выстраивание субъект - субъектного характера отношений между преподавателем и обучающимися.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:
. Проанализировать философскую, психологическую и педагогическую литературу по исследуемой проблеме с целью определения моделей теоретических подходов воспитания в СПО.
. Уточнить понятие воспитания и определить признаки, особенности воспитательного процесса.
. На основе приведенных планов мероприятий проанализировать формирование тех или иных нравственных качеств у студентов СПО.
При написании курсовой работы использовалась следующая литература. Опорную информацию в написании теоретической части курсовой работы составили следующие учебники: «Профессиональная педагогика» под редакцией С.Я. Батышева, «Педагогика профессионального образования» под редакцией В.А. Сластенина. Теоретическую основу также составили: воспитание в современной России О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк; культурологическая концепция содержания образования В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин; свобода личности и воспитание Г.Н. Филонов; социально - личностный подход к воспитанию И.З. Гликман; стратегические ориентиры и реальная политика развития образования В.И. Загвязинский.
1. Современное воспитание. Формирование воспитательного процесса в России
воспитательный подростковый профессиональный образование
1.1 Воспитание: понятие, формы воспитания в истории и контексте современности
Прогрессивное развитие любого государства основано на его духовном богатстве. Духовные ценности любой нации и общества становятся важнейшим фактором, определяющим их будущее.
В современных условиях развития нашего общества и государства острейшей проблемой остается уровень духовно-нравственной культуры подрастающего поколения. Неблагоприятная демографическая ситуация, рост преступности, нивелирование семьи как ценности, утрата патриотического сознания, снижение уровня здоровья и качества жизни требуют серьезного пересмотра векторов развития образования, определения его не только материальных, но и духовных ресурсов. Если материальные ресурсы в последнее время через национальные проекты помогают повысить, то духовные пока вызывают серьезные опасения.
В обществе все еще нет системы, которая боролась бы с негативными явлениями, оказывающими растлевающее действие на души людей. Российское образование, после модернизации и реформирования, утратило свою воспитательную функцию. Вслед за пионерией и комсомолом наши дети лишились и тимуровского движения, и клубов интернациональной дружбы, и строевых смотров военной песни, и «Зарницы», и шефства, и соревнований за право быть правофланговыми... В свое время эти и другие формы реально способствовали воспитанию коллективизма, лидерских качеств, любви к Отечеству, уважения к другим народам, стремления старших помочь младшим. Взамен мы получили шквал пропаганды жестокости, насилия, равнодушия, цинизма, рекой льющейся с экранов телевизоров и компьютеров.
Кто может сегодня противостоять этому натиску? Прежде всего - семья, организованная система воспитания в образовательных учреждениях, церковь. Эти социальные институты всегда боролись за сохранение нравственности, моральных устоев российского общества, как самое драгоценное оберегали духовный мир людей от черствости, хамства, карьеризма.
Жизнь диктует необходимость формирования у студентов активной гражданской позиции, привлечения их к общественно полезной деятельности, пропаганды здорового образа жизни, физического и нравственного развития.
В современном российском обществе идея патриотизма может и должна стать стержнем, вокруг которого формируются высокие, социально значимые чувства, убеждения, позиции, устремления молодежи, ее готовность и способность к активным действиям для блага Отечества. Истинный патриотизм предполагает формирование и постоянное развитие комплекса позитивных качеств, основой которого должны явиться духовно-нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельность, неразрывность с Отечеством.
Большую роль в воспитании подрастающего поколения играет семья. Именно в семье закладываются те основные мировоззренческие, нравственные позиции ребенка, его ориентиры, представления о хорошем и плохом, которые потом, на последующих этапах воспитания и образования в учебном заведении, лишь конкретизируются. Семья должна стать партнером государства в осуществлении патриотического воспитания молодежи и детей. Отчий дом притягивает людей теплотой и открытостью, создает возможности для самореализации и самовыражения. Именно любовь к Родине сохраняет в веках народ, обеспечивает его ресурсом не только для выживания, но и для саморазвития, раскрытая потенциала.
Чрезвычайно актуальна, как для настоящего, так и для будущего России, проблема сохранения и укрепления здоровья населения. Сохранение и укрепление здоровья учащихся и подростков - важнейшая задача современного образования. Качество образования, формирование ключевых компетенций учащихся находятся в прямой зависимости от их физической подготовленности. Повседневные занятия физическими упражнениями содействуют духовному в физическому оздоровлению детей и молодежи, их активному участию в разнообразных формах творческой социально полезной деятельности, включая спорт и искусство, формированию ориентации на духовно-нравственные ценности, на возрождение и развитие лучших черт, присущих россиянину, - доброты, великодушия, милосердия, высокой духовности в сочетании с физической силой, здоровьем и талантливостью в различных видах творческой деятельности.
После Октябрьской революции 1917 г. и до середины 1980-х гг. в нашей стране концепция воспитания определялась особенностями коммунистической идеологии и тоталитарного общества. Несмотря на отдельные достижения теории и практики воспитания (в первую очередь это связано с А.С. Макаренко, поставившим во главу угла разновозрастной коллектив и его влияние на формирование ребенка, так как «там создается забота о младших, уважение к старшим, самые нежные нюансы товарищеских отношений» [2, с. 376]), оно было направлено на формирование людей, преданных коммунистической идеологии, обладающих качествами, полезными для социалистического строительства, вследствие чего понятие о самоценности личности утрачивалось. Однако в период «оттепели», после XX съезда КПСС (1956), осудившего культ личности Сталина, и в педагогике начались перемены.
Символом гуманистических исканий стал В. А. Сухомлинский (1918-1970), считавший, что нравственное воспитание начинается с первых шагов сознательной жизни ребенка. По Сухомлинскому, «воспитывать совесть - это значит утверждать в человеке мысль о том, как оценят его поступок люди, добиваться того, чтобы человек боялся осуждения людей и видел бы себя всегда как бы освещенным ярким светом людской молвы, того, что в народе нашем называют слух, слива... Воспитывать совесть - это значит учить человека с детства отдавать себя другим людям, переживать потребность в человеке» [13, с. 202-203]. Подход к воспитаннику, основанный на непреходящих общечеловеческих ценностях, предполагает усвоение детьми таких нравственных категорий, как счастье, свобода, честь, достоинство, долг, справедливость, уважение достоинства личности другого. В школе Сухомлинского эти категории усваивались через заботу об окружающих, через формирование способности к сочувствию и сопереживанию.
Проблема воспитания человека как носителя нравственности приобретает особую актуальность в конце XX в. в связи с усиливающейся технократизацией общества, прагматизацией социального бытия людей, сопровождающихся снижением нравственных барьеров.
Интересным представляется опыт воспитания достойной личности, предложенный В. Ф. Шаталовым в трудах, раскрывающих основные принципы и содержание разработанной им методической системы («Куда и как исчезли тройки», 1979; «Педагогическая проза», 1980; «Эксперимент продолжается», 1989, и др.). Педагог размышляет о влиянии оценки на формирование личности человека, которая при неумелом с ней обращении может стать средством угнетения личности, о том, что подчас «в погоне за сиюминутными внешними результатами» упускается из внимания главное - человек, его отношение к другим людям.
Во второй половине 80-х гт. в качестве альтернативы официальной педагогики была выдвинута и обоснована идея педагогики сотрудничества (Ш. А. Амонашвили. Е. Н. Ильин, В. Ф. Шаталов, М. П. Щетинин и др.), основанная на предоставлении обучащимся, где только можно, свободного выбора и призывавшая к строящемуся на уважении достоинства совместному труду педагогов и студентов.
По убеждению Ш. А. Амонашвили, гуманная педагогика должна способствовать реализации природы каждого человека, которая у детей проявляется в стремлении к развитию, страсти к свободе, потребности взросления, - именно в этом ее высший смысл и главное предназначение; «личностно-гуманный подход заключается в том, чтобы необходимое для усвоения в определенный период педагогического процесса сделать значимым, т. е. чтобы ребенок осознавал учебную задачу (педагогически и социально обязательную)
Наука и практика продолжают двигаться по пути гуманистических преобразований. Гуманистическая педагогика ориентирована на человека, признавая уважение достоинства его личности. В первую очередь ее отличает то, что приоритет отдается развитию психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности формированию свободной, самостоятельно думающей и действующей гуманной личности, способной делать обоснованный выбор в различных учебных и жизненных ситуациях, обеспечению условий для успешной переориентации учебно-воспитательного процесса. Гуманистическая педагогика требует предъявлять к воспитаннику разумно сформулированные требования, уважать его права.
