Мотивация учебной деятельности в подростковом возрасте

Мотивация учебной деятельности в подростковом возрасте

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте

.1      Мотивация: сущность, основные теории и классификации

.2      Мотивация учебной деятельности

.3      Особенности мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте

Глава II. Экспериментальное изучение особенностей мотивации учебной деятельности подростков

.1 Организация экспериментального исследования

.2 Обработка и интерпретация результатов исследования

.3 Рекомендации для педагогов

Заключение

Список литературы

a.      

Введение

В современном, постоянно меняющемся, динамичном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам (некоторые из которых могут оказаться либо устаревшими, либо невостребованными), а личность обучающегося, как будущего активного деятеля, обеспечивающего общественный прогресс, сохранение и развитие жизни на Земле и в космосе. Именно личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом образовательного процесса. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов. Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями качества образования.

Исследованием учебной деятельности в целом и ее мотивацией в частности занимались ведущие отечественные психологи и педагоги: А. С. Макаренко, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова, В.Г. Асеев, И.А. Зимняя, В.Г. Степанов, И.В. Дубровина, Н.Ф. Талызина, А.А. Люблинская, И.С. Кон, Ю.К. Бабанский, В.А. Крутецкий, Т.А. Матис, М.И. Божович, М.В. Матюхина, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн, А.Б. Орлов и многие другие.

Учебная мотивация - динамическое явление; она изменяется в течение жизни человека и имеет в каждом возрасте свою специфику. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Эти вопросы волнуют многих педагогов. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребенка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Знание мотивов помогает прогнозировать поведение и стимулировать нужную деятельность, а также помогает избежать ненужных ошибок.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что несмотря на обилие научных трудов по изучению и повышению мотивации учебной деятельности школьников, учителя по-прежнему часто сталкиваются с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению, и что особенно остро эта проблема наблюдается у школьников подросткового возраста, что заставляет вновь и вновь возвращаться к этому вопросу. Не зря подростковый возраст характеризуют как переходный, кризисный, переломный, критический. Поэтому темой данной работы выбрано исследование мотивов учебной деятельности именно подростков.

Объект исследования: мотивация.

Предмет исследования: особенности мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте.

Целью работы является исследование мотивов учебной деятельности подростков, их изменение в течение всего подросткового возраста, и поиск путей повышения учебной мотивации.

Задачи:

-       На основе анализа научной литературы выделить особенности и факторы учебной мотивации.

-       Провести анализ теоретических подходов к проблеме учебной мотивации.

-       Выбрать наиболее подробные взаимодополняющие методики изучения учебной мотивации и провести эмпирическое исследование, направленное на определение ведущих (действующих) мотивов учебной деятельности и уровня учебной мотивации у подростков.

-       Сформулировать рекомендации по решению выявленных проблем, направить внимание педагогов на способы повышения учебной мотивации у учащихся подросткового возраста.

Гипотеза: В период подросткового возраста общий уровень учебной мотивации снижается. Происходит ослабление познавательного мотива.

Методы исследования используемы в работе:

-       Теоретические: изучение литературы, анализ, обобщение.

-       Эмпирические: проведение исследований (анкетирование, письменный опрос), обработка результатов.

База исследования: учащиеся 5-9 классов МОУ МУК г. Верхняя Салда.

Глава 1. Теоретические основы мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте

.1 Мотивация: сущность, основные теории и классификации

Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос что побуждает человека к деятельности, каков мотив, ради чего он её осуществляет, есть основа ее интерпретации.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В. Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л. И. Божович, К. Левин, А. Н. Леонтьев, М. Ш. Магомет-Эминов, А. Маслоу, Ж. Нюттен, 3. Фрейд, П. Фресс, В. Э. Чудновский, П. М. Якобсон и др.).

Мотив (от лат. movere - приводить в движение, толкать) - 1) побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; 2) предметно-направленная активность определенной силы; 3) побуждающей и определяющей выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется; 4) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности [10].

