуточным звеном между игровой и учебной деятельностью: дети пересказывают знакомые по дошкольному периоду сказки (по иллюстрациям и сюжетным картинкам «Азбуки»), классифицируют предметы, характерные для дошкольника и школьника по иллюстрациям учебника, сопоставляют предложенные в учебнике жизненные ситуации с теми, которые они наблюдали в своей повседневной жизни (с.4-9). Одновременно идет и процесс усвоения понятий об устной и письменной речи, слове и предложении, слоге, ударении, звуках в природе и речи, гласных и согласных звуках, слогообразующей роли гласных. Дети много работают со знаково-символическими средствами представления информации (схемами предложений, слов, слогов). И только в конце добукварного периода дети переходят к изучению букв, обозначающих гласные звуки, то есть процесс адаптации к учебной деятельности в принципе закончен. В дальнейшем игровые моменты имеют учебный характер (ч.I, с.29, 34, 39, 44, 46 и т.д.).

Кроме этого, в «Азбуке» учтено, что в последнее время чаще всего в классе обучаются дети, различающиеся по степени готовности к школе. Поэтому в «Азбуке» к каждому уроку помещен материал как для детей, которые только учатся читать, так и материал для учащихся научившихся читать еще в дошкольный период.

-   Опора на жизненный опыт обучающихся детей данной возрастной группы, в том числе опыт жителей городской и сельской местности.

Жизненный опыт первоклассников невелик, но все же он имеется. В «Азбуке» есть задания по составлению рассказов детьми с опорой на свои жизненные впечатления: о детских играх (ч.I, c.12), о звуках окружающего мира (ч.I, с.13), об отдыхе в деревне (ч.I, с.14) и т.д. В то же время некоторые тексты направлены на то, чтобы расширить кругозор ребенка, познакомить его с тем, с чем он в своей жизни еще не встречался.

4. Содержание учебника реализует принцип научности, учитывающий возрастные и психологические особенности обучающихся в начальной школе:

-   Знакомит с теорией, на которой базируется русская графика, то есть со слоговым принципом русской графики. Для этого в «Азбуку» введена транскрипция звуков, которым соответствуют изучаемые буквы, даются правила, которые показывают роль «нейотированных» и «йотированных» букв в построении слогов, приведены к общепринятым в лингвистике формулировкам названия букв «буква, обозначающая гласный звук», «буква, обозначающая согласный звук». Понимание детьми того, на чем построена русская графика, позволит им в дальнейшем более осознанно усваивать правила русской орфографии и такие лексические явления, как омофоны, омографы и паронимы, а также проводить фонетический анализ слова, составляя его звуковой и буквенный состав. Этому же способствуют имеющиеся в «Азбуке» многочисленные наблюдения фонологического характера (ч.I – с.34, 46, 50, 51, 66, 67, 81, 89, 93, 102, 107; ч.II – с.13, 22).

-   Предоставляет возможность расширения информационного поля обучающегося. В «Азбуке», кроме собственно сведений о русской графике и развитии книгопечатания, сообщается о многих явлениях действительности: растениях, животных, профессиях людей, инструментах, сельскохозяйственных работах, способах измерения времени, освоении космоса, о территории нашей страны, христианстве. В соответствии с возрастными возможностями исследовательских заданий и проектов в «Азбуке» немного. Это исследования, посвященные достопримечательностям Москвы (ч.I, с.84), развитию воздухоплавания и авиации (ч.II, с.56), развитию мореплавания и подводных работ (ч.I, с.104), способам измерения времени и развитию часового дела (ч.II, с.4-5). Выполнение этих исследовательских заданий потребует от «нечитающих» детей бесед со взрослыми или посещения музеев, а от «читающих», кроме того, чтения детских энциклопедий и поиска информации в Интернете, что требует от первоклассников больших усилий. Постепенному приучению детей к работе с разными источниками информации способствуют средства «навигации» (указания на то, откуда брать необходимую информацию: из бесед с одноклассниками при работе в паре и группе, из толкового словаря, из электронного приложения к «Азбуке»), для чего на с.2 обеих частей учебника и на полях имеются специальные значки.

-    Формированию интереса непосредственно к изучению русского языка способствует попутная работа по лексике. Это наблюдения над омонимами (ч.I – с.30, 55, 60, 66, 82, 106, 113, 116; ч.II – с.6, 21, 76), омографами (ч.I, с.57, 77), фразеологизмами (ч.I, с.70), омофонами (ч.I, с.108), антонимами (ч.II, с.43, 72). В «Азбуке» имеются и задания повышенной трудности. Они отмечены специальным значком на полях учебника. Первоначальная дифференциация по степени готовности к школе в самой азбуке осуществляется выделением специальных текстов для детей, которые научились читать еще в дошкольный период, для чего на с.2 и на полях имеются специальные значки. Кроме этого, в методическом пособии предлагается еще один метод работы с «читающими» первоклассниками: опережающее чтение ими текстов в данном параграфе, а затем его озвучивание в качестве образца для «нечитающих» детей.