Гуманистическая концепция народного образования практически означает введение нового типа образования, ориентированного на освоение учащимися культуры и общечеловеческих ценностей, современных достижений науки и техники, необходимого опыта, предполагающего максимальное раскрытие творческого потенциала индивида на основе его самоопределения и самостоятельности как субъекта культурно-исторического процесса.
В свете этой концепции образовательное учреждение становится важнейшим культурно-образовательным институтом. Его основная и стратегическая цель - подготовка интеллигентного, образованного и культурного человека, обладающего творческим мышлением, чувством собственного достоинства и ответственности, умеющего совершенствовать себя, строить гармоничные отношения с миром, природой, другими людьми.
Понятие «воспитание» для отечественной системы образования неразрывно связано с духовно-нравственным формированием и развитием человека. Причем если мы рассматриваем обучение с точки зрения освоения участниками образовательного процесса определенных знаний.
Все это достигается на основе гуманизации всей системы образования, культурного и свободного общения, педагогики сотрудничества и сотворчества, посредством использования новой технологии, активных форм и методов обучения и воспитания. В конце XX - начале XXI столетия возникла принципиально новая педагогическая ситуация, когда каждый педагог, каждый педагогический коллектив получили возможность проектировать воспитательные системы, адекватные природе детства, культурно-историческим традициям общества. Следствием этого явилось появление значительного количества гуманистически ориентированных концепций воспитания, в которых воспитание рассматривается в разных аспектах.
Целью воспитания в XXI в. должно стать содействие индивидуальному развитию человека, формированию у вето высоких нравственных качеств, гражданского самосознания. Доминантой нового воспитания, позволяющего студентам реализоваться на всех ступенях их личностного развития, является принцип формирования личной успешности обучающихся и воспитанников в социуме.
Привитие учащимся гуманистических идеалов, в том числе толерантности, коллективизма, взаимопонимания, ответственности, признания за другими права на уважение достоинства их личности - одни из главных задач современного образовательного процесса.
1.2 Виды и классификация воспитательного процесса в среднем профессиональном образовании
Воспитание сегодня является неотъемлемой частью системы профессионального образования в целом. Воспитание в системе профессионального образования это формирование личности, саморазвитие и самореализации личности в процессе обучения, при получении дополнительного образования, а также при самовоспитании, а с другой стороны это соответствие саморазвития личности интересам общества.
Роль воспитания оценивается по-разному - от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.
Важнейшая задача воспитания - выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.
Без исключения среднее профессиональное образование играет огромную роль в становлении личности как таковой, определяет ее целевую установку в жизни, решает проблемы в потребностях общества и всего государства. По мере развития нашего государства меняются и задачи, функции, основное назначение среднего профессионального образования. Уровень профессионального образования, который направлен на подготовку специалистов-практиков и работников среднего звена для всех отраслей экономики сегодня совершенно превосходит уровень прошлых лет, еще когда наша страна была советской. Если рассматривать в сравнении прошлый опыт и опыт грядущих лет, то не трудно заметить, что назначение таких аспектов в формировании полноценных специалистов как воспитание, организация проектной деятельности, способность к нестандартному мышлению, компетентность и прочие претерпели значительные изменения в своем составе. Что не могло сказаться на темпах развития нашего государства.
Среднее профессиональное образование имеет главной целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении знаний на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Поэтому воспитательный процесс в системе профессионального образования фиксируется, прежде всего, на основе интересов обучающихся, общества, страны и особенностей образовательного профессионального учреждения.
Воспитание в СПО представляет собой важнейший способ социализации и адаптации молодого человека в окружающем современном мире. Управление процессом социализации индивида заключается в целенаправленном влиянии на интеллектуальное, духовное, физическое и культурное развитие личности.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности. «Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать ограниченной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития», отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Таким образом, воспитание становится одной из важнейших характеристик деятельности в педагогике.
Воспитание в системе профессионального образования осуществляется по следующим направлениям:
-формирование личности на основе общечеловеческих ценностей;
-развитие у обучающегося конкурентоспособности, развитие профессиональных умений и навыков;
-развитие общения в коллективе, группе, развитие межличностного общения;
-развитие творческих способностей обучающихся;
-профессиональное и социальное развитие специалистов.
На данный момент среднее профессиональное образование традиционно строится как процесс передачи заранее известных знаний, что чаще приводит к созданию монокультурного мировоззрения у человека. В соответствии с вышеперечисленными направлениями воспитательный процесс должен складываться с учетом интересов и планов окружающего человека социума, что не всегда учитывают наши стандартные программы, направленные на обучение и воспитание.
Структура современного воспитания основывается на следующих принципах:
-принцип целенаправленного регулирования над формированием личности обучающегося;
-принцип личностного подхода, который удовлетворяет интересам личности;
-принцип непрерывного образования;
-компетентное использование различных подходов, методов, приемов в процессе обучения.
Реализация вышесказанных принципов на практике в СПО не всегда представляется возможной. В процессе воспитания возникают проблемы: выделения элементов, выявления связей, постановки цели, развития личности через цепь стабильных состояний. Представляя человека как сложную систему, включающую разные знания, образ жизни, поведение, нельзя конкретно утверждать, что любую из названных проблем можно решить строго согласно определенным принципам. Процедуры по поиску приближенного решения проблем, которые выделяются на уровне гносеологии, синтеза, помогают построить целостный портрет личности. Следовательно, применить к ней определенную воспитательную технологию.
Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.
Цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому студентом, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.
Как указывал Л.С. Выготский, "учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником". Виды воспитания классифицируются по разным основаниям:
-наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание;
-в зависимости от различных направлений воспитательной работы выделяют: гражданское, политическое, интернациональное, эстетическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание;
-по институциональному признаку воспитание бывает: семейное, школьное, внешкольное, религиозное;
-по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают воспитание: авторитарное, демократическое, либеральное, свободное.
Обобщенная классификация видов воспитания включает:
-умственное воспитание (сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований);
-физическое воспитание (способствует выработке у студентов здоровых физических качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности);
-трудовое воспитание (формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования);
-нравственное воспитание (формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества);
-эстетическое воспитание (формирование эстетических знаний и идеала, воспитание эстетической культуры, формирование эстетического отношения к действительности, развитие эстетических чувств, приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде, формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде).
Относительно общей цели воспитания в среднем профессиональном образовании в качестве ведущих принципов приняты основные интегрированные направления: гражданско-правовое, культурно - нравственное, профессионально - трудовое. Данные направления присутствуют в учебно-воспитательном процессе, осуществляемом органами учебных, научных, административных подразделений, студенческих объединений.
Гражданско-правовое направление включает в себя гражданское, правовое, патриотическое, политическое, интернациональное воспитание.
Формирование социально активных студентов - граждан России - является важнейшим направлением воспитания и развития у студентов гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, патриотического и национального самосознания, обеспечивая тесную взаимосвязь высшего профессионального образования с социально- экономическими и духовными преобразованиями в стране и мире.
К числу показателей формирования гражданственности, патриотического и национального самосознания следует отнести целенаправленное развитие у студенчества в ходе обучения лучших черт и качеств: любви к родной земле, формирование чувства корпоративности у студентов СПО, ответственности за родное учебное заведение, политическая культура и ответственность за будущее страны, доброта, коллективизм, упорство в достижении цели, готовность к сочувствию и сопереживанию, высокая нравственность, чувство собственного достоинства, справедливость, любовь к семье, высокая нравственность в семье и в обществе.
Критериями эффективности воспитательной работы по формированию гражданственности студенческой молодежи являются проявления гражданского мужества, порядочности, терпимости к другому мнению, соблюдение законов и норм поведения.
Показателем уровня гражданского воспитания студентов является их участие в патриотических мероприятиях, знание и выполнение социокультурных традиций, уважение к историческому прошлому своей страны и деятельности предшествующих поколений, желание защищать свою страну, работать не только для удовлетворения своих потребностей, но и для процветания всего Отечества.
Формирование правосознания студента - сложный и длительный процесс, требующий творческого подхода всего коллектива, готовности, желания и умения всех и каждого бороться за укрепление общественной дисциплины и правопорядка в учебном заведении и обществе, за искоренение негативных явлений в жизни университета и общества.
