Применение методов арт-терапии в диагностике и коррекции осужденных (на примере подразделений УФСИН России по Республике Дагестан)

Применение методов арт-терапии в диагностике и коррекции осужденных (на примере подразделений УФСИН России по Республике Дагестан)

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ АКАДЕМИЯ ПРАВА И УПРАВЛЕНИЯ

Психологический факультет

Кафедра юридической психологии и педагогики

Выпускная квалификационная (дипломная) работа (проект)

Тема: ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ В ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ОСУЖДЕННЫХ (НА ПРИМЕРЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ УФСИН РОССИИ ПО РЕСПУБЛИКЕ ДАГЕСТАН)

Рязань 2014

Содержание

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы арт-терапии в диагностике и коррекции осужденных в местах лишения свободы

.1 Понятие арт-терапии. Показания к использованию метода арт-терапии в местах лишения свободы

.2 Анализ применения методов арт-терапии в диагностике и психокоррекции осужденных, отбывающих наказание в исправительных учреждениях

1.3 Обоснование методов и методик исследования

Глава II. Арт-терапия в диагностической и коррекционной работе с осужденными (на примере ФКУ СИЗО-1 УФСИН России по Республике Дагестан)

.1 Психодиагностическое исследование осужденных, отбывающих наказание в отряде хозяйственного обеспечения СИЗО-1

.2 Программа психокоррекции осужденных отбывающих наказание в СИЗО-1 УФСИН России по Республике Дагестан с использованием арт-терапии

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

осужденный психодиагностический терапия

Актуальность темы исследования. Концепция развития УИС до 2020 г. предусматривает совершенствование и развитие основных направлений, форм и методов деятельности уголовно-исполнительной системы, ее взаимосвязь с государственными органами и институтами гражданского общества, обеспечивающую эффективное функционирование уголовно-исполнительной системы.

Для более эффективной реализации реформы уголовно-исполнительной системы, направленной на гуманизацию всего исправительного процесса, а также приведение его в соответствие с международными стандартами, необходимы дальнейшая разработка и внедрение инновационных технологий в социально-психологическую работу.

Одной из наиболее сложных задач системы исполнения наказаний является корректирующее воздействие на личность осужденного, исправление тех ее черт, которые привели к конфликту с социумом, законом. Психологи пенитенциарной системы при выполнении этой задачи часто сталкиваются с серьезными сложностями.

Большинство осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы, находятся в крайне негативном психоэмоциональном состоянии. Испытывают чувство тревоги и раздражения в связи с невозможностью удовлетворения своих потребностей. Эти процессы в большей степени происходят с осужденными, впервые попавшими в места лишения свободы. В таких случаях поведение регулируется с помощью механизмов психологической защиты.

Хорошие знания особенностей личности осужденных позволит правильно оценить их действия и поступки, определить эффективность исправительного воздействия, организовать процесс социальной реабилитации, предупредить преступления и иные правонарушения с их стороны.

Для того, чтобы конструктивно воздействовать на личность, добиться позитивных изменений во внутреннем мире осужденного, необходимо знать о степени деформации его индивидуальных свойств и качеств, социальных условиях, которые стали предпосылками и источниками криминализованности личности.

С этой целью необходимо проводить изучение индивидуально-психологических особенностей личности осужденного.

Одним из наиболее простых в использовании и эффективных методов диагностики и коррекции личности является арт-терапия.

Арт-терапия - метод психотерапии, использующий для лечения и психокоррекции художественные приемы и творчество, такие как рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актерское мастерство, создание историй и многое другое.

Использование арт-терапевтических техник в условиях изоляции от oбщества (т. е. близких к экстремальным) способно эффективно выполнять функции инструмента диагностики переживаний и направленности личности, компенсации психоэмоциональных пoтребностей осужденных, накопления у них опыта рефлексивной эстетической деятельности и управления своими эмоциями.

Преимущества арт-терапии перед другими формами психотерапевтической работы с осужденными, содержащимися в местах лишения свободы, заключаются в следующем:

·   арт-терапия является средством преимущественно невербального общения, потому осужденные с недостаточно развитой речью, с отставанием в интеллектуальном развитии (а таких в ИУ содержится около 40% от общего количества осужденных) могут выразить свои чувства и отношения посредством изобразительной деятельности;

·   арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у осужденных положительные эмоции, помогает преодолеть апатию, фрустрацию, последствия психологической травмы (вне зависимости от вербального контакта), сформировать более позитивную жизненную позицию;

·   художественный образ может быть предметом проекции, разрушаться или сохраняться без причинения ущерба, является экологичным по отношению к себе и другим людям;

·   арт-терапия является средством свободного самовыражения (появляется доступ к проявлению подавленных чувств) и самопознания, что в условиях изоляции от общества очень важно.

 Арт-терапевтические техники направлены на достижение желаемых изменений в психологическом самоощущении, выработку гуманно-ориентированных моделей поведения, эмоциональную поддержку. В процессе работы ликвидируется или снижается защита, которая существует при привычном вербальном контакте, поэтому в результате арт-терапевтического воздействия осужденный правильнее и реальнее оценивает свои ощущения и восприятие окружающего мира.

Степень разработанности проблемы:

Поставленную проблему в отечественной психологии изучали Е.В. Зинченко, А.И.Копытин, Т.Ю. Колошина, Л.Д. Лебедева, О.В. Платонова, Г.В. Старшенбаум, и другие.

В зарубежной психологии изучением арт-терапии занимались М. Бетенски, Б. Ганим, П. Гоулд, Дж. Келлог, Д. Остер, К. Юнг, и другие.

Вопросами изучения арт-терапии в юридической психологии отражены в работах многих современных ученых (Ю.В. Власова, С.В. Красненкова, Ю.Ю. Красикова, И.В. Лаврентьева, Е.В. Овчарова, В.И. Серов, Т.И. Савельева, и другие).

На основании вышеизложенного были определены объект, предмет, цели и задачи исследования.

Объект исследования: психодиагностическая и психокоррекционная работа с осужденными в исправительных учреждениях.

Предмет исследования: специфика использования методов арт-терапии, в работе с осужденными, отбывающими наказание в отряде хозяйственного обеспечения следственного изолятора.

Цели исследования: изучить и использовать методы арт-терапии как средства диагностики психологических особенностей осужденных, и на основе полученных данных разработать и апробировать психокоррекционную программу.

Для достижения поставленной цели в соответствии с объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1.  Провести теоретический анализ литературных источников по проблеме применения метода арт-терапии с осужденными.

2.  Подобрать и обосновать комплекс диагностических методик, которые позволят достаточно быстро, разносторонне и максимально объективно изучить психологические особенности осужденных.

3.      Провести эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей и психических состояний, осужденных отряда хозяйственного обеспечения.

4. На основе теоретического и эмпирического анализа результатов проведенного исследования разработать и апробировать психокоррекционную работу с использованием арт-терапии для работы с осужденными в следственном изоляторе.

. Провести анализ эффективности психокоррекционной работы методами арт-терапии, направленной на снижение негативных психических состояний и психологических особенностей осужденных, отбывающих наказание в отряде хозяйственного обеспечения следственного изолятора.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что степень эффективности проводимых психокоррекционных мероприятий с осужденными в ИУ является недостаточным. Разрешить выявленный недостаток предлагается за счет повышения качества организации психокоррекционной работы с применением методов арт-терапии, которое позволит благоприятно воздействовать на осужденных, их психологическое состояние и индивидуально-психологические особенности личности.

Методы исследования: Исследование проведено в отряде хозяйственного обеспечения СИЗО-1 УФСИН России по Республике Дагестан. В исследуемую выборку отобраны 33 осужденных мужского пола, отбывающих уголовное наказание в виде лишения свободы.

В ходе исследования нами комплексно была использована система взаимосвязанных методов: беседа, наблюдение, изучение личного дела, а также тестирования с помощью методики 16PF (16-ти факторный личностный опросник Р.Кеттела), методики определения акцентуаций характера К.Леонгарда-Смишека, арт-методика «Мандала». В качестве психокоррекционного метода была использована арт-терапия в сочетании с игро-терапией.

 Методологической основой исследования является диалектический метод научного познания. Кроме того, исследование проблемы опиралось на фундаментальные положения общей, социальной, пенитенциарной психологии.

Теоретическая и практическая значимость исследования дипломного проекта состоит в следующем:

) создана комплексная методика, позволяющая диагностировать и прогнозировать поведение осужденных;

) изучены психологические особенности осужденных отряда хозяйственного обеспечения;

) разработана психокоррекционная программа по профилактике деструктивного поведения осужденных отряда хозяйственного обеспечения, основанная на применении метода арт-терапии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.      Осужденные мужского пола имеют целый ряд психологических характеристик, которые негативно влияют на процесс их адаптации, рeсоциализации, раскрытиe потенциала личности, которые могут быть обусловлены их социально-демографическими, возрастными, личностными особенностями, а также фактом нахождения в изоляции от общества и влиянием субкультуры в местах лишения свободы.

.        Наиболее ярко выраженными акцентуациями характера у осужденных отряда хозяйственного обеспечения, являются: гипертимность, циклотемичность, и тревожность.

.        Осужденные, обладают такими негативными психическими состояниями и свойствами личности, как повышенная агрессивность, низкий уровень способности к рефлексии, эгоизм, низкий показатель эффективности в работе, настороженность, недоверие к группе, что затрудняет процесс их адаптации, ресоциализации, а также понижает чувствительность к психокоррекционным и воспитательным мероприятиям.

.        Психокоррекционная программа с помощью метода арт-терапии направлена на формирование позитивного поведения у осужденных отряда хозяйственного обеспечения, помогает развить у них стабильный и благоприятный эмоциональный фон.

Организация исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлось ФКУ СИЗО-1 УФСИН России по Республике Дагестан.

Достоверность и обоснованность полученных результатов эмпирического исследования обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативности выборки, использовании валидного психологического инструментария, обработкой результатов исследования методами математической статистики с помощью программы Psychomеtrik Eхpert версия 7; подтверждением высказанной гипотезы исследования.

Структура выпускной квалификационной (дипломной) работы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава I. Теоретико-методологические основы арт-терапии в диагностике и коррекции осужденных в местах лишения свободы

.1 Понятие арт-терапии. Показания к использованию метода арт-терапии в местах лишения свободы

« Способность творчества есть великий дар природы; акт творчества в душе творящей есть великое таинство; минута творчества есть минута великого священнодействия»

 В.Г. Белинский

В настоящее время отсутствует общепринятое и исчерпывающее определение арт-терапии по причине многообразия теоретических представлений, а также различных практических подходов к использованию данного направления в психологии. Рассмотрим основные трактовки термина, которые встречаются в научной литературе.

В дословном переводе с английского языка арт-терапия - (Art-therapy), означает «лечение, основанное на занятиях художественным творчеством», или «использование искусства как терапевтического фактора». В англоязычных странах арт-терпию «относят, прежде всего, к так называемым визуальным искусствам (живописи, графике, скульптуре, дизайну), либо к таким формам творчества, в которых визуальный канал коммуникации играет ведущую роль (кинематограф, видеоарт, компьютерное творчество, перфоманс и др.). Более подробно это отражено в работах А. И. Копытина, Э. Крамер, М. Либман и других.

Арт-терапия первоначально возникла и развивалась в теоретических идеях З. Фрейда и К.Г. Юнга, далее она начала развиваться и приобретать более широкую концептуальную базу, начала содержать в себе гуманистические модели формирования и развития личности К. Роджерса (1951) и А. Маслоу (1956).

Появилась арт-терапия (термин А. Хилла) как область теоретического и практического знания на стыке искусства и науки, и относится примерно к 30-м годам прошлого столетия. Эволюционное становление понятия «арт-терапия» отражает процессы разделения трех самостоятельных направлений: социального, педагогического, медицинского. Объединяет названные направления применение художественной творческой деятельности в качестве лечебного, отвлекающего или гармонизирующего фактора.

Изначально словосочетанием «арт-терапия» обозначали различные способы использования всех видов искусства и творческой деятельности с терапевтическими целями. Постепенно сложились следующие разновидности: терапия отвлекающими впечатлениями, терапия занятостью (с целью обучения больных и отвлечения их от переживаний, связанных с болезнью), трудовая терапия и социальная реабилитация (трудотерапия на основе производственной деятельности лиц, проходящих лечение и реабилитацию). Последняя разновидность имеет и другие названия: индустриальная терапия или терапия трудовой деятельностью.

По мнению В. Беккер-Глош, в основе современного определения арт-терапии лежит художественное творчество, связанное с действием трех факторов: экспрессии, коммуникации и символизации. Е.В Зинченко трактует арт-терапию, как использование средств искусств для передачи чувств и иных содержаний психики человека с целью изменения структуры его мироощущения. Мы придерживаемся мнения Н. Д. Никандрова, который считает, что арт-терапию можно рассматривать, как слияние творчества и терапевтической (или консультационной) практики, как метод направленный на реализацию скрытой энергии в результате творческого осмысления, тренировки, личностного роста, как воздействие на мотивационную, эмоциональную, адаптивную сферу.

Термином арт-терапия обозначают как совокупность видов искусства, используемых при психокоррекции, так и собственно метод или комплекс методик. Как метод арт-терапия предполагает использование тех или иных приемов, которые направлены на обучение человека видению в своей изобразительной продукции не только некоего смысла и осознание ее связей с содержанием своего внутреннего мира и опыта, но также и развитие способности к ведению «внутреннего диалога», к рефлексии и интроспекции.

