Организация нетрадиционных уроков технологии как средство активизации учащихся

Организация нетрадиционных уроков технологии как средство активизации учащихся

Содержание

Введение

. Нетрадиционные формы обучения - как современный подход к учебному процессу

1.1 Современный урок и нетрадиционные формы обучения

.2 Виды нетрадиционных уроков

.3 Роль нетрадиционного обучения в образовании

.4 Роль учителя в развитии познавательной деятельности учащихся

2. Нетрадиционные формы и методы обучения на уроках технологии

.1Подготовка и проведение нетрадиционных уроков

2.2 Активизация познавательной деятельности учащихся

.3 Занимательность на уроках технологии - развитие познавательного интереса к предмету

.4 Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке как путь развития мышления и творческих способностей учащихся

.5 Влияние нетрадиционного обучения на познавательную деятельность учащихся

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Формирование современной государственности связано, прежде всего, с воспроизводством «человеческого капитала», созиданием личности нового общества. Современное образование в Республике Казахстан нуждается в моделировании принципиально нового подхода в развитии личности. Ужесточившиеся требования к личности в современном мире обусловили и нарастающие тенденции глобальных изменений в сфере образования, а именно переход от статистической модели образования к формированию динамических структур умственных действий учащихся: ориентация на активное освоение учащимися способов познавательной деятельности; адаптация процесса обучения к запросам и потребностям личности с перспективой мобильной самореализации в изменяющихся условиях современного общества.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Урок - гибкая форма организации обучения, которая включает разнообразное содержание, в соответствии с этим используются необходимые методы и приемы обучения. Но урок не может быть интересным, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность, когда он имеет только поверхностное представление о происходящем, не воспринимает процесс познания как личностно значимую деятельность. Такая ситуация обучения способствует формированию у ученика позиции ведомого, а урок превращается для него в повседневную рутину. Рамки традиционного урока становятся тесными, поэтому рождаются новые формы в организации обучения.

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков учащихся, но и в обучении самоорганизации, самопознанию своей личности. Задачи обучения остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Немалая роль в формировании познавательной активности учащихся отводится так называемым нетрадиционным формам обучения, нетрадиционный урок - является одной из форм организации обучения и воспитания школьников.

Проблема поисков средств и методов обучения для активизации познавательной деятельности учащихся уходит в глубь веков. Еще древнегреческий философ Сократ в воспитании молодежи использовал эвристическую беседу. Педагоги XVII-XIX в. в. Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие уже считали главной задачей учителя приучать учащихся самостоятельно мыслить, приобщать к исследовательскому поиску. Они положили начало создания дидактики развивающего обучения. А Дистервег писал, что «плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить».

Казахские просветители Абай Кунанбаев, И. Алтынсарин, общественные деятели и педагоги А. Байтурсынов, М. Жумабаев, Ж. Аймауытов в своих трудах и практической деятельности также призывали к развитию творчества, самостоятельной мысли учащихся. Советские дидакты и психологи Л.С. Выготский, Б.Г. Есипов, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Р.Г. Лемберг, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин внесли заметный вклад в теорию и практику развивающего обучения и активизации познавательной деятельности учащихся.

Познавательная активность учащихся, в первую очередь, зависит от позиции учителя в классе, его веры в способность каждого ребенка учиться успешно, постоянной поддержки успехов учащихся в школе. Для настоящего учителя характерны уважение и любовь к ребенку, вера в его потенциал, создание условий, в которых ученик ощущает чувства подъема, успеха, веры в свои силы. В органичном сочетании с электронной и компьютерной техникой учитель способен радикально изменить учебный процесс, ведь только комплексный подход позволит говорить о практическом решении активизации познавательной деятельности учащихся. Учение в этом случае станет не тягостной повинностью для ребенка, а радостью познания нового, радостью самостоятельных открытий неизвестного и переживания успеха от познавательной деятельности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в основной школе.

Предмет исследования: активизация познавательной деятельности учащихся на уроках технологии при применении нетрадиционных форм обучения.

Цель работы: разработать методику применения нетрадиционных форм обучения на уроках технологии (на примере тем «Кулинария», «Пэчворг»)

Задачи:

. Выполнить психолого-педагогический анализ методической, учебной, учебно-методической литературы.

. Разработать методику применения нетрадиционных форм обучения на уроках технологии.

. Провести педагогическое исследование уровня усвоения материала после применения методики нетрадиционных форм обучения учащихся на уроках технологии.

. Провести опытно-экспериментальное исследование.

Методы исследования проблемы: теоретические (систематизация, обобщение педагогической, психологической, методической литературы) и практические (разработка методики применения нетрадиционных форм обучения, педагогический эксперимент).

Гипотеза исследования заключается в следующем: если применять на уроках технологии нестандартные формы обучения, то это будет способствовать:

активизации познавательной деятельности;

- развитию позитивных индивидуальных свойств ученика - способностей, интересов, склонностей;

- формированию интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной культуры учащихся;

- мотивации личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;

- воспитанию ученика в роли активно-познающего субъекта, реализацию содержания образования, обеспечивающую целостное восприятие мира.

Область практического применения: на уроках технологии.

Актуальность исследования: Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методики преподавания технологии.

Научная новизна:

. Разработана методика применения нетрадиционных форм обучения на уроках технологии.

. Выявлены и эксперементально апробированы условия наиболее эффективно влияющие на познавательную активизацию.

Теоретическая значимость:

1. Проведен психолого-педагогический анализ результатов исследований нетрадиционных форм обучения.

. Проведен анализ существующих методик нетрадиционных форм обучения.

Практическая значимость:

1. Разработана методика применения нетрадиционных форм обучения.

. Получены результаты применения нетрадиционных форм обучения.

Эксперимент был проведен на базе Рыспайской основной школы.

Структура работы:

Данная дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка используемых источников и приложения. Основное содержание описано на 63 страницах, таблиц 10, приложение приводится на 9 листах, на которых приведены разработки готовых уроков, занимательный материал, тест.

обучение учитель урок нетрадиционный

1. Нетрадиционные формы обучения - как современный подход к учебному процессу

.1 Современный урок и нетрадиционные формы обучения

В истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения, возникшая в братских школах Богемии, Украины, Беларуси XVII веке и развивающаяся уже на протяжении более трех столетий. Наиболее устойчивой оказалась классно-урочная система, она действительно является ценным завоеванием педагогической мысли и передовой практикой работы массовой школы. Её преимущества перед другими системами обучения проявляются, прежде всего, в том, что при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями классно-урочная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы и т.д. Классно-урочная система обучения включает в себя наряду с уроком целый комплекс форм организации учебного процесса. К ним относятся: экскурсии, занятия в учебных мастерских, практикумы, формы трудового и производственного обучения, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы, конференции) и др.

Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса, в нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся [4]. Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок многогранен, сложен, динамичен, связан органически с предыдущими и последующими занятиями. Поэтому уместно рассмотреть технологию урока. Технология урока - модель, схема, план действий учителя и обучающихся при осуществлении учебного процесса, система деятельности, дающая результат.

Технологию урока можно определить и как последовательность определенных действий, объединенных конкретной деятельностью учителя и обучающихся, направленную на достижение поставленных целей. Технологию урока можно рассматривать и как алгоритм его проектирования и проведения. Нельзя забывать, что технология должна соответствовать и требованиям: системности, структурированности, планируемому результату деятельности всех субъектов при наименьших затратах времени и усилий.

Технологию в педагогике можно рассматривать и как искусство, и как мастерство учителя. Эта система, в которой последовательно воплощается на практике запланированный учебный процесс, направленный на результат усвоения знаний.

Итак, рассмотрим проблемы современного урока, его дидактические и практические основы. В технологическом подходе к проектированию урока можно выделить следующие этапы: определение целей и задач урока; ориентация всего содержания урока на запланированные цели и задачи; ориентация процесса обучения на гарантированное достижение результатов; оценивание текущих результатов (наличие оперативной обратной связи), коррекция обучения; заключительное оценивание результатов.

Проектирование урока можно рассмотреть как технологическую цепочку:

урок → проектирование урока → целеполагание на уроке → согласование целей субъектов деятельности → отбор содержания учебного материала → методы и приемы обучения → формы организации деятельности учащихся → другие средства обучения → оценка, самооценка деятельности → подготовка к домашней работе → рефлексия.

Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности, их предъявление, согласование и, как результат, целевоплощение. Очень часто цель и задача отождествляются учителем, хотя это два разных понятия. По словарю С.Ожегова, цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить, а задача - это то, что требует исполнения, разрешения. В педагогической практике - это изменение, продвижение, развитие обучающихся (формирование их представлений и понятий, взглядов и убеждений, практических знаний и навыков, способов деятельности) [31].

Б. Блум выделил три области целей: познавательную (когнитивную), эмоциональную и психомоторную.

. Познавательные (образовательные) цели включают в себя знания и интеллектуальные умения в иерархической системе: понимание - перевод - применение - анализ - синтез - оценивание.

. Эмоционально-ценностные - формирование отношения к явлениям окружающего мира: интереса и склонностей, каких-то чувств, их осознание и проявление в деятельности.

. Психомоторные - формирование видов деятельности (навыки письма, цели физического, трудового обучения).

Цели обучения выполняют две функции:

общей ориентации учебно-воспитательного процесса (создание благоприятных условий для развития умственных способностей и нравственности, что должно находить отражение на каждом уроке и во всем процессе обучения);

критерии результативности (отражение планируемого уровня обученности и воспитанности обучающегося).

Для каждого типа урока существует своя структура, в которой и преобладает одна из функций: изучение нового материала, закрепление, его обобщение и систематизация, контроль. Каждый урок направлен на достижение триединой цели урока: обучить, развить, воспитать. Обучающие цели урока включают в себя овладение обучающимися системой знаний, практическими умениями и навыками, основами научного мировоззрения, способами деятельности. Важно не только обеспечить школьников системой знаний основ наук, но и способствовать формированию творческого отношения к познавательной и практической деятельности. Воспитывающие цели способствуют: воспитанию положительного отношения к занятиям, к процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе. Развивающие цели содействуют: формированию общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению контроля и самоконтроля, а в целом - становлению и развитию личности. Любая цель не реализуется до конца. Поэтому в многочисленности запланированных целей доминирующей должна быть одна, а все остальные: задачи, средства... обеспечивают ее достижение.

Учителю при определении целей урока необходимо учитывать не только, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне. Усвоение знаний - это умение ими пользоваться.

Уровни усвоения - это:

качественно различные виды деятельности;

качественно различные результаты (приобретенные знания) этой деятельности.

К ним относятся:

знания-знакомства (узнавание, распознавание, различение);

знания-копии (воспроизведение на уровне памяти и понимания);

знания-умения (применение знаний на практике в схожей ситуации);

знания-трансформации (применение знаний на практике в незнакомой ситуации);

знания приобретенные самостоятельно.

Учитель в практике работы использует 3 уровня усвоения: запоминание, воспроизведение знаний (к сожалению, как один из основных); применение знаний по образцу, в сходной ситуации; применение знаний в нестандартной ситуации [31].

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок - дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение технологии преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач [4].

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих знаний, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива [20].

М.И. Махмутов классифицирует уроки по цели, детермированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. Он выделяет следующие пять типов уроков:

уроки изучения нового учебного материала;

уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

уроки обобщения и систематизации;

комбинированные уроки;

уроки контроля и коррекции знаний, умений, навыков [24].

Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

С середины 70-х годов ХХ века в отечественной школе обнаружилась тенденция снижения интереса школьников к занятиям. На эту проблему массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью создание у учащихся устойчивого интереса к знаниям. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Что мы подразумеваем под понятием нетрадиционная форма урока?

В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока. Первый подход НФУ как отход от четкой структуры комбинированного подхода и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. А это, прежде всего шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Исходя из этого, более тщательно отбираются фактический материал к уроку, тексты документов, источники по теме, задания, тесты и т.д. На уроках используются разные виды деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов, игры и др.

Второй подход трактует НФУ как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки круглые столы, уроки - аукционы, уроки-дискуссии и т.д.). что же касается научной литературы, то здесь видим тенденцию рассматривать НФУ как формы интерактивного обучения или учебные занятия в «режиме интерактива» (от английского слова interaction - взаимодействие). Интенсивное общение - выработка тактики и стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности. Основные виды интерактивного общения - кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка). По мнению О.В. Трофимовой: «...сам термин «нетрадиционная форма урока» требует более конкретной проработки в этимологическом аспекте. Можно ли, например, говорить о «нетрадиционном уроке», в то время как именно классно-урочная система, базирующаяся на принципах дидактики А.А. Каменского, является основной «традиционного обучения?» говоря иначе, может ли урок, традиционная единица учебного процесса, характеризоваться как нетрадиционный»[29]. В учебном пособии И.П. Подласого «Педагогика» выделены десятки типов нетрадиционных уроков, в том числе уроки - деловые игры, уроки-речевой игры, уроки-игры типа «Поле чудес» и т.д. [26]. Все они отнесены к различным типам, хотя очевидно,что это уроки одного типа или близкие друг к другу. Г.В. Селевко рассматривает нетрадиционные формы урока как «технологии», «нетрадиционные технологии урока». Он характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах». Г.В. Селевко предложил свою структуру сравнения традиционных и нетрадиционных форм урока. Основными элементами данной структуры являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть

Эти же элементы являются основными в структуре соотношения традиционных и нетрадиционных форм урока, предложенные Г.В. Селевко, представленных в виде таблиц 1 и 2 [28].

Таблица 1. Традиционные и нетрадиционные уроки.

ЭлементыТрадиционный урокНетрадиционный урокКонцептуальная основаСубъект-объективные взаимодействия в системе «учитель-ученик» Субъект-субъектные позиции в системе «учитель-ученик»Содержательная часть ЦелиФормирование знаний, умений и навыков, воспитание личности с заданными свойствамиРазвитие личности учащихсяСодержание учебного материалаИзучаемый материал соответствует содержанию учебного предмета, информация носит преимущественно фактологический характерВыход за рамки содержания одного предмета (интеграция знаний), соответствие материала критериям проблемности, альтернативности, критичностиПроцессуальная частьОрганизация учебного процессаФормы урока: лекция, лабораторное занятие, семинар, практическое занятие, итоговое собеседованиеМетоды и формы учебной деятельности школьников Преимущественно репродуктивный характер учебной деятельности: сообщение готовых знаний, обучение по образцу, индуктивная логика от части к целому, механическое запоминание, вербальное изложение, репродуцированное воспроизведениеФормы урока: урок-учебная игра, учебная дискуссия, исследование Методы и формы работы учителяУчитель определяет цели урока, планирует деятельность учащихся, осуществляет итоговый анализ и оценивание деятельности школьниковИгровая (моделирующая), оценочно-дискуссионная, рефлексивная деятельность: «метод прямого доступа», проблемно-поисковый метод стимулирования интереса и мотивации учебной деятельности учащегося Деятельность учителя по про-цессу управле-ния усвоением материалаИнициатива у учителя, управление и контроль в его рукахСовместная работа учителя и учащегося в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельностиДиагностика учебного процессаИспользование критерия количественной пятибальной шкалы оценки знаний учащихсяУчитель-координатор, приоритет стимулирующий деятельности учителя Рефлексивная деятельность учителя и учащихся

Таблица 2. Соотношение традиционных и нетрадиционных форм урока

ЭлементыТрадиционный урокНетрадиционный урокКонцептуальная основаНедостатки: субъект - объективные действия в системе «учитель-ученик», изоляция учащихся от коммуникативного диалога друг с другом Достоинства: субъект- субъективные позиции в системе «учитель-ученик», возможность коммуникативного (интерактивного) диалога между учащимисяСодержательная часть ЦелиДостоинства: формирование знаний, умений и навыковДостоинства: развитие творческого потенциала личности учащихсяСодержание учебного материалаДостоинства: наибольший объём информации, систематичностьДостоинства: более глубокое изучение учебного материала Недостатки: меньший объём изучаемого материалаПроцессуальная частьДостоинства: четкая структура урока. Недостатки: шаблонность, однообразие.Достоинства: внутренние источники мотивации, опора на самоуправляющие механизмы личности. Недостатки: большие затраты времени.Организация учебного процессаНедостатки: низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие возможностей критического мышленияДостоинства: разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности, возможность для формирования критического мышления Методы и формы учебной деятельности школьниковНедостатки: вербальные методы обучения, преобладание монолога учителяДостоинства: приоритет стимулирующей деятельности учителя Методы и формы работы учителяДостоинства: контроль со стороны учителя за содержанием, ходом урока, его временными рамкамиНедостатки: меньшие возможности для контроля со стороны учителяДеятельность учителя по процессу управления усвоением материала. Диагностика учебного процессаДостоинства: предсказуемость, контролируемость результатов обучения Недостатки: слабая обратная связьДостоинства: сильная обратная связь Недостатки: трудности в прогнозировании и диагностики результатов обучения

Исходя из концепции и классификации педагогических технологий, нетрадиционную форму урока «можно определить как технологию локального (модульного) уровня». О.В. Трофимова дает следующее определение: «Нетрадиционные формы урока - это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект - субъектной позицией в системе учитель - ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, «методе прямого доступа»)». Хотя при разработке нетрадиционных уроков происходит соприкосновение с другими технологиями [29].

