предполагает культурный полиморфизм, открывающий простор для трансформации монолога в диалог и полилог (природа-культура, культура-общество, наука-искусство, культура элитарная и массовая, восточная и западная, национальная и г. п.). Человек в информационном обществе осваивает виды опыта владения своими и чужими ценностями, что стимулирует интеграцию различных культур, способствует выработке целостного воззрения на мир и формированию единой, взаимопроникающей и взаимодополняющей культуры человечества.
Обнаруженный исследованиями феномен формирования виртуальных сетевых сообществ способствует укреплению культурно доминирующих социальных связей, росту их глобализации, взаимопроникновению культур, объединенных вокруг общих целей, интересов, мнений.
Однако, как ни прогрессировали культурные коммуникации в информационном обществе, невозможно без потерь переносить духовные ценности из страны в страну, из региона в регион. Нельзя не согласиться с мнением таких исследователей как Э. Касснер, он отмечает, что единый мир культуры интегрирует в себя общечеловеческие ценности; и прав О. Шпенглер, подчеркнувший, что развитие культуры неотделимо от каждого народа, каждого региона, каждой эпохи. С развитием компьютерных коммуникаций сложилась такая социально-культурная ситуация, которая позволяет человеку увидеть культуру в единстве многообразия и воспринять все лучшее, что способны дать этническая, национальная и транснациональная культуры.
В информационном обществе происходит дестандартизация и демассовизация экономической, социальной и духовной жизни. На место унифицировано-массовому образу жизни приходят базирующиеся на современных информационных технологиях индивидуализированные потребности и возможности широкого доступа к культурным формам высвобождения творческого потенциала, формирования нового типа деятельностной культуры человека.
Благодаря простоте и доступности языка электронных средств массовой информации транснациональная массовая культура может стать отправной точкой, с которой начнется вхождение человека в мир высокой культуры. Но электронные средства коммуникаций способствуют проявлению в культуре противоположных процессов.
Происходящие в культуре информационного общества изменения негативного характера - компьютерная наркомания (увлечение компьютерными играми, пропагандирующими агрессию и насилие, Интернет-зависимость) виртуализация общения, возникновение асоциальных субкультур, виртуальных сообществ (хакеры, любители порнографии, экстремисты и т. д.), компьютерная преступность и др. - могут привести к разрушительным тенденциям в культуре, хаотизации социальной жизни, что связано с колоссальным разрывом между возросшими внешними возможностями и условиями развития человека в человека в информационном обществе, и его неизменившимся внутренним духовным миром.
Сложный и противоречивый процесс становления и развития культуры в информационном обществе неотделим от закономерностей фило - и онтогенеза. В прошлом человек воспринимал определенную структуру ценностей культуры, которая не менялась несколько столетий, регулируя ориентации нескольких поколений. Сегодня на протяжении одной жизни чередуются несколько культурных эпох, под воздействием информатизации изменяется приоритет ценностей в культуре.
Однако переход к новым ценностным ориентирам может быть лишь постепенным, поскольку, будучи уже однажды сформированными, ценности меняются очень редко, т. е. в той степени, в которой новое поколение замещает старое.
Среди наиболее значимых ценностей и смыслов информационного общества исследователи называют следующие:
понимание человека как самостоятельно-деятельностной личности, осуществляющей в гармонии с природой и цивилизацией познание и преобразование окружающего мира и стремящейся к новому опыту, к внутреннему удовлетворению;
ценность образования, объективность научного знания, установка на постоянное его приращение;
восприятие природы как закономерного и упорядоченного «поля объектов», выступающих материалом и ресурсами преобразующей деятельности человека на основе ее гуманитарной экспертизы;
ценность инноваций и прогресса;
стремление личности к автономности и сохранение тяготения к общности, принятию участия в совместной выработке решений с участниками информационного взаимодействия;
приоритетность к свободной самореализации, творчества и т. п.
Современному информационному обществу соответствует особый характер человеческой деятельности. Это, прежде всего, инновационно-творческая деятельность, носящая проектировочный характер и предполагающая альтернативность решений в новых информационных условиях, имеющая личностные смыслы в соответствии с ориентацией на общечеловеческие ценности.
Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования - внедрение средств новых информационных технологий (СНИТ) в систему образования. Это сделает возможным:
совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно- педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;
совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;
создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;
создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем [4; c.31]
Интенсивное развитие процесса информатизации образования влечет за собой расширение сферы применения СНИТ. В настоящее время можно уже вполне определенно выделить успешно и активно развивающиеся направления использования современных информационных технологий в образовании:
а) реализация возможностей программных средств учебного назначения (проблемно-ориентированных, объектно-ориентированных, предметно-ориентированных) в качестве средства обучения, объекта изучения, средства управления, средства коммуникации, средства обработки информации,
б) интеграция возможностей сенсорики, средств для регистрации и измерения некоторых физических величин, устройств, обеспечивающих ввод и вывод аналоговых и дискретных сигналов для связи с комплектом оборудования, сопрягаемого с компьютером, и учебного, демонстрационного оборудования при создании аппаратно-программных комплексов [5; c.102]. Использование таких комплексов предоставляет обучаемому инструмент исследования, с помощью которого можно осуществлять регистрацию, сбор, накопление информации об изучаемом или исследуемом реально протекающем процессе; создавать и исследовать модели изучаемых процессов; визуализировать закономерности процессов, в том числе и реально протекающих; автоматизировать процессы обработки результатов эксперимента; управлять объектами реальной действительности. Применение этих комплексов, учебного, демонстрационного оборудования, функционирующего на базе СНИТ, позволяет организовывать экспериментально-исследовательскую деятельность - как индивидуальную (на каждом рабочем месте), так и групповую, коллективную с реальными объектами изучения, их моделями и отображениями. Это обеспечивает широкое внедрение исследовательского метода обучения, подводящего учащегося к самостоятельному "открытию" изучаемой закономерности, способствует актуализации процесса усвоения основ наук, развитию интеллектуального потенциала, творческих способностей.
в) интеграция возможностей компьютера и различных средств передачи аудиовизуальной информации при разработке видео-, компьютерных систем и систем мультимедиа [6; c.59]. Эти системы представляют собой комплекс программно-аппаратных средств и оборудования, который позволяет объединять различные виды информации (текст, рисованная графика, слайды, музыка, реалистические изображения, движущиеся изображения, звук, видео) и реализовывать при этом интерактивный диалог пользователя с системой. Использование видеокомпьютерных систем и систем мультимедиа обеспечивает реализацию интенсивных форм и методов обучения, организацию самостоятельной учебной деятельности, способствует повышению мотивации обучения за счет возможности использования современных средств комплексного представления и манипулирования аудиовизуальной информацией, повышения уровня эмоционального восприятия информации,
г) реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке так называемых интеллектуальных обучающих систем (Intelligent Tutoring Systems) типа экспертных систем, баз данных, баз знаний, ориентированных на некоторую предметную область,
д) использование возможностей систем искусственного интеллекта создает веские предпосылки для организации процесса самообучения; формирует умения самостоятельного представления и извлечения знаний; способствует интеллектуализации учебной деятельности; инициирует развитие аналитико-синтетических видов мышления, формирование элементов теоретического мышления. Все это является основой интенсификации процессов развития личности обучаемого,
е)использование средств телекоммуникаций, реализующих информационный обмен на уровне общения через компьютерные сети (локальные или глобальные), обмен текстовой, графической информацией в виде запросов пользователя и получения им ответов из центрального информационного банка данных [7; c.39].
Телекоммуникационная связь позволяет в кратчайшие сроки тиражировать передовые педагогические технологии, способствует общему развитию обучаемого.
Образование - сложное, многогранное понятие, отражающее различные аспекты нелинейного взаимодействия формирующейся личности с обществом в пространстве культуры, т. е. взаимовлияние трех макросистем: личность -- культура -- общество в новых информационных условиях обуславливает соответствие образования современному уровню развития общества и культуры, его специфике и особенностям, изменению интересов, потребностей, ценностных установок личности. Анализ теоретических исследований и педагогической практики позволил выделить тенденции модернизации образования в информационном обществе, как внутренние, присущие самой системе образования, так и внешние, отражающие взаимовлияние макросистем:
корреляция образования с высокими темпами изменений в системе научных знаний о мире и человеке, реалиях современной культуры;
усиление прогностической направленности образования (концепция опережающего образования);
непрерывность образования (необходимость и доступность образования не только в начале жизненного пути человека, но и на всем его протяжении);
создание единого информационного образовательного пространства страны и интеграция его в мировое;
открытость образования (способность к саморазвитию, предполагающая новый подход к определению целей и результатов образования, взаимодействию учителя и учащихся, к личности ученика и педагога, содержанию образования);
ориентация образования на саморазвитие личности (приоритетная востребованность в новых информационных условиях личностного знания);
личностная ориентация образования;
гуманизация образования (смещение акцента на интересы и роль личности учащегося и педагога; становление субъективных отношений; создание оптимальных условий разностороннего развития личности в новой информационной образовательной среде);
гуманитаризация образования (формирование у человека особой собственно человеческой формы отношения к окружающему миру и самому себе, своей собственной деятельности в нем);
фундаментализация образования (превращение образования в подлинный фундамент материальной, духовной, теоретической и практической деятельности);
деятельностная направленность образования (продуктивность в образовании; возможность создания собственных настоящих, востребованных учебных проектов и продуктов на основе новых информационных технологий, которые становятся основными инструментами профессиональной деятельности человека).
приоритетность креативной деятельности в образовании (передача репродуктивных функций деятельности компьютерным системам обработки информации, информационным технология м расширение поля проектной деятельности в образовании);
этические доминанты, как смыслообразующий стержень образования (обусловленность возрастанием роли личности в информационном обществе);
культуросообразность образования (гармоничность
сосуществования человека, общества, природы);
политкультурность образования;
экологизация, природосообразность образования;
развитие и углубление мировоззренческой функции информатики в образовании (формирование информационной картины мира, мировоззрения личности в информационном обществе, обусловленное расширением в социальном направлении предметной области информатики);
становление информационной культуры личности как особого вида компетентности в новых информационных условиях, являющихся неотъемлемой частью общей культуры человека - одна из приоритетных задач системы образования.
Информационная культура - сложное системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиций и свойств личности и проявляющееся в реализации универсальных способов познания взаимодействий, взаимоотношений. деятельности в информационной среде и определяющее целостную готовность человека к освоению нового образа жизни на информационной основе.
