Формирование и оценивание социальной компетенции 'уверенность в себе' у детей младшего дошкольного возраста
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический аспект формирования и оценивания социальной компетенции «уверенность в себе» у детей младшего дошкольного возраста
.1 Психолого-педагогические основы социальной компетенции «уверенность в себе»
.2 Социальная компетенция «уверенность в себе» в формировании личности ребенка
.3 Роль педагога в формировании личности ребенка и воспитании у него социальной компетенции «уверенность в себе»
Глава 2. Методика формирования и оценивания социальной компетенции «уверенность в себе» в младшем дошкольном возрасте
.1 Методика оценивания социальной компетенции «уверенность в себе» у младших дошкольников
.2 Методика формирования социальной компетенции «уверенность в себе» у младших дошкольников
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Динамично развивающаяся экономика и ритм современной жизни требует от гражданина четких и уверенных решений, что не представляется возможным без ряда черт личности. Уверенность в себе - основополагающая черта личности, обеспечивающая человеку успешность его жизни. Система образования в Российской Федерации и последние реформы в системе образования направлены на воспитание гармонично развитой, творческой личности, тем самым подтверждая необходимость обучения не только знаниям и элементарным социальным навыкам, но и воспитания более глубоких черт личности, в том числе связанных с самооценкой и уверенностью в себе.
Актуальность нашего исследования подтверждается тем, что в настоящее время у детей и взрослых наблюдается множество комплексов, связанных с самооценкой. На преодоление проблем с уверенностью в себе люди тратят деньги и время, но это малоэффективно во взрослом возрасте. Поэтому необходимо формировать социальную компетенцию «уверенность в себе» в как можно раннем возрасте, как только у ребенка появляется представление о себе и своих действиях, как о напрямую контролируемыми им процессами.
Самоуважение - одно из социальных чувств человека, которое связано с развитием такого личностного качества, как уверенность в себе. И то, и другое играет существенную роль в формировании личности ребенка. Они влияют на его активность в достижении любых целей. Уверенный в себе ребенок внутренне ориентирован на приложение существенных усилий для получения высоких результатов. Если же у него низкое самоуважение, то он интуитивно ориентирован на уменьшение своих усилий и избегает активной деятельности, поскольку опасается возможной неудачи. И, что особенно важно, делают это легко и естественно, без напряжения и страданий. Уверенность в себе напрямую связана с самооценкой. Наиболее ранние работы Н.Е. Анкудинова, В.А.Горбачева, посвященные самооценке детей, обнаруживают ее зависимость от оценочного отношения взрослых в регламентированных правилами видах деятельности. В большинстве более поздних исследований самооценка ребенка-дошкольника рассматривается в структуре его образа "Я" Е.О. Смирнова, Л.П. Почеревина, С.Г. Якобсон.
Анализируя литературу по теме формирование и оценивание социальной компетенции «уверенность в себе», мы обнаружили противоречие, в основе которого лежит с одной стороны необходимость формирования уверенности в себе в младшем дошкольном возрасте, а с другой - недостаточное внимание к данной проблеме со стороны как педагогов, так и родителей.
Целью работы является теоретическое обоснование проблемы формирования и оценивания социальной компетенции «уверенность в себе» у детей младшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является формирование и оценивание социальной компетенции «суверенность в себе» у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: социальная компетенция «уверенность в себе» у детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза: формирование и оценивание социальной компетенции «уверенность в себе» будут наиболее эффективны, если реализовать систему методических рекомендаций, направленную на развитие социальной компетенции «уверенность в себе» у дошкольников младшего возраста.
Задачи:
. Проанализировать психолого-педагогическую литературу на тему формирования и оценивания социальной компетенции «уверенность в себе» у детей младшего дошкольного возраста;
. Подобрать методический материал и диагностический инструментарий для формирования и оценивания социальной компетенции «уверенность в себе» у детей младшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Теоретические методы (анализ научного материала и обобщение данных);
Эмпирические методы (практические).