При планировании и организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии, как и при проведении уроков, учитель должен опираться на общедидактические принципы, представляющие собой основные, исходные положения, определяющие эффективность и целесообразность педагогической деятельности (принцип систематичности, научности отбора учебного материала, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей школьников, принцип связи теории с практикой, принцип сознательности и активности учащихся в различных видах деятельности показанных в таблице 3.

Таблица 3 Общедидактические принципы организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии.

Принцип Реализация принципа на практике Принцип индивидуального подхода к учащимся Требует построения внеклассного мероприятия с учетом личных запросов школьников, создания условий для развития их индивидуальных задатков, интересов, склонностей Принцип связи теории с практикой Требует осуществления более тесной связи нетрадиционных форм обучения с уроками: теоретический и практический материал уроков получает во внеклассной работе дополнительное подтверждение; внеклассное мероприятие обогащает полученные знания, умения, навыки, расширяет и совершенствует их. Принцип сознательности и активности деятельности школьников Предполагает создание условий для возникновения интереса школьников к внеклассному мероприятию, творческой деятельности по его подготовке и проведению, удовлетворенности ее результатами Принцип избирательности Предполагает отбор форм, методов и средств проведения нетрадиционного занятия осуществлять с учетом возраста и подготовленности учащихся, наличия у них интересов к урокам технологии, тематики данного мероприятия, традиций школы и данной местности Принцип связи теории с практикой Предполагает раскрытие школьникам роли труда и технологии в различных сферах человеческой жизнедеятельности, практической значимости получаемых ими на уроках знаний, умений, навыков, вовлечение учащихся в активную преобразовательную трудовую (производственную) деятельность. Принцип добровольности участия школьников в деятельности Предполагает наличие у детей конкретного круга интересов, что позволяет им среди многих видов деятельности выбирать тот, который в наибольшей степени соответствует их внутренним потребностям и физическим возможностям Принцип занимательности Требует использовать разнообразные формы, методы и средства обучения

В конце двадцатых годов прошлого века нетрадиционные формы уроков применялись в виде так называемого «Метода проектов», это говорит о том, что нетрадиционные формы уроков не являются чем-то новым в педагогической практике. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, показывают, что само понятие «нетрадиционная форма урока» до сих пор остается расплывчатым. В некоторых работах встречается понятие «нетрадиционный вид урока», «нестандартный урок», «нетрадиционные технологии урока». Т.Н. Лакоценина и С.В. Кульневич используют термин «не совсем обычный урок». По их словам, широкое применение термина «нетрадиционный урок» в методической литературе отличается от традиционной организации обучения только внешними, процессуальными средствами активизации познавательной активности. Все же отметим, что большая часть педагогов - исследователей используют в своих работах термин «нетрадиционный урок».

.2 Виды нетрадиционных уроков

В настоящее время, когда каждому учителю предоставлена свобода выбора, творчество педагогов приобретает более широкий размах. Но идеи и технологии педагогов-новаторов не потеряли своего значения.

Несмотря на то, что опыт каждого педагога-новатора уникален, тем не менее, для них характерны и общие идеи, в числе которых укажем:

гуманное личностное отношение к детям, видение в каждом ученике личности;

умение познать внутренний мир школьника, его интересы, стремления, способности, условия семейной жизни и др.;

умение правильно строить отношения с учащимися, делать их соучастниками учебно-воспитательного процесса, вовлечь в познавательную деятельность, учитывая желания и интересы детей;

умение ставить перед учащимися более сложные цели и внушать уверенность, что эти задачи будут достигнуты;

опора на детский коллектив: урок - это коллективный труд, коллективное творчество учителя и детей;

умение предоставлять учащимся, где только можно, право свободного выбора заданий;

объединение программного материала в крупные блоки и использование т.н. опор (опорные сигналы, схемы, таблицы и т.д.);

приобщение учащихся к коллективному и индивидуальному самоанализу;

обучение учащихся коллективному, общественному творчеству.

Все эти идеи педагогов-новаторов можно объединить в педагогике сотрудничества. Однако, чтобы идея сотрудничества не осталась пустым словом, она должна быть подкреплена методикой. Сотрудничество с детьми нельзя объявить или ввести с новой четверти, его приходится добиваться годами. Педагогика сотрудничества рождается в общении с детьми в изменении отношения к ним.

В опыте педагогов-новаторов и учителей-мастеров главное внимание уделяется основной форме обучения - уроку. Он заметно модифицирован и дополнен новыми формами, продиктованными ориентацией школы на развитие самостоятельности детей, их творческой активности. Сохраняя урок, современная школа придаёт ему новый облик и дополняет другими формами, в которых ученик предстаёт как самостоятельный «добытчик» знаний [24].

Лизинский В.М. совместно с Левитом М.В. в главе «Урок - форма повышения методического мастерства» [16] выделили тридцать семь форм нетрадиционных уроков.

Урок - викторина Викторина составляется так, чтобы ученики показали знания и понимание терминов, событий, процессов, способов решения задач, законов, норм, правил, дат, фамилий, географических сведений. Вопросы могут быть розданы учащимся заранее или содержатся в тайне.

Варианты проведения:

Учащиеся не должны отвечать на вопросы викторины, им необходимо лишь

проставить на листочках номер вопроса и оценку. Если учащийся знает ответ на «отлично», ставит 5.если знает хуже 4. ниже этой оценки ученик просто ставит прочерк. В ходе урока ответив на все вопросы ученик складывает количество отличных оценок, и если их оказывается не менее 90%, то учитель без проверки ставит оценку - 5.Если количество пятёрок составляет 50%, а остальные четвёрки, то учитель ставит в журнал оценку - 4.

Учащиеся отвечают на вопросы викторины, затем учитель собирает ответы и отдаёт их тем из учеников, кто хотел бы дома правильность ответов, выставить оценки и сообщить учителю. (Кстати, оба варианта предполагают высокую степень доверия учителя своим ученикам, и не менее высокую степень познавательной активности учащихся, их интереса к предмету и учителю).

Проводится как один из этапов урока-викторины. Учащиеся задают вопросы по возможной тематике викторины учителю, и он должен коротко и точно дать ответ, а они выставляют ему оценку.

Урок - поиск. Требует серьезной предварительной подготовки, привычки учащихся и быстрой мыслительной и речевой реакции. Лучше проводить спаренный урок.

Этапы урока:

1-й этап. Сообщение важных и интересных сведений по теме, с которыми выступают учитель и учащиеся.

2-й этап. Проблематизация. Ученики и учитель ставят все вопросы, которые возникли в связи с изучаемым материалом. На доске выстраиваются и обозначаются проблемы.

3-й этап. Учитель знакомит учащихся, если это необходимо, с известными решениями и образцами.

4-й этап. Микрогрупповой, индивидуальный или фронтальный поиск новых идей, решений, подходов, моделей.

5-й этап. Анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия.

Проектный урок Уроку предшествует «мозговой штурм», в ходе которого простраивается тематика возможных проектов. Затем ученики, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит решить в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы учитель выступает в качестве консультанта, помощника или по просьбе учащихся участника малой последовательной группы), цели, направления и содержание деятельности и исследований, структуру проекта, его ресурсное наполнение. На последнем этапе проходит открытая защита проекта в присутствии всех заинтересованных сторон (как правило, это экспертный или научно-методический совет школы); результатом защиты становится награждение разработчиков наилучших проектов.

Урок - экскурсия. Два месяца ребята изучают все достопримечательности своей улицы, села, дома, людей, живущих рядом, растения, камни, речки, ручейки. Делают снимки, зарисовки, ведут записи - ищут самые замечательные факты ближней и дальней истории. Договариваются с возможными участниками урока из числа свидетелей эпохи. Урок проводится в актовом зале, заполненном заинтересованными зрителями.

Урок - экспедиция. В экспедицию отправляются для того, например, чтобы сфотографировать наиболее интересные в городе наличники на окнах, городские памятники, живописные места в городе, в лесу, в парке. Учащиеся могут поехать за город искать камни, чтобы затем описать их и рассказать о них. Смысл проведения малых познавательных экспедиций в том, чтобы в короткие сроки достигнуть нескольких целей: создать реальную ситуацию для этического, эстетического, эмоционального и познавательного включения учащихся в процесс коллективного и индивидуального взаимодействия с живой и рукотворной действительностью.

Урок без учителя. В начале года учитель распределяет среди пожелавших учащихся (микрогруппы в составе двух-трех человек) темы уроков, которые они захотят провести в полном объеме. Затем начинается длительная подготовительная, исследовательская, если нужно, поисковая работа под наблюдением и при поддержке учителя. В процессе подготовки к проведению урока учащиеся знакомятся с некоторыми аспектами педагогики, дидактики, психологии, методики проведения урока, затем разрабатывается детальный план, если это необходимо, проводятся репетиции, и в назначенное время один представитель микрогруппы ведет урок, остальные выступают в качестве ассистентов. В конце урока все ученики класса выставляют оценку за проведенный урок, учитель выводит средний балл и проставляет его всем членам микрогруппы. После проведенного урока учитель проводит «с педагогами на час» полный разбор урока. Интересно, что в составе микрогруппы могут оказаться учащиеся с разным уровнем познавательной подготовки, разными оценками, подходом к учению, но совместная работа над проектом позволяет понять и почувствовать, как трудно и вместе с тем интересно готовить и давать урок, взаимодействовать с другими, оценивать чужой труд, поддерживать дисциплину на уроке.

Стихотворно-музыкальный урок Класс делится на подгруппы, каждая из подгрупп получает задание подобрать поэтические произведения, характеризующие эпоху, скомпоновать к этим стихам музыкальные иллюстрации, что-то исполнить самим.

Урок взаимообучения Ученики попарно задают друг другу вопросы по изученной теме и выслушивают ответы, затем их позиции меняются. Оба совместно в режиме микрогрупп ищут решение учебных проблем, задач, и в конце каждой работы участники проставляют самим себе оценки за активность и участие.

Урок - пресс-конференция Этот урок обычно завершает изучение темы и проводится двумя способами:

-й способ. Несколько учащихся готовятся к проведению пресс-конферен-ции, класс задает им вопросы, специальное жюри выставляет баллы за каждый вопрос и ответ.

-й способ. Учащиеся задают вопросы на пресс-конференции самому учителю, а специальное жюри проставляет оценки учителю и учащимися за вопросы и ответы.

Проблемно-обучающий зачет как форма урока Этот урок можно провести на дифференцированной основе.

Левый ряд в классе получает задание внимательно прочитать параграф учебника, после чего попеременно ученики, сидящие за одной партой, задают друг другу вопросы и отвечают на них (дополняя друг друга), не заглядывая в учебник. Каждый ученик выставляет по итогам работы оценку своему партнеру.

Каждая пара учеников среднего ряда получает задание на основании текста учебника подготовить наибольшее количество оригинальных вопросов, заданий, тестов. Затем они передаются соседней парте, которые, изучив поступившие материалы, выставляют оценку.

Третий ряд в полном составе садится полукругом у стола учителя. Учитель предупреждает детей, что оценке подлежат не только знания, но и логика, оригинальность суждений. Учитель выполняет роль проблемотизатора и консультанта. Оценки при этой форме работы ниже 4-5 не выставляются.

Конкурс знаний, умений и творчества.

Это не просто урок - это школьный итоговый праздник знаний, который проводится в форме игры «Дистанция». Продолжается эта олимпиада два дня (пятница, суббота) и проводится трижды. Сначала при помощи ученического самоуправления средних классов, педагогов и родителей олимпиада проводится в начальной школе, затем учащиеся старшей школы проводят в течение двух дней олимпиаду в средних классах, и затем олимпиада проходит в старших классах. Каждый этап включает показ родителям и социуму всех достижений школы: вернисажи, спортивные соревнования, концерты, спектакли, игры, творческие работы (оргкомитет специально готовит экскурсоводов, которые будут показывать и рассказывать обо всем сделанном школой в течение года). В школе во всех кабинетах и мастерских организуют «познавательные дистанции», каждый класс создает несколько команд, и с маршрутным листом команды бросаются покорять предметные и творческие «вершины». Конкурсы охватывают все предметы и внеклассную деятельность в форме викторин, кроссвордов, творческих заданий. Классы и ученики индивидуально участвуют в лично-командном первенстве. В конце субботнего дня подводятся итоги, награждаются участники олимпиад и проходит большой концерт для родителей школы.

Деловые, ролевые, ситуационные игры Методика игр описана в этой книги в другом месте. Нужно отметить, что привлечение учащихся к игре позволяет достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться.

Интегрированные уроки. Проводятся в течение целого учебного дня и режиме погружения, в разных жанрах, с использованием большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2-3 педагога, 60-80 процентов урочного времени отводится творчеству учащихся. Если речь идет об интегрированных гуманитарных уроках, то здесь используются различные способы воздействия на учащегося: видео-художественный, музыкальный ряд, телевидение, пресса, театр, декламация, чтение и показ документов эпохи.

Урок - документальный практикум. Один из вариантов: каждому ученику или микрогруппе выдаются строго сформулированные задания, необходимые справочные информационные материалы по теме. Его (их) задача - на основе изучения материалов провести глубокий анализ представленных документо в№ разработать технологию решения проблемы или проект нового документа; выявить несостыковки, ошибки, неверные подходы в имеющихся решениях; написать заключение (вывод) о целесообразности и приемлемости данного подхода, затем представитель каждой группы или автор с наработанными материалами, предъявляет и защищает наработки на пленарном заседании ( перед всем классом).

Урок - фантазия

1.Дети садятся в кружок, учитель начинает, и затем по кругу дети продолжают роман на любую познавательную тему.

.Дети получают краски и листы, на которых они изображают в картинках свое будущее, свои пожелания, свое отношение к людям.

- Дети рассказывают и поясняют фантастические сны.

