Формирование навыков уверенного поведения у воспитанников детского дома

Введение

уверенный подросток социальный адаптация

Проблемы социальной адаптации детей и подростков в условиях современной жизни вызывают в обществе особую тревогу. Ведь дети, имеющие проблемы в социализации испытывают глубокий кризис в связи с неспособностью быть полноценным членом общества. Они переживают трудности в профессиональном самоопределении, браке, при установлении дружеских и деловых отношений.

Проблема социальной адаптации касается всех детей группы риска, но наиболее ярко проявляется в процессе социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Данная категория детей может воспитываться в семьях (приемные семьи, опека, усыновление и др.) и в социозащитных учреждениях. В настоящее время наиболее остро вопрос социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей стоит именно для тех, кто воспитывается в детском доме. Часто воспитание детей в детском доме строится без учета необходимых психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, и неизбежно включает факторы, которые тормозят его развитие.

Развитие навыков уверенного поведения является важнейшей составляющей процессов социализации и социальной адаптации воспитанников социозащитных учреждений. Отсутствие навыков уверенного поведения у воспитанников является серьезной проблемой, которая выражается не только в трудностях установления связи с обществом, но и проблемах реализации ребенка в профессиональном и социально-личностном плане; успешности и правильности жизненных ориентиров и стремлений; эмоциональной стабильности, формирования здоровой самооценки и положительного жизненного опыта, поэтому в детских домах, приютах должна проводиться социально - педагогическая работа , которая предполагает применение различных методов, технологий , приемов работы, способствующих приобретению воспитанниками навыков, знаний, компетенций уверенного поведения. Навыки уверенного поведения являются ключом к успешной социализации, а значит - к формированию здорового общества и улучшению качества жизни.

Цель работы: проведение социально-педагогической работы по формированию навыков уверенного поведения у воспитанников детского дома.

Задачи работы:

·        Изучение психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления и изучения проблематики исследования.

·        Анализ проблем личности детей и подростков группы риска и особенностей их социальной адаптации.

·        Подбор методов и приемов работы социального педагога, способствующих приобретению воспитанниками навыков, знаний, компетенций уверенного поведения, которые помогут им в социальной адаптации.

·        Проведение практической работы по формированию навыков уверенного поведения.

·        Разработка практических рекомендаций по проблеме исследований, а также педагогическому коллективу по работе с воспитанниками

Объект исследования: навыки уверенного поведения воспитанников детского дома как составляющей социализации.

Предмет исследования: социально-педагогические и психологические методы и формы работы для формирования навыков уверенного поведения воспитанников детского дома.

Словарь терминов

Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе

Социальная адаптация - Социальная адаптация - процесс активного приспособления человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Различают активную и пассивную социальные адаптации.

Самооценка - это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

Ригидность - неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями.

Ассертивность - способность человека не зависеть от внешних влияний и оценок, самостоятельно регулировать собственное поведение и отвечать за него.

Аутоагрессия - активность, нацеленная (осознанно или неосознанно) на причинение себе вреда в физической и психической сферах. Относится к механизмам психологической защиты <#"791277.files/image001.gif">

Вывод:

Хорошие показатели теста у Саши, Светы, Наташи и Лены, они реалистично оценивают себя, умеют говорить "нет" и проявляют волевые и лидерские качества. С ними необходимо проводить только просветительскую работу и профилактическую. В коррекционных методах нет необходимости.

Миша, Настя Я., Настя П., Настя Т. неуверенны в себе, недовольны своими поступками, их самооценка нестабильна и неадекватна. Необходимы коррекция самооценки, снятие внутренней тревожности и напряжения, ориентировка на положительные установки и мотивация на успех. А с Темой и Любой необходимы также коррекция агрессивного и конфликтного поведения (дополнительно).

Результаты опросника "честность"

Вывод: Дети знают заведомо правильные ответы, но личные беседы говорят о высоком показателе их искренности. Я склонна верить, что дети максимально честно отнеслись к выполнению данного теста.

Анализ диагностики "склонность к саморазрушению"

Вывод: Опасения вызывают результаты Миши, необходима коррекционная работа направленная на снижение уровня саморазрушения, а также профилактика самотравматизма (в прошлом, до попадания в детский дом у Миши были прецеденты намеренного нанесения себе физического вреда).

У остальных детей средний уровень саморазрушения, с ними также необходимо проводить коррекционную и профилактическую работу.

Анализ диагностики "опросник Стефансона"

Вывод: у всех детей вовольно высокие показатели зависимости от коллектива (тоесть высокий показатель коллективного сознания и зависимости от него).

Самые стабильные и уравновешенные результаты у Темы, Миши и Саши.

