Оценка коммуникативных способностей подростков, воспитывающихся вне семьи
Введение
коммуникативный подросток
психологический
Актуальность. Одной из важнейших и сложных
задач, которые решает наше общество на этапе своего обновления, является
проблема повышения социальной активности личности. К числу главных показателей
социальной активности относятся умения оптимизировать межличностные отношения,
устанавливать контакты и сотрудничать с окружающими людьми в условиях
совместной деятельной. Поэтому повышение психологической компетентности в сфере
общения у подросткового поколения является важнейшей педагогической задачей.
Первостепенное значение эта проблема приобретает в области воспитания детей,
оставшихся без попечения родителей, и ее центральным звеном субъективная
организация системы общения в ситуации вынужденной социальной депривации.
Вместе с тем остается актуальным и недостаточно
разработанным вопрос об особенностях развития у детей и подростков способности
эффективно общаться во всех сферах социального окружения. Общение в этом
возрасте играет важную роль, и его нарушение не просто препятствует успешным
социальным контактам подростков при переходе во взрослую жизнь вне
школы-интерната, но и тормозит эффективность всей системы социализации,
активного приобщения к социальному окружению.
Анализ научной психолого-педагогической литературы
позволил сформулировать следующее противоречие между социальной необходимостью
формирования коммуникативных способностей у подростков, оставшихся без
попечения родителей и недостаточным уровнем их сформированности у них.
Данное противоречие предопределило проблему
исследования: каковы особенности коммуникативных способностей у подростков,
оставшихся без попечения родителей?
Цель исследования: актуальность и недостаточная
разработанность проблемы обусловили цель данной работы - выявление коммуникативных
способностей у подростков, формирование которых проходило в условиях
внесемейного воспитания, в интернатных учреждениях закрытого типа.
Объектом исследования выступила коммуникативная
сфера личности подростков.
Предмет исследования: коммуникативные способности
подростков воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
Гипотезой исследования является предположение о
том, что у подростков, оставшихся без попечения родителей, более низкий уровень
коммуникативных способностей, в отличии от подростков, воспитывающихся в семье.
В соответствии с целью и гипотезой исследования,
решались следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «Коммуникативные
способности».
2. Выделить психологические особенности
подросткового возраста.
. Выявить уровень коммуникативных способностей
и тип межличностных отношений у подростков, оставшихся без попечения родителей
и подростков, воспитывающихся в семье.
. Разработать психолого-педагогическую
программу для формирования коммуникативных способностей у подростков,
оставшихся без попечения родителей.
1.
Особенности подросткового возраста
коммуникативный подросток
психологический
Для развития человека важен каждый возраст. И
все же подростковый возраст занимает особое место в психологии. Это самый
трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период
становления личности. Главное содержание подросткового возраста составляет его
переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются
качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические
новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются
социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные
особенности личности детей подросткового возраста. Для переходного возраста
характерна переориентация подростка с родителями, учителями и вообще старших
ровесников, более или менее равных себе по положению. Подросткам свойственно
тяготение к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются
навыки социального взаимодействия. [1]
Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время,
в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением
является и подростковый возраст. Это самый долгий переходный период, который
характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное
развитие личности, ее второе рождение. [3]
1.1 Особенности подросткового возраста,
границы, этапы развития
Подростковый возраст - это тот период жизни,
когда у человека формируются нормы и способы построения общения. И помогает
этому общественно полезная деятельность в любых ее формах: производственно -
трудовой, художественной, общественно - организационной, спортивной, учебной, -
а главное, свободный переход от одной ее формы к другой. Однако приходится
признать, что организация школьной жизни не удовлетворяет пока требованиям этой
ведущей деятельности подросткового возраста. Поэтому именно в данном
направлении необходимо совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Это тем
более важно, поскольку основные психологические новообразования подростков -
сознательная регуляция своих дел и поступков, умение учитывать чувства,
интересы, желания и характер других людей и ориентироваться на них при
организации своего поведения - формируются в развитых формах общественно
полезной деятельности.
