Организация коррекционно-развивающей работы с детьми на уроках русского языка
Содержание
1. Особенности
обучения русскому языку в коррекционно-развивающих классах
.
Игровые приемы на уроках русского языка
.1
Мнемонические приемы на уроках русского языка
.2
Результативность применения игровых и мнемонических приемов
Список
литературы
1. Особенности обучения русскому языку в
коррекционно-развивающих классах
Одной из актуальных проблем современной школы
является постоянный рост числа учащихся, испытывающих различного рода трудности
в процессе школьного обучения.
Проблема стоит настолько остро, что важнейшим
направлением работы в массовой школе становится организация
коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении
грамотному письму, падение интереса к чтению. В основе этого тревожного явления
лежат как субъективные, так и объективные причины, которые заключаются в
овладении языком в классах коррекционно-развивающего обучения. Эти классы
комплектуются из детей, показавших недостаточную готовность к обучению в школе,
задержкой психического развития, с ослабленным здоровьем.
Русский язык очень сложен по своей структуре, а
в классах коррекционно-развивающего обучения у детей очень бедный словарный
запас, речь не развита, вербальная память, внимание, мышление, воображение,
целостно-одномоментное восприятие нарушены. Основой обучения русскому языку
является развитие речи, когда ребёнок учится выражать свои мысли, чувства в
развернутых высказываниях, то есть умеет составлять текст, писать сочинение и
изложение. Методика обучения русскому языку в коррекционно-развивающих классах
должна быть специальной, «своей», она должна строиться так, чтобы учесть
особенности развития этой части детей. Поэтому содержание обучения, методы и
характер общения учителя с учениками должны располагать учащихся к урокам
русского языка, вызывать у них положительные эмоции и желание учиться.
Для этого работаем по схеме:
- слово
- словосочетание
- предложение
- текст.
Эта схема требует от учителя творческого подхода
к каждому уроку в классе коррекционно-развивающего, а для этого необходимо каждый
урок строить так, чтобы детям было интересно.
2. Игровые приемы на уроках русского языка
Педагогика утверждает, что « игра- это особая
форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления
развитием детей, в этом плане она есть особое педагогическое творение».
Современная дидактика, обращаясь к игровым
формам на уроках, справедливо предусматривает в них возможность эффективной
организации взаимодействия педагогика и ученика, продуктивной формы их общения
с присущим элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.
Игра- творчество, игра- труд. В процессе игры у
детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно,
развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, учатся
: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют
запас представлений, понятий, развивает фантазию, даже самые пассивные из детей
включаются в игру с огромным желанием, прилагая все умения, чтобы не подвести
товарищей по игре.
Игра должна рассматриваться как могущественный
незаменимый рычаг обучения с целью развития познавательных интересов.
Содержание игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению
знаний. В процессе игры, связанной с русским языком, дети незаметно для себя
тренируются в разграничении сложных языковых явлений, отыскивают примеры,
соответствующие тому или иному правилу, с большим удовольствием упражняются в
написании трудных слов, и в результате приобретают более прочные грамматические
и орфографические навыки.
При повторении в 5 классе по теме « Буквы и, у,
а после шипящих» провожу игру
« Кто дольше продержит мелок».
Называю трудные слова, в ученики записывают -
одни на доске, стальные - в тетради.
Если пишущий на доске допускает ошибку,
следующий выходит, берет у него мелок и исправляет ее.
Верш-на, снеж-нка, пуш-нка, площ-дка, хохоч-т,
ш-шка, ш-ло, ш-ло, ж-р, ж-вот, тиш-на, ш-повник, параш-т, сш-ть, ж-ри,
сч-стливый.
Тема « Непроизносимые согласные».
Игра « Мотогонки».
Рисуем трассу мотогонок на листе, трасса
проходит через пункты, где написаны трудные слова. Двигаясь по трассе,
проверяешь слово, изменив его.
Итак! Кто первый?
Чу-ствуешь, уча-ствуе, неизвес-ный, радос-ный,
грус-ный, лес-ной, ужас-ный, вкус-ный, чудес-ный, опас-ный, поз-ний, звез-ный.
Особую трудность вызывает тема « Склонение
существительных». Было очень сложно для учащихся запомнить этот материал, но на
помощь пришла сказка. Дети читают сказку, вписывают названия падежей в нужное
место:
« Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать
имя, и решили его назвать………Родился и стал………Первое слово, которое он выучил,
было «на», он6 очень любил все раздавать, его назвали…….Но он был озорником, за
всякие проделки его винили, и он стал……Потом подрос, начал творить добрые дела
и стал называться……..Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали
его теперь…………»
Все мы прекрасно, что в 5 класс по программе мы
начинаем изучать тему синтаксис.