Информационная культура личности пронизана информационной деятельностью - процессом, в ходе которого личность преобразует познает информационную среду, делая тем самым себя деятельностным субъектом,. а осваиваемые объекты, процессы, явления информационной среды - объектом своей деятельности, наиболее полно реализуя в таком деятельности свои способности, потребности и стремления (как в интересах собственного развития, так и с пользой для окружающих).
Перечисленные выше изменения в информационном обществе обуславливают необходимость становления информационной культуры педагога. Под информационной культурой педагога понимают проявление информационной культуры личности в аспекте педагогической деятельности и системе профессиональных качеств.
Модель информационной культуры педагога предполагает полифункциональность ее структуры и включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов.
Схема 1. Модель информационной культуры педагога
когнитивно-операциональныйинструментально-деятельностныйприкладнойкоммуникативныймировоззренческий
Мировоззренческий компонент определяется выработкой у педагога собственной позиции, целостного отношения к объектам и явлениям быстроменяющейся информационной среды, формированием мировоззрения о глобальном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем, возможностях и проблемах его познания и преобразования человеком, а также способах формирования этого компонента информационной культуры у своих учеников. Этот компонент связан со знаниями педагога о границах применимости компьютерной техники и приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; о роли информатики и информационных технологий в развитии современной цивилизации; об информационной инфраструктуре общества; юридических, этических и моральных нормах работы в информационной среде; об информационной безопасности личности и общества, о достоинствах и недостатках, диагностики и прогнозирования процесса информатизации общества и жизнедеятельности человека, тенденций его развития. Мировоззренческий компонент, проявляется в рефлексии педагогом мотивов, смыслов, целей, качества и результатов своей деятельности как с пользой для других и общества, так и в интересах креативной и личностной самореализации; сочетании личностной свободы, ответственности и самоограничения человека как опыта самореализации в информационной среде обретении собственной позиции в различных ситуациях информационной деятельности, осознанного нравственного выбора личностью индивидуальной точки зрения и линии поведения, и в этом педагог должен быть примером для обучаемого.
Когнитивно-операциональный компонент определяется общими представлениями педагога о современном базовом знании в области информатики, информационных технологий и опытом практической реализации этого знания в применении к отдельным видам деятельности человека на уровне начальной ориентировки, владением системно-информационным подходом в конкретной предметной области педагога. Этот компонент предполагает наличие у педагога фрагментарных представлений об информационной среде и взаимодействиях в ней, ситуативно обеспечивающих опыт деятельности и ориентировку в информационной среде, оценивая явления и процессы в ней, осознание целей и идентификацию поля своих возможностей в осуществлении информационной деятельности. Выявление сочетания алгоритмического, системного мышления и выработки нестандартных решений.
Инструментально-деятельностный компонент связан с компетентностью педагога в области методологии, организации разнообразных видов своей информационной деятельности: использование в самостоятельной педагогической и исследовательской деятельности универсальных технологий (традиционных и электронных), поиска, обработки, манипулирования; представления, управления и хранения информации; развитость речевой культуры и владение правилами делового общения и творческого сотрудничества, отбор и аккумуляция необходимых сведений о возможностях информационных технологий в удовлетворении профессиональных и общекультурных запросов, общении; владение эргономическим и эстетическим подходом к созданию физиологически обоснованных и комфортных условий осуществления информационной деятельности; знание основных принципов взаимодействия в системе «человек-компьютер». Этот компонент проявляется во владении педагогом сквозной интегративной методологией осуществления своей информационной деятельности, рефлексии сочетания целей деятельности с постановкой профессиональных и общекультурных задач, и оценки имеющихся ресурсов и рациональной организации процесса их решения с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильности, гибкости и адаптивности в информационной среде.
Сформированность когнитивно-операционального инструментально-деятельностного компонентов информационной культуры педагога определяет ее ориентировочно- инструментальный уровень, т. е. уровень общей компьютерной грамотности. Критериями достижения данного уровня являются универсальность, межпредметность информационной деятельности, ее методологический, инструментальный характер в структуре разнообразных видов деятельности человека. Развитие информационной культуры педагога на этом уровне предполагает способность к выработке тактики осуществления личностью своей информационной деятельности.
Сформированность компонентов ориентировочно - инструментального и прикладного уровней определяет профессионально - прикладной уровень информационной культуры, для которого критерием достижения является владение профессиональной спецификой информационной деятельности (как инвариантной - общепрофессиональной, так и вариативной - с учетом предметной специализации будущего педагога); такая деятельность педагога носит практико-ориентированный характер при решении образовательных задач. Развитие информационной культуры педагога на этом уровне предполагает способность к выработке тактики и стратегии осуществления личностью своей информационной деятельности в педагогической области.
Прикладной компонент определяется представлениями педагога об эффективной информатизации педагогических технологий: владение целостным системным методом ее проектирования, реализации, коррекции и последующего воспроизводства на информационной основе; ориентация ее на развитие личности обучаемого, гуманного отношения к нему; компетентность в области проектирования, применения, адаптации, экспертизы, методического инструментария новых информационных и коммуникационных технологий в образовании; оптимальность их сочетания с другими традиционными видами педагогической деятельности. Этот компонент регулирует деятельность педагога при решении различных задач в информационной образовательной среде и включает в себя мотивационную и практическую готовность к анализу информационной обстановки в сфере своей педагогической деятельности; к гуманному сотрудничеству педагога и ученика в процессе учебной деятельности; их осознанному выбору технологий обучения; к рефлексии и прогнозированию результатов своей информационно-педагогической и научно-исследовательской деятельности, к постоянной неудовлетворенности достигнутым, поиску все новых путей интенсификации образовательного процесса на информационной основе.
Коммуникативный компонент предполагает компетентность педагога в гибком и конструктивном видении диалога «человек-человек» (информационная проблематика), «человек-компьютер» (эффективное управление компьютерной системой) и «человек - компьютер-человек» (опыт коллективной и групповой коммуникации и совместной деятельности в информационной образовательной среде), представление об этике, такте и толерантности в компьютерной коммуникации, утверждение нравственности в складывающихся в процессе обмена информацией взаимоотношениях людей. Этот компонент проявляется в профессиональной рефлексии на уровне информационных (социальных культурных профессиональных и др.) контактов и отношений педагога с людьми, окружавшим миром, взаимодействий внутри информационной среды; ответственном отношении ко всем трем типам компьютерного диалога; опыте цивилизованного разрешения конфликтных, сбойных, неопределенных ситуаций технического, психофизиологического, социальною и т. п. характера в компьютерной коммуникации. в целостном нравственном становлении собственного личностного опыта поведения в информационной среде и формировании его у обучаемых.
Сформированность всех компонентов определяет творческо-рефлексный уровень информационной культуры педагога. Критериями достижения этого уровня являются интегративный, синтетический. полифункциональный характер информационной деятельности, межпредметность и универсальность которой достигают высокой степени свободной ориентировки в информационной среде, подлинной личностной свободы и творчества в ней. данный уровень информационной культуры педагога связан с его способностью к выработке стратегии целостного осуществления личностью любых видов информационной деятельности в информационной среде на определенной стадии ее развития, наличием целостно-смысловых, рефлексивных аспектов информационной деятельности.
Такая модель информационной культуры педагога предполагает реализацию трех важных направлений в модернизации современного педагогического образования:
) освоение педагогами современного знания в области информатики и информационных технологий;
) формирование опыта проектирования и применение собственной целостной информационной педагогической технологии с ориентацией на конкретную предметную область, в которой специализируется будущий педагог;
) формирование мировоззрения педагога о глобальном информационном пространстве и информационных взаимодействиях в нем, что обусловлено тенденцией усиления в информационном обществе роли личности как нравственной основы бытия человека. [17, 65].
.2 Педагогические условия формирования информационной культуры учителя
Образование оказывает влияние на социально - экономические процессы в обществе в том случае, когда оно является качественно-инновационным. Многоаспектность понятия «информационных процессов» разрабатывают следующие ученые: Э. Роджерс, Б.В. Сазанов, А.И. Пригожин и др.
Дайкер А. Ф. в своей статье «Возрождение России; через образование» выделила специфику инноваций в образовании:
А) постоянные количественно-качественные изменения в человеческом социуме (идеи, концепции, научные теории);
Б) изменение в сфере коллективного сознания (готовность движения вперед);
В) изменения в педагогическом обществе (готовность педагогов к принятию системного нововведения);
Образование способно порождать инновации, передавать новшества и готовить будущих носителей инноваций. Образование является также ресурсом общества. Развитое общество не сможет функционировать без новшеств, инноваций, без системы, которая обеспечивает качественную инновационную подготовку специалистов.
Именно учитель является носителем и творцом инноваций. Именно учителя должны создавать инновационный потенциал, без которого невозможно представить развивающую функцию общества.
В ХХI веке в нашем обществе невозможно обойтись без инновационных процессов в образовании.
К ним относится педагогическая технология (от. греч. Techne - искусство, мастерство, умение), logos-(умение) имеет несколько трактовок:
−совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых для достижения поставленных целей (современная западная социология, словарь);
−система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта (И.Г. Зайнышев);
−перевод абстрактного языка науки на конкретный язык решений, нормативов, предписаний (В.Г. Афанасьев);
−способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбросом оптимальных средств и методов их выполнения (С.Н. Данакин);
−практическая деятельность, которая характеризуется рациональной последовательностью использования инструментария для достижения качественных результатов труда (Е.И. Хостова);− способы материализации трудовых функций человека, его знаний, навыков и опыта в деятельность по преобразованию предметов труда или социальной реальности (Р. В. Овчарова).
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).
Владение технологиями позволяет людям, занимающимся социальным воспитанием, улучшить свою профессиональную деятельность, точнее предсказывать события, проектировать социальные процессы.[39, 7].
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.П. Беспалько).
Компьютерные технологии развивают идеи программирования обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
Компьютерные технологии - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:. как проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач); . как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей; . как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
Возрастание возможностей компьютеров стимулировало развитие нового направления в компьютеризации обучения - создание интеллектуальных обучающих систем (ИОС). ИОС представляет качественно новую технологию, основу которой составляют следующие особенности:
− моделирование процесса обучения;
―использование динамики развивающейся базы знаний ИОС, содержащей экспертные знания из предметной и психолого-педагогической областей;
―автоматический подбор рациональной стратегии обучения для каждого обучаемого;
―автоматизированный учет в работе ИОС новой информации, поступающей в базу знаний, т.е. саморегулирование системы.