Глава 1. Теоретический аспект формирования и оценивания социальной компетенции «уверенность в себе» у детей младшего дошкольного возраста
1.1 Психолого-педагогические основы социальной компетенции «уверенность в себе»
Современное общество в своем развитии претерпевает ряд экономических, социальных, психологических, этнических и других новообразований, каждое из которых создает определенные трудности в процессе социального вхождения ребенка в то общество, в котором ему предстоит жить и развиваться как личности и субъекту какой-либо деятельности. Приобщение ребенка к обществу, усвоение им традиций, норм, ценностей и требований данного социума - процесс необходимый. Сложность его в многообразии социальных функций, возложенных на личность с момента ее рождения. Дошкольный возраст является существенным этапом в развитии целенаправленного поведения, познавательной деятельности и социального ориентирования ребенка. Происходящие в этот период изменения структурно-функциональной организации мозга определяют готовность ребенка к школе, обусловливают возможность и успешность учебной деятельности.[2]
В дошкольном периоде появляется личностная форма поведения, связанная не только с выделением собственного «я», но и с принципиально новым типом отношений ребенка к окружающему миру. Преобладание тематики, связанной с изображением человека в творчестве дошкольника, свидетельствует о преимущественной ориентации его на социальное окружение. Тем самым создается широкая основа для формирования первичных форм социально значимых ценностей и нравственных критериев.
С этой точки зрения дошкольный возраст может быть понят как период интенсивного освоения примеров взрослой жизни (норм и правил поведения, которые выступают обобщением отношений людей) и формирования механизмов собственно субъектного поведения. Управление своим поведением становится предметом осознания самих детей, а это означает новую ступень развития сознания ребенка, ступень формирования его самосознания, предмет которого - определение своего места в системе отношений с другими людьми. Формирование сознания ребенка неразрывно связано со становлением произвольности в управлении собственным поведением.[4]
Развитие социальной компетентности - важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений.
Социальная значимость компетентной личности дошкольника в различных видах деятельности рассматривается в отечественной педагогике и соционике. В работах К. Ушинского сформулирована антропологическая концепция возможностей ребёнка «быть готовым» к социальному и профессиональному действию. Особое внимание педагог уделяет характеристике профессионально-педагогической готовности. Он впервые связывает ее не только с социальным заказом общества, но и показывает существующую неразрывную взаимосвязь готовности личности с ее природными данными
В работе С.А. Учуровой «Социальная компетентность: определение сущности и поиск путей развития» рассматриваются проблемы социальной компетентности ребенка в связи с решением межличностных проблем и представлен краткий обзор основных определений социальной компетентности. [19]
Так А. Голфрид и Р. Дзурилла предлагают рассматривать социальную компетентность как способность ребёнка эффективно и адекватно решать различные проблемные ситуации, с которыми он сталкивается. При этом А. Голфрид оценивает социальную компетентность ребёнка как повседневную эффективность индивида со взаимодействием со своим окружением. Форд утверждает, что социальная компетентность ребёнка может быть рассмотрена как достижение ребёнком соответствующих социальных целей в специфических социальных условиях с использованием соответствующих средств, достигая при этом положительных сдвигов в развитии.
С. Уотер и Р. Сроуф считают, что социальная компетентность - это способность дошкольника использовать ресурсы социального окружения и личностные ресурсы с целью достижения хороших результатов в развитии. По мнению И.А Кудаевой социальная компетентность - это «понимание отношения «Я» - общество, умение выбрать правильные социальные ориентиры, умение организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами». И.А Кудаева предлагает расценивать социальную компетентность дошкольника «как адаптационное явление», причем функционирование адаптационного механизма обеспечивает социально- психологическая подготовленность. Иными словами, социальная компетентность дошкольника определяет уровень адаптации ребёнка к эффективному выполнению заданных социальных ролей.
Социальная компетентность представлена множеством социальных компетенций. В переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек осведомлен, обладает познаниями и опытом и, соответственно, выполняет некоторые действия.
Каждая из социальных компетенций представлена рядом психологических критериев, таких, например, как толерантность, адаптивность, уверенность в себе в условиях неопределенности, нацеленность на успех, конфликтность, от уровня сформированности которых зависит то, насколько комфортно человек чувствует себя в обществе.
Следует отметить, что, так как социальные компетенции являются составляющими социальной компетентности, то, соответственно, вышеперечисленные критерии являются характеристиками, как отдельной компетенции, так и социальной компетентности в целом.
Основные функции социальной компетентности:
социальная ориентация;
адаптация;
интеграция общесоциального и личного опыта.
