Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе

Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины»

Факультет физической культуры

Кафедра теории и методики физической культуры

Курсовая работа

Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе

Исполнитель

студент группы ФК-33

Сердечко С.А.

Научный руководитель

Яворская М.С.

Гомель 2013г.

Реферат

Курсовая работа содержит 34 страницы, 4 таблицы, 18 источников.

Ключевые слова: образовательный стандарт, физическое упражнение, основные движения, подвижные игры, пространственная ориентировка, двигательные навыки, творческие способности, двигательное творчество.

Объект исследования: дошкольное физическое воспитание.

Предмет исследования: физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе.

Методы исследования: анализ научно - методической литературы.

Цель курсовой работы: исследование физической подготовки детей 5-6 лет к занятиям в школе.

Задачи курсовой работы: изучить значение физической подготовки детей 5-6 лет к занятиям в школе.

Задачи: рассмотреть, дать характеристику, проанализировать физическую подготовку детей 5-6 лет к занятиям в школе.

Выводы: Педагогический коллектив учреждения дошкольного образования может самостоятельно определять формы, методы, средства физического воспитания и обучения, способствующие укреплению здоровья и развитию детей, исходя из реальных условий и потенциальных возможностей коллектива.

Содержание и методика физкультурных занятий должны соответствовать психологическим, физиологическим и возрастным особенностям детей дошкольного возраста.

Физкультурное занятие - основная форма физического воспитания, направленная на ознакомление детей с основными, общеразвивающими.

Практическая значимость: данный материал может быть использован студентами дневной формы обучения факультета физической культуры к занятиям.

Введение

Проблема готовности ребенка к школе всегда актуальна. Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходят в 1 класс неготовыми к обучению. У них не достаточно сформированы: психологический, социальный, эмоционально-волевой компоненты готовности.

Наука сегодня свидетельствует, что резерв сил и способностей человеческого организма значительно больше, чем они реализуют. Так, по данным биологов, психологов человек использует менее 10% нервных клеток коры головного мозга. Для педагога важно найти «пусковой механизм» к неиспользованным резервам, научиться пользоваться им в целях расширения функциональных возможностей, повышения работоспособности детей.

Одним из естественных средств разрешения поставленных задач является реализация в учебном процессе всего разнообразия движений. Движения человека, как рефлекторный акт, возникают под влиянием внутренних (голод, жажда и т.д.) или внешних (зрительных, звуковых, температурных и других) стимулов и теснее, чем какая-либо другая функция, связаны с деятельностью центральной нервной системы (ЦНС) и ее высшим отделом - корой головного мозга. Движения являются конечным выражением почти всех происходящих в организме процессов и в то же время их стимулом. К сожалению, в практике школ движения чаще всего рассматриваются только в связи с занятиями физкультурой и спортом.

Чтобы управлять поведением ребенка, следует помнить, что разделение труда на умственный и физический условно. В каждом виде работы представлены компоненты физического и умственного напряжения. Однако в практике учитель, как правило планирует и учитывает умственные нагрузки. Объем письменной работы, число примеров, задач и т.д., а физический компонент, имеющий место на общеобразовательных урока, остается вне поля зрения. Такой подход к организации урока способствует утомлению, задержание развития моторики, а порой и потере здоровья школьником.

На занятиях физической культурой и спортом в детском саду используют различные формы работы: физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, физкультминутки, физические упражнения и подвижные игры на прогулке, а также после дневного сна, физкультурные досуги, праздники, дни здоровья, задания на дом.

Дети дошкольного возраста овладевают различными движениями и упражняются в них осознанию. Они приобретают широкий круг специальных знаний, умения анализировать свои действия, выделять их существенные звенья, изменять и перестраивать их в зависимости от получаемого результата, оценки и ситуации. Все это содействует активизации двигательной деятельности детей в процессе обучения, проявлению волевых усилий, инициативы, воспитанию у детей интереса к занятиям по физической культуре.

1. Образовательный стандарт «Физическая культура»

.1 Общая характеристика образовательной области «физическая культура»

В основе физической культуры лежит деятельность, которая строится на использовании физических упражнений. Их выполнение решает задачи, связанные с анатомо-физиологическим, психологическим, эстетическим, нравственным взаимодействием детей. Это и определяет специфику двигательной деятельности школьников.

Основная цель физического воспитания - развитие личности ребенка средствами физической культуры.

Показатели физической культуры выпускников детского сада представлены в задачах физического воспитания:

формирование у детей осознанной потребности в освоении ценностей физической культуры;

индивидуально - приемлемое развитие физического потенциала, обеспечивающее достижение необходимого и достаточного уровня развития двигательных умений и навыков, физических качеств;

общее физкультурное образование дошкольников, направленное на освоение ими интеллектуальных, технологий, нравственных, эстетических ценностей физической культуры;

валеологическое образование детей как важный фактор формирования здорового образа жизни.

Физическая культура шестилетнего ребенка характеризуется физической подготовленностью (двигательными умениями и навыками, физическими, качествами); начальными физкультурными знаниями; положительными мотивационно - потребностными установками на занятие физкультурной деятельностью.

.Уровень предъявления: показатели физической подготовленности детей шести лет.

.1.Показатели оценки физической подготовленности детей.

Таблица 1. Показатели физической подготовленности шестилетних детей

Основные движенияПоказателимальчикидевочкиДвигательные умения и навыки 1.Бег (дистанция 30 м, с) 2.Прыжки в длину с места, см 3.Прыжки в длину с разбега, см 4.Метание (теннисный мяч, см) - правой рукой; - левой рукой; 5. Плавание (любым способом) Физические качества 1.Быстрота (бег 10 м, с) 2.Скоростно-силовые качества (бросание двумя руками набивного мяча массой 1кг) 3.Ловкость (челночный бег 8х10 м, с) 4.Общая выносливость (бег на расстояние, м) 7,5 12,8 200 980 500 Без учета времени 2,16 570 11,5 1200 8,0 12,3 185 570 380 Без учета времени 2,71 520 12,1 1000

.2.Объем физкультурных знаний шестилетнего ребенка.

К шести годам дети знают:

основные элементы личной гигиены, предметов и действий, связанных с выполнением гигиенических процедур;

о влиянии физических упражнений на организм человека, способах их использования в жизни человека;

правила безопасности при выполнении физических упражнений;

о строении собственного тела, назначении его органов и систем при двигательной деятельности;

правила нравственно - эстетического поведения в совместной двигательной деятельности;

признаки здоровья, элементарные симптомы самочувствия, правила заботы о своем здоровье;

о совершенствовании своего физического состояния;

.3.Показатели эмоционально - положительного отношения детей к физкультурной деятельности.