Становление психологического механизма,
позволяющего учитывать интересы другого человека, происходит именно у
подростков. Поэтому от характера и организации их общественно полезной
деятельности на этом этапе жизни во многом зависит богатство форм и способов человеческого
общения, их нравственного поведения в будущем.
Подростковый возраст - пора жизни, когда
особенно волнуют общечеловеческие проблемы и ценности, начинает складываться
моральное сознание, намечаются общие контуры жизненной позиции. Но для окончательного
ее определения у подростка нет еще необходимого гражданского опыта, четкой
ориентации в социальных отношениях. У старшеклассников уже есть для этого все
предпосылки - их возраст внутренне связан с построением жизненных планов, с
определением дальнейшего пути. Не случайно основным психологическим
новообразованием старшего школьника является самосознание. [5]
У индивида, прошедшего все периоды становления
личности, возникают и закрепляются качества, лежащие в основе его мировоззрения
и нравственности и необходимые для последующей активной производственной и
гражданской деятельности.
Граница подросткового возраста в медицинской,
педагогической, психологической, социологической и юридической литературе
понимаются по - разному: то как 11 - 14 лет, то как 14 - 18 лет, то как 12 - 20
лет и т. д. С позиций подростковой психиатрии, к этому возрасту наиболее
рационально относить весь период полового созревания - от его первых признаков
до наступления полной зрелости. С последней в настоящее время в большинстве
стран совпадает возраст юридической самостоятельности - 18 лет. [5]
С психологической точки зрения, период полового
созревания делят на две части негативную и позитивную стадии. В первой из них
(до 15 лет) подросток противопоставляет себя другим, особенно старшим, всюду
противоречит, не подчиняется установленным правилам и порядкам. В позитивной
стадии (с 16 лет) выступает противоположная тенденция к социализации,
приобщению к духовным ценностям своего времени, выработке жизненных правил.
1.2 Половое созревание, как важнейший фактор
развития подростка
Половое созревание занимает особое место в
развитии ребенка. Наступление полового созревания совпадает с подростковым
возрастом и является его отличительной чертой. Созревание репродуктивной
системы достигает уровня взрослого человека к семнадцати-восемнадцати годам.
Существует определенная связь между гормональной активностью половых желез и
физическим и половым развитием подростков. Так, ускорение роста у мальчиков и
девочек начинается в разном возрасте. У мальчиков наиболее интенсивный рост
происходит в тринадцать - пятнадцать лет, у девочек - в одиннадцать -
тринадцать. Девочки начинают обгонять мальчиков в росте примерно с десяти лет.
После тринадцати - четырнадцати лет, с наступлением первой менструации, темп
роста девочек резко падает, и мальчики начинают вновь обгонять их. Нарастание
веса также имеет определенные закономерности: до одиннадцати лет вес девочек и
мальчиков примерно одинаков: с одиннадцати до четырнадцати лет вес девочек
превышает вес мальчиков, но к шестнадцати годам вес юношей значительно
превосходит вес их сверстниц. Уровень полового созревания отражает состояние
нейро - эндокринных механизмов регуляции организма в целом и является одним из
главных показателей зрелости репродуктивной системы. У некоторых подростков
ростовой скачок и наступление полового созревания происходят раньше или позже,
чем у большинства сверстников. В таких случаях принято говорить о несовпадении
биологического и паспортного возраста, общей задержке или ускорении полового и
физического развития. Эти особенности следует учитывать при построении учебных
программ. [4]
У части подростков в начальный период полового
созревания также возникают проблемы с запоминанием больших объемов информации.
В этот период идет становление половой идентичности, сексуальной роли. Это
очень важное обстоятельство, т.к. половое созревание - это стержень, вокруг
которого структурируется самосознание подростка. Подросток начинает осознавать
себя не ребенком, а в большей степени взрослым, как бы примеряет на себя
взрослые роли, которые ему не дают сыграть. Поэтому подростку часто кажется,
что его не понимают, что приводит к психологическим и социальным конфликтам,
выходом из которых для подростка может стать поиск среды, в которой
"понимают".