Структура социальной компетентности включает:
коммуникативную и вербальную компетентность;
социально-психологическую компетентность и межличностную ориентацию;
эго-компетентность и собственно социальную компетентность.
1.2 Социальная компетенция «уверенность в себе» в формировании личности ребенка
педагог социальный компетентность самоуверенность
Самоуважение - одно из социальных чувств человека, которое связано с развитием такого личностного качества, как уверенность в себе. И то, и другое играет существенную роль в формировании личности ребенка.
Они влияют на его активность в достижении любых целей. Уверенный в себе ребенок внутренне ориентирован на приложение существенных усилий для получения высоких результатов. Если же у него низкое самоуважение, то он интуитивно ориентирован на уменьшение своих усилий и избегает активной деятельности, поскольку опасается возможной неудачи. Так, уверенные в себе ученики начальной школы, считающие, что они должны учиться на четверки и пятерки, могут уделять подготовке домашних заданий много времени. И, что особенно важно, делают это легко и естественно, без напряжения и страданий. Неуверенные в себе младшие школьники полагают, что все равно получат тройку. Из-за этого они даже не пытаются прикладывать усилий к выполнению домашнего задания. "Зачем делать это, если все равно не получится", - вот что часто думают такие ребята. Вследствие подобных рассуждений сбывается так называемое "самореализующееся пророчество". [8]
Уверенность/неуверенность в себе влияет собственно на постановку жизненных целей.
Уверенные в себе дети ставят себе цели, которые находятся на верхней границе их возможностей, требуют приложения существенных усилий, но вместе с тем доступны. Они хотят хорошо учиться в школе, на пятерки и четверки.
Неуверенные в себе ребята обычно либо мечтают о недостижимых для них в существующих условиях результатах, либо, наоборот, не стремятся к сколько-нибудь значимым успехам. Нередко такие дети считают, что будут учиться на тройки. И это приводит к сложному противоречию: с одной стороны, ребенок сумел выполнить намеченное, и его самоуважение растет, с другой - это результат, которым трудно гордиться, поэтому самоуважение падает. Ко всему прочему такое несоответствие является источником негативных эмоциональных переживаний дошкольника.
Самоуважение и уверенность в себе влияют также на эмоциональный фон любой деятельности, давая ей позитивную или негативную окраску. Ребенок, уверенный в себе, принимается за выполнение заданий в радостном, приподнятом настроении, с интересом, поскольку верит в себя. Он легко контактирует со взрослыми и сверстниками, полагая, что окружающие желают с ним общаться.
Неуверенные в себе дети боятся, что не смогут выполнить задания хорошо, и от этого приступают к ним в состоянии беспокойства и тревоги. Считая себя хуже остальных и боясь быть отвергнутыми, они с трудом находят общий язык со сверстниками. [11]
Итак, если мы хотим, чтобы наши дети ставили себе достойные цели, с радостью и без особых затруднений прилагали достаточно усилий для их достижения и в результате добивались успеха во многих видах деятельности, то следует воспитывать у них чувство самоуважения и уверенность в себе.
1.3 Роль педагога в формировании личности ребенка и воспитании у него социальной компетенции «уверенность в себе»
Для воспитания уверенности в себе у ребенка воспитатель может задействовать различные источники и механизмы. И в первую очередь, это обратные связи со стороны других людей - те мнения, отношения и оценки, которые другие люди дают ребенку. Они могут быть в виде позитивных или негативных слов, например: "Какой интересный у тебя рисунок!" или "Что это нарисовано? Разве это дом???", либо в виде взгляда (внимательного и одобряющего либо невнимательного и равнодушного), в виде движения (радостного, навстречу ребенку либо равнодушного прохода мимо него), в виде ласкового касания либо удара. Другими словами, направленные ребенку слова, взгляды, жесты, движения, интонации - все это обратная связь. Ребенок впитывает, присваивает (интериоризирует) эти обратные связи. Используя их, он строит свое самоуважение. Если обратные связи позитивны, то они обеспечивают формирование высокого самоуважения, если негативны - низкого. Из всех людей, окружающих дошкольника, особое значение для формирования его самоуважения имеют родители, особенно мать, и люди, с кем он часто общается, в т. ч. воспитатель и другие дети из группы детского сада.
