Проблемы подготовки кадров для энергетической отрасли

Проблемы подготовки кадров для энергетической отрасли

Проблемы подготовки кадров для энергетической отрасли

Введение

В настоящее время российское общество столкнулось с ситуацией рассогласования таких важных его компонентов как рынок образовательных услуг, с одной стороны, и рынок труда - с другой. Падение производства и резкое изменение структуры спроса на многие профессии, хроническое недофинансирование образования из бюджета и, вместе с тем, расширение возможностей его экономической деятельности привели к раскоординации подсистем образования и рынка труда и несоответствию запросов последнего предложениям учреждений профессионального образования. Разрешение обострившейся проблемы соотношения рынка образования и рынка труда потребует немалых усилий. Эти усилия в значительной мере должны быть сосредоточены в области разработки методологии анализа взаимодействия данных структур, создания модели их взаимосвязанного прогнозирования.

Образование в энергетической сфере, как и любое другое техническое образование, представляет особый интерес для анализа проблематики становления инновационной экономики в России.

Инвестиционная политика РАО «ЕЭС России» предполагает крупный объем научно-исследовательских, опытно-конструкторских, инженерных и строительно-монтажных работ. На данном этапе возникает вопрос о готовности кадрового состава энергетических предприятиям к такого рода работам. Данные, предоставленные РАО ЕЭС как прогностические, весьма неутешительны - к 2020 году дефицит персонала в энергетической отрасли составит более 12%. Так же было отмечено, что существует острая нехватка специалистов на всех этапах реализации данной программы: проектирование, инжиниринг, строительство и эксплуатации энергетических объектов. По оценкам экспертов, в 2018 году, дефицит проектировщиков составит 50%, руководителей проектов - 70%, монтажников - 50% и т.д.

Проблема «кадрового» голода в отрасли налицо: дефицит данного ресурса приводит не только к росту цен, но и к срыву сроков поставок, сроков выполнения работ, а, следовательно, к срыву сроков сдачи и ввода объектов в эксплуатацию. В связи с этим, проблема требует особого внимания со стороны высших учебных заведений, готовящих специалистов энергетических специальностей для нахождения оптимального пути ее решения.

Кадровый состав энергетических предприятий России указывает на отсутствие необходимого количества квалифицированных работников. Причина сложившейся ситуации кроется, во-первых, в недостаточном количестве специализированных учебных заведений в нашей стране, осуществляющих подготовку кадров в сфере энергетики; во-вторых, наблюдается отток специалистов в другие отрасли российской промышленности (нефтяную, газовую, оборонную) по причине более высокого уровня заработной платы. В связи с этим многие прошедшие обучение и получившие опыт работы в энергетических компаниях, переходят именно в эти сферы деятельности. Необходимо отметить, что проблема количества кадров усугубляется еще и качественной составляющей. Следствием дефицита кадров в энергетике является изменение верхней возрастной планки претендентов: если раньше работодатели искали специалистов до 40 лет, то теперь рассматривают кандидатуры до 50 лет включительно.

По прогнозам экспертов, нехватка молодых кадров в энергетике более, чем ощутима, а в будущем эта ситуация будет обостряться, так как происходит естественное старение кадров. Те, кто собирается поступать на энергетические специальности, должны быть уверены, что будут обеспечены рабочими местами, а в случае успешной работы их ожидает карьерный рост.

Кроме того, потенциальный дефицит энергомощностей в России сулит ключевым игрокам отечественного инжинирингового сектора обилие заказов. Очевидно, что масштабное развитие генерирующих мощностей будет сопровождаться активным развитием энергостроительства. Вследствие увеличения объема энергопотребления спрос на услуги компаний отрасли неуклонно растет, а, следовательно, востребованность специалистов в области проектирования и строительства подстанций увеличивается с каждым годом.

Таким образом, в условиях технической и технологической модернизации отраслей и промышленных производств потребность в квалифицированных кадрах постоянно растет. С острой нехваткой специалистов столкнулись уже многие крупные предприятия. В связи с этим основной целью государственной поддержки энергетической отрасли на современном этапе является сохранение существующего кадрового потенциала и опережающее его развитие в дальнейшем.

Чтобы соответствовать вызовам времени и не приостановить в самом разгаре начавшуюся в стране модернизацию, обществу необходимо срочным образом поменять парадигму с накопления материальных ресурсов на накопление знаний. Только при этом условии можно сформировать новый тип работника - квалифицированного, умеющего адаптироваться к быстро изменяющемуся внешнему миру, способного принимать самостоятельные решения.