1.3 Подростковый возраст как переходный
период
Подростковый период жизни составляет переходный
этап между детством с его полной зависимостью от старших и невозможностью
просуществовать без них и взрослым возрастом с его способностью к
самостоятельной жизни, воспроизведению и воспитанию потомства. Подростковый
возраст называют также пубертатным периодом, так как он охватывает процесс
полового созревания от его первых признаков до полного завершения. Переходным
подростковый возраст является также в социопсихологическом отношении. Именно на
этот период падает формирование характера, т. е. основы личности. В это же
время выявляются и закладываются некоторые другие личностные компоненты -
способности, наклонности, интересы, значительная часть социальных отношений.
Этот возраст неслучайно называют "трудным". Становление характера,
переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности - все это обнажает
и заостряет слабые стороны личности, делает ее особенно уязвимой и податливой
неблагоприятным влияниям среды. [6]
Подростковый комплекс, включает перепады
настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин, а
также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к
оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней
самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих.
Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная
застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с
показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и
распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное
фантазирование - с сухим мудрствованием. [6]
С нашей точки зрения, суть подросткового
комплекса составляют свойственные этому возрасту определенные психологические
особенности, поведенческие модели, специфически - подростковые поведенческие
реакции на воздействия окружающей социальной среды. К ним относятся реакции
эмансипации, группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби - реакция)
и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.
1.4 Детские поведенческие реакции в
подростковом возрасте
Эти реакции у детей были описаны рядом
французских психиатров - G. Heuyer, J. Dublineau, H. Joli, L. Michaux. В нашей
стране Г.Е. Сухарева (1959), О.В. Кербиков (1961) и В.В. Ковалев (1973)
использовали их для понимания нарушений поведения в детском возрасте. В
определенной мере эти детские реакции сохраняют свою роль у подростков. К этим
реакциям относятся следующие: реакция отказа, реакция оппозиции, реакция
имитации, отрицательная имитация, реакция компенсации, реакция
гиперкомпенсации.
1.4.1 Внешний вид, душевное состояние подростка
Внешний вид подростка - еще один источник
конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно
свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки
глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения.
Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами,
которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по
поводу имеющихся расхождений. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни
цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной
личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников.
Внутренне происходит следующее:
У подростка появляется своя позиция. Он считает
себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы
все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при
этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей.
И отвечать за что - то подросток вовсе не желает, разве что на словах.
Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь
отвергаются. Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная.
Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает
необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем
группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе
придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те
качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на
его поведенческие мотивы. Более всего особенности личностного развития
подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о
закадычном друге. Причем о таком, которому можно было бы доверять "на все
100", как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В
друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в
самопонимании. Практически, друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще
всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей
(правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим
недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается.
А вместе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный
характер: с одной стороны - потребность в единственно - преданном друге, с
другой - частая смена друзей. [4]
.
Методика выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1)
Коммуникативные и организаторские способности -
стержневые в профессиях типа “человек - человек” (учитель, тренер, врач,
менеджер и т. п.). Эти способности определяют характер межличностных отношений;
без них нельзя объединиться в коллектив, создать учебные, спортивные,
производственные и другие группы, привлечь к себе людей, организовать и
направить их деятельность. Данная методика полезна не только для диагностики
личностных качеств, но и для выявления лидеров, организаторов, которые могут
сплотить коллектив.
В профессиях, которые по своему содержанию
связаны с активными взаимодействиями человека с другими людьми, в качестве
стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых
не может быть обеспечен успех в работе. Главное содержание деятельности
работников таких профессий - руководство коллективами, обучение, воспитание,
культурно - просветительное и бытовое обслуживание людей и т. д.
