|
Контрольна
група %
|
Експериментальна
група %
|
|
ДВ
|
В
|
С
|
Н
|
ДН
|
ДВ
|
В
|
С
|
Н
|
ДН
|
До
|
5
|
20
|
40
|
20
|
15
|
5
|
15
|
35
|
25
|
20
|
Після
|
5
|
20
|
35
|
20
|
20
|
15
|
25
|
35
|
15
|
10
|
Діаграма 3.3.1.
Діаграма порівняльних результатів тестування в контрольній та
експериментальній групах до та після формуючого експерименту за методикою
дослідження сприйняття «Чого не вистачає на цих малюнках?»
Аналізуючи дані по цій методиці, ми робимо висновок, що в
контрольній групі результати майже не змінилися, а в експериментальній групі
високі та дуже високі результати збільшилися на 10 %; низькі та дуже низькі
результати зменшилися на 10 %.
Результати дослідження по контрольній та експериментальній
групах за методикою дослідження уваги «Знайди і викресли» відображені в таблиці
3.3.2 та діаграмі 3.3.2.
Таблиця 3.3.2.
Порівняльні результати тестування в контрольній та
експериментальній групах до та після формуючого експерименту за методикою
дослідження уваги «Знайди і викресли»
|
Контрольна
група %
|
Експериментальна
група %
|
|
ДВ
|
В
|
С
|
Н
|
ДН
|
В
|
С
|
Н
|
ДН
|
До
|
5
|
15
|
40
|
20
|
20
|
0
|
20
|
25
|
40
|
15
|
Після
|
5
|
15
|
35
|
25
|
20
|
10
|
30
|
35
|
15
|
10
|
Діаграма 3.3.2.
Діаграма порівняльних результатів тестування в контрольній та
експериментальній групах до та після формуючого експерименту за методикою
дослідження уваги «Знайди і викресли»
Аналізуючи дані по цій методиці, ми робимо висновок, що в
контрольній групі результати майже не змінилися, а в експериментальній групі
високі та дуже високі результати збільшилися на 10 %, а низькі та дуже низькі
результати зменшилися від 5 до 25 %.
Результати дослідження по контрольній та експериментальній
групах за методикою дослідження уяви «Намалюй що-небудь», відображені в таблиці
3.3.3 та діаграмі 3.3.3.
Таблиця 3.3.3.
Порівняльні результати тестування в контрольній та
експериментальній групах до та після формуючого експерименту за методикою
дослідження уяви «Намалюй що-небудь»
|
Контрольна
група %
|
Експериментальна
група %
|
|
ДВ
|
В
|
С
|
Н
|
ДН
|
ДВ
|
В
|
С
|
Н
|
ДН
|
До
|
5
|
15
|
30
|
20
|
30
|
5
|
10
|
30
|
30
|
25
|
Після
|
5
|
15
|
35
|
20
|
25
|
15
|
25
|
30
|
15
|
15
|
Діаграма 3.3.3.
Діаграма порівняльних результатів тестування в контрольній та
експериментальній групах до та після формуючого експерименту за методикою
дослідження уяви «Намалюй що-небудь»
Аналізуючи дані по цій методиці, ми робимо висновок, що в
контрольній групі результати майже не змінилися, а в експериментальній групі
високі та дуже високі результати збільшилися на 10-15 %, а низькі та дуже
низькі результати зменшилися на 10-15 %.
Результати дослідження по контрольній та експериментальній
групах за методикою дослідження пам'яті «Впізнай фігури» відображені в таблиці
3.3.4 та діаграмі 3.3.4.
Таблиця 3.3.4.
Порівняльні результати тестування в контрольній та
експериментальній групах до та після формуючого експерименту за методикою
дослідження пам'яті «Впізнай фігури»
|
Контрольна
група %
|
Експериментальна
група %
|
|
ДВ
|
В
|
С
|
Н
|
ДН
|
ДВ
|
В
|
С
|
Н
|
ДН
|
До
|
5
|
15
|
30
|
20
|
30
|
5
|
15
|
30
|
25
|
25
|
Після
|
5
|
15
|
30
|
20
|
30
|
15
|
30
|
40
|
10
|
5
|
Діаграма 3.3.4.