Сегодня предприятия ТЭК требуют, чтобы у выпускников вузов были высокий уровень интеллекта, коммуникабельность, умение находить решения в нестандартных ситуациях. Значит, всему этому их надо научить. И здесь принципиальное значение имеет самостоятельная работа студентов. Я имею в виду обучение с использованием новых информационных технологий. В этом есть своя логика: когда человек прекращает учиться, он останавливается в развитии и вряд ли будет потом востребован для работы на современном уровне.

Весной 2009 г. в ряде технических университетов России было проведено исследование по определению соответствия образовательного процесса интересам работодателей и студентов. В ряду остальных рассматривалась подготовка и по специальностям энергетической отрасли. Результаты исследования не утешительны. Почти 1/4 студентов старших курсов отметили, что хотели бы немного изменить свою специализацию, но не могут этого сделать из-за узости специальности, на которой они учатся, и отсутствия гибких механизмов построения индивидуальной образовательной траектории в период обучения. 80% студентов отметили, что все курсы по их программе были обязательными.

Согласно результатам исследования, в процессе обучения преобладают «пассивные» формы передачи знаний. 95% студентов старших курсов отметили, что в рамках образовательного процесса лекции используются часто, но 20% никогда не участвовали в обсуждении или проектной работе в небольших группах, 1/3 никогда не готовили собственных презентаций. В абсолютном большинстве случаев основным источником информации служил преподаватель, самостоятельный поиск информации студентами не распространен, лишь 20% студентов участвовали в проектах своих преподавателей. Кроме того, 33% студентов старших курсов никогда не проводили самостоятельные проекты, 55% никогда не реализовывали групповые студенческие проекты, 55% никогда не выступали с презентацией проведенного проекта, 85% никогда не участвовали в выполнении проектов реальных заказчиков, 60% никогда не читали специальную литературу на иностранном языке.

В процессе контроля знаний абсолютно доминируют устные и письменные экзамены и устная защита курсовой работы. Тестовые формализованные экзамены не распространены, а свободная письменная работа в виде эссе никогда не выполнялась 60% студентов.

Связи вузов с работодателями не находят практического результата в процессе подготовки инженеров. Так, 63% студентов старших курсов плохо осведомлены, либо ничего не знают об условиях работы на российских предприятиях по их специальности. Лишь одна треть старшекурсников получали хоть какую-то информацию об условиях будущей работы в своем университете. При этом только опрошенные участвовали во встречах с представителями работодателей, а четверть опрошенных указали, что в процессе обучения их никогда не знакомили с техническими, экономическими и организационными новостями по их специальности. А ведь только 35,9% дипломированных инженеров (в том числе и по специальностям энергетики) работают после окончания вуза по специальности

Создание благоприятных условий для реализации профессиональных знаний и умений, приобретенных за годы обучения в вузах, в трудовой деятельности - насущная задача государственной социально-экономической политики. Пока реалии таковы, что спрос и предложение на разные специальности на рынке труда регулируются очень слабо, и в результате многие начинающие специалисты после получения высшего образования не работают по специальности. Согласно экспертным оценкам, сегодня по специальности работает лишь половина выпускников. Исследование на тему "Что для россиян значит работа" проведено Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) в ноябре 2006 г. Опрошено 1600 человек в 153 населенных пунктах, расположенных в 46 регионах России. Опрос 2400 научных сотрудников из 149 научных организаций 10 наукоемких регионов России 120 вузов. Молодые специалисты технического и естественнонаучного профиля нередко переориентируются на более востребованные и высокооплачиваемые профессии в области финансовой и банковской деятельности, маркетинга и др.

Для выявления намерений выпускников о характере деятельности после окончания университета им был задан вопрос о том, в какой мере они связывают свое будущее с приобретенной специальностью. Каждый четвертый выпускник определенно подтвердил значимость полученной специальности для своего будущего (это те, для кого работа особенно важна в плане профессиональной самореализации); чуть более половины говорили об этом менее определенно. Почти каждый пятый выпускник не был склонен связывать будущее со специальностью, а 3% - определенно отрицали такую связь. Тех, которые сохранили приверженность специальности и собирались продолжить образование, совмещать обучение с работой или только работать, оказалось 763 человека, или 73,6% от всех опрошенных выпускников. Им был задан вопрос: "Если Вы планируете работать по специальности, то какая деятельность для Вас является более предпочтительной?".

Более половины (57,5%) респондентов, ответивших на этот вопрос, отдали предпочтение научно-исследовательской деятельности. В пересчете на полную выборочную совокупность число выпускников, пожелавших работать в области научных исследований и разработок, составило 42,4%, т.е. примерно четыре из десяти выпускников. Это, на наш взгляд, высокий показатель, свидетельствующий о несостоятельности общественного пессимизма в отношении научных устремлений современной студенческой молодежи (в данном случае речь идет о студентах элитных вузов).