К шести годам у детей наблюдается:

интерес к занятиям физкультурной деятельностью, средствами и методами оздоровления;

культура движений ловкость, грациозность, легкость, сила, непринужденность;

стремление к более трудным двигательным действиям. [2. с.30-31]

.2 Формирование дошкольника в процессе занятий физическими упражнениями

Физические упражнения - это двигательные действия, направленные на изменение физического состояния ребенка.

Физические упражнения используются в процессе воспитания детей с раннего возраста на всех физкультурных занятиях: индивидуальных и групповых, во время утренней гимнастики, учебных, физкультминутках, на детских праздниках и т.д.

Физические упражнения имеют ряд своих характерных особенностей: упражнения для формирования осанки (благодаря им укрепляются мышцы, способствующие правильному положению позвоночника и стопы); для развития органов дыхания (входят в каждый комплекс, укрепляют диафрагму - дыхательную мышцу, межреберные мышцы, мышцу брюшного пресса); на отдельные части тела (для рук и плечевого пояса, для туловища и шеи, для ног); для развития отдельных двигательных качеств и способностей (силы, гибкости, координации, ловкости, выносливости); на развитие психики (внимания, сообразительности, ориентировки в пространстве и во времени).

Физические упражнения могут проводиться без предметов и с использованием различных предметов и снарядов. Благотворное влияние физических упражнений на организм детей усиливает музыкальное сопровождение. [8. с. 3-7]

Методические рекомендации к занятиям физическими упражнениями.

Старшая группа.

. Вырабатывать навыки быстрого самообслуживания, необходимые для подготовки к занятиям и после их окончания.

. Учить детей способам самостраховки при падении.

Во всех группах осуществлять медико-педагогический контроль за занятиями.

Если бы физические упражнения сами по себе служили средством воспитания нравственных убеждений, эстетических чувств и т. д., тогда не было бы проблемы воспитания. Дело в том, что сами по себе физические упражнения без целенаправленного воздействия на воспитанника другими средствами не могут формировать моральный облик ребенка. Фактически конкретный эффект любого упражнения зависит не только от свойств, присущих самому упражнению, но и от ряда условий его выполнения. Поэтому надо рассматривать сущность каждого упражнения в единстве с методикой его проведения и другими существенными условиями.

Воспитание дисциплинированности, организованности в процессе занятий физическими упражнениями должно предусматривать систематическое приучение к соблюдению установленных правил. В некоторых случаях эти правила должны стать традиционными.

Обучение двигательным действиям и применение их должно проходить в разных условиях. Это дает простор для мобилизации и развития интеллектуальных качеств воспитанника, проявления им личностных качеств и создает возможность воспитателю корректировать поведение детей.

Приучение детей к вежливости, тактичности, внимательному отношению к товарищам, взрослым подкрепляется наличием существующих правил в подвижных играх, в парных упражнениях, в коллективных действиях - деятельность на занятиях физическими упражнениями должна быть направлена на развитие самостоятельности, инициативности.

В процессе занятий приучать детей к самообслуживанию: поручения по уборке спортивного инвентаря, приведению инвентаря в рабочее состояние, подготовке мест занятий на доступном детям уровне. [7. с. 64]

.3 Критерии подготовленности дошкольников к школьному обучению

Старшая группа.

В этом возрасте дети умеют управлять своим поведением, что оказывает воздействие на внимание, память, мышление ребенка. Преобладающей формой общения ребенка со взрослыми становится личностное общение, направленное на достижение взаимопонимания, получение от взрослого оценки свойств и качеств собственной личности.

Развивается волевая сфера ребенка, становится возможным ограничение его желаний, постановка определенных целей, преодоление препятствий, стоящих на пути этих целей, правильная оценка результатов собственных действий. В физическом воспитании детей этого возраста необходимо следующее:

) придавать значение разным сторонам в процессе воспитания и обучения: содержанию передаваемых знаний, методам и приемам их преподнесения, а также организации деятельности детей на занятиях;

) на занятиях создавать условия для формирования поведения детей, подчиненного определенным нормам;

) приучать детей активно участвовать в подвижных играх в физических упражнениях, применяя накопленные умения и навыки (играть самостоятельно, четко выполняя правила);

) приучать детей играть в естественных условиях, используя особенности природного окружения в разные сезоны года;

) учить детей проявлять творчество в разнообразной двигательной деятельности;

) привлекать детей к участию в подготовке к физкультурным занятиям;

) побуждать демонстрировать свои достижения в овладении разными видами движений, в проявлении ловкости, выносливость, смелости, находчивости; в сопереживании по поводу неудачи своих товарищей, дружеским взаимоотношением, воспитывать заботливость по отношению к малышам. [1. с. 47-48]

2. Обучение основным движениям, детей старшего дошкольного возраста

Развитие движений детей старшего дошкольного возраста тесно связано со всем воспитательным процессом детского сада, определяющим общее развитие ребенка, его психических качеств, поведения, направленности интересов.

Физическое воспитание детей подготовительной к школе группы требует особого внимания. Возрастные особенности детей этой группы благоприятны для достижения хорошего физического развития и укрепления здоровья. Старшим дошкольникам доступно овладение новыми сложными формами движений, а также совершенствование некоторых элементов их техники. Дети достигают сравнительно высоких результатов в выполнении движений, способны совершать их в различном темпе, амплитуде, проявляя значительные скоростно-силовые возможности и выносливость. [7. с. 54]

Дети дошкольного возраста овладевают различными движениями и упражняются в них осознанно. Они приобретают широкий круг специальных знаний, умения анализировать свои действия, выделять их существенные звенья, изменять и перестраивать их в зависимости от получаемого результата, оценки и ситуации. Все это содействует активизации двигательной деятельности детей в процессе обучения, проявлению волевых усилий, инициативы, воспитанию у детей интереса к занятиям по физической культуре.

Занятия являются основной формой педагогической работы при обучении детей в детском саду движениям. Максимальная эффективность занятий по физической культуре может быть обеспечена, если деятельность детей организуется с учетом принципов систематичности, доступности, активности, сознательности и др. Чрезвычайно важно, что построенные по определенному плану занятия позволяют регулировать оказываемую на ребенка физическую нагрузку, постепенно и осторожно увеличивать ее, способствуя повышению выносливости детского организма.

Большое значение для успешного проведения занятий имеет правильное расположение практического материала в основной ее части. От разучиваемых упражнений в этой части в большой степени зависит плотность всего занятия и качество процесса обучения, которое определяется чередованием упражнений, их количеством и повторением, дозировкой нагрузки, выбором наиболее целесообразных способов организации детей, обеспечивающих детскую активность и самостоятельность.