К профессиям, требующим высокого уровня развития
этих качеств, относятся профессии учителя, тренера, врача, руководителя
различных подразделений, научных учреждений. Успешность профессиональной
деятельности этих работников зависит от уровня развития коммуникативных и
организаторских способностей и от сформированных на этой основе умений
установить взаимоотношения с людьми и организовать их для выполнения
поставленных задач. Таким образом, коммуникативные и организаторские
способности являются важными факторами для достижения успеха во многих
профессиях типа «человек - человек».
Методика «КОС - 1» базируется на принципе
отражения и оценке испытуемым некоторых особенностей своего поведения в
различных ситуациях. Избраны ситуации, знакомые испытуемому по его личному
опыту. Поэтому оценка ситуации и поведения в ее условиях основывается на
воспроизведении испытуемым своего реального поведения и реального, пережитого в
его опыте отношения. Исходя из этого принципа, создан проективный опросник,
позволяющий выявить устойчивые показатели коммуникативных и организаторских
склонностей. Особенность проективного метода состоит в том, что испытуемый как
бы проецирует свои свойства, особенности своего поведения в ситуацию,
предложенную консультантом. Возможности проявления коммуникативных и
организаторских склонностей заложены в соответствующих группах вопросов,
совокупность которых представлена в «Листе вопросов». Спектр вопросов в нем
настолько широк, что по результатам ответов испытуемого появляется возможность
выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских
склонностей. При построении вопросника были учтены также различные формы
отношения опрашиваемых к вопросам.
Дело в том, что одни испытуемые могут быть более
склонны к утвердительным ответам, другие - к отрицательным. Поэтому вопросы в
бланке построены так, чтобы утвердительный ответ на один вопрос имел такое же
смысловое значение, что и отрицательный ответ на другой вопрос. В программу
изучения коммуникативных склонностей введены вопросы следующего содержания:
а) проявляет ли учащийся стремление к общению,
много ли у него друзей;
б) любит ли находиться в кругу друзей или
предпочитает одиночество;
в) быстро ли привыкает к новым лицам, к новому
коллективу;
г) насколько быстро реагирует на просьбы друзей,
знакомых;
д) любит ли общественную работу, выступает ли на
собраниях;
е) легко ли устанавливает контакты с незнакомыми
людьми; ж)легко ли ему даются выступления в аудитории слушателей.
В соответствии с этим было разработано 20
специальных вопросов относительно реального поведения и реального, пережитого в
его опыте отношения. Программа изучения организаторских склонностей учащихся
включает вопросы иного содержания:
а) быстрота ориентации в сложных ситуациях;
б) находчивость, настойчивость,
требовательность;
в) склонность к организаторской деятельности;
г) самостоятельность, самокритичность;
д) выдержка;
е) отношение к общественной работе,
общительность.
На этой основе были разработаны 20 вопросов,
каждый из которых в какой-то мере характеризует организаторские склонности
учащихся. Ответы на вопросы испытуемый заносит в специальный лист ответов, в
котором фиксируются также анкетные данные испытуемого и результаты его работы.
.1 Результаты исследования
Для количественной обработки данных консультант
использует дешифраторы, в которых поставлены идеальные ответы, в максимальной
степени отражающие коммуникативные и организаторские склонности. Обработка
материалов испытания крайне проста и проводится следующим образом. С помощью
дешифраторов, которые накладываются поочередно на лист ответов, подсчитывается
количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики.
Оценочный коэффициент (К) коммуникативных и организаторских склонностей
выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к
максимально возможному числу совпадений (20). При этом удобно использовать
простую формулу:
К = n / 20,
где К - величина оценочного коэффициента; n -
количество совпадающих с дешифратором ответов. Показатели, полученные по этой
методике, могут варьироваться от 0 до 1. Показатели, близкие к 1,
свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских
склонностей, близкие же к 0 - о низком уровне. Оценочный коэффициент (К) - это
первичная количественная характеристика материалов испытания. Для качественной
стандартизации результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому
или иному диапазону количественных показателей «К» соответствует определенная
оценка.