Иную, отличную от научно-исследовательской, деятельность предпочитают 39,7% выпускников. При этом примерно две трети их еще не определились, какой именно деятельностью они хотели бы заниматься после окончания университета. Предпочтения трети опрошенных были отданы работе в области информационно-коммуникационных технологий, бизнеса, коммерции, конструкторской, инженерной, проектной, организационно-управленческой и др.

Таким образом, целью данного исследования является вскрытие проблемы подготовки кадров для энергетической отрасли. Для решения поставленной цели выведено 7 основных задач:

.        Выявить фактическое количество студентов, проходящих производственную практику на энергетических предприятиях в рамках обучения в КГЭУ и определить характер поручаемых им заданий;

.        Определить функциональность основных каналов поиска работодателей в энергетической отрасли;

.        Оценить степень подготовленности потенциальных молодых специалистов энергетической отрасли;

.        Оценить эффективность проводимых учебных занятий для студентов технических специальностей;

.        Выяснить необходимость применения инновационных методик на учебных занятиях в КГЭУ;

.        Определить заинтересованность студентов в самостоятельной научной деятельности;

.        Получить информацию о предоставлении выпускникам актуальной информации в области энергетики.

Объектом данного исследования выступает проблема подготовки кадров для энергетической отрасли.

Предмет - специфика обучения студентов технических специальностей КГЭУ, как потенциальных специалистов энергетической отрасли.

электроэнергетика студент специалист инновационный

Исследование

В социологическом исследовании на тему «Проблемы подготовки кадров для энергетической отрасли» приняли участие 135 респондентов, являющиеся студентами КГЭУ в возрасте от 19 до 24 лет. Среди них студенты IV курса (бакалавры) - 45 человек, V курса (специалисты) - 45 человек и VI курса (магистры второго года обучения) - 45 человек. Такое же числовое распределение было осуществлено среди института электроэнергетики (45 человек), института теплоэнергетики (45 человек) и факультета машиностроения (45 человек). В их числе студенты следующих специальностей: электрические и электронные аппараты (ЭЭА), электроснабжение (ЭС), электроснабжение промышленных предприятий (ЭПП), электроснабжение промышленных городов и предприятий (ЭП), промышленная энергетика электрических машин (ПЭЭМ), промышленная теплоэнергетика (ПТ), промышленные теплоэнергетические установки и системы теплоснабжения (ПТУиСТ), электрооборудование и электрохозяйство предприятий, организаций и учреждений (ЭХП), электромеханика и электрические аппараты (ЭЭА), электромеханика железнодорожного транспорта (ЭМЖ), электрический привод и автоматика промышленных установок, технологических комплексов и бытовой техники (ЭАБ), электрический привод и автоматика промышленных установок и технологических комплексов (ЭПА).

В настоящее время появилась необходимость повышенного внимания к подготовке молодых специалистов к рабочей деятельности в процессе учебы. Во время прохождения производственной практики студенты должны иметь возможность ознакомиться с основным энергетическим оборудованием, режимами работы энергетических объектов, технологией организации и проведения монтажных и ремонтных работ на электрических станциях, котельных и подстанциях. Была бы полезна помощь студентам-практикантам в освоении основ будущей профессии, осуществляемая наставниками из числа специалистов предприятия. Организация производственной практики для студентов является частью комплексной работы связанной с пополнением кадрового резерва энергетической отрасли молодыми квалифицированными специалистами. По мнению ведущих энергетиков, годы учебы - это не только период получения знаний, но и вполне подходящее время для постепенного укрепления связи с местом будущей работы. Поэтому прием на производственную практику студентов энергетических специальностей высших учебных заведений должно стать хорошей традицией, благодаря которой хорошо проявившие себя в учебе и на практике студенты могли бы получить возможность дальнейшего трудоустройства в структурах энергоотрасли. Такой подход к решению кадровых вопросов позволит привлекать на работу наиболее квалифицированных молодых специалистов.

Нами была поставлена задача выяснить насколько распространена данная практика в КГЭУ и в результате проведенного исследования выяснилось, что в процессе учебы опыт работы на энергетическом предприятии, путем прохождения производственной практики получили только 49,3% учащихся, распределение по курсам равномерное (32-35%), однако по институтам заметны некоторые различия в количестве проходивших практику: ИЭЭ (35,0%), ИТЭ (21,4%), ФЭМ (43,6%).

