Экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий у младших школьников средствами коллективных методов обучения

Экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий у младших школьников средствами коллективных методов обучения

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий

1.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

1.2.Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий у младших школьников средствами коллективных методов обучения

2.1 Выявление исходного уровня сформированности коллективных универсальных учебных действий учащихся начальных классов

2.2 Разработка и реализация комплекса уроков по формированию универсальных учебных действий младших школьников

2.3 Результаты исследовательской работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов

Заключение

Список использованных источников

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Введение

Формирование универсальных учебных действий в начальной школе - очень актуальная проблема, потому что уровень сформированности этих умений оказывает влияние не только на результативность обучения школьников, но и на процесс их социализации и развития индивидуальности в общем. Умения формируются в деятельности, а универсальные учебные действия формируются и регулируются в процессе коллективного общения учеников, как на занятиях, так и во внеурочного времени.

Общеобразовательная школа несет ответственность за формирование цельной структуры универсальных знаний, умений, навыков, а также за умение самостоятельно действовать и нести личную ответственность, то есть основные компетенции, которые определяют регулярные качественные характеристики образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) рекомендует проводить формирование универсальных учебных действий с целью адаптации маленького человека в обществе.

Универсальные учебные действия отвечают за социальную компетентность и учитывают мнения и положения других людей, партнёров по совместной деятельности; появляются навыки слушать и вступать в диалог; участвовать в общественном обсуждении каких-либо вопросов; внедряться в группу ровесников и уметь взаимодействовать и сотрудничать с окружающими людьми в обществе (как с ровесниками и взрослыми, так и с малышами).

Объектом исследования является образование в начальной школе.

Предметом исследования - формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках в начальных классах.

Цель исследования - выявление особенностей формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках в начальных классах.

Задачи исследования:

. Раскрыть теоретические и практические основы формирования универсальных учебных действий в начальной школе в процессе анализа научно-методической литературы.

. Провести экспериментальную работу по формированию универсальных учебных действий у младших школьников при помощи коллективных методов обучения.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы по теме исследования, анкетирование, наблюдение.

Диагностические методики: опросник для оценки потребности в общении (автор Е.И. Рогов), тест по определению психологической атмосферы в классе (автор Н. Тутушкина), задание «Совместная сортировка» (Г.В. Бурменская), задание «Осенний букет» (модифицированная проба Ж. Пиаже).

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий

1.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт.

сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;

появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели - через планирование действий - к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.

К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Образовательный процесс в начальных классах МОУ СОШ с.Сикачи-Алян осуществляется на основе учебников УМК «Гармония», в которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов отчётливо выражена.

.2 Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности.

Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса [12].

Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным действием (интериоризуются, как говорят психологи).

На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, виды швов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.

Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности [5]:

является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)

возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

«вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

В программе начальной школы представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

В учебной деятельности выделяют следующие уровни сформированности универсальных учебных действий [18]:

1. Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности. Поведенческими индикаторами здесь являются выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения.

. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. Ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму.

. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач.

. Адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем.

Выделенный 4-й уровень вполне достижим к завершению начального образования. Что же касается 5-го и 6-го уровней (5-й - самостоятельное построение учебных целей и 6-й - обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи), то их формирование возможно на этапе обучения в средней школе.

Другими существенными показателями сформированности учебной деятельности в начальной школе являются:

понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;

умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем;

форма выполнения учебных действий - материальная, материализованная; речевая, умственная;

степень развернутости (в полном составе операций или свернуто);

различение способа и результата действий;

умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);

адекватность и дифференцированность самооценки;

умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха / неуспеха.

Таким образом, формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных - в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Существуют различные виды заданий, направленные на формирование универсальных учебных действий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; «найди отличия»; «на что похоже?»; упорядочивание; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему); диалоговое слушание; «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.

Универсальные учебные действия - умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных - в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий у младших школьников средствами коллективных методов обучения

2.1 Выявление исходного уровня сформированности коллективных универсальных учебных действий учащихся начальных классов

Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира проводилась на базе средней школы № 45 Ленинского района г. Новосибирска. В эксперименте приняли участие учащиеся 4 «А» (22 человека) - экспериментальный класс и 4 «Б» (22 человека) - контрольный класс, всего 44 человека в течение 2012-2013 учебного года.

В целях выявления особенностей формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся младших классов на уроках окружающего мира была разработана программа экспериментального исследования.

Программа экспериментального исследования представляет собой календарный план исследования:

-12 сентября 2012 г. - отбор педагогических методик.

-18 сентября 2012 г. - разработка инструментария (подготовка анкет, опросных листов, конспектов уроков).

, 20, 21, 22 сентября 2012 г. - констатирующий эксперимент

Сентябрь 2012 г. - март 2013 г. - формирующий эксперимент.