Следует помнить, что позитивные связи с ребенком должны подчиняться трем условиям. Они должны быть конкретными, искренними и правдивыми. Это может быть обозначено как правило КИП - правило, которым следует пользоваться для воспитания у ребенка здорового самоуважения. Хвалить искренне за то конкретное, что у малыша получилось действительно хорошо. Например: "Мне нравится твой рисунок, особенно то, как ты подобрал цвета для листьев и белочки" или: "Хорошо рассказал стихотворение, ты уже научился рассказывать с выражением, показывать голосом то, о чем рассказываешь". Такие оценки побуждают ребенка к анализу своей деятельности, показывают ему, что мы видим и ценим его успехи. Вместе с тем они готовят его к адекватному восприятию неизбежных отрицательных оценок, что будет стимулировать дошкольника к совершенствованию своих умений.[17]
Именно самоанализ и самонаблюдение являются еще одним источником развития самоуважения. Анализируя результаты собственной деятельности, ребенок выносит им оценку, на основании которой его самоуважение растет или, наоборот, падает. Например, рисунок, нравящийся ему самому, поднимет и уровень уважения к себе, тогда как неудавшийся прыжок через ручеек, напротив, снизит его. Очевидно, что взрослый может регулировать этот процесс. Для этого нужно лишь почаще обращать внимание ребенка на его удачи, но не прямо, а задавая наводящие вопросы: "А что тебе самому нравится в своем рисунке?", "Что ты уже научился делать хорошо?", "Ты уже научился прыгать на одной ноге?" и т. п.
Таким образом, можно сказать что социальная компетентность состоит из нескольких компонентов:
мотивационного, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;- когнитивного, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника), способностью понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т.д.;
поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения;
Под социальной компетентностью дошкольника понимается качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений; накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.[18]
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме формирование и оценивание социальной компетенции «уверенность в себе», мы определили, что социальная компетентность - это «понимание отношения «Я» - общество, умение выбрать правильные социальные ориентиры, умение организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами». Уверенность в себе - свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, как достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей.
Самоуважение - одно из социальных чувств человека, которое связано с развитием такого личностного качества, как уверенность в себе. И то, и другое играет существенную роль в формировании личности ребенка. Самоуважение и уверенность в себе влияют также на эмоциональный фон любой деятельности, давая ей позитивную или негативную окраску.
Социальная компетентность состоит из нескольких компонентов:
мотивационного, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;- когнитивного, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника), способностью понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т.д.;
поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения.
.1 Методика оценивания социальной компетенции «уверенность в себе» у младших дошкольников
Развитие личности ребенка, особенно интенсивное в дошкольном возрасте - центральная педагогическая задача родителей и воспитателей ДОУ. В этот период в ответ на внешние социальные условия формируются личностные качества, которые в последующем сложно поддаются коррекции. Прежде чем организовать работу с детьми, педагог должен понять, на каком уровне находится личностное развитие конкретного ребенка относительно детей его возрастной группы, насколько результативны применяемые методы, формы, технологии воспитания, развитию каких личностных качеств ребенка следует уделить особое внимание. Ответить на эти и некоторые другие вопросы поможет методика диагностики сформированности личностных качеств дошкольника "Ориентир".
Она представляет собой карту структурированного наблюдения за поведением воспитанников от трех до семи лет, позволяющую сделать заключение о сформированности девяти важнейших личностных качеств: уверенности в себе; уважения к другим и дружелюбия; альтруистичности; оптимистичности; любознательности; терпения; сообразительности; любви к прекрасному; целеустремленности.
Методика достаточно экономична и проста, но требует понимания и осмысления. Диагностике подвергаются девять важнейших личностных качеств, развитие которых поможет заложить фундамент счастливой и эффективной жизни ребенка и взрослого. При этом оценивается не самоличностное качество, которое можно трактовать по-разному, а его проявление в поведении, что, как правило, понимается разными людьми примерно одинаково. Процедура проведения диагностики не требует больших затрат времени и организационных усилий. Педагоги получают бланк методики и ответный лист. Он представляет собой таблицу из 30 столбцов, где отмечаются данные ребенка (порядковый номер, фамилия и имя, возраст). 27 столбцов ответного листа отведены для каждого поведенческого проявления. Число строк равно количеству детей в группе. Воспитателям предлагается ознакомиться с поведенческими проявлениями, обозначенными в методике, и в течение недели понаблюдать за детьми. Если диагностику выполняет один педагог, он же заполняет ответный лист, а если два воспитателя, работающие с группой, - то им предлагается заполнить ответный лист после обсуждения результатов своих наблюдений.