Урок - сказка Дети объединяются по двое-трое, сочиняют сказки на заданную тему и затем показывают их одноклассникам. Сказки могут быть подготовлены дома, в них могут принять участие родители, педагоги, они могут сопровождаться музыкой, художественным оформлением.

Урок - спектакль (инсценировка) Ученики играют на уроке поиск открытий, встречу героев, роли авторов, гениев, важные события, правила и решения, сочиняют сценарии и музыкально поэтические постановки.

Урок - игра Игра со всеми ее атрибутами, переодеваниями, костюмами, фантазированием, актерством.

Например:

- Составив стулья так, чтобы это напоминало космический корабль, дети выбирают первый состав космической команды, затем второй, третий и т.д. Каждый «полет» сопровождается командами, песнями, рассказом об увиденном.

Класс превращается в кабинет врача, здесь ставится диагноз, предлагается лечение.

Урок - конференция. За месяц до проведения конференции учащиеся получают для продумывания объемную тему. Небольшая группа готовит сообщения. Смысл сообщений - познакомить учащихся с проблемой, поставить важные вопросы задачи для обсуждения. Учащиеся в зале не должны специально готовиться, их задача - услышать, понять, записать, осмыслить проблемы и выдвинуть свои версии, взгляды, идеи. При этом особо поощряется фантазирование в рамках темы и поиск оригинальных решений, докладчики отвечают на уточняющие вопросы. Жюри регистрирует малые открытия и интересные идеи, проставляет баллы.

Урок - поход. В классе моделируются станции преодоления, класс делится на подгруппы, движение осуществляется от станции до станции, группа контроля предоставляет баллы за удачные ходы, находки и решения.

Урок - суд. Модная в свое время форма литературных судов может быть дополнена дидактическим судом, судом нравственным, судом истории, судом здравого смысла. Все суды работают в культуре познавательного театра. Здесь есть место для ролевых и проблемных игр.

Урок - лекция. В ходе урока, памятуя о том, что подавляющее большинство учеников в состоянии сосредоточенно слушать не более 5-6 минут, необходимо решить задачу активизации мыслительной, познавательной, практической деятельности на уроке. С этой целью учитель может использовать следующие приемы:

Выдать каждому учащемуся тезисы лекции и попросить, чтобы ученики справа на свободном от тезисов месте на листе написали вопросы, которые возникли у них в ходе лекции. За более интересные вопросы выставляются оценки.

Учитель обещает в ходе лекции допустить 10 существенных ошибок, и те из учащихся, кто их обнаружит, будут вознаграждены.

Каждые 3-5 минут в ходе лекции ученикам задаются краткие устные или письменные экспресс - задания.

Ученикам выдаются листы с кратким изложением текста лекции, где, однако, пропущены основные понятия, даты, имена, принципы. По ходу лекции ученик все это должен вставить.

Учитель поручает заранее всем ученикам создать малые группы для совместного поиска интересных материалов к предстоящей лекции.

Учитель просит учащихся выставить ему оценку за прочитанную лекцию и одновременно отметить все наиболее интересные моменты в ней.

- Учитель предлагает учащимся составить по ходу лекции тезисы.

Учитель оставляет в конце лекции 2 минуты, объявив об этом заранее, и проводит викторину по основным понятиям, затронутыми в ходе лекции.

Учитель в начале урока сообщает вопросы, темы, задания, над которыми предстоит работать ученикам при выполнении домашнего задания после лекции.

Урок самостоятельного поиска знаний Учитель дает гуманитарную или иную другую задачу учащимся, на столах разложены разнообразные источники, приборы и материалы. Дело детей найти ответ, решение, рассуждение, доказательство.

Ученикам дается задание искать что-либо на улицах города, в лесу, в квартире - нужно найти вариант решения. Скажем, дается задание: опишите городские шумы и дайте им социально-экономическое толкование (поиск, творчество).

Есть известная проблема, изучите ее и предложите варианты решений. Например:

- растет наркомания, пьянство, хулиганство, воровство. В чем причина этого и каковы возможные варианты решения данной проблемы.

у вас гибнет растение, найдите причину и вылечите его.

Во всех случаях мы рассматриваем варианты не только поиска знаний, но и их активного применения.

Урок творчества Варианты урока.

1. Учащиеся разбиваются на несколько групп. Они получают задание: внимательно посмотреть в окно

1-я группа рисует вид из окна.

-я группа пишет стихи на тему того, что увидели.

-я группа пишет прозаический текст.

2. Учащимся предлагается придумать веселые и интересные задачи по арифметики на тему «Будьте здоровы».

. Учащиеся создают собирательный литературный портрет героя нашего времени.

Урок - переговоры. Этот урок проводится в форме имитационной игры с целью выяснения сложных обстоятельств и причин породивших то или иное явление.

Урок - соревнование как форма За несколько дней до урока класс делится на две команды и судейскую бригаду. Непосредственно на уроке каждая команда задает противоположной стороне задания и вопросы. В команде роли распределены так, что один или несколько человек отвечают за направление, тему или возможный вопрос. Перед ответом дается тридцать секунд на обсуждение. Судейская бригада ставит баллы каждому участнику за участие и качество вопроса и ответа и всей команде в целом. Учитель играет роль консультанта, но имеет право вето, если вопрос выходит за рамки темы или разумного. Учитываются знание, понимание, остроумие, юмор, реакция, оригинальность ответов.

Урок художественного чтения Каждый участник заранее выбирает и согласовывает с учителем форму и содержание текста и его подачи. Возможно, это будет мелодекламация (исполнение текста под музыку), возможно, чтение будет сопровождаться показом репродукций, возможно, участники будут одеты в костюмы воспеваемой эпохи, возможно, чтение текста будет исполняться дуэтом, возможно, текст будет инсценирован, возможно, будет организованно чтение по цепочке, но в конце урока важно, чтобы несколько судей-искусствоведов из числа учащихся поделились своими впечатлениями.

Урок - экзамен Учитель совместно с учениками разрабатывает экзаменационные билеты по теме, затем учащиеся в малых группах готовятся к микроэкзамену, после чего учитель проводит урок - консультацию, в ходе которого уточняются и конкретизируются знания учащихся. Их задача - подготовить все необходимое для проведения экзамена, а также остроумные задания, вопросы, задачи. После чего проводится собственно урок - экзамен.

Урок - дискуссия Учащимся предлагают темы для дискуссии или они сами предлагают их. Учитель в ходе дискуссии выполняет роль организатора обсуждения и консультанта, он, как правило, не высказывает свою точку зрения до заключительного этапа дискуссии, чтобы не влиять на ход и результат дискуссии раньше времени. Для активизации дискуссии несколько учеников еще до ее проведения получают задание подобрать конкретные фактические материалы, которые могут быть зачитаны в процессе обсуждения. Из учащихся создается группа оценки, которая в конце урока выступает с анализом позиций и с оценкой роли участников.

Интегративно - понятийный урок В ходе урока учащиеся делятся на малые группы и выполняют ряд упражнений, за каждое из которых группа в целом получает наградные баллы от учителя или специального жюри, составленного из учащихся. Урок проводят все учителя, предметы которых включены в тему урока.

Упражнение 1

Проводится викторина, задания которой составлены из понятий, названий процессов, предметов, явлений, дат, имен, принципов, изучаемых по разным предметам. Отвечают в письменном виде на скорость и качество ответов все команды, ответы зачитываются, оглашается их оценка и баллы.

Упражнение 2

Каждой группе выдаются прямые и перевернутые кроссворды, включающие в себя необходимые понятия.

Прямые кроссворды - клеточки пустые, и их надо заполнить, решив кроссворд, перевернутые кроссворды - кроссворд уже решен, все клеточки заполнены, нужно ко всем словам из клеточек дать определения.

Еще вариант. Ученики получают задание составить кроссворд с помощью учебников по разным предметам.

Упражнение 3

Объяснение смысла слов, взятых наугад из словарей иностранных слов и словаря русского языка. Следует отметить, что эта работа позволяет оценить общеязыковое развитие учащихся.

Упражнение 4

Каждой группе дается задание из пяти понятий, и группа должна, используя эти слова, определив для себя жанр, написать сочинение, трактат, стихотворение, отчет, приказ, докладную или аналитическую записку, проект закона и т.д. Выполненная работа передается в следующую группу по часовой стрелке для анализа и оценки.

Урок - тестирование. Проводится с помощью компьютера или обычным способом. Каждый ученик получает задачи или иные задания с вариантами решений или ответов, необходимо выбрать правильные ответы и обосновать свой выбор.

Урок - отчет (письменный или устный) Письменный ответ состоит из двух разделов.

В первом разделе ученик объясняет и описывает, как он выполнял задание, с какими трудностями встретился, что помогало в работе, какие эмоции при этом испытывал, что мешало, насколько интересна была поставленная перед ним задача.

Во втором разделе необходимо в свободной форме описать характер процессов и результаты выполненных исследований.

Задания для отчета:

опишите звуки города;

исследуйте, какие полезные травы, виды деревьев, насекомые встречаются в вашей полосе и какую пользу или вред они приносят;

изучите биографии некоторых государственных деятелей, ученых, представителей шоу-бизнеса и определите, что их роднит, что отталкивает, какие характерные черты свойственны каждой группе.

Урок без правил как форма Учитель предлагает детям начать урок таким образом: пусть каждый делает, что хочет. Темы нет, целей нет, задач нет, форм нет, запрещено только орать, бить, ломать. В конце урока, или другой день, или на классном часу учитель предлагает подвести итог урока по схеме:

какая польза была от урока;

чему научились;

что возьмете с собой на другие уроки, от чего откажитесь.

Урок - биография, как форма. Каждый ученик рассказывает чью-либо биографию (своих близких), акцентируя внимание на интересных поступках, событиях, высказываниях, отношениях. Далее на классные часы приглашаются на пресс-конференцию те люди, чьи биографии были признаны детьми наиболее привлекательными. Затем ученики пишут сочинение на тему «Современники».

Урок- рассказ. Каждая малая группа учеников ищет в классической или современной литературе короткий рассказ, очерк, репортаж и предлагает свою форму проведения литературного произведения в любой художественной форме под музыку, инсценировки, чтение в лицах и т.д. После показа ученики принимают участие в обсуждении того, как происходила подготовка, что было нового, важного, интересного.

Урок - семинар. Ученики ищут после изучения темы доказательства и опровержения по предложенным педагогом проблемы и выписывают необходимые или интересные цитаты. Класс делится на две группы, отстаивающие две (или более) противоположные позиции. Задача заключается в том, чтобы победить, или прийти к консенсусу в ходе спора.

Обычно школьный семинар предлагает переписывание откуда-нибудь, чего-нибудь и зачитывание или сонный рассказ этого чего-нибудь перед классом, затем начинается игра в заинтересованное обсуждение, либо по заранее написанным текстам, либо демонстрация эмоций на фоне отсутствия мыслей.

С точки зрения формы, для накопляемости оценок, в присутствии комиссий все вроде бы нормально, но сточки зрения педагогики подобные семинары приносят вполне ощутимый вред, поскольку приучают к демагогии, безразличию, учебе ради оценок.

Поэтому при конструировании семинара важно определить его проблемно - поисковый характер, создать научную ученическую группу, продумать проблемно-вопросную базу.

Урок в «Аквариуме» Ученики рассаживаются вокруг учащихся, находящихся в центре помещения и ведущих научный (предметный) спор. Во время дискуссии «окружение» записывает все интересное, не имеет право говорить что-либо вслух, зато можно невербальным способом реагировать на происходящее. По окончании спора весь класс принимает участие в обсуждении поведения участников, содержания пора, приемов доказательств.

.3 Роль нетрадиционного обучения в образовании

В 70-80 годы ХХ века заметно возрос объем дидактических исследований, направленных на активизацию учебного процесса, его переориентацию на ребенка, превращение ученика в активный субъект облучения. Работы Ж. Пиаже (Швейцария), Б. Блюма, Д.Ж. Бруннера, Ж. Ганье, С. Эрриксона (США), В. Давыдова, Л. Занкова (Россия), Л. Херста (Англия) и многих других формировали общественное и педагогические сознание в радикального изменения процесса обучения. Школы, призывал Пиаже, « должны готовить людей, которые способны созидать новое; а не просто повторять то, что делали предшествующие поколения, людей изобретательных, творческих, у которых критический и гибкий ум и которые не принимают на веру все, что им предлагают».

Активность определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновенности» обучаемого с предметом его деятельности. Управление активностью школьников традиционно называют активизацией. Активизация - это целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, форм, методов, приемов и средств обучения с целью возбуждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности учащихся в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике. Это постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса [24].

Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это не пародоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отстаивание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

Урок технологии можно определить как специально организованный процесс развития у учащихся способности самостоятельного решения проблем, имеющих специальное и личностное значение в различных сферах деятельности. Указанное понимание сущности уроков технологии создает предпосылки для решения многих актуальных проблем, а именно проблемное обучение, использование активных и интерактивных методик в преподавании технологии. Последние годы ознаменовались поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения технологии в школе.

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Но задачи остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Немалая роль в формировании познавательной активности учащихся отводится так называемым нетрадиционным формам уроков. Процесс развития современного образования требует применение различных моделей урока и методов активного развивающего обучения. Нетрадиционные формы урока помогают в формировании базовых понятий курсов технологии, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных. Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного исторического образования. Жизнь сама подсказывает новые формы проведения уроков, нужно только их увидеть и осмыслить. Любой учитель технологии применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Они предоставлены и как фрагменты урока, и как урок, полностью освященный реализации одного из методов. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных часов, на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.

Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. НФУ имеют большое многообразие и очень трудно поддаются систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок-учебная игра; урок-учебная дискуссия; урок-исследование.

В их основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. Характер же деятельности самих учащихся на нетрадиционных уроках (игровая, оценочно-дискуссионная, рефлективная) предполагает: использование «методов прямого доступа»; стимулирования интереса и мотивации учащихся.

Это достигается за счет совместной, творческой работы учителей и учащихся в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности. Учитель становится координатором в этой деятельности. Его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала учащихся. Нетрадиционные формы уроков дают возможность реализовать качественный подход к оценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации, является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности, т.е интериоризация. Принципы, лежащие в основе концепции нетрадиционных форм урока (субъект-субъектная позиция в системе учитель-ученик, интерактивность, развитие творческой личность) способствуют развитию самой личности учащихся.

В концептуальном блоке приоритет принадлежит НФУ, с их субъект - субъектной позицией, которая обеспечивает коммуникативный диалог учащихся. Содержательный блок предполагает меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую ее подработку. В процессуальном блоке НФУ, задействую внешние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссинно-оценочной, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности.

Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-экскурсии - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т.п. [6].

На нетрадиционных уроках активизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. В настоящее время ученые выяснили разницу функционального назначения правого и левого полушарий головного мозга. Левое полушарие специализируется на вербально - символических функциях, а правое - на пространственно - синтетических. Так, например, при активной работе правого полушария проявляется высокий уровень ассоциаций, абстрактного мышления, обобщения понятий. Вот, что по этому поводу пишет И.И. Макарьев: "Образная память, способность сохранять длительное время впечатления от увиденного - это тоже правое полушарие, а также ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей квартире, расположение районов и улиц в городе. Именно правое полушарие мозга напоминает нам, где лежит та или иная вещь, как пользоваться различными приборами и приспособлениями".

При исследовании творческого процесса можно выделить два разных типа: аналитический, рациональный - левополушарный; интуитивный, с доминированием интуиции - правополушарный.