, 13, 14, 15 марта 2013 г. - контрольный эксперимент.

-19 марта 2013 г. - обработка результатов эксперимента, анализ данных, подведение итогов.

В его ходе эксперимента решались следующие эмпирические задачи:

. Определить структурные компоненты коммуникативных универсальных учебных действий, критерии и показатели их сформированности у младших школьников.

. Выявить методы и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

. Определить и проверить на практике педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и анализ нормативных и программно-методических документов в сфере образования, разработка программы предмета «Окружающий мир» с элементами развития коммуникативных универсальных учебных действий, анкетирование, наблюдение, беседы, диагностические педагогические методики, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе теоретических подходов, в выявлении особенностей (опора на наглядно-образное мышление, обязательное использование стимульного материала, ограничение количества заданий, связанных с привлечением письменной речи, опора на игровую деятельность, постепенное расширение коммуникативных знаний, мотивов, потребностей и усложнение коммуникативной деятельности) и этапов формирования коммуникативных умений учащихся начальной школы; разработке организационно-методического обеспечения процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.

Констатирующий эксперимент проводилось с 19 по 22 сентября 2012 г. На этапе констатирующего эксперимента проводилась работа по выявлению исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4 «А» экспериментального и 4 «Б» контрольного классов.

. Для исследования исходного уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий нами был применен опросник, предназначенный для оценки потребности в общении (автор Е.И. Рогов).

Данная методика проводится с целью диагностики общительности младших школьников.

Оцениваемые универсальные учебные действия: самодиагностика потребности в общении. Данная методика поз

Описание методики: школьники получили опросные листы с 15 утверждениями (приложение Г), ответ «да» на вопросы № 1, 2, 4, 6, 13, 15 и «нет» на вопросы № 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14 - оцениваются в 1 балл. Остальные варианты ответов не учитываются.

Возраст: младшие школьники (9-10 лет)

Форма (ситуация оценивания): заполнение анкеты.

Метод оценивания: анализ результата.

Показатели уровня выполнения задания:

.        низкий уровень - 0-5 баллов;

.        средний уровень - 6-10 баллов;

.        высокий уровень - 11-15 баллов.

Критерии оценивания:

.        Продуктивность самостоятельной работы;

.        Умение оценивать свои качества;

.        Умение выбирать наиболее подходящий вариант для себя из предложенных;

.        Эмоциональное отношение к перспективе общения: позитивное (общение с удовольствием, интересом), нейтральное (общение в силу необходимости) или отрицательное (нежелание общаться со сверстниками).

Опросные листы заполнялись 19 сентября 2012 г.

При обработке результатов опросного листа на начальном этапе были получены следующие результаты:

Высокий уровень (11-15 баллов): 18 % 4 «А», 22 % - 4 «Б»

Средний уровень (6-10 баллов): 45% - 4 «А», 50 % - 4 «Б»

Низкий уровень (0-5 баллов): 37 % - 4 «А», 28 % -4 «Б»

Полученные результаты представлены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 - Результаты заполнения опросных листов на начальном этапе

Из диаграммы видно: полученные данные показывают, что у учащихся 4 «А» класса экспериментальной группы уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий составил 18%, а в контрольной группе учащихся 4 «Б» класса на 4 % выше, т.е. - 22%. Средний уровень сформированности коммуникативных универсальных действий учащихся 4 «Б» класса составил 50%, и на 4% больше средний уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4 «А» класса, который составил 54%. Уровень сформированности коммуникативных универсальных действий, который считается ниже среднего одинаков в экспериментальной и контрольной группах и составил 28%. В таблице 2.1 представлены количественные данные.

Таблица 2.1 - Количественные данные опроса оценки потребности в общении 4 «А» и 4 «Б» классов на констатирующем этапе эксперимента

универсальный учебный действие коллективный

В среднем разброс показателей в контрольном и экспериментальном классах невелик.

.        20 сентября 2012 года в экспериментальном (4 «А») и контрольном (4 «Б») классах было проведено тестирование по определению психологической атмосферы в классе (по методике Н. Тутушкиной).

Целью данного исследования является диагностика внутреннего психологического состояния в классе.

Описание методики: школьники получили тестовые листы с 10 парными противоположными утверждениями (приложение Д). Ответ по каждому из 10 пунктов шкалы оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак «х», тем ниже балл, тем лучше психологическая атмосфера в группе. В таблице утверждений представлена градация от 1 (положительная атмосфера) до 8 (отрицательная атмосфера). Итоговый показатель у каждого ученика может колебаться от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (самая неблагоприятная оценка)

Показатели уровня выполнения задания:

.        низкий уровень - 10-30 баллов;

.        средний уровень - 31-50 баллов;

.        высокий уровень - 51-80 баллов.

Критерии оценивания:

.        Продуктивность самостоятельной работы;

.        Умение оценивать ситуацию в классе;

.        Эмоциональное отношение к перспективе взглянуть на свой класс со стороны.