Рис. 1 Количество студентов проходивших производственную практику

Зачастую при прохождении производственной практики студенты сталкиваются с проблемой недоверия со стороны непосредственного руководства. Такое поведение связано с тем, что специфика работы на энергетических предприятиях довольно сложна и требует большой подготовки от работника. Поэтому по результатам нашего исследования характер выполняемых задач только частично был связан с будущей профессией студентов, проходящих производственную практику (58,3%), всего 29,2% студентов выполняли работы, напрямую связанные со специальностью, по которой они обучаются. Также есть место и заданиям, не связанным с будущей профессией (12,5%). Они выпали на долю студентов, обучающихся в ИЭЭ (45,5%), ФЭМ (36,6%) и ИТЭ (17,9%).

Рис. 2 Характер выполняемых заданий в рамках производственной практики

В процессе выполнения полученных заданий 79,2% студентов были не уверены в полноте своих знаний, 19,4% респондентов говорят о достаточной компетентности в решении данных заданий и 1,4% о полном отсутствии необходимых знаний.

Взаимодействие университетов и работодателей приводит к актуализации образовательного процесса и к тесному сотрудничеству в рамках подготовки студентов к будущей работе по специальности. Техническим ВУЗам, готовящим специалистов для энергетической отрасли, необходимо осознать, что они являются важнейшим звеном реализации государственной политики в энергетической сфере. Только активная позиция университетов в создании удобных информационных систем и формализованных и неформальных интерфейсов для комфортного и осмысленного выхода выпускников на рынок труда позволит реализовать эффективную систему подготовки кадров.

Именно поэтому мы обратили свое внимание на использованные и предполагаемые каналы поиска работы студентами. Результаты оказались ожидаемыми. Основными каналами, по которым осуществляется или будет осуществляться поиск работы, являются личные связи (62,2%), личные связи родителей (53,3%), а так же сайты по трудоустройству (45,2%). Сотрудничество с отделом трудоустройства и практики КГЭУ осуществляется только в 39,3% случаев и оценивается как среднеэффективный канал (29,2%), а в 24,5% вовсе неэффективный.

Рис. 3 Каналы поиска работы студентами

Самым эффективным из предложенных каналов поиска работы опрошенные студенты считают личные связи родителей (60,2%) и свои личные связи (45,6%).

По мнению студентов, основными критериями, которыми руководители подразделений энергетических предприятий руководствуются при отборе сотрудников на вакантные места, являются наличие опыта работы или прохождение учебной практики на предприятиях энергетической отрасли (37,2%), положительные рекомендации (28,1%), а также оценки в дипломе (13,1%) и общая успеваемость (11,4%). В том числе респонденты выделили такой критерий, как редкая специализация (9,1%) и предложили свои варианты: личные качества соискателя и непосредственные знания.

Отвечая на вопрос о том, какой уровень высшего образования предпочтет работодатель при приеме на работу, студенты предположили, что это вероятнее будут магистры (6 лет обучения) - 43,7% и специалисты (5 лет обучения) - 31,1%. Интересно отметить, что, в основном, такого мнения придерживаются студенты, обучающиеся на определенном уровне, так специалисты в 40,9% выбирают предпочтительным свой уровень; а бакалавры четвертого года обучения и магистры второго года обучения - свой (46,7% и 55,6% соответственно). Это говорит о том, что студенты осознанно выбирают желаемый уровень высшего образования, ориентируясь на предполагаемые потребности работодателя.

Рассматривая образование как социальный институт с позиции социологической теории, представляющего систему, отвечающую за передачу новым поколениям накопленного человечеством опыта и определенной части процесса социализации личности, ее становления и адаптации к общественным отношениям и охватывающую совокупность норм и ценностей, статусов и ролей, а также социальных организаций. Образование, будучи открытой и весьма сложной системой, представляет собой объединение всех знаний, прогрессивность которых зависит от многих факторов.

Современная энергетика требует профессионалов высокой степени квалификации, образованных и обладающих широким спектром компетенций, умеющих ориентироваться в потоке поступающей информации, способных грамотно и мобильно решать сложные производственные задачи при постоянно изменяющихся условиях. Поэтому современные технические ВУЗы должны целенаправленно готовить специалистов с широким спектром возможностей.

По мнению опрошенных нами студентов КГЭУ, специалисты энергетической отрасли должны обладать преимущественно следующими профессиональными качествами: глубокие профессиональные знания (26,9%), умение быстро принимать решение в экстренных ситуациях (25,7%) и умение работать в команде (17,1%). Также не остались без внимания такие качества, как профессиональная ответственность (16,1%) и нестандартность мышления (6,3%).