Действительно, в качестве мотива назывались самые различные психологические феномены, такие, как:

-             намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович <#"789002.files/image001.gif">

Рис.1 Изменение уровня учебной мотивации подростков

Рис. 2 Мотивы учения по М.В. Матюхиной

Рис. 3 Мотивы учебной деятельности подростков.

С помощью второй методики Н.В. Калининой и М.И. Лукьяновой также получилось выявить, и тем самым подтвердить, снижение учебной мотивации подростков (см. рис. 4).

Рис. 4. Изменение уровня учебной мотивации

Хорошо заметно, что только учащиеся пятого класса имеют очень высокий уровень учебной мотивации. Такие школьники четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Также большее количество учащихся пятого класса имеют высокий уровень учебной мотивации. Гораздо меньше таких учащихся наблюдается в седьмых и девятых классах, зато среди учащихся со средним уровнем они явно доминируют. У таких учащихся в среднем положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, и посещают ее, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учащимися, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени, и сам учебный процесс их мало привлекает.

Со сниженным уровнем учебной мотивации больше всего учащихся девятого класса, эти ребята посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Исследование отдельных мотивов по второй методике также выявило высокий уровень позиционного мотива и небольшое ослабление по мере взросления школьников. Игровой мотив к девятому классу практически пропадает, а вот оценочный, по сравнению с пятым классом возрастает. Это возможно обусловлено получением аттестата в ближайшем будущем. А в седьмом классе оценочный мотив учебной деятельности ослабевает.

При детальном изучении анкет было выявлено, что многие учащиеся девятого класса еще не имеют четких планов на будущее, соответственно не видят цели обучения. Также подтвердилась важность профессионализма, компетентности и личностных качеств учителя для подростка.

2.3 Рекомендации для педагогов

К сожалению, отмечает А.Б. Орлов, современная психология гораздо больше знает о том, как дети учатся читать и считать, чем о том, как дети (с самого раннего возраста) научаются получать удовольствие от самого процесса учения и как можно усиливать и укреплять эту важную способность. Исследования в этой области педагогической психологии практически отсутствуют [13].

Задача учителя состоит не только в передаче суммы знаний, но и в том, чтобы пробудить у учащихся желание усваивать новый материал, научиться работать с ним. Для этого необходимо:

-       Обеспечивать понимание и принятие цели обучения учащимися как собственной, значимой для себя, для своего духовного, интеллектуального развития и личностного становления, при этом цель обязательно должна соизмеряться с возможностями учащихся.

-       Обучать школьников целеполаганию, умению воплощать свои мотивы через последовательную систему целей.

-       Организовывать работу на уроке таким образом, чтобы учащиеся включались в совместную деятельность, направленную на решение учебных задач.

-       Повышать самооценку подростков, формировать у них ответственность за свои решения, помогающие им утверждаться в роли взрослого. Адекватная самооценка может поддерживаться, в частности, тем, что при выставлении отметок, учитель будет разъяснять подросткам, какие именно их ошибки и недочеты привели к снижению отметки, над чем учащимся следует еще поработать, чтобы улучшить отметки в будущем. Подростков следует хвалить за успехи в решении сложных задач, применение творческого подхода к их решению, активное участие в коллективной работе над учебными заданиями.

-       Оказывать помощь не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов.

-       Привлекать школьников к оценочной деятельности, так как в подростковом возрасте мнение сверстников часто оказывается важнее мнения учителя.

-       Обращать внимание учащихся на предстоящий выбор профессиональной деятельности, подготовку к ней, достижение компетентности, выбор социальной роли, позицию будущего гражданина.

-       Обеспечивать эмоциональную вовлечённость учащегося в учебный процесс.

-       При оценивании работ учащихся помнить, что оценка мотивирует только если ученик уверен в её объективности и возможности её исправить.

-       Быть достойным примером для учащегося.

Заключение

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Содержание мотивационной системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для человека. Мотивационная система определяет не только актуально осуществляемые деятельности, но и область желаемого, перспективу дальнейшего развития деятельности. Отсюда проблема мотивации относится к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении.