Возраст: младшие школьники (9-10 лет)

Форма (ситуация оценивания): заполнение анкеты.

Метод оценивания: анализ результата.

Полученные результаты представлены на рисунке 2.2.

Количественные показатели приведены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - Количественные данные оценки психологической атмосферы 4 «А» и 4 «Б» классов на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 2.2 - Результаты заполнения тестовых листов диагностики психологической атмосферы в классе на начальном этапе

Из диаграммы видно, что в контрольном и экспериментальном классах психологическая атмосфера примерно одинаковая: высокий уровень по 22% в каждом классе. 59 % учащихся экспериментального и 54 % учащихся контрольного классов считают, что психологическая атмосфера в их классе находится на среднем уровне. Это касается как экспериментального, так и контрольного классов. 19% в экспериментальном и 24% в контрольном оценивают ее на низком уровне.

.        21 сентября 2012 года в экспериментальном (4 «А») и контрольном (4 «Б») классах было организовано выполнение задания «Совместная сортировка» (автор Г.В. Бурменская).

Данная диагностика проводится для выявления уровня согласования усилий в процессе совместной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные универсальные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации).

Описание методики: детям сидящим парами дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям и инструкция (Приложение Е)

Показатели уровня выполнения задания:

.        низкий уровень - задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;

.        средний уровень - задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому участнику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;

.        высокий уровень - в итоге фишки разделены на 4 кучки:

а) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки);

б) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек);

в) кучка с синими белыми и зелеными кругами и треуголниками (6 фишек) второго ученика;

г) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек - белые, синие и зеленые квадраты овалы и ромбы)..

Критерии оценивания:

Продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;

Умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение;

Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;

Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать;

Взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания;

Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием, интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Возраст: младшие школьники (10,5-11 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Полученные результаты представлены на рисунке 2.3. Количественные показатели по данной методике представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 - Данные оценки сформированности коммуникативных универсальных учебных действий 4 «А» и 4 «Б» классов на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 2.3 - Анализ выполнения задания «Совместная сортировка»

Диаграмма показывает, что лишь 13 % учащихся экспериментального класса и 18 % учащихся контрольного класса имеют высокий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий. На среднем уровне задание выполнили 40 % учащихся экспериментального и 36 % учащихся контрольного классов. С другой стороны 47 % учащихся экспериментального класса и 46% учащихся контрольного класса проявили низкий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий.

.        22 сентября 2012 года в экспериментальном (4 «А») и контрольном (4 «Б») классах было организовано выполнение задания «Осенний букет» (модифицированная проба Ж. Пиаже «Ваза с яблоками»).

Данная методика проводилась с целью оценки уровня умения поставить себя на место другого человека.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Показатели уровня выполнения задания:

.        низкий уровень - ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей, рисунки одинаковые или листья на рисунке раскрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника;

.        средний уровень - частично правильный ответ: ребенок понимает наличие различных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение листьев соответствует точке зрения художника;

.        высокий уровень - ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение листьев соответствует позиции художников.

Критерии оценивания:

-       понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственных.

-       соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Возраст: младшие школьники (10,5-11 лет)

Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми.

Метод оценивания: анализ рисунков.

Полученные результаты представлены на рисунке 2.4.

Рисунок 2.4 - Анализ выполнения задания «Совместная сортировка»

Рисунок 2.4 показывает, что больше половины учащихся (55% учащихся экспериментального класса и 60 % учащихся контрольного классов) не смогли выполнить это задание. Лишь 36 % учащихся 4 «А» и 31 % учащихся 4 «Б» смогли выполнить задание на среднем уровне. По 9 % учащихся в каждом классе смогли выполнить задание на высоком уровне. Это значит, что учащимся необходимо развивать понимание возможности различных точек зрения и позиций, т.е. преодолевать эгоцентризм, учиться ориентироваться на позиции других людей.

В целом мы можем сделать вывод, что на констатирующем этапе эксперимента исходный уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4 классов у учащихся контрольного класса и экспериментального классов находится примерно на одном уровне и является невысоким.

.2 Разработка и реализация комплекса уроков по формированию универсальных учебных действий младших школьников

Формирующий эксперимент проводился с 26 сентября 2012 г. по 5 марта 2013 г. На этапе формирующего эксперимента проводилась работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4 «А» экспериментального класса на уроках окружающего мира.

Целью формирующего эксперимента стало формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4 «А класса».

Для этого необходимо решить следующие задачи:

-       структурировать методы обучения и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников;

-       разработать и реализовать комплекс уроков по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира были структурированы приемы и методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. В таблице 2.4 систематизированы методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, которые можно использовать на уроках окружающего мира.

Таблица 2.4 - Методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира

Рассмотрим более подробно некоторые методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Дискуссия как метод обучения основывается на обмене взглядами по определенной проблеме. Причем эти взгляды отражают или собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. С помощью дискуссии ее участники приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся отстаивать свою позицию, считаться со взглядами других.