Цель арт-терапии - проработка переживаний человека, которые препятствуют его нормальному самочувствию и его общению с окружающими. В первую очередь - это переживания, возникающие в результате беспокойства, страха, обиды, неуверенности в себе, скованности, нерешительности в общении, неумения постоять за себя, неспособности контролировать свои чувства. Игровое пространство, изобразительный материал и образ являются средством психической проекции. Проекция разрушительных и саморазрушительных тенденций, чувств на изобразительный материал и образ позволяет «дистанцироваться» от них и достичь определенной степени контроля над ними. Кроме того, эти тенденции и чувства могут стать предметом анализа и осознания.

В арт-терапии включает в себя большое количество видов, и зависимости от способа творческой деятельности и создаваемого продукта мы можем выделить следующие виды арт-терапии: изотерапия; библиотерапия (лечебное воздействие чтением); музыкотерапия (лечебное воздействие через восприятие музыки); вокалотерапия (лечение пением); кинезитерапия (танцетерапия, хореотерапия, коррекционнаят ритмика); драматерапия; сказкатерапия; этнотерапия; маскотерапия; песочная терапия; цветотерапия; фототерапия; видеотерапия; оригами; игротерапия; куклотерапия; анимационная терапия.

Арт-терапию иногда рассматривают как частный случай трудовой терапии, если основным содержанием работы участников становятся ремесла и прочие виды художественного творчества. Однако современные арт-терапевты данного мнения не разделяют. Итак, обозначенные выше сферы применения художественной деятельности и творчества в работе с людьми, имеющими проблемы со здоровьем, образовали так называемое социальное направление. Оно развивалось профессионалами в области прикладного искусства, не имевшими специальной медицинской и психологической подготовки.

По мнению автора, многолетняя история арт-терапии и ее современное состояние указывают нам на то, что в ней существуют различные направления и школы, которые зачастую с различных сторон объясняют целебные эффекты арт-терапии и вообще, по - разному понимают саму арт-терапию.

Современную арт-терапию можно разделить на два вида, по критерию использования художественных произведений искусства: импрессивную и экспрессивную. Представители первого направления для терапии используют уже готовые виды искусства (музыку, фотографии, скульптуру, картины и т.д.) профессиональных творцов. В этом направлении, безусловно, самым главным исцеляющим фактором, является высокий уровень произведений и, естественно, высокий уровень переживаний, который закодирован в них. Кроме того, для работы в этом направлении не нужно быть специально обученным, соответственно, снимается страх что-то делать самому. Для представителей второго направления характерно использование самостоятельного творчества человека. В настоящее время, среди специалистов использующих метод арт-терапии, больше приверженцев второго направления. В зависимости от целей воздействия выделяют следующие четыре направления в арт-терапии:

-   психофизиологическое направление связано с коррекцией психосоматических нарушений;

-        психотерапевтическое направление связано с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферы личности человека, при этом преследуется цель раскрытия переживаний человека, осознание им собственных желаний, потребностей, отношений и помощь в отреагировании переживаемых эмоций.

         социально-педагогическое направление ориентировано на развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественно-эстетического кругозора, активизацию возможностей в практической, художественной деятельности и творчестве;

         психологическое направление призвано способствовать интеграции личности.

Для нашей концепции психологического сопровождения осужденных интерес представляют психотерапевтическое и психологическое направление, так как они опираются на задействование регулятивной, коммуникативной и катарсической функций искусства. Регулятивная и коммуникативная функция реализуются в процессе формирования у человека ценного социального навыка, помогающего раскрыть логику и доводы ранее несознаваемых поступков, отклонений в своем поведении, воздействия собственной личности на окружающих и т. д. Катарсическая функция состоит, с одной стороны, в разрядке чувств, а с другой, в том, что арт-терапия (как исцеление) - это, прежде всего, собирание целостности личности.

Анализ представлений, присутствующих в различных арт-терапевтических направлениях, позволил А.И. Копытину выделить некоторые общие признаки, характеризующие арт-терапию как самостоятельную область психотерапевтической деятельности:

1)   клиент использует различные материалы творчества для самовыражения.

2)   Для творческой, изобретательной деятельности клиента создаются специальные условия (арт-терапевтический кабинет, в котором клиенты могут чувствовать свою защищенность);

3)   в творческой деятельности клиента обязательно должен присутствовать психотерапевт;

4)   психотерапевтом используются специальные приемы, способствующие художественному самовыражению клиента и осознанию им связи созданной художественной продукции с содержанием своего внутреннего мира;

5)психотерапевт безоценочно относится к созданной клиентом художественной продукции.

Для современной арт-терапии характерно использование не только живописи, рисунока, хотя эти формы работы остаются доминирующими. Следует заметить что, наряду с ними, участники арт-терапевтического процесса занимаются самыми разнообразными занятиями изобразительного и прикладного характера, которые направлены на глубинное творческое самовыражение, выявление актуальных психологических проблем, активизацию психотерапевтического взаимодействия между клиентом и психотерапевтом. В ходе такой работы могут использоваться рисунок, графика, скульптура, фотография, лепка, живопись, чеканка, выжигание, фреска, изготовление изделий из меха, ткани, кожи, гобелен, резьба, мозаика, резьба по дереву, и т.д. При проведении занятий такого рода в качестве инструментария могут быть использованы, как природные материалы (мел, песок, глина, камни, листья, овощи, фрукты и т.п.), так и искусственные, то есть созданные человеком (картон, гуашь, краска, бумага, пластилин, верёвка, пластик, целлофан и т.п.). В современной арт-терапии широко используются и другие формы творческой деятельности, такие как инсталляция, перфоманс, видеоарт, компьютерное творчество, то есть те виды деятельности, где главную роль играет визуальный канал восприятия информации.

Возможности арт-терапии безграничны, она может использоваться в различных формах: арт-терапия как форма образовательного воздействия, ориентирована на развитие мотивационной сферы личности и его интересов, творческого начала, на воспитание, а также формирование социальных навыков; арт-терапия как целительство, когда в процессе творческой активности обеспечивается отреагирование эмоций. Отвлечение и другие эффекты; психотерапевтические отношения при этом не играю важной роли либо вовсе не предполагаются; арт-терапия как психотерапия, предполагающая построение психотерапевтических отношений, а так же создание клиентом изобразительной продукции, выступающий средством символической трансакции между клиентом и психотерапевтом и подвергающиеся анализу и обсуждению.

Применение методов арт-терапии в исправительных учреждениях приобретает очень большую популярность, так как этот вид психологической работы, как нельзя лучше, подходит в работе с различными категориями осужденных, в связи с их индивидуально-психологическими особенностями.

Для арт-терапевтической работы с осужденными психологу нужно иметь в кабинете широкий спектр различных материалов для творческой деятельности. Наряду с карандашами, красками, цветной бумагой, можно также использовать фольгу, восковые фигуры, глину и многие другие материалы. Нужно учитывать, что бумага и кисти должны быть разных форматов и цветов. По возможности нужно постараться, чтобы качество материалов было в достаточной мере высоким.

При проведении занятий по арт-терпии, психологу следует учитывать, что выбор того или иного материала осужденным, может быть связан с особенностями его личности, психическим состоянием, а также с динамикой проведения арт-терапевтической работы. Осужденному должна предоставляться возможность самому выбирать тот материал, с которым он хочет заниматься изобретательной работой. Использование техники коллажа нередко помогает осужденному преодолеть робость, которая связана с отсутствием у него умений или «изобретательного таланта». Следует заметить, что использование уже готовых предметов в творческой деятельности зачастую помогает осужденному справиться с чувством незащищенности. Это обеспечивает им необходимую степень дистанцированности от слишком сильных или деликатных чувств и необходимую степень безопасности при изобретательной работе.

Необходимо подчеркнуть, что привлекательность метода арт-терапии для пенитенциарного психолога заключается в том, что использование этого метода заключает в себе использование, в основном, невербальной формы коммуникации и самовыражения. В ходе работы у осужденного активно задействуется правое полушарие.

.2 Анализ применения методов арт-терапии в диагностике и психокоррекции осужденных, отбывающих наказание в исправительных учреждениях

Рассматривая работу психолога с осужденными в исправительных учреждениях метододами арт-терапии можно заметить, что эти методы активно используются психологом в различных направлениях деятельности, однако следует выделить основные цели арт-терапевтической деятельности - диагностическая и коррекционная.

При выполнении данной формы работы целесообразно придерживаться определённых правил:

·   в занятиях арт-терапией абсолютно неприемлимо принуждение клиента к деятельности, а также команды и указания со стороны психотерапевта;

·   при занятиях арт-терапией нужно принимать любые продукты творческой изобретательной деятельности клиента, они заслуживают того, чтобы их одобрили независимо от их формы, размера, содержания и внешней красоты;

·   в арт-терапии запрещено критиковать, сравнивать и оценивать суждения клиент;

Применяя арт-терпию как метод диагностики или коррекционного воздействия, психологу необходимо учитывать следующие ограничения и противопоказания:

1. Отсутствие мотивации к изобразительной работе у осужденного. Если осужденный не желает работать арт-терапевтическими методами, ярко демонстрирует свое отрицательное отношение к художественному творчеству, то психологу необходимо воспользоваться в своей работе другим психотерапевтическим подходом, которым он владеет.

2. Факт заболевания и характер болезненных состояний, влияющих на физическое состояние осужденного, ограничивающих возможность его действий, не позволяющих ему длительное время находиться за рабочим столом (наличие травм, необходимость длительное время находиться в лежачем положении в послеоперационный период и др.).

. Наличие у осужденного сильно выраженного психомоторного или маниакального возбуждения. Причём, при слабой выраженности психомоторного возбуждения и агрессивных тенденций арт-терапия показана, так как она оказывает седативный эффект, а при их значительной выраженности - противопоказана, так как клиент практически не может сосредоточить своё внимание на одном объекте, что значительно затрудняет работу арт-терапевта.

. Наличие у осужденного грубых психических нарушений: психозов, сопровождающихся нарушениями сознания, тяжёлых депрессивных расстройств с уходом в себя. Грубые расстройства личности, нарушения идентичности, функции эго являются факторами, ограничивающими применение арт-терапевтического подхода.

Как мы отмечали выше в настоящее время арт-терапия (в данном контексте) является наиболее разработанным, чаще всего используемым и наиболее простым в техническом исполнении видом терапии искусством. Рассмотрим направления арт-терапии, которые наиболее часто применяются в работе психолога в исправительных учреждениях ФСИН.  

Музыкотерапия.

Большинством специалистов включается в арттерапию. Как одно из наиболее древних (если можно так сказать, архетипических видов творчества homo sapiens) направлений, это чрезвычайно богатое по силе воздействия, по широте возможностей, по существующему эмпирическому материалу направление. Однако в силу невероятной ассоциативной нагруженности (как чисто психологической, так и социо-культурной), музыка легко превращается из “лекарства” в “оружие”. Непродуманное использование мощи воздействия музыки на человека может привести к разрушительным последствиям. К сожалению, крайне мало известно нейрофизиологических и нейропсихологических исследований прикладного характера, связанных с музыкой. Почему здесь об этом много говорится? По той причине, что, используя музыку в психотерапевтической работе, надо быть очень осторожным. Например, один и тот же музыкальный инструмент совершенно по-разному воспринимается в разных культурах (звук флейты в восточной культуре - медитативный, релаксационный, он же в западной - тревожен и печален, таких примеров можно привести множество). Конкретная музыка актуализирует длинную цепочку ассоциаций, проследить которую пациент не может (а терапевт - тем более). Это надо всегда учитывать (например, мягкая пасторальная музыка может вызвать спонтанную возрастную регрессию, детские психические травмы и т.п.). Сейчас часто пытаются использовать музыку, якобы воздействующую на билатеральную асимметрию мозга. Но словечко “якобы” должно быть для специалиста своеобразным “светофором” (на всякий случай, лучше “притормозить”) Тем не менее, музыка использовалась, и будет использоваться как своеобразный катализатор, она применима в любых идеологических и методологических системах. Условно можно выделить две школы: «американскую» (использование музыки как мощнейшего катализатора эмоционального состояния, при этом музыка является лишь подспорьем) и «шведскую» (прямое прописывание определенной музыки как лекарственного средства, при этом музыка является главенствующей).       

Танцевальная терапия (dance therapy)

 Часто выделяется в совершенно самостоятельное психотерапевтическое направление. Столь же часто танцевальную терапию относят к телесноориентированной. Но суть не меняется, это столь же древний метод исцеления, как и музыка. Танце-двигательная терапия, ТДТ, как это направление называется в России, является методом психотерапии, который использует в качестве инструмента выразительное движение и танец.

Танец помогает процессу личностной интеграции и роста. Основной принцип танцевальной терапии - это взаимоотношение между движением - motion и эмоцией - emotion. Следовательно, танец есть внешнее проявление внутреннего состояния вплоть до самых глубинных слоев, естественный способ выразить невыразимое. Тело человека создано для движения, которое естественно, как дыхание, так как в природе все совершает движения. Движение дает нам энергию, позволяет выйти за пределы обыденного восприятия, движение уравновешивает, исцеляет, порождает психическую энергию, необходимую во всех жизненных ситуациях вплоть до смерти. Ритуальный танец существовал всегда и во всех культурах, являясь неотъемлемой частью этой культуры.

Практически всегда танец носил ритуальный характер: им лечили от болезней и травм, помогали при родах, воспитывали и совершенствовали, готовили к жизни и смерти, танец сопровождал любые важные моменты в жизни индивида или всего социума. Ритуальный танец является синтезом духовного развития и движения. Большинство эзотерических систем основано на предположении, что человек есть микрокосм, то есть микроскопическое отражение вселенной. Следовательно, человек обладает всеми видами существующих во вселенной энергий. Практически во всех древних культурах ритуальный танец являлся способом пробуждения необходимой энергии, ее стимулирования и направления как во внешний мир, например, боевые танцы и т.п., так во внутренний, к более глубоким уровням сознания.

