Формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    727,42 Кб
  • Опубликовано:
    2015-05-31
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

Министерство образования и науки РФ

Департамент Вологодской области

Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Вологодской области

"Сокольский педагогический колледж"








Выпускная квалификационная работа

Формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

по педагогике


Груздевой Татьяны Александровны






Сокол 2012

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

.1 Понятие о величине и её свойства

.2 Методика ознакомления детей младшего дошкольного возраста с величиной предметов

.3 Использование дидактических игр в формировании у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине

Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

.1 Описание базы проведения опытно-практической работы

.2 Начальное исследование сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста

.3 Развивающая работа по формированию представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

.4 Повторное исследование сформированности представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста, сравнение результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Величина - одно из основных математических понятий, возникшее в древности и подвергшееся в процессе длительного развития ряду обобщений. Общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий: длины, площади, объема, массы, скорости и т.д. Каждый конкретный род величин связан с определенным способом сравнения соответствующих свойств объектов.

Потребность в сравнении всякого рода величин, так же как потребность в счете предметов, возникла в практической деятельности человека на заре человеческой цивилизации.

Актуальность темы работы заключается в том, что математические представления о величине предметов необходимы в практической жизни каждого человека и их сформированность является условием успешного обучения ребенка в школе. В развитии представлений о величине предметов заложены большие возможности для развития мышления детей.

Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.

Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как тесно связанно с развитием способности отождествления, распознания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики (24).

Этой проблемой занимались З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.М. Леушина и Л.С. Метлина. Рукописные материалы Леушиной А.М. были использованы при написании учебных пособий в дальнейшем такими специалистами как Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр и др.

Процесс познания ребенка отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети - эмоциями. Усвоение детьми новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях.

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в образовательной области «Познание» отмечено важное значение развития математических представлений у детей дошкольного возраста.

Познавательная деятельность всегда была важным направлением работы дошкольных учреждений. Однако нередко педагоги основное внимание уделяли запоминанию, усвоению и воспроизведению детьми определенных знаний, а не развитию мышления. Поэтому важно, что этот раздел, согласно Федеральным государственным требованиям, «направлен на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: развитие сенсорной культуры; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».

Игра позволяет педагогам и родителям расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности.

Значение игры в развитии ребенка явственно выступает в трудах отечественных (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и зарубежных (Ж. Пиаже, И. Ивич, Х. Реттер, Д. Ковач, Дж. Брунер, и др.) ученые.

Игра в дошкольном возрасте - один из любимых видов деятельности детей дошкольного возраста. Игра способствует привлечению внимания к поставленной задаче, облегчает работу мышления и воображения, способствуют накоплению чувственного опыта, помогают эстетическому воспитанию детей, развивают творческие способности (8).

Поэтому нам представляется важным и актуальным рассмотреть возможности использования дидактических игр в формировании представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста.

Цель работы: обоснование возможности использования дидактических игр в формировании у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине.

Объект исследования - процесс формирования у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине предметов.

Предмет исследования - использование дидактических игр в формировании у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине предметов.

Задачи исследования:

. Рассмотреть понятие о величине и её свойства.

. Проанализировать методику ознакомления детей младшего дошкольного возраста с величиной предметов.

. Раскрыть возможности использования дидактических игр в формировании у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине.

. Провести начальное исследование сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста.

. Организовать развивающую работу по формированию представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры.

. Провести повторное исследование сформированности представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста, проанализировать полученные результаты.

В работе мы использовали теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы и эмпирические методы исследования: диагностика изучения сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

.1 Понятие о величине и её свойства, значение ознакомления младших дошкольников с величиной предметов

В математике под величиной понимают такие свойства предметов, которые поддаются количественной оценке (1). Количественная оценка величины называется измерением. Процесс измерения предполагает сравнение данной величины с некоторой мерой, принятой за единицу, при измерении величины этого рода.

К признакам величины относят: длину, ширину, высоту и другие. Все эти признаки величины и единицы их измерения изучаются в дошкольном возрасте.

Свойства величины, изучаемые в дошкольном возрасте: сравнение с другим предметом или эталоном; относительность; изменчивость.

Изучением формирования представлений о величине предметов в младшем дошкольном возрасте занимались многие педагоги: Щербакова Е.И.; Белошистая А.В.; Столяр А.А; З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.М. Леушина и Л.С. Метлина.

Цель дошкольной подготовки - познакомить детей со свойствами предметов, научить дифференцировать их, выделяя те свойства, которые принято называть величинами, познакомить с самой идеей измерения посредством промежуточных мер и с принципом измерения величин (4).

Результатом определения измерения величины является определенное численное значение, показывающее, сколько раз выбранная мера «уложилась» в измеряемую величину. В соответствии с программами дошкольного образования и методическими рекомендациями Белошистой А.В. В младшем дошкольном возрасте рассматриваются только такие величины, как длинна, ширина, высота, в старшем дошкольном возрасте рассматривают массу, емкость, площадь, время, скорость.

Приведем краткие характеристики величины, данные Белошистой А.В.

Величина - одно из основных математических понятий возникшее в древности, и в процессе длительного развития подвергшееся ряду обобщений. Длина, площадь, объем, масса, скорость и многое другое - все это величины. Величина - это особое свойство реальных объектов или явлений (22).

Длина - это характеристика линейных размеров предмета. В дошкольной методике формирование элементарных математических представлений принято рассматривать «длину» и «ширину» как два разных качества предмета. Длины любых предметов можно сравнивать на глаз, приложением и наложением (совмещением). При этом всегда можно определить, насколько больше или меньше данный предмет.

Масса - это физическое свойство предмета, поддающееся измерению. Процесс измерения массы - взвешивание. Кроме взвешивания, массу можно определить прикидкой на руке масса - сложная с методической точки зрения категория для организации занятий с дошкольниками: ее нельзя сравнить на глаз, приложением или измерить промежуточной меркой. Однако «барическое чувство» есть у любого человека, и на его использовании можно построить некоторое количество полезных для ребенка заданий, подводящих его к пониманию смысла понятия масса.

Емкость - это объем мер жидкости, знакомство с емкостью идет в начальной школе в большинстве случаев.

Площадь - это свойство фигуры занимать определенное место на плоскости. Площадь принято определять в плоских замкнутых фигур. Для измерения площади и качестве промежуточной мерки можно использовать любую плоскую форму, плотно укладывающуюся в данную фигуру. В дошкольном возрасте дети сравнивают площади предметов, не называя это термином «палетка», визуально, путем наложения предметов, путем сопоставления предметов по занимаемому месту на столе, земле.

Таким образом, цель изучения формирования представлений о величине предметов в младшем дошкольном возрасте - познакомить детей со свойствами предметов, научить дифференцировать их, выделяя те свойства, которые принято называть величинами, познакомить с самой идеей измерения посредством промежуточных мер и с принципом измерения величин.

.2 Методика ознакомления детей младшего дошкольного возраста с величиной предметов

Развитием формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста занимались такие ученые: Щербакова Е.И.; Белошистая А.В.; Столяр А.А; З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.М. Леушина и Л.С. Метлина.

Существует множество программ, которые рассматривают формирование математических представлений у детей дошкольного возраста.

Программа "Радуга" - комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников, по которой работает дошкольное образовательное учреждения, на базе которого мы проводили опытно-практическую работу. Одной из задач, реализуемых программой «Радуга» (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.) формирование математических представлений у детей дошкольного возраста. Поставленные задачи в разделе «Математика» основаны на репродуктивных, объяснительно-иллюстративных методах обучения: выделять различные признаки и свойства объектов и явлений (цвет, форму, величину, физические качества); сравнивать объекты и явления по однородному признаку или свойству (различать контрастные качества размера); устанавливать отношения сходства, тождества и различия; квалифицировать положения предметов в пространстве в терминах; осуществлять классификацию по одному признаку; осуществлять сериацию (собирать пирамидку из 5-7 колец, 4-5 местную матрешку, строить упорядоченные ряды по возрастанию и убыванию какого-либо признака и.т.д.); воспроизводить и строить упорядоченные временные последовательности на основе представления о соотношении прошедшего, настоящего и будущего, восстанавливать сюжеты простых, знакомых сказок; осуществлять операцию счета в пределах 5.

Программа «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др./ под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.И. Гурович) относится к содержательно насыщенным программам, что особо отмечается во введении к ней: «Широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов».