Проектно-исследовательский метод формирует следующие коммуникативные умения: публичное выступление в разных аудиториях, ответы на вопросы оппонентов.

Метод подражания - дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение.

Метод сотрудничества - дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста.

Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения, т. е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».

В таблице 2.5 систематизированы приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, используемые на уроках окружающего мира.

Таблица 2.5 - Приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира

Более подробно некоторые приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий представлены в приложении А.

Для проведения формирующего эксперимента на основе выявленных методов и приёмов в соответствии с «Примерными программами по учебным предметам» [5, с. 280-295] и на основе рабочей программы по окружающему миру (по учебнику Н.Я. Дмитриевой и А.Н. Казакова) был разработан и реализован комплекс уроков по предмету «Окружающий мир».

В разработанный комплекс уроков были включены методы обучения и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся экспериментального 4 «А» класса.

Цель данной программы формирования коммуникативных универсальных учебных действий: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

В целом разработанный Комплекс уроков по формированию коммуникативных универсальных учебных действий был положительно принят учащимися экспериментального класса: ребята учились с интересом, активно выполняли задания на развитие коммуникативных универсальных учебных действий, с удовольствием выполняли групповые и парные задания.

.3 Результаты исследовательской работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов

На третьем этапе 12, 13, 14, 15 марта 2013 года был проведен контрольный эксперимент. Его цель - выявить динамику уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся контрольного и экспериментального классов. Задачами контрольного эксперимента стало повторное проведение диагностики и интерпретация результатов. Также на этом этапе обрабатывались, обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений.

.        12 марта 2013 года в контрольном и экспериментальном классах было проведено повторное заполнение опросных листов на выявление потребности в общении. Их анализ представлен на рисунке 2.5.

Рисунок 2.5 - Результаты заполнения опросных листов на заключительном этапе

Диаграмма показывает, что в экспериментальном классе в сравнении с контрольным уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий выше: высокий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий в 4 «А» классе составляет 28 %, в 4 «Б» классе - 22%, что на 6 % больше. Средний уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий в контрольном и экспериментальном классах примерно одинаков: 54 % в 4 «А» и 50 % в 4 «Б» классах. Показатель низкого уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий в экспериментальном классе на 10 % ниже, чем в контрольном и составляет 18 %.

Сравним результаты первичного и итогового опросных листов для экспериментального класса (рисунок 2.6).

Рисунок 2.6 - Сравнительный анализ сформированности коммуникативных универсальных учебных действий в экспериментальном классе

Из диаграммы 2.6 очевидно, что наблюдается рост уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся экспериментального класса. Количество учащихся с высоким уровнем сформированности коммуникативных УУД составил 28 %, что на 10% больше, чем при первичном тестировании. Количество учащихся с низким уровнем сформированности коммуникативных универсальных учебных действий уменьшился на 10 % и составил 18 %. Количество учащихся, имеющих средний уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, не изменилось и составляет 54 %.

.        13 марта 2013 года в контрольном и экспериментальном классах было проведено повторное тестирование по определению психологической атмосферы в классе.

Сравнительный анализ результатов тестовых заданий в контрольном и экспериментальном классах представлен на рисунке 2.7.

Рисунок 2.7 - Повторное тестирование по определению психологической атмосферы в классе (по методике Н. Тутушкиной)

Из диаграммы мы видим, что в экспериментальном классе наблюдается более здоровая психологическая атмосфера по сравнению с контрольным. В 4 «А» классе 36% учащихся отметили высокий уровень психологической атмосферы в классе, в то время, как в 4 «Б» - этот показатель на 8 % меньше и составляет 28 %. 50 % учащихся 4 «А» и 48 % учащихся 4 «Б» классов оценивают психологическую атмосферу в классе как находящуюся на среднем уровне. На 10 % ниже показатель низкого уровня психологической атмосферы в экспериментальном по сравнению с контрольным классом.

Сравним показатели психологической атмосферы в экспериментальном классе на констатирующем и контрольном этапах (рис. 2.8).

Рисунок 2.8 - Сравнение результатов оценки психологической атмосферы учащихся экспериментального класса первичной и повторной диагностики

По результатам построения диаграммы 2.8, можно сделать вывод, что в сравнении с исходным уровнем психологическая атмосфера в экспериментальном классе значительно улучшились: с 22% до 36% увеличилось количество учащихся, которые считают психологическую атмосферу в классе находящейся на высоком уровне. Половина учащихся 4 «А» класса оценивают атмосферу в классе как находящуюся на среднем уровне, лишь 14 % (на 5 % меньше, чем на исходном уровне) недовольны психологической атмосферой в классе.