С девочками Настей П. Настей Т и Любой П необходимо проводить коррекционную работу, т.к у них высок показатель избегания борьбы, необходимо научить их навыкам ассертивного поведения, стабилизировать уровень самооценки, снизить уровень тревожности, а также привить навыки уверенного поведения.

Результаты по методике "диагностика самооценки" Дембо-Рубинштейн (модификация прихожан)

Уровень притязаний. Диаграмма 2.1

Уровень самооценки. Диаграмма 2.2

Вывод: Наташа и Света имеют завышенный уровень притязаний при адекватном уровне самооценки, необходимо провести занятия направленные на стабилизацию уровня притязаний. Миша и Настя П. имеют заниженный уровень и притязаний и самооценки, необходима коррекционная работа на стабилизацию данных показателей, а также ориентация на положительное и мотивация детей на успех.

Остальные дети показывают оптимальный и средний показатели притязаний и самооценки.

Результаты диагностики на мотивацию к избеганию неудач Т. Эллерса

Вывод: необходима работа по снижению уровня мотивации к избеганию неудач, необходима коррекция тревожности, развитие мотивации на успех и навыков уверенного поведения.

Анализ методики выход из трудных жизненных ситуаций

Вывод: необходима коррекционная работа с Мишей и Любой, необходима психологическая разгрузка, коррекция тревожности и мотивация на успех. С остальными детьми необходима профилактическая работа.

Анализ методики "диагностика личности на мотивацию к успеху"

Анализ методики "исследование ригидности"

Общий вывод по проведении всех диагностик:

В диагностических исследованиях по проблеме формирования навыков уверенного поведения для успешной социализации и социальной адаптации детей воспитывающихся в детском доме принимали участие 10 детей. По результатам проведенных диагностик был выявлен высокий уровень тревожности, ригидности, неадекватный уровень самооценки, общий негативизм и неудовлетворенность существующим положением дел. В группу риска можно определить - Мишу Мурьянова, Настю Тикину, Настю Петтай и Тему Еленского, так как по результатам 9 диагностик из 11 диагностик выявлены неблагоприятные результаты.

Но хочется обратить внимание на то, что все результаты при наличии отрицательных, находятся в пределах нормы. Учитывая возраст испытуемых, тенденции выявленные в ходе тестирований являются близки к понятию норма и в основным направлением работы были выбраны:

·        Воспитательно-развивающее

·        Досуговое

.3 Коррекционная работа по формированию у детей навыков уверенного поведения

Цели и задачи:

1)      Разработать план проведения формирующего эксперимента

)        Осуществить подбор коррекционных материалов по исследуемой проблеме и разработать систему занятий по профилактике:

·        Тревожности

·        Формирование адекватной самооценки

·        Формирование эмпатического и уверенного поведения

·        Формирование морально-этических норм

·        Формирование навыков ассертивного поведения

·        Отработка саморегуляции

·        Формирование уверенности в себе

·        Формирование нравственности

·        Повышение общего уровня знаний и осведомленности детей в области аутотренинга, выхода из конфликтных ситуаций, уверенного поведения и положительной ориентировки в жизни, мотивации себя на успех, самодисциплины и установления положительных межличностных контактов, навыков ассертивного поведения и уверенности в себе.

)        Провести коррекционные занятия по исследуемой проблеме

)        Провести контрольный эксперимент с целью выявления динамики развития навыков уверенного поведения

)        Разработать практические рекомендации

Наша коррекционная работа проводилась в виде занятий, игр, тренингов по теме исследований. Дополнительно проводились занятия на активизацию познавательной деятельности, нравственного воспитания, профориентационной работы.

С детьми проводились следующие занятия:

Анализ проведенных занятий

Анализ занятия ко дню космонавтики (см. приложение 15)

Цель: выявить уровень знаний детей, дополнить имеющиеся, развитие навыков общения.

Детям потребовалось некоторое время, чтобы полностью включиться в деятельность, но после все с интересом отвечали на вопросы, дополняли ответы друг друга и помогали, если кто-то затруднялся ответить.

Самыми активными были: Тема, Саша, Миша.

Анализ упражнений и игр на релаксацию (см. приложение 13).

Цель: стабилизация эмоционального состояния, формирование навыков уверенного поведения

В ходе занятия проведена беседа с детьми о релаксации и методах аутотренинга.

После упражнений направленных на расслабление дети заметили улучшение своего состояния, говорили что испытывают чувство спокойствия, ясности и готовы к учебной деятельности. Отметили, что хотели бы использовать рассказанные им приемы в повседневной жизни.

Упражнение "полюби себя"

Трудно далось ребятам, результаты малоинформативны. Выполнение задания далось с трудом, приходилось постоянно подбадривать и концентрировать внимание на сути упражнения.

Анализ Занятия "ЗОЖ" (см. приложение 16)

Активно участвовали все, особую активность проявляли Саша, Тема, Миша.