Но при этом содержание и способ организации математического развития ребенка, по замыслу авторов, педагог определяет сам. В методических рекомендациях даны только описания игр и указано программное содержание, а сама методика работы с этим содержанием не рассматривается. Также необходимо отметить, максимальная детская активность в ходе обучения и усвоения знаний, по мнению авторов, обеспечивается педагогом, то есть речь идет об управляемом и регулируемом обучающем процессе, основанном на «знаниевой парадигме». В программных задачах по математике для детей старшего дошкольного возраста отмечается, что геометрические фигуры, протяженности и объемы, масса объектов, сила, глубина становятся предметов изучения и самостоятельной исследовательской деятельности детей. Но предлагаемые для этой деятельности игры по уровню сложности не посильны для самостоятельных действий с ними детей 5 - 7 лет. Поэтому работа с ними превращается в работу по указанию педагога, что не соответствует идеям развивающего обучения.

Анализ программы «Развитие» (Л.А. Венгер, О.М. Дъяченко, Н.С. Варенцова и др.) показал, что авторы придерживаются теории А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития ребенка, основной путь которого амплификации, то есть его обогащение, наполнение значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. Поэтому основным в образовании дошкольника является организация его собственного опыта. Однако все примеры в разделах программ обычно приводятся на материале художественно-литературной, конструктивной, природопознавательной деятельности. И не одного примера не приведено на примере математики. Основное место в программе «Развитие» занимают занятия, направленные на овладение детьми различными формами наглядного моделирования и символизации. При этом развитие элементарных математических представлений рассматривается отдельно от развития логического развития. Формирование и развитие математических представлений происходит на основе построения и использования детьми различных наглядных моделей.

В программе «Из детства - в отрочество» (Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова и др.) провозглашается направленность на формирование собственной активности ребенка - исследовательской, предметно - манипулятивной, познавательной. Авторами программы признается важность развивающего эффекта при изучении многих, в том числе и математических, понятий на основе чувственного опыта, «памяти рук и глаз».

В результате у ребенка возникает познавательный интерес, развивается эвристическое мышление, речь, сообразительность, расширяется понятийный опыт и самостоятельность. В разделе по математическому развитию используется специальная педагогическая технология организации целенаправленной интеллектуально-познавательной деятельности. Она включает латентное, реальное и опосредованное обучение. Реальное (прямое) обучение предлагает применение эвристических методов обучения.

Остановимся на трудах Щербакова Е.И. в «Методике обучения математике в детском саду» она выделяла. Основная форма обучения детей младшего дошкольного возраста элементам математики - индивидуальные занятия, а главный метод - дидактические игры. Эти игры могут быть с предметами, игрушками, с активными движениями детей. Широко используются народные игры.

Так, чтобы сформировать у ребенка представление о величине (размере), нужно провести с ним такие игры-упражнения: нанизывание больших и маленьких колец на стержень, складывание матрешки, раскладывание однородных предметов разной величины на две группы и другие. Нанизывая большие и маленькие кольца на стержень, взрослый обращает внимание ребенка на величину, и учить правильно, называть слова: большой, маленький.

В процессе непосредственного сравнения (путем накладывания, прикладывания или приставления) дети четвертого года жизни учатся различать и обозначать соответствующими словами одинаковые и разные по величине (размеру) предметы, они ставят предметы рядом, определяют результаты сравнения соответствующими словами: длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий. Именно в этой группе дети учатся обследовать величину предметов зрением, на ощупь, с помощью движений, сравнивать предметы контрастные и равные по длине, ширине, высоте, пользуясь, приемами накладывания и прикладывания (длиннее - короче, равные по длине)

Для сравнения сначала используются предметы, контрастные по размеру. Разница в размере демонстрационного раздаточного материала не менее 10-15 сантиметров. Предметы размещают так, чтобы выделенный параметр было хорошо видно.

На первых занятиях, когда дети выделяют размер предмета в целом, они сравнивают их на глаз. Предметы размещают в одной плоскости, рядом. Сравниваются однородные предметы: большой и маленький мячи, большая и маленькая матрешка. Для удобства и лучшей ориентировки детей предметы подбирают так, чтобы они отличались по размеру и цвету. Например, синий мяч большой, а красный маленький; большая матрешка в синей косынке, а маленькая в белой.

После того как у малышей будут сформированы навыки сравнения предметов по величине, отличие в предметах по этому признаку постепенно уменьшается. Они сравнивают предметы, которые мало отличаются по размеру. Для этого используется прием накладывания или прикладывания.

В качестве раздаточного материала можно использовать знакомые геометрические фигуры и силуэты разных предметов, игрушек. Дети овладевают приемами непосредственного сравнения накладыванием. Они сравнивают большой и маленький круг, большую и маленькую елочку. Для того чтобы дети действовали осознанно, педагог ставит перед ними вопрос: "Что надо сделать, чтобы узнать, какой из предметов больший (меньший)?"

При сравнении предметов по величине большое значение имеет двигательный анализатор - жест руками. Показывая высоту, ребенок делает жест рукой снизу вверх, от основания до верхнего края предмета.

Особое значение в формировании представлений о размере приобретают дидактические игры и упражнения. Это, прежде всего игры и упражнения на усвоение соотношения предметов по размеру в целом и по отдельным параметрам (длине, ширине и высоте). Можно организовать игры «Большой и маленький», «Соберем пирамидку из колец» и другие, а также игры и упражнения на развитие глазомера: «Найди такое же кольцо», «Построим дом большой и маленький», и др.

Выделению данного признака-размера способствует создание игровых ситуаций, в которых успех того или иного действия связан со степенью выраженности признака и требует ее учитывания, например, дети сами выбирают, под какую елочку спрятался большой медведь, а под какую - маленький зайчик.

Размеры предметов сравнивают по принципу парности. Например, красное кольцо больше, чем синее, но одинаковое по размеру с зеленым; синее кольцо меньше, чем красное и зеленое.

Умение сравнивать предметы по размеру закрепляется в процессе продуктивной деятельности: аппликации, лепке, рисовании, а также в процессе организации самостоятельной игровой деятельности.

Таким образом, наиболее эффективными средствами формирования представлений о величине являются дидактические игры, с помощью которых ребенок получает знания о свойствах предметов действия по их использованию.

1.3 Использование дидактических игр в формировании у детей младшего дошкольного возраста представлений о величине

В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка. Множество дидактических игр представлено в работах отечественных исследователей и педагогов (Е.И. Тихеевой, Ф.И. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, А.И. Сорокина, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой и др.), а также в специальных сборниках игр (1).

В трудах Касаткиной Е.И. отмечается важность дидактических игр в педагогическом процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то, же время в них реализуется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Необходимость использования дидактических игр как средства обучения дошкольников в педагогическом процессе обусловлена рядом причин:

·        Опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это наиболее адекватный путь включения детей дошкольного возраста в учебную деятельность.

·        Дидактические игры способствуют развитию у дошкольников психических процессов (внимания, памяти, мышления);

·        Их своеобразие как дидактического средства состоит в том, что задачи обучения и воспитания в них решаются в доступной и привлекательной для ребенка форме, имитирующей свободную игровую ситуацию.

Обучение дидактической игре построено на игровых способах разрешения интересных для ребенка познавательных задачах.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую ее, с одной стороны, как форму обучения, а с другой стороны, как своеобразную игровую деятельность. Эта структура включает в себя: дидактическую и игровую задачу, игровые действия, правила игры, результат. Рассмотрим подробнее структуру дидактических игр.

Дидактическая задача, как правило, определена целью учебного задания или целью воспитательного воздействия. Дидактическая задача может быть сформулирована непосредственно, если данная дидактическая игра включена автором учебного пособия в образовательный процесс.

Игровая задача, определяет игровые действия и является задачей самого ребенка. В процессе игры внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения может не осознаваться. Это и делает игру особой формой обучения, когда дети усваивают знания, умения, навыки как бы непреднамеренно, не в жестких рамках учебной задачи.

Игровые действия - это основа игры. Чем разнообразнее игровые действия игровые действия, тем интересней для детей сама игра, а щначит, успешнее решаются познавательные задачи, составляющие суть и смысл дидактических игр.

Правила игры определяют порядок действий, устанавливают запросы, регламентируют поведение играющих. Главное значение правил состоит в развитии у ребенка произвольности выполняемых действий, осознанного восприятия, умения запоминать, воспроизводить и действовать в соответствии с инструкцией, сдерживать и регулировать эмоции, поведение.