По мнению И.И. Макарьева: «школа переоценивает левополушарное речевое мышление в ущерб правополушарному». Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и поэтому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению. В процессе НФУ, интеллектуально - пассивный ребенок способен выполнять такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В частности, в научно - педагогических исследованиях об игре даже появился термин «эмоциональный ускоритель» обучения [7].

Чтобы понять причины подобной функциональной способности, необходимо вспомнить некоторые особенности подростковой психологии. В подростковом возрасте устраняются все условности в действиях, урок - игра приближается к жизни. Она интересна, когда дается возможность не только познать что-то, но и применять свои знания и одновременно, с этим, по словам В.А. Крутецкого и Н.С. Лукина: «уйти в мир желаемой фантазии, приоткрыть занавесу будущего и побывать там хотя бы в игровой ситуации»[8]. В.М. Григорьев замечает, что умело организованные уроки - игры, позволяют задействовать в учебных целях, энергию, которую школьники расходуют на «подпольную игровую деятельность». Это ведется «на уроках всех (без исключения!) преподавателей... Способы «конспирации» оттачивались сотнями школьников, а обмен опытом подпольных проделок налажен с завидной оперативностью» [9].

При этом, если педагог «войной пошел» на игры ребят, он сам же ставит их в роль «подпольщиков», - тогда найдите для подростков более привлекательную игру! Не лучше ли использовать игровую энергию ребят «в мирных целях»?

Умело направив этот интерес и эту активность в нужное русло, учитель может извлечь из них педагогическую пользу. Многие из самостоятельных игр подростков могут стать материалом для разработки дидактических игр [10].

Подростковый возраст характеризуется психологами как «переломный период в развитии личности, отличающийся трудностью умения, быстрой утомляемостью, неустойчивостью психики, что связано с переходом на новую ступень умственного и психического развития» [12]. Основой успешного усвоения любого учебного предмета, и в том числе технологии, у подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего мира, и на привлекательности самого процесса деятельности. Эмоциональность НФУ - очень важная, ее особенность, которая делает ее успешной и нужной у подростков. Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности. Важно утвердиться в коллективе, следовательно, мнение одноклассников важнее для него, чем отношение учителя. Подростку присуще стремление отмежеваться от всего. Свойственна тяга к новому, неожиданному, ко всему, что дает пищу для воображения. Подросткам нравятся коллективные формы выполнения заданий, основанные на совместных действиях, соревнованиях, дискуссиях или выполнение заданий, основанные на игровой ситуации, разнообразие видов деятельности и быстрый темп работы: при этом они с трудом переносят паузы.

Учителю необходимо реализовать стремления подростков поспорить, посоревноваться в умениях и навыках, реализовать интерес к перевоплощениям и импровизациям. Все это прекрасно реализуется, например, на уроках - играх или на уроках - дискуссиях. В подростковом возрасте внешние игровые действия свертываются и переносятся в воображение (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ф.И. Фрадкин и др.). игровые действия позволяют расширить границы собственной жизни ребенка, и, по словам Л.С. Выготского: «вообразить то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было» [13]. НФУ создают особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении «на равных», где исчезает робость, возникает ощущение - «я тоже могу», т.е. на таких уроках происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что при организации НФУ, ограничено, заложена познавательная задача, где ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.

На нетрадиционных формах происходит и воспитательная работа. Так, например, достаточно ярко воспитательную сущность урока - игры показывает В.М. Букатов: «Для педагога, работающего в социо-игровой стилистике, учебный материал - это россыпи счастливых предлогов для того, чтобы каждый из учеников занялся установлением (возобновлением, укреплением, обновлением и т.д.) деловых взаимоотношений со сверстниками. Идеал социо-игровой педагогике не «передача знаний», а формирование поколения. Начинается оно с появления у учеников чувства ровесничества, при котором для учеников очевидна и уважаема взаимная и равная заинтересованность в проявлении себя друг перед другом. И первоначально именно учебный материал и продвижение в нем делает эту заинтересованность очевидной. Тривиальный стиль обучения открывает ученикам глаза на неравенство. Это, конечно, не способствует формированию поколения. Поэтому оно начинает формироваться не в классе, а во дворе, в подворотне, на дискотеках, в подвале. «Лучше там, чем нигде!» - считают юные представители грядущего поколения. Лучше в счастье, пусть иллюзорном или подозрительном, чем в трясине скуки! Но для них было бы лучше, если - в стенах школы! Во время урока! Легально! На дневном свету, когда, казалось бы, все условия для доброго знакомства друг с другом, для открытия в других и в себе родственной таинственности, человеческой прозрачности. Но чаще всего дневной свет используется для выявления и демонстрирования неравенства...». А на уроке, где присутствует игровое действие, «именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачивания сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и «обретения себя» [14].

Немаловажное значение при использовании нетрадиционных форм обучения имеет участие родителей в учебном процессе.

Опыт убеждает в том, что познавательная активность и заинтересованность детей существенно возрастают, если к организации учебной деятельности учащихся привлекаются родители.

Значимость учебы детей понимают многие родители, поэтому привлечение их к учебным делам и проблемам ребенка становится вполне естественным. Участие родителей в решение проблем учебы детей позволяют взрослым стать единомышленниками, союзниками, выработать единые подходы к обучению и воспитанию ребенка.

Назовем некоторые способы взаимодействия педагогов и родителей при решении учебных проблем:

совместное изучение особенностей детей;

выявление проблем ребенка в учебе и поиск способов их решения привлечением других педагогов и самого ученика;

составлением программы развития ребенка (на перспективу, например, подготовка к поступлению в соответствующее учебное заведение; развитие конкретного качества, например, самостоятельности и т.д.);

обсуждение, анализ учебных достижений ребенка, коллектив, класса, совместно с родителями (в конце четверти, по итогам года);

знакомства педагогов с учебными планами, образовательными стандартами, требованиями, которые предъявляются к учащимся, согласование этих требований;

изучение заказа родителей на образовательные услуги в школе, введение специальных предметов, курсов, факультетов;

совместное обсуждение режимных моментов в организации учебного процесса.

Педагогу важно организовать совместную деятельность родителей детей. С этой целью можно использовать выполнение семейных заданий при: изучении темы или при подготовке к конкретному уроку, занятию. Результаты представляются учениками на одном из уроков при изучении соответствующей темы.

По итогам изучения какой-либо темы целесообразно организовать семейные конкурсы, которые предполагают выполнение творческих домашних заданий, экспромтные соревнования семейных команд на уроке или после уроков, организацию выставок результатов семейного творчества.

Учитель может провести творческие отчеты, общественные смотры знаний с привлечением родителей, которые также могут участвовать в подготовке (изготовление подарков, сюрпризов детям, подбор жизненно важных вопросов для учащихся по данной теме, выступления родителей) и проведении этих мероприятий (оценка и обсуждение результатов деятельности детей, вручение наград, работа в жюри).

.4 Роль учителя в развитии познавательной деятельности учащихся

Эффективность этапа качественных трансформаций внутри самой казахстанской образовательной системы в первую очередь будет определяться ростом профессионального педагогического самосознания и поэтому связана с формированием нового типа педагога. Невозможно определить цели и задачи современного образования без уяснения вопросов о роли учителя, наставника.

Безусловно, что педагог новой формации способен к инновациям, он - творческая, демократически ориентированная личность; профессионал, мобильный в межпредметных взаимодействиях; компетентен в современных областях социогуманитарного и естественнонаучного знания. (Слово компетентность имеет латинские корни и происходит от - "сompeto", что переводится как - «...добиваюсь, соответствую, подхожу». В Большом психологическом словаре представлено толкование в двух вариантах: во-первых - круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу; во-вторых - знания, опыт в той или иной области) [15].

Обучение - процесс двусторонний, в нем участвуют учитель и обучающийся. Деятельность учителя по технологии проектирования и проведения урока - показатель высокого уровня его профессиональной компетентности. Критерии предъявляемые к современному учителю, должны обязательно быть пронизаны гуманитарными характеристиками. Любовь к ученикам, преданность своему творческому делу - являются определяющими чертами гуманитарной личности учителя. Профессиональными качествами учителя должны быть терпение, внимание и уважение к каждому ребенку, вне зависимости от его особенностей, характера и социального происхождения. С интересом учатся у тех педагогов, которые понимают и ценят своих учеников; которых любят и уважают.

Сегодня профессиональное развитие учителя во многом предусматривает переосмысление самого содержания образования, его структуры и форм организации.

Ведущими педагогическими идеями личностно-профессионального развития будут являться:

установка на гуманистические ценности;

открытость новому;

творческое гибкое мышление;

умение видеть альтернативные пути решения;

умение преодолевать сложившиеся стереотипы;

способность к рефлекторному осмыслению своего опыта в контексте культурного опыта человечества.

В настоящее время учитель особенно должен в совершенстве владеть профессиональными умениями: рефлексивными, прогностическими, диагностическими, аналитическими, проектировочными, организационно-деятельностными, коммуникативными, контрольно-оценочными.

Одно из важнейших направлений в работе каждого учителя - это создание условий для личностного роста, личностных достижений, успешности и развития реальных учебных возможностей обучающихся. Основная деятельность учителя - это развитие личности учащегося.

Эта задача признается всеми, но как только вопрос переходит из области обсуждения важности проблемы в область ее реализации, начинаются трудности.

Общеизвестно, что методика - инструмент обучения, а инструмент подбирается под материал. Вот почему диагностика обучающихся и должна стать предметом изучения. Без диагностики все разговоры учителей о дифференциации и индивидуальной траектории развития обучающегося остаются не более чем разговором.

К сожалению, спроектированных, выстроенных и проведенных на научно-обоснованной технологической системе уроков, на которых обучающиеся действительно учились бы учиться, были бы субъектами обучения, очень мало. Уровень компетентности учителя в области методики проведения урока повышается только благодаря курсовой подготовке в системе повышения квалификации, методической работе в школе, приобретенному опыту.

Учитель - представитель профессии, которая относится к системе "человек - человек", и поэтому, что бы он не делал, выполняя свои профессиональные обязанности, ему приходится общаться с другими людьми. Чем эффективнее умеет общаться учитель, тем более профессионально компетентным специалистом является он, тем большее удовольствие получает он от результатов и даже самого процесса своего труда.

Общение - процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп, классов) в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности [16].

Любое общение имеет свое начало, продолжение и окончание. Любое общение - это процесс. Любой процесс имеет свои закономерности развития. Психологами установлено, что всю процедуру общения можно условно разделить на четыре этапа.

Задачей первого этапа является установление отношений доверия, контакта с собеседником. В психологии такое отношение называется раппортом. Установление раппорта является необходимым условием любой эффективной коммуникации. И только после того, как раппорт установлен, можно переходить ко второму этапу общения - изложению той проблемы, которую необходимо решить при контакте со своим собеседником. Третьим этапом станет совместный поиск решения данной проблемы. И, наконец, на четвертом этапе предстоит найти ответ на заданный вопрос, то есть получить нужный результат. Таков общий закон грамотного общения.

Чтобы быть успешным и видеть вокруг себя успешных учеников, необходимо помнить простое правило: в класс необходимо идти, будучи готовым произнести детям «посмотрите, послушайте, почувствуйте» и дать такие задания, которые позволили бы одним - посмотреть, другим - послушать, а третьим, выполнив задание своими руками, почувствовать ту информацию, которая заключена в нем [16].

Применение системы методов, новых средств и форм обучения меняет традиционность занятия, требует соблюдения основных элементов методики, в число которых входит подготовка учащихся к активному восприятию учебного материала, постановка вопросов и творческих заданий, проведение различных форм закрепления. Такой подход интенсифицирует труд учителя и учащегося, увеличивает возможности педагога, как организатора, воспитателя, наставника. Освобождает его на занятиях от большого объема чисто технической работы увеличивая время для творческой.

Основываясь на том, что активизация познавательной деятельности - это двусторонний процесс, в котором условия создает, прежде всего, учитель, а демонстрирует результат ученик, можно показать роль учителя в данном процессе через описание технологических подходов и приемов, применяемых на практике. Само познание обычно представляют как последовательную цепь: восприятие - запоминание - сохранение - воспроизведение - интерпретация полученных знаний. Состояние активности учащихся может осуществляться как на всех последовательных этапах, так и на каком-либо одном из этих этапов. Эта разность зависит от уровней познавательной активности каждого ученика. Выделим следующие уровни познавательной активности, классифицируя их по степени включенности учащегося в процесс обучения: нулевая активность, ситуативная, исполнительная и творческая. В силах учителя, учитывая индивидуальные и возрастные особенности, помочь учащемуся перейти с нулевого уровня на ситуативный и т.д. Характеризуя каждый из этих уровней, мы видим роль учителя в следующем:

Таблица 4. Управление действия учителя на уроке

Уровни познавательной активности учащихсяПедагогические методы и приемы активизации1. Нулевая активность. Учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.Необычное начало урока, опора на похвалу, выбор и смена заданий, опорные сигналы, опорные слова.2. Ситуативная активность. Активность учащегося проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приемы обучения и т.д.); определяется в основном эмоциональном восприятием.Изготовление наглядных пособий, работа по образцам, организационный контроль, составление кроссвордов и др.3. Исполнительная активность. Позиция учащегося обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе ее решения.Мозговой штурм, «эксперт», «консультант», «хранитель знаний», «судебное заседание», проблемные ситуации, дебаты и др.4. Творческая активность. Позиция учащегося характеризуется готовностью к нестандартной учебной ситуации, поиском новых средств для ее решения.Задания на ассоциацию, тренинг образного восприятия, «театр одного актера», деловая игра и др. «Сформулируйте проблему нашего урока»

Рассматривая деятельность учителя в «горизонтальном» срезе, когда дифференцированные задания дают возможность задействовать в процессе обучения абсолютно всех учащихся, их выполнение в режиме интерактивных технологий приведут к успешному результату и положительному отношению к учению, а, в конечном счете, помогут преодолеть любому ученику барьер своего уровня. Но более сложная задача учителя - организация этой деятельности на протяжении всего урока, то есть в вертикальной плоскости [24].

Профессионализм учителя, в том числе - учителя технологии, предполагает наличие у него соответствующего уровня профессиональной компетентности, профессионального мастерства, а также способностей саморегуляции, самонастроя на соответствующую деятельность, умения мобилизовать свой профессиональный духовный, личностный и физический потенциал на решение поставленных задач в соответствующих условиях, от его умения организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся и диагностировать ее результаты. Труд педагога требует постоянного совершенствования как психолого-педагогической, так и методической подготовки учителя. В условиях модернизации образования приоритетными направлениями являются формирование ключевых компетенций, умений использовать новейшие информационные технологии. Использование современных информационных технологий открывают перед педагогом новые возможности для профессионального роста:

доступ к новым источникам информации (различного рода компьютерные базы данных, информационные службы и Интернет);

умения пользоваться компьютерными технологиями служат совершенно новым и эффективным инструментом для творчества, позволяют приобрести и закрепить различные профессиональные навыки;

формируется новая, так называемая педагогическая культура, требующая обновления содержания образования, подходов, методов и организационных форм обучения.

2. Нетрадиционные формы и методы обучения на уроках технологии

2.1 Подготовка и проведение нетрадиционных уроков

В истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них связаны с требованиями и потребностями развивающегося общества. В классификации форм организации обучения выделяются следующие основания: количество и состав учащихся, место работы, продолжительность учебной работы. Тогда формы обучения подразделяются соответственно на:

индивидуальные (работает один ученик)

индивидуально - парные (контакт ученика и ученика, учителя и ученика в современных условиях данное явление определяется как репетиторство);

индивидуально - групповые: группа работает в одном помещении, но состоит из разновозрастных учеников (эта форма обучения использовалась в школах средневековья);

взаимное обучение (данная система возникла в Англии и называется белл - ланкастерской системой);

дифференцированное обучение по способностям учащихся (мангеймская система);

бригадное обучение, задание получает бригада: 5-6 учащихся одного класса, отчитывает обычно бригадир (данная форма обучения присуща 20-м годам XX века);

американский « Винетка - план», « Трампа-план» и др.