В результате гражданско-правового воспитания у студентов должны быть сформированы качества личности, которые характеризуют связь личности и общества: гражданственность, патриотизм, толерантность, политическая культура, социальная активность, свобода, коллективизм, общественно - политическая активность и др.
Воспитание и развитие у студентов нравственности и высокой культуры является одной из самых важных задач в процессе становления личности.
Культурно-нравственное воспитание включает в себя духовное, нравственное, эстетическое, экологические и физическое воспитание. Интеллигентность как показатель нравственной и социальной зрелости человека проявляется в его образованности и общей культуре, справедливости, честности и порядочности, милосердии и способности к сопереживанию.
Интеллигентность является мерой ответственности человека за окружающий мир, его общей культуры и воспитанности, за своих близких, за их нравственное и духовное состояние. Подлинно культурный человек - это свободная, гуманная, духовная, творческая и практичная личность. В качестве критериев нравственного воспитания в системе образования выступают: умение любить ближнего, творить добро, развитие в себе таких качеств как терпение, сострадание, чуткость, степень убежденности в необходимости выполнения норм морали, сформированность высоких моральных качеств личности, умений и навыков нравственного поведения в различных жизненных ситуациях. В целом, это можно определить как уровень нравственной культуры личности.
Основные критерии нравственной воспитанности:
-выполнение основных социально-нравственных обязанностей;
-положительная моральная направленность личности;
-уровень нравственного сознания личности и его поведенческой моральной готовности;
-глубина моральных суждений воспитанников;
-уровень реального поведения, умение соблюдать важнейшие правила общежития.
Важное значение для становления интеллигента имеет здоровый образ жизни, личная ответственность за собственное здоровье, что формируется во многом системой физического воспитания в университете.
Экологическое воспитание связано с формированием у студентов экологического сознания, включающего совокупность взглядов и идей о проблемах оптимального соотношения взаимодействия общества и природы в соответствии с конкретными жизненными потребностями людей и возможностями природы. Воспитание в этой сфере нацелено на изменение технократического стиля мышления и создание эмоционально-психологической установки на отношение к природе не только как к источнику сырьевых ресурсов, но как к среде обитания, обеспечивающей устойчивое социальное и культурное развитие человечества.
В результате культурно-нравственного воспитания у студентов должны быть сформированы такие качества личности как высокая нравственность, эстетический вкус, положительные моральные, коллективистские, волевые и физические качества, нравственно-психологическая и физическая готовность к труду и служению Родине.
Основные формы и средства реализации:
-развитие досуговой клубной деятельности (КВН, студенческие студии: вокал, танцевальная студия, телевизионная студия, литературная и др.), поддержка молодёжной субкультуры;
-организация оздоровительной работы со студентами;
-создание в общежитиях комфортного психологического климата;
-организация спортивных праздников, работа секций, спортивных клубов;
-организация культурно-массовых мероприятий (праздничных тематических концертов, творческих конкурсов, традиционных акций);
-организация встреч с интересными людьми (писатели, художники, артисты);
-экологическое воспитание;
-профилактика наркомании, алкоголизма, правонарушений.
Играет большую роль трудовое воспитание студентов, сущность которого заключается в приобщении человека к профессионально-трудовой деятельности и связанным с нею социальным функциям в соответствии со специальностью и уровнем квалификации. Профессионально-трудовое воспитание студентов выступает в среднем профессиональном образовании как специально организованный и контролируемый процесс приобщения студентов к профессиональному труду в ходе становления их в качестве субъектов этой деятельности, увязанный с овладением квалификацией и воспитанием профессиональной этики.
Важным элементом подготовки специалистов к управленческой деятельности может являться обязательная управленческая практика студентов, как в условиях трудового коллектива, так и в стенах средне профессионального учебного заведения.
Основные формы и средства реализации:
-совершенствование учебного процесса (внедрение новых методик обучения, использования мультимедийных и диалоговых форм образования);
-повышение квалификации педагогической среды, направленной на творческое саморазвитие и самореализацию личности;
-повышение квалификации педагогического коллектива по вопросам современных направлений воспитания;
-использование возможностей дополнительного образования;
-организация научно-исследовательской работы студентов;
-мониторинг студенческой среды по вопросам организации учебного процесса;
-регулярные пополнения библиотечных фондов;
-организация вторичной занятости студентов СПО.
1.3 Возрастные и психологические особенности подросткового возраста
Подростковый возраст - это такой период жизни, когда у человека формируются нормы и способы построения общения. И способствует этому общественно полезная деятельность в любых ее проявлениях: производственно-трудовой, художественной, общественно-организационной, спортивной, учебной. Также свободный переход от одной ее формы к другой. Однако приходится признать, что организация жизни еще не удовлетворяет требованиям этой ведущей деятельности подросткового возраста. Поэтому именно в данном направлении необходимо совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Это наиболее важно в современном мире, поскольку основные психологические новообразования подростков - сознательная регуляция своих дел и поступков, умение учитывать чувства, интересы, желания и характер других людей и ориентироваться на них при организации своего поведения - формируются в развитых структурах общественно полезной деятельности.
Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска», потому что в это время в личности человека существуют прямо противоположные черты, особенности, потребности. Становление психологического механизма, который учитывает интересы другого человека, происходит именно у подростков. Поэтому от характера и организации их общественно полезной деятельности на этом этапе жизни во многом зависит разнообразие форм и способов человеческого общения, их нравственного поведения в будущем.
Подростковый возраст - пора жизни, когда особенно волнуют общечеловеческие проблемы и ценности, начинает складываться моральное сознание, намечаются общие контуры жизненной позиции. Для окончательного ее определения у подростка нет еще необходимого гражданского опыта, четкой ориентации в социальных отношениях. У студентов СПО уже имеются для этого все предпосылки - их возраст внутренне связан с построением жизненных планов, с определением дальнейшего пути. Не случайно основным психологическим новообразованием студента среднего профессионального образования является самосознание.
Индивид, прошедший все периоды становления личности, имеет такие качества, которые лежат в основе его мировоззрения и нравственности, необходимые для последующей активной производственной и гражданской деятельности.
Граница подросткового возраста в медицинской, педагогической, психологической, социологической и юридической литературе понимаются по-разному: как 11 -14 лет, как 14-18 лет, как 12-20 лет и т. д. С позиций подростковой психиатрии, к этому возрасту наиболее рационально относить период полового созревания - от его первых признаков до наступления полной зрелости. С последней в настоящее время в большинстве стран совпадает возраст юридической самостоятельности - 18 лет.
С психологической точки зрения, период полового созревания подростка делят на две части негативную и позитивную стадии. В первой из них (до 15 лет) подросток противопоставляет себя другим, особенно старшим, всюду противоречит, не подчиняется установленным правилам и порядкам. В позитивной стадии (с 16 лет) предстает противоположная тенденция к социализации, приобщению к духовным ценностям своего времени, выработке жизненных правил.
Половое созревание занимает особое место в развитии человека. Наступление полового созревания совпадает с подростковым возрастом и является его отличительной чертой. Созревание репродуктивной системы достигает уровня взрослого человека к семнадцати-восемнадцати годам. Существует определенная зависимость между гормональной активностью половых желез и физическим и половым развитием подростков. Так, быстрый рост у мальчиков и девочек начинается в разном возрасте. У мальчиков наиболее интенсивный рост происходит в тринадцать-пятнадцать лет, у девочек - в одиннадцать-тринадцать. Девочки начинают обгонять мальчиков в росте примерно с десяти лет. После тринадцати-четырнадцати лет, с наступлением первой менструации, темп роста девочек резко падает, и мальчики начинают вновь обгонять их. Нарастание веса также имеет определенные закономерности: до одиннадцати лет вес девочек и мальчиков примерно одинаков: с одиннадцати до четырнадцати лет вес девочек превышает вес мальчиков, но к шестнадцати годам вес юношей значительно превосходит вес их сверстниц. Уровень полового созревания отражает состояние нейро-эндокринных механизмов регуляции организма в целом и является одним из главных показателей зрелости репродуктивной системы. У некоторых подростков скачок роста и половое созревание происходят раньше или позже, чем у большинства сверстников. В таких случаях принято говорить о несовпадении биологического и паспортного возраста, общей задержке или ускорении полового и физического развития. Эти особенности следует учитывать при построении учебных программ.