Результат определяется сразу по окончанию игры. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание, определение команды-победительницы. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, даже не особенно значительные успехи следует отметить, если ребенок старался их достичь.

Осуществляя педагогическую поддержку развития дидактических игр, педагог должен соблюдать ряд условий:

·        Соответствие познавательного содержания игры программным требованиям и возрасту детей;

·        Определение времени и места, удобного для проведения дидактических игр;

·        Наличие у педагога знаний и умений в области используемых дидактических игр;

·        Наличие необходимого дидактического материала;

·        Оптимальное сочетание занимательности и обучающего воздействия;

·        Включение педагога в игру на этапе ее освоения;

·        Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому;

·        Не мешать ребенку в самостоятельном решении дидактической задачи;

·        Не требовать решения задачи с первой попытки;

·        Заинтере6совывать игрой, не навязывая;

·        В самом начале игры отметить хотя бы незначительный успех ребенка;

·        Игру полезно оживить игровой ситуацией;

·        Придумать неформальную обстановку, учесть необходимость обеспечения двигательной активности ребенка.

При проведении дидактических игр воспитатель основывается на общих дидактических принципах:

.        Принцип системности, который предполагает последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр;

.        Принцип повторности, который обусловлен индивидуальными особенностями протекания умственной деятельности детей;

.        Принцип наглядности, который представлен, прежде всего, в предметах, составляющих материальный центр игры, в картинках, изображающих предметы и действия с ними; использование поощрительных значков, жетонов, фишек - все это также составляет наглядный фонд средств, которые использует воспитатель, руководя игрой;

.        Принцип добровольности

.        Принцип таинства игры - игра для ребенка должна быть тайной, секретом, а значит, дидактическая задача в ней должна быть «завуалирована»;

.        Принцип обновляемости игры.

Методика проведения дидактических игр включает:

·        Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;

·        Объяснение хода и правил игры, во время которого воспитатель обращает внимание детей на необходимость четкого выполнения правил;

·        Показ игровых действий воспитателем;

·        Определение роли воспитателя в игре.

В дошкольной педагогике существует несколько подходов к классификации дидактических игр.

Е.И. Удальцова предлагает деление дидактических игр по характеру используемого материала на:

. Игры с предметами - это игры с дидактическими игрушками (бочонками, шарами, матрешками), мозаикой, различными природными материалами (листьями, семенами). Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, квалификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и другим), что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления.

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши ещё не могут находить едва заметные различия между предметами.

В средней группе в игре используются такие предметы, в которых разница становится, менее заметна. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие запоминания окраски предметов, различие в цветах.

1.      Настольно-печатные игры могут представлять собой: парные картинки (игровая задача - подобрать картинки по сходству); лото (игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь); домино (в игре развиваются сообразительность, память, умение предвидеть ход партнера); разрезные картинки и складные кубики;

.        Словесные игры - игры, направленные на формирование грамматически правильной, связной речи, обогащение словаря детей. В этих играх дети не только выбирают предмет и называют его, но и рассказывают о нем более подробно. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, обогащают словарный запас, развивают речь детей.

А.И. Сорокина выделяет виды игр, сгруппированных по виду деятельности: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предложения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это происходит в игровых действиях, становиться близким ребенку, радует его. Цель игры - путешествие - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находиться рядом, но не замечается ими. Игры - путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчает преодоление трудностей и достижение успеха.

Игры - поручения имеют те же структурные элементы, что и игры - путешествия, но они проще по содержанию и короче по продолжительности. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать;

Игры - предложения: «Что было бы», «Что бы я сделал?». Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставиться задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии. Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровывать. Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопросов и заканчивается ими. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться доставляет им радость умственного труда.

Игры-беседы. В основе игр-бесед лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость этого общения, желание повторить игру. Ценности игры-беседы заключаются в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов.

Обязательным элементом дидактических игр является:

·        Отражение учебного материала.

·        Выделение игровых задач.

·        Наличие правил.

·        Действия играющих.

·        Подведение итогов игр.

Выделяется классификация игр (по степени инициативы):

. Игры, возникающие по инициативе детей - самостоятельные, режиссерские.

. Игры, возникающие по инициативе взрослого или старших детей - организованные игры.

. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа - народные.

Дидактические игры, используемые в ДОУ для формирования у детей представлений о величине, с точки зрения цели:

·        Дидактические игры на закрепление пройденного материала (данные игры я использовала в свободной детской деятельности);

·        Обучающие дидактические игры (используются как само занятие, как часть занятия);

·        Развивающие (при внесении детям развивающих игр необходимо сделать презентацию игры, объяснить детям правила и цели игры).

Методика организации дидактических игр:

При проведении дидактической игры с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры. Подводя итог с детьми младшего возраста, воспитатель, как правило, отмечает только положительное поведение детей во время проведения дидактической игры.

При организации и проведении дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста необходимо учитывать их возрастные особенности:

стремление самоутвердится «я - сам»;

неустойчивое внимание.

Организация дидактических игр осуществляется педагогом в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

·        отбор игры в соответствии задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

·        установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

·        определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

·        выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;

·        определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

·        подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

·        подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

·        подготовка к игре детей обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

·        ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

·        объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилам игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

·        показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

·        определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственно участия воспитателя в игре определяется возрастом детей уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

·        подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет он с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, поправилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

·        Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

В своих трудах Белошистая А.В. рассматривает следующие приемы и методы руководства дидактическими играми:

Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со свои сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, вначале берут на себя роля болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения - на занятия. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии. Здесь они могут бурно реагировать на различные действия играющих: хлопать в ладоши, подбадривать, сопереживать, шутить. Воспитатель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось у детей на протяжении всей игры, чтобы они были увлечены игровой задачей.

Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и её ход. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.

Педагог, знающий особенности развитий игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ воспитателя о содержании игры предельно кратки и четки, но понятны детям.

Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.

Если игра с элементами соревнования (кто быстрее выполнит задание, кто правильно, без ошибки решит задачу, кто больше назовет предметов и др.), то при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, воспитатель использует фишки, с помощью, которых оцениваются правильные решения. Наличие большого числа фишек у одного из играющих позволяет определить его как победителя.

Таким образом, математические представления о величине предметов необходимы в практической жизни каждого человека и их сформированность является условием успешного обучения ребенка в школе. В развитии представлений о величине предметов заложены большие возможности для развития мышления детей.

Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.

Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как тесно связанно с развитием способности отождествления, распознания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.

Особое место в жизни дошкольников занимает игра, и является одним из любимых видов деятельности детей дошкольного возраста. Игра способствует привлечению внимания к поставленной задаче, облегчает работу мышления и воображения, способствуют накоплению чувственного опыта, помогают эстетическому воспитанию детей, развивают творческие способности.

Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

2.1 Описание базы проведения опытно-практической работы

Диагностика проводилась на базе Бюджетного Дошкольного Образовательного Учреждения «детский сад», города Грязовца.

На базе БДОУ «детский сад» осуществляют работу 5 групп, которые посещают дети в возрасте от 2 до 7 лет. Работает игровой центр «Потешка», исследовательская лаборатория - «Познавайка» (проводиться игра с песком и водой). Осуществляют свою деятельность специалисты: логопед, психолог, музыкальный работник, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра, старший воспитатель - методист.

Данный детский сад работает по программе разработанной творческой группой БДОУ « ЦРР - д/с» на основе программы «Радуга»: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др.

Опытно-практическая работа проводилась во II младшей группе, которую посещают 26 детей в возрасте с 3 до 4 лет, в исследовании участвовало 10 детей.

Таблица 1

Имя ребёнка

Возраст ребенка

Краткая характеристика ребенка

1

Оля

3,2

Застенчивый ребенок, не конфликтна. Иногда нуждается в поддержке воспитателя, не уверена в себе, с поддержкой взрослого быстро справляется с заданием. Легко идет на контакт с детьми, общение с взрослыми вызывает незначительные трудности.

2

Кристина

3,5

Не конфликтна, свободно общается как с взрослыми, так и с детьми. При выполнении заданий возникали небольшие трудности.

3

Никита

3,7

Спокойный, мало эмоционален, может не довести начатое дело до конца, трудно осваивается в незнакомой обстановке и в присутствии новых людей. Освоение новых знаний дается ребенку с трудом.