Діаграма порівняльних результатів тестування в контрольній та
експериментальній групах до та після формуючого експерименту за методикою
дослідження пам'яті «Впізнай фігури»
Аналізуючи дані по цій методиці, ми робимо висновок, що в
контрольній групі результати не змінилися, а в експериментальній групі високі
та дуже високі результати збільшилися на 10-15 %, а низькі та дуже низькі
результати зменшилися на 15-20 %.
Результати дослідження по контрольній та експериментальній
групах за методикою дослідження мислення «Безглуздості», відображені в таблиці
3.3.5 та діаграмі 3.3.5.
Таблиця 3.3.5.
Порівняльні результати тестування в контрольній та
експериментальній групах до та після формуючого експерименту за методикою
дослідження мислення «Безглуздості»
|
Контрольна
група %
|
Експериментальна
група %
|
|
ДВ
|
В
|
С
|
Н
|
ДН
|
ДВ
|
В
|
С
|
Н
|
ДН
|
До
|
5
|
20
|
35
|
20
|
20
|
5
|
15
|
35
|
20
|
25
|
Після
|
10
|
25
|
35
|
15
|
15
|
25
|
25
|
30
|
10
|
10
|
Діаграма 3.3.5.
Діаграма порівняльних результатів тестування в контрольній та
експериментальній групах до та після формуючого експерименту за методикою
дослідження мислення «Безглуздості»
Аналізуючи дані по цій методиці, ми робимо висновок, що в
контрольній групі результати майже не змінилися, а в експериментальній групі
високі та дуже високі результати збільшилися на 10-20 %, а низькі та дуже
низькі результати зменшилися на 10-15 %.
Результати дослідження по контрольній і експериментальній
групах за методикою дослідження мови «Розкажи по картинці», відображені в
таблиці 3.3.6 та діаграмі 3.3.6.
Таблиця 3.3.6.
Порівняльні результати тестування в контрольній та
експериментальній групах до та після формуючого експерименту за методикою
дослідження мови «Розкажи по картинці»
|
Контрольна
група %
|
Експериментальна
група %
|
|
ДВ
|
В
|
С
|
Н
|
ДН
|
ДВ
|
В
|
С
|
Н
|
ДН
|
До
|
5
|
10
|
20
|
40
|
25
|
0
|
10
|
25
|
35
|
30
|
Після
|
5
|
10
|
25
|
35
|
25
|
15
|
20
|
40
|
15
|
10
|
Діаграма 3.3.6.
Діаграма порівняльних результатів тестування в контрольній та
експериментальній групах до та після формуючого експерименту за методикою
дослідження мови «Розкажи по картинці»
Аналізуючи дані по цій методиці, ми робимо висновок, що в
контрольній групі результати майже не змінилися, а в експериментальній групі
високі та дуже високі результати збільшилися на 10-15 %, а низькі та дуже
низькі результати зменшилися на 20 %.
Аналіз діагностичного дослідження показав, що рівень розвитку
пізнавальних процесів за всіма методиками в експериментальній групі, після
реалізації розвивальної програми, в порівнянні з контрольною
<#"863411.files/image019.gif">
Нами були виявлені такі значимі кореляційні зв'язки:
) Кореляційна залежність показників в експериментальній групі до та
після проведення формуючого експерименту по методу рангової кореляції Спірмена
за методикою дослідження сприйняття «Чого не вистачає на цих малюнках?» має
позитивний зв'язок (r = 0,77).
) Кореляційна залежність показників в експериментальній групі до та
після проведення формуючого експерименту по методу рангової кореляції Спірмена
за методикою дослідження уваги «Знайди і викресли» має позитивний зв'язок (r = 0,78).
) Кореляційна залежність показників в експериментальній групі до та
після проведення формуючого експерименту по методу рангової кореляції Спірмена
за методикою дослідження уяви «Намалюй що-небудь» має позитивний зв'язок (r = 0,68).