Возможности методического аппарата учебника «Азбука. 1 класс» В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина, Л.А.Виноградской и др. направлены на  реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

 В структуру и содержание учебника заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию – умение учиться.

Для этого методический аппарат учебника построен с учетом возможности применения в практике учителя широкого спектра современных технологий, методов, форм, приемов и иных образовательных ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе  как урочной, так и внеурочной деятельности:

-   ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность;

-   значительный  воспитательный  потенциал;

-   ориентация на  здоровьесбережение младших школьников;

-   возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников, реализации педагогики сотрудничества;

-   возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной;

-   проектные  задания, творческие и практические работы; 

-   преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское действие;

-   практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами  на основе формирования УУД;

-   возможности для моделирования  изучаемых  объектов и  явлений окружающего  мира;

-   возможности для работы  с современной информационно-образовательной средой, использование информационно-коммуникационных технологий: электронного приложения к учебнику.

Кроме того, в учебнике выстроена спе­циальная система навигации, позволяющая ученику ориен­тироваться как внутри учебника, так и за его страницами в поисках дополнительных источников информации.

Указанные возможности методического аппарата экспертируемого учебника способствуют:

-   развитию мотивации к учению, интеллектуальной, творческой, проектной  деятельности обучающихся;

-   реализации системно-деятельностного подхода в обучении;

-   формированию навыков самооценки и самоанализа обучающихся;

-   реализации требований современной информационно-образовательной среды.

Методический аппарат учебника обеспечивает:

-   овладение приемами отбора, анализа и синтеза информации на определенную тему;

-   формирование навыков смыслового чтения;

-   развитие критического мышления;

-   формирование навыков самостоятельной учебной деятельности возможность организации групповой деятельности учащихся и коммуникации между участниками образовательного процесса;

-   возможность индивидуализации и персонализации процесса обучения;

-   учет актуализации жизненного опыта обучающихся;

-   установление межпредметных связей;

-   возможность применения полученных знаний в практической деятельности;

-   формирование умения использовать научную терминологию;

-   развитие способности аргументировано высказывать свою точку зрения.

Также необходимо отметить, что азбука В.Г. Горецкого и др. очень красочная, присутствуют условные обозначения, разделение работы учеников и учителей произведено с помощью значков. Есть специальное обозначение заданий для детей, которые умеют читать. К каждому заданию прилагается методическое пояснение, что, несомненно, облегчает его понимание и имеет определенную значимость для учителей. Также благодаря им родителям будет проще ориентироваться в азбуке и при необходимости помочь своим детям. Азбука направлена на развитие образного мышления учащихся, их умения видеть мир в красках и образах, что, безусловно, подвигает ребенка к более адекватному усвоению букв и звуков, системно переходящих в слогообразующий строй языка. Оптимально представлена работа со словом: строением, образным характером, его фонетической характеристикой. Иллюстративный материал учебника дает большую возможность формировать и совершенствовать речь ребенка. Большим плюсом пособия можно считать дифференцированную форму усвоения той или иной темы. Духовно-нравственному развитию детей способствует тематический характер пособия. Использование примеров из произведений писателей классиков усиливает воспитательный потенциал книги. Составители предлагают следующий порядок изучения букв: а, о, и, ы, у, н, с, к, т, л, з, в, е, п, м, з, б, д, я, г, ч, ь, ш, ж, е, й, х, ю, ц, э, щ, ф, ъ. Они изучаются линейно и по одной. Однако знакомство происходит сразу и с прописной,и со строчной буквой, а также с соответствующим звуком. По мере изучения новых букв заполняется таблица, находящаяся в нижней части страницы после изученной буквы. Место букв в алфавите рассматривается лишь в конце учебника.

2.4 Сравнительный анализ современных букварей

В современном начальном образовании важную роль играет период обучения грамоте, так как именно в этот период у детей формируется представление об устной речи, они воспринимают большинство информации на слух, много работают с устными упражнениями. Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале, который, как правило, воспринимается на слух, дети учатся: понимать содержание и главную мысль произведения; понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать свое отношение к ним; извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию. Работа ведется по опорным словам и схемам, ученики дополняют предложения, составляют рассказы по картинкам героев. Анализ потенциального пространства современных букварей для начальной школы показал, что специальная система занятий по формированию и совершенствованию умений слушания отсутствует, упражнения для развития слушания не представлены. Основная работа ведется над развитием текстовых умений, связанных с письменным текстом [8].

В данном параграфе курсовой работы проведем сравнительный анализ букварей:

- Программа  - «Перспективная начальная школа», Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков «Азбука» Учебник по обучению грамоте и чтению 1 класс.

- Программа - «Начальная школа 21 века», Л.Е. Журова, А.О.Евдокимова «Букварь» в 2-х частях, 1 класс.