В сфере обучения, особенно с появлением системы Windows, открылись новые возможности: это доступность диалогового общения в интерактивных программах; стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.
Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.
Главной особенностью фактологической стороны содержания образования является многократное увеличениё «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст, мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, электронные сети и экспертные системы.
Акцент целей:
―формирование умения работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;
―подготовка личности «информационного общества»;
―дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить;
―формирование исследовательских учений, умений, умение принимать оптимальные решения;
Конкретные программные и технические средства активно разрабатываются и используются в различных учебных заведениях.
Фактором, определяющим успешное применение современных информационных технологий является:
работа самого педагога над научно-методическим обеспечением использования. Это требует решения вполне конкретных вопросов:
отбор содержания обучения в соответствии с дидактическими свойствами и возможностями ИнТО;
прогноз возможного воздействия средств ИнТО на характер мышления и поведения участников образовательного процесса;
выбор способов сочетания и интеграции средств ИнТО с традиционными средствами обучения;
создание соответствующих дидактических условий обучения - формирование ученических групп, организация индивидуальных занятий и самостоятельной работы.
Педагогические цели использования ИнТО:
1) Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, включающая:
―развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;
―развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
― развитие коммуникативных способностей на основе выполнения современных проектов;
―формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами- тренажерами);
―развитие навыков исследовательской деятельности(при работе с моделирующими программами и ИОС);
―формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации(при исследовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных.)
) Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:
―подготовка специалистов в области информационных технологий;
―подготовка обучаемых средствами педагогических и информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.
) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:
―повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей ИнТО;
выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности;
―углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач различных предметных областей;
Педагогические цели позволяют определить основные направления внедрения ИнТО:
технология, совершенствующая процесс обучения, повышающая его эффективность и качество, благодаря дополнительным возможностям познания окружающей действительности и самопознания, развития личности обучаемого;
―технология управления учебно-воспитательным процессом. учебными заведениями, системой учебных заведений;
технология управляемого мониторинга (контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики);
―коммуникационная технология, обеспечивающая распределен научно-методического опыта;
―технология организации интеллектуального досуга, развивающих игр.
Компьютерные технологии играют важную роль в формировании информационной культуры.
1.3 Понятие, содержание и функции информационных технологий
Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология» (НИТ). Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование).
Для дальнейшего рассмотрения данного вопроса, считаем необходимым пояснить понятие «информационные технологии».
Под информационными технологиями обучения Е.С. Полат понимает комплекс психолого-педагогических, методических, программно-технических средств, предназначенных для повышения эффективности обучения, его индивидуализации и дифференциации, организации новых форм взаимодействия в процессе обучения, изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого, совершенствования управления учебным процессом, его планирования, организации, контроля. [3; c. 26]
В них входят технологии, использующие специальные технические информационные средства (персональный компьютер, аудио-, кино-, видеоаппаратуру, мультимедийные средства).
Информационные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Информационные технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер [14; c. 13].
Информационная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:
) как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).
) как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
) как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера) [15; c.48].
Г.К Селевко определяет классификационные параметры ИТ следующим образом:
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: приспосабливающаяся + сциентистско-технократическая.
По основному фактору развития: социогенная + психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная (ЗУН + СУД).
По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания.
По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная.
По организационным формам: индивидуальная + система малых групп.
По подходу к ребенку: сотрудничество.
По преобладающему методу; информационная + операционная, диалогическая + программированное обучение.
По направлению модернизации: эффективность организации и управления.
По категории обучаемых: все категории [16; c.114].
Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания информационной технологии.
В структуру содержания информационной технологии (компьютерной грамотности) входят:
знание основных понятий информатики и вычислительной техники;
знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;
знание современных операционных систем и владение их основными командами;
знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;
владение хотя бы одним текстовым редактором;
первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;
первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения [17; c. 39].
В.С. Кукушин подчеркивает интерактивность программированных средств обучения: они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения и этим они реализуют свои дидактические функции [18, c. 97].
Рассмотрим дидактические функции информационных технологий, которые характеризуют сущностные свойства и возможности средств обучения в определенной образовательной среде. Дидактические функции могут играть разную роль - информационную, адаптивную, интерактивную, интегративную, компенсаторную, мотивационную адекватных этой специфике методов, приемов обучения, а также средств [19; c.69]. Стремление использовать на уроке современные технологии обучения должно быть методически обосновано.
В настоящее время в работах по компьютерному обучению представлены многочисленные классификации и перечни функций, выполняемых компьютером в учебном процессе по иностранным языкам.
Т.В. Карамышева подчеркивает функции компьютера в качестве обучающего, обучаемого, эксперта, партнера по коммуникации, инструментального средства, обеспечивающего процесс общения между партнерами по коммуникации, инструмента деятельности, оказывающего информационную и техническую поддержку и т.д. [20; c.67]. С точки зрения обучающего персональный компьютер является инструментом деятельности, оказывающим информационную, техническую и профессиональную поддержку, устройством, замещающим преподавателя в учебном процессе путем имитации отдельных его функций. Функции преподавателя и учащегося взаимодополняют друг друга, поэтому процессы компьютеризации их деятельности тесно взаимосвязаны, и компьютерные средства, имитирующие определенный аспект деятельности обучающего, являются одновременно инструментом работы обучаемого.
В современной методической литературе приводится обширный перечень функций преподавателя, реализуемых средствами компьютера: коммуникативную, организационно-стимулирующую, информативную, тренировочную, управляющую, а также контролирующе-коррегирующую. Последняя функция заключается в том, что применение персонального компьютера для текущего и итогового контроля дает следующие преимущества:
- реализация дифференцированного и индивидуального подходов в
- условиях проведения фронтального контроля
- осуществление сильной обратной связи
- воплощение требования максимальной объективности контроля
- сокращение временных затрат на проведение контроля
- освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов контроля [21; c.79],
Эти преимущества способствовали распространению контролирующих программ и включению модулей контроля в большинство программ, которые предусматривают автоматическое выполнение следующих операций: принятие и распознавание ответа обучаемого, анализ и определение правильности ответа, запоминание результата и сообщение о нем обучаемому с использованием различных возможностей (звуковой сигнал, изменение цвета, мерцание экрана и т.д.), выставление итоговой оценки путем сравнения количества правильных ответов со шкалой оценок, заложенных в память компьютера для контролируемых параметров [22].
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков (ЗУН). При этом он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.
В функции учителя компьютер представляет:
источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);
наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
индивидуальное информационное пространство;
тренажер;
средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента компьютер выступает как средство подготовки текстов, их хранения; текстовый редактор; графопостроитель, графический редактор; вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде); средство моделирования.
Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:
программировании, обучении компьютера заданным процессам;
создании программных продуктов;
применении различных информационных сред.
Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet.
Досуговая среда организуется с помощью игровых программ; компьютерных игр по сети; компьютерного видео [11, c.43].
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:
Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль),
Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).
Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.
Итак, информационные технологии обозначают применение различных программированных средств обучения, в частности, применение персонального компьютера, видео, аудиосредств, мультимедиа и др. Компьютер может выполнять определенные дидактические функции в качестве обучающего, рабочего инструмента и организатора досуга.
1.4 Принципы обучения с применением информационных технологий
При обучении с применением информационных технологий (или компьютерной форме обучения) сохраняются все основные закономерности учебного процесса, в том числе и общие, отражаемые в дидактических принципах. Среди дидактических принципов рассмотрим лишь те, которые являются наиболее характерными для процесса преподавания гуманитарных предметов и имеют специфические способы реализации и особые функции при компьютерной форме обучения. К ним относятся следующие принципы: научности, сознательности, доступности, активности, систематичности и последовательности, прочности усвоения, индивидуализации, наглядности [19; c. 98].
Принцип научности реализуется при обучении с применением информационных технологий в нескольких аспектах:
) в оптимизации процесса отбора учебного материала на основе применения преподавателями систем автоматического анализа текстов, обеспечивающих значительное увеличение объема выборки;
) в улучшении способов презентации и организации учебного материала с учетом закономерностей интеллектуальной деятельности человека;
) в повышении эффективности управления процессом усвоения знаний за счет использования возможностей компьютера по регистрации параметров обучения [6; c.87].
Важное достоинство компьютера как инструмента деятельности преподавателя заключается в том, что благодаря постоянной регистрации параметров учебного процесса он позволяет экстериоризировать и подвергнуть анализу деятельность обучаемого, происходящую во внутреннем плане, построив на этой основе индивидуальную систему гибкого управления обучением для каждого учащегося [4; c.50].
Принцип сознательности в условиях информатизации учебного процесса обеспечивается возможностью сознательного выбора обучаемым собственной стратегии достижения учебной цели, а также предоставлением обучаемому широкого спектра средств «поддержки» обучения, использование которых способствует повышению осознанности в действиях обучаемых и улучшению качества усвоения материала. Преимуществом компьютера является то, что он предоставляет новую информацию по запросу учащегося именно в тот момент, когда обучаемый осознает ее необходимость. Поскольку такая информация вычленяется в качестве промежуточной цели в действиях учащегося, ее усвоение происходит сознательно и характеризуется наиболее высокими показателями [2; c.89].
Принцип доступности реализуется благодаря ориентации процесса человеко-машинного взаимодействия на возрастные особенности пользователей, на их уровень владения навыками работы с компьютером. Можно также говорить о том, что уровень доступности в процессе усвоения учебного материала даже повышается за счет широких возможностей компьютера по предоставлению учащимся вспомогательной справочной информации и индивидуальной информационной поддержки.
Принцип активности обучаемого априори заложен в процесс программированного обучения, поскольку инициатором работы за компьютером всегда является пользователь. В условиях компьютеризированного учебного процесса принцип активности обучаемого трансформируется в специфический для компьютерной формы обучения принцип интерактивности.