4) Кореляційна залежність показників в експериментальній
групі до та після проведення формуючого експерименту по методу рангової
кореляції Спірмена за методикою дослідження пам'яті «Впізнай фігури» має
позитивний зв'язок (r = 0,70).
) Кореляційна залежність показників в експериментальній групі
до та після проведення формуючого експерименту по методу рангової кореляції
Спірмена за методикою дослідження мислення «Безглуздості» має позитивний
зв'язок (r = 0,87).
) Кореляційна залежність показників в експериментальній групі
до та після проведення формуючого експерименту по методу рангової кореляції
Спірмена за методикою дослідження мови «Розкажи по картинці» має позитивний
зв'язок (r = 0,78).
Отже, аналіз статистичних <#"863411.files/image020.gif">
Мал. 1
Висновки про рівень розвитку
балів - дуже високий
8-9 балів - високий
4-7 балів - середній
2-3 бали - низький
0-1 бал - дуже низький.
ДОТАТОК 2
Методика «Знайди і викресли»
Завдання, що міститься в цій методиці, призначено для
визначення продуктивності і стійкості уваги. Дитині показують мал. 6. На ньому
у випадковому порядку надані зображення простих фігур: грибок, будиночок,
відерко, м'яч, квітка, прапорець. Дитя перед початком дослідження отримує
інструкцію наступного змісту: «Зараз ми з тобою пограємо в таку гру: я покажу
тобі картинку, на якій намальовано багато різних, знайомих тобі предметів. Коли
я скажу слово "починай", ти по строчках цього малюнка почнеш шукати і
закреслювати ті предмети, які я назву. Шукати і закреслювати названі предмети
необхідно до тих пір, поки я не скажу слово "стоп". В цей час ти
повинен зупинитися і показати мені те зображення предмету, яке ти побачив
останнім. Після цього я відзначу на твоєму малюнку місце, де ти зупинився, і
знову скажу слово "починай". Після цього ти продовжиш робити те ж
саме, тобто шукати і викреслювати з малюнка задані предмети. Так буде кілька
разів, поки я не скажу слово "кінець". На цьому виконання завдання
завершиться».
Зауваження. Цей малюнок рекомендується використовувати при вивченні
уваги дітей трьох-чотирьох років. а наступний далі мал. 7 - для діагностики
уваги дітей чотирьох-п'ятирічного віку. При діагностиці уваги дітей, старших
шести років рекомендується користуватися матрицею з кільцями Ландольта.
Мал. 2.
У цій методиці дитя працює 2,5 хв., протягом яких п'ять разів
підряд (через кожних 30 сек.) йому говорять слова «стоп» і «починай».
Експериментатор в цій методиці дає дитині завдання шукати і різними способами
закреслювати які-небудь два різні предмети, наприклад зірочку перекреслювати
вертикальною лінією, а будиночок - горизонтальною. Експериментатор сам
відзначає на малюнку дитини ті місця, де даються відповідні команди.
Обробка і оцінка результатів
При обробці і оцінці результатів визначається кількість
предметів на малюнку, проглянутих дитиною протягом 2,5 хв., тобто за весь час
виконання завдання, а також окремо за кожен 30-секундний інтервал. Отримані
дані вносяться до формули, по якій визначається загальний показник рівня
розвиненості у дитини одночасно двох властивостей уваги: продуктивності і
стійкості:
де S - показник продуктивності і стійкості уваги обстеженої
дитини;- кількість зображень предметів на мал. 6 (7), проглянутих дитям за час
роботи;- час роботи;- кількість помилок, допущених за час роботи. Помилками
вважаються пропущені потрібні або закреслені непотрібні зображення.
Мал. 3.
У результаті кількісної обробки психодіагностичних даних
визначаються по приведеній вище формулі шість показників, один - для всього
часу роботи над методикою (2,5 хв.), а останні - для кожного 30-секундного
інтервалу. Таким чином, змінна t в методиці набуватиме значення 150 і 30.