.        14 марта 2013 года в экспериментальном (4 «А») и контрольном (4 «Б») классах было организовано повторное выполнение задания «Совместная сортировка» (автор Г.В. Бурменская). Результаты выполнения задания представлены на рисунке 2.9.

Рисунок 2.9 - Анализ повторного выполнения задания «Совместная сортировка»

Из диаграммы видно, что по итогам повторного выполнения задания «Совместная сортировка» в экспериментальном классе уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий по согласованию действий между собой значительно выше и составляет 36 % (на 14 % больше чем в контрольном классе) - высокий уровень, 50 % (на 5 % больше чем в контрольном классе) - средний уровень. Лишь 14 % (3 человека) не смогли в экспериментальном классе справиться с повторным выполнением задания «Совместная сортировка». В контрольно классе этот показатель составил 33 % (8 человек).

Для более полной оценки эффективности проведения комплекса работ по формированию коммуникативных универсальных учебных действий был проведен сравнительный анализ исходных и итоговых результатов, полученных в экспериментальном классе. Сравним исходные и конечные показатели выполнения учащимися экспериментального класса задания «Совместная сортировка». Графически результат представлен на рисунке 2.10.

Рисунок 2.10 - Сравнение результатов выполнения задания «Совместная сортировка» учащихся экспериментального класса первичной и повторной диагностики

По полученным результатам, представленным на рисунке 11, видно, что уровень коммуникативных универсальных учебных действий учащихся экспериментального класса значительно вырос в сравнении с первичными результатами: 36 % учащихся справились с заданием на высоком уровне (на первичном этапе - 13 %), 50 % - на среднем уровне (40% - на констатирующем этапе). Количество учащихся, не справившихся с заданием, уменьшилось с 47 до 14 %, то есть на 33 %.

.        15 марта 2013 года в экспериментальном (4 «А») и контрольном (4 «Б») классах было организовано повторное выполнение задания «Осенний букет». Результаты выполнения задания представлены на рисунке 2.11.

Рисунок 2.11 - Анализ повторного выполнения задания «Совместная сортировка»

Из рисунка 2.11 видно, что по итогам повторного выполнения задания «Осенний букет» в экспериментальном классе наблюдается более высокий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий по учету разных точек зрения. В экспериментальном классе высокий уровень выполнения задания показали 28 % учеников, средний - 46% учеников. В контрольном классе: 18 % - высокий уровень, 36 % средний уровень. В 4 «Б» классе с заданием повторно не справились 46 % учеников (10 человек), в 4 «А» классе этот показатель в два раза ниже и составляет 23% .

Для более полной оценки эффективности проведения комплекса работ по формированию коммуникативных универсальных учебных действий был проведен сравнительный анализ исходных и итоговых результатов, полученных в экспериментальном классе. Сравним исходные и конечные показатели выполнения учащимися экспериментального класса задания «Осенний букет». Графически результат представлен на рисунке 2.12.

Рисунок 2.12 - Сравнение результатов выполнения задания «Осенний букет» учащихся экспериментального класса первичной и повторной диагностики

По полученным результатам, представленным на рисунке 13, видно, что уровень коммуникативных универсальных учебных действий учащихся экспериментального класса значительно вырос в сравнении с первичными результатами: на 19 % учащихся больше справились с заданием на высоком уровне, на 10 % - больше справились с заданием на среднем уровне. Количество учащихся, не справившихся с заданием, уменьшилось с 55 % до 26 %, то есть на 29 %.

По данным контрольной диагностики можно сделать вывод о том, что уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся экспериментального класса значительно повысился как в равнении с контрольным классом, так и в сравнении с первичной диагностикой экспериментального класса.

Таким образом, проведенный педагогический эксперимент, подтвердил выдвинутую нами гипотезу о том, что при обучении младших школьников на уроках окружающего мира, если систематически применять комплекс приемов и методов формирования коммуникативных универсальных учебных действий, то это будет способствовать повышению уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4-х классов по параметрам: согласование усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Следовательно, разработанный комплекс уроков направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий является эффективным.

Заключение

Анализ научно-методической литературы позволил сделать вывод, что для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования требуются специальные методы обучения и приемы в учебно-воспитательном процессе начальной школы с помощью которых будут сформированы необходимые умения. Современная специализированная литература накопила огромный научный и методический опыт, который предлагает учителю ценный материал.

В процессе изучения темы, в теоретической части работы, было раскрыто понятие «коммуникативных универсальных учебных действий» как способность младших школьников, которая заключается в умении доносить свою позицию до других, а именно оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; а так же в умении слушать других и пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым к перемене своей точки зрения.

Констатирующий этап эксперимента показал, что на уроках окружающего мира разнообразие приемов и методов обучения, способствующих формированию коммуникативных универсальных учебных действий необходимо систематизировать с учетом класса и уровня знаний школьников.