В основной части занятия в первую очередь осуществляется учебно-образовательная работа. Задачами основной части является усвоение программного материала: обучение новым физическим упражнениям основным движениям и общеразвивающим упражнениям, формирование двигательных навыков, воспитание физических качеств. Содержание основной части составляют: а) общеразвивающие упражнения - без предметов и с ними; б) упражнения в основных видах движений; в) подвижные игры. С задачами, содержанием и методикой основной части занятия органически взаимосвязан весь ход занятия, его оздоровительный и восстановительный эффект. Поэтому воспитателю важно знать принципы подбора упражнений для основной части занятия, оптимальное количество и сочетание упражнений в основных движениях в этой части занятия.

Наиболее правильный подход к систематизации и подбору упражнений для детей дошкольного возраста был предложен Е. А. Аркиным. Все движения детей он сгруппировал по следующим признакам:

) анатомическому,

) физиологическому,

З) функциональному - в зависимости от выполняемой задачи.

Для формирования правильного телосложения ребенка чрезвычайно важно развивать, прежде всего, крупные мышечные группы, чередовать деятельность разных мышц. В педагогических целях группировка упражнений по анатомическому признаку весьма удобна и давно уже нашла применение относительно гимнастических общеразвивающих упражнений.

Что касается основных движений ходьбы, бега, прыжков, лазанья и др., то они чаще всего рассматриваются с точки зрения функционального воздействия на организм ребенка, несмотря на то, что характеристика физиологического влияния основных движений и решение вопросов дозировки их педагогическими средствами затруднительна.

Упражнения в основных движениях распределены на следующие три группы:

- упражнения для преимущественного воздействия на развитие мышц ног - прыжки, упражнения в равновесии, бег, ходьба.

- упражнения для преимущественного воздействия на развитие мышц рук - разнообразные упражнения в метании, ползание с подтягиванием на руках.

- упражнения для одновременного воздействия на развитие мышц рук и туловища - лазанье, ползание, перелазание, пролезание.

Ниже предложено распределение всего программного содержания основных движений для подготовительной к школе группы на основании классификации по анатомическому признаку.

группа - упражнения для работы мышечных групп ног: а) ходить и бегать друг за другом в колонне по одному и парами, меняя направление го указанию воспитателя; ходить и бегать по скамье или по бревну с разными заданиями: прямо, боком, с разным положением рук: в стороны, за головой на поясе, вверх; ходить по канату, по узкой рейке гимнастической скамьи с мешочком на голове. Ходить и бегать с преодолением препятствий, бегать наперегонки, пробегать под вертящейся веревкой в одну и другую сторону. Приседать скрестно; б) подпрыгивать, стоя на месте и с разбега, с целью достать предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка на 20 см. Спрыгивать с высоты, мягко приземлиться. Прыгать прямо и боком из обруча в обруч, прыгать на двух ногах, на одной ноге, продвигаясь вперед по скамейке, подпрыгивать на месте и с продвижением вперед с предметом, зажатым ногами; в) прыжок в длину с места, прыжок в высоту места, прыжок в высоту с разбега, прыжок в длину с разбега, прыжки через короткую и длинную скалку.

группа - упражнения для работы мышечных групп рук: а) бросать мяч вверх и ловить двумя руками, одной рукой, отбивать мяч одной рукой об пол на месте (правой и левой) и продвигаясь вперед, отбивать мяч о стенку, ловить его, подбрасывать и ловить мяч с хлопками, подбрасывать и ловить мешочек песком и т. д.; б) бросать мяч, мешочки в горизонтальную и вертикальную цель двумя руками, одной рукой (левой, правой) разными способами: снизу, сбоку, из-за головы, от плеча, из-за головы, толчком двумя руками от груди, назад между ногами с наклоном вперед и бросок назад через голову; в) бросать мячи, мешочки на дальность правой и левой рукой с места и с разбега. Попадать мячом, снежком в движущуюся цель. Перебрасывать мяч через сетку, натянутую немного выше головы ребенка (двумя руками).

группа - упражнения для работы мышечных групп ног, рук туловища: а) ходить на четвереньках, опираясь руками о пол, ползать на четвереньках по наклонной доске, ползать по гимнастической скамейке с подтягиванием рук, поворачиваться на скамейке, лежа на животе, опираясь руками об пол; б) пролезать в обручи, под скамейкой разными способами: на четвереньках (опираясь на колени и ладони, опираясь на колени и предплечья), приставным шагом, боком, одноименным и разноименным способами, вползать по наклонной доске, переходить на гимнастическую стенку; в) влезать по гимнастической стенке приставным и переменным шагом, влезать по гимнастической стенке, переходить с одного пролета на другой и спускаться в низ, влезть по гимнастической стенки до верху, переходя с пролета на пролет, спуститься и перейти на наклонную доску, сойти по ней боком.

Подбор упражнений в связи с таким их распределением позволяет на каждом занятии по физической культуре разнообразно и всесторонне воздействовать на организм детей. Влияние движений на формирование морфологических и функциональных показателей зависит от характера мышечной деятельности в том или ином виде физических упражнений. С учетом особенностей этих процессов должно решаться и рациональное соотношение специальных упражнений и элементов общей физической подготовки.

Чтобы представить себе наглядно содержание каждого занятия, порядок и частоту включения в них разных видов движений, упражнения следует излагать в плане-графике. Распределения программного материала сделано в нем на основании концентрического (спирального) способа. По этому способу все виды основных движений дети должны разучивать и повторять в среднем на двух-трех занятиях подряд, а за тем повторять их через некоторое время (1 - 2 месяца). Для правильного планирования следует учитывать следующее: 1) необходимость всестороннего воздействия упражнений на организм детей; 2) трудности усвоения упражнений; 3) сочетание учебного материала, проходимого в одном квартале, с материалом последующего; 4) длительность и характер учебных кварталов; 5) время года, на которое приходится квартал.

квартал - разные прыжки разучиваются, усовершенствуются, повторяются на занятиях 18 раз; метание - 15 раз, лазанье - 11 раз, упражнения в равновесии - 10 раз, ходьба и бег - 8 раз.

квартал - прыжки - 18 раз, лазанье - 11 раз, метание - 16 раз, упражнение в равновесии - 7 раз, ходьба и бег - 7 раз.

квартал - прыжки - 18 раз, метание - 11 раз, лазанье - 16 раз, упражнения в равновесии - 10 раз, ходьба и бег 9 раз.

квартал (имеется в виду, что учебный год кончается 15 июня) - прыжки -3 раза, метание - 4 раза, упражнения в равновесии - 3 раза, ходьба и бег - 1 раз.

Подобраны разнообразные сочетания упражнений в основных движениях для основной части 83 занятий. Целесообразное количество повторений каждого вида движений при обучении представлено в таблице.