4

Ярослав

3,4

Спокойный, усидчивый ребенок. На контакт с взрослыми идет не охотно, при общении с детьми ведет себя свободно. Предложенные задания выполняет с интересом и желанием.

5

Лиза

3.1

Подвижная, активная, не усидчивая, эмоциональная, без затруднений справляется с предложенными ей заданиями.

6

Ариадна

3,2

Активная, в общении с детьми и взрослыми ведет себя свободно. Выполняет задания с интересом, доводит начатое дело до конца. При выполнении заданий возникали небольшие трудности.

7

Аня

3,6

Девочка активная, подвижная, не усидчивая, что проявляется в частой смене деятельности. Ребёнок легко адаптируется к новой обстановке и окружающим людям, общение с ним не вызывает никаких затруднений.

8

Алина

3.3

Эмоциональная, активная, легко идет на контакт со взрослыми. Открыта, с интересом воспринимает новую информацию. Свободно справляется с заданиями, уверенная в себе.

9

Маша

3,5

Девочка общительная, умеет устанавливать контакты с детьми, общение с взрослыми дается с трудом, застенчивая. Настойчивая, целеустремленная, начатое дело доводит до конца.

10

Вика

3,6

Спокойная, малоактивная, предпочитает играть в одиночестве. Исполнительная, большинство времени проводит в обществе взрослых.


.2 Содержание первоначального исследования сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста

Для проведения начального исследования сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста мы использовали диагностические исследования автор: А.В. Белошистая.

Для начала исследования была проведена подготовка, мы приготовили необходимый материал для обследования: две ленточки контрастной величины; пирамидки, состоящая из 4-5 колец, матрешки 2-3 размеров, кубики разной величины, деревянный домик для инсценировок сказок, резиновые игрушки - герои сказки «репка».

В данном исследовании критериями оценки сформированности восприятия величины является знание детьми сенсорных эталонов величины, которое проявляется по следующим показателям: умение различать две ленточки контрастные по величине, умение находить предмет по определению - большой, маленький, называние детьми сенсорных эталонов большой - маленький, короткий - длинный.

Исследование проводилось индивидуально с детьми 3-4 лет и состоял из 4 серий, интервал между которыми - 1 день.

Первый этап: раскладывание однородных предметов разной величины на две группы. Перед ребенком ставят коробочки, разные по величине, дают предметы разной величины от большой до маленького и просят разложить матрешки по коробочкам в соответствии с их величиной. При этом величину предмета не называют.

Второй этап: размещение предметов по наглядному образцу. Ребенку дают 2-3 матрешки, показывают карту-образец, и просят расставить матрешки как на образце.

Третий этап: выбор предмета данной величины при назывании его взрослым. Ребенку дают 2-3 матрешки данной величины. Затем называют величину и просят ребенка показать предмет данной величины (см. приложение № 2)

Четвертый этап: самостоятельное называние величины предмета. Ребенку дают 2-3 матрешки разной величины и просят назвать каждую.

Результаты занесены в таблицу №1 «Результаты начального исследования сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста». Данные обработаны и отображены в гистограмме, из которой видно, что из детей, участвовавших в эксперименте, 50% имеют низкий уровень, средний - 40%, высокий - 10%.

Рис.1. Уровни сформированности восприятия величины.

Уровни сформированности восприятия величины определены в соответствии с критериями.

уровень: дети группируют предметы по величине, размещают предметы по наглядному образцу, находят предмет по называнию его педагогом, самостоятельно называет величину предмета, задания выполняются самостоятельно и правильно.

уровень: начинает группировать предметы по величине, размещает предметы по величине по наглядному образцу после небольшой помощи педагога. Испытывает небольшие затруднения при нахождении предмета по величине по называнию его взрослым. Затрудняется в назывании самостоятельно. Задания выполняются с незначительной помощью педагога.

уровень: начинает группировать предметы по величине, размещает предметы по наглядному образцу с помощью педагога. Испытывает затруднения при нахождении предмета данной величины по называнию его взрослым. Не называет величину предмета. Задания выполняются с помощью педагога.

Проведенная диагностика показала, что большинство детей различают основные критерии величины, справляются с задачей группировки по величине: кладут большие предметы в одну коробку, маленькие предметы в другую коробку. Определенная работа в этом направлении необходима лишь с отдельными детьми. Двое детей не сразу начали группировать предметы по величине. Затрудняются дети в основном в размещении предметов по образцу. После указания педагога: «Размести большие предметы в коробочку. Из таблицы (Приложение № 9) видно, что четверо детей с заданием не справились, несмотря на помощь педагога.

В третьей части исследования по определению величины предмета большинство детей находили и показывали матрешки нужной величины. Лишь отдельные дети даже при названии педагогом выбирают предмет данной величины неправильно.

Вывод: Таким образом, по результатам анализа полученных результатов начального исследования сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста можно сделать вывод, что уровень сформированности представлений о величине предметов у детей не достаточно высок, что позволило нам спланировать развивающую работу по формированию представлений о величине предметов.

.3 Проектирование и проведение развивающей работы формированию представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

Результаты, полученные нами в ходе начального исследования, позволили сделать вывод о том, что необходимо спланировать и провести серию дидактических игр на формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры. С этой целью нами был составлен план:

Таблица 1 План проведения дидактических игр на формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста

Название игры

цель

Методы и приемы руководства игрой

«Дальше - ближе»

 Определить какой из героев расположен дальше или ближе от домика

Показ и объяснение воспитателя. Взрослый расставляет игрушки на разные расстояние от домика и объясняет, что одна игрушка расположена ближе к домику друга дальше. Ребенок должен по словесному разъяснению расположить героев относительно домика.

«Сравни предметы по высоте»

 Назвать предметы, выделить высокий, низкий; сравнить - что выше, что ниже.

Показ воспитателя при выборе метода сравнения по высоте, рекомендации при использовании выбранного метода.

«Разложи по величине»

 Ребенок по просьбе педагога раскладывает по размеру кубики разной величины

Педагог расставляет на столе кубике разной величины, сравнивает. Показывает способы сравнения. Затем просит детей самостоятельно расставить кубики от самого большого до самого маленького.

«Расставь по порядку»

Ребенку предлагают расставить героев сказки «Репка» по росту

Воспитатель напоминает сказку «Репка». Потом просит расставить героев по порядку. Зависимости от их роста расставить от большого до самого маленько.

«Матрешки»

 Задание направлено на умение ребёнка отвлечься от цвета и выделить величину как основной принцип действия, практической ориентировки на величину детей.

взрослый даёт ребёнку матрёшку и просит её раскрыть, рассмотреть другие матрёшки. Затем предлагает собрать все матрёшки в одну. При затруднении взрослый берёт матрёшку и просит ребёнка посмотреть, как он это делает: «Сначала беру маленькую матрёшку и ищу чуть меньше, затем подбираю к ней ещё меньше и т. д.». Взрослый показывает складывание матрешки, методом проб, привлекая внимание ребёнка к поиску следующей части. После обучения ребёнку предлагают выполнить задание самостоятельно.

«Самая длинная, самая короткая ленточка»

Разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет.

Воспитатель совместно с детьми рассматривает ленты разной длинны. Способом приложения сравнивает ленты по длине. Затем предлагает детям самостоятельно выбрать ленточки сначала самую короткую, потом самую длинную.

«Пирамидки»

Собрать две пирамидки, кольца которых одновременно рассыпаны и перепутаны на столе.

взрослый даёт ребёнку матрёшку и просит её раскрыть, рассмотреть другие матрёшки. Затем предлагает собрать все матрёшки в одну. При затруднении взрослый берёт матрёшку и просит ребёнка посмотреть, как он это делает: «Сначала беру маленькую матрёшку и ищу чуть меньше, затем подбираю к ней ещё меньше и т. д.». Взрослый показывает складывание матрёшки методом проб, привлекая внимание ребёнка к поиску следующей части. После обучения ребёнку предлагают выполнить задание самостоятельно.


Дидактические игры проводились 2 - 3 раза в неделю в течение 1,5 месяца, продолжительностью 10-15 минут. В работе с детьми мы использовали такие игры:

·        «Дальше - ближе»;

·        «Расставь по порядку»;

·        «Разложи по размеру»;

·        «Матрешки»;

·        «Пирамидки»;

·        «Самая длинная, самая короткая»;

·        «Сравни предметы по высоте»;

Наибольший интерес у детей вызвали такие игры как: «Матрешки» (см. приложение № 2); «Пирамидки» (см. приложение № 7), «В какую коробку». У некоторых детей возникли трудности при выставлении предметов по наглядному образцу, нанизывании колец на стержень пирамидки в определенном порядке.