Взаимодействие учащегося с компьютером должно быть интерактивным, то есть обоюдно активным. Интерактивность проявляется в возможности участия в работе учащегося и компьютера в качестве равных партнеров при решении задач обучения и означает сознательную активность обучаемого, подкрепленную управляющей деятельностью компьютера. Интерактивное взаимодействие играет особую роль при обучении языкам, потому что, во-первых, активные формы взаимодействия вызывают значительно большую заинтересованность со стороны обучаемых, чем пассивные, и, во-вторых, постоянное стимулирование активности обучаемых позволяет значительно повысить объем речевой практики. Именно поэтому интерактивность рассматривают как показатель дидактической эффективности компьютерной обучающей системы и выделяют в качестве требования к компьютерным программам для обучения.
Принцип систематичности и последовательности воплощается посредством управления учебной деятельностью через определенную, предусмотренную программой последовательность подачи порций системно организованного учебного материала, подлежащего усвоению [26].
Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков в условиях компьютеризированного учебного процесса приобретает практически гарантированный характер благодаря наличию постоянной обратной связи, увеличению времени на индивидуальную тренировку, расширению возможностей самостоятельной работы для ликвидации пробелов в знаниях.
По мнению исследователей-методистов принцип учета индивидуальных особенностей наиболее полно реализуется именно при компьютерной форме обучения [27].
Индивидуализация процесса обучения осуществляется благодаря мощному потенциалу компьютерных средств по адаптации к нуждам конкретного пользователя. Становится возможным учитывать не только возрастные особенности и уровень подготовки групп учащихся, но и индивидуальные психологические характеристики каждого обучаемого. Принцип индивидуализации в компьютеризированном учебном процессе обеспечивается следующими факторами:
индивидуальным способом управления учебной деятельностью (применение различных по степени сложности версий компьютерных программ на базе тестирования исходного уровня знаний обучаемых с возможностью перехода к более сложным или более простым вариантам работы с программой в зависимости от успешности результатов);
возможностью выбора индивидуального темпа работы (варьирование скорости предъявления учебной информации на дисплее и темпа диалогового взаимодействия обучаемого с компьютером);
предоставлением индивидуального набора средств поддержки обучения (справочных материалов, подсказок и ключей);
адаптацией формы предъявления учебного материала к индивидуальным особенностям восприятия информации конкретным пользователем [1; c.30].
Следование принципу индивидуального темпа и управления в обучении создает условия для успешного изучения материала всеми учащимися, хотя и за разное время.
Принцип наглядности в условиях компьютеризированного учебного процесса реализуется в перекрестно-связанной форме представления материала, построенной на символических системах формы, цвета и текста. При компьютерной форме обучения расширяются дидактические функции наглядности, поскольку, кроме традиционных функций семантизации, презентации и систематизации материала, создания коммуникативных ситуаций и психологической атмосферы, наглядность выполняет активизирующую, сигнальную, симулятивно-моделирующую и эмотивную функции.
Компьютер позволяет в рамках одного средства обучения реализовать практически все виды вербальной и невербальной наглядности за счет использования:
статических визуальных средств (тексты, фотографии, рисунки, схемы, графики, таблицы);
динамических визуальных средств (мультипликация, видеодорожка);
аудитивных средств (музыкальное, шумовое и текстовое сопровождение);
их сочетаний (озвучивание предъявляемого на дисплее текста, видеофильм) [8; c.111].
А.В. Конышева добавляет специфические принципы применения информационных технологий при обучению языкам: принцип иерархии управляющих устройств, принцип обратной связи, принцип пошагового технологического процесса [25, c.225].
Первым принципом является определенная иерархия управляющих устройств. Сам термин «иерархия» означает ступенчатую соподчиненность частей в каком-то целостном организме (или системе) при относительной самостоятельности этих частей. Поэтому и говорят, что управление таким организмом или системой построено по иерархическому принципу. В этой иерархии выступает, в первую очередь, учитель, управляющий системой в наиболее ответственных ситуациях: создание предварительной общей ориентировки в предмете, отношение к нему, индивидуальная помощь и коррекция в сложных нестандартных ситуациях обучения.
Сущность второго принципа - принципа обратной связи вытекает из кибернетической теории построения преобразований информации (управляющих систем) и требует цикличной организации системы управления учебным процессом по каждой операции учебной деятельности. При этом имеется в виду не только передача информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому (прямая связь), но и передача информации о состоянии управляемого объекта управляющему (обратная связь).
Обратная связь необходима не только учителю, но и учащемуся тоже. Обратная связь, которая служит для самостоятельной коррекции учащимися результатов и характера его умственной деятельности, называется внутренней. Если же это воздействие осуществляется посредством тех же управляющих устройств, которые ведут процесс обучения, то такая связь называется внешней. Таким образом, при внутренней обратной связи учащиеся сами анализируют итоги своей учебной деятельности, а при внешней это делает учитель или управляющие устройства.
Третий принцип состоит в осуществлении пошагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного материала. Выполнение этого требования позволяет достичь общепонятости обучающей программы.
Пошаговая учебная процедура - это технологический прием, означающий, что учебный материал в программе состоит из отдельных, самостоятельных, но взаимосвязанных, оптимальных по величине порций информации и учебных заданий. В состав шага включаются три взаимосвязанных звена (кадра): информация, операция с обратной связью и контроль.
Итак, информационные технологии применительно к обучению гуманитарным дисциплинам обеспечивают осуществление как общедидактических принципов научности, наглядности, доступности, активности и др., так и специфических.
2. Формирование информационной компетентности учителя
.1 Цели, задачи и особенности использования информационных технологий в обучении
Организация процесса обучения на базе новых информационных технологий (НИТ) позволяет на более высоком уровне решать задачи развивающего обучения, интенсифицировать все виды учебно-воспитательной работы. Учитель должен овладеть знаниями и методикой для реализации целей на высоком уровне информационной компетентности; анализировать материал и информационные процессы; создавать информационные модели, оценивать их с помощью ЭВМ, обрабатывать графическую информацию, использовать электронные таблицы, базы данных; пользоваться локальными, глобальными и телекоммуникационными средствами.
Обычно, специфику информационной компетентности, принято определять аналитическим путём, исходя из умений, необходимых в педагогической деятельности. И поэтому должен осуществляться переход на компетентную парадигму образования.
прогнозировать стратегические и тактические задачи, решение которых способствует повышению эффективности образовательного процесса; анализировать и разрешать проблемные ситуации; композиционно упорядочивать знания;
находить вариативные способы решения творческих задач; руководить познавательной деятельностью обучающихся; воздействовать на субъект образовательного процесса;
адекватно оценивать уровень собственной деятельности.
В контексте образовательной деятельности выделяют ещё несколько функций преподавателя:
интерпретировать социальные явления и переводить их на язык педагогических целей и задач; диагностировать состояние проектируемого объекта технической деятельности; методически обеспечивать учебно-воспитательный процесс;
выбирать содержание, адекватное планируемому результату; строить учебно-воспитательный процесс с учётом воздействия макро - и микросоциальной среды;
анализировать; корректировать свои действия с учётом качества достигнутого результата.
Таким образом, информационная компетентность - это сложное индивидуально-психологическое состояние, достигаемое в результате интеграции теоретических знаний и практических умений работать с информацией различных видов, используя новые информационные технологии.
Информационный компонент в профессиональной деятельности учителя по решению любой педагогической задачи представляет собой совокупность установок, ценностей, знаний, умений, руководствуясь которыми он определяет цели своей работы, осуществляет диагностику уровня и состояния проектируемого объекта; отбирает содержание и педагогические технологии, адекватные планируемому результату; оценивает качество результата.
Информационная компетентность оказывает существенное влияние на мотивационную сферу, так как именно мотивация организует целостное поведение, повышает активность личности, влияет на формирование цели и выбор путей и достижения, оказывает существенное влияние на результаты учебной деятельности [51, 13]
В модели информационной компетентности выделяют внутренние и внешние мотивы применения информационных технологий. Внутренние мотивы связаны с личностной самореализацией учителя и его профессиональным ростом. Внешние мотивы - материальные стимулы (уровень зарплаты, желание повысить квалификацию и т. д.), стремление личности самоутвердиться в коллективе, добиться положительной оценки коллег.
Потребность в новой информации, в самостоятельной деятельности, включающей освоение новых компьютерных технологий, на сегодняшний день уже не всегда требует от пользователя определенной последовательности тех шагов, которые прежде были необходимы для достижения результата. В связи с этим выделяют новый аспект информационной компетентности, заключающийся в умении анализировать содержание задачи, выбирать оптимальные средства и решения, определять формы представления данных (знаний), интерпретировать полученные результаты. [стр53]
В качестве признаков информационного поведения, характеризующих уровень информационной компетентности личности, выделяют следующее: - содержание информационных потребностей и интересов;
мотивы обращения к различным источникам информации и связанные с этим ожидания;
степень удовлетворения информационных потребностей;
способы поиска, хранения, переработки информации;
процесс усвоения и применения полученной информации в различных сферах своей деятельности;
способы распределения новой информации;
используемые каналы профессиональных коммуникаций, их интенсивность, результативность и предпочтительность;
разнообразие привлекаемых материалов на русском и иностранных языках, широта их тематики т. п.
Содержание понятия «информационная компетентность» тесно связано с понятием «информационная культура», оно является его основой. Существует различные определения информационной культуры, которые сводятся к тому, что целью и формированием является умение соотносить модели знания и информацию, оценивать уровень собственных знаний, стимулировать процессы получения новых знаний.
Г.К. Селевко определяет акцент целей информационных технологий:
·Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.
·Подготовка личности «информационного общества»
·Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.
·Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения [16; c.115].
Т.В. Карамышева видит задачи информационных технологий в том, чтобы:
- интенсифицировать процесс обучения;
реализовать идеи развивающего обучения;
повысить темп урока;
увеличить объем самостоятельной работы учащихся [20; c. 74].
Задачи применения информационных технологий в обучении заключаются также в следующем:
обеспечение обратной связи в процессе обучения;
обеспечение индивидуализации учебного процесса;
повышение наглядности учебного процесса;
поиск информации из самых широких источников;
моделирование изучаемых процессов или явлений;
- организация коллективной и групповой работы [23; c.54].
Самое распространенное средство информационных технологий - персональный компьютер - следует использовать только тогда, когда он обеспечивает приобретение знаний, которые невозможно или достаточно сложно получить при бескомпьютерных технологиях. Очень важно обучение строить таким образом, чтобы ученик понимал, что задачу решает он, а не машина, что только он несет ответственность за последствия принятого решения. Школьники теряют интерес к работе, если в конце урока уничтожаются плоды их труда, поэтому необходимо использовать выполненную ими работу на уроках при создании программных продуктов или разработке методических материалов.