У части подростков в начальный период полового созревания также возникают проблемы с запоминанием больших объемов информации. В данный период идет становление половой идентичности, сексуальной роли. Это очень важное обстоятельство, т.к. половое созревание - это стержень, вокруг которого структурируется самосознание подростка. Подросток начинает осознавать себя не ребенком, а в большей степени взрослым, как бы примеряет на себя взрослые роли, которые ему не дают сыграть. Поэтому подростку часто кажется, что его не понимают, что приводит к психологическим и социальным конфликтам, выходом из которых для подростка может стать поиск среды, в которой "понимают".
Подростковый период жизни составляет переходный этап между детством с его полной зависимостью от старших и невозможностью просуществовать без них и взрослым возрастом с его способностью к самостоятельной жизни, воспроизведению и воспитанию потомства. Подростковый возраст называют также пубертатным периодом, так как он охватывает процесс полового созревания от его первых признаков до полного завершения. Переходным подростковый возраст является также в социопсихологическом отношении. Именно на этот период падает формирование характера, т. е. основы личности. В это же время выявляются и закладываются некоторые другие личностные компоненты - способности, наклонности, интересы, значительная часть социальных отношений. Этот возраст неслучайно называют "трудным". Становление характера, переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности - все это обнажает и заостряет слабые стороны личности, делает ее особенно уязвимой и податливой неблагоприятным влияниям среды.
Подростковый комплекс включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием.
Значение подросткового комплекса составляют свойственные этому возрасту определенные психологические особенности, поведенческие модели, специфически-подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей социальной среды. К ним относятся реакции эмансипации, группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби-реакция) и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.
Исследования, посвященные интеллектуальному развитию человека, имеют более чем 100-летнюю историю. Теории интеллекта разрабатывались параллельно с развитием экспериментальной психологии и психодиагностики. К настоящему времени западной психологией накоплен обширный материал в этой области. В отечественной психологии термину «интеллект» долгое время уделялось гораздо меньшее внимание. В первую очередь интеллект отождествлялся с мышлением, а также рассматривался в качестве общих (умственных) способностей. Интеграция российской психологии с мировой привлекла внимание отечественных ученых непосредственно к изучению интеллекта как основы познавательного отношения к окружающему.
Значимость интеллекта в структуре личности и индивидуальности подчеркивалась многими отечественными и зарубежными исследователями (Б.Г. Ананьев; В.Ф. Асмус; JI.C. Выготский; Ж. Пиаже; М. Поланин и др.). Однако статус интеллекта как психической реальности до сих пор окончательно не определен. В настоящее время интеллект принято рассматривать: как систему познавательных функций индивида; как общую способность; как особенность организации внутреннего опыта субъекта; как механизм психологической адаптации индивида к окружающей среде. Существование различных подходов к определению интеллекта обусловлено, в первую очередь, его сложностью и многоаспектностью. Интеграция данных подходов позволяет нам рассматривать интеллект как систему познавательных функций, выступающую в качестве общей способности, обуславливающей интеграцию внутреннего опыта субъекта и обеспечивающей психологическую адаптацию к среде посредством решения разнообразных житейских, учебных и профессиональных задач.
Возраст как один из важнейших факторов развития является динамической категорией. «Возрастной процесс нельзя отделить от социальных, культурных и исторических изменений в обществе» [10; с.15]. Культурно-исторические изменения всегда отражаются на психологическом содержании возрастных периодов. Чем значительнее общественные перемены, тем сложнее проявляются отличия между возрастами и внутри каждого возраста.
Естественным путем развития интеллекта является последовательная многозвеньевая дифференциация когнитивных структур с их последующей интеграцией, обеспечивающей становление целостной структуры интеллекта на этапе взросления. Интеграционные процессы играют особую роль в разрешении нормативных кризисов развития и формировании новообразований соответствующего возраста.
Широкое использование в различных отраслях наук методики Д. Векслера, предполагающей индивидуальную процедуру диагностики, данных о систематическом изучении различных аспектов интеллекта по данной методике в подростковом возрасте, заключается в определении основополагающих принципов подросткового интеллекта. Согласно Д. Векслеру показателями интеллекта в подростковый период могут выступать как уровневые характеристики интеллекта, так и структурные характеристики интеллекта, а также стратегии решения отдельных задач.
Гипотезой исследования Д. Векслера является предположение о том, что интеллект как познавательная система в ходе своего становления в течение подросткового возраста претерпевает ряд количественных и качественных изменений; развитие интеллекта подчиняется принципу системной дифференциации, характеризуется использованием различных стратегий и различается в зависимости от пола.
Реализация поставленной цели и основных положений гипотезы потребовала от исследователя решения нижеперечисленных задач:
-выявить на основании анализа литературы и современных эмпирических исследований специфику интеллектуального развития в подростковом возрасте;
-изучить динамику показателей интеллекта в подростковом возрасте (по классам и годам жизни);
-выделить основные стратегии выполнения тестовых заданий и проанализировать их возрастную динамику;
-изучить динамику факторной и операциональной структуры интеллекта подростков;
-рассмотреть динамику взаимосвязей особенностей интеллекта с успеваемостью и креативностью учащихся-подростков;
-осуществить сравнительный анализ динамики показателей и структуры интеллекта у мальчиков и девочек.
Основываясь на вышеизложенных данных о подростковом возрасте, можно сделать вывод о важности знания особенностей студента - подростка в процессе построения воспитательного процесса. Таким образом, характеризуя воспитание как многофакторный процесс, можно сказать, что для наиболее эффективного достижения целей данного процесса необходимо учитывать ряд следующих факторов подросткового периода:
-выявить философские смыслы и психологические механизмы личностно-профессионального становления будущего специалиста;
-разработать базовые теоретические положения, обосновывающие влияние исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление;
-определить и экспериментально обосновать педагогические условия, повышающие эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление.
.4 Методы воспитательной работы в СПО
Воспитание как социальное явление было и остается объектом изучения, предметом многих наук. Основы воспитания, формулирует наиболее общие мировоззренческие представления о высших целях и задачах воспитания. Воспитание как социальное явление было и остается объектом изучения, предметом многих наук. Основы воспитания, формулирует наиболее общие мировоззренческие представления о высших целях и задачах воспитания.
Социология изучает социальные проблемы развития личности. Этнография рассматривает закономерности воспитания у разных народов мира. Психология выявляет индивидуальные, возрастные, групповые особенности и законы развития и поведения людей. Эти науки играют важную роль в развитии педагогики как учения о воспитании, поскольку являются серьезным источником знаний о факторах развития личности - наследственности, микро- и макросреде.
Воспитание как феномен педагогической действительности является объектом исследования в педагогической науке наряду с образованием и обучением. Педагогическая наука выполняет две основные функции: научно-теоретическую (описывает и объясняет педагогические явления) и нормативно-регулятивную (указывает, как грамотно организовать воспитание, обучение, систему образования). Исследуя педагогическую действительность как сущее, педагогика раскрывает закономерности воспитания. Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.
В частности, современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий, таких как:
-психоаналитическая теория (А. Гезелл, З.Фрейд, А.Фрейд, Э. Эриксон);
-когнитивная теория (Ж.Пиаже, Л. Кольберг, Д.Дьюи);
-поведенческая (бихевиористская) теория (Д.Локк, Д.Уотсон, Б.Скиннер);
-биологическая (генетическая} теория (К.Лоренц, Д.Кеннел);
-социоэнергетическая (культурно-родовая) теория (Л.С. Выготский, П.А.Флоренский, Д. Радьяр);
-гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).
Воспитание - целенаправленный процесс воздействия на сознание, чувство, волю студентов с целью формирования у них убеждений, качеств личности, необходимых для их дальнейшей профессиональной деятельности.
Методы воспитания - способы совместной деятельности воспитателя и воспитанника, в ходе которого у последнего формируются понятия, представления, суждения, убеждения, положительная мотивация, способы деятельности и качества личности.
Изучая проблему организации воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования, можно выделить следующие группы методов воспитания будущих бакалавров:
.Методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление.
Дисциплина - исходный метод организации коллектива - обеспечивает формирование культуры взаимоотношений членов коллектива, полезных традиций и привычек поведения путем выработки соответствующих норм и правил внутреннего распорядка. Основа дисциплины - требование. Предъявление требований руководителями и наставниками коллектива друг к другу - таков путь воспитания дисциплины в коллективе.