Таблица 1. Методика оценивания характеристик поведения дошкольника
№Характеристика поведенияВсегда Часто Иногда Никогда1Легко и уверенно отвечает на вопросы педагога в процессе непосредственно образовательной деятельности, высказывает свое мнение в повседневном общении3 балла2 балла1 балл 0 баллов2Проявляет уважение к интересам других детей3Оказывает помощь другим детям (предлагает сам)4Имеет хорошее настроение5Задает вопросы6Умеет дождаться своей очереди в процессе непосредственно образовательной деятельности, общения, игры7Находит решение (выход) в затруднительных ситуациях (не теряется, проявляет находчивость)8Замечает красоту в окружающем9Знает, что хочет10Уверенная осанка и жестикуляция11Радуется успехам других детей12Может поделиться игрушкой13Хвалит других детей14Проявляет заинтересованность в выполнении заданий15Может подождать, когда отказывают в выполнении его просьбы16Импровизирует17Создает прекрасное (поделки, рисунки, танцует, поет, играет на музыкальных инструментах и т. п.)18Добивается поставленной цели19Оказывает влияние на детей в игре и общении (может управлять, командовать)20Проявляет внимание и заботу о других детях21Выполняет просьбы взрослых и детей22Говорит о позитивных моментах и событиях23Рассказывает о своих впечатлениях24Доводит начатое дело до конца25Сам придумывает игры, правила игры26Говорит или невербально проявляет восхищение прекрасным27Не останавливается на достигнутом, ставит новые цели
Таблица 2. Ключ к методике
№ Личностное качество Номера пунктов в методике1Уверенность в себе1,10,192Уважение к другим и дружелюбие2,11,203Альтруистичность3,12,214Оптимистичность4,13,225Любознательность5,14,236Терпение6, 15,247Сообразительность7, 16, 258Любовь к прекрасному8, 17, 269Целеустремленность9, 18, 27
Таким образом, данная диагностика может служить необходимым ориентиром в развивающей работе с дошкольниками, т. к. помогает определять, какие именно личностные качества следует развивать для обеспечения счастливой жизни ребенка, и отслеживать трудности или успехи на пути достижения этой цели.
2.2 Методика формирования социальной компетенции «уверенность в себе» у младших дошкольников
Занятие "Тень-тень-потетень" по воспитанию у дошкольников уверенности в себе. В качестве примера в приложении приведено занятие по тексту русской народной прибаутки "Тень-тень-потетень".
На занятии ставятся следующие задачи:
развивать средства личной эмоциональной экспрессивности: мимики, пантомимики, жестов, интонации;
развивать уверенность в себе и уважение к окружающим через осознание личных достоинств и достоинств товарищей, восприятие эмоциональной поддержки, согласия со стороны других детей.
Основной его целью является развитие уверенности в себе детей на основе использования их собственной способности к самоанализу и самооценке. Для того, чтобы плавно подвести дошкольников к упражнению, которое направлено на достижение этой цели, ребятам предлагается работа по тексту русской народной прибаутки. Они проигрывают различные экспрессивные этюды - специализированные упражнения, которые целесообразно включать в занятия, связанные с развитием эмоций и чувств. Эти упражнения помогают детям, изображающим персонажей, овладеть экспрессивными средствами, а у наблюдающих вырабатывают способность адекватно воспринимать экспрессию других.
Нужно отметить, что исполнение каждого этюда должно вознаграждаться аплодисментами, благодаря которым будет укрепляться позитивная связь между детьми и, соответственно, расти самоуважение.
Далее проводится упражнение, которое позволяет понять, чем могут гордиться звери, что они научились делать хорошо?
После выполнения всех упражнений педагог дает последнее задание. Каждый ребенок должен рассказать о своем умении, которым он гордится. При этом важно обратить особое внимание ребят (апеллируя к тексту прибаутки) на то, что гордиться можно знаниями и умениями, приобретенными собственным трудом, а не полученными от природы.