Наиболее ценными в учебном процессе оказываются программные средства без однозначной логики действий, жестких предписаний, средства, предоставляющие ученику свободу выбора того или иного способа изучения материала, рационального уровня сложности, самостоятельного определения формы помощи при возникновении затруднений.
Из всех видов ТСО, применяемых до настоящего времени, только компьютер решает такие проблемы, как:
а) адаптивность учебного материала (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся);
б) многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);
в) интерактивность (взаимодействие ТСО и учащегося, имитирующее в известной степени естественное общение);
г) подконтрольность индивидуальной работы учащихся во внеаудиторное время [24, c. 26]
Компьютеры во многом способны решать те же методические задачи, что и традиционные ТСО. Но в условиях компьютерного обучения это делается на более мощной, совершенной и быстродействующей технике. Обучение реализуется в диалоговом (ТСО - учащийся) режиме. Компьютеризованные учебные материалы (учебные компьютерные программы) способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся.
В педагогическом процессе выбор способа использования компьютера стоит в прямой зависимости от дидактической задачи.
Концептуальными особенностями применения программированного обучения А.В.Конышева считает:
Схема 2. Задачи программированного обучения в школе
1) Адаптивность2) Управляемость3) Неограниченное обучение4) Психологический комфорт5) Взаимодействие ученика с компьютером
адаптивность: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям каждого ученика;
управляемость: в любой момент возможны коррекция учителем процесса обучения;
неограниченное обучение: содержание, его интерпретация и приложения могут быть как угодно велики;
поддержание у ученика психологического комфорта при общении с компьютером;
взаимодействие ученика с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект - субъект, субъект - объект, объект - субъект [25, c.225].
.2 Пути эффективного формирования информационной культуры учителя
Этот аспект формирования информационной культуры учителя мы будем рассматривать через готовность учеников к обучению в компьютерной среде, готовность среды и готовность учителя к компьютерной среде, по внедрению Интернета.
Учитель станет только тогда компетентным, если будет вестись целенаправленная работа с использованием НИТ, обеспечиваться доступ к образовательным ресурсам мирового информационного пространства и выполняться общепедагогические требования. Одно из важнейших условий эффективной работы учителя - личностно-ориентированный подход к организации учебно-воспитательного процесса с акцентами на формирование креативного мышления учителя с учётом индивидуальных качеств, с опорой на самостоятельную учебно-познавательную деятельность, носящую творческий характер и профессиональную направленность, с применением на занятиях компьютерных средств и информационных технологий.
Информационные технологии обычно рассматриваются в качестве предмета изучения и средства обучения. Процесс их освоения базируется на принципах комплексности, системной и преемственности:
1)педагогическое программирование, аудиовизуальные средства обучения;
2)системы на базе гипермедиа - и мультимедиа- технологий;
)распределённые базы данных по отраслям знаний;
)средства телекоммуникаций;
)информационно- поисковые системы, электронные библиотеки, распределённые и централизованные издательские системы;
)информационные технологии в преподавательском менеджменте.
Информационные технологии и компьютерные средства обучения всё более глубоко проникают во все виды профессиональной деятельности (преподавательскую, научно- методическую, социально-педагогическую, воспитательную, культурно- просветительную, коррекционно-развивающую, управленческую), что находит отражение в организации учебно-воспитательного процесса.
Компьютерное образование как обучение, воспитание и развитие учеников в условиях, когда компьютер является предметом изучения, инструментом интеллектуальной деятельности ученика и средством решение дидактических задач, отличается от традиционного не методами познания, а способами его реализации, типом управления, формами организации. Исследователи отмечают, что школьники, обучаются в компьютерной среде, лучше структурируют информацию, могут оперировать с более крупными информационными блоками. Это происходит потому, что при работе с экранными квазиобъектами у учеников развивается зрительная память и образное мышление. Но в то же время отмечаются обеднение речи, свёртывание вербальных компонентов мышления. Живой язык вытесняется специфический «компьютерным», использующим для выражения мыслей помимо знаковой системы перемещение мыши, нажатие клавиш и т. п. Обедняется и внутренняя речь, т. к. в общении с компьютером нет необходимости чётко формулировать понятия, рассуждать, доказывать.
Проведение исследования показывают, что в компьютерном образовании можно успешно развивать важные личные качества школьников (креативность, рефлектность, критичность, ответственность), избегая негативных последствий, связанных со свёртыванием общения, с переходом к автономной учебной деятельности. Условиями этого выступает специальная организация дидактических систем и целенаправленная подготовка учеников к новым видам деятельности в компьютерной среде.
Развитие личности - процесс уникальный, следовательно, уникальна, персонифицирована система, обеспечивающая его в компьютерном образовании. Помимо центрального элемента системы, ради развития которого создана и функционирует система, её элементами являются те субъекты, взаимодействие с которыми становится движущей силой личностного развития - учитель и другие ученики. В компьютерном образовании ученик работает с различного вида программными продуктами. Отражающими подходы, идеологию. Педагогические идеи их создателей, которые по праву могут считаться субъектами дидактической системы, поскольку их деятельность, опосредованная компьютером, существенно влияет на становление личности школьника.
Развитие такой дидактической системы обычно рассматривается основными этапами ее становления, в основе их разграничения - уровень субъективности ученика.
Когда ученик впервые садится за пульт управления компьютером, ничего еще не знает и ничего не умеет - он в позиции ведомого (объекта), учитель - в позиции ведущего (субъекта), преобладающий тип (по П. Я. Гальперину) - второй: все ориентиры задает учитель.
Форма учения - подражание учителю, ориентированное на освоение нового способа деятельности, становление ориентировочной его основы и начальных умений управления компьютером. Называют этот начальный период низкой субъективности ученика этапом вхождения в систему компьютерного образования. Этот период весьма важен для развития ученика по следующим причинам
- в сознании ученика формируется внутренний образ компьютера, соответственно, отношение к компьютерному образованию;
ученик, понимает, что именно он сам, а не компьютер, определяет действия и несет за их последствия;
- осваивается новый способ умственных действий, имеющий существенные отличия от того, к которому ученик привык в традиционном образовании.
Первые две причины считаются важными, так как от того, будет ученик считать себя «винтиком» или «всемогущим джином», желания которого исполняет его послушный слуга-компьютер, зависит его поведение: будет ли он ждать указаний компьютера или возьмет управление в свои руки.
В отношении последней причины, почему мы считаем, что в компьютерном образовании ученик осваивает новый способ умственных действий? В соответствии с представлениями П. Я. Гальперина и его последователей о поэтапном формировании понятий и умственных действий. Анализ обычно принято начинать с формирования ориентировочной части действия. Если в традиционном образовании источником информации является учитель, книга, к которым ученик давно привык, то теперь он осваивает новый способ получения информации с экрана, что существенно не одно и то же. Наблюдения за работой учеников в начальный период обучения показали, что они часто обращаются к учителю, к соседу не потому, что у них возникают затруднения с управлением системами, а потому что им не достает привычного источника информации - человеческой речи. Воспринимать учебную информацию с экрана ученики не привыкли.
Специальные эксперименты в лабораториях Института педагогической информатики Волгоградского государственного педагогического университета показали, что ученики не всегда воспринимают на экране явные нелепицы, которые без труда обнаруживают в печатных текстах. Причины этого феномена еще полностью не выяснены. Физиологии объясняют затруднения в восприятии информации с экрана тем, что органы зрения и мозг человека «работают в противоестественном режиме»: рабочее поле зрения сужается (тёмный угол экрана много меньше естественного угла зрения, следовательно, периферийная зрительная система оказывается недогруженной, центральная - перегруженной), существенно уменьшается скорость обработки зрительной информации (зрительный анализатор, быстро выделяющий в привычном режиме наиболее важные элементы изображения, работает в замедленном режиме, определяемом параметрами развёртки изображения на дисплее). Особенно плохо ученики воспринимают текст, поскольку при этом зрительная система работает в малоэффективном режиме с узким полем концентрации внимания, что делает неактивная часть мозга и не позволяет рационально использовать резервы человеческого интеллекта.
Известно, что динамичность и яркость деталей затрудняет выделение главного, и ученик становится невосприимчивым к содержательной информации.
Педагоги считают важной причиной невнимательности при обучении в компьютерной среде отсутствие установки на восприятие: на первых порах ученики относятся к своей деятельности с компьютером как к игре, и такое отношение может сохраниться достаточно долго. Наблюдается и другое характерное для этого периода явление: текстовую информацию на экране ученики часто не читают, им неинтересно, что будет дальше, и они нажимают кнопки продолжения, чтобы побыстрее дойти до конца программы. Но если спросить у учеников, которые первыми завершили работу с программой, о чём она, что в ней было интересного, и они нередко ничего не могут вспомнить. Зачастую, приходится по этой причине использовать методику «сдвоенного цикла»: первый раз ученики знакомятся с программой в том темпе, который им нравится, во второй раз работают с ней, выполняя все задания.
Если в первой части формирования умственного действия в сознании ученика создаётся его информационная модель - ориентировочная основа, то в исполнительной части она материализуется, преобразуется в вербальную форму, переходит из внешней во внутреннюю речь, интегрируется - включается в когнитивные структуры, становится понятием, убеждением, представлением ученика. Эта часть в компьютерном образовании также имеет специфические особенности.
Во-первых, предметная деятельность замещается абстрактнообразной: не используются материальные модели, а материализованные представляются их экранными заместителями - виртуальными объектами, для которых существует ограниченный набор операций. При работе с компьютером, когда действия приобретают форму символьного моделирования, происходит отрыв понятия от предмета, схематизация ситуаций, «распредмечивание», как называл этот процесс Л.С. Выготский. Если предметом или материальной моделью ученик может управлять сам, перемещая или преобразовывая их, то с виртуальным объектом он может оперировать только через формального исполнителя, которым является компьютерная программа.
Во - вторых, вербальная форма модели создаётся не всегда. Внешняя речь свёрнута, следовательно, и внутренняя речь существенно деформирована. Отсюда нечёткость формулировок понятий, затруднения в их объяснении. Ученик может научиться новым операциям, не создавая внутреннего словесного их описания. Компьютер позволяет выражать мысли не вербально, а через перемещение мыши, операции с окнами и другие атрибуты «компьютерной речи».