Самообслуживание - ведущий метод организации коллектива - обеспечивает создание общими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда и формирование у его членов заботы об умножении общественного достояния. Самообслуживание способствует постоянной заботе о создании лучших и украшения жизни коллектива, и тем самым сплачивает коллектив.
Соревнование - коррекционные метод организации трудового коллектива - обеспечивает стимулирование успеха индивидуального и коллективного труда, формирование ревностного отношения к делу его участников, где важную роль играет учет и сравнение результатов совместной деятельности, а также поощрение всех участников.
Самоуправление - метод организации коллектива. Обеспечивает формирование у его членов отношений взаимной ответственности и организаторских качеств при условии, если в управление делами коллектива включаются работоспособные органы, наделенные реальными правами и полномочиями. [21-с.417]
. Группа методов, содействующих формированию сознания:
.1. Методы убеждения: информация, поиск, дискуссия и взаимное просвещение.
Информация - обеспечивает сообщение воспитанникам тех или иных сведений непосредственно педагогом и стимулирование у них интереса к новому знанию, потребности в овладение им.
Поиск - обеспечивает вовлечение воспитанников в процессы самостоятельного приобретения знаний, сбора информации научного и ценностно-ориентированного характера.
Дискуссия - коррекционный метод убеждения - обеспечивает вовлечение воспитанников в товарищеский обмен мнениями, способствуя поддержке и развитию нравственных представлений, формируя самокритичность и готовность к преодолению ошибочных взглядов и неверных точек зрения.
Взаимное просвещение - метод самоорганизации убеждения - обеспечивает формирование у воспитанников потребности и умения пропагандировать свои знания, взгляды и убеждения. [21-с.418]
.2. Методы педагогического стимулирования: требование, перспектива, поощрение, наказание и общественное мнение.
Требование - обеспечивает вызов определенного поведения воспитанников и проявления их деловых и нравственных качеств путем выражения норм поведения в личных отношениях педагога с воспитанниками, в общении с ними.
Перспектива - обеспечивает налаживание общественно полезной деятельности воспитанников путем выдвижения перед ними увлекательных, значительных целей, трансформирующихся в личные стремления и желания людей.
Поощрение и наказание - обеспечивает поддержку полезной и торможение нежелательной деятельности воспитанников путем внесения изменений в отдельные права и обязанности их как членов коллектива. Поощрение и наказание - две стороны единого метода педагогического стимулирования - коррекции.
Общественное мнение - обеспечивает поддержку и развитие общественно полезной деятельности и проявление нравственных качеств воспитанников посредством выполнения моральных требований. В любом коллективе общественное мнение влияет на поведение людей. Поэтому одной из главных задач каждого педагога становится стимулирование развития здорового общественного мнения. [21-с.419]
Стремительное развитие современного общества поставило человека перед выбором: либо приобрести навык быстрого реагирования на изменяющиеся события, либо остаться беспомощным перед многочисленными, требующими разрешения, проблемами. Умение ориентироваться в жизненных ситуациях предполагает наличие у каждого члена общества определенных качеств: способности находить наиболее рациональный выход из создавшегося положения за наименьшее количество времени; самостоятельности в выборе варианта решения возникающих проблем; умения общаться с другими людьми; стремления к постоянному самосовершенствованию.
Но традиционное обучение, методы которого используются в подавляющем большинстве образовательных заведений, оказывается не в состоянии обеспечить личность всеми необходимыми в решении возникающих проблем знаниями. В связи с этим возникла необходимость включения в образовательный процесс современных педагогических технологий.
Наиболее эффективными технологиями обучения и воспитания являются личностно-ориентированные технологии, обеспечивающие «развитие и саморазвитие личности студента». Студент имеет право выбора собственного понимания проблемы и путей ее решения, а педагог создает для этого все условия и моделирует ситуации, в которых каждый может проявить себя в познании, учебной деятельности и поведении.
Благодаря широкому разнообразию методов воспитания современный педагог, вооруженный ими, может решать многие педагогические трудности, связанные не только с воспитанием, но и с образованием, развитием учащихся. Педагогические задачи в отдельности требуют от современного педагога проявления всех качеств личности, от доброты и честности до верности своим идеалам. Не маловажное значение приобретают в XXI веке в сфере образования принципиально новые аспекты обучения, такие как компетентность, лояльность, коммуникабельность и пр. Чтобы соответствовать современным требованиям, грамотно выполнить государственный заказ, от преподавателя любого учебного заведения необходимы абсолютная самоотдача, проявленная в выдержке, опыте, саморазвитии, многогранности взглядов, мыслей, чувств, умений, навыков.
Воспитание здорового поколения напрямую зависит от профессиональной подготовки педагога. Привить человеку высокие ценности, помочь ему найти правильную дорогу в жизни - важнейшие задачи современного воспитательного процесса. Самоопределение обучающегося представляет собой одну из острейших проблем развития образования в современных условиях. Отношения: «новый опыт - предшествующий накопленный опыт», - полностью отражает концепцию развития сегодняшней молодежи. А значит, методы воспитательного процесса имеют место здесь быть.
2. Мероприятия по организации воспитательного процесса в СПО
.1 Планирование воспитательной работы в заведениях СПО как фактор успешности воспитания и самоопределения личности студента
Одним из главных элементов воспитания студентов является планирование. Оно в значительной мере предопределяет результаты и эффективность структуры воспитательной работы в учебном заведении. Говоря о планировании воспитательной работы, следует сразу отметить то, что план - это своего рода программа действий участников воспитательного процесса. За его составление и выполнение педагог любого уровня несет персональную ответственность. [23-с.10]
Планирование воспитательной работы - это педагогическое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов и задач. Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок в воспитательной работе. При организации воспитательной деятельности в образовательных учреждениях СПО планирование является частью совместной работы заместителя директора по воспитательной работе и классного руководителя (куратора). Согласно концепции Е.В. Бондаревской о воспитании студентов, первостепенное значение имеют следующие задачи:
-философско-мировоззренческая подготовка молодежи, помощь в определении жизненного смысла в условиях радикально-экономических изменений, новых форм хозяйствования, формирования самосознания, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в ее проектировании и реализации;
-приобщение людей к системе культурных ценностей, включающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и культуры Отечества, своего народа, формирование потребностей в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении;
-выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, подростка, юноши, девушки, реализация их склонностей и способностей в разнообразных сферах деятельности и общения;
-формирование общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, милосердия, взаимопонимания, веры в созидательные способности человека, терпимости по отношению к людям), культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности;
-развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения, способности и готовности к рефлексии;
-воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности как важнейшей черты личности, проявляющейся в заботе о своей стране, сохранении человеческой цивилизации;
-воспитание положительного отношения к труду как высшей ценности жизни, развитие потребности к творческому труду, воспитание социально значимой целеустремленности, честности и ответственности в деловых отношениях;
-развитие потребности в здоровом образе жизни, способности быть хорошим семьянином и жить счастливо.
Планирование воспитательной работы, является программой действия участников педагогического процесса, т.е. основой деятельности учебного заведения. План предшествует практической деятельности и должен отразить результаты и оценку достигнутого, цели, стратегические ориентиры будущей деятельности, программу действий коллектива, направленных на достижение установленных целей, объективные сроки реализации намеченного, ответственных за выполнение конкретных дел.
Во время составления воспитательных планов определяются требования, следование которым обеспечивает качество планирования. К примеру, планирование воспитательной работы в таких заведениях СПО как колледж тесно связано с процессом обучения и подразумевает два основных этапа:
-адаптацию вновь поступивших студентов;
-формирование социальной, гражданской зрелости, овладение навыками саморазвития, самосовершенствования, самореализации студенческого коллектива (по основным направлениям);
Таблица Планирование воспитательной работы в колледже
Адаптации студентов в учебном заведенииФормирование социальной, гражданской зрелости, овладение навыками саморазвития, самосовершенствования.1.Создание условий для адаптации студентов в учебном заведении1.Профессиональная деятельность2.Гражданско-патриотическая деятельность2.Организация самоуправления в учебном заведении, учебной группе, формирование коллектива3.Художественно-эстетическая и духовно-нравственная деятельность4.Нормативно-правовая деятельность5.Профилактическая деятельность6.Спортивно-оздоровительная деятельность7.Социальная деятельность
Следует отметить, что планирование не должно ограничиваться составлением планов, это творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с учащимися. Планирование является составной частью профессиональной деятельности администрации образовательного учреждения, классного руководителя (куратора), преподавателя и основывается на сотрудничестве педагогов, обучаемых, родителей, других институтов воспитания (образовательных учреждений всех типов, учреждений культуры, здравоохранения, занятости, учреждений физической культуры и спорта, клубов и центров, правоохранительных органов, общественных организаций, в том числе религиозных, общественности, СМИ и т.д.), осознавших цели и задачи совместной воспитательной деятельности.