N п/п
|
Ф.И.
|
К
|
О
|
Уровень
|
|
|
|
|
К
|
О
|
Дмитрий
В.
|
6
|
0,3
|
14
|
0,7
|
низкий
|
средний
|
2.
|
Мария
Г.
|
14
|
0,7
|
10
|
0,5
|
высокий
|
низкий
|
3.
|
Анастасия
З.
|
7
|
0,35
|
12
|
0,65
|
низкий
|
Ниже
среднего
|
4.
|
Валентина
И.
|
13
|
0,65
|
13
|
0,65
|
средний
|
Ниже
среднего
|
5.
|
Константин
К.
|
16
|
0,8
|
16
|
0,8
|
Очень
высокий
|
высокий
|
6.
|
Анжела
М.
|
17
|
0,85
|
15
|
0,75
|
Очень
высокий
|
высокий
|
7.
|
Ефим
Т.
|
19
|
0,95
|
16
|
0,8
|
Очень
высокий
|
высокий
|
8.
|
Никита
Т.
|
12
|
0,6
|
11
|
0,55
|
средний
|
низкий
|
9.
|
Иван
Х.
|
14
|
0,7
|
16
|
0,8
|
высокий
|
10.
|
Данил
Ч.
|
12
|
0,6
|
9
|
0,45
|
средний
|
низкий
|
1.
|
Николай
Г.
|
8
|
0,4
|
10
|
0,5
|
низкий
|
низкий
|
2.
|
Надежда
Г.
|
14
|
0,7
|
14
|
0,7
|
средний
|
средний
|
3.
|
Алексей
Д.
|
12
|
0,6
|
10
|
0,5
|
средний
|
низкий
|
4.
|
Юрий
Д.
|
10
|
0,5
|
7
|
0,35
|
Ниже
среднего
|
низкий
|
5.
|
Ирина
Ц.
|
15
|
0,75
|
14
|
0,7
|
высокий
|
средний
|
6.
|
Анатолий
М.
|
10
|
0,5
|
11
|
0,55
|
Ниже
среднего
|
низкий
|
7.
|
Наталья
Ш.
|
12
|
0,6
|
9
|
0,45
|
средний
|
низкий
|
8.
|
Дмитрий
С.
|
12
|
0,6
|
11
|
0,55
|
низкий
|
9.
|
Александр
Ш.
|
15
|
0,75
|
10
|
0,5
|
высокий
|
низкий
|
10.
|
Юлия
Т.
|
14
|
0,7
|
12
|
0,6
|
высокий
|
Ниже
среднего
|
уровень
|
подростки
воспитывающиеся в семье
|
Подростки
оставшиеся без попечения родителей
|
|
К
|
О
|
К
|
О
|
низкий
|
20%
|
30%
|
10%
|
70%
|
Ниже
среднего
|
-
|
20%
|
20%
|
10%
|
средний
|
30%
|
10%
|
40%
|
20%
|
высокий
|
20%
|
40%
|
30%
|
-
|
Очень
высокий
|
30%
|
-
|
-
|
-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Шкала оценок коммуникативных
склонностей
«К» Оценка Уровень проявления
коммуникативных склонностей
,10-0,45 1 низкий
,46-0,55 2 ниже среднего
,56-0,65 3 средний
,66-0,75 4 высокий
,76-1,00 5 очень высокий
Шкала оценок организаторских
склонностей
«К» Оценка Уровень проявления
коммуникативных склонностей
,20-0,55 1 низкий
,56-0,65 2 ниже среднего
,66-0,70 3 средний
,71-0,80 4 высокий
,81-1,00 5 очень высокий
Классификатор теста
Испытуемые, получившие оценку 1
характеризуются крайне низким уровнем проявления склонностей к
коммуникативно-организаторской деятельности. У испытуемых, получивших оценку 2,
развитие коммуникативных и организаторских склонностей находится на уровне ниже
среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании,
коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои
знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в
выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются перед аудиторией, в
незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды.