В-третьих, действие в компьютерной среде отличается от традиционного способом его контроля. Внешнюю оценку его осуществляет машина, а не референтное лицо, что существенно не одно и то же. К машинной оценке у ученика иное отношение: он понимает, что такая оценка формальна, ориентируется только на внешние признаки, не выражает личностной поддержки. Уверенность в том, что такая оценка всегда объективна, у учеников, как правило, нет.
Этап вхождения в систему компьютерного образования непродолжителен: ученика тяготит позиция исполнителя указаний учителя и компьютерной программы, он начинает экспериментировать сам - нажимать незнакомые клавиши и смотреть, что из этого получится.
На этапе овладения компьютерным инструментарием учитель сохраняет позицию ведущего, но ученик не всегда чувствует себя ведомым - ученику достаточно рассказать о принципах управления системами, а недостающую информацию он находит сам, т. к. может работать самостоятельно.
Следующий уровень развития субъектности ученика в компьютерном образовании - этап решения предметно-практических (прикладных) задач. Это переход от репродуктивной к частично-поисковой деятельности - ученик становится более самостоятельным, сам ищет ориентиры действия, он пытается сам решать задачи целеобразования, планирования деятельности. Но опыт его невелик, требуется внешняя поддержка, ученик сам пытается добывать информацию, оценивать её, строить гипотезы, проверять их обоснованность, он по-прежнему нуждается в помощи учителя, но готов принять её только в форме консультации, совета, хотя в некоторые моменты учитель востребован и как источник информации, и как руководитель деятельности, например, при освоении программирования.
На этапе продуктивной деятельности - ученик решает эвристические задачи, самостоятельно осваивает новые способы действия и новые инструменты, создаёт авторские программные продукты. На этом этапе ученик не только самостоятельно ищет нужную ему информацию, но и самостоятельно осваивает новые методы её анализа и преобразования - это период интенсивного интеллектуального развития, игры ума. Учитель переходит в позицию референтного лица, к мнению которого прислушиваются, оценкой которого дорожат. В этот период ученики решают сами, что и в каком объёме им изучать, какие приёмы самостоятельно осваивать, чтобы реализовать свой проект, получить новый продукт. Для этого периода характерно нарастание интереса к информационным процессам.
На этапе презентации в информационном обществе ученик использует все виды ориентировки: он действует строго по инструкции, когда управляет устройствами компьютера, он ищет самостоятельно новую информацию и новые задачи, следит за достижениями в интересующих его областях, чтобы перенести наиболее интересные идеи, новые методы в свою деятельность.
И ученик, и учитель на этом этапе - субъекты, причём не только первый учится у второго, но не редко происходит и обратное; они партнёры в современной деятельности.
Готовность учеников к компьютерной среде предполагает не только освоение операционных умений - оперировать с компьютерными инструментами ученики, как правило, учатся довольно быстро и без особого труда. Существенно более важной является подготовка к умственной деятельности: умение осознать задачу, принять её цель как личностно значимую, создать информационную модель задачи, проанализировать условия, т.е. оценить ресурсы, имеющиеся в распоряжении, инструментарные средства, возможности спланировать структуру действий и организовать поиск недостающей информации, подобрать рациональный алгоритм её решения. Важно не только умение получить её решение, но и оценить его полноту, достоверность, соответствие собственной системе ценностей, проанализировать целесообразность и эффективность своих действий.
Готовность дидактической компьютерной среды (ДКС) - это соответствие её возрастным особенностям учеников и адекватность задачам образования. От того, насколько правильно спланирована и рационально организована структура, содержание и условия функционирования компьютерной среды, во многом зависит успех образовательного процесса. Рационально сконструированная среда создаёт предпосылки для выявления, раскрытия и развития способностей к творческой деятельности, позволяет ученикам самостоятельно добывать знания, используя не репродуктивные, а существенно более рациональные продуктивные методы, основанные на теории мышления.
Компьютер в учебном процессе выполняет несколько функций:
1. Он служит средством общения и создания проблемных ситуаций, инструментом, источником информации;
2. Он контролирует действие ученика, и в определённой степени является партнёром, помогающим освоить новые способы деятельности.
Современное образование строится на основе отношения к человеку как к наибольшей ценности. Отсюда вытекает важный принцип конструирования компьютерной среды - принцип максимального приближения к потребностям, возможностям, особенностям человека. Отсюда следует требования дифференцировать компьютерную среду не только по возрастным группам и направлениям учебной профессиональной ориентации школьников, но и создавать информационные среды, максимально учитывать потребности ученика, причём в конструировании таких сред должны принимать активное участие сами ученики. В реальной практике этот принцип учитывается далеко не всегда: не среду конструируют в соответствии с возможностями и потребностями ученика, а ученика пытаются приспособить к техническим возможностям ЭВМ. Принцип соответствия ДКС целям обучения и содержанию предмета требует чёткой ориентации компьютерных систем на поставленные дидактические цели, такого подбора средств, чтобы потребности учебного процесса были обеспечены в максимальной степени.
Существующая в современных школах система случайного подбора обучающих программ не отвечает принципу соответствия, и в этом одна из причин малой эффективности компьютерного образования. Переход от ДКС общего назначения к предметно-ориентированным средам - это только первый шаг. Следующий - переход к личностно ориентированный ДКС, максимально удовлетворяющим потребности конкретного пользователя, наиболее для него комфортным и обеспечивающим высокую производительность интеллектуального труда.
Готовность среды определяется степенью соответствия её принципу приоритета гуманистического перед аппаратно - технологическим. В бескомпьютерном обучении это само собой разумеющееся, поскольку роль аппаратно-технологического фактора несущественна. При переходе к компьютерным системам обучения значимость этого принципа многократно возрастает. Отступление от него, которые, к сожалению, весьма нередки, превращают человека в придаток машины, исполнителя инструкций, «нажимателя» кнопок. Нарушением принципа приоритета объясняется малая эффективность многих обучающих программ, падение интереса к компьютерным методам обучения у школьников. Следуя этому принципу, надо отказаться от попыток сделать человека элементом «человеко-машинного комплекса», реально обеспечивать ведущую роль человека во всех взаимодействиях с компьютерными системами.
Гуманистический подход лежит и в основе другого важного принципа конструирования компьютерной среды - принципа минимализации внепредметной информации, в соответствии с которыми следует освободить учителя и ученика от необходимости запомнить не имеющую никакой ценности служебную информацию, связанную с использованием ЭВМ разного типа, с конструктивными особенностями обучающих программ и т. п. избавиться полностью от служебной информации невозможно, но нужно сводить её к минимуму, предельно унифицируя управление компьютерными программами.
К сожалению, это понимают не все разработчики, вводящие без всякой необходимости нестандартные назначение тех или иных клавиш, вынуждая пользователей держать в памяти совершенно бесполезные сведения об их функциях в программе. Стандартизация управления интерфейсом программ учебного назначения во многом бы сняла остроту этой проблемы. Принцип непрерывного обновления ДКС требует постоянного совершенствования и обновления методического обеспечения. [9, 3]
Готовность учителя к информационному образованию определяется уровнем сформированности его личной методической системы: её целей, методологических подходов, методов диагностики, обучения, управления, контроля. При формировании пирамиды структуры целей важно, чтобы в её вершине находилась главное - становление личности ученика развитие важных её качеств: креативности, самостоятельности, критичности, рефлективности, духовности, интеллекта и творческих способностей. Методическая система учителя строится на основе общедидактических и специфических для компьютерного образования принципах.
. Принцип целесообразности использования ЭВТ предполагает обращение к компьютерам только в ситуациях, когда они обеспечивают получение знаний, которые невозможно или достаточно сложно получить при бескомпьютерных технологиях. Следует учитывать, что компьютер - не только дорогое, но и не безопасное средство обучения: он создаёт повышенные физиологические и психологические нагрузки на организм ребёнка.
. Отсюда вытекает принцип компьютерной безопасности, требующий от учителя обеспечить безопасную и эффективную деятельность учеников.
. При конструировании содержания образования педагог руководствуется принципами личной ценности знаний и умений и обязательного использования продуктов учебной деятельности.
Нарушение первого приводит к потере интереса к работе с компьютерными программами, когда ученики не понимают, где и когда они могут использовать полученные знания и умения. Информатика ради информатики, как это часто бывает в наших школах, не нужно никому. Точно так же ученики теряют интерес к работе, если нарушается и второй принцип: любому ученику не приятно наблюдать, как в конце урока уничтожаются плоды его упорного труда. Включение же фрагментов программ, рисунков, созданных учениками, в реальные продукты, использование их на уроках - это стимул, существенный фактор повышения уровня мотивации и эффективности компьютерного образования.
. Принцип интегративности предполагает не только соединение учебной деятельности ученика с обучающей, методической, организационной деятельностью учителя в учебно-воспитательном процессе, но и интеграцию учебных дисциплин на основе общих методов обработки информации. Некоторые программные продукты конструируются так, чтобы их можно было использовать при изучении нескольких разделов одного или нескольких предметов.
5. Опыт учителей-практиков и наши исследования показывают, что наиболее ценными в учебном процессе оказываются программные средства, где нет однозначной логики действий, отсутствуют жёсткие предписания. В основе таких программ лежит принцип вариативности, предоставляющей ученику свободу выбора того или иного способа изучения материала, подбора рационального уровня сложности, самостоятельного определения формы помощи при возникновении затруднения. Этот принцип согласуется с представлениями деятельности подхода к обучению, в соответствии с которыми ученик сам должен выбирать, что и в каком объёме ему изучать. Он увязывается и с представлениями теории адаптивного обучения.
Нельзя согласиться с мнением некоторых исследователей, что при компьютерном образовании следует стремиться во всех случаях к творческому освоению учебного материала. Вряд ли нужно устанавливать высокий уровень целей при изучении материала, который не представляет собой особой ценности для понимания содержание фундаментальных дисциплин. Для работы с компьютером нередко можно обойтись уровнем воспроизведения или работой по образцу.
. Использование принципа дифференциации целей образования позволит рационально подобрать адекватные методы и формы обучения, перенести акцент на мировоззренческие аспекты, на изучение фундаментальных закономерностей.