обучение в микрогруппах (фронтальные и массовые формы работы и т.д.).

Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Роль такого урока невозможно переоценить. Термин «нетрадиционные формы урока» включает в себя нетрадиционные:

подготовку и проведение урока;

структуру урока;

взаимоотношение и распределение ролей и обязанностей между учителями и учениками;

подбор и критерии оценки учебных материалов;

анализ урока.

Существуют несколько разновидностей нетрадиционных форм урока, каждая из которых решает свои образовательные, развивающие, воспитательные задачи. Однако все они преследуют общую цель: поднять интерес учащихся к учебе и к труду и, тем самым, повысить эффективность обучения. Многие нетрадиционные уроки по объему и содержанию рассматриваемого на них материала нередко выходят за рамки школьной программы и предлагают творческий подход со стороны учителя и учащихся.

Немаловажно, что все участники нетрадиционного урока имеют равные права и возможности принять в нем самое активное участие, проявить собственную инициативу.

Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Эта попытка повышения эффективности обучения, возможность свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве (а значит, новые обязанности и ответственность); такой урок - это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук; это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутриклассные проблемы (например, общения); с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.

Подготовка и проведение урока в любой нетрадиционной форме состоит из четырех этапов:

замысел

организация

проведение

анализ.

Замысел самый сложный и ответственный этап. Он включает следующее:

определение временных рамок;

определение темы урока;

определение типа урока;

выбор класса;

выбор нетрадиционной формы урока;

выбор форм учебной работы.

При определении временных рамок следует определить: время проведения нетрадиционного урока и время подготовки. Во-первых, будет ли это отдельный урок (45 минут), спаренный (1час 30минут) или, возможно, это будет серия уроков, проходящих в течение нескольких дней.

Во-вторых, время подготовки может занимать от нескольких дней до месяца. Это зависит от:

выбранной формы;

целей урока;

умелого распределения обязанностей между учителем и учащимися.

Поясним на примерах. На подготовку таких нетрадиционных уроков, как семинар, урок-консультация, защита оценки, лекция парадокс уходит несколько дней, а на разработку ролевой игры или интегрированного урока - месяц. Для большинства нетрадиционных форм урока среднее время подготовки - от двух недель до месяца.

Если цель урока - проверить знания и умения учащихся по пройденной теме, то основные усилия будут направлены на подборку соответствующих заданий и упражнений, что занимает относительно немного времени. А если цель урока расширить представления школьников по изученной теме, показать связь предмета с разными областями человеческих знаний, то много времени уходит на поиск и анализ необходимого материала, в частности, на работу с дополнительной литературой.

При определении темы урока выбор учителя не ограничен. Это может быть введение в новую учебную тему, обзорная, «промежуточная» (второстепенная по значимости), обобщения и систематизации знаний, применение знаний и умений, проверки и коррекции знаний и умений или одна из основных тем курса. Однако для начала необходимо определить: выгодно ли тратить достаточно много сил и времени на подготовку нетрадиционного урока по теме, носящей прикладной характер, не имеющий особой практической ценности и не играющей большой роли при изучении курса.

Нетрадиционные формы применимы ко всем типам урока. Более интересной является проблема влияния типа урока на выбор конкретной нетрадиционной формы. Для успешного решения этой проблемы надо иметь определенный опыт работы с разными нетрадиционными формами урока. Приведу несколько примеров, вынесенных из собственного опыта: урок закрепления и совершенствования знаний можно провести в форме игры (соревнования), урок контроля за знаниями - как защиту оценки, зачет - практикум, а урок повторения и систематизации знаний (обобщающий по теме урок) - как аукцион знаний, путешествие в предмет, интегрированный урок.

Можно привести следующие типы уроков:

Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.

Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т. д.

Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок - блок, урок - «дублер начинает действовать» и т.д.

Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс - конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т.д.

Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.

Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т. д.

Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и т.д.

Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: «следствие ведут знатоки», спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.д.

Интегрированные уроки.

Трансформация традиционных способов организации урока: лекция - парадокс, парный опрос, экспресс - опрос, урок - защита оценки, урок - консультация, урок - практикум, урок - семинар и т.д.

В качестве примеров другого подхода к типу уроков по форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:

Уроки творчества: урок изобретательства, урок - выставка, урок - сочинения, урок - творческий отчет и т. д.

Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок - общественный смотр знаний, урок - диспут, урок - диалог и т.д.

Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.

Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок - бенефис, урок - исторический обзор, урок - портрет и т.д.

Театрализованные уроки: урок - спектакль, урок воспоминаний, урок - суд, урок - аукцион и т.д.

Игровые уроки: урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок - соревнование, урок - путешествие и т.д.

Вспомогательные уроки: урок - тест, урок для родителей, урок - консультация и т.д.

В другом (по уровню подготовленности и обучаемости) классе использование нетрадиционных форм урока не только будет способствовать поднятию у учащихся интереса к предмету, но и позволит учителю успешно решать ряд учебных и воспитательных задач.

Выбор нетрадиционной формы урока зависит от нескольких факторов, основными из которых являются:

специфика предмета и класса,

характеристика темы (материал ),

возрастные особенности учащихся.

На практике целесообразно поступать следующим образом: сначала определить тему и тип урока, выбрать класс, в котором он пройдет, а затем, опираясь на перечисленные факторы, выбрать конкретную нетрадиционную форму.

При выборе форм учебной работы на уроке следует учитывать два главных фактора:

особенности и возможности выбранной формы урока;

характеристики класса ( в том числе, какие формы учебной работы - индивидуальная, коллективная, фронтальная - и как часто применялось в данном классе).

На многих нетрадиционных уроках целесообразно использовать коллективные формы работы (в частности, групповую и ролевую), которыми школьники особенно не избалованы. Они имеют определенные преимущества перед индивидуальной и фронтальной формами и решают не только учебные, но и воспитательные задачи урока.

Организация. Этот этап в подготовке нетрадиционного урока состоит из подэтапов:

распределение обязанностей ( между учителем и учащимися);

написание сценария урока ( с указанием конкретных целей);

подбор заданий и критериев их оценки, методов урока и средств обучения;

разработка критериев оценки деятельности учащихся.

В разработке и подготовке нетрадиционного урока, при распределении обязанностей, могут принимать участие:

Учитель (группа учителей). Он пишет сценарий урока, подбирает задания, критерии оценки знаний и деятельности учащимися; распределяет роли между учащимися и т.д.

Учитель и группа учащихся. Ту же работу, что и в первом случае, выполняют и немногочисленная группа учеников, состав которой определяется, как правило, учителем в зависимости от целей и выбранной формы урока, и индивидуальных особенностей учащихся.

Учитель и класс. В этом случае к уроку готовится весь класс. Заранее объявляется тема урока, распределяются роли и задания между учащимися. Подготовка может идти как индивидуальная, так и групповая в зависимости от того, какую форму учебной работы предполагает предстоящий урок. В первом случае учитель дает каждому ученику индивидуальное задание, осуществляя таким образом дифференциальный подход в обучении. Отдельные учащиеся могут получить, например, задания: подготовить выступление по теме, демонстрацию опытов и т.п. При групповой подготовке целесообразно давать группам разные задания: для учащихся одноуровневой группы - задания одинаковой сложности (различные или похожие по формулировке), для учащихся разноуровневой группы задания подбирает сам учитель (дифференцированно). Например, если на обобщающем уроке необходимо повторить теорию, то одна из групп займется отбором и проработкой теоретического материала. Если надо решить задачи, то можно каждой из оставшихся групп дать набор задач, и если есть возможность, то предложить самим учащимся придумать и оформить карточки с заданиями для других групп, снабдив задания решениями и ответами для последующей проверки. В каждой группе можно назначить или выбрать капитана (как правило, из числа хорошо успевающих учеников), отвечающего за подготовку товарищей и контролирующего их работу на данном этапе. Учитель на этом этапе выступает в роли консультанта для учащихся и занимается организацией урока.

Подробное распределение обязанностей допускается в старших классах при проведении таких нетрадиционных уроков, как конференция, семинар, «учащийся в роли учителя», защита оценки (проекта, идеи) и т.д. При этом учащиеся могут провести целиком урок вместо учителя (прочитать лекцию, представить подготовленные доклады, принять зачет у одноклассников), который является их помощником и консультантом.

Придумывание и разработка сценария, пожалуй, самый ответственный и трудный этап при подготовке нетрадиционного урока. Его могут писать

учитель (группа учителей);

учитель совместно с группой учащихся.

Возможно, основная работа по созданию сценария ляжет на полечи наиболее активных, творчески мыслящих, талантливых учеников. Сценарий должен отражать следующие моменты:

подробный план урока (с указанием целей урока);

инструкции по поведению каждого этапа урока;

список ролей участников (роли сразу распределяются между учащимися) и реквизита;

подборку заданий, вопросов, упражнений, задач и т.п. с решениями и критерии их оценки;

критерии оценки деятельности учащихся;

вопросы для анализа урока.

Подбор заданий для нетрадиционного урока (если выбранная форма урока предусматривает их выполнение) может производить учитель самостоятельно или совместно с учащимися (например, когда они готовят задания друг для друга). Необходимо установить требования к задачам, практическим и творческим заданиям и упражнениям математического содержания:

Задания должны быть занимательными (по форме, содержанию, сюжету и т.д.; по способу решения или неожиданному результату); они должны развивать логику, смекалку, образное мышление, сообразительность и т.д.

Задания должны отличаться уровнем сложности (для одного урока), иметь несколько способов решения (и ответов).

Задачи следует подбирать интересные, поучительные, имеющие практическую значимость и межпредметное содержание.

Задания должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение было невозможным без хорошего знания теоретического материала.

При повторении (обобщающий урок), когда есть возможность существенно разнообразить список задач, полезно давать учащимся задания «найди ошибку» (например, софизмы) или задачи, провоцирующие ошибку.

Задания должны быть непосредственно связаны с изученной темой, способствовать усвоению, закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков.

Выполнение заданий по возможности должны быть просты, доступны и легко осуществимы основной массой учащихся.

Существует разнообразная литература, откуда можно подбирать соответствующие задания. Перечислю лишь некоторые типы заданий, которые могут быть включены в подборку: ребусы, головоломки, кроссворды, анаграммы и др. Помимо заданий можно использовать игры и создавать на уроке игровые ситуации (например, «Пятый лишний», «Черный ящик»).

При разных формах учебной работы на уроке структура карточек с заданиями может быть различна.

Индивидуальная работа.

Возможные варианты составления заданий:

все учащиеся получают одинаковые задание;

однотипные задания с разными данными (или похожими формулировками);

разные задания (по формулировке, способу решения, сложности);

другие варианты.

Групповая работа. Группам можно предлагать:

одинаковые задания (если группа одноуровневая);

задания, одинаковые по уровню сложности (для разноуровневых групп); в частности, если на уроке решается сложная задача, ее можно разбить на несколько подзадач и распределить по группам;

другие варианты.

Объем заданий, уровень их сложности, количество заданий для каждого учащегося (или группы) - все это зависит от времени проведения урока, характеристик класса (например, темпа работы), индивидуальных особенностей учащихся и других факторов.

Критерии оценки работы учащихся разрабатываются учителем (возможно, вместе с учениками) заранее и объявляются последним до или в начале урока.

Оцениваться могут все ученики или только некоторые из них (это зависит от активности на уроке, целей урока, специфики выбранной нетрадиционной формы).

Критерии оценки могут быть различны при разных видах, формах учебной работы.

Групповая работа оценивается по-разному: может оцениваться каждый член группы, работа всей группы, (учащиеся получают одинаковые оценки) или же на группу «выделяется» определенное число «5», «4», «3», и ученики сами «распределяют» их между собой (обсуждение в группах).

Итоговая оценка обычно складывается из оценки за работу на подготовительном этапе (если таковая проводилась) и оценки, «заработанной» непосредственно на уроке.

Выставляют оценку: учитель; учитель и капитан (при групповой работе); сами учащиеся (при индивидуальной форме работы, когда учащиеся анализируют выступления одноклассников; или при групповой работе - после обсуждения работы каждого члена группы).

Когда выставлять оценку? Возможны варианты: по ходу урока (например, после доклада учащегося); в конце урока ( если оценивается устная работа); после урока (в случае, когда необходимо оценить письменную работу).

Заключительным этапом проведения нетрадиционного урока является его анализ. Анализ - это оценка прошедшего урока, ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины неудач, оценка всей проделанной работы; взгляд «назад», помогающий делать выводы на будущее. Качество и эффективность урока во многом зависит от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Анализ собственной работы полезно проводить сразу после состоявшегося урока и до начала следующего, т. е. тогда, когда подготовлен в своей основе конспект урока. В этом случае учитель продумывает, все ли им учтено при подготовке к уроку с учетом результатов предыдущего урока. Самооценка базируется на анализе уже проведенного урока, когда учитель еще раз анализирует намеченный им план, старается найти причины неудачи и закрепить то, что прошло успешно. Перечень вопросов, на которые рекомендуется ответить себе после урока, не ограничен.

Проводить анализ урока можно в разных формах: устно «солнышко», т.е. когда учащиеся садятся кругом и поочередно высказывают свои впечатления, пожелания, замечания и т. д.; устно выборочно (например, один из членов группы высказывает мнение группы о прошедшем уроке); письменно (например, в форме анкетирования).

Анализ урока можно проводить сразу после урока («по горячим следам»), либо некоторое время спустя (через несколько дней или через месяц), чтобы проверить: что осталось в памяти); при желании можно проводить двойной анализ (в разное время).

Анализ нетрадиционного урока должен происходить как на уровне класса, так и на педагогическом уровне, для чего на урок могут быть приглашены другие учителя.

Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Для успешной подготовки нетрадиционного урока и его проведения учитель должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:

хорошее знание предмета и методики;

творческий подход к работе, изобретательность;

осознанное отношение к использованию нетрадиционных форм урока в учебном процессе;

учет собственного характера и темперамента.

Нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся. Как правило, они посвящены какой-то конкретной теме, и для ее раскрытия уже нужно обладать определенным набором знаний, фундаментом, на котором базируется личностное восприятие и понимание изучаемой проблемы.

Отметим, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету и учебе. При разработке интегрированных уроков целесообразно объединять усилия разных учителей - предметников [16].

2.2Активизация познавательной деятельности учащихся

Методологической основой активности учения является теория познания. Цель познания заключается в отражении в сознании индивида объективной реальности. В ходе практической, духовной деятельности субъект, воздействуя на окружающий мир, познает и преобразует его в соответствии со своими потребностями и целями. Это самая общая схема процесса познания. Однако для того, чтобы понять, в чем же заключается особенность активного познания, необходимо отметить, что познание как отражение реального мира в сознании субъекта имеет два уровня (репродуктивный и продуктивный), отличающиеся друг от друга полнотой отражения объекта и характером протекания познавательного процесса.

На уровне репродуктивного познания объект (учебный материал) воспринимается в том виде, в каком он дан внешнему восприятию. Некоторые исследователи рассматривают репродукцию как нечто пассивное, что не соответствует истине. Целенаправленная воспроизводящая деятельность школьников при усвоении знаний и способов деятельности всегда является активной со стороны школьника, только уровень этой активности будет разным (к примеру, низким у школьников, имеющих высокие реальные учебные возможности). Кроме того, в воспроизводящей деятельности так же могут быть элементы преобразующего характера. С дидактической точки зрения, воспроизводящая деятельность осуществляется путем многократного повторения ранее пройденного материала, путем выполнения различного рода заданий и упражнений.