Таблица 2. Примерное соотношение основных движений на занятии (количество повторений в %)

Основные движенияКварталыВ течение года1234К.П.%К.П.%К.П.%К.П.%К.П.%Прыжки Метание Лазанье Упражнения в равновесии Ходьба и бег18 15 11 10 88,9 7,5 5,5 4,9 3,918 16 16 7 78,9 7,9 7,9 3,5 3,518 11 16 10 98,9 5,5 7,9 4,9 4,54 4 - 3 12 2 2 1,5 0,558 46 43 30 2528,7 28,8 21,3 14,8 12,4

Обучение нескольким основным движениям на одном занятии позволяет увеличить не только количество повторений каждого упражнения, но и чаще обучать детей тому или иному виду движения. Для подбора наиболее рационального сочетания разных видов упражнений, исходя из конкретных задач каждого занятия, следует придерживаться определенных требований.

Первое из них вытекает из представления о том, что рациональное сочетание разных видов основных движений должно, прежде всего, обеспечить всестороннее развитие организма ребенка. При подборе упражнений надо руководствоваться правилом - воздействия на одну и ту же группу мышц двумя упражнениями подряд, что вызывает не нужную утомляемость, а распределить нагрузку на разные группы мышц и таким путем упражнять их.

Итак, необходимо для каждого занятия подбирать такие физические упражнения, которые оказывают относительно равномерное влияние на развитие возможно большего числа мышечных групп. [11. с. 32-37]

Следующее требование к подбору упражнений заключается в том, чтобы не допускать односторонности в физическом развитии, т.е. обучении только лазанью, только прыжкам или метанию. Поскольку характерной особенностью высшей нервной деятельности ребенка является преобладание иррадиации (распространения) возбуждения и у него слабо выражена способность дифференцирующего торможения, он быстро утомляется, особенно если занят однообразной деятельностью. При переключении детей с одного двигательного акта на другой (чередование бега в различном темпе, бега и прыжков, прыжков и метаний и т.д.) совершенствование вегетативных функций у них происходит значительно лучше и эффект обучения повышается. Вместе с тем надо остерегаться разбросанности, бессистемности в упражнениях, нагромождения навыков и умений в процессе обучения. Они ведут к поверхностному и часто искаженному усвоению движений. Кроме того, важно подобрать такое сочетание упражнений, которое создавало бы условия для наибольшей длительной активности ребенка, так как только при этом условии ребенок может успешно развиваться.

Бездеятельность и роль наблюдателя на занятиях по физической культуре могут вызвать у ребенка лишь скуку. Высокая двигательная активность у детей это возрастная особенность, способствующая тренировке всех функций организма.

Двигательная деятельность ребенка должна быть также организована с учетом принципов систематичности, постепенности др., обеспечивающих максимальную эффективность упражнений. В связи с этим нецелесообразно включать в занятие только такие упражнения, которые требуют поочередного выполнения, длительного ожидания очереди.

Благоприятное влияние упражнений на организм ребенка возможно лишь при целесообразной смене моментов напряжения и расслабления, физической нагрузки и отдыха. По этому надо подбирать такие сочетания движений, при которых дети не только активно упражняются, но и имеют перерывы для восстановления сил. Так, например, поскольку некоторые упражнения в метании по степени интенсивности относятся к малоэффективным, то для получения детьми необходимой физической нагрузки целесообразно следующее сочетание: метание - прыжки, ходьба. Иначе говоря, дети на одном занятии в основной части сначала изучают движения не столь интенсивные, эмоциональные (метание), затем выполняют сильные по физиологическому эффекту упражнения спокойного характера, успокаивающие (ходьба с различными заданиями). При этом ходьба и прыжки преимущественно развивают мышцы ног, метание - рук.

Подбирая определенные сочетания упражнений, необходимо так чередовать виды основных движений, чтобы дети могли повторить каждое упражнение как можно большее число раз. Без многократных повторений невозможно сформировать и упрочить двигательные динамические стереотипы, составляющие физиологическую основу двигательных навыков. Повторения еще в большей мере необходимы для того, чтобы обеспечить долговременные приспособительные перестройки морфофункционального порядка, на базе которых происходит развитие физических качеств, закрепление достигнутого и создание предпосылок для дальнейшего прогресса.

При подборе упражнений основных видах движений педагогу необходимо руководствоваться основными принципами дидактики: упражнения важно подбирать в определенной системе, в соответствии с возрастными особенностями детей и учетом степени владения ими детьми, предусматривать постепенное и последовательное усложнение. При сочетании упражнений надо учитывать, что активность, сознательность, самостоятельность, творчество и другие личностные качества развиваются у детей только тогда, когда создаются условия для соответствующих действий. В целях экономии времени на занятии существенно так сочетать упражнения, чтобы рационально использовать физкультурные пособия. Например, выполнение ходьбы на четвереньках по скамейке хорошо соединить со спрыгиванием. Такое сочетание тем более оправдано, что после ходьбы на четвереньках детям все равно нужно сойти со скамейки.

Для достижения наиболее рационального сочетания разных видов упражнений следует принимать всякий раз одно упражнение за ведущее, на которое воспитатель должен обратить основное внимание. К этому упражнению следует подбирать другие (из хорошо известных, ранее разученных детьми), исходя из приведенных выше требований и конкретных задач занятия. Таким образом, можно установить определенное соотношение новых, малоизвестных, вновь разучиваемых детьми упражнений с упражнениями, в которых происходит совершенствование движений. Целесообразное количество повторений основных ведущих движений по кварталам в течение года представлено в таблице.

Таблица 3. Количество повторений основных ведущих движений по кварталам в течение года

Основные движенияКварталыВ течение года1234Количество повторенийПрыжки Лазанье Метание Упражнение в равновесии Ходьба и бег8 8 6 4 19 6 8 1 211 8 4 2 14 - - - -32 22 18 7 4

Результативность физических упражнений не только от применяемых методов обучения и воспитания, формы и содержания упражнений, особенностей и конкретного состояния занимающихся, различных внешних условий, но и от разной степени интенсивности использования упражнений.

Распределение упражнений с учетом интенсивности являются одним из принципов установления целесообразности их сочетаний. Все упражнения можно разделить на три категория, а именно: упражнения высокой, средней и низкой степени интенсивности.