Лиза не смогла в правильном порядке без помощи педагога расставить матрешки по наглядному образу.

У Никиты возникали трудности при назывании предметов большой - маленький (см. приложение № 5). Выкладывать кубиков от самого большого до самого маленького.

Алина справилась с заданиями успешно, проявляла самостоятельность, активность, задания заинтересовали ребенка, и она с увлечением участвовала во всех играх.

Вика с интересом принимала участие в дидактических играх, успешно справилась с большинством заданий, возникли трудности при назывании предмета, но с незначительной помощью справилась с заданием.

Ярослав справлялся с заданием с небольшими трудностями, но прикладывал усилия для решения возникших трудностей, проявлял самостоятельность.

Оля справилась с заданиями, но была неуверенная в своих ответах, ждала поддержки взрослого. Возникли трудности при выполнении задания «сравни предметы по высоте», «дальше - ближе».

Ариадна легко справилась с такими заданиями как: «Матрешки»; «Расставь по порядку»; «Разложи по размеру», но возникли трудности при выполнении заданий: «Сравни предметы по высоте», «Дальше - ближе».

Маша с нежеланием участвовала в играх, не проявляла самостоятельность, ждала помощи от педагога.

Кристина застенчивый ребенок, не конфликтна. Иногда нуждается в поддержке воспитателя, неуверенная в себе, с поддержкой взрослого быстро справляется с заданием. Мелкая моторика развита хорошо. Не всегда правильно выбирает предметы по величине. Предпочитает общение с взрослыми играм с детьми.

Раскроем более подробно все методы и приемы, используемые в ходе реализации этих дидактических игр.

Исходя из результатов диагностики, видно, что дети владеют практическими действиями по отбору и группировки предметов по величине, не видят сходства и различия предметов, размещая их по наглядному образцу.

В связи с данными полученными при исследовании детей мы начинаем вводить игры с этапа формирования представлений о величине предмета - соотнесение величины предмета с эталоном величины. На данном этапе использовались следующие игры: «Матрешки», «Пирамидки». На этом этапе давали словесное обозначение величины предмета. Детям предлагалось подобрать такой же величины: «Собери матрешки», «Разложи по коробкам». На первых порах детям предлагалось собрать 2- 3 наиболее контрастные величины (большой, маленький, высокий, низкий), затем добавлялись предметы выше самого низкого, но ниже самого высокого.

В начале начального исследования, когда детям предлагались игры, они достаточно живо и с интересом принимали участие. Для детей, которые не смогли разместить предметы по наглядному образцу, предлагались игры с мозаикой: «Собери пирамидку», где дети, опираясь на поэтапный образец, выкладывали соответствующие элементы (Приложение №3). Выкладывание пирамидки, выполнялось сначала под руководством педагога, но после нескольких повторений дети самостоятельно выполняли задание успешно.

На следующем этапе - выбора предметов определенной величины по словесной инструкции взрослого использовались игры: «Самая длинная и самая короткая»; «Разложи по величине», где дети давали предмет определенной величины. В этих играх хорошо прослеживалось насколько дети хорошо стали ориентироваться в понятиях величины при назывании их взрослым, что позволили сделать вывод о том, что дети усвоили представления об основных понятиях величины.

На следующем этапе вводились игры по размещению, называнию предметов основных величин применялись такие игры, как «Расставь по порядку», «Самая длинная, самая короткая», «Разложи по величине». В ходе игр стало ясно, что некоторые стали называть величину после небольшой паузы, но некоторые дети еще затрудняются в назывании. С ними проводилась индивидуальная работа: рассматривание альбома «Величина вокруг нас», где каждая страница отводилась определенной величине. Дети совместно с воспитателем уточняли, что каким бывает. Детям задавался вопрос: «Что бывает большим?», на данный вопрос они отвечали, перечисляя картинки на странице альбома. В итоге проводилось обобщение: «Какой величины все предметы на этой странице?». По ходу рассматривания альбома, выяснялось, как дети самостоятельно называют величину, при затруднениях оказывалась помощь, использовались такие приемы как подсказка, называние начала слова.

Для обучения обобщению и классификации по признаку величины, проводились игры: «Разложи по размеру». Большой интерес вызвала игра «Собери коллекцию», дети с удовольствием раскладывали предметы по мешочкам.

В ходе проведения повторного исследования в результате наблюдений, совместного рассматривания тематического альбома «Величина вокруг нас», позволили определить, на каком уровне у детей сформировались представления о сенсорных эталонах величины.

Таким образом, проведенная нами исследовательская работа дала положительные результаты, выраженные в сформированности у большинства детей представлений о величине предметов, но в тоже время нами установлено было, что степень сформированности у некоторых детей осталось недостаточной.

Данные игры мы проводили в ходе непосредственной образовательной деятельности, а также во время, свободной деятельности детей. Была оформлена выставка для родителей, на которой мы предлагали рассмотреть и опробовать дидактические игры, сделанные своими руками. Прилагаю фотоколлаж (см приложение № 1)

2.4 Содержание повторного исследования сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста, сравнение результатов исследования

Целью проведения повторного исследования стало выявление изменений в степени сформированности у детей представлений о величине предметов. На данном этапе использовались те же методы исследования, что и в ходе проведения начального исследования.

По результатам проведения диагностики, направленной на выявление уровня сформированности представлений о величине можно сделать вывод, что проведенная работа была успешной. Исследовательские данные показали, что 20% детей имеют высокий уровень, 60% детей имеют средний уровень, 20% остались на низком уровне.

Если сравнить данные, полученные в результате проведения методов исследования на повторном этапе с исходными данными уровня сформированности представлений величины, то можно констатировать значительные количественные изменения, которые представлены в гистограмме №2 «уровни сформированности восприятия величины по результатам повторного исследования».

Рис. 2 Повторное исследование сформированности восприятия величины

Количественные характеристики, отраженные в гистограммах свидетельствуют о том, что в результате создания педагогических условий и применения разнообразных форм, методов и приемов произошли значительные изменения у детей в уровнях сформированности представлений о величине предметов.

При выполнении первой части диагностики установлено, что дети значительно быстрее выполняют действия по подбору нужной величины, лучше справились с заданием и те дети, которые в прошлый раз сделали ошибки, Лиза сначала стала расставлять матрешки произвольно, но быстро перешла к правильному действию. Никита затруднился в определении величины.

Во второй части исследования некоторые дети еще нуждались в помощи, но произошла определенная динамика в распределении предметов по образцу: дети обращали внимание величину предметов, а также на место их расположения. Но некоторые дети разместили предметы зеркально от образца, что также является особенностью восприятия детей младшего дошкольного возраста, но это уже более высокий этап развития восприятия в отличие от результата первого исследования, восприятие стало структурным.

В третьей части, в которой дети показывали предметы по названию педагога, также произошли значительные улучшения: всеми детьми основные понятия величины определены, верно, но некоторые дети еще путаются

Четвертая часть диагностики показала, что большинство детей стало употреблять названия правильно, с небольшими затруднениями, но с высокой степенью самостоятельности.

В результате можно подвести итог, что большинство детей стали лучше распределять предметы по величине по наглядному образцу, выбирают предметы нужной величины по называнию их взрослым, достаточно хорошо называют величину самостоятельно.

Таким образом, полученные положительные результаты в ходе исследовательской работы подтверждают правильность выбранных нами методов.

Результаты исследовательской работы позволили сделать следующие выводы:

в ходе начального исследования нами было выявлено, что большинство детей находится на низком уровне сформированности восприятия величины: что подтвердило необходимость разработки форм, методов, средств формирующих представления о сенсорных эталонах величины.

в ходе исследовательской работы были выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования представлений о сенсорных эталонах величины у детей младшего дошкольного возраста, если: будет подобран комплекс дидактических игр; созданы условия для эффективного использования дидактических игр.

в ходе их использования нами установлено, что на каждом этапе формирования сенсорных представлений о величине изменялся их уровень в соответствии с определенными показателями, повышался интерес к дидактическим играм.