Рис. 4 Профессиональные качества специалиста энергетической отрасли

Сами студенты на данный момент, по их оценке, овладели данными профессиональными качествами на среднем уровне (глубокие профессиональные знания - 69,5%, умение быстро принимать правильные решения в экстренных ситуациях - 47,7%, создание инновационных проектов - 48,9%, умение мыслить нестандартно - 56,2%) и только умение работать в команде (62,9%) и профессиональная ответственность (53,8%) были достигнуты достаточно высокого уровня в процессе обучения в КГЭУ.

Такие показатели характерны для института теплоэнергетики (ИТЭ). На факультете энергомашиностроения (ФЭМ) отличен только показатель по умению работать в команде, он снижен до среднего уровня. По институту электроэнергетики (ИЭЭ) также от общих показателей произошло отклонение только по одному из профессиональных качеств: создание инновационных проектов. Данный навык был оценен как плохо усвоенный в процессе обучения.

Также, нами был задан вопрос о том, какими личностными качествами должен обладать специалист энергетической отрасли. Среди ведущих качеств, по итогам исследования, оказались такие варианты, как ответственность (21,7%), трудолюбие (17,5%), работа в команде (11,7%), легкообучаемость и коммуникабельность (по 11,1%).

Рис. 5 Личностные качества специалиста энергетической отрасли

Данными личностными качествами студенты, по их мнению, овладели достаточно хорошо (ответственность - 65,9%, трудолюбие - 47,4%, работа в команде - 63,9%). Легкообучаемость и коммуникабельность усвоена на среднем уровне (54,5% и 56,2% соответственно).

Лучше всего это удалось студентам института электроэнергетики (54,9%), далее по нисходящей: по институту теплоэнергетики хорошего уровня достигли 51,9% студентов, по факультету энергомашиностроения - 49,5%.

В процессе обучения, согласно результатам прошлых социологических исследований, зачастую, преобладают «пассивные» формы передачи знаний. Учеными было выявлено, что 95,0% студентов старших курсов, в рамках их образовательного процесса отмечают, что лекции проводятся часто, но 20,0% из них никогда не участвовали в обсуждении или не были объединены преподавателем в небольшие группы для проектной работы, а около 33,3% ранее никогда не готовили собственных презентаций. Кроме того, 33,0% студентов старших курсов не занимались самостоятельными проектами, 55,0% - не реализовывали групповые студенческие проекты, 55,0% - не выступали с презентацией проведенного проекта.

В нашем исследовании была поставлена задача выяснить удовлетворенность способами передачи знаний и эффективность определенных видов заданий. По мнению большинства опрошенных (34,3%) на практические занятия должно затрачиваться 51-60% от учебного времени, что, по всей видимости, так и происходит, так как 34,3% студентов довольны настоящим положение дел, относительно практических часов обучения.

По поводу практической значимости изучаемых предметов мнение студентов разделилось, так 25,2% считают, что все предметы могут найти практическую значимость, 26,7%, что необходимыми в будущем могут оказаться только предметы по профилю и 27,4% говорят о том, что некоторые технические предметы не найдут практическую значимость. Всего 8,1% респондентов считают гуманитарные предметы малозначимыми, что не может не говорить об их понимании необходимости расширять свой кругозор и иметь знания в разных областях науки.

Оценивая эффективность посещаемых занятий, студенты в большинстве случаев определяют лекции как полезные только для формирования общей базы знаний, а практические занятия, лабораторные и курсовые работы как полезные для практического применения (37,7%, 35,9% и 33,6% соответственно). Однако, при сравнении по низкой практической значимости и информативности, то, при меньших показателях других видов занятий, курсовые работы являются одними из отстающих (19,1%).

Рис. 6 Практическая значимость изучаемых предметов

Необходимым условием обеспечения современного уровня подготовки специалистов с высшим образованием и более полного удовлетворения запросов промышленности по восполнению кадрового потенциала энергетической отрасли является внедрение инновационных методик, которые призваны помочь студенту как можно доступнее и надежнее получать важную информацию. Так как многие инновационные методики направлены на визуальное или ментальное представление конкретных видов деятельности, их внедрение как нельзя лучше подойдет для подготовки кадров для энергетической отрасли, требующей быстрой и качественной адаптации нового сотрудника в процессе его деятельности.

В настоящее время очевидно наличие таких негативных явлений в подготовке инженерных кадров, как нормативность мышления, неспособность решать сложные технические задачи, принимать самостоятельные решения.

Существующая система обучения в большинстве технических вузов продолжает ориентироваться на формирование специалиста, чья деятельность в значительной мере будет связана только с размножением ранее найденных решений.