группа - упражнения высокой степени интенсивности.
Бегать друг за другом в колонне по одному и по два; бегать, высоко поднимая колени, боком приставным шагом; бегать по кругу, не держась за руки, со сменой темпа, «змейкой» и зигзагообразно, меняя направление по указанию воспитателя; бегать, преодолевая препятствия, выполняя разные задания (обегать предмет, собирать предметы, перекладывать их с места на место); бегать наперегонки; бегать под вертящейся длинной скакалкой; бегать с короткой скакалкой.
группа - упражнения средней степени интенсивности. Ходить, перешагивая через предметы (кегли, кубы и т. д.); ходить по гимнастической скамейке навстречу друг другу, при встрече на скамейке разминуться. Ходить по скамейке, бревну (горизонтальному и наклонному) прямо и боком с разным положением рук: в стороны, за головой, на поясе, вверх и т. д. Спрыгивать с высоты, мягко приземляясь. Прыгать в длину с места через канат; прыгать в длину с места.

группа - упражнения низкой степени интенсивности. Ходить друг за другом в колонне по одному и парами, меняя направление, со сменой темпа ходить по шнуру, положенному прямо, по кругу, зигзагообразно, близко приставляя пятку впереди стоящей ноги к носку сзади стоящей ноги. Ходить по скамейке на носках, на нитках, боком приставным шагом, ходить, выполняя дополнительные задания (перешагивать через предметы, поворачиваться, приседать и т. д.). Ходить по узкой рейке гимнастической скамейки.

Деятельность детей на протяжении занятия должна быть достаточно разнообразной не только по содержанию, но и по характеру. Как физические, так и интеллектуальные и волевые усилия ребенка необходимо варьировать, чтобы был обеспечен оптимальный уровень его работоспособности, необходимый для успешного решения намеченных задач. [5. c.3-11].

2.1 Методика обучения основным движениям детей старшего дошкольного возраста

Для развития организма ребенка-дошкольника и его разнообразной деятельности большую ценность представляют основные движения. Задача обучения технике выполнения движений в дошкольных учреждениях наиболее успешно решается на физкультурных занятиях, где усвоение происходит в специально созданной обстановке, упражнения подбираются в определенной последовательности с усложнениями.

На начальной стадии развития навык носит малоизменчивый характер, действие может выполняться только одним способом. Нередко ребенок правильно действует только в специально созданной обстановке, а малейшее изменение ситуации приводит к нарушению двигательного действия. Переход к этапу совершенствования основных движений возможен при наличии таких показателей в выполнении, как точность, прочность и стабильность. Наличие первоначальных знаний и умений позволяет на этом этапе использовать различные варианты двигательного действия. Вариативность может быть тем большей, чем прочнее данный двигательный навык.

Необходимость вариативного повторения упражнения возникает и по психологическим причинам. Отмечено, что дети охотно выполняют новые, даже трудные движения, но не проявляют интереса к их совершенствованию, требующему многократных повторений. Детям интереснее, если расширяются знания, умения, навыки путем вариации упражнений и разнообразия условий их выполнения. На завершающем этапе совершенствования основных движений необходимо научить дошкольников применять разученные двигательные действия в различных ситуациях, в разных сочетаниях с другими движениями, выполнять в разном темпе.

Условия жизни и деятельности ребенка требуют от него каждый раз своеобразных действий, умения выполнять одно и то же движение различными способами в соответствии со сложившейся ситуацией. Если же дети умеют выполнять основное движение одним - двумя способами, то они будут пользоваться ими, несмотря на то, что для целого ряда ситуаций они являются не подходящими.

У старших дошкольников происходит совершенствование навыка подлезания. Наряду с закреплением последовательности выполнения двигательного действия они выделяют значимость отдельных движений, влияние их на результат (не прогнул спину задел шнур спиной, не опустил голову - задел его головой). На этапе совершенствования в содержание работы включается обучение подлезанию на ступнях и ладонях, на предплечьях и коленях. Овладение этими способами не вызывает у детей затруднений, так как они являются вариантами предыдущих. Поэтому наряду с практическим выполнением определенных действий старшие дошкольники должны научиться различать основные способы подлезанию, усвоить их название.

Следующая программная задача познакомить с траекторией полета мяча (путь движения, линия полета мяча) броском снизу и от плеча одной рукой при метании в горизонтальную цель. В качестве мишени можно использовать корзины диаметром 40 см, высотой 50 см. Предложить детям самостоятельно выбрать любой способ метания. При этом можно наблюдать у некоторых детей попытку решить поставленную задачу, бросив мяч прямолинейно сверху - вниз, как при попадании в обруч, лежащий на полу. И обычно дети попадают по корзине, а не в корзину. Раскрыть особенности траектории при броске одним и тем же способом в зависимости от специфики цели помогает показ броска снизу с привлечением внимания детей к изменению направления полета мяча, мешочка. Характерное изменение траектории полета мяча при броске в корзину от плеча и снизу одной рукой нередко отмечают сами дети: «Когда вы бросали в корзину от плеча, то мяч как будто скатывался с горки. А когда бросали снизу, то так будто он через сугроб пролетал».

Необходимо учитывать, что решение двигательных задач в предметно-оформленных заданиях осуществляется в условиях обучения, когда ребенок сосредоточивает внимание только на поставленной перед ним задаче. Последующий анализ результатов учит детей выделять существенные стороны условий выполнения, связывать выбор способа действий, как с конкретной обстановкой, так и с особенностями выдвигаемых требований.
После овладения различными способами выполнения основных движений на занятии создавались условия для самостоятельного решения двигательных задач, однако эти задачи были подобны тем, которые решали дети совместно с воспитателем.[18. c. 45-49]

.2 Характеристика подвижной игры как средства и метода физического воспитания

Подвижная игра - собирательное понятие. Оно охватывает представление о многочисленных разнообразных играх, построенных на движениях. Необходимо помнить, что игра для дошкольников тогда становится потребностью, когда в ней отражается близкая ребенку действительность.

Каждая подвижная игра должна способствовать не только совершенствованию определенных движений, но и воспитанию личностных качеств дошкольника. Особое место занимает подготовка к проведению подвижных игр для выполнения заданий, требующих значительного внимания для формирования таких качеств, как самостоятельность, организованность, решительность, находчивость и т.д. [13. c. 12-13]

Стимулировать двигательную активность детей в играх целесообразно с помощью игрушек, спортивного инвентаря, окружающей действительности (цветы, деревья, растения, животные).

Целесообразно создавать предварительную эмоциональную заинтересованность, но делать это надо умело, осторожно, так, чтобы дети охотно соглашалась с руководителем. Для дальнейшего совершенствования основных движений наиболее благоприятная обстановка создается в подвижных играх. Новыми в подвижной игре являются следующие факторы: самостоятельное решение двигательных задач с учетом игровой ситуации; быстрое выполнение основных движений (раньше ребенок выполнял в удобном для него темпе); нередко отсутствие времени для подготовки выполнению двигательного действия; быстрое переключение с одного движения на другое; эмоциональная насыщенность согласование своих движений с действиями водящего и других играющих.