- Программа - «Школа России». Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. «Азбука» в 2-х частях, 1 класс.

Таблица 1 – Сравнительный анализ

Букварь / Азбука

Характеристика

Принцип построения

Программа - «Школа России». Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. «Азбука» в 2-х частях, 1 класс.

Учебник предусматривает освоение универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Знакомство с элементарными грамматическими понятиями проходит на известных детям литературных произведениях, на сериях сюжетных картинок. Дети вспоминают сказки, составляют предложения, описывают иллюстрации со сказочными героями, задают вопросы друг другу. Большое внимание уделяется осмыслению значений пословиц: «Азбука – к мудрости ступенька», «Ученье – путь к уменью» и т. д. При чтении и работе с текстами школьники готовят совместно выступления на заданную тему, вспоминают стихотворения, рассказывают о своих наблюдениях, слушают товарищей, задают собственные вопросы. Выбор упражнений соответствует и изучаемым темам. Многообразие упражнений по каждой теме помогает легче и быстрее запомнить изучаемый материал. В букварный (основной) период обучения грамоте в учебнике даны упражнения такие как: составление предложений по заданным словам, определение значений слов, различие одинаковых по написанию и звучанию, но разных по значению слов, озаглавливание текстов, продолжений рассказов, игры с превращением слов.

Программа - «Перспективная начальная школа», Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков «Азбука» Учебник по обучению грамоте и чтению 1 класс.

В основу «Азбуки» положена концепция «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционными принципами доступности и прочности усвоения знаний. Цель курса – обучение детей первоначальному чтению и письму на основе ознакомления с общими закономерностями устройства графической системы русского языка. Методической основой курса обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и определяемое принципами устройства графической системы русского языка: фонематическим и позиционным (слоговым).

Азбука предполагает первоначальное знакомство детей с необходимыми лингвистическими понятиями и формирование на их основе осознанных, а потому контролируемых различных умений. Центральное место среди этих умений занимают те, которые обеспечивают четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, слушание. На основе азбуки (на уроках чтения) в употребление вводится понятие речь, выявляются ее главные качества (быть понятной и вежливой), разновидности (деловая и «картинная», устная и письменная), начинают осваиваться правила общения, в том числе на уроке.

Программа - «Начальная школа 21 века», Л.Е. Журова, А.О.Евдокимова «Букварь» в 2-х частях, 1 класс.

Данный учебник и три рабочие тетради составляют полный комплект учебных материалов для обучения первоклассников грамоте, чтению и письму. В основе курса лежат идеи Д.Б. Эльконина. Особенностью учебника и рабочих тетрадей является специальная направленность на формирование учебной деятельности. Значительно увеличенный подготовительный период обеспечивает адаптацию шестилетнего школьника к обучению, введение его в языковую действительность, подготовку руки ребенка к письму. Один раз в неделю проводится урок литературного слушания.

Последовательность изучения звуков и букв

Программа - «Школа России». Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. «Азбука» в 2-х частях, 1 класс.

Последователь­ность изучения звуков и букв основыва­ется на принципе частотности употребления звуков (букв) в русском языке: сначала используются наиболее употребительные (исключение сделано для гласных Ы и У), затем идут менее употребительные, и, наконец, вводится группа малоупотребительных. Это позволяет значитель­но обогатить лексику ученика и ускорить процесс становления техники чтения. Появляется возможность проводить работу по развитию речи и мышления в связи с чтением и анализом содержания текстов, выполнением специальных упражнений над словом (логические упражнения, обобще­ния и классификация, наблюдения над омонимией, многозначностью слов, антонимами, словоизменением и  словообразованием), над предложением (составление предложений по вопросам, картинкам, схемам, и др.), над связной речью (составле­ние рассказов по серии картинок, по аналогии с прочитан­ным, на основе наблюдений, пересказ прочитанного по воп­росам и др.) Материалы каждой страницы учебника объединены од­ной темой, что направлено на систематизацию представле­ний детей об окружающей действительности.

Программа - «Перспективная начальная школа», Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков «Азбука» Учебник по обучению грамоте и чтению 1 класс.

В «Азбуке» предложен следующий порядок ввода звуков и букв: на первом этапе вводятся буквы гласных, обозначающие одну гласную фонему (а, о, э, и, ы, у), затем буквы согласных, обозначающих непарные по глухости-звонкости фонемы (м, л, н, р, й). Этого набора букв достаточно для начала формирования механизма реализации позиционного принципа графики: фонемное значение буквы узнается по ее окружению. И лишь после этого предлагаются буквы, за которыми стоят парные по глухости-звонкости согласные, ь и ъ, а также буквы е, е, ю, я, способные иметь разное фонемное соответствие в разных позициях. Такой порядок не случаен, он позволяет формировать представление о дифференциальных признаках согласных и способах их графической фиксации поэтапно: сначала твердость-мягкость, и лишь затем глухость-звонкость. Поэтапно дети знакомятся и с двумя графическими ситуациями, регламентируемыми позиционным принципом письма: обозначение на письме твердости-мягкости согласных фонем и обозначение фонемы <j>.