Тема сложная, и опять перед учителем встает
вопрос, как в доступной форме донести до детей этот трудный и объемный
материал.
По теме «Словосочетание» увлекаю детей очередной
игрой.
На каждом ряду - на первом столе - лист. Каждая
парта записывает на своем листе понравившееся слово. Лист передается на средний
ряд. Здесь к существительному подбирается прилагательное. Третий ряд
конструирует предложение.
. Кот
. Рыжий кот
. Рыжий кот весело смотрел на мышь.
Изучая второстепенные члены предложения, я
испытывала затруднения
При объяснении темы « Обстоятельство». Вопросов,
на которые отвечает этот член предложения, много. Как их запомнить? Я нашла
необычное решение этой проблемы. Вопросы обстоятельства учащиеся запели на
мотив « Полечки»:
Где? Когда? Куда? Откуда?
Как? Зачем? и Почему?
Поразило то, что дети очень быстро запомнили
этот материал. Даже сейчас, когда дети учатся в 9 класс, когда делаем
синтаксический разбор предложения, они тихонько напевают эту полечку. Особое
внимание хотелось бы обратить на оценку как на стимул. Ученики с особым
удовольствием выполняют синтаксический разбор предложения. Они знают, что за
работу получат три оценки: за знание частей речи, членов предложения и
характеристики предложения в целом, а из этих трех оценок будет выведена в
журнал одна средняя оценка.
Среди интеллектуально развивающих игр
популярностью у детей пользуются игры в загадки. Они имеют неоценимое значение
в формировании интеллектуальных компонентов для развития способностей к
творчеству: логического мышления ( способность к анализу, синтезу, сравнению,
сопоставлению), элементов эвристического мышления ( способность выводить
гипотезы, ассоциативность ).
Загадка, по словам К.Д. Ушинского, «доставляет
уму ребенка полезное упражнение». По мнению современных педагогов, « процесс
отгадывания является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей
умственные силы ребенка». В свою систему работы на уроках русского языка я
включаю разные типы загадок.
Отгадывание их, на мой взгляд, можно
рассматривать как процесс творческий, а саму загадку как творческую задачу.
Приведу примеры использования игр в своей
практике при изучении орфографических и грамматических тем.
. Безударные гласные - это всегда
опасность, которая подстерегает, а в классах коррекционно - развивающего
обучения особенно.
Отгадай загадку, проверь написание ( запиши
проверочное слово ), запиши отгадку.
Рыжая с пушистым хвостом
Живет под кустом( лиса)
Два братца через дорогу живут,
А никогда не видят (глаза)
По земле ползет,
А к себе не подпускает ( змея)
. Парные звонкие и глухие согласные.
Белая скатерть все поле покрыла ( снег)
Зимой на земле лежало,
Весной в реку побежало (снег)
Два брюшка,
Четыре ушка (подушка)
Мягкие лапки, а в лапках царапки (кошка)
обучение язык коррекционный игровой
3. Части речи.
Отгадай загадку. Найди в загадке слова,
обозначающие признаки предметов, поставь к ним вопрос.
Щеки красные, нос белый,
В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Я - длинный и зеленый,
Вкусный и соленый,
Вкусный и сырой.
Кто же я такой ? (огурец)
. Лексика. Метафорическое сходство. 6
класс.
Угадай слово по описанию.
). Глаз автомобиля - фара.
). Свежезамороженный дождь - гололед.
). Архитектурное строение пчел - улей.
). Лесной барабанщик - дятел.
). Собачья радость - кость.
). Не носки и не чулки - колготки.
. Фразеологизмы. 6 класс.
). Его вешают, приходя в уныние, его задирают,
зазнаваясь (нос)
). Не цветы, а вянут, не ладоши, а ими хлопают
(уши)
). Его проглатывают : он хорошо подвешен (язык)
). Ее толкут в ступе, носят в решете (вода)
Систематическое применение на уроках русского
языка загадок, метаграмм, анограмм, логограмм, загадок - шуток, связанных с
омонимичностью слов, помогает развивать у учеников орфографическую зоркость,
позволяет предупредить ошибки, повторить и закрепить правила грамматики,
развивать речь. Положительная эмоциональная атмосфера в классе способствует
активному творческому поиску детей, пробуждает в них интерес к знаниям.
2.1 Мнемонические приемы на уроках русского
языка
Кроме игр, загадок, на уроках русского языка
используются мнемонические приемы. Что же такое мнемоника ?
Мнемоника - совокупность приемов, имеющих цель
облегчить запоминание возможно большего числа явлении, фактов; основана на
законах ассоциации.