Разработана и апробирована на практике система критериев процесса и результативности воспитания в учреждении среднего образовательного образования на трёх уровнях: отдельного воспитательного дела, воспитательной системы классного коллектива, воспитательной системы учреждения среднего профессионального образования.
Оценка воспитательного дела осуществляется относительно следующих критериев. Критерии процесса: компетентность и профессионализм педагога; воспитательная направленность и значимость содержания мероприятия; степень связи содержания мероприятия с жизнью. Критерии результата: степень активности и заинтересованности воспитанников; степень самостоятельности воспитанников в подготовке и реализации мероприятия; степень эмоционального и воспитательного воздействия.
Оценка воспитательной системы образовательного учреждения (колледжа) осуществляется относительно следующих критериев. Критерии процесса: системность, единство действий педагогического коллектива в направлении воспитательной работы; наличие и характер инновационных, творческих направлений работы в колледже. Критерии результата: степень сплочённости ученического коллектива колледжа или отдельных неформальных групп; самостоятельность, активность и инициативность самоуправления учащихся; динамика учащихся, состоящих на внутреннем учёте; соответствие общих результатов воспитательной работы в плане личностного развития учащихся поставленным целям; показатели трудоустройства выпускников колледжа и характеристика их деятельности на рабочем месте.
В плане воспитательной работы отражаются результаты и оценки достигнутого; цели, стратегические ориентиры будущей деятельности; программа действий коллектива, направленных на достижение поставленных целей; реальные сроки реализации намеченного; ответственные за выполнение конкретных дел. [24-с.206]
На основании цели выделяется группа стратегических задач , стоящих перед воспитательной работой:
. Организация внеучебной деятельности учащихся;
. Стимулирование здорового образа жизни;
. Приобщение учащихся к культуре;
. Создание учебно-производственного коллектива;
. Воспитание культуры общения;
. Привлечение учащихся к планированию.
Анализ результатов и оценка достигнутого, безусловно, не может ограничиваться перечнем воспитательных мероприятий за прошедший учебный год. Важно оценить и осмыслить итоги проделанной работы. Выявить недостатки и факторы, которые неизбежно привели к успеху, чтобы учесть в дальнейшей работе.
Объективную картину достигнутого уровня деятельности помогут получить следующие источники информации: итоговые материалы диагностики учебно-воспитательного процесса, показатели психологических обследований студентов, их родителей, педагогов; результаты проверки документации, статистические данные. [24-с.208]
2.2 План урока по спец. дисциплине «Электротехника и электроника». Из опыта работы Балаковского политехнического техникума
Наряду с внедрением в образовательный процесс инновационных технологий обучения, требуется глубокое знание дисциплины, информационно-техническое оснащение кабинетов, заинтересованность преподавателей в воспитании квалифицированных кадров.
Возможно, большего результата по показателю качества воспитания студентов можно добиться, совмещая некоторые из предложенных технологий обучения.
Для полного анализа некоторых технологий обучения предполагается отработка данных методик на практике. В качестве примера представлен открытий урок по теме «Электрические цепи переменного тока», проведенный преподавателем Владимировой Людмилой Сергеевной с методическим участием Эсаевой Светланы Александровны.
Открытый урок - это тренинг для преподавателя, это возможность посмотреть на свою работу по-новому, это переоценка ценностей, это возможность "втянуться" в творческий процесс обучения, это возможность открытия чего-то нового в своей деятельности.
Цели занятия:
Дидактическая - обобщение и систематизация знаний по теме «Электрические цепи переменного тока», применение умений и знаний на практике при решении ситуационной производственной задачи, установление уровня формирования профессиональных компетенций методами познавательной деятельности по изученным вопросам.
Развивающая - развитие самостоятельности, мышления, творческой активности, способности отстаивать свою точку зрения, презентовать себя и работать в группе.
Воспитательная - формирование профессиональной направленности, воспитание инициативности, толерантности, дисциплинированности, ответственного отношения к труду, уважения к мнению окружающих.
Уровень усвоения: 3.
Межпредметные связи:
Обеспечивающие: ОДП.17 Физика, ОДП.16 Информатика, ЕН.01 Математика
Обеспечиваемые: ОП. 10 Электрические машины, ПМ.01 Контроль и метрологическое обеспечение средств и систем автоматизации, ПМ.04 Разработка и моделирование несложных систем автоматизации с учетом специфики технологических процессов.
Тип занятия: Урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков.
Вид занятия: урок-игра с применением ситуационной производственной задачи.
Оборудование и методическое обеспечение урока: рабочее место преподавателя, оснащенное мультимедийным комплексом, рабочие места студентов, разд. материал (тест «Электрические цепи переменного тока», лабораторная работа «Исследование неразветвленных цепей переменного тока», лабораторные установки).
Формируемые компетенции:
ПК. 2.1 Выполнять по монтажу систем автоматического управления с учетом специфики технологического процесса.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимые для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами.
Студент должен в соответствии с ФГОС СПО:
-уметь: рассчитывать параметры и элементы электрических устройств; собирать электрические схемы и проверять их работу; измерять параметры электрической цепи.
-знать: физические процессы в электрических цепях; методы расчета электрических цепей.
Таблица План мероприятий
Этап урокаДеятельность преподавателяДеятельность студентовФорма взаимодействияВремя1.ОрганизационныйПриветствие студентов, проверка наличия учащихся на занятииПриветствуют преподавателя, настраиваются на занятиеБеседа2 мин2. МотивационныйПреподаватель показывает стартовую презентацию, в ходе просмотра которой: формулирует тему и цели занятияСлушают преподавателя, задают вопросы при необходимостиБеседа3 мин3. Планирующе-подготовительныйПреподаватель организует разработку замысла: - предлагает студентам разделиться на команды; - совместно составляет план действий; - подводит к формулировке задач.Делятся на три команды, выбирают капитанов команд и презентуют команды.Групповая, индивидуальная.5 мин4. Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихсяПреподаватель проводит разминку команд в виде блиц-опросаСлушают вопрос, совещаются и дают командный ответГрупповая, беседа5. Повторение, обобщение и систематизация основных теоретических положений, применение умений и навыков при выполнении лабораторной работы1.Преподаватель объясняет цели ситуационной производственной задачи, лаборант проводит инструктаж и следит за ходом выполнения работы. 2.Преподаватель организует проверку домашнего задания, выполненного студентами в виде презентации 3.Преподаватель предлагает студентам провести самоконтроль знаний по данной теме. 4.Преподаватель организует мини-отчет об электроизмерительных приборах (принцип действия, достоинствах и недостатках)1.Слушают, проходят инструктаж по ТБ, составляют план действия, осуществляют решение производственной задачи (собирают схемы, проверяют правильность сборки, снимают показания с приборов, записывают результаты измерений) 2.Рассказывают подготовленные презентации 3.Студенты задают друг другу заранее подготовленные вопросы 4.Капитаны команд выбирают карточку и выполняют соответствующее заданиеПрименение умений и навыков на практике. Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Дискуссия.6. Воспроизведение учащимися знанийПреподаватель выдает тест, объясняет оформление задания и критерии оценивания.Выполняют тест, проводят самоконтрольСамостоятельная работа студентов7. Видео-паузаПреподаватель показывает учащимся видео-ролик на тему: «Электричество»Смотрят8. Информационно-операционныйПреподаватель совместно со студентами формируют общие принцип выполнения расчета ситуационной задачи и формы представления результатов.Слушают, предлагают пути решения производственной задачи, выполняют расчеты, строят векторные диаграммы.Беседа. Самостоятельная работа студентов9. Рефлексивно-оценочныйПреподаватель организует защиту результатов расчета, коллективное обсуждение результата, самооценку деятельности.Проводят защиту полученных результатов, отстаивают свою точку зренияДискуссия.10. Анализ и оценка итогов занятияПреподаватель проводит структурное суммарное оценивание, анализирует занятие.Слушают, оценивают занятиеБеседа.