Танцевальные движения использовались и используются во всех без исключения боевых искусствах, которые, собственно, и произошли из танцев. Это древнекитайская система исцеления и совершенствования Цигун и произошедшие от цигун практически все боевые искусства Востока: айкидо, кунфу, каты в карате и пр.

В Древней Индии танец был и остается способом общения, а танцовщицы, специально обученные священным танцам, считаются женами богов.

Танец как способ совершенствования и исцеления был чрезвычайно развит в Ассирии, Вавилоне, Древнем Египте. Так, влияние ритуальных древнеегипетских танцев распространилось на весь мир. Например, кадизская школа священного танца в Испании является продолжателем древнеегипетской культуры ритуального танца.

В Древней Греции, во многом перенявшей танцевальные культуры Ассирии и Египта, сформировалась своя культура ритуальных танцев, позднее вошедшая во все танцевальные культуры народов Балкан и частично - славянских народов. Музыка и танец были главными составляющими искусства целительства, помогающей магии и совершенствования духа, духовного развития личности в орфических, элевсинских и вакхических мистериях. Танец, движение под музыку (в отличие, например, от рисования) сопровождают нас всю жизнь. Неоспоримым достоинством танца является его “природосообразность” для любого человека, большая безопасность, большая общность культур (анатомически мы все братья и сестры), и, немаловажно,- это приятно. На мой взгляд, движение под музыку особенно эффективно при невротическом развитии личности как средство внутреннего освобождения, импровизационности, снятия разнообразных телесных и психологических блоков (их же невозможно отделить друг от друга, как невозможно отделить тело от души).

Каждый танцевальный жест и движение несут в себе символический смысл. Чем больше вкладывается смысла, тем большее количество энергии символа освобождается. Таким образом, танец помогает раздвинуть границы сознания, расширить сознание индивида и социума. В чем психологический смысл движений в танце?

.        Определенные движения и позы стимулируют телесную энергию, зажатую, например, в блоке.

.        Движения и позы танца позволяют телом выразить то, что практически невозможно выразить словами.

.        Танцевальные движения дают возможность проникнуть в глубинные слои бессознательного много эффективнее, чем традиционные медитативные техники.

.        Специфические движения танца помогают сосредоточиться, уйти внутрь себя.

.        Танец способствует взаимодействию полушарий, соединяя рациональное и иррациональное, таким образом, рождая креативное мышление

.        ЦНС и мышечная система преобразуют музыкальные ритмы в формы движения, что расширяет традиционное восприятие мира.

.        Ритуальный, магический танец помогает самосовершенствованию, так как человек может пробудить низшие эмоции и энергии и высвободить их через танец, то есть обрести контроль над ними.

.        Танец является великолепным способом развития и совершенствования тела не как инструмента, а как равноправного участника жизни в триаде «разум, душа, тело».

Драматерапия

Одно из направлений, наиболее интенсивно развивающихся в настоящее время. Видимо, одна из причин широкого использования и эффективности драматерапии - постоянное (хроническое) невостребование в современном мире игрового потенциала человека, «недоигранность» детей, потеря мощной народной игровой культуры как таковой. Одним из основоположников драматерапии, безусловно, можно считать Я. Морено, создавшего в 30-40 г.г. «Театр спонтанности» в Вене, «Терапевтический театр» в Нью-Йорке. Основное отличие от психодрамы заключается в том, что в драматерапии нет протогониста и не драматизируется ничья проблема, а, следовательно - это не больно. Метод не прост, требует (впрочем, как все остальные виды арттерапии) специальной подготовки терапевта и необходимо включает и музыку, и танец, и грим, и рисование, и сочинительство, и многое другое. В настоящее время существует много видов драматерапии (собственно драматизации, терапевтический театр, драматерапевтические группы поддержки, драматизация сновидений, средневековый театр и комедия дель арте и т.п.). Драматерапия является прекрасным методом работы с группой. При использовании драматерапии происходит (помимо развития креативности, как во всей арттерапии) расширение сознания, расширение диапазона поведенческих стратегий, отработка новых, более креативных способов взаимодействия с миром и с другими и многое другое (Jennings S., Cattanach F., Grainger R., Meldrum B., Boal A., Белякова Е., Гнездилов А., Назлоян Г. и др.).

Сказкотерапия

Современными практиками и теоретиками арттерапии в последние годы в самостоятельное направление выделяется сказкотерапия - использование сказки как архетипической метафоры в целях: психодиагностики (проективная диагностика, описывающая целостную картину личности, ее проблемные и ресурсные элементы), психокоррекции (развитие креативности личности как расширение спектра альтернативных решений), психотерапии и психологического консультирования (исцеление с помощью сказки). Выделяются, как правило, следующие виды сказкотерапии: анализ и интерпретация выбранной или сочиненной сказки, использование архетипа сказки, сочинение сказок (библиотерапия), медитативные сказки, драматерапия сказки, рисование сказки, сказочное путешествие, куклы.

Достоинствами и преимуществами сказкотерапии можно считать ее абсолютную метафоричность (наиболее доступно для восприятия), отсутствие дидактичности (что практически не вызывает сопротивления), глубинный смысл сказки (закодированный в коллективном бессознательном опыт человечества: как ты относишься к Миру, так и Мир относится к тебе), архетипичность (многогранность, общность и многоуровневость хранимой информации), максимально возможная психологическая защищенность (справедливость всегда торжествует, добро всегда побеждает, «все будет хорошо»), экзистенциальность (относительность добра и зла, изменчивость, беды и испытания делают сильнее, мудрее и пр., неопределенность места и времени, «ненаходимость» по Бахтину), магический ореол (волшебство, чудо, «как в сказке» - отсутствие ментальных ограничений, иррациональность, ресурсность). Ближайшие родственники сказки - миф, легенда, былина, притча. Сказки разделяются по происхождению (сакральные, или мифологические, народные, авторские), по содержанию (антропоморфные, бытовые, волшебные), по задачам (дидактические, психокоррекционные, терапевтические. Библиотерапия (Creative writing)

Наиболее часто употребляемое в литературе название -creative writing, основанное на литературе самовыражение через творческое «писание», сочинение. Чаще всего под библиотерапией понимают лечебное воздействие на психику больного человека при помощи чтения книг. Термин появился в 20-х годах в США. Современная библиотерапия (в отличие от традиционных ее направлений) преимущественно основана не на чтении литературных источников, а на самостоятельном сочинении. При этом возможны как совершенно свободное выражение (о чем хочу, что хочу и как хочу), так и заданные темы. В библиотерапии терапевтический эффект основан на так называемом законе Геннекена: главный герой любого литературного произведения - это всегда автор. Сюда же относится и автобиографический метод, и сочинение драматических произведений, и стихосложение, ведение дневников, написание писем (хотя эпистолярный жанр в наше время явно вырождается) и многое другое. Надо отметить, что библиотерапия имеет целый ряд противопоказаний (в отличие, например, от музыки, танца, рисования) и достаточно сложна для терапевта. Зато библиотерапия дает просто невероятное количество диагностического материала.

Этнотерапия

Данное направление было предложено чешским психотерапевтом М. Гауснером и чешской драматической актрисой З. Кочовой (Hausner M., Kocova Z., 1979,1982). Существует много вариантов названий данного синтетического направления. С помощью различных механизмов и способов (этнологический танец, пантомима, драматизации и пр.) клиенту дается возможность возвратиться в древние культурные шаблоны и «найти свое место в жизни» через ощущение в себе исконного, природного начала. Обращение к таким архетипическим образам, как «карнавал», «рождество-рождение», «смерть-возрождение», «солнце», «дурак-шут» и др. имеет чрезвычайно мощный коррекционный и профилактический потенциал. Недаром сейчас во всем мире развивается интерес к народным, архаическим праздникам, ритуалам, церемониям, их целительная сила очевидна. В целом, можно сказать, что данное направление преимущественно обращается к коллективному бессознательному человечества, безусловно, содержащему ресурс для исцеления любого состояния.         

Синтетическая терапия Кречмера

Направление разрабатывалось Вольфгангом Кречмером (сын Э. Кречмера) как принцип творческого выражения при переживании произведений искусства. При этом обязательно должно быть именно комплексное воздействие на пациента (свет, температура, запах, музыка, живопись, танец, драма и т.п.). Сам пациент практически ничего не создает, он переживает и осознает свои переживания. Основные подходы синтетической терапии: 1) суггестивная терапия и тренинг, 2) самопознание (когнитивный аспект, осознание своих смыслов, ценностей) и 3) саморазвитие (духовный аспект, принятие своей значимости, уникальности, своего смысла жизни). Базируется на основных положениях А.Адлера. Ключевые понятия: “культурно-общественное пространство”, “ведущие идеи пациента”, осознание собственной ценности.

Гештальтункстерапия. Эту терапию еще называют терапией целостными образами. Она базируется на аналитической психологии Юнга и психодраме Морено. Основной принцип данного направления - терапевтическое вмешательство через «изобразительное поведение». Основные модальности: 1. Свобода (в выборе тем и способов изображения, от самоконтроля и рефлексии). 2. Направленность (темы задаются терапевтом, музыкой и т.п.). 3. Групповой эффект (элементы психодраматической работы). Задачи терапии: 1.Восстановление адекватной Я-функции. 2. Помощь в осознавании (Прим. или осознании?) собственных переживаний. 3. Актуализация спонтанности, креативности. Гештальтункстерапию можно отнести к психодинамическому направлению арттерапии.

1. Диагностическая. Рисунок - особый документ и содержит весьма много информации об авторе. Рисунок всегда символичен, всегда выражает наличное состояние автора, как бы тот ни старался его скрыть. Здесь очень важно понять один момент. Можно ли по рисунку ставить диагноз? Нет и еще раз нет. Может ли рисунок помочь поставить диагноз? Да, вне всякого сомнения. Попробуйте нарисовать в разное время несколько рисунков. Вы легко найдете у себя признаки большинства психических заболеваний. О чем это говорит? Только о том, что вы делали это в разных состояниях, и не более того. Не существует признаков рисунка, патогномоничных какому-нибудь диагнозу. Огромный по объему материал творческой продукции больных дает возможность пока только выделить некоторые общие особенности рисунка при шизофрении, маниакально-депрессивном психозе, депрессиях различной этиологии и т.п. Наиболее интересны в этом отношении исследования Вачнадзе (см. литературу). В очень сжатом виде можно описать характеристики рисунка при определенных заболеваниях.

Характерные особенности рисунка при шизофрении

1. Смесь рисунка с написанием.

. Предпочтение графики как формы выражения (карандаш, тушь, перо). Линия тонкая, аккуратная, изящная.

3. Явное предпочтение формы, а не цвета.

4. “Набивка”, т.е. плохо переносится пустое пространство, оно должно быть все заполнено, из-за чего рисунок часто выглядит чрезвычайно усложненным, вычурным.

5. Стереотипии, т.е. постоянные повторы, вязкость (в теме, мотиве, фигуре и пр.).

. Орнаментальность (частое и навязчивое использование сложных орнаментов, арабесок в рисунке).

. Смешение в рисунках одушевленного и неодушевленного (стул с глазами, дерево с руками и т.п.).

. Частое рисование неуместных по содержанию глаз.      

.Любимые темы - пейзаж (беден и безлюден), дом (закрыт и пуст), море (безжизненное, спокойное, пустое), животные (чаще всего - химеры, монстры, символические существа), солнце (схематическое, холодное). Подобные особенности можно увидеть в творчестве таких художников, как И.Босх,

 Характеристика рисунка при эпилепсии

1. Явное предпочтение цвета, а не формы. Очень часто - просто цветовые пятна, при этом использование цвета смелое, неожиданное и очень тонкое).     

2. Застревание, вязкость в цвете, деталях (если появился красный цвет, то все будет красным)

3. Линии резкие, хаотичные, рваные.

. Пространство заполняется свободно, рисунок “дышит”, в нем есть воздух, простор.

.Частое рисование “аур” (людей, предметов, животных).

. Любимые темы - натюрморт, цветы (их всегда много) и букеты (большие, броские, неожиданные), поле, дорога (чаще - с кем-нибудь).

Подобных попыток создать схемы, позволяющие ставить (уточнять) диагноз психического заболевания в помощью рисунков или других произведений искусства, сотворенных руками пациента (клиента) существует множество. И все они не работают. То, что в арттерапии связано собственно с диагностикой, можно представить в виде следующего закона: никакой рисунок (и другие произведения) не может быть основой постановки диагноза, но любой рисунок (или другое произведение) содержит огромное количество диагностического материала. То есть, можно ли по рисунку (произведению) ставить диагноз? Нет. Может ли рисунок (произведение) быть материалом для постановки (уточнения) имеющегося диагноза? Да.

2. Терапевтическая - собственно исцеление личности с помощью искусства, возвращение личности к психологической целостности.

В арт-терапии чаще всего не представляется возможным разделить диагностическую и терапевтическую цели, так как практически всегда обе функции выступают параллельно.

Данная обучающая - программа ни в коей мере не претендует на целостное научение арт-терапии. Основная цель - ознакомление с современной арт-терапией, направлениями и базовыми техниками.

Арт-терапивтическая работа с осужденными может осуществляться в форме индивидуальных и групповых занятий. Процесс групповой арт-терапии, включает следующее три основных этапа:

первый этап - исходный диагностики и ориентировки, а так же адаптации, включения в группу и формирования терапевтических и групповых отношений,

второй этап, ориентированный на нормализацию психического состояния осужденных, реконструкцию их личности и гармонизацию системы отношений;

третий, завершающий этап, связанный с поддержкой достигнутых психокоррекционных эффектов.