Проявление инициативы в общественной деятельности крайне редко, во многих делах
они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
Для испытуемых, получивших оценку 3,
характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских
склонностей. Обладая в целом средними показателями, они стремятся к контактам с
людьми, не ограничивают круг своих знакомых, отстаивают свое мнение, планируют
свою работу. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой
устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и
планомерной воспитательной работе с ними по формированию и развитию их
коммуникативных и организаторских способностей. Испытуемые, получившие оценку 4,
отнесены к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских
склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей,
постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной
деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с
удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий,
способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают
не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. И, наконец, группа
испытуемых, которая получила оценку 5, обладает очень высоким уровнем
проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают
потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно
стремятся к ней. Для них характерны быстрая ориентация в трудных ситуациях,
непринужденность поведения в новом коллективе. Испытуемые этой группы
инициативны, предпочитают в важном деле или создавшейся сложной ситуации
принимать самостоятельные решения, отстаивать свое мнение и добиваются, чтобы
оно было принято товарищами. Они могут внести оживление в незнакомую компанию,
любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности,
которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их
потребность в коммуникативной и организаторской деятельности. При интерпретации
полученных данных следует помнить, что методика констатирует лишь наличный
уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей в данный период
развития личности. Если при обследовании учащегося обнаруживается не очень
высокий уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей, то это
вовсе не означает, что они останутся неизменными в процессе дальнейшего
развития личности. При наличии положительной мотивации, целеустремленности и
надлежащих условий деятельности данные склонности могут развиваться.
Заключение
Подростковый возраст - время бурного и во многом
противоречивого развития, сменяющего период сравнительно спокойного роста и
накопления сил у младших школьников. В это время происходят значительные
изменения и в организме, и в психике ребенка, играющие исключительно важную
роль в формировании личности человека. Для данного возраста характерно
стремление к признанию собственных заслуг в своей значимой подростковой среде.
Подросток испытывает внутренний конфликт: желанное прощание с детством и его
безмятежностью и тяжесть расставания с отсутствием ответственности. [2]
Для подросткового возраста характерна
направленность поиска на собственную личность, самоисследование и самоанализ.
Подросток пытается высказаться, пусть даже
самому себе (дневники). В этот период происходит рост самосознания, как
внутренне освоенный опыт социальных отношений, позволяющий глубже понять других
и себя. Подростковый период - это настолько интенсивный этап изменений в жизни
ребёнка, что он поглощает его целиком.
Нужно дать возможность подростку почувствовать
непрерывность жизни и непрерывность изменений и саморазвития, а данный этап
лишь как ещё одну, возможно, самую сложную и реальную, ступеньку к взрослой
жизни.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная
психология.: Учебное пособие для студентов ВУЗов. - Екатеринбург.: Деловая
книга, 2002 г., - 704 с.: Изд. 3-е, исп. и доп.
. Давыдов В.В. Психологический
словарь. Педагогика, 1983. - 448с.
. Дубровина И.В., Прихожан А.М.,
Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие
для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия",
2001. - 368с.
. Личко А.Е. Подростковая
психиатрия. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1985. - 416с, 2 л. ил.
. А.А. Реан. Психология человека от
рождения до смерти. - СПБ.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 656с.
. Столяренко Л.Д. Основы психологии.
Ростов н/Д. Издательство "Феникс", 1997 г. - 736 с.
. Автореферат и диссертация по психологии
19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: «Психологические
особенности развития коммуникативных способностей у подростков, оставшихся без
попечения родителей», библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике
http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-07/dissertaciya-psihologicheskie-osobennosti-razvitiya-kommunikativnyh-sposobnostey-u-podrostkov-ostavshihsya-bez-popecheniya-roditeley#ixzz2y0Xcq3o6