Наличие одновременно такого большого количества новых компонентов в условиях выполнения основных движений не может не оказать влияния па результат. Поэтому только последовательное введение всех перечисленных выше факторов может содействовать закреплению и дальнейшему совершенствованию техники выполнения основных движений.

В подвижных играх основные движения являются средством решения Двигательных задач. Само решение складывается из умения выделять и понимать задачу, анализировать условия, отмечая в них существенные стороны, определять эффективность использования любого способа с учетом ситуации.

Проследим за процессом обучения в подвижных играх с бегом. Прежде всего, обращает на себя внимание факт, что дети нередко не вдумываются в требования игры. Как показывают наблюдения, дошкольники в играх с бегом независимо от задачи и условий используют более привычный бег на скорость, часто нарушают правила игры - начинают бег раньше сигнала, хотя в большинстве игр такой необходимости нет. Так, в играх «У медведя во бору», «Мы веселые ребята», «Ловишка, бери ленту», «Ловишка с мячом» и др. наиболее целесообразным является бег с увертыванием и не раннее начало действий приносит положительный результат. В связи с этим детей старшего дошкольного возраста важно научить осознанно, воспринимать двигательную задачу, определять, когда игра требует быстрой перебежки, а когда увертывания от водящего, сразу ли необходимы интенсивнее движения или можно приберечь силы для кульминационного момента. Воспитатель должен связывать действия детей с различным результатом: в одних случаях проигравшим считается тот, кто прибежал последним, а в других - кто не смог увернуться и попался в ловишке. Понимание основного требования игры позволяет перейти к дифференцированному обучению, использованию различных видов бега в зависимости от двигательной задачи и условий выполнения. При этом особое внимание следует уделить связи действий детей с действиями ловишки. Чтобы дети не связывали выбор способа выполнения основного движения с названием игры, необходимо в одной и той же игре варьировать условия путем изменения местонахождения водящего. Так, в игре «Мы веселые ребята» можно поставить ловишку не перед детьми, как в основном варианте, а сзади на расстоянии 3-4 м. Дети должны определить, что в этой ситуации важно быстрее перебежать на потивоположную сторону: если же бежать не так быстро, то ловишка может догнать и осалить. В этом варианте можно познакомить детей и с видами увертывания. Обращая внимание детей на то, что от ловишки можно увернуться, изменив направление, резко остановиться и немного отвернуться, присесть, педагог раскрывает возможность использования в игре разнообразных действий. Детям легче находить самостоятельно наиболее целесообразный вид бега в знакомых играх. На развитие способности правильно решать двигательную задачу положительно влияет оценка воспитателем проявления таких физических качеств, как быстрота и ловкость. Как показали наблюдения, различные варианты только одной игры «Мы веселые ребята» подводят детей к пониманию, что в. том случае, когда в качестве средства достижении цели используется бег с увертыванием, успех в игре не зависит от начала действий сигнала.

Нередко свои неудачные действия ребенок объясняет действиями других детей. («А он меня толкнул», «А что она тихо бежала» и др.). Овладение разнообразными действиями в игре, понимание двигательной задачи, умение анализировать условия предотвращают возникновение конфликтных ситуаций, так как дети теперь осознают, что причина неудач заключается в его собственных движениях, а это побуждает их к Дальнейшему совершенствованию своих двигательных действий. На успешность действий в игре оказывает влияние расположение играющих в самом ее начале. Поэтому важно создать в начале игры благоприятные условия для последующих действий. Детям следует объяснить и показать, что скученность не только не дает возможности быстро бежать, но и не позволяет применять бег с увертыванием. Устанавливая связь между различным местонахождением и возможными вариантами действий играющих в зависимости от действий ловишки, воспитатель показывает детям преимущество расположения в один ряд, потому что впереди в этом случае имеется много простора для движений и легче увидеть, что намерен сделать водящий. Приобретенные умения позволяют детям достигать успеха в игре. Удачные действия вызывают у них радость, чувство удовлетворения и уверенность в своих силах. Дети начинают действовать смелее и решительнее. Такие действия играющих предъявляют повышенные требования к водящему. Поэтому дети даже с хорошо развитыми двигательными навыками при выполнении роли водящего должны действовать собранно, проявлять максимум усилий для достижения своей цели. В результате обучения создается основа для перехода к предварительному решению двигательных задач в знакомых играх с использованием бега. С этой целью могут быть проведены игры «Хитрая лиса», «Гуси-лебеди» и др. Условия выполнения могут изменяться при изменении Местонахождения водящего. Во всех вариантах дети должны сначала определить способ действий в зависимости от требований игры, а затем уже проверить правильность своего выбора непосредственно в игре.
Научив детей самостоятельно справляться с заданиями в знакомых играх, можно предложить решение двигательной задачи в совершенно новой игре: до начала действий или сразу после объяснения содержания и правил. Например, после объяснения игры «Ловишка, бери ленту» дети самостоятельно определяют рациональность использования бега с увертьюванием, а затем уже приступают к практическому выполнению.
Итак, в играх с бегом па этапе совершенствования обогащается двигательный опыт детей благодаря дифференцированному применению бега на скорость и с увертыванием, овладению различными способами увертывания. Дети научаются самостоятельно создавать благоприятные условия для правильного выполнения основного движения, размещаясь свободно и равномерно на указанной площади, поэтому их становится энергичным, широким, с хорошим отрывом от земли.

В играх с бегом дети правильно выполняют основное движение. Главное - надо научить их понимать, какие действия и при каких условиях являются наиболее целесообразными. Обучение основным движениям на завершающем этапе формирования двигательных навыков содействует совершенствованию движений, выработке умения понимать двигательную задачу, определять требования игры, анализировать условия выполнения основных движений, выделять существенные признаки конкретной обстановки, от которых зависит успех двигательной деятельности. Дети научаются выбирать эффективное основное, движение для решения двигательных задач с учетом требований игры. [16. c. 88-93]

.3 Пространственная ориентировка детей в подвижных играх

Подвижная игра содержит неограниченные возможности формирования у детей ориентировки в пространстве, имеющей важное значение в жизни. В подвижных играх ребенок решает разнообразные ориентировочные задачи: определяет направление движения, расположение различных окружающих его предметов, учится соразмерять свои движения в окружающей среде.