На констатирующем этапе эксперимента применялись следующие диагностические методики: опросник для оценки потребности в общении (автор Е.И. Рогов), тест по определению психологической атмосферы в классе (автор Н. Тутушкина), задание «Совместная сортировка» (Г.В. Бурменская), задание «Осенний букет» (модифицированная проба Ж. Пиаже).

В рамках формирующего эксперимента нашего исследования мы структурировали методы обучения (работа в парах, методы подражания и сотрудничества, работа в малых группах, дискуссия, наблюдение и фиксирование результатов, дидактические игры, уроки общения и т.д.) и приёмы формирования («Вертушка», «Зигзаг», «Пила», «Индивидуальная работа в команде», «Командно-игровая деятельность», «Учимся вместе») коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Проанализировав примерную программу по окружающему миру (по учебнику Н.Я. Дмитириевой и А.Н. Казакова), разработали комплекс уроков по формированию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4 классов на уроках окружающего мира, а также выявили его влияние на формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в ходе контрольного эксперимента.

Формирующий эксперимент, проведенный в экспериментальном классе позволил сформировать следующие коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников: умение ясно и четко излагать мысли, умение аргументировать, умение выносить суждения; умение формулировать вопросы; умение слушать и слышать; умение анализировать; умение работать в команде; умение работать в паре, умение быть лидером; умение подчиняться; умение общаться внутри группы; умение управлять своим поведением в общении. Это подтверждено результатами проведенной комплексной диагностики.

Цель исследования по выявлению особенностей формирования формирования универсальных учебных действий на уроках в начальных классах достигнута. Все поставленные задачи выполнены.

Список использованных источников

1.      Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся //Управление начальной школой. - 2009. - № 2.

2.      Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей /А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М.: Ось-89, 1997.

3.      Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

4.      Гришанова И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников: Автореферат диссертации. - Ижевск, 2010.

5.      Дубровина И.В. Психология: Учебник. - М.: Академия, 1999.

6.      Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Начальная школа - 2008. - №11.

7.      Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: МПСИ, 2010.

8.      Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Академия, 2008.

9.      Ковалько В.И. Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток. - М., 2007.

10.    Леонтьев А. Н. Психологические проблемы общения. - М., 1979.

11.    Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.

12.    Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах //Начальная школа. - 2008. - №7.

13.    Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.

14.    Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. - Псков, 2005.

15.    Мостова О.Н., Агафонова И. Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников // Сб.: Служба практической психологии в системе образования. Вып. 9. - СПб., 2005.

16.    Мудрик А.В. Социализация человека. - М.: Модек, 2011.

17.    Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М., 1989.

18.    Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. - М., 1994.

19.    Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. - М.: Просвещение, 2011.

.        Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие в 2-х кн. Кн. 1. - М., 1999.

21.    Технология группового взаимодействия: из опыта работы учителей начальных классов Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. - СПб., 2004.

.        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010.

24.    Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Система развивающего обучения. - М., 1999.

25.    Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. - М.: Академический проект, 2003.

Приложение А

Приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий

Приём «Вертушка». Организация обучения в сотрудничестве в малых группах предусматривает группу учащихся, состоящую из четырех человек разного уровня обученности. Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить, постараться разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Задание делается либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может любой ученик). При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Затем учитель контролирует выполнение заданий и дает уровневый тест на проверку понимания и усвоения нового материала (проверка уровня обучаемости). Тест учащиеся выполняют индивидуально. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не друг с другом, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатом. Любой ученик, таким образом, может принести группе одинаковые оценки или баллы. Это работа очень эффективна для уроков усвоения нового материала.

Приём «Командно-игровая деятельность». Учитель так же, как и в предыдущем случае, объясняет новый материал, организует групповую работу для формирования ориентировки, но вместо индивидуального тестирования предлагает каждую неделю соревновательные турниры между командами. Для этого организуются «турнирные столы» по три ученика за каждым столом, равные по уровню обученности. Задания даются дифференцированные по сложности. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов независимо от «планки» стола.

Приём «Индивидуальная работа в команде». Учащиеся получают индивидуальное задание по результатам проведенного ранее тестирования и далее обучаются в собственном темпе, выполняя собственную работу. Члены команды помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных заданий, отмечая в листах самооценки успехи и продвижение каждого члена команды. Итоговые тесты проводятся также индивидуально, вне группы, и оцениваются самими учениками (главными в группе). Каждую неделю учитель отмечает количество проработанных каждой командой тем и заданий по программе и плану уроков, успешность их выполнения в классе и дома (домашние задания), особо отмечая наиболее выдающиеся успехи групп.

Прием «Пила». Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученики команды ответить на любой вопрос по данной теме.

Прием «Учимся вместе». Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся частью задания какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы - награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности - работают и здесь.

Прием «Зигзаг». Класс разбивается на группы. Каждый ученик в группе получает индивидуальную дидактическую карточку, материал которой отличен от материала карточки другого члена группы, то есть каждый знает то, что не знает другой. Самостоятельно изучает информацию.