При дискуссии на заданную ситуацию дети занимают здравую позицию, правильно формулируют понятие "здоровье, физическая активность, зависимость", приводят ситуации из личного опыта, анализируют свои поступки.

Анализ психологических игр

"Таможня"

"Не вижу зла"

"горячий стул"

Активное участие всех детей, Тема проявлял излишнюю активность, даже агрессию, но при правильном подборе партнеров, успокаивался и с удовольствием следовал правилам.

Анализ этической беседы "о дружбе и нравственности"

Ребята с особой серьезностью реагировали на рассказ, искренне отвечали на вопросы. Были открытыми и с большим интересом как задавали вопросы, так и отвечали на заданные им.

Активность проявляли все участники.

Высокую эрудицию показали Саша и Миша.

Ребята были разбиты на группы таким образом, чтобы каждый участвовал в процессе игры, а также старшие помогали младшим при ответе, капитан должен был полностью руководить и направлять участников своей команды, помогать "слабым" и правильно раздавать указания.

В ходе игры было несколько конфликтов, все их невольно спровоцировал Тема.

Настя Петтай могла отвечать на вопросы только индивидуально, при работе с партнером замыкалась и отказывалась отвечать и хоть как-то взаимодействовать с другими участниками, схожим было и поведение Насти Тикиной.

Но к середине игры, все дети полностью распределили возможности группы, скооперировались и до конца игры работали слаженно и без конфликтов.

Анализ манипулятивной игры "Шахматы"

Полностью были учтены возможности каждого ребенка, его знания и потенциал. Поэтому игра прошла без ссор и конфликтов, каждый смог проявить себя. Все участники проявляли примерно одинаковую активность.

Анализ занятия по профориентации

Тестирование, анкетирование, составление карты интересов.

Участников было четверо

Миша, Саша, Тема и Настя Петтай.

Миша и Саша уже определились с будущей профессией, поэтому с ним была проведена беседа, о его стремлениях, надеждах, будущем, отношении к работе и труду в целом, о стремлениях и будущем

Тема и Настя составили карту своих интересов, прошли ДДО Климова и определили что Тема видит себя представителем "человек - техника", а Настя "человек-человек".

.4 Контрольный эксперимент

После проведения коррекционных занятий по исследуемой проблеме, был проведен контрольный эксперимент для выявления динамики развития навыков уверенного поведения у воспитанников.

Повторный анализ методики "исследование ригидности"

Повторный анализ методики "диагностика личности на мотивацию к успеху"

Вывод: Тема Еленский повысил свой уровень до "среднего" изменения у других детей 2-3 балла (на диаграмме не отражаются).

Повторный анализ методик "Выход из трудных жизненных ситуаций"

Вывод: Результаты изменились, но изменения незначительны. Итоговая таблица имеет те же значения (изменения в 2-4 балла).

Анализ методики мотивация к избеганию неудач

Вывод, результаты улучшились многие дети из категории "очень высокая" перешли в "высокую", необходима дальнейшая работа. Самые низкие показатели у Насти Тикиной и Насти петтай, прослеживается тенденция ухудшения.

Результаты по методике "диагностика самооценки" Дембо-Рубинштейн (модификация прихожан)

Уровень притязаний

Уровень самооценки

Вывод: Уровень притязаний изменился лишь в числовом показателе, он снизился, но так и остался завышенным. Результаты работы есть, но незначительны.

Показатели самооценки значительно улучшались, Миша и Настя П. приблизились к границе средней самооценки, при дальнейшей работе есть возможность перейти границу средней и приблизиться к оптимальной самооценке.

Анализ опросника "Честность"

Вывод: показатель честности увеличился, только мальчики Миша и Саша снова знали правильные ответы.

Анализ результатов опросника В. Стефансона

Вывод:показатели улучшились, но необходимо продолжать работу в намеченном ранее ключе.

Результаты показали следующее

·        Снизился уровень тревожности

·        Повысился уровень открытости и доверия.

·        Повысились волевые качества, снизилась зависимость от мнения окружающих

·        Нормализовался уровень притязаний

·        Стабилизировался уровень самооценки

·        Реакция на неудачи стала более уравновешенной. Повысился уровень готовности к неудачам

·        Повысилась мотивированность на успех

·        Снизился уровень ригидности

Контрольный эксперимент показал значительный прогресс и хорошие результаты в проведении работы.

.5 Практические рекомендации социальному педагогу и воспитателям детского дома

Воспитанникам необходимо больше внимания и профилактика тревожности, напряженности, необходимы постоянные занятия для стабилизации самооценки. Необходимо мотивировать их к учебной деятельности.