Анализ научной литературы показал, что существует множество подходов к изучению мотивов и мотивации. Мотив рассматривался как стимулы, намерения, представления, установки, помыслы, чувства, побуждения и т.п. Но все ученые сходятся на том, мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность, а мотивация определяет направленность личности в целом. Проблеме исследования учебной мотивации уделялось внимание многими отечественными и зарубежными психологами. Тем не менее, в психологической науке не сформулировано единого понятия «мотивация учебной деятельности», к ее изучению применяются различные подходы и методы. В истории сложилось несколько подходов к ее пониманию. Одно из наиболее распространенных рассматривает ее как полимотивированное явление, то есть как частный вид мотивации, включенный в широкую сферу мотивов человека и характеризующий направленность деятельности человека на усвоение знаний, умений и навыков.

В подростковом возрасте центральным новообразованием является «чувство взрослости», это приводит к снижению интереса к учебе, и повышению интереса к взрослой жизни, конфликтам с учителями и родителями, нежелающими и неспособными понять и принять их новую жизненную позицию, потребность в уважении и равноправии. Готовность школьников подчиняться требованиям взрослых резко снижается. Наряду с этим происходит усиление авторитета группы сверстников. Ведущим видом деятельности становится общение. Несмотря на это, эмоциональное благополучие подростка по-прежнему во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми.

На уровень учебной мотивации влияют учебные, познавательные, коммуникативные, позиционные, оценочные, внешние мотивы, а так же мотивы достижения и саморазвития. Большое влияние на учебную мотивацию подростков имеет личность учителя, его профессионализм, компетентность, умение заинтересовать предметом, такие качества как чуткость и справедливость.

В результате диагностики выявилось, что уровень мотивации учебной деятельности подростков по мере взросления снижается. Происходит снижение познавательного мотива, мотивов саморазвития и достижения, позиции школьника, что говорит об отсутствии у учащихся целей обучения.

Тем самым гипотеза данной работы подтвердилась.

Список литературы

1.      Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.,1976.

.        Божович М.И. Изучение Мотивации поведения детей и подростков. - М., 1976.

.        Большая книга подросткового психолога / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2010.

.        Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: Питер, 2001.

.        Вартанова И.И. Проблема мотивации учебной деятельности // Вестн. моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000.

.        Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В.Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М., 1984.

.        Драгунова Т.В. Подросток. - М., 1976.

.        Зимняя А.А. Педагогическая психология. - М., 2004.

.        Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2004.

.        Краткий психологический словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Чрошевского. - М.: Просвещение, 1985.

.        Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие, 4-е изд. - М., 1998

.        Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2003.

.        Маркова А. К; Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.- М., 1990.

.        Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ёё воспитание у школьников. - М., 1983.

.        Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. - М., 1983.

.        Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.

.        Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1982.

.        Общая психодиагностика // Под ред. А.А. Бодалеева, ВВ. Сталина. - М., 1987.

.        Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет (Педагогическая наука - реформе школы) / Под ред Дубровиной И.В., Круглова Б.С. - М.: Педагогика, 1998.

.        Пиаже Ж. Избранные труды. - М., 1969.

.        Подласый И.П. Педагогика. - М., 2003.

.        Практикум по возрастной и педагогической психологии. - М., 1998.

.        Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред. проф., М.К. Тутушкиной. - СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2000.

.        Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И., - М., Российское педагогическое агентство, 1997.

.        Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.

.        Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие. - М.,1998.

.        Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1998.

.        Смирнов А.А.Психология ребенка и подростка // Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1987.

.        Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 2001.

.        Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М., 1983.

.        Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте// Вопросы психологии. - 1998. - №6

.        Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. - М., 1986.

.        Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для учителей. - М.: Изд-в «Институт практ. психол.», 1997.

.        Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М., 2003.

.        Шамова Т.И., Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным интересом//Химия в школе,1993.

.        Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

.        Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М. Психология мотивации. - М., 1998.

38. <http://gatchina-psi.narod.ru> Ассоциация педагогов психологов

. <http://biblios.newgoo.net> Большая библиотека психологии

. <http://festival.1september.ru> Фестиваль педагогических идей «открытый урок»