На первом этапе проводились предварительные собеседования, их подготовка к участию в групповых занятиях; выяснение истории и механизмов формирования мотивации к арт-терапевтической работе. На основном этапе арт-терапевтического процесса происходило постепенное психологическое самораскрытие участников.

На завершающем этапе группового процесса происходило подведение итогов групповой работы, закрепление полученного опыта и навыков, а так же планирование участниками группы конкретных шагов по применению полученного опыта в повседневной жизни. На сегодняшний день самыми распространенными направлениями являются следующие.

Песочная терапия

Песочная терапия, по - другому игра с песком (Sandplay) - является одним из диагностических, психокоррекционных, и развивающих методов, которая направлена на решение внутриличностных проблем через работу с образами личного и коллективного бессознательного.

Эти образы в процессе творческой деятельности клиента и создания им творческого продукта могут проявляться в символической форме - различные композиции из фигурок, построенные на специально оборудованном ящике с песком, подобно тому, как они проявляются в сновидениях или при использовании техники активного воображения.

Данный метод базируется на сочетании невербальной (сам процесс творческой деятельности, построение композиции) и вербальной (рассказ клиента о готовой композиции, сочинение им, на основе данной композиции, какой то истории или сказки, которая раскрывает смысл возложенный клиентом в композицию) экспрессии осужденных.

Песочная терапия позволяет осужденным использовать свой бессознательный материал и выводить его на сознательный уровень. Задача психолога - способствовать этому процессу, постараться помочь осужденному включиться в работу.

В процессе песочной терапии осужденным предоставляется возможность выбрать любые предметы из огромного количества и расположить их в ящике на песке, создавая тем самым своеобразный трехмерный коллаж или ассамбляж.

Создавая композицию, осужденный вовлекается в глубокий процесс творчества, и это напoминает работу художника или процесс создания ритуальных изделий. Включение в песочную композицию разнообразных объектов порой придает ей сходство с «магическими» изображениями. При восприятии находящихся в песочнице предметов необходимо учитывать физические свойства материалов, из которых они изготовлены, поскольку они дополняют психологическое значение самих предметов.

В течение всего процесса песочной терапии психолог должен следовать за осужденным и не делать интерпретации, даже когда необходимо принять на себя роль фасилитатора, так как оно может повлиять на работу к осужденного. Роль психолога в процессе такой работы - быть свидетелем, не давать оценку его композиции, соблюдать права осужденного и с уважением относиться к его трудностям. Арт-терапевт создает безопасное, защищенное место и поддерживает у клиента чувство безопасности.

 В каждом человеке предполагается существование возможностей (некий скрытый потенциал), поэтому, задача арт-терапии не сделать из всех художников, а пробудить в человеке активность, направленную на реализацию его предельных творческих возможностей, самоактуализацию, тем самым усилив факторы защиты. Творчество - это один из путей преодоления напряжения и страха, это своеобразный путь к внутренней свободе. Творческие люди лучше концентрируют свою энергию и силы для преодоления препятствий и решения внутренних и внешних конфликтов.

Творчество, как одна из возможных форм сублимации, позволяет проявлять, осознавать, а также выражать и тем самым отреагировать в искусстве различные инстинктивные импульсы (сексуальные, агрессивные и т.д.) и эмоциональные состояния психики (депрессию, тоску, подавленность, страх, гнев, неудовлетворенность). В свою очередь, творческие процессы способствуют вытеснению, прорыву содержания комплексов в сознание и переживанию соответствующих им отрицательных эмоций. Это особенно важно для людей, не имеющих возможности выговориться, поэтому выразить свои переживания в творчестве легче и проще, чем о них рассказать. Арт-терапия может ускорить и облегчить вербализацию переживаний, ликвидируя или снижая защиту, существующую на вербальном уровне при привычных контактах. Например, рисование может быть рассмотрено как компенсирующий акт, позволяющий человеку подавить в себе агрессию, которая, как и сновидения, снимает барьер «эго-цензуры», затрудняющее словесное выражение бессознательных конфликтов.

Физическое и физиологическое влияние арт-терапии заключается в том, что творчество, особенно изобразительное, способствует улучшению зрительно-двигательной координации, восстановлению и развитию моторики. Нельзя недооценивать также непосредственного воздействия на организм цвета, линий, формы.

В арт-терапии вместо независимой интерпретации формальных признаков рисунка психолог опирается на систему значений и ассоциаций самого автора, использует разнообразные речевые стратегии, отслеживает особенности его мимики, движений, невербальной звуковой экспрессии и других реакций.

Пластический образ отражает совокупность тех или иных представлений и является наиболее экономичным инструментом коммуникации. Рисунок, в сравнении с вербальным языком, открыто и искренне передает смысл изображенного. Подчеркивая эту особенность, К. Юнг называл художников «рупорами бессознательного».

Арт-терапия, напротив, предоставляет высокую степень свободы и самостоятельности. Так, участники определяют замысел, форму, композиционное, цветовое и тональное решение, изобразительные материалы по своему желанию в соответствии с выбранной темой, самостоятельно контролируют последовательность действий и работу в целом. За каждым человеком остается право выбирать меру участия в групповом взаимодействии.

В процессе художественной деятельности актуализируются эмоции и фантазии, отражающие травматический опыт личности и причины стрессового расстройства. В целом показания к арт-терапии очень обширны, тем более, что ее применение каждый человек может индивидуально дозировать для углубленного анализа и коррекции своих скрытых личностных переживаний. Арт-терапию можно вполне самостоятельно использовать в качестве успокаивающего, релаксирующего средства при психомоторном перевозбуждении.

.3 Обоснование методов и методик исследования

В результате анализа литературных источников по проблеме психологических особенностей личности осужденных нам представляется наиболее актуальным исследование акцентуаций характера и психических состояний данной категории лиц с применением метода арт-терапии.

Подбирая методический инструментарий для эмпирического исследования поставленной нами проблемы, мы руководствовались такими методами, как наблюдение, беседа, также учитывался характер требований вербальных методик: опросника определения личностно-характерологических акцентуаций (К. Леонгарда), 16-ти факторный личностный опросник Р. Кеттела. Помимо вербальных методик нами использовалась и невербальная методика (Мандала), которая не провоцирует реакции защитного характера, дает возможность сделать более глубокий анализ личности осужденного, а также изучить из психические состояния.

Наблюдение. Этот метод, как известно, является наиболее старый и распространенный метод изучения личности осужденного, его рассматривают как обязательный метод для всех без исключения категорий осужденный. К примеру, если мы проводим беседу с осужденным, то наблюдая за его поведением, эмоциями, психическим состоянием, вегетативными проявлениями, мы можем составить первичный психологический портрет осужденного, установить соответствие между внешними актами и внутренним настроем, соответственно делать выводы о полученной информации.

Каждое психическое состояние, это, прежде всего переживание, и очень важно знать, как человек сам понимает свое переживание и какое у него к этому отношение. В данном случае уместно говорить о самонаблюдении

Беседа. Данный метод в изучении психологических особенностей осужденных отряда хозяйственного обеспечения является для нас наиболее предпочтительным способом получения информации. Применяя метод беседы мы можем получить информацию, которая недоступна другими применяемыми нами методами. Интерпретация тона осужденного при разговоре, его поведения, мимики, жестов, пантомимики, темпа и скорости речи при беседе имеет само по себе огромное значение само по себе.

Беседа- это метод сбора информации в процессе личностного общения исследователя с испытуемым по специальной схеме.

Проведение беседы содержит в себе три взаимосвязанных этапа: 1) подготовка исследователя и испытуемого к беседе; 2) непосредственно проведение беседы; 3) анализ полученных данных и составление выводов.

Подготовка к беседе включает:

)        формулирование цели и программы исследования и разработку вопросов;

)        установление последовательности предъявления вопросов испытуемому;

)        подготовка косвенных, дополнительных вопросов, помогающих установить уровень достоверности предъявляемых ответов;

)        выбор места и времени проведения беседы;

)        создание располагающих к откровенности условий для осужденного, психологическая подготовка к беседе и снятие у них настороженности.

Проведение беседы содержит в себе:

)        установление психологического контакта с обследуемым;

)        доведение до них цели проводимой беседы;

)        предъявление вопросов и выслушивание ответа на них;

)        фиксация получаемой информации;

)        наблюдение за поведением осужденного в процессе беседы.

Анализ полученных результатов проводится непосредственно вслед за беседой, и он должен включать в себя:

)        сравнение и сопоставление ответов, полученных на задаваемые прямые и косвенные вопросы;

)        сопоставление реакций осужденного на задаваемые вопросы;

)        составление выводов, и формулирование рекомендаций.

16-ти факторный личностный опросник Р. Кеттела. Данный опросник является одним из самых распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности, как за рубежом, так и в нашей стране. Метод этот был разработан под руководством Р. Кеттела и предназначен для написания широкой сферы индивидуально- личностных отношений.

Предъявляемый опросник Кеттела (Форма C) содержит в себе 105 вопросов, где испытуемому нужно будет выбрать один из трех предложенных ответов.

Данный тест направлен на выявление и оценку индивидуально-психологических особенностей личности. Он состоит из 16 шкал: замкнутость-общительность; конкретное мышление - абстрактное мышление; эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность; подчиненность - доминантность; сдержанность - экспрессивность; низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения; робость - смелость; реализм - чувствительность; подозрительность - доверчивость; практичность - мечтательность; прямолинейность - проницательность; спокойствие - тревожность; консерватизм - радикализм; зависимость от группы - самостоятельность; низкий самоконтроль - высокий самоконтроль; расслабленность - эмоциональная напряженность.

Вопросы группируются по содержанию вокруг определенных черт, выходящих в итоге к тем или иным факторам.

Чтобы результаты были достоверными следует их подтвердить с помощью других методик или с помощью другой формы этого же теста.

Результаты применения данной методики помогают определить психологическое своеобразие проявления черт характера и темперамента. Также, отдельно взятые факторы можно разделить на блоки в трех направлениях:

Интеллектуальный блок: факторы: В - показатель общего уровня интеллекта, M - показатель уровня развитости воображения, Q 1 - восприимчивость к новому радикализму.

Эмоционально - волевой блок: факторы: С - эмоциональная устойчивость, O - уровень тревожности, Q3 - наличие внутриличностной напряженности, Q 4 - степень развитости самоконтроля, G - уровень социальной нормированности и организованности.

Коммуникативный блок: факторы: A - открытость- замкнутость, H - смелость, L - отношение к людям, E - уровень доминирования- подчиненности, Q 2 - зависимость от группы, N - динамичность.

Опросник определения личностно-характерологических акцентуаций (К. Леонгарда). Акцентуация характера это чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющиеся в избирательном отношении личности к определенного рода психологическим воздействиям при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Различные комбинации чрезмерно усиленных черт дают различные типы акцентуации характера. Знание этих типов и умение их опознать, диагностировать позволяет сделать воспитательное воздействие более адекватным, целенаправленным, а значит, и более эффективным

Понятие «акцентуация» впервые ввел немецкий психиатр и психолог, профессор неврологии неврологической клиники Берлинского университета Карл Леонгард (К. Leonhard).

Опросник включает в себя 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера. Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая шкала показывает возбудимую акцентуацию. Третья шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвертая шкала показывает склонность к педантизму. Пятая шкала выявляет повышенную тревожность, шестая - склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая - о неуравновешенности поведения. Девятая шкала показывает степень утомляемости, десятая - силу и выраженность эмоционального реагирования.

Краткое описание акцентуаций:

Демонстративный тип.

Главная особенность демонстративной личности - потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре внимания. Это проявляется в тщеславном поведении часто нарочито демонстративном. Элементами этого поведения являются самовосхваление, рассказы о себе или событиях. В которых эта личность занимала центральное место. Значительная доля этих рассказов может быть либо фантазированием, либо существенно приукрашенным изложением событий. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, авантюризму. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда власти, похвалы со стороны окружающих. Может раздражать окружающих своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забывать то, о чем не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент для него является правдой. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.

Застревающий тип:

Его отличает умеренная общительность, занудство, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость к людям, чувствителен к обидам, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает произошедшее, не способен легко «отходить» от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов.

Педантичный тип:

Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, тяжелым переживанием травмирующих событий в конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив. С охотой уступает лидерство другим людям.

Возбудимый тип:

Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, трениям и конфликтам, в которых сам является провоцирующей стороной. Раздражителен и вспыльчив. Низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Равнодушен к будущему. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.

Гипертимный тип:

Людей этого типа отличает большая подвижность, болтливость, выраженность жестов, мимики и пантомимики. Повышенная самооценка, легкомысленность, поверхностность, изобретательность. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают, терпят неудачу, противодействие. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству.

Дистимический тип:

Люди этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью. Для него характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, низкая контактность, молчаливость.

Тревожный тип:

Людям этого тип свойственны низкая контактность, неуверенность в себе. Неумение постоять за себя. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль. Вследствие своей беззащитности нередко служат мишенями для злых шуток, «козлами отпущения».

Экзальтированный тип:

Людям этого типа свойственны высокая контактность, словоохотливость. Они часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях бывают как активной, так и пассивной стороной. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали.

Эмотивный тип:

Этот тип близок к эмотивному, но проявления его не столь сильны.

Циклотимный тип:

Характеризуется сменой гипертмных и дистимных состояний. Им свойственны частые периодические смены настроения, а так же зависимость от внешних событий. В зависимости от этого меняется их манера общения с окружающими.

Арт-терапия «Мандала».

Создание мандал может использоваться как с психодиагностической, так и психокоррекционной целью.