Вывод по формирующему эксперименту

Наша спланированная целенаправленная работа по формированию навыков уверенного поведения у воспитанников детского дома показала, что у ребят сформировались основные показатели уверенного поведения: адекватный уровень самооценки, уровень притязаний, коммуникативные навыки, уровень открытости и доверия.

В целом общий анализ проведенных занятий показывает, что у детей хорошо развиты навыки общения, высокий уровень знаний, есть желания и стремления в дальнейшем личностном развитии.

Заключение

Актуальная проблема для воспитанников детского дома - несформированность навыков уверенного поведения, отсутствие положительных ориентировок, общий негативизм, недоверие к окружающим и низкая самооценка при высоком уровне желаний и амбиций. В силу сложившейся жизненной ситуации у детей не формируются положительные жизненные установки и умение налаживать межличностные контакты, обстановка в которой они живут и растут не может им дать необходимого жизненного опыта и навыков для успешной социализации и социальной адаптации.

Даже при условии, что все дети ведут активную жизнь, участвуют в различных кружках, занимаются с репетиторами, посещают различные экскурсии и другие мероприятия, направленные на развитие культурной и духовной сферы.

Но при активной и целенаправленной работе по формированию навыков уверенного поведения, снижению эмоциональной тревожности, стабилизации самооценки, а также активном формировании положительных установок, ценностей и ориентиров у детей довольно быстро формируются зачатки необходимых ЗУН. Все дети с удовольствием идут на контакт, очень открытые и искренние. Для достижений более значительных результатов необходимо вести систематизированную и регулярную работу по формированию морально-этических и нравственных ценностей, адекватной самооценки, приемам поведения в конфликтных ситуациях и способам их разрешения, навыку ассертивности, понижению ригидности и мотивация ребенка на успех.

Работа проведенная в рамках практик принесла удовлетворение и упрочило желание работать в выбранном направлении и в дальнейшем. От детей чувствовалась отдача, желание узнавать новое, стремление к общению. Несмотря на незначительные трудности в организации собственной работы и обработки результатов впечатления остались исключительно положительные.

Список использованной литературы

1. Ажнина О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей - сирот // Воспитание школьников. - 2005. - №7. - С. 41-46.

. Барсукова Т. Социально-педагогическое сопровождение детей "группы риска" и их семей // Социальная педагогика. - 2003. - №1. - С. 70-72.

. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 160 с.

. Воспитательная работа в детском доме и школе - интернате // Социальная педагогика. - 2005. - №3. - С. 88-96.

. Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска//Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С. 21-28.

. Евстешина О.И. Модель реабилитационной работы в условиях социального приюта / О.И. Евстешина, М.С. Белякова // Дефектология. - 2006. - №1. - С. 66-71.

. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.:ТК Велби, 2006. - 560с.

.Землянухина Н. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка // Социальная педагогика. - 2005. - №1. - С. 81-83.

. Лузина Л. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении // Воспитание школьников. - 2003. - №10. - С. 24-27.

. Макаренко С. Профилактика полоролевых нарушений у подростков группы риска // Социальная педагогика. - 2005. - №2. - С. 79-82.

. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Академия, 2002. - 192 с.

. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой, сост. Г.С. Семенов. - М.: Школьная пресса, 2006. - 96 с.

. Морозов В. Реабилитационная педагогика // Социальная педагогика. - 2008. -№1. - С. 107

. Морозов В. Педагогическое проектирование реабилитационно-воспитательной работы в детском интернатном учреждении. // Социальная педагогика. - 2006. - №3. - С. 68-74.

. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Академия, 2002. - 256 с.

. Осмоловская И. Как помочь детям группы риска адаптироваться к школе // Начальная школа. - 2001. - №12. - С. 55-57.

. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., стер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - 400 с.

. Селиванова О.А. Взаимодействие социального педагога с детьми группы риска / О.А. Селиванова, В.В. Фалько // Педагогика. - 2006. - №6. - С. 58-62.

. Сидорова Л. Дети "группы риска": помощь, поддержка, защита // Социальная педагогика. - 2003. - №2. - С. 98-100.

. Скворцов В.А. К проблеме конфликтов и психологической дезадаптации "группы риска" // Мир психологии. - 2005. - №2. - С. 156-158.

. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 368 с.

. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. - 2000. - 416 с.

. Социально - трудовая реабилитация детей и подростков // Социальная педагогика. - 2006. - №3. - С. 63-67.

. Справочник социального педагога: 5-11 классы / Авт. - сост. Т.А. Шигковец. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2007. - 336 с.

. Сушкова Ф. Диалог на уроке - залог успеха в воспитании и обучении школьников группы риска // Воспитание школьников. - 2005. - №2. - С. 39-41.

. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 272 с.

. Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска // Социальная педагогика. - 2005. - №2. - С. 35-39.