За всіма показниками 5, отриманим в процесі виконання
завдання, будується графік наступного вигляду (мал. 8), на основі аналізу якого
можна судити про динаміку зміни в часі продуктивності і стійкості уваги дитяти.
При побудові графіка показники продуктивності і стійкості переводяться (кожен
окремо) в бали по десятибальній системі таким чином:
10 балів - показник S у дитини вищий, ніж 1,25 бала.
8-9 балів - показник S знаходиться в межах від 1,00 до 1,25 бала.
6-7 балів - показник S знаходиться в інтервалі від 0,75 до 1,00 бала.
4-5 балів - показник S знаходиться в межах від 0,50 до 0,75 бала.
2-3 бали - показник S знаходиться в межах від 0,24 до 0,50 бала.
0-1 бал - показник S знаходиться в інтервалі від 0,00 до 0,2 бала.
Стійкість уваги у свою чергу в балах оцінюється так:
10 балів - всі точки графіка на малюнку 8 не виходять за межі однієї
зони, а сам графік своєю формою нагадує криву 1.
8-9 балів - всі точки графіка розташовані в двох зонах на зразок
кривий 2.
6-7 балів - всі точки графіка розташовуються в трьох зонах, а сама
крива схожа на графік 3.
4-5 балів - всі точки графіка розташовуються в чотирьох різних зонах,
а його крива чимось нагадує графік 4.
3 бали - всі точки графіка розташовуються в п'яти зонах, а його
крива схожа на графік 5.
Мал. 4. Варіанти графіків, що показують динаміку
продуктивності і стійкості уваги по методиці «Знайди і викресли».
На графіці представлені різні зони продуктивності і типові
криві, які можуть бути отримані в результаті психодіагностики уваги дитини по
даній методиці. Інтерпретуються ці криві таким чином:
. Крива, змальована за допомогою лінії типа, - . - . - . -
. Це графік дуже високопродуктивної і стійкої уваги.
. Крива, представлена лінією типа •••• Це графік
низькопродуктивної, але стійкої уваги. 3. Крива, що малюється за допомогою
лінії типа - - - - -. Представляє собою графік середньопродуктивної і
середньостійкої уваги.
. Крива, змальована за допомогою лінії -------.
Є графіком середньопродуктивної, але нестійкої уваги.
. Крива, змальована лінією, - - - - - - - - . Представляє
графік середньопродуктивної і украй нестійкої уваги.
Висновки про рівень розвитку
балів - продуктивність уваги дуже висока, стійкість уваги дуже
висока.
8-9 балів - продуктивність уваги висока, стійкість уваги висока.
4-7 балів - продуктивність уваги середня, стійкість уваги середня.
2-3 бали - продуктивність уваги низька, стійкість уваги низька.
0-1 бал - продуктивність уваги дуже низька, стійкість уваги дуже
низька.
ДОТАТОК 3
Методика «Намалюй що-небудь»
Дитині дається аркуш паперу, набір фломастерів і пропонується
придумати і намалювати що-небудь незвичайне. На виконання завдання відводиться
4 хв. Далі оцінюється якість малюнка по приведених нижче критеріях, і на основі
такої оцінки робиться висновок про особливості уяви дитини.
Оцінка результатів
Оцінка малюнка дитини виробляється в балах по наступних
критеріях:
10 балів - дитя за відведений час придумало і намалювало щось
оригінальне, незвичайне, таке, що явно свідчить про неабияку фантазію, про
багату уяву. Малюнок надає велике враження на глядача, його образи і деталі
ретельно пропрацювали.
8-9 балів - дитя придумало і намалювало щось досить оригінальне, з
фантазією, емоційне і барвисте, хоча зображення не є абсолютно новим. Деталі
картини пропрацювали непогано.
5-7 балів - дитя придумало і намалювало щось таке, що в цілому є не
новим, але несе в собі явні елементи творчої фантазії і надає на глядача певне
емоційне враження. Деталі і образи малюнка пропрацювали середньо.