Процесс творчества заключается в умении не только решать уже готовые, четко сформулированные задачи, но и самостоятельно усматривать, выявлять и ставить новые задачи, вычленяя их из сложных обстоятельств реальной действительности.

Рис. 7 Использование инновационных методик в институтах КГЭУ

По мнению самих студентов, в первую очередь, в учебный процесс необходимо внедрять методические инновации, заключающиеся в обновлении содержания и повышения качества образования (52,6%), далее необходимо вводить организационные инновации, направленные на оптимизацию условий образовательной деятельности (31,1%) и управленческие (15,6%).

Наиболее эффективными инновационными методами при подготовке специалистов энергетической отрасли по мнению респондентов могли бы стать, при корректном внедрении: метод конкретных ситуаций (66,7%), компьютерные модели явлений и процессов (38,5%) и практические занятия в виде «мозгового штурма» (34,8%).

Текущий образовательный процесс в большинстве технических ВУЗов не подразумевает обязательной научной работы студентов, их работы в группах и их участия в проектах преподавателей. Направление модернизации образовательного процесса, связанного с широким распространением написания научных проектов, разработки инновационных методов функционирования определенных отраслей энергетики, взаимодействие теоретической и прикладной мысли должно стать принципиальным звеном новой системы подготовки специалистов энергетической отрасли.

Так, даже по результатам нашего исследования 72,9% опрошенных студентов не занимаются научной деятельностью. И причины, названные ими, нельзя назвать вескими, например: нехватка времени (30,4%), отсутствие желания (15,2%) или классическая лень (3,8%). Также некоторым студентам для начала научной деятельности необходима инициатива преподавателей. 5,1% студентов не задумывались о возможности заниматься научной деятельностью, а 6,3% хотелось бы попробовать себя в этом деле в ближайшее время.

Те, кто уже занимается научной деятельностью (27,1%) делают это потому что «интересно и необходимо» (10,1%) или «потому что может пригодиться в будущем» (3,8%). Также прозвучали такие ответы как «мне это нравится» и «потому что есть желание». Интересно отметить, что ответ «обязательность» (7,6%) является как мотиватором, так и демотиватором для студентов.

Рис. 8 Участие студентов в научной деятельности

Наибольшее количество студентов, которые заинтересованы в научной деятельности обучаются в институте электроэнергетики (32,6%), наименьшее - в институте теплоэнергетики (19,6%). На кафедрах, входящих в состав ИЭЭ, по оценке студентов, поддержка оказывается частично или в полной мере (по 41,9%), а на кафедрах, входящих в состав ФЭМ соответственно данные показатели ниже: 27,3% - «да, в полной мере», 27,2% - «оказывается частично» и 45,5% - «нет, не оказывается». Показатели по кафедрам ФЭМ занимают усредненную позицию («поддержка оказывается частично» - 50,0%). На основании полученных данных, у нас есть возможность предположить, что одним из факторов, влияющих на активность студентов, является поддержка со стороны кафедры.

Рис. 9 Поддержка кафедрой студентов занятых научной деятельностью

Важнейшим звеном обучения современного специалиста энергетической отрасли является широта его профессионального кругозора. Текущая ситуация такова, что абсолютное большинство будущих инженеров знакомят лишь с российскими достижениями в сфере их специализации, задания носят скорее теоретический характер и не формируют необходимых навыков работы, ориентированной на современный рынок. В то же время сами преподаватели - это люди, далекие от практического производства, слабо ориентирующиеся в актуальных для современной энергетики знаниях и компетенциях. До тех пор, пока студенты не будут знать новейшие мировые тенденции в своей профессиональной сфере, не будут выполнять актуальные практические задания в процессе обучения, ни одна энергетическая отрасль не может ожидать, что ее кадровый потенциал соответствует задаче перехода на инновационные механизмы работы.

Однако, по результатам нашего исследования выяснилось, что некоторые преподаватели (51,6%) стараются информировать своих студентов об изменениях и нововведениях в энергетической отрасли (55,6%), также студенты получают данную информацию на проводимых в КГЭУ встречах с представителями энергетической отрасли (27,0%) и при посещении энергетических предприятий (13,1%). Респонденты полученную информацию считают достаточно интересной (68,8%), так как ее можно использовать не только в учебном процессе (45,6%), но и в дальнейшем, при трудоустройстве (27,3%), а также в процессе работы (12,3%). Поэтому 57,1% студентов искали информацию подобного рода самостоятельно, в основном посредством интернет-ресурсов (68,9%), монографий и публикаций преподавателей ВУЗов, статей в газетах и журналах (по 13,9%).