Инструкция по созданию мандала следующая: «необходимо взять лист размером 30 на 45 см и тарелку 27 см в диаметре и обвести ее простым карандашом».

Взять цветной пастельный мелок или краски и нарисовать что - нибудь в центре круга, выбрав тот цвет, который в наибольшей степени приятен осужденному в данный момент.

Внешние границы круга не должны являться для него непреодолимым препятствием.

Когда будет закончен рисунок нужно будет подписать его и поставить дату, а также указать, где находится верхняя часть изображения.

С помощью «Мандалы» мы можем диагностировать наличие определенной проблемы у осужденного, которая в дальнейшем приведет его к кризисной ситуации.

Принципиальное отличие мандалы от других рисуночных методик - изображение создается в очертании круга. Понятие мандалы было введено Юнгом, который связывал ее с циркулярными образами (сновидениями, визуализациями). Мандала отражает процесс, направленный на формирование психической целостности. Процесс усиливается при переживании человеком психологического кризиса. В этом случае создаваемая мандала отражает формирование новой психической сущности вслед за утратой старой. В раннем детстве в психической жизни человека преобладает бессознательное, и лишь во второй половине жизни происходит сближение сознательного и бессознательного, что ведет к состоянию большой целостности.

Работа с мандалами может способствовать сознательному достижению более целостного состояния психики в разные возрастные периоды и при наличии таких серьезных проблем, как заведомо неизлечимое заболевание. «Такая психотерапия гибка. Процесс заключается не в том, что психолог ищет, что с клиентом «не так», и затем говорит об этом, а в том, что пациент сам рассказывает о своей жизни. Суть в том, что психолог не пытается что - то узнать о клиенте и затем его чему - то научить, но показывает клиенту, как, являясь живым организмом, он должен функционировать, причем эта демонстрация, по сути, невербализуема» (Перлз).

Вербальная инструкция по технике создания мандал в большинстве случаев заключается в кратком сообщении того, что нужно сначала начертить круг, а затем, начав с центра, заполнить изображением все его внутреннее пространство. Если клиент не имеет достаточной мотивации, даже такая простая инструкция будет им проигнорирована. В арт. - терапии считается приемлемой любая созданная клиентом продукция. Ведущий группы не учит участников рисовать, а помогает им найти свой уникальный способ коммуникации.

Создание мандалы, как правило, успокаивает осужденных, они на время погружаются в состояние созерцания и творчества.

Когда осужденные делятся своими впечатлениями от работ, в группе воцаряется доверительная атмосфера. Сравнение своей и чужих работ изменяет их восприятие, в том, что раньше им казалось безобразным, они видят красоту.

Занятие продолжается до тех пор, пока участники не разместят свои законченные работы на стене. Большинство клиентов охотно вывешивают свои рисунки, особенно после объяснения, что таким образом создается групповое «я», в котором каждый участник представляет собой живую клетку, обладающую уникальной структурой и сознанием.

На первый взгляд может показаться, что никакой психокоррекции не происходит, но это не так. Дело в том, что в арт - терапии работа происходит на тех уровнях сознания, содержание которых бывает сложно вербализировать. Эта работа включает утверждение ценности каждого и стимуляцию членов группы к тому, чтобы они воспринимали свои работы как зеркало своего состояния и воздерживались от критических оценок.

Благодаря глубокому сосредоточению, которое достигается участниками в процессе создания мандал, у них могут развиться измененные состояния сознания, в частности состояние, близкое к гипнотическому. При этом велика вероятность проявления неосознаваемого материала, который позже, в процессе обсуждения, может быть, подвергнут сознательной оценке.

В ходе создания мандалы задействуются как активные, так и рецептивные аспекты психики и проявляются те ее качества, которые обычно не проявлены.

Мандала терапия может быть использована как самостоятельный метод арт - терапевтического воздействия, когда в течение ряда встреч с группой рисуются мандалы на разные, заданные ведущим темы. Можно посвящать этой работе лишь отдельные занятия, а также использовать мандалы в начале работы вновь созданной группы и на завершении с целью психодиагностики.

Вывод по первой главе.

В данной главе мы изучили различные подходы к исследованию проблемы применения арт-терапии в местах лишения свободы, определили объект, предмет, цели и задачи исследования.

А так же подробно рассмотрена актуальность применения арт-терапии в работе пенитенциарного психолога с осужденными, так как она удобна в применении и может осуществляться в форме индивидуальных и групповых занятий, помимо этого не требует особых затрат. Арт-терапию можно применять в качестве диагностики и психокоррекции. У нее нет противопоказаний возрастных, интеллектуальных, клинических ограничений.

Применение методов арт-терапии в исправительных учреждениях является очень эффективным в различных направлениях работы с осужденными мужского пола: в период адаптации осужденного в условиях изоляции от общества; в психокоррекционной работе с лицами, состоящими на профилактическом учете в учреждении; при индивидуальной и групповой психокоррекционной работе; в улучшении эмоционального состояния осужденного, а также подготовке его к освобождению.

В качестве диагностики личностных особенностей и психических состояний мы выбрали такие методы и методики, как наблюдение, беседа, опросник определения личностно-характерологических акцентуаций (К. Леонгарда), метод арт-терапии Мандала, 16PF (16 факторный личностный опросник Кеттела).

Глава II. Арт-терапия в диагностической и коррекционной работе с осужденными (на примере ФКУ СИЗО-1 УФСИН России по Республике Дагестан)

.1 Психодиагностическое исследование осужденных, отбывающих наказание в отряде хозяйственного обеспечения СИЗО-1

В исследовании принимали участие 33 осужденных мужского пола отбывающих наказание в отряде хозяйственного обеспечения в ФКУ СИЗО-1 УФСИН России по Республике Дагестан по статье 228ч1.2, 111ч1, 159ч2, 158, 161, 105ч.1 УК РФ в основном за употребление, хранение и распространение наркотических веществ, а так же за преступления, совершенные в состоянии алкогольного опьянения: кража, мошенничество, убийство по неосторожности. Возраст мужчин от 23 до 38 лет, срок содержания от 3-6 лет.

Эмпирическое исследование состояло из трех этапов.

Этап 1- диагностический, целью которого было выявление индивидуально-психологических особенностей, акцентуаций характера, а также негативных психических состояний осужденных отряда хозяйственного обеспечения методами Смишек, 16 PF, Мандала.

Этап 2- коррекционный, на котором нами было составлена психокоррекционная программа направленная на психологическую коррекцию негативных психических состояний и индивидуально-психологических черт.

Этап 3- посткоррекционный. На данном этапе проводилась повторная диагностика осужденных отряда хозяйственного обеспечения методами Смишек, 16 PF, Мандала. Целью данного этапа было изучение динамики индивидуально-психологических черт и психических состояний осужденных отряда хозяйственного обеспечения.

Анализ проведенных бесед и личных дел осужденных позволили нам наиболее тщательно изучить диагностируемую нами выборку:

Рис.1 Процентное соотношение осужденных отряда хозяйственного обеспечения по статьям УК РФ ( N=33, в % от опрошенных)

Анализируя полученную гистограмму, мы можем видеть, что осужденные по статье 228ч1 УК РФ составляет- 16 %; по статье 228ч2 УК РФ-13,9 %; по статье 162ч1 УК РФ-10%; по статье 111ч1-13%; УК РФ по статье 105ч1 УКРФ-5,4%, по статье 161ч1 УК РФ-12,2%; по статье 159ч2 УК РФ-13,6%, по статье 158ч1 УК РФ -15,9%.

По количеству судимостей, процентное соотношение распределилось следующим образом: впервые осужденные - 70,2%, вторая судимость -26,5%; третья судимость-3,3%; Исходя из данных показателей, мы можем констатировать, что в СИЗО, в основном, отбывают наказание лица впервые осужденные по не тяжким статьям.

Рис.2 Процентное соотношение осужденных отряда хозяйственного обеспечения по возрасту УК РФ ( N=33, в % от опрошенных)

Возрастная градация идет следующим образом: от23 до 28 лет - 54,4%; от 29 до 34 лет- 36,6%; от 35 до 38 лет - 9%. Анализируя данный график, мы видим, что основной контингент осужденных это лица молодежного возраста. Интересным моментом является то, что лица старческого возраста отсутствуют.

Также необходимо указать, 13% находятся на профилактическом учете как склонные к созданию конфликтных ситуаций, 8% находятся на профилактическом учете как склонные к аутоагресивному поведению, 3% находятся на учете у врача психиатра, 76% осужденных отряда хозяйственного обеспечения характеризуются положительно.

Результаты наблюдения позволяют нам сделать вывод о том, что большая часть осужденных достаточно дистанцированы от субкультуры ИУ, также нужно констатировать о том, что они недоверчивы, не желают показывать свои эмоции, говорить о них с психологом. Такого рода скрытность во многих случаях препятствует установлению психологического контакта психолога с осужденным.

Итак, мы показали социально- психологическую характеристику исследуемой нами выборки. Это позволяет нам выявить ее особенности, что будет учтено при проведении диагностики.

Тестирование было проведено с помощью 16-ти факторного анализа. Полученные результаты были занесены нами в график (Рис.3)

Примечание: 1. Фактор А: «замкнутость - общительность»; 2. Фактор В: интеллект; 3. С: «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность»; 4. Фактор Е: «подчиненность-доминантность»; 5. Фактор F: «сдержанность - экспрессивность»; 6. Фактор G: «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения»; 7. Фактор Н: «робость - смелость»; Фактор I: «жесткость - чувствительность»; 9. Фактор L: «доверчивость - подозрительность»; 10. Фактор М: «практичность - мечтательность»; 11. Фактор N: «прямолинейность - дипломатичность»; 12. Фактор О: «спокойствие - тревожность»; 13. Фактор Q1: «консерватизм - радикализм»; 14. Фактор Q2: «конформизм - нонконформизм»; 15. Фактор Q3: «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль»; 16. Фактор Q4: «расслабленность - напряженность»

Анализ результатов по данной методике показал, что у осужденных наблюдаются низкие показатели по фактору С- (5,3). Это говорит о высокой чувствительности, эмоциональной неустойчивости, могут легко расстраиваться. Они не удовлетворены жизненной ситуацией, собственным здоровьем, в этом контексте можно говорить о некой безвольности личности. Также низкие показатели выявлены по фактору G-(4,6). Это говорит о склонности к непостоянству, подверженности влиянию чувств, случая или обстоятельства на принятие какого либо решения. Данный показатель свидетельствует о неорганизованности, безответственности, импульсивными реакциями, не желание быть согласными с общепринятыми правилами и стандартами, вследствие этого может возникнуть склонность к асоциальному поведению. Данный фактор по своим характеристикам напоминает фактор С, особенно, в плане саморегуляции и отношении к другим людям.

Далее отметим то, что у выборки наблюдаются высокие показатели по фактору М+(8,3). Это свидетельствует о богатом воображении, поглощенности своими иллюзиями и внутренними идеями («витает в облаках»), ориентированности на своем внутреннем мире и мечтательности.

Значительное количество осужденных показали высокие баллы по фактору О+(7,7), что свидетельствует о том, что осужденные ощущают свою неустойчивость и напряженность в затрудненных жизненных ситуациях, легко утрачивают присутствие духа, полны сожалений. Им свойственна комбинация симптомов ипохондрии и неврастении с преобладанием страхов. Осужденные с высокими показателями по данному фактору люди застенчивые, им трудно вступить в контакт с другими людьми. Они нуждаются в одобрении и понимании окружающих.

Фактор Q+(7,8) свидетельствует о состоянии напряженности и фрустрированности осужденных. Они раздражительны, могут легко раздражаться, но также такие показатели по данному фактору говорят об эмоциональном тонусе и готовности к действию.

Далее подробно рассмотрим те индивидуально-психологические черты характера, которые наиболее часто встречаются у осужденных отряда хозяйственного обеспечения. С помощью методики акцентуаций характера К.Леонгарда-Смишека мы посмотрим насколько выражены акцентуации в характере у осужденных отряда хозяйственного обеспечения. Полученные результаты мы представили в виде гистограммы (Рис.4)

Рис.4 Интерпретация результатов по методике К.Леонгарда-Смишека

Мы видим, что на рисунке.4 среди осужденных отряда хозяйственного обеспечения в большей степени преобладает гипертимный тип поведения, то есть им свойственны большая подвижность, болтливость, выраженность мимики, пантомимики. У них наблюдается частые периодические смены настроения, а так же зависимость от внешних событий. В зависимости от этого меняется их манера общения с окружающими. Радостные события вызывают у них жажду деятельности повышенную словоохотливость, активность - печальные подавленность замедленность мыслительных процессов. Им также характерны вспышки гнева, раздражения, особенно, когда они встречают сильное противодействие, неудачу.

Этот тип людей отличает склонность к совершению аморальных поступков, повышенная раздражительность. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность.

Чуть меньше осужденных с преобладанием тревожного типа, они отличаются низкой контактностью, неуверенностью в себе. Они не умеют постоять за себя. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль. Вследствие своей беззащитности нередко служат мишенями для злых шуток, «козлами отпущения».

Такие люди, чувство собственной неполноценности пытаются скрыть в самоутверждении через такие виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности. Также они обладают дружелюбностью, самокритичностью и исполнительностью.

Циклотимичный тип. Таким людям свойственны периодические и частые смены настроения, а также сильная зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них повышенную говорливость, инициативность, вспышку идей, печальные же, наоборот, вызывают чувство подавленности, застревания, замедленности реакции, вследствие меняется общение с окружающими. На замечания могут реагировать раздражением, даже грубостью, впадая при этом, в уныние, глубокую депрессию, даже могут проявляться суицидальные попытки.