Установлено в ходе проведенного повторного исследования, что произошли существенные изменения в сформированности представлений о сенсорных эталонах величины, на начальном этапе 60% детей имели низкий уровень, который появлялся в неумении расставлять предметы по величине по наглядному образцу, не называнию самостоятельно предмет по величине, и не всегда указывали величину предмета при называние их педагогом, а по завершению исследования 60% детей овладели общими представлениями о величине предмета через дидактические игры, повысился уровень самостоятельности при выполнении соответствующих действий.

Таким образом, данные полученные в результате проведения исследовательской работы подтвердили эффективность создаваемых нами педагогических условий.

Сравнительный анализ диагностических исследований сформированности представлений о величине предметов через дидактические игры у детей младшего дошкольного возраста.

результаты начального исследования;

- результаты повторного исследования.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил сделать вывод, что исходя из особенностей детских представлений о размере предметов, необходимо развивать у детей представление о размере как о свойстве предмета. Дети осваивают умение выделять данное свойство наряду с другими, пользуясь специальными приемами обследования: приложением и наложением. Практически сравнивая контрастные и одинаковые по размеру предметы, малыши устанавливают отношения «равенства - неравенства».

Результаты сравнения отражаются в речи с помощью слов длиннее, короче, одинаковые (равные по длине); выше, ниже, одинаковые (равные по высоте); больше, меньше, одинаковые (равные по размеру) и т.д. Таким образом, первоначально осваивается попарно сравнение предметов по одному свойству. В дальнейшем (к 4-м годам) дети начинают сопоставлять по размеру несколько предметов (3-4), находят среди них одинаковые по высоте (ширине, длине) и объединяют (группируют). Далее, сравнивая несколько предметов, дети используют один из них как образец. Приемы приложения и наложения применяются ими для составления упорядоченных последовательностей. Затем дети учатся создавать такие последовательности (ряды) по правилу.

Результаты опытно-практической работы показали, что в ходе начального исследования нами было выявлено, что большинство детей находится на ни уровне сформированности восприятия величины: что подтвердило необходимость разработки форм, методов, средств формирующих представления о сенсорных эталонах величины.

В ходе исследовательской работы были выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования представлений о сенсорных эталонах величины у детей младшего дошкольного возраста, если: будет подобран комплекс дидактических игр; созданы условия для эффективного использования дидактических игр.

В ходе их использования нами установлено, что на каждом этапе формирования сенсорных представлений о величине изменялся их уровень в соответствии с определенными показателями, повышался интерес к дидактическим играм.

Установлено в ходе проведенного повторного исследования, что произошли существенные изменения в сформированности представлений о сенсорных эталонах величины, на начальном этапе 60% детей имели низкий уровень, который появлялся в неумении расставлять предметы по величине по наглядному образцу, не называнию самостоятельно предмет по величине, и не всегда их указывая при называние их педагогом, а по завершению исследования 60% детей овладели общими представлениями о величине предмета через дидактические игры, повысился уровень самостоятельности при выполнении соответствующих действий.

Таким образом, данные, полученные в результате проведения исследовательской работы подтвердили, что дидактические игры являются важным средством формирования представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 1996.- 368с.

. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. М Просвещение 1994г. 224 с

. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада.-2-е изд., дораб. - М: Просвещение, 1991 - 160 с.

. Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методические пособие. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 320 с.

. Новикова Н.В. «Методическое пособие к занятиям по математике» Москва 2007г.

. Радуга/ Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию, обучению. 2006г.

. Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Просвещение, 1996. - 144 с.

. Дидактические игры в начальный период обучения [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя - М: Просвещение, 1990.-96 с.

. Кузнецова Е.В. Учимся, играя. Занимательная математика для малышей, в стихах. - М.: ИРИАС, 2006. - 452 с.

. «Математика от трех до семи» З.А. Михайлова, Э.Н.Иоффе. CПб. "Акцидент", 1998г.-176с.

. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду - М: Академия, 2001- 272 с

. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя дет. сада. Под ред. Л.А. Венгера. Изд. 2 -е, перераб. М.: Просвещение. 1978 - 96 с

. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. М Просвещение 1987г. 97с

. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду : книга для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко. - 2-е издание, доработанное. - Москва: Просвещение, 1991. - 160 с.

17. Дошкольное воспитание №8 2005 года Ежемесячный научно-методический журнал, Издательский дом «Воспитание дошкольника» Москва. «О совершенствовании элементарных математических представлений»

. Васильева Т. Дидактические игры и упражнения в системе сенсорного воспитания дошкольников. В сб.: Совершенствование умственного воспитания детей дошкольного возраста. - Челябинск, 1984

. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника: учеб.-метод. пособие. - М.: Дрофа, 2010. - 175 с. - (Дошкольник. Давайте поиграем!). - Библиогр.: с. 171-175.

. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [ТЕКСТ]: пособие для воспитателя детского сада/ Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.; под ред. С. Л. Новоселовой. 4-е изд., переработанное. - М.: Просвещение, 1985. - С. 4 - 25.

. Педагогический энциклопедический словарь [ТЕКСТ]:/ под ред. Б.М. Бим-Бад, - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия»,2002г.

. Артемова Л.В. Мир в дидактических играх дошкольников [ТЕКСТ]: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей./ Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 1992г. - 96с.

. Глушкова Г. Игра или упражнение [ТЕКСТ]:/ Г. Глушкова// Журнал Дошкольное воспитание. - 2008. - №12. - С.29 - 34.

. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск, 1976. - С. 78 - 90.

. Поддъяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду [ТЕКСТ]: Пособие для воспитателей/ под ред. Н.Н. Поддъякова, В.И. Аванесовой. 2-е. изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 192с

. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009г. №655. «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Приложение 1




Приложение № 2

Конспект проведения непосредственной образовательной деятельности во второй младшей группе по формированию математических представлений «Веселые игрушки»

Воспитатель Груздева Татьяна Александровна

Программное содержание:

. Учить детей сравнивать предметы по величине (большой - маленький, длинный - короткий), используя в речи соответствующие прилагательные.

. Закрепить умение различать и называть величину предмета, цвета: красный, желтый, зеленый.

. Способствовать развитию разговорного общения в ходе занятия, развивать ориентировку в пространстве.

Материалы: 2 матрешки (большая и маленькая), 2 домика (большой и маленький), 2 елочки (большая и маленькая), 2 корзинки, 10 грибочков (5 больших и 5 маленьких), сюрпризная коробочка с двумя появляющимися лентами (2 короткие и 2 длинные), 2 петушка с цветными перьями, шкатулка.

Ход занятия:

Дети сидят на стульчиках. Перед ними расположены на столе две матрешки.

Воспитатель: Дети, к нам в гости пришли две матрешки. Леля и Ляля. Посмотрите, дети, одна из них большая - это Леля, а другая маленькая - это Ляля. Матрешки у нас разные по величине. Это большая, (спросить у детей какая?), а это матрешка маленькая (спросить у детей какая?).

Дать установку на закрепление понятия большой и маленький: Попросить повторить, где большая матрешка, а где маленькая. Попросить нескольких детей, найти на столе большую и маленькую матрешку, и назвать «какая?».

Воспитатель: Большая матрешка жила в большом домике, а маленькая в маленьком домике. Аналогично попросить детей назвать, найти и показать большой и маленький домики. Около большого домика росла большая елочка, около маленького - маленькая елочка. Попросить детей повторить, найти, назвать и показать большую и маленькую елочки. Однажды захотелось пойти матрешкам в лее по грибы. Взяли они корзинки и отправились в сказочный лес. Дети, пойдемте и мы с ними. Предложить детям сначала собрать большие грибы в большую корзинку, а затем маленькие в маленькую корзинку.

В лесу воспитатель находит сюрпризную коробку. Рассматриваем коробочку вместе с детьми, закрепляем цвет (красный, желтый, зеленый). Дети вытягивают ленты из коробки, а воспитатель объясняет - это лента длинная, а это - короткая. Установка на закрепление: предложит нескольким детям самим определить, какую ленту вытянул ребенок (длинную - короткую), назвать.

Воспитатель: Теперь, дети, отправляемся домой.

Затем воспитатель прислушивается, спрашивает у детей: Дети, кто кричит «КУ-КА-РЕ-КУ»? Дети отвечают, что это петушок.

Воспитатель продолжает: Жили-были два петушка, красивые да нарядные. Один раз захотелось им на забор взлететь, кукареку пропеть. Один петушок взлетел, а второй упал и все перышки растерял. Давайте ребята поможем найти петушку его перышки.