Программа - «Начальная школа 21 века», Л.Е. Журова, А.О.Евдокимова «Букварь» в 2-х частях, 1 класс.

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объем доступного для чтения материала.

Характеристика литературного материала для чтения

Программа - «Школа России». Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. «Азбука» в 2-х частях, 1 класс.

Знакомство с элементарными грамматическими понятиями проходит на известных детям литературных произведениях, на сериях сюжетных картинок по сказкам «Репка», «Колобок», «Вини-Пух», «Волк и лиса». Дети вспоминают сказки, составляют предложения, описывают иллюстрации со сказочными героями, задают вопросы друг другу. Большое внимание уделяется осмыслению значений пословиц: «Азбука – к мудрости ступенька», «Ученье – путь к уменью» и т. д. При чтении и работе с текстами («Весна», «Лес», «Земля», «Подарки» и др.) школьники готовят совместно выступления на заданную тему, вспоминают стихотворения, рассказывают о своих наблюдениях, слушают товарищей, задают собственные вопросы.

Программа - «Перспективная начальная школа», Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков «Азбука» Учебник по обучению грамоте и чтению 1 класс.

Особым образом решался вопрос о словесном материале для обучения чтению. Известно, что необходимость ограничивать букварный материал словами, содержащими только ранее изученные буквы, значительно обедняет тексты для чтения, делая букварную страницу примитивной и неинтересной для детей. Была составлена компьютерная программа «АБВ», которая позволила создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми звуками и буквами, сконцентрировать на букварной странице большое количество слов с вводимыми звуком и буквой.

Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки и пр., то есть то, что отвечает возрастным потребностям детей и способствует развитию познавательного интереса.

Программа - «Начальная школа 21 века», Л.Е. Журова, А.О.Евдокимова «Букварь» в 2-х частях, 1 класс.

Исследуемый Букварь под редакцией Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой ориентирован, конечно же, на первоклассников, которые учатся читать. Но при этом, в нем сосредоточены методические условия для объемного обучения чтению детей, у которых разный уровень дошкольной читательской подготовки. Например, начинающие учиться читать в большинстве случаев знакомятся с одной новой буквой, и в центре внимания находится усваивание главного принципа русской графики и базирующегося на нем инструмента чтения. Работа над этим инструментом необходима и для улучшения техники чтения уже читающих детей. Одни и те же элементы страниц букваря, например, столбики слогов, несут в себе совершение разными группами учащихся непохожих заданий: одна группа под наставлением учителя усваивает инструмент чтения, а другая читает самостоятельно, каждый в своем темпе, находя среди слогов слова, после чего наступает совместное рассуждение принятых решений.

Как решаются задачи развития речи

Программа - «Школа России». Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. «Азбука» в 2-х частях, 1 класс.

Очень много заданий в «Азбуке» на развитие связной речи. Ведется работа по развитию устной речи учащихся. Такая работа наблюдается в составление предложений на определенную тему: о маме, о школе, о детях и т.п. («Расскажи о своем дне рождении», «Кого ты пригласил?); небольших устных рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (по вопросам учителей).

Программа - «Перспективная начальная школа», Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков «Азбука» Учебник по обучению грамоте и чтению 1 класс.

Авторами «Азбуки» разработана система приемов, позволяющих формировать и совершенствовать фонематический слух детей и технику графического действия:

а) прием наращивания – постепенного увеличения звуковой цепочки и создания новых слогов и слов (пе – пей – репей – репейник; мы – мыл – умыл – умыли), что позволяет развивать графическую внимательность детей и формировать технику осознанного чтения. Чтение слов в подобных цепочках реализуется поочередно на двух уровнях: слоговом (нараспев) и орфоэпическом (чтение цельнооформленного слова с постановкой ударения: умение - умение). В этом заключается технология овладения первоначальным навыком чтения.

б) прием реконструирования слов – сопоставление слов в минимальных парах, отличающихся друг от друга одной фонемой (буквой) позволяет отрабатывать не только технику чтения, но и формировать представление о смыслоразличительной функции фонем и тем самым развивать фонематический слух не на уровне деклараций, а в реальном учебном действии (ива – нива, сон – слон, батон – бутон, зайка – лайка, игра – игла и пр.

Программа - «Начальная школа 21 века», Л.Е. Журова, А.О.Евдокимова «Букварь» в 2-х частях, 1 класс.

Содержание букваря позволяет организовать работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся: слушания – восприятие и понимание звучащей речи; говорения – использование средств языка устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала. В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонематическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствует началу формирования у учащихся ведущих приемов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение. 

Виды иллюстрационного материала, назначение иллюстрационного материала

Программа - «Школа России». Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. «Азбука» в 2-х частях, 1 класс.