Будущий специалист должен уметь делать следующее:
- вести поиск информации в различных электронных справочниках, базах данных, информационно- поисковых системах;
−уметь организовывать хранение информации, проводить ее анализ и выбирать адекватные формы ее представления (дискета, диск, компьютер);
- уметь использовать полученные данные при решении конкретных задач;
К перечисленным выше требованиям можно добавить специальные знания и умения по работе в среде компьютерных телекоммуникаций:
- знание основных видов и принципов функционирования телекоммуникационных систем;
−умение использовать средства телекоммуникаций (электронная почта, телеконференции, общение в режиме реального времени и т. п.) для обмена информацией с другими пользователями;
- владение навыками «информационной навигации» в сети;
- умение работать с информационными ресурсами сети (сетевыми базами данных, информационными службами и т. д.);
― умение вести диалог с другими пользователями сети;
- умение использовать телекоммуникации как инструмент познания для решения задач в различных предметных областях.
Возможность общения в Интернете создала условия для оптимального соотношения алгоритмических и творческих процессов, для исследований и открытий в процессе обучения
Информационные навыки постепенно сместят навыки фактического запоминания. При этом всегда должен присутствовать оптимальный баланс между формированием информационных навыков и осмыслением теории.
Очень важно развивать у будущего учителя способность самостоятельно анализировать ситуацию, опираясь на понимание общих закономерностей и тенденций развития природных, экономических и социальных процессов, а также особенность прогнозировать возможные последствия принимаемых решений. Это и будет высшим уровнем информационной культуры.
Новая образовательная парадигма утверждает приоритет личностной ориентации педагогического процесса, в ходе которого осуществляется поиск и развитие задатков, способностей, заложенных в каждом индивидууме.
Именно поэтому отдаётся предпочтение формам и методам обучения, призванным содействовать выявлению и формированию информационной компетенций, которые являются ключевыми, жизненно необходимыми для современного человека. В основе этих компетенций лежит информационная характеристика личности.
Информационная культура понимается нами как одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием, как традициях, так и новых информационных технологий.
Своеобразие информационной культуры заключается в том, что с одной стороны для её обретения требуются значительные усилия личности, а с другой стороны - только информационная культура открывает современному человеку доступ к накоплённым цивилизацией информационным ресурсам.
Наступление информационной эры, переход к качественно новым технологиям работы, с информацией открывая широкие перспективы для удовлетворения информационных потребностей и запросов, что повышает требования к уровню информационной культуры личности, актуализация задачи её формирования.
Включение школы в интересно развивающийся процесс информатизации общества должен осуществляться с сохранением избранной парадигмы гуманизации и гуманитаризации образования, индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.
Формирование информационной компетентности учащихся невозможно вне развитой образовательной информационной среды.
Информационная культура и компетентность личности не может быть сформирована в результате механического сложения знаний и умений по каждому из этих компонентов. Только ограниченное сочетание всех этих компонентов может обеспечить продуктивность её формирования.
Отсутствие системы в организации информационного обучения заключается в параллелизме и нескоординированности на государственном уровне деятельности библиотек и образовательных учреждений по формированию информационной культуры личности. Каждый из этих социальных институтов осуществляется деятельность обособленно: библиотеки не учитывают требования к знаниям и умением в работе с информацией, заложенным в учёбе программах общеобразовательных учебных заведений, а последние не опираются при реализации программных требований на возможности библиотек. В результате из-за нарушения принципов целостности, логичности, преемственности в изложении углубленного материала, а также страдает качество информации подготовки обучаемых.
Дефицит информационно-методических обеспечений является следствием не разработанности общих концептуальных основ методического обеспечения информации образования.
Особую проблему представляет отсутствие кадров, владеющих как психолого-педагогическими, так и информационными знаниями и умениями.
Условиями организации информационного образования является:
)внедрение в учебные планы образовательных учреждений всех типов специальной учебной дисциплины «Основы информационной культуры личности», призванной формировать у учащихся целостную систему знаний и умений в области информационного самообеспечения;
)наличие учебно-программного, учебно-теоретического, учебно-практического, учебно-методического обеспечения; средства диагностики уровня информационной культуры и контроля степени усвоения учебного материала;
)использование распределительной информационно-учебной среды, включающей информационные ресурсы, компьютерную технику, средство доступа к удалению отечественным и мировым ресурсам; организация специальной подготовки кадров, способных на профессиональной основе вести занятия по курсу «Основы информационной культуры личности» с различными категориями обучаемых.
Ключевой задачей подготовки кадров корпуса информационного образования должно стать овладение как теми, так и другими технологиями информационной культуры личности на основе единого методологического подхода. При этом для учителя важно освоение основ профессиональной работы с информацией, основных законов функционирования документальных потоков информации в обществе, приёмов и методов переработки информации, критериев поиска информации.
Главная цель курса «Основы информационной культуры личности» подготовка человека к продуктивному осуществлению познавательной деятельности, успешной самореализации в условиях информационного общества. Основные задачи курса это:
.Формирование информационного мировоззрения личности.
.Потребление знаний и умений по информационному обеспечению их учебной, профессиональной или иной познавательной деятельности.
Информационное мировоззрение - система обобщённых взглядов на информацию, информационные ресурсы, информационные системы, информационные технологии, информационное общество и место человека в нём, на отношение людей к окружающей информационной среде, а также обусловленные этими взглядами их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности.
Информационное мировоззрение является стержнем, скрепляющим в единое целое все компоненты информационной культуры библиотечно-библиографические знания, культуру чтения, знания возможностей новых информационных технологий.
Приобретение информационных знаний, выработка информационных умений предполагает овладение рациональными приёмами ведения поиска информации как традиционным (ручным), так и электронным способом; освоение формализованных методов переработки информации, применение традиционных и компьютерных технологий для подготовки и оформления результатов своей самостоятельной познавательной деятельности.
Отличительными особенностями курса «Основы информационной культуры личности» является:
полидисциплинарный характер, означающий, что курс не строится исходя из представленийиз компонентов информационной культуры библиотечно-библиографической, компьютерной культуре, культуре чтения (монодисциплинарный подход), а синтезирует достижение ряда научных дисциплин, изучающий феномен информационной культуры (информатики, библиотековедения библиографоведения, прикладной лингвистики, логики, стилистики текста, прикладной технологии, культуры чтения и др.). Тем самым содержание курса усиливается за счет использования информационного потенциала различных наук;
прагматичная направленность обучения, предполагающая вооружение обучаемых знаниями и умениями решение; конкретных информационных задач в соответствии с категорией обучаемых видами их учебной или профессиональной деятельности (информационное самообслуживание) в условиях современного информационного взрыва;
формализация и алгоритмизация представления материала, обеспечивающая снижение временных и интеллектуальных затрат при обработке и поиске информации с помощью компьютера;
блочно-модульный способ построения, заключающийся в том, что независимо от категории обучаемых в состав курса входят следующие обязательные блоки (разделы): «Информационные ресурсы и информационная культура общества», «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения в библиотеках и служебной информации», «Аналитико-синтетическая переработка источников информации», «Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной (учебно-методической, научно-исследовательской деятельности потребителей информации)», «Информационная культура и новые информационные технологии».
Включение именно этих блоков объясняется тем, что в совокупное i и они формируют системное целостное представление об информационной культуре, дают обучаемым знания и умения в области поиска обработки и использования информации как в традиционной и в компьютерных вариантах.
В состав каждого блока входят модули (темы). В пределах блока состав модулей может варьироваться в зависимости от категории обучаемых.
Использование блочно-модульного принципа построения курса позволило выделить как постоянную, инвариантную часть курса «Основы информационной культуры», так и её вариативную, изменяемую часть. Постоянная часть курса обеспечивает решение следующих задач: давать представление о вхождении мировой цивилизации в информационное общество, формировать у обучаемых представление о сложности и многообразии существующих в обществе информационных ресурсов; вооружать их алгоритмами поиска и переработки, извлечения и оценки информации. Меняющаяся в зависимости от категории обучаемых, часть курса «Основы информационной культуры» учитывает возраст, характер деятельности (учеба, работа), профиль и уровень подготовки, отраслевую специализацию, уровень информационной культуры, информационные потребности и другие факторы.
Информационное образования охватывает собой все стороны жизни человека и общества. В сферу и процесс информационного образования должны быть включены: семья, школа, колледж, вуз, различные формы повышения квалификации и образования взрослых, средства массовой информации, информационные органы, учреждения культуры и искусства.
Особое место среди социальных институтов причастных к информационному образованию занимают образовательные учреждения и библиотеки. Результативность их работы по формированию информационной культуры личности, отдельных социальных групп, общества в целом зависит от эффективности их взаимодействия, чёткого распределения ролей по реализации курса «Основы информационной культуры личности». Ведущая роль в организации учебных занятий по курсу должна быть возложена на образовательные учреждения только они других социальных институтов, в соответствии с существующим законодательством в образовательной области\сфере), способны оказывать своё каждодневное влияние на каждого учащегося, обеспечивая систематичную работу по его информационной подготовке. Непременным условием формирования информационной культуры личности на базе образовательных учреждений является наличие специально подготовленных педагогических кадров и адаптированного к специфике образовательной среды информационно-методического обеспечения. Сосредоточение основных ресурсов и средств информационного образования в библиотеках их важнейшим участником системы информационного образования. Именно библиотеки дают возможность в полной мере реализовать связь между информационной теории с практикой, наглядно представить результаты эффективного решения различных типов информационных задач, осуществлять проблемы неподготовленного потребителя информации при работе с реальными массивами информации, осознать последствия собственной информационной неграмотности. Существенным фактором повышения эффективности работы библиотек по формированию информационной культуры личности является психолого-педагогическая подготовка библиотечных кадров, внедрение гибкого механизма взаимодействия библиотек с образовательными учреждениями. Исходя из блочно-модульного принципа построения курса и в соответствии с этим механизмом библиотеки должны занять лидирующие позиции в организации информационного обучения по тем модулям (темам), которые невозможно изучить вне библиотеки. В идеале требуется четкое разграничение, дифференциация степени участия библиотек и образовательных учреждений в едином процессе информационного образования. На практике в силу неразработанности теоретических основ и методического обеспечения деятельности по формированию информационной культуры личности в условиях образовательных учреждений библиотеки еще долгое время будут вынуждены заниматься информационным образованием во всем многообразии этой работы.
Таким образом, курсу «Основы информационной культуры личности» отводится общеобразовательное и общеразвивающие место в системе образования. Успешная постановка и внедрение в учебный процесс курса предполагает соблюдение всех общедидактических принципов: научности, систематичности, преемственности, доступности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наследственности, диффиренцированности, индивидуализации, прочности обучения.