В конце занятия можно попросить детей нарисовать рисунок "Я горжусь тем, что научился…" и оформить соответствующий стенд. Материал стенда может быть интересной основой для взаимодействия с родителями.
Занятие может быть проведено в один или два этапа. В последнем случае второй этап начинается с "прихода" других зверей. В этом случае стоит предварительно провести индивидуальную беседу с каждым ребенком о том, чему он научился и чем может гордиться, и попросить нарисовать соответствующий рисунок, который будет использован в обсуждении на занятии.
Ход занятия:
(Педагог и дети (5-8 человек) сидят в кругу.)
Ритуал приветствия друг друга
(Воспитатель кладет руку на плечо слева стоящего ребенка и приветствует его: "Здравствуй, Саша". Ребенок в свою очередь кладет руку на плечо соседа и здоровается с ним и т. д., пока круг не замкнется.)
Воспитатель и дети (вместе):
Здравствуй, небо (поднять руки вверх),
Здравствуй, земля (присесть и руками коснуться пола),
Здравствуйте, люди (направить руки ладонями вверх в сторону остальных детей).
Ритуал приветствия сказки
(Девочки приветствуют сказку, как принцессы (приседанием), а мальчики, как принцы (кивком головы).)
Работа по тексту прибаутки
Педагог:
Тень-тень-потетень,
Выше города плетень.
Сели звери под плетень,
Похвалялися весь день.
Похвалялася лиса:
"Всему свету я краса".
Кто может сейчас показать, как лиса встает, проходит по кругу по-лисьи, останавливается и говорит: "Всему свету я краса"?
Экспрессивный этюд "Лиса"
(Желающие изображают лису. Каждый исполнитель получает аплодисменты.)
Педагог: Похвалялся зайка:
"Поди, догоняй-ка!".
Экспрессивный этюд "Зайка"
(Аналогично предыдущему заданию несколько детей проигрывают этюд о зайке.)
Педагог: Похвалялися ежи:
"У нас шубы хороши!".
Экспрессивный этюд "Ежи"
(Аналогично предыдущему заданию несколько детей проигрывают этюд о ежах.)
Педагог: Похвалялся медведь:
"Могу песни я петь".
Экспрессивный этюд "Медведь"
(Аналогично предыдущему заданию несколько детей проигрывают этюд о медведе.)
Педагог: Похвалялася коза:
"Всем вам выколю глаза".
Ой, я вижу, что Оля и Саша удивились таким словам, а Таня даже немного испугалась. Наверное, неправильно коза похвалялась?
Дети: Да, неправильно. Педагог: А чем она могла похвалиться?
Дети: Вкусным молочком, шерстью, звонкими копытцами, рожками, козлятами и т. д.
Педагог: Представьте, что в гости к нашим зверям пришли другие звери, птицы и насекомые. Теперь для каждого из вас задание. Подумайте, какого зверя, птицу или насекомое вы можете показать нам без слов, а мы будем угадывать.
Экспрессивные этюды "Звери, птицы, насекомые"
(Каждый ребенок показывает какого-либо зверя, птицу или насекомое, а остальные отгадывают, кто это. Каждый этюд после отгадки завершается аплодисментами.
Работа с созданными образами "других" зверей
Педагог: Пришедшие звери, птицы и насекомые также решили похвалиться, погордиться. Чем можно гордиться? Тем, что и так есть, или тем, что научился делать хорошо? Конечно, тем, что научился делать хорошо. Теперь такое задание. Каждый из вас по очереди говорит, кто он (какого зверя, птицу или насекомое представлял), например: "Я - лягушка". А затем говорит, чем она гордится, что научилась делать хорошо. Например: "Я - лягушка, я горжусь тем, что научилась хорошо прыгать!", или "Я - цапля, я горжусь тем, что научилась долго стоять на одной ноге!", или "Я - дятел, я горжусь тем, что научился лечить деревья!".
(Дети выполняют задание. Слова каждого ребенка поддерживаются аплодисментами.)
Обсуждение предмета гордости каждого ребенка
Педагог: А мы люди, и тоже гордимся тем, что научились делать. Теперь каждый из нас по очереди назовет то, чем он сам гордится, что он научился делать хорошо. Например: "Я - Саша, я горжусь тем, что научился хорошо…".