Высший уровень познания - познание продуктивное, активное. Для него характерно, прежде всего, преобразующее отношение субъекта (ученика) к объекту познания (учебному материалу). В ходе взаимодействия изменяется не только объект воздействия, но и, что очень важно для цели обучения, воздействующий субъект - ученик. В момент активного познания школьник ставит новые вопросы к содержанию изучаемого материала, формулирует проблему, настойчиво ищет новые способы ее решения. Процесс познания направлен не только на углубление знаний учащихся о явлениях, но и особое их осмысление, и выработку личностного отношения к усваиваемым знаниям и самому познавательному процессу. В активной познавательной деятельности, следовательно, происходит не только усвоение знаний, умений и навыков, но и выработка эмоционально-оценочного отношения к процессу и результату познания.

В структуре познавательной активности как качества личности выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнении задании; систематичность обучения; стремление повысить свой личный уровень и т. д.

Успешное преподавание не мыслимо без стимулирования активности учеников в процессе обучения. Компонент стимулирования не обязательно следует за организацией, он может предшествовать ей, может осуществлять одновременно, но может и завершать ее. Стимулирование выполняет задачу - привлечь внимание учеников к теме, пробудить у них любознательность, любопытство, познавательный интерес. Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответственности, активизирующие учение. Важно не только удовлетворить потребность в изучении темы в самом начале занятия, раскрывая ее значимость, необычность, но и продумать приемы стимулирования, которые будут использованы по ходу урока и особенно во второй его части, когда наступает естественное утомление, и учащиеся нуждаются во влияниях снимающих напряжение, перегрузку и вызывающие желание активно усваивать учебный материал.

Под активностью личности в психологии понимается способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего, проявляющиеся в общении, совместной деятельности, творчестве. Постоянным побудителем механизма познания является интерес.

Интерес - (от латинского Interest - имеет значение, важно) - реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении ученика к объекту познания. Известно, что интерес к учению является двигателем познавательной активности. Прежде чем «ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельностью» (Л.С. Выготский) [24].

Интерес - мотив, способствующий ориентировки, в какой либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Роль интересов в процессах деятельности велика. Они заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения, возникновение у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса не приводит к его угасанию, а, внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих уровню более высокому уровню познавательной деятельности.

Познавательный интерес формируется и развивается в деятельности. Сильным стимулом познания является удивление. Удивляясь человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображению. Это может быстро наскучить детям, необходимо менять формы и методы на уроке, стараться завлечь его, привлекая к творческой мыслительной деятельности.

Познавательные интересы обучаемых зависят от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности. Не менее важной является зависимость интересов школьников от их отношения к учителям. Познавательный интерес начинается с детского любопытства, но оно быстро и ярко вспыхивает и так же внезапно гаснет. Построить полноценное обучение на нем нельзя. Для возбуждения любопытства рекомендуется использовать такие приемы, как завлекательное начало, динамичный сюжет, неожиданный поворот, проблемная ситуация и др.

К.Д. Ушинский писал, что новое неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого, и поэтому для поддержания познавательного интереса важно учить школьника умению в знакомом материале видеть новое. Учителю необходимо учащихся переводить со ступени его чисто житейских достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерности. Интересу познаний содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширить рамки программ, знакомить учеников с открытиями, с основными направлениями научных поисков. Далеко не все в учебном материале для учеников может быть интересным. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную работу учащихся организованную в соответствии с особенностью интереса.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения школьников - самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности, ее осуществление самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность школьников неотделимы: более активные школьники, как правило, и более самостоятельны; недостаточная собственная активность школьника ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

В психологических знаниях в общественном виде отраженны уже познанные психологические закономерности обучения и воспитания, формирование личности на различных возрастных этапах в условиях различных видов деятельности (игра, учение, труд), существенные связи в сфере педагогических и психологических явлений. Психолого-педагогическая наука накопила не мало ценных фактов, использование которых может обогатить содержание и организацию трудового и производственного труда, более полно использовать резерв школьника, обеспечить в трудовом воспитании систему и тем самым повысит его воспитательную ценность.

К настоящему времени накоплен обширный фонд знаний ( подходов) к активизации познавательной деятельности учащихся.

. Деятельностный подход предписывает рассматривать учащихся как субъектов познавательной деятельности. В основе деятельностного подхода лежит теория деятельности. Главный ее постулат гласит: личность формируется в деятельности (о нем очень образно говорится в китайской мудрости: «Скажи мне - и я забуду; покажи мне - и я запомню; дай мне действовать самому - и я научусь»).

Педагогам необходимо также знать основные виды деятельности, в которые включаются школьники: учебно-познавательная, социальная, трудовая, игровая, эстетическая, спортивно - оздоровительная. Все эти виды деятельности сопровождаются общением учителя с учащимися и школьников между собой. Очень важно взаимосвязывать эти виды деятельности.

. Личностно - ориентированный подход на идеях гуманистической психологии и педагогики базируется на следующих положениях (К. Роджерс):

индивид находится в центре постоянного меняющегося мира. Для него важен собственный мир восприятия окружающей деятельности; этот собственный мир не может быть до конца познан никем извне.

Человек относится к окружающему миру сквозь призму собственного восприятия и понимания.

Человек стремится к самопознанию и самореализации; человек обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию. Взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения.

Самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенная для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.

Современные исследования педагогов и психологов по эвристическим способам мышления (Ю.Н. Кулюткин), по проблемным ситуациям в мышлении и обучении (А.М. Матюшкин), по проблемному обучению (И.И. Лернер, М.И. Махмутов, В.Н. Максимова, В. Оконь и др.) убедительно доказывают, что познавательная деятельность учащихся в решении поисковых исследовательских задач иная, чем в решении задач стандартизированных, по образцу, по проторенному пути. Поисковая деятельность протекает интенсивно, в ряде случаев бурно, в ней значительно ярче проявляются эмоциональные процессы, кульминация которых падает на прикидку и поиск выбора решения (О.К. Тихомиров).

Весь смысл проблемного обучения состоит в создании особых ситуаций в учебном процессе, когда ученик не может оставаться безучастным, не может ориентироваться только на то решение, которое указано учителем. В проблемной ситуации обнажаются противоречия между имеющимися знаниями ученика и поставленной перед ним задачей, между задачей, которую предстоит решить, и способами решения, которыми он владеет.

Современная дидактика придает большое значение развитию и творческой активности учащихся. В ходе уроков необходимо изыскивать возможности для их самостоятельной работы. Следует поощрять самостоятельные примеры, стремиться к тому, чтобы ученики не механически запоминали рассказ учителя, а попытались сами найти ответы на выдвигаемые учителем вопросы. Чтобы развивать это ценное качество надо отказаться от чрезмерной опеки учеников, слишком быстрых подсказок, представлять возможности самим найти выход из возникающего учебного затруднения.

Во время занятий по технологии очень важно учить ребят доступным приемам рационализации и изобретательства, конструирования и моделирования, усовершенствованию тех или иных производственных процессов.

Таким образом, поиски и разнообразные подходы, предлагаемые современной дидактикой, раскрывают многообразие резервов учебного процесса для решения современных задач и, очевидно, еще далеко не исчерпывают всех возможных подходов.

2.3 Занимательность на уроках технологии - развитие познавательного интереса к предмету

Сформировать глубокий познавательный интерес к предмету у всех учащихся невозможно, однако творчески работающие учителя находят и успешно используют различные методы, приемы и средства для активизации процесса обучения. Важно, чтобы на каждом уроке всем ученикам было интересно, тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке. Особое место в этом плане принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность.

Занимательность - внешний фактор, который не в состоянии обеспечить полного успеха деятельности. Но она может снять равнодушие, а это в работе по активизации мыслительной деятельности факт немаловажный. Она состоит в том, что учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов [18].

Важное место занимают игровые материалы, которые в последнее время становятся все более популярными. К ним чаще всего относятся загадки, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады и другие головоломки. Использование их в учебной работе способствует поддержанию и развитию интереса к изучаемому предмету, они позволяют в необычной форме не только повторить изученный материал, но и познакомят учащихся с новыми названиями, понятиями, явлениями, разнообразят занятия, а также помогут снять усталость. Все игры можно подразделить на тренировочные, интеллектуальные и организационно-деятельные. Основная задача всех этих игр научить учащихся самостоятельно принимать решения, искать более реальные пути для достижения цели, активизировать их мыслительную деятельность. Среди тех, кто увлекался игровыми материалами, было много выдающихся ученых и изобретателей. На огромную познавательную и воспитательную ценность интеллектуальных игр неоднократно указывали К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский.

Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития. Для учащихся элементом занимательности могут быть не только ребусы, загадки и т.д., но и чтение или прослушивание фрагментов легенд, сказаний, всевозможных фантастических рассказов. Элемент занимательности позволяет активизировать мыслительную деятельность ученика, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем на уроке. Например, по теме "горячие напитки" элементом занимательности является история открытия чая 3000 лет до нашей эры, кофе лекари прописывали как лекарство от «хандры и плохого настроения», шоколад получил свое имя от всемогущего ацтекского бога Чокоатль и его использовали только как напиток и только в 1659 году в продаже появился плиточный шоколад.

Учебный процесс включает в себя различные виды деятельности, и каждый из них по-своему активизирует учащихся, пробуждает их самостоятельность, творческую мысль, воспитывает. Один из таких видов деятельности - игра. Она в равной мере способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих необходимых качеств личности. Именно поэтому игра - не только деятельность младших школьников, но и необходимый вид деятельности для подростков и старшеклассников как на уроке, так и вне его. Иных мнений, по-моему, быть не может. Другое дело - определить, кто играет охотнее: учащиеся 5-6 классов или 7-9. Считаю, все они хотят играть. Важно только, исходя из их возрастных особенностей, выбрать форму игры и органично вплести ее в ткань урока [11].

На уроках технологии использую игры различного типа: и такие, в основе которых лежит соревнование, и такие, которые базируются на стремлении представить свою работу в сценическом действии. Иногда тему урока представляю в виде игры: это игра с «рассыпанным» текстом или с «рассыпанной» иллюстрацией. Целевые установки урока помогают избрать форму игры. Например, на обобщающем занятии по разделу «Кулинария», в целях развития познавательного интереса к предмету и закрепления изученного материала можно провести игровое занятие «Своя игра» (см. Приложение А).

Неплохие результаты, на мой взгляд, дают игровые моменты на уроке. Они направлены на удовлетворение детской любознательности, расширение кругозора, являясь иллюстрациями широких и самых различных практических применений технологии в производстве и быту. Разгадывание загадок, анаграмм, метаграмм, логогрифов, головоломок, ребусов, кроссвордов (см. Приложение Б) позволят учащемуся самостоятельно узнать о качестве своих знаний, а также выявить уровень наблюдательности, внимания, памяти, мышления. Преодоление трудностей, при выполнении задания, попытке подумать, поразмышлять доставят учащимся не только глубокое познавательное удовлетворение, но и большую радость. Решение и выполнение конкретных заданий помогают школьникам учится успешнее, развивать интерес, склонности и способности к самостоятельному мышлению и вырабатывать навыки самообразования.

Игровая форма может заинтересовать школьников любого возраста, она дает возможность обеспечивать не только интеллектуальное, но и эмоциональное усвоение понятий и знаний. Так по закреплению знаний по изученной теме, во всех классах, можно провести игру в виде заочного путешествия, используя при этом игровое поле (см. Приложение В) и карточки-задания на которых также указано количество возможных ходов при правильном ответе, если нет - фишка остается на месте. Сплошная стрелка указывает на передвижение фишки вперед, пунктирная - назад. Выигрывает тот, кто придет к финишу первым.

Тема урока «Виды отделки: лоскутная техника» по содержанию материала выходит за рамки программы и предполагает индивидуальный творческий подход со стороны учителя и учеников. Чтобы у учеников не возникало излишней психологической напряженности, связанной со сложностью изделия, форма их проста, что не ограничивает фантазии в использовании материала, сочетание цветов и узоров. Ученикам целесообразно не только определиться с изделиями и цветовым решением, но и раскроить детали и выполнить ручные работы. Поэтому для закрепления практических навыков учащихся я использовала урок-соревнование. Момент соревновательности применила не только для того, чтобы избежать монотонности в работе но и ускорить темп работы, способствовать развитию коммуникативных навыков (см. Приложение Г).

Задача развития познавательной и творческой активности вызвала к жизни дидактические ролевые игры. Обращённые непосредственно к эмоциональной сфере, они стимулируют познавательный интерес обучаемых, их воображение, включают в действие многие личностные компоненты,которые обычно слабо затрагиваются в учебном процессе. Ролевые игры и драматизация рассматриваются как сильное педагогическое средство, возбуждающее интерес.

2.4 Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке как путь развития мышления и творческий способностей учащихся

В последние годы в школы широко внедряются новейшие технические средства. Информационная революция, связанная с созданием принципиально новых носителей информации, основанных на микроэлектронике, заметно преобразила традиционный облик школы за последние десятилетия. Будущее образование во многом связывается с дальнейшим использованием таких современных информационных средств, как телевизор, аудио- и видеоаппаратура, микрокомпьютеров в комплексе с другими техническими средствами.

В связи с широким внедрением персональных компьютеров во все сферы жизни, резкой интенсификацией процесса научных исследований, революционным совершенствованием его технологии, значительным повышением возможностей аппаратуры все больший интерес вызывают идеи, алгоритмы и средства компьютерной графики. В настоящее время спектр применения компьютерной графики достаточно широк: от создания рекламных роликов, компьютерных мультфильмов и игр, кроя одежды, малых и монументальных форм дизайна, компьютерной живописи до визуализации результатов научных изысканий и конструирования фактически нового инструментария в процессе получения знаний. Превращение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в ресурс образовательного процесса напрямую связано со способностью педагога через систему заданий для самостоятельной работы и различных педагогических ситуаций приобщить обучающегося к использованию возможностей ИКТ. Среди многообразия возможностей, предоставляемых современными вычислительными средствами, те, что основаны на пространственно-образном мышлении человека, занимают особое место. Современные программно-оперативные средства компьютерной графики представляют собой весьма эффективный инструмент поддержки такого мышления при выполнении работ самых разных видов, и проектно-конструкторских, и научно-исследовательских, и производственно-оформительских. С другой стороны, именно пространственно-образное мышление является неформальной творческой основой для расширения изобразительных возможностей компьютеров. Это важное обстоятельство предполагает взаимно обогащающее, органичное сотрудничество все более совершенной техники и человека со всем богатством знания, накомленного предшествующими поколениями [9]

Психологами уже давно доказано, что способность запоминания материала зависит от метода, с помощью которого данный материал усваивается: только 25% услышанного материала остается в памяти; доля зрительно воспринятого материала составляет - 33-35%; комбинированное воздействие (через зрение и слух) - 50%; а при вовлечении детей, в процессе изучения, в активные действия доля усвоенного материала может составлять 75-80%.

Важное место в вовлечении детей в активные действия играет современная компьютерная техника. Ведь на одном слайде может находиться наиболее запоминающая информация для каждой категории людей (визуалов, аудитов, кинестетиков и дискретов).