Преодоление трудностей на пути поиска плодотворных решений по разработке методов и средств информационного всеобуча, разработке реального механизма взаимодействия образовательных учреждений и библиотек потребует объединения и организаторов и, теоретиков и проектировщиков библиотечной и образовательной сферы. Лишь объединения усилия многих, всех и каждого в отдельности можно решить столь актуальную сегодня задачу информационного образования, задачу формирования информационной культуры.
Заключение
Информационная культура - сложное системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиций и свойств личности и проявляющееся в реализации универсальных способов познания взаимодействий, взаимоотношений. деятельности в информационной среде и определяющее целостную готовность человека к освоению нового образа жизни на информационной основе.
Информационная культура личности пронизана информационной деятельностью - процессом, в ходе которого личность преобразует познает информационную среду, делая тем самым себя деятельностным субъектом,. а осваиваемые объекты, процессы, явления информационной среды - объектом своей деятельности, наиболее полно реализуя в таком деятельности свои способности, потребности и стремления (как в интересах собственного развития, так и с пользой для окружающих).
Современному информационному обществу соответствует особый характер человеческой деятельности. Это, прежде всего, инновационно-творческая деятельность, носящая проектировочный характер и предполагающая альтернативность решений в новых информационных условиях, имеющая личностные смыслы в соответствии с ориентацией на общечеловеческие ценности.
Сегодня все явственнее человек играет роль «фокуса», собирающего, вбирающего мир, сворачивающего его в индивидуальный личностный «микрокосм» и от того, как личность сможет повлиять на себя, на общество, зависит будущее социоестественной истории в ее глобальном, космическом, цивилизованном, экологическом, национальном и других измерениях.
Анализ теоретических исследований и педагогической практики позволил выделить тенденции модернизации образования в информационном обществе, как внутренние, присущие самой системе образования, так и внешние, отражающие взаимовлияние макросистем.
Перечисленные выше изменения в информационном обществе обуславливают необходимость становления информационной культуры педагога. Под информационной культурой педагога понимают проявление информационной культуры личности в аспекте педагогической деятельности и системе профессиональных качеств.
Таким образом, информационная культура - сложное качество личности, которое представляет собой совокупность идей и свойств, проявляющиеся в реализации различных способов познания взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде, качество, которое определяет готовность человека к освоению нового образа жизни на информационной основе. Поэтому, в связи с ростом объемов информации необходимо формировать информационную культуру учителя под которой мы понимаем знание источников информации, приемов и способов работы с ними, применение их в практической деятельности.
Главным компонентом информационной культуры является мировоззренческий, то есть выработка у учителя собственной позиции целостного отношения к процессам, меняющейся информационной среды.
Своеобразие информационной культуры заключается в том, что с одной стороны - только для ее обретения требуются усилия личности, а с другой стороны - только информационная культура открывает современному человеку доступ к накопленным цивилизацией информационным ресурсам, направлена на освоение и создание педагогических ценностей, технологий и способностей личности.
Информационная технология - это педагогическая технология, которая использует программные и технические средства для работы с информацией.
Информационные технологии и компьютерные средства обучения все более глубоко проникают во все виды профессиональной деятельности, что находит свое отражение в организации учебно-воспитательного процесса.
Компьютерные технологии развивают идеи программирования обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
Компьютерные технологии - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах: . как проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач);. как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей; . как монотехнология.
Рационально сконструированная среда создаёт предпосылки для выявления, раскрытия и развития способностей к творческой деятельности, позволяет ученикам самостоятельно добывать знания, используя не репродуктивные, а существенно более рациональные продуктивные методы, основанные на теории мышления.
В сфере обучения, особенно с появлением системы Windows, открылись новые возможности: это доступность диалогового общения в интерактивных программах; стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.
Комплексное использование новых информационных и образовательных технологий в учебном процессе позволит достичь значительного эффекта в повышении информационной компетентности учителя способного внедрять в учебный процесс новейшие разработки в области информатизации образования.
Многолетний опыт обучения и психолога - педагогического исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени активизации всех органов чувств: чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем прочнее он усваивается и тем выше качество обучения.
Список использованных источников
1. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис.-Л.: Наука, 1989г.
. Педагогическая энциклопедия. Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия» гл. ред. Б.М. Бим-Баб М., 2002г.
. Г.А. Бородовский Современные проблемы методики преподавания (методика как теория конкретно-предметной педагогики), Ленинград, 1988г.
. А.Н. Ванив, В.А Мишкина Справочник библиотекаря-спб: Профессия, 2000г.
. Виноградов В.А., Скворцов Л.В Информационные потребности и информационная культура // Теория и практика общественно научной информации.-М.:1990г. Вып.4
. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий.-М. :1996г.
. Гендина Н.И., Скипор И.Л. Методика формированного составления справочной аннотации //Основы информационной культуры. Сборник методических материалов.../Кемеровский институт искусств и культуры.-Кемерово. 1999г.
. Гендина Н.И., Скипор И.Л. Методика формированного составления рефератов //Основы информационной культуры. Сборник методических материалов.../Кемеровский институт искусств и культуры.-Кемерово. 1999г.
. Гриценко В.Н., Паньшин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. - Киев, Наукова думка, 1988 г.
. Гришенко В.И., Довеяло A.M., Савельева А.Я. Коммуникационные и информационные технологии в обучении. - Киев, 1995г.
. Данильчук Е. В. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. Волгоград, 2002г
. Джусубалиева Д. М. Теоретические основы формирования информационной культурыстудентов в условиях дистанционного обучения. Алматы, 1997г.
. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974г.
. Зазнобина П. С. Стандарт медиа-образования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины научного общего и среднего общего образования.
. Зайцева О. Б. Информационная компетентность учителя образовательной области. «Технология» // Педагогика, 2004г. №7. 24. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в Курс. Учебное пособие. - Краснодар, 1996г.
. Зубов Ю.С. Информация и информационная культура // Проблемы информационной культуры. Сборник статей. - М., 1994г.
. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993 г.
. Исаева 3. А. Формирование профессионально-исследовательской культуры педагогавсистеме университетского образования (автореферат, Алматы, 200г.)
. А. М, Коротов. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода. //Педагогика №2, 2004г.
. Короткое A.M. Подготовка школьника к обучению в дидактических компьютерных средах. Учебное пособие. - Волгоград, 2002г.
. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000г.
. Информатика и культура / Ответственный редактор И.С. Ладенко -Новосибирск., Наука, 1990г.
. Лазарев В. Педагогическая инноватика. /Педагогика, 2004г. №4, №9.
. Локтюшина З.А., Петров А.В. Компьютеры в школе, Учебное пособие, Волгоград, 2001 г.
. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической - «в-культуре, М., 2001г.
. Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации ЦПП. Диссертация, МГПУ. М., 1992г.
. Моргенштерн И.Г. Информационное общество: Учебное пособие -Челябинск, 1996г.
. Паранджанов В.Л. Перспективы информационных технологий и повышение продуктивности интеллектуального труда /УНТИ Сер.1. -1993г-№5.
. Петров Ю.А. Культура мышления: методические проблемы научно-педагогической работы. - М.: изд-во МГУ, 1990г.
. Петров А.В. Методологические и методические основы личностно -развивающего компьютерного образования: Монография. Волгоград, 2002г.
. Петрунева P.M. Гуманизация инженерного образования: методические основы и практика, Волгоград, 2002г.
. Полякова Т.И. Лисовская Ю.В., Позднякова Г.И., Старовойтова О.Р. Краткий справочник школьного библиотекаря. - Спб, Профессия, 2001 г. ($9) Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике // Педагогика. - 1993 - №3
. Розенберг Н.М. Информационная культура и содержание общего образования // Современная педагогика - 1991 г. №3
. Салханов Ж. X. О некоторых направлениях инновационной педагогики. - Менеджмент в образовании, 2004г. №1.
. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность // НТИ. Сер. 1. - 1993г. - №1
. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и процесс информатики // НТИ. Сер. 1. -1994г. - №1
. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.., 1998г.
. Сластенин В. А. Подымова Е. Ф. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1998г.
. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс. М.. 1998г.
. Сластенин В. А. , Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н, Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. //3-е изд. -М., 2000г.
. Склянина Л.Н. Научно - педагогическая информация в системе непрерывного образования // Современная педагогика. - 1989г. - №5
. Тихомиров О. К., Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. Общение, опосредованное компьютером. // Вестник МГУ сер. 14. Психология 1986г. №3.
. Комплекс методик обучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе. /Под. Ред. Я. С. Турбовского. -М., 1998г.
. Ширина А Современное и несовременнее в педагогике. // Педагогика, 20 Шч №4.
. Образование в конце 20 века. / Вопросы философии, 1992г. №9г 16. Главная цель - единая образовательная среда. // Учительская газета. 2004г. №2.
46. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика.-2002. - №1.- с.27-34
. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании - М: Юрайт, 1994. - 284 с.
. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования \ Под ред. Е.С. Полат. - М., 2001. - 197 с.
. Роберт К.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М: Школа-Пресс, 1994. - 265 с.
. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. Образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.
. Тарасова Н.Н. Возможность новых информационных технологий в организации процесса обучения дисциплинам гуманитарного цикла \\ Менеджмент в образовании. - 2003. - № 3. - с. 111-114
. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.- М.:Педагогика,1987 - 263 с.
. Латышев В.Л. Компьютерная технология обучения: Учебное пособие. - М.: Изд. МАИ, 1992. - 137 с.
. Компьютер в работе педагога: Пособие для учителей и студентов пед. вузов \ Под ред. Н.Ю. Пахомовой. - М.: ИКЦ «МарТ». - 2005. - 192 с.
. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: учеб. пособие для студ. средних профтехучилищ / С. А. Мухина, А. А. Соловьева.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 384 с.
. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. - Ростов н\Д: Издательство «Феникс», 2004. - 384 с.
. Голованева Н.Ф. Общая педагогика. - СПб.: Речь, 2005. - 317 с.
. Педагогические технологии \ Под ред. В.С. Кукушина. - Ростов н\Д: МарТ, 2002. - 320 с.
. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как компонент УМК для средней школы // ИЯШ. -1999. - №3. - с.95-98
. Кадырова А.С. Особенности моделирования электронного учебника в системе профессионального педагогического образования. -У-Каменогорск, 2000. - 65 с.