Дети ищут перышки по групповой комнате. После того как все перышки найдены, названы по цвету и приложены к хвосту петушка, воспитатель благодарит детей и от имени петушка угощает детей горошком - конфетами из шкатулки.

Приложение № 3

Конспект проведения дидактической игры «дальше-ближе»

Воспитатель Груздева Татьяна Александровна

Программное содержание:

. Учить детей сравнивать предметы по величине (большой - маленький, длинный - короткий), используя в речи соответствующие прилагательные.

. Закрепить умение различать и называть величину предмета.

. Способствовать развитию разговорного общения в ходе занятия, развивать ориентировку в пространстве используя слова (далеко-близко)

Материалы: резиновые игрушки-герои сказки «Репка», деревянный домик.

Ход игры:

Дети садятся за столы, перед ними стоят игрушки - герои сказки «Репка». Вместе с детьми вспоминаем знакомую сказку, рассматриваем героев. Называем кто кого выше. Затем детям предлагается выполнить задание. Расставить игрушки так, чтобы одна игрушка находилась ближе к домику, а другая дальше от него. Потом наоборот, меняем игрушки местами. Если возникают трудности, то воспитатель показывает действия и объясняет детям. Затем дети самостоятельно выполняют задание.

Приложение № 4

Конспект проведения дидактической игры «расставь по порядку»

Воспитатель Груздева Татьяна Александровна 2011г.

Цель игры: Учить детей сравнивать предметы по величине (большой - маленький, длинный - короткий), используя в речи соответствующие прилагательные. Закрепить умение различать и называть величину предмета.

Материалы: резиновые игрушки для инсценировки сказки «Репка»

Ход игры. Воспитатель совместно с детьми вспоминают сказку, рассматривают героев. Воспитатель предлагает детям сравнить героев по высоте. Затем воспитатель расставляет героев в той последовательности, в которой они появляются в сказке, акцентирует внимание детей на то, что каждый новый герои меньше по высоте предыдущего. Затем воспитатель предлагает детям выполнить задание самостоятельно. В конце игры подводиться итог.

величина предмет дидактический игра

Приложение №5

Конспект проведения дидактической игры «сравни предметы по высоте»

Воспитатель Груздева Татьяна Александровна

Цель: Учить сравнивать два предмета по высоте, обозначать словами: выше - ниже, сравнивать предметы по величине.

Материалы: Для воспитателя: мяч.

Для детей: мелкие детали из набора «Строитель», 3 круга разной величины: желтый - большой, синий - поменьше, красный самый маленький.

Ход занятия

Вызовите двух детей одного роста и поставьте их на небольшом расстоянии друг от друга. Спросите: « Как вы думаете, кто из них выше?»

Давайте возможность высказаться детям. Как узнать, кто выше? Их надо поставить рядом. Какие они по высоте? Одинаковые.

Они вот какие (воспитатель показывает высоту детей), а я - вот какой высоты (показывает рукой). Кто высокий, кто низкий? Кто выше, я или дети?

А дети одинаковые по высоте?

Поиграем. Затем воспитатель выбирает одну из предложенных игр и проводит ее. «ЧТО ВЫШЕ?»

На прогулке воспитатель говорит:

Скамейка низкая, что выше? (куст)

Что выше куста? (дерево).

Что выше дерева? (дом) и т.д.

В помещении можно спросить:

Детский стул низкий, что выше?

Что выше большого стула? (стол)

Что выше стола? (шкаф) и т.д.

«СТРОИТЕЛЬ»

На столе мелкий строительный набор. Дети сидят за столами: один напротив другого. Воспитатель предлагает им построить домик. После того как ребята выполнят задание, он должен спросить, у кого дом получился выше?

Как это определить? Что надо сделать?

Придвинуть один домик к другому.

Чей домик выше? Ниже? Одинаковые по высоте?

Работать со строителем дети могут не только сидя за столами, но и один против другого.

Сидя за столом.

Работа с геометрическими фигурами.

У детей 3 круга разной величины

Воспитатель предлагает детям сравнить их по величине, а затем разложить сначала в убывающем порядке, а потом и возрастающем. Спросите у детей, какого цвета самый большой круг, самый маленький.

Приложение № 6

Конспект проведения непосредственной образовательной деятельности во второй младшей группе по формированию математических представлений

Воспитатель Груздева Татьяна Александровна

Задачи:

.        Закрепить понятия много, один, по одному, ни одного; понимать вопрос «Сколько?»

.        Закрепить понятие о величине, ширине, длине, высоте. Уточнить в речи употребление слов: широкий, узкий, длинный, короткий, высокий, низкий.

.        Закрепить умение сравнивать две группы предметов на основе взаимного сопоставления (больше, меньше, поровну, сколько, столько же).

.        Закреплять умение сравнивать два предмета по длине, ширине, высоте путем наложения и приложения друг к другу.

Материалы: Игрушка- заяц, ленточки разной длины по 2 на ребенка, полоски - разные по ширине, грибочки 5 штук, елочки 5 штук, плоскостные - мешки 3 штуки, разные по размеру, зайчики, морковки (по 5 штук), чашки разные по размеру - 3 штуки, картинки с группами предметов (1, много), геометрические фигуры.

Ход занятия:

Дети стоят полукругом. Воспитатель - Дети, сегодня мы пойдем в гости, хотите? Угадайте-ка, к кому?

«Комочек пуха, длинное ухо,

Прыгает ловко, любит морковку» Кто это?

Дети: Зайчик!

Воспитатель: Какое угощение мы приготовили ему?

Дети: Морковку, капусту, яблоки.

Воспитатель достает морковки: Сколько у нас морковок одна или много? Таня, сколько морковок?

Воспитатель: Правильно, много. А теперь пойдем к зайчику (подходим к столу). Рядом со столом на стульчике сидит зайчик.

Воспитатель: Давайте поздороваемся с зайчиком!

Дети здороваются, садятся за столы.

На столе разложены тарелочки по 5 штук, в каждой из которой по 4 морковки.

Воспитатель: У зайчика есть друзья. Давайте каждому зайчику по морковке.

Алина раздай зайчикам по тарелочки с морковкой. (Катя раскладывает).

Сколько, Катя, не хватает морковок?

Девочка: Одной!

Воспитатель: Один зайчик ушел погулять, зайчиков стало больше или меньше?

Дети: Зайчиков стало меньше.

Воспитатель: А сколько морковок?

Дети: Столько же.

Воспитатель: Зайчиков и морковок поровну или нет?

Дети: Зайчиков и морковок поровну.

Воспитатель: Все зайчики съели морковку. Сколько осталось морковок?

Дети: Ни одной.

Физкультминутка: «Вот какие зайки»

Вот какие зайки

раз, два, три, четыре, пять

Вышли зайки погулять.

Вот какие зайки, зайки - побегайки.

Сели зайчики в кружок, роют лапкой корешок.

Вот какие лапки, острые царапки.

Вот бежит лисичка, хитрая сестричка

Прячетесь, прячетесь зайки, зайки - побегайки.

Воспитатель: Дети посмотрите, к зайчику пришли гости - медведи.

Вы узнали сказку, из которой они пришли?

Дети: Медведи из сказки «Три медведя».

Воспитатель: У каждого медведя своя чашка. Все ли чашки одинаковые?

Дети: У каждого медведя своя чашка. Чашки разные.

Воспитатель: Лиза, какая чашка у Михаила Ивановича?

Ребенок: У Михаила Ивановича большая чашка.

Воспитатель: Таня, какая чашка у Марии Ивановны?

Ребенок: У Марии Ивановны средняя чашка, поменьше.

Воспитатель: Саша, какая чашка у Мишутки?

Ребенок: У Мишутки маленькая чашка.

Воспитатель: Пришла Маша и все чашки перепутала.

Кто правильно расставит чашки?

(По желанию). Никита, расставь правильно чашки и объясни.

Воспитатель: Дети, правильно Леша расставил чашки?

Воспитатель: Посмотрите, что принесли в подарок зайчику медведи: ленточки.

Какие они? (разные) По цвету? А по длине? (длинные и короткие) А как проверить?

Дети: Нужно наложить одну ленточку на другую.

Один ребенок накладывает ленточку одну на другую, совмещая по одному концу.

Воспитатель: Какая ленточка по цвету длиннее? А какая короче?

Дети отвечают.

Детям раздаются по две ленточки каждому. Они путем наложения определяют

длинные и короткие.