Исходя из вышеизложенного мы перейдем к рассмотрению тех негативных психических состояний, которые свойственны нашей выборке с помощью арт-методики «Мандала»

Рис.5 Анализ соотношения цветов в методике «Мандала»

Анализируя полученную диаграмму, мы видим, что 49% осужденных нашей выборки в своих рисунках использовали серый цвет. Этот цвет часто присутствует в мандалах употреблявших героин наркоманов, иногда может указывать на наличие чувства вины. Серый цвет также может свидетельствовать об апатии и ощущении усталости от жизни.

Исследование показало, что 43% осужденных отряда хозяйственного обеспечения использовали черный цвет, что указывает на наличие у них депрессии. Присутствие коричневого цвета у 35% осужденных, может указывать на наличие мазохистических тенденций. Если коричневый цвет занимает незначительное пространство в центре мандалы, это может свидетельствовать о заниженной самооценки ее автора.

% мужчин использовали зеленый цвет. Данный цвет ассоциируется с критическим состоянием, поскольку его положительные и отрицательные значения крайне поляризованы. Если зеленый цвет присутствует в большом количестве. Это может указывать на некоторую ригидность или тенденцию к гиперопеке.

В мандалах присутствует так же много темно-синего цвета (51%), Этот цвет говорит, что у автора имеются интуитивные способности, а так же способность к эмпатии. Многие алкоголики обладают заметной интуицией и повышенной чувствительностью. Они прибегают к алкоголю и наркотикам как к средству контроля над неприятными эмоциями.

Так же в рисунках присутствует голубой цвет (25%), в мужских мандалах, этот цвет указывает на положительное отношение к себе.

У 8% осужденных на рисунках присутствует темно-фиолетовый оттенок, это указывает на сильную зависимость от матери с преобладанием чувства, вины и ненависти, этот цвет также может указывать на активность фантазии, что в арт-терапии играет очень положительную роль.

% мужчин использовали сиреневый цвет. Данный цвет, как правило, символизирует единство с божественной матерью и мистические переживания. Встречается в манделах тех лиц, которые страдают бронхиальной астмой и другими респираторными заболеваниями. Кроме того, он может указывать на асфиксию, имевшую место при рождении.

Некоторые осужденные нашей выборки изображали множество цветов (51%) без какого- либо порядка, это может быть выражение негативные переживания, связанные с утратой привычного чувства «я».

В результате наблюдения, беседы, изучения личного дела, а так же проведения тестирования была разработана психокоррекционная программа для осужденных отряда хозяйственного обеспечения.

Далее рассмотрим значение форм в мандалах осужденных:

Рис.6 Анализ соотношения форм в методике «Мандала»

Полученные результаты по данной методике дают нам следующие данные:

В своих мандалах 45% осужденных изобразили маленький центр. Это говорит о наличии заниженной самооценки, также можно судить о характере Эго наших испытуемых. У 36,3% осужденных в мандале оставили большое количество пространства незакрашенным, что свидетельствует о желании осужденного скрыть свои чувства или вовсе подавить их.

Далее, 24% осужденных нарисовали в своей мандале изображение эмбриона. Это указывает на неспособность осужденного справляться со стрессом. Напоминающую эмбрион форму часто можно увидеть в центре мандал, созданных алкоголиками, что отражает их повышенную ранимость и слабохарактерность. Следует учесть что эмбрион может изображаться в мандалах в форме извилистых линий.

У 15% осужденных в мандалах изображен треугольник концом вниз, что выдает неблагоприятный прогноз, говорит о стремлении осужденного вниз, о наличии фрустрированного состояния, тревожности. 9,9 % процентов изобразили треугольник концом вверх, это выдает нам наоборот положительный прогноз и говорит о стремлении осужденных самоутвердиться, защитить свои интересы. Еще одним положительным моментом является, что 18% осужденных изобразили границу мандалы цветной линией, что является признаком психической зрелости осужденных. У 6% осужденных в мандале нарисован крест, это можно трактовать как христианский символ, возможно данные осужденные являются религиозными людьми.

.2 Программа психокоррекции осужденных отбывающих наказание в СИЗО-1 УФСИН России по Республике Дагестан с использованием арт-терапии

По мнению Р.С. Немова психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

Психологической коррекции могут подлежать такие недостатки, которые не имеюют органической основы и не представляют собой такие устойчивые качества, которые формируются достаточно рано и в дальнейшем практически не изменяются.

Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь либо ставящих перед собой цель развития личности.

Таким образом, под психологической коррекцией подразумевают реабилитацию, или восстановление функциональных состояний, исправление социально отвергаемых свойств личности (агрессии, жестокости, безответственности и т.п.), развитие социальных умений и профессиональных способностей. Речь идет о психологическом воздействии на психическую составляющую, об использовании взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых компанентов психики для нейтрализации нежелательных для личности психологических механизмов, обеспечении психического здоровья, уровня и продолжительности жизни (В.И.Серов, 2005).

В самой общей классификации все методы психокоррекции разделяются на индивидуальные и групповые методы психологической коррекции. Тем не менее, широкое распространение в современном мире получило групповое психокоррекционное движение. Его основное отличие от индивидуальной психокоррекции состоит в том, что в группе психокоррекционный эффект достигается за счет взаимодействия, взаимовлияния людей и активного использования социально-психологических возможностей группы для достижения требуемого психокоррекционного результата.

В чем же преимущество групповой психокоррекционной работы над индивидуальной? Во-первых, в том, что в группе начинают действовать дополнительные, стимулы, заставляющие человека нужным образом изменять свое поведение. Установлено, например, что группа облегчает человеку выражение эмоций и чувств, позволяет ему вести себя более раскованно, способствует разрядке внутренней напряженности, возникающей при индивидуальной работе.

Во-вторых, в группе человек чувствует себя психологически более защищенным, так как в ней обычно создается благоприятная атмосфера человеческих отношений. В такой группе ведущий и другие ее участники в любой момент могут прийти на помощь, защитить каждого от психологических травм и переживаний.

В-третьих, группа помогает человеку более глубоко раскрыться, что само по себе может принести ему желаемое облегчение.

В-четвертых, группа стимулирует появление и закрепление у индивида новых форм адаптивного межличностного поведения, таких, которые трудно вызвать при индивидуальной психокоррекционной работе.

В-пятых, группа помогает лучше понять самого себя, сравнивая себя с другими. В результате у человека складывается о себе более правильное представление.

Программа психологической коррекционной работы с осужденными мужского пола отбывающих наказание в СИЗО-1 УФСИН России по Республике Дагестан.

ЦЕЛЬ: психологическая коррекция негативных психических состояний и индивидуально-психологических черт. Обучение приемам саморегуляции и самоконтроля. Формирование и развитие эмоциональной устойчивости, снижение уровня агрессии, осознание своих ошибок, формирование положительных целей на будущее.

ЗАДАЧИ:

- формирование позитивного отношения к будущему;

формировать не только цели, но и формулировать средства для достижения;

развитие эмоциональной устойчивости;

развитие и коррекция мнения осужденных о себе;

коррекция ценностных ориентаций;

Программа состоит из описания организационного этапа тренинга, и включает в себя: знакомство, диагностика и подбор участников группы, и восемь встреч, направленных на психокоррекцию негативных психических состояний и индивидуально-психологических черт личности.

Сам курс состоит из 8 встреч, рассчитанных на 24 часа. Занятия с осужденными проводятся 2 раза в неделю по 3 часа в течение одного месяца. Оптимальная численность группы 12 - 15 человек. Каждая из встреч имеет свое назначение, описание наиболее важных моментов, на которые стоит обратить внимание. В некоторые встречи включено «информирование» (инструктирование), проводимое консультантом в группе.

В основе программы лежит принцип поэтапного понимания развития группы и постепенности в более глубоком понимании каждым участником своей роли. Каждая встреча вытекает из предыдущей и является в содержательном плане основой для следующей.

Основным направлением коррекционной программы является АРТ. - терапия: метод «Мандала», Песочная терапия, Изотерапия.

 Проектируемые этапы тренинга:

1.      Организационный.

Ориентация в специфике тренинга, первичная диагностика, выявление и коррекция мотивации участников.

2.      1 и 2 встреча.

Создание группы и определение группой своей работы, создание в группе атмосферы, которая бы способствовала самопознанию и самопроявлению.

3.      3 и 4 встреча.

Переосмысление представлений о себе на основе обратной связи, анализа происходящего в группе;

4.      5-6 встреча.

формирование позитивного отношения к будущему, определение целей, но и формулировать средства для достижения; развитие эмоциональной устойчивости

5.      7 и 8 встреча.

 При подборе участников в группу следует руководствоваться следующими критериями:

- желание участника и добровольный приход в группу;

-              противопоказано участие в тренинге людей с ярко выраженными физическими дефектами и отклонениями в психике;

-        приблизительно одинаковый возраст участников;

         количество участников - не более 15;

ВСТРЕЧА 1.

Знакомство в группе.

Цель:

самоопределение членов группы и определение групповой цели своей работы;

создание в группе атмосферы, которая бы способствовала самопознанию и самоопределению;

дестабилизация представления участников о себе.

знакомство с правилами тренинга.

сообщение целей на следующее занятие.

Содержание занятия.

Все участники тренинга садятся в круг. Сообщается тема занятия, цели и задачи данного занятия: - приветствие

- знакомство

- рефлексия (что я чувствую в данный момент?)

- сообщение правил работы в группе

- постановка задач текущего занятия.

ПРАВИЛА.

1.      «здесь и сейчас».

2.      искренность в общении.

.        оценивать не участников, а только их действия.

.        «стоп» (нельзя принуждать человека говорить, если он не желает).

.        конфиденциальность.

.        обращение к другим по имени.

7.      каждый участник говорит за себя, от своего имени.

8.      Упражнение: «Летающие имена»

Это интересная игра, в которой тело помогает памяти выучить имена участников

Отставьте в сторону стулья и столы, чтобы участники могли свободно двигаться по помещению. Кроме того. Вам понадобятся два-три маленьких мячика или мешочка с фасолью.

1. Попросите группу стать в круг.

2. Сначала участники перебрасывают друг другу один мяч. И каждый раз тот, кто его ловит, произносит свое имя: «Я Али», «Я Магомед». Продолжайте играть до тех пор, пока каждый член группы не получит мяч по крайней мере по одному разу.     

3. Во втором раунде участники должны называть имена тех, кому перебрасывают мяч («Внимание, Арсен!»). Поймавший, называет имя того, от кого к нему прилетел мяч («Спасибо, Али!»). Этот этап длится до тех пор, пока каждый не вступит в игру, по меньшей мере, один раз.

4. Теперь каждый бросает мяч тому, от кого он был получен в предыдущем раунде, называя его имя: «Внимание, Махмуд!» Примерно в середине раунда введите в игру второй мяч, который будет перебрасываться членами группы по тем же правилам параллельно с первым.

 5. Через 2-3 минуты можно предложить игрокам начать ходить кругом по комнате и продолжать кидать мячи в том же порядке. Каждый внимательно следит за тем, от кого он получил мяч и кому должен его перебросить.

Игра « Кораблекрушение», « Катастрофа над пустыней» используется для исследования процесса принятия решения группой, учит эффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задачи, представляет информацию относительно членов группы, руководства, доминирования, вносит вклад в сплоченность членов группы.

РЕФЛЕКСИЯ: что я чувствую в данный момент? Что получил от сегодняшней встречи? Отношение к окружающим людям, готов ли прийти еще раз?

Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 2.

«мое прошлое».

Цель:

 - создание в группе доброжелательной атмосферы;

сплочение группы;

осознание своих прошлых ошибок.

Содержание занятия.

Приветствие.

Рисунок в круге «Мандал».

Все участники группы сидят в круге за столами. На столе краски, кисти, листы бумаги формата А4, позволяющий создавать круги диаметром до 25 см.

Сообщается тема занятия: сегодня мы будем рисовать. Тема, над которой будем сегодня работать, называется: «мои прошлые переживания». Вам необходимо будет нарисовать в круге прошлые переживания, вспомнить свое детство, свои детские проблемы, то, что вас волновало, беспокоило, то из-за чего вы, возможно, плакали, убегали из дома. Время не ограничено.

Работа по теме.

Обсуждение работ.

Упражнение «зеркало».

Работа в парах. Один из участников будет «зеркалом», а второй - просто сам собой. Он, оказавшись перед зеркалом, ведет себя достаточно свободно: мимика, пантомимика, жесты свободообразны. «Зеркало» повторяет как можно точнее все движения. Через 3-4 минуты поменяйтесь ролями

Упражнение: «Игра на сплочение».

У вас в руках игрушка. Представьте, что это ваш талисман, любимый предмет.

Допустим, что сейчас рядом с вами сидит ваш друг, у него плохое настроение. Подарите своему другу эту игрушку с добрыми словами, пожеланиями.

Давайте сейчас попробуем это сделать. Вы будете передавать игрушку, каждый - своему соседу. Начали.

Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 3.

Рисунок на тему « Диалог»

Цель: диагностическое обследование привычных паттернов коммуникации, выявление коммуникативных трудностей.

Используемый материал: по 1 листу формата А4 на двух участников, карандаши, пастель.

Порядок проведения: участники тренинга должны разбиться на пары, и каждой паре будет предложен лист формата А4, карандаши и или пастель. Ведущий предупреждает участников о том, что теперь общаться им между собой при помощи слов нельзя. Далее дает задание: каждая пара должна сделать совместный рисунок, он может быть любого содержания - конкретного, абстрактного и т.д., но договариваться им надо без слов.

На создание рисунка отводиться около 10 минут.