Глаз человека и раньше был эффективным средством познания человеком мира и себя. Поэтому столь привлекательной оказывается компьютерная визуализация, особенно визуализация динамическая, которую следует рассматривать как важнейший инструмент для обучения наукам. Графические изображения давно используются в обучении. Стремление человека выразить мысль, передать идею в форме графического изображения свойственно ему с древних времен. Благодаря современным средствам создания компьютерной графики перенести графику на экран компьютера теперь могут не только профессиональные художники, дизайнеры, специалисты информационных технологий, но и не искушенные большим опытом работы на ПК учащиеся. Дело в том, что применение графики в учебном процессе не только увеличивает скорость передачи информации учащимися и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных для специалиста любой отрасли качеств, как интуиция, профессиональное «чутье», образное мышление. Так, воздействие интерактивной компьютерной графики на интуитивное, образное мышление привело к возникновению нового направления в проблематике искусственного интеллекта, названного когнитивной (т.е. способствующей познанию) компьютерной графикой. Особый интерес и принципиальную новизну в дидактическом плане для сферы обучения является интерактивность компьютерной графики, благодаря которой учащиеся могут в процессе анализа изображений динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом, рассматривать графические объекты с разных сторон, приближать и удалять их, менять характеристики освещенности и проделывать другие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности.

Однако даже пассивное созерцание графических иллюстраций дает возможность активно исследовать характеристики графических моделей изучаемых объектов или процессов. Тем более что на первом этапе работы по формированию новых перспективных методов обучения с использованием информационных технологий, прежде всего надо научиться создавать разнообразные изображения приемлемого качества на экране, и только на следующем этапе можно будет использовать эту графику для формирования нового проекта, учебного пособия, интерактивного наглядного материала или анимации. Таким образом, создание художественных образов с использованием компьютера позволяет сделать творческий процесс усвоения знаний более упорядоченным и эффективным, тренирует визуальное восприятие. Происходит перемещение основного акцента с конечного результата на процесс, методику познания. Режим диалога (интерактивный режим) стимулирует активность творческого мышления, способствует более глубокому усвоению знаний.

Эмоциональные переживания вызывают приемы удивления. Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Однако, элементы занимательности на уроке, усиленные звуком, графикой, видеоинформацией, используемой в презентации, воздействуют на учащегося намного сильнее, чем только слово учителя, вызывая неподдельный интерес к изучаемой теме и желание узнать больше поданному вопросу, в дальнейшем формируя устойчивую мотивацию изучения данного предмета.

На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, в последнее время к ним добавилась интерактивная доска. Чаще всего презентации носят линейный характер, что является нормальным явлением, так как большинство выступлений подразумевает именно линейный характер преподнесения материала.

В зависимости от выступления преподаватель или учащейся могут включать в свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты, анимации, видеофильмы, а также музыкальная или голосовое сопровождение. Презентация может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи.

Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предложения, анализировать получаемую информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы, тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

Разнообразие занимательных форм обучения на уроках создает положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми. Все формы обучения, перечисленные выше можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. Занимательность + иллюстративность особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным, дают пищу переживаниям. Рамки использования занимательности на уроке весьма подвижны.

Наибольшее применение занимательность находит в закреплении и повторения учебного материала, в совершенствовании умений и навыков с учетом основных пробелов в знаниях и умениях учащихся. Примером служит нестандартные уроки, конкурсы, путешествия.

Презентация позволяет реализовать метод кратковременных фронтально-групповых лабораторных работ, которые одновременно выполняются всеми учащимися класса в группах под руководством учителя. При этом на слайдах может находиться план выполнения работы, бланк отчета о проделанной работе и форме вывода, видеосюжет, иллюстрирующий опыт или эксперимент. Фронтальные опыты, учат школьников наблюдать и анализировать явления, способствуют развитию мышления. Активизация мыслительной деятельности достигает соответственно постановкой вопросов, в которых следует обращать внимание на существенные стороны изучаемого вопроса.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование презентации на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты недоступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. Информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения, проведения опытов, экспериментов, доказательств и т.д. Заставляет учащихся пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции.

По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких презентаций высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. Однако чрезмерное увлечение мультимедийными технологиями без соответствующей методической подготовки может приводить к педагогическим ошибкам, снижающим эффективность их применения.

Презентации могут быть использованы при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы). Презентации-опросы содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них могут быть включены материалы, отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или демонстрирующие изученное физическое явление. Вопрос к ученику содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам дают учителем по ходу презентации. Подобные презентации-опросы могут быть рассчитаны на фронтальный устный опрос учащихся или фронтальный индивидуальный письменный опрос.

Несомненно, использование медиапрезентаций оптимизируют деятельность учителя, упрощают подготовку преподавателя к уроку в будущем. Возможность распечатать необходимые слайды решает проблему тиражирования дидактического раздаточного материала к уроку. Презентации позволяют учителю использовать различные формы обучения и виды деятельности на уроке для развития различных видов мышления ученика. Помимо данного программного продукта на уроке с целью активизации познавательной деятельности учащихся можно использовать и другие средства ИКТ.

С целью контроля знаний преподаватель может использовать различные открытые тестовые системы или оболочки для создания новых тестов по теме или изменения существующих. Подобные тестовые работы позволяют учащимся и учителю быстро оценить знания по теме. Со стороны учащихся наблюдается повышение ответственности к подготовке к уроку, а также активизация познавательной деятельности учеников, так как при таком способе контроля знаний требуется не только знать основной материал, но и уметь рассуждать, делать умозаключение. При этом производятся все мыслительные операции.

Самостоятельная работа учащихся как средство обучения очень важна для подготовки учащихся к самообразованию, формированию важных навыков планирования работы, её организации и самоконтроля, умений обрабатывать и анализировать информацию, делать обобщения, вносить необходимые коррективы в работу. Традиционным видом самостоятельной работы является домашнее задание, которое ученик выполняет без непосредственного участия учителя. Иногда задание связано со сбором оригинального материала, проведением опросов, наблюдений. Такую самостоятельную работу называют проектом. Группа учащихся или отдельный ученик, имея тему и задачи проекта, могут работать не только в школе, но и за её стенами (в архиве, музее, городской библиотеке, учреждении и т.д.). Метод проектов не только реально делает школьника субъектом учения, но вырабатывает важные в информационную эпоху навыки сбора и обработки информации, поступающей из различных источников.

Развитие мышления и творческих способностей в проектной деятельности с использованием ИКТ. Для учащегося наибольший эффект мультимедийные технологии дают при их использовании в следующих случаях:

. Для более глубокого восприятия учебного материала;

2.В проектной деятельности;

3.В презентационной деятельности;

.При создании мультимедийных докладов, рефератов, сочинений;

.При работе в локальной и глобальной сети.

На уроках технологии учащиеся выполняют творческие проекты.

Согласно программе образовательной области «Технология» предусматривает выполнение учащимися каждый год не менее одного творческого проекта. Учителя привлекает в этом методе возможность развития активности, самостоятельности, творчества, индивидуальности учащихся.

Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов:

этап - поисково-исследовательский. На данном этапе перед учащимися ставится задача реализации полученных знаний и умений на практике по выполнению изделия. Учащиеся выбирают объект труда, конкретизируют тему проекта и выбирают модель изделия, описывают его в соответствии с планом и занимаются поиском и обработкой дополнительной информации по объекту проекта. В частности, для 5-9 классов по теме «Пэчворк» - это изучение истории возникновения и развития лоскутного шитья, просмотр журналов, выбор и анализ моделей, способов составления узоров и обработки изделий. Источником информации могут быть как классические, так и современные. С целью сохранности бумажной литературы учащиеся копируют нужную информацию, используя сканер, ксерокс и цифровой фотоаппарат, принтеры. Таким образом, они экономят время и силы. Доступ в Интернет предоставляет громадные возможности выбора источника информации: базовая информация на серверах сети; оперативная информация, пересылаемая по электронной почте; разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров, музеев; информация о гибких дисках, компакт-дисках, видео- и аудиокассетах, книгах и журналах, распространяемых через интернет-магазины. Перед учащимися встает проблема поиска и отбора необходимой для исследования информации, решение которой во многом зависит от умения осуществлять информационный поиск в сети Интернет.

Помимо поиска и обработки информации учащиеся используют ИКТ для создания банка идей (в графическом редакторе Paint, Photoshop разнообразные фасоны или обрабатываются фото, в текстовом редакторе WordPad, Word пишется характеристика, резюме, в электронных таблицах Exel проводятся предварительные расчеты себестоимости изделия.)

этап - технологический. Это самый длительный этап по времени, в ходе которого учащиеся создают свой объект проекта. Если объект проекта-вещь, созданная своими руками, то использование компьютера на данном этапе проектной деятельности не предусматривается.

этап - заключительный. На этом этапе учащиеся рассчитывают себестоимость изделия с помощью таблиц Exel, сравнивают предварительными расчетами и анализируют полученные результаты. Затем проводится защита проекта. В зависимости от темы проекта, класса, уровня подготовки учащихся могут использоваться те или иные способы защиты. Так, если это мини-проект по «Кулинарии», то для защиты учащиеся могут создать буклет в Microsoft Publisher или WordPad, Word. Для защиты проектов по теме «Пэчворк» используются другие технологии, в частности учащиеся используют презентации как один из видов защиты своего проекта.

Обновление содержания предмета и углубление межпредметных связей с применением ИКТ. Все это стимулирует мыслительную активность, развивает творческие способности учащихся, способствует эмоциональному удовлетворению и самоутверждения в глазах окружающих. В этом случае компьютер выступает как инструмент творчества, и одновременно идет процесс его освоения, изучение его богатых, часто скрытых возможностей.

Наиболее интересные презентационные проекты в будущем преподаватель может включать в свои уроки.

Использование в преподавании учебных предметов мультимедийных продуктов, созданных учащимися, способствует:

1.Развитию интереса учащихся к изучаемому предмету;

2.Стимулированию активности и самостоятельности учащихся при подготовке материалов, в работе с литературой, внеклассной работе;

.Формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем;

.Обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися.

Развитие коммуникативных способностей. Обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности.

Изучение теоретической части многих тем образовательной области «Технология» предусматривает поиск дополнительных сведений. Начиная с 5 класса, учащиеся получают задания по поиску дополнительной, занимательной информации. Например: найти сведения о возникновении бутерброда «сэндвич», о видах бутерброда и истории возникновения данных названий, найти информацию о первых швейных машинах и их изобретателях, в 6 классе - найти информацию о различных крупах, традициях возделывания, использования, обрядах, связанных с ними или блюдами, приготовленные из них и т.д.; истории возникновения и распространения лоскутного шитья у многих народов мира и т.д.

Нетрадиционные уроки и задания помогают вовлечь всех без исключения ребят в плодотворную работу, наглядно показать им необходимость глубоких и прочных знаний, самообразования. Активизируется понятийная, мыслительная деятельность учеников, повышается их качество и глубина, мобилизируется деятельность памяти. Чтобы ученики не ограничивались усвоением изучаемого в неизменном виде, необходимо предлагать им различные познавательные задания. Вместе с содержанием и приемами изложения такие задания указывают школьникам направление и характер учебной деятельности.

Групповая работа позволяет сочетать коллективную и индивидуальную формы работы. Задания для групповой работы учащиеся обсуждают в группах, затем начинается "защита" решений. За правильные ответы группы получают игровые баллы. Задания для индивидуальной работы выполняет каждый учащийся, потом получает за это оценку. Награждается группа, набравшая наибольшее число баллов.

Для формирования позитивной мотивации у учеников хорошим средством является нетрадиционный урок с применением новых эффективных методических приемов и средств обучения.

Нетрадиционный урок - один из показателей инновационного процесса обучения.

2.5 Влияние нетрадиционного обучения на познавательную деятельность учащихся

Центром современной дидактики становится формирующаяся личность с её мотивами, стремлениями, потребностями и интересами, с её притязаниями и возможностями к разносторонней основательной образованности. Следует учить не для того, чтобы просто пополнять копилку знаний человека, и даже не для того только, чтобы этими знаниями человек умел пользоваться для благополучного своего существования. Необходимо учить, формируя личность, достойную своей эпохи, со значительным творческим потенциалом, для которой знания, образование, эрудиция становится инструментом преобразования окружающей действительности, улучшения жизни и других людей, средством создания общественных ценностей. Возбудить стремление к истине и добру, вооружить ученика, способами добывания истины, ценными умениями, в поступках и взглядах выражать своё нравственное отношение к миру и людям - в этом состоит смысл современного учебного процесса, в котором в единый поток слиты образование, развитие и воспитание школьников. Наконец, современному обществу необходим идейно убежденный созидатель нового общественного строя. Идейно-нравственная общественная направленность должна определять его промыслы, стремления, жизненные планы.

Данная проблема остается актуальной на протяжении многих лет. Накоплен опыт, написано множество статей и книг. Это очень помогает учителю в осознании цели и задачи, в поиске новых методов и приемов для организации учебного процесса, в более рациональном и четком планировании уроков. Таким образом, поиски и разнообразные подходы, предлагаемые современной дидактикой, раскрывают многообразие резервов учебного процесса для решения современных задач и, очевидно, еще далеко не исчерпывают всех возможных подходов.

Организация нетрадиционных форм уроков предполагает нетрадиционные методы обучения и воспитания способные активизировать познавательную деятельность учащихся. В связи с чем на базе Рыспайской основной школы в 7-х классах проводилась экспериментальная апробация по внедрению разработанной методике применения нетрадиционных форм обучения на уроках технологии (на примере тем «Кулинария» и «Пэчворк»).

В ходе экспериментальной апробации был проведен цикл уроков по темам «Кулинария» - 3 занятия, «Пэчворк» - 3 занятия. В эксперименте участвовало 2 группы: контрольная и экспериментальная по 7 учениц в каждой группе, всего 14 учащихся 7-х классов Рыспайской основной школы. В группы были объединены учащиеся со сравнительно одинаковыми способностями. Это прослеживается в таблице 5

Эксперимент был направлен на проверку гипотезы настоящего дипломного исследования, согласно которой, применение на уроках технологии нестандартных форм обучения будет способствовать:

активизации познавательной деятельности;

- развитию позитивных индивидуальных свойств ученика - способностей, интересов, склонностей;

Таблица 5. Группы участвующие в эксперименте.

№Экспериментальная группа.Контрольная группа.Фамилия, имя Оценка за 2 четвертьФамилия, имяОценка за 2 четверть1Мухортова Дарья4Бакирова Гаухар42Сабитбекова Айдана4Ившина Дарья53Сорока Анна3Кемаева Людмила34Сулейменова Замира3Кулешевич Виктория55Тулебаева Бакитгуль4Маликова Данагуль46Шаяхметова Дамиля4Рашитова Дана47Шаяхметова Джамиля5Хамитбекова Арайлым3

- формированию интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной культуры учащихся;

- мотивации личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;

- воспитанию ученика в роли активно-познающего субъекта, реализацию содержания образования, обеспечивающую целостное восприятие мира.

Главное отличие при проведении занятий было то, что в экспериментальном классе использовались нетрадиционные формы обучения (урок-путешествие, урок-соревнование, урок-игра, а также разгадывание кроссвордов, загадок, анаграмм), а в контрольном традиционные формы (урок-лекция, практическое занятие, урок-зачет).

Для определения эмоционального состояния учащимся обеих групп предлагался тест «Мое настроение» (см. Приложение Д). Результаты тестирования отображены в таблицах 6 и 7.