Далее ученики с одинаковыми карточками объединяются в кооперативную группу, теперь у всех членов группы одинаковые карточки. Работа в группе состоит из решения, какие сведения представляют особый интерес, подготовка коллективного пересказа, опоры, схемы.

Заканчивается урок фронтальной работой (первичное закрепление) - выступлением членов от каждой кооперативной группы.

Использование методов и приемов формирования коммуникативных универсальных учебных действий позволяет достичь успехов в обучении.

Достигнутые успехи, с одной стороны, влияют на результат групповой и коллективной работы, а с другой - вбирают в себя итоги работы других членов группы, всего коллектива, так как каждый учащийся пользуется тем, что получено как при самостоятельной групповой работе, так и при коллективной.

Приложение Б

Тема урока: «Расширение знаний о Земле. Лес и человек».

Цели урока: характеристика признаков лесной зоны; формирование понимание значения леса для духовной и моральной жизни людей; развитие умения излагать свои действия, правильно формировать свои мысли; умения слушать собеседника; развитие умения работать в группе, навыков логического мышления и речи учащихся; воспитание дружелюбия, толерантности.

Планируемые результаты:

Метапредметные универсальные учебные действия: умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, работать в группе.

Личностные универсальные учебные действия: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, способность к самооценке.

Регулятивные универсальные учебные действия: преобразовывать практическую задачу в познавательную, самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия.

Познавательные универсальные учебные действия: расширить знания о значении леса в жизни человека; строить речевые высказывания в устной форме, проводить сравнение, обобщение по заданным критериям.

Коммуникативные универсальные учебные действия: умение излагать свои действия; формулировать собственное мнение, умение слушать собеседника, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в группе).

Методы и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий: приемы - организация деятельности в группе (групповое общение); коммуникативно-направленное задание (учебный диалог); взаимодействие учащихся с учителем; взаимодействие учащихся друг с другом; методы - словесный, метод наблюдения и фиксирования результатов, метод анализа, сравнения.

Оборудование:

Запись голосов птиц, карта природных зон России, картины, семена различных лесных растений.

Ход урока:

. Организационный момент:

Нас сегодня ждет дорога. И узнать нам надо много. Так возьмемся, ребята, скорей за работу, чтобы времени зря не терять. Если мы сегодня будем работать быстро и дружно, то обязательно добьемся успеха. Наша исследовательская экспедиция отправляется в путь.

. Сообщение темы и целей урока.

Способы формирования коммуникативных универсальных учебных действий учебный диалог, взаимодействие учащихся с учителем; словесный метод.

Как вы думаете, в какую природную зону отправится наша экспедиция?

Дети отвечают.

Сегодня вы узнаете о лесе то, чего еще не знаете. О растениях и животных леса, а также, почему люди плохо относятся к лесу.

. Проверка домашнего задания:

По какой природной зоне мы уже путешествовали?

Ответ: По степи.

О каких растениях и животных степи вы могли бы рассказать своим одноклассникам?

Дети отвечают.

4. Изучение нового материала:

Способы формирования коммуникативных универсальных учебных действий: групповая форма общения, учебный диалог, взаимодействие учащихся друг с другом; словесный метод, метод наблюдения, сравнения, анализа.

Сейчас вы разделитесь на 2 группы, каждая группа получит свое задание.

Найдите природную зону лесов на карте. Мы сейчас будем исследовать лес. Помогут вам в этом карточки-вопросы, которые есть у каждой группы и учебник. Читайте вопросы, находите ответы, обсуждайте в своих группах. Затем, когда ответите на все вопросы, кто-то один из каждой группы будет рассказывать всем. Остальные будут внимательно слушать, дополнять ответы товарища, оценивать.

Вопросы для 1-ой группы:

Где находится лесная зона относительно зоны степей?

В каком тепловом поясе она лежит?

Что характерно для этого пояса?

Вопросы для 2-й группы:

Сравните зону лесов с другими природными зонами.

Какие растения произрастают в лесной зоне?

Какие животные живут в лесу?

А теперь на минутку закройте глаза и представьте лес. Все вы его видели, не раз бывали в нем. Открывайте глаза и расскажите, каким вы его представляете. Можно обратиться за помощью к своим сочинениям, рисункам, стихам русских поэтов, воспевавшим лес.

Рассказы детей о лесе.

Обсуждение значения и проблем леса:

Способы формирования коммуникативных универсальных учебных действий: форма организации учебного общения малыми группами, коммуникативно-направленное задание; метод наблюдения и фиксирование результатов.

Вы, наверное, заметили, что у вас получились совершенно разные рассказы о лесе. - А что же их объединяет?

Ответы детей

Сейчас мы с вами и поговорим о его значении в жизни человека, о проблемах леса и составим схемы. Для этой цели мы будем исследовать учебник, картины, стихи русских поэтов. Послушайте стихотворение С.Никулиной «Русский лес»:

Нет ничего милее, бродить и думать здесь.