Затем психолог организует групповое обсуждение работ. Каждая из пар должна рассказать о своем взаимодействии:

·        получился ли рисунок общим;

·        кто ,в данном рисунке, занял большую часть пространства;

·        удавалось ли им договариваться между собой при создании рисунка (если «да», то благодаря чему, если «нет» то, что им мешало это сделать);

·        каким образом каждый из партнеров, или группа могут дать характеристику получившегося взаимодействия, является ли данное взаимодействие сотрудничеством, борьбой и т.д.;

·        какие эмоции испытывали участники в процессе взаимодействия;

·        кто какую стратегию избирал при взаимодействии - лидирование, следование, отстраненность и т.д.;

·        учитывались ли интересы партнера и каким образом это проявлялось, чувствовал ли это партнер;

Задача психолога:

- Если при рисовании какая то пара больше не хочет рисовать на данном листе, считая его испорченным, и просит другой листок, то ведущему лучше на это не соглашаться и постараться уговорить пару продолжить рисование на том же листе. Можно прояснить это приведя параллель с реальной жизнью: если общение не складывается и отношения между людьми испортились, то начать все заново и чистого листа не получиться, и поэтому нужно уметь исправлять отношения, даже если конфликт был не очень серьезным.

При проведении такой работы психологу нужно проанализировать, как взаимодействует и общается участник при проведении тренинга и как он это делает в реальной жизни.

Упражнение: « Зажим»

Цель: снятие психофизиологических зажимов и формирование приемов релаксации у осужденных отряда хозяйственного обеспечения.

Задача психолога: оказать помощь осужденным в осуществлении процесса снятия внутреннего напряжения и научение способам релаксации.

Используемый материал: не требуется.

Порядок проведения: участники тренинга садятся в заведомо неудобную им позу. В таком состоянии у них в определенных мышцах или суставах локально возникает напряжение, то есть зажим. Участникам необходимо в течении нескольких минут зафиксировать область напряжения, и постараться мысленно избавиться от этого напряжения, расслабиться.

Осужденные делятся своими впечатлениями, ощущениями.

Упражнение: Мозговой штурм «Почему у людей возникает состояние стресса?»

Участники разбиваются на команды и заполняют таблицы. Вывод: практически во всех случаях стресс возникает у человека, из-за неумения контролировать свои эмоции, и сильного перенапряжения организма вследствие воздействия на нее негативных внешних и внутренних факторов.

Игра - разминка на групповое сплочение «Скалолаз» 20 мин

 Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 4.

«Принятие отрицательных сторон жизни».

Цель:

- дальнейшее развитие навыков самоанализа, самопознания.

создание доброжелательной атмосферы в группе;

отработка умения анализировать себя;

- развитие умения давать ресурс другому человеку, углубление знаний друг о друге.

Содержание занятия.

Приветствие.

Рефлексия чувств по приходу на занятие.

Упражнение «Мои резервы».

Участникам раздаются листы бумаги и ручки. Каждый на листе должен написать 10 своих положительных качеств и 10 отрицательных. На работу отводится 10 минут. К себе необходимо подойти критически.

Рисунок в круге «Мандала».

Продолжаем работу. Сегодня мы снова будем рисовать. Тема нашего сегодняшнего занятия: «Мои настоящие переживания». (Методику смотри в приложении).

Работа по теме.

Обсуждение работ.

Упражнение: «Не смотря на это, ты…»

Участники делятся по парам. Каждый в паре рассказывает случай из своей жизни, в котором он сам создал для себя трудную ситуацию. Его партнёр оказывает ему моральную поддержку словами: «Не смотря на это, ты…», то есть он ищет слова поддержки, что его партнёр вынес позитивного на сегодняшний день.

Упражнение: «Зеркало»

Участники игры поднимаются со своих кресел и образуют круг. Теперь каждый играющий становится на время игры зеркалом, отражающим того, кто в него смотрится. Члены группы по одному обходят «зеркальный круг», смотрясь поочередно в каждое из зеркал. Причины, по которым вдруг возникает необходимость посмотреть в зеркало, может объявлять ведущий, хотя это необязательно. Однако объявление конкретной причины, заставляющей человека поразглядывать себя в зеркале, еще более оживляет и без того несерьезную атмосферу игры. Многие «зеркала» не выдерживают, смущаются. Таким участникам хорошо сразу же менять роль зеркала на роль смотрящегося в него.

Вот некоторые примеры причин поглядеть в зеркало, объявленных ведущим:

вы проснулись утром. Пошли в ванную умываться. Вы это делаете перед зеркалом;

теперь вы чистите зубы;

вы начинаете причесываться;

вы переодеваетесь в выходную одежду;

у вас попала в глаз соринка. Посмотрите внимательно в свой правый глаз, оттянув слегка нижнее веко;

вы наносите на лицо косметику (для женщин);

вы бреетесь (для мужчин);

у вас болит горло, и вы пытаетесь увидеть через зеркало, нет ли у вас воспаления;

вы проверяете свой язык;

вы просто гримасничаете перед зеркалом, потому, что у вас игривое настроение.

Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 5.

«Я успешен».

Цель:

создание доброжелательной атмосферы в группе;

принятие ситуаций успеха;

развитие умения верить в успех;

- развитие умения защищать свою личную свободу спокойно и уверенно.

Содержание занятия.

Приветствие.

Рефлексия чувств по приходу на занятие.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

Упражнение: «Приветствие»

Сейчас каждый по очереди будет выходить в центр, поворачиваться лицом к группе и здороваться со всеми любым способом, не повторяя ранее использованные. Мы же вместе будем повторять каждое предложенное приветствие.

Рисунок в круге: «Мандала»

 Продолжаем работу. Сегодня мы вновь будем рисовать, вспоминая себя. Тема занятия: «Мои успехи». Вспомните, что вас радовало, заставляло улыбаться, смеяться, приводило в восторг.

Работа по теме.

Обсуждение работ.

Упражнение: «Солнце светит для всех, кто…»

Тренер убирает из круга свой стул и становится в центр.

Инструкция: "У меня нет стула. Я говорю фразу «Солнце светит для тех, кто..» и называю один из признаков, который есть у нескольких участников (у кого есть часы, … кто чистил утром зубы.., кто злоупотреблял спиртным…). Все, имеющие названный признак, меняются местами, я же должен успеть занять освободившийся стул. Тот, кто остался без стула, становится ведущим и продолжает игру".

Упражнение: “Диалог с зеркалом”

диалог со своим отражением как с “alter ego”

Инструкция: “Посмотрите на себя в зеркало... Увидьте в зеркале себя... Увидьте в зеркале свое лицо, а не маску... Задайте себе вопрос и ждите ответа... Лучше, если это будет не придуманный, а настоящий ответ...”

Дальнейшая работа идет с помощью вопросов:

^ Кто ты?

^ Чего ты действительно хочешь?

^ Как ты мешаешь себе жить?

^ Как ты делаешь свои проблемы? И т.д.

Работа ведется с динамикой состояния в процессе диалога

Условия проведения: зеркала (15 х 20), комната для релаксации.

Упражнение: «Сказать «Нет»

 Два участника расходятся на расстояние в 10 шагов. Один из них медленно идет в сторону другого. Другой должен остановить его словом «Нет». Если участники испытывают затруднения при выполнении упражнения, им предлагается «побороться»: между ними проводится черта, партнеры упираются друг в друга ладонями, и один должен заставить другого отступить на шаг. Затем упражнение повторяется.

Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 6.

«Мои мечты».

Цель:

- определение себя в мечтах;

осознание и принятие своих слабостей

осмысление слабости или недостатка, как недоразвитого достоинства

или слабость как достоинство в прошлом;

реализация своей слабости в просьбе о помощи;

Содержание занятия.

Приветствие.

Рефлексия чувств по приходу на занятие.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

Песочная терапия на тему: «План моей жизни».

Цель: нейтрализовать психологические защиты осужденных отряда хозяйственного обеспечения и вывести на поверхность скрытые психологические проблемы.

Задача психолога: помощь в понимании и переосмыслении полученных образов.

Используемый материал: песочница размером 50/70/8, дно и борта которой должны быть окрашены в голубой цвет, песок очищенный, вода, коллекция разнообразных игрушечных фигурок.

Ход занятия: Осужденным предлагается с помощью предоставленного материала изобразить в песочнице план своей жизни. В ходе занятия психолог может задавать осужденному уточняющие вопросы, которые могут касаться расположения фигурок в песочнице. В конце занятия проводится анализ и обсуждение работы, осужденные делятся своими впечатлениями и мнениями о полученных результатах.

Упражнение: “Попроси меня о...”

- “Я” как что-то третье между достоинством и недостатком.

Ход работы: “Сейчас вам нужно найти партнера, которому вы больше всего доверяете. Вы можете свободно расположиться в помещении, как вам угодно. После этого вам нужно рассказать партнеру о своих недостатках и слабостях. Завершением каждого монолога должна быть искренняя просьба о помощи”.

Вопросы ведущего:

какие трудности вы испытывали в процессе своего монолога?

в чем состоит трудность просьбы?

какие чувства вы испытывали, когда просили?

в чем заключается сила вашего недостатка и слабость вашего достоинства?

какие чувства у вас остались после своего рассказа?

Упражнение: «Десять Я»

Участники письменно заканчивают фразу, начинающуюся со слов «Я - это…». После выполнения задания ведущий говорит: «Закройте глаза. Представьте, что вы - самый прекрасный человек. Вы достигли самых высоких планок, которые себе поставили, вы стали тем человеком, которым мечтали стать…(Пауза). А теперь откройте глаза и представьте, что Бог создал вас еще прекраснее».

Упражнение: «Мой герб»

Был в старину обычай изображать на воротах замка, на щите рыцаря родовой герб и девиз (короткое изречение), выражающую руководящую идею или цель владельца. Каждый из вас должен нарисовать герб, который отображает Ваше жизненное кредо, отношение к себе и миру в целом. На выполнение задания - 7 минут, не смущайтесь, если не умеете рисовать, начните, и у Вас обязательно получится. Постарайтесь угадать, где, чей герб.

Схема (пусть изобразят), контур условными знаками.

Изображение герба заставляет сконцентрироваться на главном, что Вы цените в жизни, ради чего живете, чем дорожите. Поиск ответов помогает четко осознать цели своей жизни.

Работа по теме.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 7.

Рисунок на тему: «Каракули Винникотта»

 Каракули - это что то типа игры со свободно текущей продолжающейся линией. В таком рисунке отсутствует заведомо придуманный план или замысел: каракули создаются в результате легкого движения руки, которая позволяет карандашу двигаться в разных направлениях. Линия может быть любая: запутанная, косая, четкая, штриховатая. Данное упражнение принимается осужденным как игра, но на самом деле, все фигуры и формы, созданные осужденным в таком рисунке является доступом к его глубинному бессознательному.

Цель: осознание и вербализация существующих проблем у осужденного мужского пола.

Задача психолога: создать необходимую основу для проведения групповой работы, и обсуждения участниками группы существующих проблем и оказание психологической помощи в конструктивном решении этих проблем.

Используемые материалы: чистый лист бумаги формата А4, карандаши, фломастер.

Ход занятия: осужденному предлагается удобно расположиться на стуле, взять карандаш в левую руку (если он правша), и начать рисовать каракули с закрытыми глазами, не отрывая карандаш от бумаги. Время процесса рисования каракули предварительно не обговаривается. Обычно на выполнение задание хватает 5-8 минут. Далее осужденный выделяет цветными карандашами одну или несколько фигур и выбирает для дальнейшей работы любую из них. Полученную фигуру осужденный наделяет, какими то определенными качествами, свойствами (собака спокойная, верная, добрая и т.д.)

В ходе обсуждения рисунка у осужденного происходит осознание и проекция существующих проблем, проигрываются разные варианты их решения.

Упражнение: « Все равно ты молодец, потому, что…»

Упражнение выполняется в парах (это - другие пары по сравнению с предыдущим упражнением), Первый участник пары начинает рассказ со слов: «Меня не любят за то, что…». Второй, выслушав, должен отреагировать: «Всё равно ты молодец, потому что…». Затем участники меняются ролями.

После выполнения упражнения группа обсуждает его по схеме:

·   Все смогли отреагировать на рассказ партнера заданным образом?

·   Кто не смог или не успел это сделать? Почему?

·   Что чувствовал тот, к кому была обращена поддержка?

·   Что чувствовал слушающий? И т.д.

Дать участникам почувствовать эффект поддерживающего отношения со стороны партнера.

Подведение итогов.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

ВСТРЕЧА 8.

«Какой я и каким бы хотел быть».

Цель:

- осмысление различий между реальным и желаемым «Я»;

проявление неосознанных проявлений о себе;

анализ каждым участником изменений происшедших в нем за время тренинга;

проектирование своего будущего;

Содержание занятия.

Приветствие.

Рефлексия чувств по приходу на занятие.

Постановка целей и задач на текущее занятие.

Рисунок в круге «Мандала»

Тема, над которой будем сегодня работать, называется: «мои желания». Вам необходимо будет нарисовать в круге то, что вы хотите, желания, возможно, это будут вши планы на будущее.

Обсуждение рисунка.

 Игра «Комплимент»

Участники выстраиваются в два круга: внутренний и внешний. Участники, стоящие друг напротив друга, говорят друг другу комплименты, добавляя после каждого: «А еще я ....».

Упражнение: «Чемоданчик в дорогу»

Материалы: Несколько листов бумаги, ручка или карандаш.

Методика: Один из участников тренинга выходит из комнаты за дверь на несколько минут. Остальные совместно, начинают собирать ему в дальнюю дорогу «чемоданчик»: на листке бумаги, разделенном на две части карандашом, с одной стороны указывают положительные качества этого участника, а с другой отрицательные, которые должны быть преподнесены как резерв для изменений. Всего должно быть 5 - 7 характеристик с одной и с другой стороны. Затем участник возвращается в комнату и ему зачитывается и передается список его качеств. У него есть право на один вопрос. По мере психологической готовности остальных членов группы, вся процедура повторяется сначала, пока все участники не получат свой «чемоданчик».