Рис. 10 Предоставление выпускникам актуальной информации в электроэнергетике

Заключение

В настоящее время в России сложилась парадоксальная ситуация, при которой, с одной стороны, наблюдается явная перегруженность выпускниками инженерных кадров, а, с другой стороны, отечественная промышленность нуждается в тех же самых выпускниках технических вузов, способных заниматься инновационной деятельностью.

Корни этих противоречий необходимо искать в системе существующего высшего технического образования. Поэтому в рамках нашего исследования мы попытались вскрыть основные проблемы образования, отражающиеся на подготовке кадров для энергетической отрасли.

Не смотря на то, что прохождение производственной практики на энергетических предприятиях является обязательным образовательным элементом на базе КГЭУ, только 49,3% опрошенных студентов проходили ее за годы своего обучения, что не может не сказаться на возможных трудностях при начале работы на предприятии ввиду нехватки практических знаний. Также студенты предположили, что при отборе сотрудников на вакантные места, работодатель в первую очередь, обращает внимание на опыт работы или прохождение ранее производственной практики на предприятиях энергетической отрасли (37,2%), отсутствие которой может значительно снизить шансы получения желаемой должности среди конкурентов, имеющих опыт работы в энергетической сфере.

Однако так же следует отметить, что проблема сокрыта в организации производственной практики не только на уровне вуза, но и на уровне энергетических предприятий. Большая часть поручаемых заданий лишь частично была связана с будущей профессией студентов (58,3%), более того 12,5% опрошенных выполняли задания вовсе не связанные с их специальностью.

Технические вузы должны быть связующим звеном между студентами и предприятиями, нуждающимися в выпускаемых специалистах. Однако, отдел трудоустройства и практики КГЭУ не внушает доверия студентам, как эффективный канал поиска работы. По данным исследования всего 39,3% студентов обращались туда за помощью, при желании трудоустроится и только в 5,7% случаев, данное взаимодействие было эффективным.

Благодаря собранной, в процессе исследования, информации нам удалось составить портрет современного специалиста энергетической отрасли. По мнению большинства респондентов он должен обладать следующими профессиональными качествами: глубокие профессиональные знания (26,9%), умение быстро принимать решение в экстренных ситуациях (25,7%) и умение работать в команде (17,1%).

Среди личностных качеств были отмечены: ответственность (21,7%), трудолюбие (17,5%), работа в команде (11,7%), легкообучаемость и коммуникабельность (по 11,1%).

Студенты попытались оценить себя по этим критериям. По их мнению лучше всего они овладели таким профессиональным качеством как умение работать в команде (62,9%) и научились профессиональной ответственности (53,8%). Основными же, по их собственному определению, профессиональными качествами они овладели на среднем уровне (глубокие профессиональные знания - 69,5%, умение быстро принимать правильные решения в экстренных ситуациях - 47,7%, создание инновационных проектов - 48,9%, умение мыслить нестандартно - 56,2%).

Личностными качествами студенты, по их мнению, овладели достаточно хорошо (ответственность - 65,9%, трудолюбие - 47,4%, работа в команде - 63,9%). Легкообучаемость и коммуникабельность усвоена на среднем уровне (54,5% и 56,2% соответственно).

Оценивая эффективность посещаемых занятий, студенты в большинстве случаев определяют лекции как полезные только для формирования общей базы знаний, а практические занятия, лабораторные и курсовые работы как полезные для практического применения (37,7%, 35,9% и 33,6% соответственно).

Хоть и не широко, но инновационные методики используются преподавателями на занятиях для студентов технических специальностей. В них в большей степени участвуют студенты института теплоэнергетики (67,1%), минимальный процент использования инновационных методик среди студентов института электроэнергетики (54,5%). Среди применяемых методик встречаются занятия с использованием мультимедии (видео, презентации, слайды и т.д.) - 69,5%, компьютерные модели явлений и процессов (47,7%), метод конкретных ситуаций - обучение путем решения конкретных задач (32,8%), практические занятия в виде «мозгового штурма» - решение проблемы путем высказывания различных идей в короткий период времени (14,8%), а также практические занятия в виде круглого стола - обсуждение актуальных тем (9,4%).

Наиболее эффективными инновационными методами при подготовке специалистов энергетической отрасли по мнению респондентов могли бы стать: метод конкретных ситуаций (66,7%), компьютерные модели явлений и процессов (38,5%) и практические занятия в виде «мозгового штурма» (34,8%).