Излечит, обогреет, накормит русский лес.

А будет жажда мучить - то мне лесовичок

Средь зарослей колючих покажет родничок.

Нагнусь к нему напиться - и видно все до дна.

Течет вода-водица, вкусна и холодна.

Нас ждут в лесу рябина, орехи и цветы,

Душистая малина на кустиках густых.

Ищу грибов поляну я, не жалея ног,

А, если и устану - присяду на пенек.

Лес очень любит пеших, для них совсем он свой.

Здесь где-то леший бродит с зеленой бородой.

Когда над головою, как вечность, лес шумит.

Даю вам несколько минут на обсуждение. (Дети работают в группах) - Какое же значение имеет лес в жизни человека?

Выводы:

В лесу человек отдыхает, потому что, нет ничего милее, дышать и думать здесь.

Значит, лес - это место отдыха.

В лесу есть лекарственные растения, которыми лечатся и животные, и человек. Лесной воздух тоже лечит.

Значит, лес - аптека.

В лесу человек находит себе пищу: ягоды, грибы, орехи. Там есть чистая родниковая вода.

Значит, лес- источник чистой воды и пищи.

Человек заготавливает дрова, которыми обогревает свой дом, а дрова - это деревья в лесу.

Значит, лес - это источник топлива.

Из древесины делают различные изделия. Например: столы, стулья, шкафы, карандаши, тетради, учебники.

Значит, лес - это источник древесины.

В лесу растут разные растения, живут всякие животные.

Лес - это дом для растений, животных, грибов.

Растения выделяют кислород, которым мы дышим, и поглощают углекислый газ. Лес очищает воздух от пыли. Там, где растет лес, не мелеют реки. Лес питает их чистой водой. Лес защищает почвы от ветров, а корни деревьев не дают почвам разрушаться.

Лес- защитник воздуха, водоемов, почв.

А еще лес украшает нашу землю. Значит, лес - это красота.

Практическое задание:

Способы формирования коммуникативных универсальных учебных действий: групповая форма общения, учебный диалог, взаимодействие учащихся друг с другом; словесный метод, метод наблюдения, сравнения, анализа.

Сейчас мы немножко поиграем в лесника и его помощников.

Я буду лесником. Вы разделитесь на две группы (1 и 2 ряды) и будете двумя командами помощников лесника. На первых партах в классе разложены семена и плоды различных деревьев. Представьте себе, что вам нужно собрать семена для посадки новых лесов, но каждый член команды может взять только один вид семян или плодов. В команде вы должны договориться кто какое семечко или плод берет. В какой команде будет больше видов семян и плодов, та и выиграет.

Обсуждение отношения людей к лесу

А всегда ли человек справедлив по отношению к лесу?

Не по его ли вине возникают экологические причины?

Каковы проблемы леса?

Давайте попробуем их исследовать.

Послушайте стихотворение Н.Некрасова:

Плакала Саша, как лес вырубали,

Ей и теперь его жалко до слез.

Сколько здесь было красивых берез!

Там из-за старой нахмуренной ели

Красные гроздья калины глядели,

Там поднимался дубок молодой,

Птицы царили в вершине лесной,

Понизу всякие звери таились.

Вдруг мужики с топорами явились,

Лес зазвенел, застонал, затрещал.

Заяц послушал - и в лес убежал.

О какой экологической проблеме здесь идет речь?

Дети отвечают

Звучит песня «Просьба» (слова Р.Рождественского, музыка А.Пахмутовой)

Какую экологическую проблему раскрывает эта песня?

Дети отвечают

Человек издавна убивал животных, добывая себе пищу. Только это было необходимо для выживания людей, и убивали не больше, чем могли съесть. Сейчас же неумеренная охота привела к полному или почти полному истреблению некоторых видов животных. В настоящее время охота на лесных животных ограничена, а браконьерство наказывается по закону.

Ещё мы должны выяснить, что зависит от каждого из нас.

Вы уже знаете, что пластмассовые и стеклянные предметы не гниют в земле. Если пищевые отходы и бумагу можно закопать в лесу, то консервные банки, пластиковые и стеклянные бутылки ни в коем случае нельзя оставлять в лесу. Об осколки разбитых бутылок могут пораниться животные.

. Домашнее задание

Дома придумайте и нарисуйте знаки, которые отражали бы опасные для леса действия человека.

. Итог урока

Способы формирования коммуникативных универсальных учебных действий: взаимооценка знаний.

Чему вы сегодня научились? - Понравился ли вам урок? - Удалось ли нам выполнить то, что наметили? - Что показалось особенно трудным? - Чья работа понравилась? - Оцените её. - А кому ещё надо поработать?

Приложение В

Тесты

Тест 1. Мир глазами астронома

Тест 2. Планеты Солнечной системы.

Тест 3. Звездное небо - великая книга природы.