Упражнение «Отказ».

Участникам необходимо обосновать преимущество и недостатки отказа и занести данные в таблицу.

Завершение работы. Рефлексия.

·   какое доминирующее настроение сейчас;

·   что хочется сказать в заключении,;

·   какие пожелания участникам и ведущему.

После коррекционных мероприятий, нами была проведена повторная диагностика осужденных, которая показала, что результаты стали значительно лучше, их психологическое состояние стало более уравновешенным, поддались коррекции акцентуации характера, уровень тревожности и напряженности значительно снизился. Также эффективность нашей психокоррекционной программы подтверждается тем, что после проведения последнего занятия с участниками арт-терапии была проведена беседа, в процессе которой примерно 56% осужденных отметили, что проводимые занятия по арт-терапии оказали на них положительное воздействие, 30 % опрошенных констатировали, что занятия приносили им удовольствие, они интересно провели время, а 14% осужденных отметили, что никакого эффекта от проводимых занятий они не получили, что, скорее всего, говорит о низкой включенности их в работу и низком уровне рефлексии у данных осужденных.

Рис.7 Сравнение результатов до и после коррекции по методике К.Леонгарда- Смишека

Исходя из данной гистограммы мы можем сделать вывод о том, что после проведения психокоррекционных мероприятий результаты по методике К.Леонгарда-Шмишека улучшились незначительно (гипертимность снизилась на 0,2; тревожность на 0,4; циклотимичность на 0,1), что свидетельствует о положительном эффекте психокоррекционной работы методами арт-терапии и необходимости продолжения работы психолога в арт-терапевтическом направлении.

Рис.8 Сравнительный результат по методике Р.Кеттела до и после коррекции

По результатам данной гистограммы мы видим, что после проведения программы психокоррекции значительно снизился уровень тревожности, нормативность поведения стала более высокой, изменился в лучшую сторону уровень напряженности в поведении, осужденные стали осознавать важность своей проблемы, стали менее застенчивыми. Они больше стали ценить свою собственную жизнь, у них появились цели, изменились ценности жизни, у некоторых осужденных после проведенной психокоррекции повысилась самооценка, уровень притязаний, стали более доверчивы к окружающим.

Далее рассмотрим сравнительные данные после психокоррекционной работы по методике «Мандала» (Рис.9)

Согласно данной гистограммы мы видим, что в процессе проведения психокоррекционной программы с использованием методов арт-терапии осужденные мужчины в своих рисунках стали больше применять радужные цвета такие как голубой, зеленый, желтый, в своих повторных рисунках практически не применяли черные, серые цвета.

Во многих мандалах стали рисовать радуги, домашних животных, что говорит о позитивном настрое автора, линии в рисунках стали более мягкие и практически отсутствуют острые и прямые линии.

Вывод по второй главе

В данной главе мы провели исследование, психических состояний, и индивидуально-психологических особенностей у осужденных с помощью таких методик, как 16PF (16-ти факторный личностный опросник Р.Кеттела), методики определения акцентуаций характера К.Леонгарда-Смишека, а так же в качестве диагностики была применена методика арт-терапии «Мандал». На основании полученных результатов была разработана психокоррекционная программа с применением методов АРТ - терапии в сочетании с игро- терапией.

После психокоррекционной работы была проведена контрольная диагностика которая показала на сколько эффективна данная программа по работе с осужденными. Данная психокоррекционная программа способствовала развитию эмоциональной устойчивости, лучшему пониманию своей личности, коррекции ценностных ориентаций осужденных.

Заключение

Разработка и совершенствование новых технологий психотерапии в УИС, из-за недостатка эффективных технологий психокоррекции осужденных, привели психологов к актуализации такого направления как арт-терапия, которая зарубежом используется достаточно давно. Проведенное исследование выявило, что недостаточно изучены психологические состояния и индивидуально-психологические черты осужденных, а также их регуляции и коррекции в процессе отбывания наказания.

Мы установили, что психические состояния и индивидуально-психологические черты осужденных определяют особенности их деятельности и поведения в целом, а не только отдельные элементы, функции или стороны. Анализ зарубежной и отечественной литературы дали нам основание утверждать, что арт-терапия пригодна и эффективна в работе пенитенциарных психологов при осуществлении ими, как диагностической работы с осужденными, так и психокоррекционной . Также в ходе исследования мы выявили, что осужденный имеют ряд психологических характеристик, которые негативно влияют на процесс их адаптации, ресоциализации, раскрытие потенциала личности, детерминированными их возрастными, социально-демографическими, личностными особенностями.

Для них характерны такие негативные психические состояния и качества личности, как повышенный уровень тревожности, низкая дисциплинированность, напряженность, недоверие группе, эгоцентризм, эмоциональная неустойчивость, заниженная самооценка, которые затрудняют процесс их адаптации, ресоциализации, чувствительности к психокоррекционным мероприятиям.

Проводимая нами работа была направлена на разработку психокоррекционных мероприятий с использованием техник арт-терапии, которая представляла собой программу тренинговых упражнений, а также была проведена проверка состоятельности данной программы. Полученные результаты в ходе проверки данной психокоррекционной программы позволяют нам судить о ее эффективности и пригодности для дальнейшего использования психологами исправительных учреждений.

Следует отметить, что, автор при проведении работы с осужденными в начале столкнулся с некоторыми трудностями при проведении арт-терапевтической работы с применением метода «Мандал». Эти трудности были связанны с объяснением инструкции осужденным, нежеланием рисовать и обсуждать рисунок. Но, не смотря на это, стоит отметить, что метод мандала является универсальным методом диагностики и психокоррекции психических состояний осужденных и его применение в ИУ весьма актуальна и эффективна. В ходе проведения психокоррекционной работы, осужденные отдавали наибольшее предпочтение песочной терапии, они быстро включались в работу, с удовольствием обсуждали полученные результаты.

На основании вышеизложенного, мы можем сделать вывод о том, что проведенная нами психокоррекционная работа с осужденными экспериментальной группы методами арт-терапии оказала положительное воздействие на их психоэмоциональное состояние, самооценку, рефлексивные и коммуникативные качества.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, его задачи выполнены, цели достигнуты.

Перспективу исследования мы видим, в применении психологами в качестве теоретико-методической основы при составлении собственных психокоррекционных сеансов. Кроме того, материалы исследования могут быть использованы на лекционных занятиях с сотрудниками ИУ.

Список использованной литературы

Официальные документы и нормативно-правовые акты

1. Концепция развития УИС РФ до 2020г.:распоряжение Правительства РФ от 14.10.2010 г. N 1772-р.

. Об утверждении инструкции об организации деятельности психологической службы Федеральной службы исполнения наказаний: Приказ Минюста России от 12.12.2005 №238

. Минимальные стандартные правила обращения с заключенными. Приняты конгрессом ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями. 30 августа 1995 (Женева)

. Уголовно- исполнительный кодекс РФ. М.: ИНФРА -М, 2013.

Учебники, учебные пособия

5.Александрова, T.A. Некоторые аспекты практической работы психолога с точки зрения теории личностных конструктов Дж.А. Келли./ JT.A. Сборник научных трудов. Кемерово, 2000. с. 7-18

6. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. М.: Академия, 2001.

.Арт - терапия /сост. и общая редакция А.И.Копытина. СПб.: Питер, 2001. 320с.

8. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика/ Б.А. Базыма. - СПБ.: Речь, 2005. - 206с.

. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии/ М. Бетенски; пер. с анг. М. Злотник. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2002.

. Берн, Э. Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных. / Э. Берн. Минск: ООО Попурри, 1998. 528.

. Беккер-Глош В. Международный журнал по арт-терапии. Исцеляющее Искусство. 1999. № 1. С. 42-58.

. Бобровицкая С.В. Тренинг преодоления тревожности и повышения стрессоустойчивости/ С.В.Бобровицкая, Ю.В.Жердева; под ред. И.Ф. Мягкова. - Воронеж: Б.И., 1998г.

. Браун Д., Педдер Д. Введение в психотерапию. - М., 1960. 213 с.

Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: 2002. 518

. Будза А. Арт-терапия: Йога внутреннего художника/ А.Будза. - М.ООО « Изд-во Астрель»,2002. - 228

. Васильев В.Л. Юридическая психология/В.Л.Васильев - 5-е изд., доп. И перераб. - СПБ.: 2002.

. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты : иллюстрированное руководство/ А.Л.Венгер. - М.: ВЛАДОСС - Пресс, 2003. - 160с.

. Выготский, Л.С. Психология. / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1008.

. Ганзен В.А. Систематизация психических состояний/ В.А. Ганзен// Системные описания в психологии. - Л., 1985. - 126-142с.

. Ганим Б. Исцеление через искусство/ Б.Ганим; пер. с англ. Л.А.Бабук. - Минск : Попурри, 2005. - 336с.

. Глэддинг С. Психологическое консультирование. / С. Глэддинг. СПб.: Питер, 2002. 736.

. Дебольский М.Г. Современное состояние и основные направления совершенствования психокоррекционной работы с осужденными / М.Г. Дебольский, А.В. Кокурин// Психокоррекционные технологии в работе пенитенциарных психологов : сб. материалов психологов уголовно-исполнительной системы. - М.: ОПС ГУИН Минюста России : НИИ УИС ; МПЛ ГУИН Минюста России по Примор. Краю, 2005. - 5-14с.

. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология. / 50. B.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2001. 320.

. Зинченко Е.В. Введение в теорию и практику арт-терапии. / Метод. указания.; Ростов на Дону., 2006г. 8с.

24. Исправительно-трудовая психология/ Под. Ред. К.К.Платонова, А.Д. Глоточкина, К.Е. Игошева., Рязань.: 1985 г. С.40.

25. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. - СПб.,1998. 758

. КопытинА.И .Диагностика в арт терапии. Метод «Мандала» /под ред.. - СПб.: Речь, 2002. - 80 с.

. Копытин И.А. Системная арт-терапия/ А.И. Копытин. - Спб.: Питер, 2002. 368с.

. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999. - С. 3.

Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 2000. - С.34.

. Колесникова Г.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции / Г.И. Колесникова. - Ростов н/ Д.: Феникс, 2005. - 180с

. Красикова Ю.Ю., Лаврентьева И.В., Савельева Т.И.. Методы арт-терапии в психокоррекционной работе с осужденными : учеб.пособие для студентов

вузов/ Рязань.: 2012г. 58с.

. Красненкова С.А. Гештальториентированная арт-коррекция психических состояний сотрудников пенитенциарной системы и членов их семей: дис. … канд. психолог. наук. Рязань,2012 - 151с.

32. Лебедева Л.Д.. Практика арт - терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь,2003. - 135с.

33. Лебедева Л.Д. педагогические основы арт-терапии в образовании. СПБ.: ЛОИРО, 2011

. Немов Р.С. Психология: учебник/ Р.С.Немов М.: Издательство Юрайт, ИД Юрайт, 2013г. 175с.

35. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, № 4. 1998. С.3-8.

. Осипова А.А. Общая психокоррекция : учеб.пособие для студентов вузов/ А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2002. - 512с.

. Пилипенко А.В., Соловьев И.А. Зависимые, созависимые и другие трудные клиенты: Психологический тренинг. - М.: Психотерапия, 2011. - 103с.

. Платонова О. В., Жвитиашвили Н. Ю. Арттерапия в художественном музее: учеб. пособие для студентов гуманитарно-художественных вузов. СПб.: СпецЛит, 2000. - С. 23-27.

39. Психодиагностика пенитенциарного психолога. М.,1998. Инструментарий пенитенциарного психолога. Уфа., 1997 С.78.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2 т./ С.Л. рубенштейн. - М. : Педагогика, 1990. - Т.1. - 350с.

. Серов В.И. Технология психологической коррекции несвободной личности./ В.И. Серов. - Рязань : Акад.права и упр. Федер. Службы исполнения наказаний, 2005. - 125с.

. Ушатиков А.И. Пенитенциарная психология : учебник / А.И.Ушатиков, Б.Б. Казак; - 2-е изд., перераб и доп. - Рязань : Акад. Права и упр. Минюста России, 2003. - 758с.

. Зинченко Е.В. Введение в теорию и практику арт-терапии. / Метод. указания.; Ростов на Дону., 2006г. 8с.

Приложение 1

КОНТРАКТ-СОГЛАШЕНИЕ

для участия в программе психологического тренинга

1.      Я, (Ф.И.О)___________________________________________________, _________ г.р., прошу зачислить меня в программу психологического тренинга осужденных с_________ по ___________ 2014г.

2.      Я добровольно принял решение об участии в программе.

.        Я обязуюсь приходить на занятия без опозданий, постоянно на них присутствовать.

.        Я согласен активно участвовать в занятиях с выполнением письменных упражнений.

.        Я беру на себя ответственность за взаимоотношения между участниками в группе. Я буду с уважением относиться к мнению каждого члена группы. Внимательно слушать и не перебивать. Когда говорит один - остальные молчат.

.        Я обязуюсь не проявлять агрессии в группе, не критиковать, не осуждать участников группы, быть терпимым друг к другу.

.        С тем, что я узнаю от других осужденных в группе, буду обходиться с чувством ответственности, не буду обсуждать за пределами группы то, что будет в ней происходить.

8.      Я ожидаю, что мои Права будут неукоснительно соблюдаться персоналом программы и участниками тренинговой группы.

Подпись____________________________________________

Дата______________

Психолог________________________________________________