Одним из старейших методов разработки инновационных мыслей в научной сфере является непосредственно научная работа. Однако и здесь показатели оставляют желать лучшего. По результатам нашего исследования всего 27,1% опрошенных студентов занимаются научной деятельностью. Остальные 72,9% ссылаются на нехватку времени (30,4%), отсутствие желания (15,2%) или лень (3,8%) как причину отстраненности от научной деятельности. Также некоторым студентам для начала научной деятельности необходима инициатива преподавателей. На кафедрах, входящих в состав ИЭЭ, по оценке студентов, поддержка оказывается частично или в полной мере (по 41,9%), а на кафедрах, входящих в состав ФЭМ соответственно данные показатели ниже: 27,3% - «да, в полной мере», 27,2% - «оказывается частично» и 45,5% - «нет, не оказывается». Показатели по кафедрам ФЭМ занимают усредненную позицию («поддержка оказывается частично» - 50,0%). На основании полученных данных, у нас есть возможность предположить, что одним из факторов, влияющих на активность студентов, является поддержка со стороны кафедры.

Также что некоторые преподаватели (51,6%) не оставляют в стороне такую важную часть образовательного процесса, как информирование об актуальных проблемах, изменениях и нововведениях в области энергетики (55,6%). Также студенты получают данную информацию на проводимых в КГЭУ встречах с представителями энергетической отрасли (27,0%) и при посещении энергетических предприятий (13,1%). Респонденты полученную информацию считают достаточно интересной (68,8%), так как ее можно использовать не только в учебном процессе (45,6%), но и в дальнейшем, при трудоустройстве (27,3%), а также в процессе работы (12,3%). Поэтому 57,1% студентов искали информацию подобного рода самостоятельно, в основном посредством интернет-ресурсов (68,9%), монографий и публикаций преподавателей ВУЗов, статей в газетах и журналах (по 13,9%).

На основе полученных данных, нами были разработаны некоторые рекомендации по улучшению образовательного процесса и поднятию его на качественно новый уровень. В первую очередь необходимо сделать производственную практику общеобязательной и усилить контроль за выполняемыми работами. Это поможет сформировать в студентах четкую направленность на работу по специальности, а так же представить основные теоретические аспекты изучаемых дисциплин на практике.

Необходимо наладить цепочку «студент-ВУЗ-работодатель» через непосредственное взаимодействие отдела трудоустройства и практики КГЭУ, выпускниками и руководителями энергетических предприятий. Договоренность с определенными предприятиями о помощи в предоставлении рабочих мест для прохождения производственной практики и дальнейшем рассмотрении студентов как потенциальных соискателей на вакантные места.

Так как основные показатели по профессиональным и личностным качествам находятся в основном на среднем или выше среднего уровня, то в данном направлении, по нашему мнению, стоит удерживать полученные позиции, преумножая успех, путем целенаправленных действий.

Разнообразить и повысить эффективность таких видов занятий, как лекции и практики было бы целесообразно при помощи не только уже используемых инновационных методик, но и при помощи указанных студентами направлениями: метод конкретных ситуаций, компьютерные модели явлений и процессов и практические занятия в виде «мозгового штурма».

Для того, чтобы заинтересовать студентов в научной деятельности кафедрами должны проводиться работы по внедрению практической значимости данного вида занятий. Оказание всяческой помощи и содействия начинающим исследователям.

Таким образом повысится общий потенциал выпускника технической специальности КГЭУ как специалиста в энергетической отрасли.

Список используемых источников информации

1. Авдеев В.В. Управление персоналом: технология формирования команды. М.: Финансы и статистика, 2010.

2. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 2009.

.Балашов А.И. Производственный менеджмент (организация производства) на предприятии - изд.: Питер, 2009.

4. Галкина Т.А. Социология управления: От группы к команде: Учеб. пособие. - М.: Финансы и статистика, 2012.

.Голоктеев К.Н., Матвеев И.А. Управление производством - изд.: Питер, 2008.

.Л.А. Данченок Маркетинг по нотам: практический курс на российских примерах - изд.: Маркет, 2004.

. Дорофеев В.Д. Менеджмент / Учебное пособие. М.: Инфра-М, 2008.

. Е.Л. Драчева, Юликов Л.И. Менеджмент - изд.: Мастерство, 2012.

9. Каплан Р., Нортон Д. Организация, ориентированная на стратегию. - М.: Олимп Бизнес, 2010.

10.Латфуллин Г.Р., Райченко А.В. Организационный и производственный менеджмент - изд.: Питер, 2009.

. Минцберг Г.Структура в кулаке: создание эффективной организации, 2012

. . Поваляева М.А., О.А. Рутер. Невербальные средства общения - изд.: Феникс, 2009.