3-4 бали - дитя намалювало щось дуже просте, неоригінальне, причому
на малюнку слабо є видимою фантазія і не дуже добре пропрацювали деталі.
0-2 бали - за відведений час дитя так і не зуміло нічого придумати і
намалював лише окремі штрихи і лінії.
Висновки про рівень розвитку
балів - дуже високий
8-9 балів - високий
4-7 балів - середній
2-3 бали - низький
0-1 бал - дуже низький.
ДОТАТОК 4
Методика «Впізнай фігури»
Ця методика - на впізнавання. Даний вигляд пам'яті
з'являється і розвивається у дітей в онтогенезі одним з перших. Від
розвиненості даного вигляду істотно залежить становлення інших видів пам'яті, у
тому числі запам'ятовування, збереження і відтворення. У методиці дітям
пропонуються картинки, змальовані на мал., у супроводі наступної інструкції:
«Перед вами 5 картинок, розташованих рядами. Картинка зліва
відокремлена від останніх подвійною вертикальною межею і схожа на одну з
чотирьох картинок, розташованих в ряд праворуч від неї. Необхідно щонайшвидше
знайти і вказати на схожу картинку».
Спочатку для проби дитині пропонують вирішити це завдання на
картинках, намальованих в ряду під номером 0, потім - після того, як
експериментатор переконався в тому, що дитя все зрозуміло правильно, надають
можливість вирішити це завдання на картинках з номерами від 1 до 10.
Експеримент проводиться до тих пір, поки дитя не вирішить всі
10 завдань, але не більш ніж 1,5 хв. навіть в тому випадку, якщо дитя до цього
часу не впоралося зі всіма завданнями.
Оцінка результатів
балів - дитя впоралося з усіма завданнями менше ніж за 45 сек.
8-9 балів - дитя впоралося з усіма завданнями за час від 45 до 50 сек.
6-7 балів - дитя впоралося з усіма запропонованими задачами протягом
періоду часу від 50 до 60 сек.
4-5 балів - дитя впоралося з усіма завданнями за час від 60 до 70 сек.
2-3 бали - дитя вирішило всі завдання за час від 70 до 80 сек.
0-1 бал - дитя вирішило всі завдання, витративши на це більш ніж 80
сек.
Мал. 5 (Продовження)
Висновки про рівень розвитку
балів - дуже високий
8-9 балів - високий
4-7 балів - середній
2-3 бали - низький
0-1 бал - дуже низький.
ДОТАТОК 5
Методика «Безглуздості»
За допомогою цієї методики оцінюються елементарні образні
вистави, дитини про навколишній світ і про логічні зв'язки і стосунки, що
існують між деякими об'єктами цього світу: тваринами, їх способом життя,
природою. За допомогою цієї ж методики визначається уміння дитяти міркувати логічно
і граматично правильно виражати свою думку.
Процедура проведення методики така. Спочатку дитині показують
картинку, намальовану на мал. 25. У ній є декілька досить безглуздих ситуацій з
тваринами. Під час розгляду картинки дитя отримує інструкцію приблизно
наступного змісту:
«Уважно поглянь на цю картинку і скажи, чи все тут
знаходиться на своєму місці і правильно намальовано. Якщо що-небудь тобі
здасться не так, не на місці або неправильно намальовано, то вкажи на це і
поясни, чому це не так. Далі ти повинен будеш сказати, як насправді повинно
бути».
Примітка. Обидві частини інструкції виконуються послідовно. Спочатку
дитя просто називає всі безглуздості і вказує їх на картинці, а потім пояснює,
як насправді повинно бути. Час експозиції картинки і виконання завдання
обмежений трьома хвилинами. За цей час дитя повинне відмітити якомога більше
безглуздих ситуацій і пояснити, що не так, чому не так і як насправді повинно
бути.
Оцінка результатів
балів - така оцінка ставиться дитині в тому випадку, якщо за
відведений час (3 хв.) вона відмітила усі 7 безглуздостей, що є на картинці,
встигла задовільно пояснити, що не так, і, крім того, сказати, як насправді
повинно бути.