В каждой подвижной игре имеются правила, которые предусматривают необходимую пространственную ориентировку, определяют цель и способы действий ребенка. Правилами устанавливается местоположение детей и водящего, границы действия, направление движения (надо бежать вперед, а потом обратно; надо бегать врассыпную по всей площадке). Однако неожиданные изменения игровой ситуации или действий водящего, а также сигналы требуют от ребенка иной, мгновенной ответной реакции, умения сознательно ориентироваться в пространстве, приспосабливать свои действия к изменившейся среде, находить наиболее рациональные способы выполнения игровых правил.[14. c. 11-14]

Подвижная игра создает благоприятные условия для овладения пространственной ориентировкой, способствует совершенствованию восприятия и представлений. Постоянно сравнивая и уточняя впечатления, полученные от действий в окружающей среде, ребенок приучается к наблюдательности, осознает взаимосвязь между предметами в окружающей его среде. В играх совершенствуются приобретенные в упражнениях звания о направлении движений, местоположении и взаимоположении предметов.

В подвижной игре ориентировочная деятельность детей требует самостоятельного решения двигательных заданий: они учатся выбирать маршрут передвижения, если он не указан правилами, быстро реагировать на изменения игровой ситуации, звуковые сигналы, двигаться в коллективе детей, согласовывая свои движения с действиями сверстников.

В подвижных играх имеются разнообразные задачи, связанные с ориентировкой в пространстве. Из этих задач необходимо выделять ведущую. Например, в игре «Перебежки» главным является направление движения детей вперед-назад (туда и обратно). Но в этой игре решаются и сопутствующие задачи: уточняется местоположение играющих, отношения между ними, уделяется внимание развитию глазомерных оценок пространства, умению различать близость и удаленность предметов, определять, как они расположены.

Формирование пространственных ориентировок целесообразно начинать с игр, способствующих закреплению и расширению понятий о направлении вперед-назад. Это направление дифференцировано у детей старшего возраста и закреплению в упражнениях.

Но хотя дети легко определяют направление вперед, в большинстве случаев они называют его словом «прямо». Это происходит потому, что, формируя у детей пространственные представления, воспитатели обозначают передвижение вперед наречием «прямо». Однако обозначение «вперед» «впереди» указывает не только на направление, но и на местоположение предметов, пространственные отношения между ними. Такое разностороннее содержание слова долгое время не осознается детьми, но, как показывают наблюдения, при постоянном использовании этого слова в обучении детей движениям у них образуется связь между направлением движения и словом, обозначающем его. [9. c. 45-48]

Игры, в которых сюжетом и правилами предусматривается направление движения вперед назад, формируют умения путем зрительно-моторных реакций соотносить расстояние не только впереди, но и сбоку. Они требуют развития глазомерных оценок пространства, расширяют понимание относительности направлений вперед туда, назад - обратно. Для закрепления представлений о направлении вперед-назад в старшей группе можно использовать игры «Перебежки», «Кто скорее добежит до флажка», «Мы веселые ребята», «Пожарные на учении» в др. В подготовительной к школе группе «Перебежки», «Два мороза, «Эстафета с мячом». В этих играх дети передвигаются вперед до указанных предметов, выполняют последовательно ряд игровых правил, а затем возвращаются обратно назад.
Детей старшей группы необходимо учить определять расстояние, передвигаться, не сталкиваясь друг с другом, останавливаться в указанном месте по сигналу.
Например: в игре «Перебежки» дети строятся в 2 шеренги в противоположных концах зала за положенными шнурами. Посредине зала также находится шнур. По сигналу «раз-два-три беги!» дети бегут навстречу друг другу, добегают до середины и останавливаются точно около шнура друг против друга.

В этом варианте игры от детей требуется умение передвигаться в заданном направлении, не сталкиваясь друг с другом, точно рассчитывать расстояние, соразмерять с ним движение. Внимание детей обращается на необходимость соблюдения интервалов при построении в шеренгу (чтобы задеть товарища); на умение останавливаться точно около шнура (не забегая за него и не прекращая движения, не достигнув его). Чтобы дети правильно соблюдали расстояние, вводится правило: кто заденет товарища, выходит на кон из игры.

При проведении этих игр педагог обращает внимание детей на необходимость определить примерно расстояние до того, как будет дан сигнал, и подумать о выполнении движения, не мешая товарищам.
Детям подготовительной к школе группы даются более сложные задания, требующие наличия более совершенных двигательных навыков, умения оценивать расстояние и в зависимости от игровой ситуации регулировать двигательные действия в пространстве.
Так, в игре «Перебежки» одна шеренга называется «голуби», другая «галки». По команде обе шеренги бегут навстречу друг другу. Если воспитатель во время перебежки дает сигнал «голуби», то голуби убегают обратно, а галки их догоняют. И наоборот. При этом дети должны действовать точно по сигналу, передвигаться, не сталкиваясь друг с другом, мгновенно изменять направление движения в зависимости от сигнала.
Умение детей передвигаться в заданном направлении вперед- назад закрепляется и совершенствуется в различных вариантах игры «Кто скорее добежит до флажка». детям старшей группы предлагается задание добежать до флажка, взять его со стула, поднять вверх и встать в конце колонны; пробежать по скамейке до флажка, вернуться обратно в указанное воспитателем место; пробежать по скамейке, прыгнуть внутрь обруча, добежать до флажка и встать в конце колонны.
Дети подготовительной группы могут добежать до стула, где положен флажок, отбивая впереди себя мяч, обежать стул с левой или правой стороны и передать мяч ребенку, стоящему впереди колонны. Успешное соблюдение правил в этой игре зависит от умения приблизиться к флажку, выполнив игровые двигательные задания: пролезть в обруч или под дугу, пробежать по скамейке и др. - и при этом сохранить направление движения. Выполняя задание, дети иногда теряют ориентировку в направлении, путают местоположение флажка и товарищей, поэтому усложнять правила игры можно только после овладения детьми простейшими двигательными действиями.

По мере освоения направления вперед-назад, умения передвигаться, не сталкиваясь друг с другом, содержание игр усложняется. Например, при перебежке детей посередине можно расположить слева или справа ловишку. Местоположение ловящего или ловящих устанавливает вначале воспитатель, а затем предлагает это сделать детям. Теперь дети должны сохранять направление движения, увертываясь от ловишки и не сталкиваясь с товарищами.

Закреплению передвижения в заданном направлении способствуют игры «Пустое место», «Стоп», «Горелки». Например, в игре «Пустое место» два ребенка бегут по кругу в противоположные стороны и каждый старается первым занять пустое место. Игра требует умения сохранить заданное направление, вырабатывает ловкость, быстроту реакции.

Игры, в которых правилами предусматривается движение в определенном направлении, помогают детям, учиться заранее планировать свои действия; содействуют уточнению глазомерных оценок пространства, умению двигаться по строго определенному маршруту; способствуют расширению представлений детей о направлении вперед-назад, по кругу, влево, вправо, в противоположные стороны, а также уточнению представлений детей о местоположении играющих и отношениях между ними.