Этот прием помогает запомнить правописание слов,
правил, так как вызывает зрительные и смысловые ассоциации, способствующие
быстрому запоминанию. Так при изучении раздела грамматики « Части речи»
используется «Пирамидка», где дети могут наглядно увидеть грамматическую и
смысловую связь слов в предложении : предмет, признак предмета, количество,
замена предмета, действие, как действует предмет, роль служебных частей речи.
Изучая правописание одной и двух « н » в
суффиксах прилагательных, на уроках пользуемся мнемоническим рядом :
кожаный, конопляный, инфекционный балкон + н
гусиный естественный балконный
исключения: исключения:
стеклянный ветреный оловянный деревянный
При изучении раздела «Синтаксис» используется
опорная схема «Ромашка», которая помогает быстро вычленить основу предложения,
а также второстепенные члены.
На уроках по развитию речи часто применяется
прием ассоциативно-рефлекторного обучения, позволяющий развивать образное
мышление, образную память, воспринимать слово как образ.
Например:
САЛЮТ ОГУРЕЦ КОРЗИНА
СОБАКА АВТОМОБИЛЬ
КОРАБЛЬ РАКЕТА ПОМИДОР
АЛЛЕЯ ВОКЗАЛ
Конечная цель моей работы - это работа с
текстом. Для этого используется прием « ассоциативного поля ».
Сущность этого приема заключается в том, что
вокруг « ключевого» слова учащиеся создают « ассоциативное поле» из слов -
ассоциаций, логически связанных между собой по смыслу. Рождается образ,
отражающий собственное видения мира, отношение к нему. Элемент занимательности
состоит в том, кот из учащихся ярче, полнее сможет создать образную картину.
При написании сочинения - миниатюры учащимся
дается установка:
Сегодня на уроке мы будем рисовать картину
весны, используя ключевые слова. Для создания нашей миниатюры нам необходим
следующий алгоритм работы:
. Создать ассоциативное поле вокруг
заданного ключевого слова.
. Распространить слова - опоры, используя
разные части речи.
. Воссоздать образную картину.
. Дать название сочинению - миниатюре.
Дано ключевое слово « сосулька » и слова -
ассоциации.
песни капель
птицы яркое
весна солнце
СОСУЛЬКА
одна слезы
уходит зима маленькое
Приведу пример одного сочинения - миниатюры
ученика 6-го класса коррекционно - развивающего обучения по данным словам.
Слезы зимы.
Весна. Апрель. Солнышко сияет ярко. С сосулек
падают капельки. Птицы весело щебечут, радуются приходу весны.
Только одна маленькая сосулька на крыше плачет.
Жить ей остается все меньше и меньше. И я подумал, что это слезы зимы.
Конечно, такое сочинение - результат кропотливой
работы ученика и учителя. Если два-три ученика из класса коррекционно
-развивающего обучения пишут такие миниатюры, то поиск учителя имеет свои
результаты.
.2 Результативность применения игровых и
мнемонических приемов
В классах коррекционно - развивающего обучения
стоит проблема результативности. Что такое результат? Научно - методическая
литература ориентирует на индивидуальный подход в оценивании результатов
обучения ученика, учитывая степень его продвижения.
У учащихся этого класса возник интерес к
изучению русского языка, изменилось письмо, уменьшилось количество ошибок,
лучше стал пересказ и техника чтения. Выполнение домашнего задания стало
нормой.
Подведение итогов урока сопровождается
обязательным комментированием и оценкой работы каждого ученика. Если результат
работы на уроке не устраивает учителя и учеников, всегда настраиваю учащихся на
успех на следующем уроке.
Применение игровых и мнемонических приемов
работы в течение двух лет в классе коррекционно - развивающего обучения привел
результатам.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 6 Б
КЛАССЕ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.
Класс
|
Успеваемость
|
Качество
|
Окончание
4 кл.
|
80%
|
20%
|
1
полугодие 5 кл.
|
100%
|
50%
|
100%
|
60%
|
1
полугодие 5 кл.
|
100%
|
60%
|
Список литературы
1. Смирнов
С.Н. Русский язык в школе. 1990г. №6
. Федорова
Л.З. Русский язык в школе. 2000г. №3 Волина В. Русский язык: Учимся играя. -
Екатеринбург: АРГО, 1996г. - с. 312, 351.
. Разумовская
М.М. Классы развития //Русский язык в школе. - 1994г. - №1. С. 19-27.
. Сидорова
С.А. Игры и загадки на уроках русского языка // Начальная школа. 2004г. №10 с.
44-48.
. Иванова
Т.К. Русский язык в школе. 1996г. №4
. Донская
Т.И. Русский язык в школе. 1982г. № 6