Пейзажная живопись как средство развития творческих способностей
Оглавление
Введение
Глава
1. Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей младших
школьников
.1
Понятие способности творческие способности
.2
Способы развития творческих способностей
.3
Изображение пейзажа как средство развития творческих способностей младших
школьников
Глава
2. Процесс создания творческого продукта
.1
Выбор тематики творческой работы и средств выразительности
.2
Этапы выполнения творческой работы
Заключение
Список
использованных источников
Приложение
Введение
Развивать в человеке творческие способности,
значит ставить перед ним задачи, благодаря которым, он будет нестандартно
мыслить. Проблема развития творческих способностей в наше время уже стоит
наиболее остро. Это обусловлено тем, что дети, гораздо меньше совершенствуют
свои навыки, особенно в мире, наполненным различными гаджетами и компьютерными
технологиями. Данная проблема уже достаточно хорошо изучена и позволила
определить тему нашей выпускной квалификационной работы: «Развитие творческих
способностей младших школьников посредством изображения пейзажа».
Развитие творческих способностей учащихся
является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию.
Изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью. Объем
информации удваивается каждые два года. Знания устаревают быстрее, чем человек
успевает их использовать. Для того чтобы успешно жить и действовать в
современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при
этом свою неповторимость. К моменту поступления в школу ребенок становится
субъектом разнообразных видов деятельности, у него формируется потребность в
расширении сферы реализации себя как субъекта. Однако, у него нет потребности и
способности к само изменению. И то, и другое может возникнуть, оформится и
развиться в процессе школьного обучения. И.Я. Лернер выделил два компонента
содержания образования: базовый, включающий систему знаний и навыков, и
продвинутый, содержащий опыт творческой деятельности (перенос знаний, умений и
навыков в новую ситуацию). Природосообразная личностно-ориентированная
дидактика Дж. Дьюи выдвигает на первый план активность ученика, развитие его
природной сущности и освоение способов деятельности в изучаемых областях.
Мы заострили свое внимание на младшем школьном
возрасте, как раз в тот период, когда ребенок начинает формироваться как
личность. В начальной школе у детей появляются более устойчивые интересы к
какой-либо деятельности. Но в нынешнее время мы можем наблюдать за тем, что
далеко не все дети посещают те или иные кружки, отдавая предпочтение играм в
компьютер или любой другой игрушке умеющей петь, говорить и т.д. Чаще всего,
внимание маленького человека переходит от одного нововведения к другому, что
блокирует детский интерес к созданию своего личного продукта. Зачем что-то
творить, если оно и так уже есть, не так ли? Задачи, которые ставит перед
ребенком педагог, становятся трудновыполнимыми, зачастую выполняются неохотно.
Именно поэтому мы и задались вопросом, как же поступить в такой ситуации?
Решение не заставило себя долго ждать. Кто, если не сама природа, в которой
человек живет и существует, поможет нам пробудить в маленьком человеке массу
качеств, и научит не только творить, но и нестандартно мыслить.
Проблема исследования заключается в
необходимости выявления условий, при которых изучение темы «Пейзаж» будет
способствовать развитию творческих способностей младших школьников.
Объект исследования - психология развития
творческих способностей.
Предмет исследования - пейзажная живопись как
средство развития творческих способностей.
Цель исследования - вытекает из темы и проблемы,
исходя из этого, цель - поиск условий, при которых изучение темы пейзаж будет
способствовать развитию творческих способностей младших школьников, и
апробировать их на практике.
учитываются возрастные и индивидуальные
особенности школьников;
учитель владеет знанием сущности и
психологической основы оценки деятельности учащихся;
учитывается психологическое состояние учащихся в
результате оценивания работ;
система оценивания способствует воспитанию
уровня притязаний ребенка;
уроки проходят целенаправленно и в системе.
Задачи исследования:
проанализировать основные теоретические подходы
к развитию творческих способностей младших школьников;
на педагогической практике подготовить и
провести уроки по теме «Пейзаж»;
проанализировать учебную деятельность;
дать оценку проделанной работе и указать
выявленные условия;
составить методические рекомендации по развитию
творческих способностей младших школьников при изучении данной темы;
выполнение творческого продукта.
Глава 1 Психолого-педагогические аспекты
развития творческих способностей младших школьников
.1 Понятие способности и творческие
способности
Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему
люди, оказавшиеся в одинаковых или, почти одинаковых условиях, достигают разных
успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах
людей можно объяснить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда
исследуются причины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков
одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других. Что же такое
способности?
Следует отметить, что слово
«способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях
практики. Обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности,
которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких
деятельностей. Однако термин «способности», несмотря на его давнее и широкое
применение в психологии, многими авторами трактуется неоднозначно. Если
суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к
исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом
случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических
процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина
«способности». С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий
уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих
успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение
появилось, и было принято в психологии <#"888244.files/image001.jpg">