8-9 балів - дитя відмітило і відзначило усі наявні безглуздості, але
від однієї до трьох з них не зумів до кінця пояснити або сказати, як насправді
повинно бути.
6-7 балів - дитя відмітило і відзначило усі наявні безглуздості, але
три-чотири з них не встиг до кінця пояснити і сказати, як насправді повинно
бути.
4-5 балів - дитя відмітило усі наявні безглуздості, але 5-7 з них не
встиг за відведений час до кінця пояснити і сказати, як насправді повинно бути.
2-3 бали - за відведений час дитя не встигло відмітити 1-4 з 7
безглуздостей, що є на картинці, а до пояснення справа не дійшла.
0-1 бал - за відведений час дитя встигло виявити менше чотирьох з
семи наявних безглуздостей.
Зауваження. 4 і вище за бал в цьому завданні дитя може отримати лише в
тому випадку, якщо за відведений час він повністю виконав першу частину
завдання, визначену інструкцією, тобто виявив усі 7 безглуздостей, що є на
картинці, але не встиг або назвати їх, або пояснити, як насправді повинно бути.
Висновки про рівень розвитку
балів - дуже високий
8-9 балів - високий
4-7 балів - середній
2-3 бали - низький
0-1 бал - дуже низький.
Мал. 6.
ДОТАТОК 6
Методика «Розкажи по картинці»
Ця методика призначається для визначення активного словарного
запасу дитя. Якщо йому від 3 до 4 років, то йому показують серію картинок,
представлених на мал. 7 і мал. 8. Якщо вік дитя від 4 до 5 років, то він
отримує картинки, намальовані на мал. 9 і мал. 10. Далі дитині дають 2 хв. для
того, щоб вона уважно розглянула ці картинки. Якщо дитина відволікається або не
може зрозуміти, що намальоване на картинці, то експериментатор роз'яснює і
спеціально звертає її увагу на це.
Мал. 7.
Мал. 8.
Мал. 9. Серія сюжетних картинок до методики «Розкажи по картинці»
для дітей від 4 до 5 років.
Мал. 10
Після того, як розгляд картинки закінчений, дитині пропонують
розповісти про те, що вона бачила на ній. На розповідь по кожній картинці
відводиться ще по 2 хв. Психолог, який проводить дослідження за допомогою даної
методики, фіксує результати в таблиці (таблиця. 2), де відзначає наявність і
частоту вжитку дитям різних частин мови, граматичних форм і конструкцій.
Таблиця 2
Схема протоколювання результатів дослідження по методиці
«Розкажи по картинці»
№ п/п
|
Фрагменти мови, що
фіксуються в процесі дослідження
|
Частота вживання
|
|
|
|
1
|
Іменники
|
|
2
|
Дієслова
|
|
3
|
Прикметники в
звичайній формі
|
|
4
|
Прикметники в
порівняльній мірі
|
|
5
|
Прислівник в до
давальному ступеню
|
|
6
|
Говір
|
|
7
|
Займенники
|
|
8
|
|
9
|
Приводи
|
|
10
|
Складні пропозиції
і конструкції
|
|
Оцінка результатів
балів - в мові дитини зустрічаються всі 10 включених в таблицю
фрагментів мови.
8-9 балів - в мові дитя зустрічаються 8-9 з включених в таблицю
фрагментів мови.
6-7 балів - в мові дитя зустрічаються 6-7 з фрагментів мови, що
містяться в таблиці.
4-5 балів - в мові дитя є лише 4-5 з десяти включених в таблицю
фрагментів мови.
2-3 бали - в мові дитя зустрічаються 2-3 з включених в таблицю
фрагментів мови.
0-1 бал - в мові дитя є не більш за один фрагмент мови з тих, що
включені в таблицю.
Висновки про рівень розвитку
балів - дуже високий
8-9 балів - високий
4-7 балів - середній
2-3 бали - низький
0-1 бал - дуже низький.