На каждый урок отводится две страницы (разворот «Азбуки»), которые содержат текстовой ма­териал: столбики слов, предложения и тексты для чтения. Текстовой материал дополнялся иллюстративным: предметные и сюжетные картинки. Предметные картин­ки используются для подбора слова, в процессе звукового анализа которого выделяется новый звука, а также для проведения лексических и логических упражнений. Сю­жетные картинки содействуют прояснению смысла про­читанного, позволяют организовать работу по составлению предложений и рассказов. Для упражнений в связном рас­сказывании специально помещены серии рисунков на от­дельных страницах.

Кроме текстового материала и иллюстраций, »Русская азбука» содержит разнообразные внетекстовые эле­менты (схемы слов и предложений, слоговые таблицы, лента букв), которые способствуют выработке техники чте­ния и развитию речи и мышления.

В учебнике широко представлен разнообразный зани­мательный материал: ребусы, «рассыпанные» слова, »цепочки» слов, скороговорки и т.д. Главное назначение игрового материала – воспитывать у детей любовь и инте­рес к родному языку, способствовать развитию их речи и мышления.

Программа - «Перспективная начальная школа», Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков «Азбука» Учебник по обучению грамоте и чтению 1 класс.

Внешнее и внутреннее оформление книги очень привлекательное. Яркие, четкие иллюстрации сразу заинтересовывают детей, вызывают у них большой интерес к работе. Все изображения на страницах букваря, на протяжении всего периода обучения грамоте, не вызывают у детей сомнений: «А что это? А кто это?» Они удачно подобраны с учетом особенностей зрительного восприятия первоклассников. Удачно выбран шрифт. Крупные буквы привлекают внимание детей, помогают сосредоточиться во время чтения.

Программа - «Начальная школа 21 века», Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова «Букварь» в 2-х частях, 1 класс.

Рассматривая материал Букваря, можно обратить внимание на многогранность содержания, яркое оформление и логичное построение материала. Весь содержательный материал учебника направлен на личностно-ориентированное обучение. Два вида шрифта удобны для детского восприятия. Дети сами могут выделить слова, которые можно без труда прочитать. На примере отдельных предложений и стихотворений дети обучаются правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Вывод

Программа - «Школа России». Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. «Азбука» в 2-х частях, 1 класс.

«Азбука» В.Г. Горецкого предусматривает работу по развитию всех видов речевой деятельности, но не предполагает системного обучения младших школьников слушанию. Учащиеся должны уметь определять тему и основную мысль текста, составлять план (простой) исходного текста, подробно, выборочно и сжато излагать повествовательные тексты. Многие из представленных умений определяют умение слушать, но развивать их необходимо в условиях устной речи, когда необходимая информация воспринимается учащимися на слух. Реальная же практика показывает, что учащиеся обычно имеют дело с текстами учебников, что развивает умение эффективно читать, но не слушать. В «Азбуке» нет упражнений по обучению умениям восприятия информации (как нужно слушать, приемы слушания). В учебнике есть упражнения, развивающие некоторые умения глобального слушания, такие, как анализ предложенных заголовков, определение предметного содержания текста (темы), умение «схватывать» смысл сказанного, выделять главное и второстепенное, оценить услышанное. Упражнения на развитие других умений глобального слушания в учебниках не представлены. В учебниках есть небольшое количество упражнений, направленных на развитие умений критического слушания (выразить свое отношение к воспринятой информации), развитие других умений этого вида не найдено.

Программа - «Перспективная начальная школа», Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков «Азбука» Учебник по обучению грамоте и чтению 1 класс.

В данной учебной книге нетрадиционным для большинства букварей способом решается вопрос о русском слогоразделе. Известно, что большинство лингвистов склоняются к мнению о том, что слог в русском языке строится по закону восходящей звучности и при этом стремится быть открытым. Из этого следует, что в группах интервокальных согласных «шумный + шумный», «шумный + сонорный», «сонорный + сонорный» оба звука отходят к последующему слогу (ша-пка, ве-сна, во-лна). Именно такой слогораздел последовательно проводится в «Азбуке» и на фонетическом, и на графическом уровне.

Азбука ориентирована на детей, только начинающих учиться читать, что проявляется в отборе и расположении материала, в том числе в порядке изучения букв. Одновременно букварь создает условия, во-первых, для успешного продвижения учащихся, имеющих разный уровень дошкольной читательской подготовки, а во-вторых, для организации на уроке дифференцированной работы с разными группами учеников.

Программа - «Начальная школа 21 века», Л.Е. Журова, А.О.Евдокимова «Букварь» в 2-х частях, 1 класс.

Важнейшей задачей букваря является формирование у первоклассников действий звукового анализа, т. е. умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нем находятся, дать качественную характеристику каждому звуку (гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию слогового чтения.

Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и прежде всего на осмыслении текста с учетом речевого опыта ребенка как носителя языка.

Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.

Отличительной стороной исследуемого букваря выступает его многоплановость. Авторы предлагают психолого-педагогические условия, пути и средства развития речи младших школьников и предлагают разработки уроков. Они заверяют, что урок должен быть построен не только на одном виде деятельности (например, только чтении или только письме), методика поступления материала должна быть дробной, и это приводит к тому, что внимание ребенка, сосредоточенное на такой методике не даст ему заскучать и отвлекаться во время урока. Таким образом, по мнению авторов, задания необходимо преподносить «вперемешку». Анализируемый букварь содержит в себе все современные методические требования, в том числе и требование личностно-ориентированного обучения.

2.5 Основные предложения по результатам анализа

При знакомстве с представленными букварем и азбуками, их анализе у нас сложилось неоднозначное впечатление. Безусловно, каждый из составителей закладывает свою идею в основу методики изучения букв алфавита, использует различные приемы, методы и упражнения для младших школьников, подбирает самые рациональные и уместные задания и иллюстрации. При этом нельзя с полной определенностью заявлять, что среди подходов есть как эффективные, так и нерезультативные, ввиду их специфики. При сравнении основной акцент делался нами именно на порядке букв в каждом учебнике. Различие подходов к данной последовательности объясняется рядом причин, а именно:

- основополагающим принципом, выбранным составителями, как основной;

- нацеленностью на прием погружения или прием очередности (изучаются группами или по одной).

Расхождения в учебниках по исследуемому вопросу можно расценивать как положительно, так и отрицательно. В первом случае это иллюстрирует разнообразие подходов к обучению, наличие выбора наиболее предпочтительных методик, позволяет учитывать специфику образовательного процесса в каждом отдельном случае. Также учитываются предпочтения детей и родителей, так как все программы находятся в свободном доступе. С другой, отрицательной стороны, наличие того же самого выбора лишает весь образовательный процесс единства и целостности, что, по нашему мнению, негативно сказывается на нем.

Для работы с каждым из представленных букварей нужно знание определенной методики, которая положена в основу каждого учебника и сугубо индивидуальна. Это может вызывать определенные трудности, в последнее время возникнет необходимость учителям учиться работать по разным методикам, что может вызвать определенные неоправданные эгнергозатраты, затраты времени, материальные трудности.

Отсюда возникает потребность в создании такого букваря, в котором расположение букв было бы одинаковым, несмотря на различные УМК, подходы и принципы. В связи с этой проблемой хотелось бы внести некоторые предложения. В системе образования, существовавшей в Советском Союзе, все учились по одной азбуке, которую до сих пор помнят наши родители, бабушки, дедушки и другие родственники. Думается, что эффективно работавший на огромном советском пространстве принцип вполне оправдывал некий тоталитаризм в управлении избирательной волей обучающихся со стороны руководящих образованием органов, а также отсутствие альтернативы в методических ориентирах. Результатом испытанных в указанный период методик, использования на всей территории страны единого учебника стали определенные успехи в области обучения грамоте детей. Представляется уместным ретроспективный взгляд в систему языкового образования прошлого и заимствование некоторого багажа. Суть наших предложений заключается в следующем:

Во-первых, необходимо создание такого букваря, в котором все буквы были бы расположены в алфавитном порядке. На описание каждой буквы рационально было бы отвести несколько страниц. Начальное пространство следовало бы занять презентацией строчной и прописной букв, дальнейшее – отвести под упражнения и различные задания для работы с этими буквами. Следом за этим должны располагаться материалы для работы с соответствующим звуком. Далее уместна информация о расположении этой буквы в алфавите. Ассоциативный ряд, связанный с данным знаком, на наш взгляд, усилил бы репрезентативные потенции объяснительного материала, помог бы в образном формате донести до учащихся необходимую и дополнительную учебную информацию. Наличие специального приложения, где учащиеся смогли бы вписывать изученные буквы в отведенные графы в порядке алфавита, а также выполнять с ними какие-либо упражнения, несомненно, облегчит процесс усвоения и запоминания. Приложение представляет собой небольшую табличку из прочного материала, на которой расположены 33 «окошка», в которые дети вписывали бы сами буквы и выбирали ассоциативные картинки из предложенных.

Предлагаемое нами расположение букв позволит решить следующие задачи:

- добиться единого подхода к изучению алфавита;

- изучать сразу сами буквы, соответствующие звуки и их последовательность в соответствии с алфавитом;

Создание единого букваря с предлагаемой нами последовательностью букв позволит решить эти проблемы, разрешить многочисленные споры по поводу эффективности или неэффективности разных учебно-методических комплексов.