Воспитатель: А сейчас мишки и зайчики поиграют. Они будут соревноваться,

кто быстрее бегает. Ребята, в лесу много разных дорожек. Одна - широкая,

а другая - узкая. Ярослав, - это какая дорожка? А как ты узнал?

Ребенок: Я наложила одну дорожку на другую. Одна выглядывает, значит, она широкая. А другая - узкая.

Воспитатель: Правильно, нужно наложить одну дорожку на другую. По какой дорожке побежит Мишка?

Дети: Мишка побежит по широкой дорожке.

Воспитатель: Почему?

Дети: Потому, что большой.

Воспитатель: А зайка, по какой дорожке побежит?

Дети: Зайка побежит по узкой дорожке.

Воспитатель: Почему?

Дети: Потому, что зайка маленький.

Воспитатель: Ярослав, вот тебе зайка. По какой дорожке ты побежишь?

Ребенок: Я побегу по узкой дорожке.

Воспитатель: Саша, а тебе мишка. По какой дорожке ты побежишь?

Ребенок: Мишка побежит по широкой дорожке.

Воспитатель: Побежали. Зайка прибежал первым. Почему?

Дети: Потому что быстрее бежал.

Воспитатель: А мишка прибежал последним. Почему?

Дети отвечают.

Воспитатель: Зайке - победителю мы повяжем бантик.

(Завязывает короткую ленточку. Бантик не получается.)

Почему у меня никак не получается завязать бант?

Дети: Потому что ленточка короткая.

Воспитатель: Подскажите, какую нужно взять ленточку?

Дети: Нужно взять длинную ленточку.

Воспитатель: Бантик завязался. Подарим зайке коврик из геометрических фигур. (Предлагает детям разноцветные фигурки и макет коврика. Дети по очереди накладывают фигуры, называя их форму и цвет).

Воспитатель: Вот какой красивый коврик получился! Зайка будет очень доволен! Молодцы, ребята!

Приложение № 7

Конспект проведения дидактической игры «Занимательные пирамидки»

Воспитатель: Груздева Татьяна Александровна

Цель: Учить детей выполнять действия с предметами, закреплять знания детей о свойствах предметов, развивать координацию движений руки под зрительным и осязательным контролем.

Материал. Пирамидка на конической основе из 5 цветных колец, равномерно убывающих по размеру.

Ход игры. Воспитатель показывает детям две пирамидки конической формы, состоящие из 5 колец. Фиксирует внимание на том, что кольца разные: большие и маленькие (сопровождает показ словесным уточнением). Снимая кольца, складывает их, перепутывая между собой. Воспитатель предлагает детям собрать пирамидки. Обратный процесс нанизывания на стержень колец, убывающих по величине, начинается с большого кольца. Важна не только величина, но и пространственное расположение кольца, поскольку при конической основе его нижняя часть шире верхней, и если ребенок неправильно собирает пирамидку, то между соседними кольцами образуется пустое пространство.

Дети, сидящие за одним столом, последовательно надевают на пирамидки кольца. Взрослый проверяет, чтобы они не пропускали кольца и, нанизывая их на стержень, не переворачивали нижней стороной вверх. Плотная насадка колец на конусную основу осуществляется при осязательном контроле, и воспитатель должен обращать на это особое внимание.

В индивидуальной работе педагог использует разные приемы: словесное напоминание («не пропускай колечко», «не переворачивай», «надевай правильно»), прямой показ (если ребенок неверно разместил кольцо, воспитатель предлагает совместно с ним положить колечко или надеть его). Кроме того, педагог учит детей осуществлять зрительно-осязательный контроль за правильностью выполнения задания: обхватив руку малыша своей рукой, он проводит ею сверху вниз по поверхности пирамидки (у правильно собранной пирамидки она гладкая).

Приложение № 8

Конспект непосредственной образовательной деятельности, образовательная область «Познание».

По формированию математических представлений во второй младшей группе

Воспитатель: Груздева Татьяна Александровна

Тема: «Путешествие в сказку»

Программное содержание:

1.  Формировать умение сравнивать предметы по высоте.

2.      Закреплять умение сравнивать дорожки по длине.

.        Закреплять пространственные отношения, умение выявлять и продолжать закономерность.

.        Развивать логику, сообразительность.

.        Воспитывать умение работать в коллективе, желание достичь поставленной цели.

Материалы. Кубики LEGO, горшочки разных по величине, длинная и короткая полоски одного цвета на каждого ребенка, изображение домики, отличающихся крышами и окнами.

Предварительная работа. Чтение сказки Ш.Перро "Красная шапочка", драматизация сказки.

Изготовление атрибутов и декораций к сказке "Красная шапочка".Решение логических задач.

Ход занятия.

часть.

Дидактическая игра «Вырастим лес».

Воспитатель заносит мешочек и спрашивает у детей: «Чьи это вещи, кто их потерял?»

Воспитатель открывает мешочек и достает атрибуты к сказке «Красная шапочка» (шапочка, корзинка, пирожки).

Дети, как вы думаете, кто потерял эти вещи? ( Красная Шапочка).

Куда и зачем отправила мама Красную Шапочку? Ответы детей.

Где жила бабушка? (за лесом)

Давайте сделаем лес, каждый должен построить из LEGO несколько деревьев разной высоты. Кубики должны использовать все.

Вы смогли выполнить задание?

Как, вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? (Будем сравнивать по высоте).

Физкультминутка: «Лесорубы».

Лесорубами мы стали,

Топоры мы в руки взяли,

И руками, сделав взмах,

По полену сильно - бах!

часть

«Гостинцы для бабушки».

Воспитатель предлагает детям несколько горшочков разных по высоте.

Ариша, поставь горшочки в ряд с самого высокого до самого низкого.

Ребенок выполняет задание, остальные проверяют его.

А теперь, Лиза, найдет горшочек с маслом, он оказался самым низким.

часть

Воспитатель предлагает детям сесть за столы.

Перед вами лежат пирожки для бабушки. Красные пирожки с повидлом, а желтые с мясом. Разложите пирожки в такой последовательности: красный, желтый, красный и т.д.

Дети продолжают последовательность.

Молодцы, все справились с заданием.

Физкультминутка. «Канатоходцы».

Руки в стороны - иду

И мне весело!

Не теряю на ходу

Равновесия

часть

«Идем в гости к бабушке».

Перед вами лежат 2 дорожки, как мы их можем сравнить?

(Надо положить их рядом, подравнять один конец).

Дети сравнивают полоски.

По какой дорожке пошел волк? (По короткой).

А теперь, рассмотрите домики и найдите тот, в котором живет бабушка, по описанию: у него не треугольная крыша и не круглое окно.

Возьмите длинную дорожку и положите к бабушкиному домику, а короткую положите к любому другому домику, чтобы запутать волка.

Маша, расскажи к какому домику ты положил короткую дорожку?

(к домику с треугольной крышей и квадратным окном)

Саша, а ты к какому домику положила короткую дорожку? (к домику с прямоугольной крышей и круглым окном).

Итог занятия.

Чем мы сегодня занимались?

Что вам больше всего понравилось?

Что было сложным для вас?

Мне сегодня понравилось с вами заниматься, вы большие молодцы!

Приложение № 9

Таблица №1 Результаты первоначального исследования сформированности восприятия величины

Имя ребенка

Выбор предмета по наглядному образцу

Находить предмет при назывании его педагогом

Самостоятельно называть величину предмета

Желание заниматься

Оля

3

2

3

1

Кристина

1

2

2

2

Никита

2

3

3

1

Ярослав

1

3

2

2

Лиза

3

1

3

2

Ариадна

2

1

3

3

Аня

2

1

3

3

Алина

1

1

2

1

Маша

1

2

2

2

Вика

1

2

2

2


Таблица №2 Результаты повторного исследования сформированности восприятия величины

Имя ребенка

Выбор предмета по наглядному образцу

Находить предмет при назывании его педагогом

Самостоятельно называть величину предмета

Желание заниматься

Оля

2

2

1

2

Кристина

1

2

2

2

Никита

2

3

3

1

Ярослав

2

3

3

1

Лиза

1

2

2

2

Ариадна

1

1

1

1

Аня

2

2

1

Алина

1

1

1

1

Маша

2

1

2

2

Вика

2

2

2

1


Похожие работы на - Формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

 

Не нашли материал для своей работы?
Поможем написать уникальную работу
Без плагиата!