(Каждый ребенок рассказывает о том, чем он гордится. В конце обсуждения о своем предмете гордости может рассказать педагог.)
Педагог: Итак, каждому из нас уже сегодня есть чем гордиться, каждый уже научился делать что-либо важное и нужное. В свободное время нарисуйте рисунок "Я горжусь тем, что научился…".
Ритуал прощания со сказкой
(Дети машут сказке рукой, прощаясь с ней.)
Также мы подобрали методику формирования социальной компетенции «уверенность в себе» в виде непосредственной образовательной деятельности, которая способствует развитию как уверенности в себе, так и эмоциональной и артистичной стороны личности ребенка.
Заключение
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме формирование и оценивание социальной компетенции «уверенность в себе», мы определили, что социальная компетентность - это «понимание отношения «Я» - общество, умение выбрать правильные социальные ориентиры, умение организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами». Уверенность в себе - свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, как достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей.
Самоуважение - одно из социальных чувств человека, которое связано с развитием такого личностного качества, как уверенность в себе. И то, и другое играет существенную роль в формировании личности ребенка. Самоуважение и уверенность в себе влияют также на эмоциональный фон любой деятельности, давая ей позитивную или негативную окраску.
Социальная компетентность состоит из нескольких компонентов:
мотивационного, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;- когнитивного, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника), способностью понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т.д.;
поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения.
В ходе работы над методической частью исследования, мы подобрали диагностику «Ориентир» которая может служить необходимым ориентиром в развивающей работе с дошкольниками, т. к. помогает определять, какие именно личностные качества следует развивать для обеспечения счастливой жизни ребенка, и отслеживать трудности или успехи на пути достижения этой цели. Также мы подобрали методику формирования социальной компетенции «уверенность в себе» в виде непосредственной образовательной деятельности, которая способствует развитию как уверенности в себе, так и эмоциональной и артистичной стороны личности ребенка.
Список используемой литературы
1.Закон РФ «Об образовании» // Законодательство Российской Федерации об образовании. Федеральные базовые законы. - М.: ИФ «образование в документах», 2001 - 104 с.
.Закурдаева, Л, Г. Формирование социальных компетенций у детей с особыми образовательными потребностями // Челябинский гуманитарий. - №2 (8). - 2009. - С. 51-54.
.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
.Зимняя, И. А., Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.
.Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика /В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. - М., 2002.
.Молчанов, С.Г. Воспитание - инструмент социализации и образования / С.Г. Молчанов, Г.Г. Вороненко // Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации: Материалы междунар. науч. - практ. конф. (г. Челябинск, 16 декабря 2008). - Ч. 2. - Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009.
.Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая рос. Энциклопедия, 2003. - 528 с.
.Рототаева, Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2002.
.Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.
.Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречених знаменитых философов. - М.: Мысль, 1986. 571 с.
.Молчанов, С.Г. Категория «воспитание» и образовательные программы воспитательной работы / С.Г. Молчанов, К.Г. Тротт // Челябинский гуманитарий. - 2009. - №3 (9). - С. 74-86.
.Молчанов С.Г. Содержание социализации, социальные компетенции, социализированность / С.Г. Молчанов, А.Т. Тутатчиков // Челябинский гуманитарий. - 2009. - №3 (9) - С. 87-97.
.Энциклопедия для детей. - Т. 6, Ч. 2 Религии мира. - М.: Аванта +, 1996. - 688 с.
.Примерная основная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2010. - 191 с.
.Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17 000 слов. - М.: Русские словари: АСТ: Астрель, 2007. - 957 с.
16.Марушкина, И.А. Эволюция урока в общеобразовательных учебных заведениях России [Электронный ресурс]: автореф. дис. … канд. пед. наук; 2010. <URL:Http://kspu.kaluga.ru/files/nauka/doc/d/maruchkina.doc>.
17.Молчанов, С.Г. Формирование и оценивание социальных компетенций в образовательном учреждении: учебно-метод. пособие для классного руководителя. - Челябинск, 2010. - 96 с.
.Молчанов, С.Г. Формирование и оценивание социальных компетенций в образовательном учреждении. Учебно-методическое пособие для классного руководителя. - Челябинск: Энциклопедия, 2010. - 36 с.
.Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.