Во-вторых, если создание единого букваря невозможно, что может объясняться причинами, например, связанными с реализацией принципа альтернативности, мы предлагаем обозначить единую последовательность букв, ориентирующуюся на алфавитный порядок. В таком случае можно будет опираться на различные методы, подходы и приемы при изучении букв, сохранив лишь общепринятый порядок. Это поможет добиться определенного единства и вместе с тем даст свободу составителям, оставит за ними право выбора того, как они посчитают нужным предоставить материал и какую работу уместнее провести в их интерпретации.
Проанализировав использованные для написания статьи буквари, можно прийти к выводу, что существование различных подходов и методик к расположению букв может неоднозначно сказываться на современном процессе обучения. Безусловно, все учебники соответствуют ФГОС, но именно разница в последовательности букв, по нашему мнению, не уместна на данном этапе обучения.

Таким образом, становится очевидной зависимость степени эффективности изучения алфавита учащимися начальной школы от очередности обращения к буквам. Бесспорна также необходимость создания нового букваря, отражающего алфавитное расположение букв.

Заключение

В заключение курсовой работы можно сделать вывод о том, что букварь – первая учебная книга, которая попадает в руки ребенка. С нее начинается овладение  грамотой. По ней каждый человек учится писать и читать.  Согласитесь, Букварь – это нестареющая книга, это начало всех начал. 

Задача Букваря ввести ребенка в мир букв, научить читать на родном языке. Именно с ним,  Букварем,  начинается подъем  каждого человека в гору знаний.

Значение Букваря велико не только в жизни отдельно взятого человека, но и всего народа. Потому, что Букварь отражает  дух времени,  наглядно показывает, как у народа «работает голова» и как он, народ,  думает  о будущем своих детей. 

Обучение грамоте начинается с азбуки и букваря. Их многовековая история – свидетельство исключительной важности систематизации приемов изучения алфавита как основы письменной речи и чтения, без которых приобретение новых знаний ограничено только эмпирическим опытом человека. Азбука и букварь выполняют общие функции, но отличаются по структуре и содержанию учебного материала.

Азбука – система упорядоченных буквенных знаков, составленная на основе алфавита для обучения чтению и письму. Букварь – учебное пособие для освоения навыков слогового чтения и написания букв на основе азбуки.

В курсовой работе проведен сравнительный анализ букварей:

- Программа  - «Перспективная начальная школа», Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков «Азбука» Учебник по обучению грамоте и чтению 1 класс.

- Программа - «Начальная школа 21 века», Л.Е. Журова, А.О.Евдокимова «Букварь» в 2-х частях, 1 класс.

- Программа - «Школа России». Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. «Азбука» в 2-х частях, 1 класс.

«Азбука» В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и Л.А. Виноградской предусматривает работу по развитию всех видов речевой деятельности, но не предполагает системного обучения младших школьников слушанию. Учащиеся должны уметь определять тему и основную мысль текста, составлять план (простой) исходного текста, подробно, выборочно и сжато излагать повествовательные тексты. Многие из представленных умений определяют умение слушать, но развивать их необходимо в условиях устной речи, когда необходимая информация воспринимается учащимися на слух. Реальная же практика показывает, что учащиеся обычно имеют дело с текстами учебников, что развивает умение эффективно читать, но не слушать. В «Азбуке» нет упражнений по обучению умениям восприятия информации (как нужно слушать, приемы слушания). В учебнике есть упражнения, развивающие некоторые умения глобального слушания, такие, как анализ предложенных заголовков, определение предметного содержания текста (темы), умение «схватывать» смысл сказанного, выделять главное и второстепенное, оценить услышанное. Упражнения на развитие других умений глобального слушания в учебниках не представлены. В учебниках есть небольшое количество упражнений, направленных на развитие умений критического слушания (выразить свое отношение к воспринятой информации), развитие других умений этого вида не найдено.

В азбуке Н.Г. Агарковой и Ю.А. Агаркова нетрадиционным для большинства букварей способом решается вопрос о русском слогоразделе. Известно, что большинство лингвистов склоняются к мнению о том, что слог в русском языке строится по закону восходящей звучности и при этом стремится быть открытым. Из этого следует, что в группах интервокальных согласных «шумный + шумный», «шумный + сонорный», «сонорный + сонорный» оба звука отходят к последующему слогу (ша-пка, ве-сна, во-лна). Именно такой слогораздел последовательно проводится в «Азбуке» и на фонетическом, и на графическом уровне.

Азбука ориентирована на детей, только начинающих учиться читать, что проявляется в отборе и расположении материала, в том числе в порядке изучения букв. Одновременно букварь создает условия, во-первых, для успешного продвижения учащихся, имеющих разный уровень дошкольной читательской подготовки, а во-вторых, для организации на уроке дифференцированной работы с разными группами учеников.

Важнейшей задачей букваря Л.Е. Журовой и А.О.Евдокимовой является формирование у первоклассников действий звукового анализа, т. е. умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нем находятся, дать качественную характеристику каждому звуку (гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию слогового чтения.

Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и прежде всего на осмыслении текста с учетом речевого опыта ребенка как носителя языка.

Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.

Отличительной стороной исследуемого букваря выступает его многоплановость. Авторы предлагают психолого-педагогические условия, пути и средства развития речи младших школьников и предлагают разработки уроков. Они заверяют, что урок должен быть построен не только на одном виде деятельности (например, только чтении или только письме), методика поступления материала должна быть дробной, и это приводит к тому, что внимание ребенка, сосредоточенное на такой методике не даст ему заскучать и отвлекаться во время урока. Таким образом, по мнению авторов, задания необходимо преподносить «вперемешку». Анализируемый букварь содержит в себе все современные методические требования, в том числе и требование личностно-ориентированного обучения.

При знакомстве с представленными букварем и азбуками, их анализе у нас сложилось неоднозначное впечатление. Безусловно, каждый из составителей закладывает свою идею в основу методики изучения букв алфавита, использует различные приемы, методы и упражнения для младших школьников, подбирает самые рациональные и уместные задания и иллюстрации. При этом нельзя с полной определенностью заявлять, что среди подходов есть как эффективные, так и нерезультативные, ввиду их специфики. При сравнении основной акцент делался нами именно на порядке букв в каждом учебнике. Расхождения в учебниках по исследуемому вопросу можно расценивать как положительно, так и отрицательно. В первом случае это иллюстрирует разнообразие подходов к обучению, наличие выбора наиболее предпочтительных методик, позволяет учитывать специфику образовательного процесса в каждом отдельном случае. Также учитываются предпочтения детей и родителей, так как все программы находятся в свободном доступе. С другой, отрицательной стороны, наличие того же самого выбора лишает весь образовательный процесс единства и целостности, что, по нашему мнению, негативно сказывается на нем. Объясню, почему я так считаю.

Для работы с каждым из представленных букварей нужно знание определенной методики, которая положена в основу каждого учебника и сугубо индивидуальна. Это может вызывать определенные трудности, в последнее время возникнет необходимость учителям учиться работать по разным методикам, что может вызвать определенные неоправданные эгнергозатраты, затраты времени, материальные трудности. Отсюда возникает потребность в создании такого букваря, в котором расположение букв было бы одинаковым, несмотря на различные УМК, подходы и принципы.

Список литературы:

1. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785)

2. Агаркова Н.Г. Азбука. Обучение грамоте и чтению [Текст]: 1 кл.: Методическое пособие / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – 208 с.

3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс. Учебник. – Под ред. М.Л. Каленчук. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академкнига/Учебник, 2015. – 128 с.

4. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977. - 215 с.

5. Вахтеров В.П. На первой ступени обучения. - 1909. – С. 61

6. Гаркунова Л.И. Вопросы и задания для уроков чтения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979. - 159 с

7. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2ч. – М.: «Просвещение», 2011; Часть 1. –128с., Часть 2. –112с.

8. Голованева М. А., Холодова Ю. С. О новом подходе к очередности изучения букв в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 1771–1775. 

9. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. - М., 1953. - С. 16

10.  Журова Л.Е. Букварь. 1 класс. В 2 ч. Ч.1./ Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова – М.: 2 – 2011. – 160 с.

11.  Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - Л., 1955. - 315 с.

12.  Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа. - 2000 №11. С. 6-13.

13.  Костин Н.А. Методика русского языка в начальной школе. - М. - Л., 1949 - 289 с.

14.  Кочаровская З.Д. Краткие пересказ в начальных классах // Начальная школа. - 1981. - 362 с.

15.  Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников М.: Просвещение, 1988. - 79 с.

16.  Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. Л. 1955. - 153 с.

17.  Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, - М., Просвещение, 2001. - 239 с.

18.  Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2000.-274 с.

19.  Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М.: Лаида, 1994. - 192 с.

20.  Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 2000. - 215 с.

21.  Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. - М.: Просвещение, 1967. - 112 с.

22.  Методика русского языка: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ / В.А. Кустарева и др. М., Просвещение, 1982. - 285 с.

23.  Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рализаевой. - С - Пб.: Специальная литература, 2000. - 168 с.

24.  Назарова Л.К., Фонин Д.С. Обучение чтению прямого слога // Начальная школа. - 1985. - №6. С. – 10

25.  Первова Г.М. Задачи обучения чтению на современном этапе развития школы// Начальная школа.2014.№3.С.17 - 19

26.  Прищепа Е.С., Колесниченко В.И. Букварь: Учеб. для обучения детей рус. Грамоте в 1 кл. - К.: Форум, 2003. - 159 с.: ил.

27.  Программы общеобразовательных учреждений. // Начальные класса 1 -3. - М.: Просвещение, 2001. - 160 с.

28.  Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения. // Начальная школа. - 1965. - №7. с. 28-32

29.  Шпунтов А.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно // Начальная школа. - 1995 №10. - с. 20-24

30.  Щепетова Н.Н. Методика чтения в начальной школе. - М. Просвещение, 1950. - 220 с.