В ходе проведения урока можно выделить следующие отличительные черты воспитательных моментов на каждом его этапе.
Начало занятия охарактеризовано ведением беседы со студентами, организационными моментами. На данном этапе находят свое отражение методы организации сознания коллектива, а именно, такие методы как дисциплина и самоуправление.
В процессе хода урока: выполнения студентами лабораторных заданий, тестов на повторение, коллективных дискуссий по теме - преподаватель проводит анализ заинтересованности обучающихся в работе, выраженных в их активности, внимании на уроке. Преподаватель корректирует ход работы студентов, их мыслительную деятельность по обсуждению проблем занятия: проводит фронтальный опрос мнений, задает дополнительные вопросы, требует разъяснений и доказательств у студентов их точек зрения. Этим он «учит» молодых людей инициативности, толерантности по отношению к чужому мнению, умению работать слаженно, чувствовать ответственность не только за себя, но и за коллектив. Здесь также явно прослеживаются методы педагогического стимулирования, а именно методы требования и поощрений.
Заключительные этапы урока характеризуют воспитательный процесс с точки зрения рефлексии студентов. Преподаватель дает возможность высказаться каждому по итогам проведенного занятия, таким образом, намечая дальнейшие перспективы самостоятельной работы обучающихся. Воспитание в каждом человеке умений самоанализа, самокритичности напрямую влияет на формирование профессионального сознания студентов.
На примере данного открытого занятия прослеживается возможность использования разных инновационных образовательных технологий в той или иной степени, анализируется результативность их использования относительно таких показателей воспитания как ответственность и инициативность студентов, а также психо - эмоциональное состояние обучающихся.
Напомним, что главной целью образовательного процесса на сегодняшний день является воспитание высоконравственного квалифицированного специалиста, способного к работе в команде, самостоятельности в принятии решения, проявлению инициативы.
Личностно-ориентированное обучение дает возможность развивать моральные ценности, индивидуальные качества у студентов, именно поэтому обучающимся было предложено разбиться на команды, в которых каждый из них играл свою социальную роль. Капитаны как более сильные личности играли роль лидеров. Команда и каждый участник в частности играли, как и исполнительскую роль, так и имели возможность отстаивать интересы команды, проявляя свои лидерские способности. Каждый из членов команды выбирал свое посильное задание, тем самым для каждого из них создавалась ситуация «успеха».
Перед каждой командой ставилась ситуационная производственная задача: составить схему, проверить правильность сборки, снять необходимые показания с приборов, выполнить расчеты, составить наглядные диаграммы и презентовать полученные результаты. В данном случае студенты, опираясь на свои знания, умения и практические навыки и ранее накопленный жизненный опыт были задействованы в образовательной технологии - метод проектов.
Также на занятии использовались информационные технологии, которыми студенты пользовались при выполнении домашнего самостоятельного задания и при представлении результатов решения ситуационной производственной задачи.
Блочно - модульное обучение на одном занятии отследить невозможно, так как оно направлено на освоение целого блока (темы) и формируется из нескольких модулей. Данное занятие было направлено на отработку 3 модуля блочно-модульного обучения - повторение и обобщение темы.
Такое интенсивное совмещение инновационных образовательных технологий привело к получению высоких результатов по таким показателям как успеваемость и качество обучения студентов, а также психо - эмоциональное состояние обучающихся.
Диагностика показателей качества и успеваемости обучения группы 1 курса по теме «Электрические цепи переменного тока», участвовавшей в открытом мероприятии была проведена в сравнении с группой 2 курса также обучающейся по специальности 051000 «Профессиональное обучение энергетика (по отраслям)» и освоивших данную тему в прошлом учебном году (на основе структурного анализа по дисциплине «Электротехника и электроника»). Показатели успеваемости качества обучения были выявлены на отработке следующего модуля блочно-модульного обучения - 4 модуль - контроль знаний обучающихся по всей теме в виде контрольной работы.
Сравнительная диагностика показателей качества и успеваемости обучения групп по специальности 051000 «Профессиональное обучение энергетика (по отраслям)»
Таблица Психо-эмоциональное состояние было оценено студентами по окончанию занятия
1 вариант2 вариант3 вариантЗанятие понравилось. Я получил удовлетворение от своей деятельности.Занятие не понравилось. Я раздражен.Занятие потребовало от меня больше усилий, чем я предполагал. Я устал.
Рассмотрев на практическом примере открытого урока формируемые в воспитательном процессе профессионально полезные ценности и качества личности студентов, приобретаемые в среднем профессиональном образовании, можно сделать следующие выводы:
-процесс совмещения различных инновационных технологий привел к повышению показателей качества и успеваемости обучения студентов, а, следовательно, к более высокому уровню ответственности студентов за проделанную работу;
-применение интегрированных занятий повысило уровень заинтересованности дисциплиной, осознания ее значимости в процессе обучения и способствует благоприятному психо - эмоциональному состоянию студентов.
.3 Диагностика хода мероприятий по организации воспитательной деятельности в Балаковском политехническом техникуме
Предложенные Владимировой Людмилой Сергеевной и Эсаевой Светланой Александровной решения многих педагогических задач, связанных с организацией воспитательного процесса находят свое отражение в рациональном распределении внимания подрастающего поколения. Под этим распределением мы понимаем многогранность существующих проблем культуры студента, целевые установки, четкое разграничение педагогических задач с наглядным результатом их дальнейшего решения. Что касается воспитательных задач относительно Балаковского политехнического техникума, то с уверенностью можно сказать, что авторы - составители мероприятий по решению данных задач, достигли желаемого результата, отразившегося в формировании у студентов колледжа здоровой профессиональной направленности, инициативности, толерантности, формировании физически и морально устойчивых людей, способных успешно принимать решения по преодолению жизненных трудностей всех видов и категорий. Не маловажным в проделанной работе педагогов колледжа является возможность дальнейшего развития и применения созданной ими системы мероприятий воспитательного развития молодежи.
Обратимся к источнику воспитательной деятельности в заведениях СПО, нашедшей отражение в «Концепции воспитательного процесса колледжа».
Концепция представляет собой совокупность взглядов на основные принципы, цели, задачи, организацию и содержание воспитательной работы в колледже.
Основная цель воспитательной деятельности колледжа - создание целостной системы содержания, форм и методов воспитания. Система воспитательной деятельности направлена на формирование профессионально-личностных качеств и способностей обучающихся, на создание условий для их развития, самореализации и самосовершенствования с установкой на будущую профессиональную деятельность.
Система воспитания, над постоянным совершенствованием которой работают все члены педагогического состава заведения СПО, содержит в основе следующие принципы:
-единство процессов воспитания, обучения и развития личности обучающихся;
-гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе (как среди обучающихся, так и между обучающимися и преподавателями);
-личностный подход в воспитании;
-осуществление процесса трансформации воспитания в самовоспитание, самореализацию личности обучающихся;
-создание эффективной среды воспитания;
-творческое развитие обучающихся.
Согласно данной концепции одной из особенностей воспитательного процесса в заведениях СПО является помощь в формировании у студентов истинных ценностей, добрых качеств, морально устойчивого поведения, которыми должен обладать человек. По словам М. Горького высокого звания «человек» удостоены только те люди, кто чьи высокие деяния не покрыты чувствами стыда, не омрачены негативными отблесками людского существа. По мнению Л.Н. Толстого, человек только тогда остается человеком, когда работает над собой, над своим поведением, реализует себя, прежде всего как личность. Можно приводить множество цитат великих писателей и поэтов о воспитании, но все они призваны пробуждать в нас мотивацию к стремлению быть и оставаться человеком.
Ведущей конечной целью воспитания в политехнической техникуме является формирование разносторонней, гармонично развитой личности. На период обучения в колледже эта цель конкретизируется с учетом профессиональной подготовки, современных социальных условий и потребностей общества, а также возможностей колледжа. Поэтому образовательно-воспитательный процесс в колледже сориентирован на воспитание и подготовку высококвалифицированных и разносторонне развитых специалистов, высоконравственных, имеющих гражданскую позицию. Относительно плана мероприятий, предложенного Владимировой Л. С. и Эсаевой С. А., можно сделать еще вывод о дальнейших перспективах развития личности студентов. Главная составляющая любой воспитательной деятельности есть не что иное, как умения саморазвития, самоанализа, нравственного самоутверждения. Мероприятия по профилактической деятельности - яркий пример формирования подобных навыков у студентов.