Таблица 6. Результаты тестирования «Моё настроение» в экспериментальной группе

Ф.И.Урок-путешествиеУрок-соревнованиеУрок-играМухортова ДарьяулучшилосьулучшилосьулучшилосьСабитбекова Айданаулучшилосьне изменилосьулучшилосьСорока АннаулучшилосьухудшилосьулучшилосьСулейменова ЗамираулучшилосьулучшилосьулучшилосьТулебаева Бакитгульулучшилосьне изменилосьулучшилосьШаяхметова ДамиляулучшилосьулучшилосьулучшилосьШаяхметова Джамиляулучшилосьулучшилосьулучшилось

Таблица 7. Результаты тестирования «Моё настроение» в контрольной группе

Ф.И.Урок-беседаПрактическое занятиеУрок-зачётБакирова ГаухарулучшилосьулучшилосьулучшилосьИвшина ДарьяулучшилосьулучшилосьулучшилосьКемаева Людмилаухудшилосьне изменилосьухудшилосьКулешевич ВикторияулучшилосьулучшилосьулучшилосьМаликова Данагульулучшилосьне изменилосьне изменилосьРашитова Данане изменилосьулучшилосьухудшилосьХамитбекова Арайлымухудшилосьулучшилосьулучшилось

Результаты тестирования показали, что у учащихся экспериментальной группы на уроке-путешествии настроение улучшилось у 100% учащихся, на уроке-соревновании - у 57,1%, на уроке-игре у 100%.

По результатам тестирования контрольной группы мы видим, что на уроке-беседе настроение улучшилось у 57,1 %, на практическом занятии у 71,4 %, на уроке-зачёте у 57,1 % учащихся.

Итоги тестирования показали, что нетрадиционные уроки положительно влияют на эмоциональное состояние учащихся

В таблицах 8, 9 отображена успеваемость учащихся.

Таблица 8. Итоговые оценки при проведении нетрадиционных уроков в экспериментальной группе

Ф.ИУрок - путешествиеУрок - соревнованиеУрок - играОценка за 3 четвертьМухортова Д.4454Сабитбекова А.4555Сорока А.3443Сулейменова З.4554Тулебаева Б.5455Шаяхметова Д.5555Шаяхметова Д5555

Таблица 9. Итоговые оценки при проведении традиционных уроков в контрольной группе

Ф.И.ОУрок - беседаПрактическое занятиеУрок - зачетОценка за 3 четвертьБакирова Г.4545Ившина Д.5555Кемаева Л.3433Кулешевич В.5555Маликова Д.4544Рашитова Д.4444Хамитбекова А.3443

Для того, чтобы сравнить степень обученности двух экспериментальных групп, вычислим процент качества и процент успеваемости данных групп

Таблица 10. Сравнительная таблица успеваемости испытуемых групп за четверть

Группа Количество учащихсяОценки % успеваемости% качестваСОУ5432Экспериментальная752--10010089,7Контрольная7322-10071, 471,4Степень обученности учащихся = «5» х100 + «4» х 64 +«3» х 36 + «2» х 16 общее количество учащихся

Учащиеся экспериментальной группы работали творчески, увлеченно, с большим интересом. Нетрадиционные уроки способствовали повышению обученности учащихся, развитию коммуникативных умений, навыков совместной работы учащихся, развитию субъект - субъектных отношений.

Как видно из выше представленных таблиц использование нетрадиционных форм обучения положительно влияет на качество знаний и умений учащихся при изучении тем «Кулинария», «Пэчворк» на уроках технологии.

Заключение

В первой главе была рассмотрена сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках технологии, виды нетрадиционных уроков, роль нетрадиционного обучения в образовании, значение нестандартных уроков в формировании личности школьников и роль учителя в развитии их познавательной деятельности.

Использование нетрадиционных форм занятий по технологии создает благоприятные условия для:

расширению кругозора школьников за счет привлечения их к изучению дополнительного материала из разнообразных источников;

расширению учебной зоны;

мотивации к эффективной трудовой и учебной деятельности;

реализации межпредметных и внутрипредметных связей;

формированию у детей таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей, умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда;

повышения интереса у учащихся к изучаемому предмету.

Во второй главе разрабатывается методика нетрадиционных форм обучения учащихся на уроках технологии. Из этого следует, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок, грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятий, используя игровой и занимательный материал, информационно-коммуникативные технологии. Такие формы «снимают» традиционность урока.

В результате проведенного дипломного исследования по организации и использовании нетрадиционных форм обучения на уроках технологии были сделаны следующие выводы:

учащимся интересны такие уроки. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как боязнь плохих отметок, закомплексованность;

подобные уроки вносят в школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподнятое настроение. Детям нравятся такие занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят, приближая учебу к жизненным ситуациям.

Таким образом, актуальность темы дипломного исследования, ее теоретическая и практическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряду задач, поставленных в начале исследования:

. Выполнить психолого-педагогический анализ методической, учебной, учебно-методической литературы.

. Разработать методику применения нетрадиционных форм обучения на уроках технологии.

. Провести педагогическое исследование уровня усвоения материала после применения методики нетрадиционных форм обучения учащихся на уроках технологии.

. Провести опытно-экспериментальное исследование.

Таким образом, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данной дипломной работы: если применять на уроках технологии нестандартные формы обучения, то это будет способствовать:

активизации познавательной деятельности;

- развитию позитивных индивидуальных свойств ученика - способностей, интересов, склонностей;

- формированию интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной культуры учащихся;

- мотивации личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;

- воспитанию ученика в роли активно-познающего субъекта, реализацию содержания образования, обеспечивающую целостное восприятие мира.

И так технология активного обучения требует активной подготовки к уроку однако затраты окупаются более высокой эффективностью занятий, увеличивают творческий потенциал преподавателя и повышают интерес учащегося к учебе.

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985 г.

. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе. Начальная школа. № 4, 1998 г.

. Бейсенбаева Б.Н. Успешность или навыки эффективного общения. 12-летнее образование № 7, 2006 г.

. Бибинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983 г.

. Большой энциклопедический словарь. Гл. ред. А.М Прохоров, издательство 2-е, - Спб, 2001 г.

. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997 г.

. Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению. Технология в школе. № 2, 1987 г.

. Быкова Ю.А. Управление познавательной деятельностью учащихся на уроках технологии. 12-летнее образование. № 1, 2006 г.

. Выготский Л.С. Мышление и речь. М: Лабиринт 1996 г.

.Григорьев В.М. Роль игры в оформлении личности школьника. Советская педагогика. № 9, 1982 г.

. Громцева С.Н. Поиск новых путей. М.: Просвещение, 1999 г.

.Избасканова А.К. Педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе. 12-летнее образование. № 8, 2006 г.

.Кайдасова Г.Ж. Компьютерная визуализация как важнейший инструмент активизации познавательной деятельности учащихся при обучении предметам.12-летнее образование. № 8, 2008 г.

. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Воспитание дисциплинированности у подростков, М., 1960 г.

. Кудайбердиев Т.К. Концептуальные основы и перспективы развития системы воспитания и социализации учащихся в контексте образования, ориентированного на результат. 12-летнее образование. № 7, 2005 г.

. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Просвещение, 2003г.

. Макарьев И.И. Если ваш ребенок - левша. С. - Пб., 1995 г.

. Манабаева А.Ш. Технологическая подготовка учащихся. 12-летнее образование. № 4, 2006 г.

. Мурзалинова А.Ж. Стили и приоритеты педагогического общения.Средняя школа. № 2, 2008г.

. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции. Педагогика. № 3, 1997 г.

. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение. Владос, 1994 г.

.Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. Специалист. №2, 1992 г.

. Онущук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 2003 г.

. Педагогика. Курс лекций. Алматы: «Нұрлы Әлем», 2003г. (Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им. Абая )

. Петрова Т.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках технологии с использованием информационно-коммуникационных технологий. 12-летнее образование. № 4, 2005г.

. Подласый И.П. Педагогика. Учебник. М., 2006г.

. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией В.И.Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Подольский, В.А. Сластенина. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2004г.

. Селевко Г.В. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.

. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. Преподавание истории и обществзнания в школ. №1, 2003 г.

. Фрадкина Ф.И. Психологический анализ и их роль в учении школьников. Советская педагогика. №4, 1953г. 43-245 с.

Приложение А

Своя игра.

Цель игры: развитие познавательных способностей, интереса к предмету, мышления, памяти, внимания; воспитание уверенности в своих силах; расширение кругозора, интеллектуальных способностей учащихся.

Межпредметные связи: с биологией, историей, русским языком (этимология, состав слова), литературой, музыкой.

Ход игры.

В игре участвует две команды по три ученика. Ведущий читает по карточкам вопросы по разделу « Кулинария ».

Кулинарная «Своя игра» состоит из двух раундов и финала. В каждом раунде предлагается по три темы, в каждой теме - по пять вопросов разной стоимости.

По очереди команды называет тему и стоимость вопроса.

Некоторые вопросы помечены буквами К (кот в мешке) и А (аукцион). Команда, которой выпал «Кот в мешке», по желанию может передать вопрос соперникам. Если достался «Аукцион», игроки по желанию могут повысить стоимость вопроса из количества набранных командой очков, если ответ дается верный данная сумма прибавляется к стоимости вопроса, если нет она вычитается из количества набранных очков. Если игроки не могут дать правильный ответ, то его озвучивает ведущий.

«Сыгравшую» клеточку в таблице вычеркивают или закрывают, в игре она участия больше не принимает.

В финальной игре предлагается один вопрос стоимостью 1500 очков. Право ответа предоставляется той команде которая первой поднимет флажок.

- й раунд.

ТемаОчки Пословицы, поговорки, загадки.100200300400500 - Кар -100200300400500 Сказки.100200300400500

Тема «Пословицы, поговорки, загадки» (продолжить или закончить пословицы и поговорки; отгадать загадки).

- Сто одежек и все без застежек. (Капуста)

- Маслом.... (кашу не испортишь).

- Хочешь есть калачи.... (не сиди на печи).

- К. - Рассыпчатая, вязкая, жидкая, густая. (Каша)

- Седьмая вода на.... (киселе).

Тема «-Кар-» (в ответе обязательно должно быть это буквенное сочетание).

- Длинные тонкие трубочки из теста. (Марароны)

- Конфеты из сахарно-паточного сиропа. (Карамель)

- А. - Раньше цветки этого овоща использовались как украшение причесок знатных дам. (Картофель)

- Круглый хлеб. (Каравай)

- Один из видов копченого мяса. (Карбонат)

Тема «Сказки» (назвать сказку).

- Хлебобулочное изделие давшее название сказки. (Колобок)

- Блюдо в этой сказке было приготовлено из несъедобного предмета. (Каша из топора)

- К. - Этот овощ собрал возле себя всех жителей этого дома. (Репка)

- Этот овощ помог героине сказки добраться во дворец. (Золушка)

- С её помощью была наконец-то найдена настоящая принцесса. (Принцесса на горошине)

2 - й раунд.

ТемаОчки Песни.2004006008001000 Обязательный компонент.2004006008001000 Реклама.2004006008001000

Тема «Песни» (продолжить строчку из песни или вставить пропущенное слово).

- Антошка, Антошка... (пошли копать картошку)

- Я, я... ела (яблоки)

- К. - А, а, а...,..., а, а, а -... рай (бананы, кокосы, - апельсиновый)

- Я люблю..., я люблю..., я люблю..., что с родных полей (картошку)

-... на снегу (яблоки)

Тема «Обязательный компонент» (назвать обязательный компонент блюда).

- Плова -... (рис)

- Бесбармака -... (мясо)

- Салата «... под шубой» (сельдь)

- А. - Мороженого -... (молоко)

- Пирогов -... (начинка)

Тема «Реклама» (закончить рекламный призыв).

- Не тормози -... (сникерсни)

-... - не дай себе засохнуть (Спрайт)

- А. - Мы ничего вкусней не ели овощей от... (Бондюэля)

- Ну-ка фрукты встанте в ряд, вместе мы.. (Фруктоаый сад)

- Попробуй сам,... (чай Ассам)

Финальный вопрос.

- Арабы утверждают, что этот крупный сладкий плод растения

Приложение Б

Занимательный материал

Приложение В

Игровое поле.

Приложение Г

Урок-соревнование по теме «Пэчворк».

Тема: Виды отделки. Лоскутная техника.

Цель урока:

1.Закрепить и обновить сведения о пэчворке.

2.Развивать самостоятельность, творческие способности учащихся, вовлекая в поисковую деятельность при выборе схемы узоров.

.Развивать чувство ответственности за результат общего труда всех членов бригады, умение быстро ориентироваться в сложной производственной обстановке, самостоятельно находить решение.

.Развивать способности самостоятельного видения проблемы.

.Способствовать формированию эстетических взглядов учащихся с помощью вовлечения их в эстетическую оценку проектируемых изделий.

Наглядности: шаблоны, иллюстрации, журналы, схемы узоров, табло на котором освещаются результаты соревнование.

Средства обучения:

1.Предметно-натуральные объекты, наглядные пособия.

2.Интеллектуальные - анализ.

.Практические - трудовая деятельность.

.Эмоциональные - интерес, радость, удовлетворение.

Ход урока.

Организационная часть:

1.Проверка присутствующих, внешний вид, готовность к работе.

2.При помощи фишек учащиеся делятся на 2 команды.

-й конкурс «Собери слово»

Команды получают разрезанные листы бумаги, их задача правильно собрать «пазлы», так чтобы на одном из них получилась иллюстрация изделия выполненного в технике «Пэчворг», а на другом текст:

«Самый древний из известных образцов был найден в Египте в 980 г. до н.э. Гораздо позже эта техника возродилась среди первых переселенцев в Новый свет. Поэтому родиной пэчворка принято считать Америку. Слово «пэчворк» в переводе с английского означает работа с кусочками («пэч» - кусочек, «ворк» - работа), а квилт - лоскутное стегоное одеяло.

В результате этой работы учащиеся называют тему урока и ставят его цели.

2-й конкурс «Разминка»

Продолжить пословицы и поговорки о труде.

Без труда...

Длинная нитка...

Землю Солнце красит, а человека...

Взялся за дело, выполняй его...

Кто не любит труд, бездельник тот и...

Тому не стыдно, чью работу...

Семь раз отмерь...

Поспешишь...

Из одних слов шубу...

Кто любит труд, того люди...

Тунеядец в народе, что сорняк...

Тот человек в почете, чьи руки...

Ответы:

....не выловишь и рыбку из пруда. 7....один раз отреж.

....ленивая швея. 8....людей насмешишь

....труд. 9....не сошьешь.

....умело. 10....чтут.

....и плут. 11....в огороде.

....видно. 12....в работе.

3-й конкурс «Домашнее задание»

Учащиеся знакомят со своими сообщениями о изделиях выполненных в данной технике.

-й конкурс «Конструктора»

Командам предлагается разработать проект будущего узора (квадратной формы, размер 25 х 25)

-й конкурс «Не боимся холодов...»

Задание:

Назвать как можно больше теплых цветов и оттенков.

Подобрать цветовую гамму будущего изделия.

Задание:

Вспомни основные правила соблюдения ТБ на уроках в кабинете технологии, начинающихся со слова НЕЛЬЗЯ...

-й конкурс «Мастериц»

Задание:

По изготовленному командой проекту узора разработать выкройку и изготовить 2 квадрата. (При оценивании данного конкурса учитывается не скорость, а качество выполненной работы)

Подведение итогов конкурса.

. Награждение победителей.

. Полученные квадраты объединяем в одно полотно, располагая их в шахматном порядке.

Приложение Д

Тест «Мое настроение».

1.Какое выражение лица соответствовало твоему настроению, когда ты пришла на урок.

2.Какое выражение лица соответствовало твоему настроению, по окончанию урока.

удивляюсь доволен радуюсь

грущу злюсь засыпаю