Профессионально-трудовое воспитание в политехническом техникуме предполагает решение таких задач, как:
-формирование трудовой мотивации, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
-формирование социальной и коммуникативной компетенции студентов средствами всех учебных дисциплин;
-формирование конкурентоспособного специалиста на рынке труда;
-приобщение студентов к традициям и ценностям профессионального сообщества, нормам корпоративной этики;
-формирование творческого подхода, к самосовершенствованию в избранной специальности;
-создание условий для творческой и профессиональной самореализации и др.
Организация деятельности в данном направлении разнообразна. Это и организация информационной помощи в получении дополнительного образования, традиционных встреч первокурсников с администрацией колледжа.
Современное развитие общества, интенсивный поток разнообразной информации, необходимость быстрого реагирования на рынке требуют от современного специалиста и руководителя владения навыками работы в команде, в среде современных информационных технологий, самостоятельности в принятии решений, способности к саморазвитию.
Развитие общества изменяет требование и к современным педагогам, которые должны не только быть компетентными в области своей специальности, но и готовы поделиться глубоким знанием изучаемой дисциплины, а также владеть новыми учебными технологиями, обеспечивающими активное вовлечение студентов в учебную, научно-исследовательскую и самостоятельную работу.
В курсовой работе мы рассмотрели существующие инновационные образовательные технологии, проанализировали возможность их внедрения в образовательный процесс и влияние на такие показатели как успеваемость и качество обучения студентов, а также психо - эмоциональное состояние обучающихся.
В результате сравнительной диагностики изучения темы «Электрические цепи переменного тока» студентами 1 курса специальности 051000 «Профессиональное обучение энергетика (по отраслям)» с применением инновационных образовательных технологий получили повышение показателя качества обучения на 20%.
Заключение
Анализ полученных результатов в результате проведения мероприятий по различным аспектам воспитательной деятельности дает возможность с уверенностью сказать, что вышеизложенные мероприятия, созданные педагогами - составителями Балаковского политехнического техникума, полностью решают педагогические проблемы воспитания. Педагогические задачи находят отражение в результатах деятельности не только педагогов, но и самих студентов СПО. Диагностика особенностей процессов воспитания в приведенном выше заведении СПО также позволяет применять предложенные методы и мероприятия на практике. Подтвержденные ранее выводы о верности путей решения профессиональных задач полностью находят свое детальное отражение в воспитательной деятельности педагога.
По - моему, достижение поставленных педагогических результатов - важнейшая составляющая любого педагогического процесса.
Таким образом, решены следующие задачи исследования:
проанализировано понятие организации воспитательного процесса в системе СПО, выявлены его особенности;
рассмотрены условия и тенденции, определяющие эффективность воспитательной работы;
изучена техника планирования воспитательной работы, ее задачи и принципы;
проанализированы основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях СПО;
выявлены современные социально-педагогические тенденции организации воспитательного процесса в начально-профессиональных учебных заведениях.
Цель написания курсовой работы достигнута - была изучена организация воспитательного процесса в учреждениях СПО, выявлены тенденции и факторы, повышающие ее эффективность.
Результативность организации воспитательного процесса во многом зависит от создания педагогически целесообразных программ, методик и технологий, использования потенциала семьи, средств массовой информации. В результате взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса происходит формирование активной личности, сочетающей в себе нравственные качества, творческую индивидуальность, социальную активность, гуманное отношение к людям и всему миру.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что его результаты могут использоваться при организации учебного процесса в среднем профессиональном учреждении с учетом выявленных закономерностей развития интеллекта учащихся. Изученный материал позволяет мне как будущему педагогу познакомиться ближе со спецификой обучающихся, способами формирования интереса к профессии, особенностями становления коллектива студенческой группы, условиями создания гуманистической воспитательной среды, современными методами, средствами, формами и технологиями воспитания, особенностями молодежных организаций и их влиянием на личность студента колледжа, понять логику взаимодействия основных понятий и компонентов теории воспитания. Все это позволяет освоить способы организации воспитательной системы в среднем профессиональном учебном заведении.
Таким образом, подводя итог практической и теоретической части моей курсовой работы, можно сделать вывод, что организация воспитательного процесса в учреждениях СПО должна охватывать весь педагогический процесс, объединяя обучение, разнообразную деятельность и общение за пределами учреждения. Воспитательная работа должна проводиться усилиями всех участников образовательного процесса: администрации, педагогов и студентов.
Список использованной литературы
1Новиков, А.М. О законах педагогики//Педагогика, 2011 - №3, 3-8 с.
2Любимов, Л.Л. Общество и образование в России// Народное образование, 2009 - №2, 16-20 с.
Коротаева, Е.В. Дидактика активного развития: учебный диалог со студентами: Профессия - педагог//Довузовское воспитание, 2011 - №1, 102-107 с.
Давыдов, Ю.С. Образование: взгляд изнутри// Педагогика, 2002 - №9, 11-17 с.
Щуркова, Е.Н. Искусство общения как проблема нового воспитания// Воспитание школьников, 2013 - №10, 11-19 с.
Круглов, В.В. Воспитание не должно быть параллельным// Народное образование, 2014 - №4, 216-219 с.
Остапенко, А.А., Хагуров, Т.А. Россия должна предъявить миру свой взгляд на воспитание// Народное образование, 2013 - №7, 18-24 с.
Семенов, Ю.Г., Соловьева, С.А. Генезис педагогической мысли в аспекте воспитания достоинства личности// Воспитание школьников, 2013 - №4, 60-68 с.
Верин - Галицкий, Д.В. О ценностях воспитания// Народное образование, 2013 - №3, 157-161 с.
Хагурова, Н.Е. Риски взросления в пространстве культуры: искусство для детей и юношества вчера и сегодня// Народное образование, 2013 - №3, 164-170 с.
Бондаревская, Е.В. Гуманитарная методология науки о воспитании// Педагогика, 2012 - №7, 3-13 с.
Праздникова, Л.Г. Воспитание интеллигенции как качества личности// Воспитание школьника, 2012 - №7, 25-33 с.
Ананьин, Г.Е. О системном подходе в воспитании// Педагогика, 2011 - №8, 77-85 с.
Гликман, Н.З. Социально - личностный подход к воспитанию// Народное образование, 2011 - №1, 217-221 с.
Астраханцева, С.В. Проектирование воспитательной работы в контексте социально - педагогической парадигмы// Педагогика, 2011 - №4, 37-43 с.
Шиянов, Е.Н. Аксиологические основания процесса воспитания// Педагогика, 2007 - №10, 33-37с.
Степанов, Е.Н. Лекция «Воспитательная деятельность классного руководителя в начале XXI века» Классный руководитель, 2006 - №1, 5-12 с.
Психология развития и возрастная психология// Под ред. О.В.Шапатина, Е.А. Павлова. - Самара: «Универс-групп», 2007. - 204 с.
Психология развития // Под ред. А.К.Болотовой и О.Н.Молчановой, М.: ЧеРо, 2005. - 524 с.
Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития/ К.Н.Поливанова// Вопросы психологии. -1994. - №1. - С.44 - 58.
Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Уч. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп.; Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.
Демакова, И.Д. «Воспитательная деятельность педагога» Профессиональное образование №10 2002
Маленкова, Л.И. «Методика и техника планирования воспитательной работы» Народное образование №1 2006
Степанов, Е.Н. «Воспитательная система образовательного учреждения» Классный руководитель №8 2001
Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. Уч. пособие для студ. вузов - М.: Изд. центр «Академия», 2005 - 288 с.
Болотов, В.А. «Начальное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» Профессиональное образование №9 2000
. Бутко, Е.Я. «Начальное профессиональное образование: новый этап развития» Профессиональное образование №10 2003
Бутко, Е.Я. «Образовательные и экономические стратегии учреждений НПО» Экономика образования №4 2004
Ферцев, А.С. «Критерии оценки уровня воспитанности учащихся» Профессиональное образование №2 2005
Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: Уч. пособие для студ. вузов/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368с.
Секретёв, М.А. «Опыт и проблемы воспитания учащихся учреждений НПО» Профессиональное образование №2 2006
Маленкова, Л.И. «Методика и техника планирования воспитательной работы» Народное образование №1 2006