Более сложные задачи ориентировки в пространстве детям приходится решать в играх, требующих самостоятельного выбора маршрута передвижения, исходя из игровой ситуации, умения быстро определить происшедшие изменения в местоположении играющих, действовать в коллективе детей, движущихся в различных направлениях.

Динамика игровой ситуации, изменение направления движения водящих требуют быстрой ориентировочной реакции, сообразительности, ловкости, развитого глазомера. Формированию умения передвигаться в любом направлении среди движущихся сверстников, используя все отведенное для игры пространство, способствуют игры «Ловишки», «Охотники и звери», «Бездомный заяц», «Хитрая лиса», «Чье звено быстрее соберется» и др.

При формировании ориентировки в пространстве важное место отводится совершенствованию сенсорного опыта детей, развитию зрения, слуха, мышечного чувства. Большую роль в этом играет целесообразное использование слова. Оно помогает ребенку выделять и осознавать пространственные отношения, дифференцировать направления. Сочетание пространственного обозначения словом и соответствующих двигательных действий способствует закреплению знаний детей о положении, направлении и отношении между предметами.

Разучивание игр проходит по этапам.

На первом этапе необходимо уделять особое внимание объяснению игр.

В массовой практике при объяснении игр воспитатели нередко пользуются ситуативной речью. Игру «Перебежки» объясняют примерно так: «Дети, сейчас мы разделимся на два звена. Одно звено встанет здесь (показывает), а другое - там. По сигналу «раз-два-три» надо добежать до шнура и вернуться обратно».

Любая подвижная игра протекает в определенном пространстве. Пространственное расположение играющих требует представления о местности, помещении, определения направления передвижения по ним. Объясняя игру, педагог отмечает, где и как будут расположены играющие дети, игровые атрибуты, обращает внимание детей на направление передвижения. Важно в объяснении игры обязательно использовать пространственную терминологию для обозначения направления движения, местоположения играющих, игровых атрибутов. Например, объясняя игру «Перебежки», воспитатель говорит: «Дети, вы встанете в две шеренги, в противоположных концах зала, друг против друга. По сигналу «раз-два-три беги» вы побежите в перед до шнура, лежащего посередине комнаты, и остановитесь около него, напротив друг друга. Выиграют дети, которые остановятся точно около шнура и ровно построятся в шеренгу».
Применение педагогом пространственной терминологии помогает уточнению детьми игровой ситуации, осознанию практических действий, ориентировке в пространстве.
Иногда объяснение игры целесообразно дать в виде небольшого рассказа, в который естественно вплетается пространственное расположение играющих и игровые правила.

Например, опираясь на имеющиеся у детей представления о повадках обезьян, воспитатель может рассказать сюжет игры «Обезьяны и охотники» примерно так: «Для зоопарка нужно было поймать обезьян. Охотники отправились в далекие жаркие страны, где живут обезьяны. Они были ловкие, и охотники никак не могли их поймать. Тогда старший охотник сказал, что обезьяны любят повторять все, что увидят. Оп предложил встать напротив деревьев, где находились, обезьяны, придумать какие-нибудь движения, сделать их и спрятаться за деревьями. Когда обезьяны слезут с деревьев, чтобы проделать эти движения, он даст сигнал «лови» и охотники будут ловить обезьян. Спасаясь от охотников, обезьяны снова влезли на деревья. Тех, кто не успел это сделать, охотники поймали и отвезли в зоопарк».

Такое объяснение игры способствует уточнению пространственных представлений, развитию воображения, повышению интереса к игре. Дети творчески «входят» в образ, запоминают обозначение расположения предметов. Эмоционально-образное восприятие сюжета способствует претворению пространственных ориентировок в практической деятельности. Все это даст возможность предвидеть организацию практических действий, осуществлять переход от восприятия ситуации к ее представлению. Поэтому объяснение игры требует от воспитателя целесообразного использования слова, четкости, выразительности, умения интонацией выделить главное, пробудить у детей интерес к игре, задать ей соответствующий темп.
Перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию правил, формированию двигательных навыков, совершенствованию ориентировки.
Объясняя игру, воспитатель обращает внимание детей на важность выполнения игровых правил, постепенно усложняет и дополняет их. Например, в игре «Хитрая лиса» правилами предусмотрено, что лиса выбегает на середину круга только после того, как дети три раза спросят: «Хитрая лиса, где ты?»; дети могут убегать только после слов лисы: «Я здесь»; они должны бегать по всей площадке, не сталкиваясь друг с другом, а кто столкнется, выходит из игры.

Игровые правила способствуют воспитанию сообразительности, выдержки, воли, умения владеть собой, развитию ориентировки в пространстве. Правила играют важную роль в воспитании дисциплинированности, честности, чувства коллективизма, самоконтроля, ответственности за себя и товарищей.

Дети не всегда замечают нарушение правил. Воспитатель заботится о том, чтобы они учились выполнять их.

Воспитывая умение владеть собой, сдерживать свои чувства, педагог ставит детей в такие условия, чтобы они не могли не проявить выдержки.
Так, в игре «Хитрая лиса» детям предлагается угадать, кто выбран хитрой лисой. Воспитатель предупреждает о том, что лиса хитрая и должна стоять так, чтобы никто из детей не догадался где она находится. Такие условия воспитывают у детей наблюдательность, выдержку, самообладание, если дети узнают «хитрую лису», тогда лисой выбирается другой ребенок. Воспитатель может при этом сказать: «Сегодня дети быстро узнали, что ты хитрая лиса. В следующий раз обязательно постарайся сделать так, чтобы никто не смог догадаться».
Правила предусматривают строгое соблюдение детьми сигналов. Дети часто несвоевременно реагируют на сигнал: начинают движение до того, как дается сигнал, заканчивают движение спустя некоторое время после сигнала. Иногда увлеченные движением дети не слышат его. Подчеркивая важность соблюдения сигналов, педагог воспитывает у детей выдержку, быструю реакцию на изменение ситуации игры. Для развития у детей быстрой реакции на сигнал целесообразно давать их в различном темпе: «раз, два, три беги», «раз-два-три, беги», «раз-два-три беги». Это приучает детей к вниманию, торможению своих действий, сдержанности.

Для выработки у детей быстрой ответной реакции на сигнал, умения изменять свои действия, регулировать поведение целесообразно предлагать игры типа «Цветные фигурки» (вариант игры «Чье звено скорее соберется»). По сигналу дети должны построиться в кружки (звенья) и выложить на полу из флажков узор. Выигрывает, звеню, которое, построившись в круг, дружно и быстро договорится, какой выложить узор, и аккуратно, своевременно выполнит задание.

В целях совершенствования ориентировки в пространстве целесообразно вводить правила, требующие сохранения маршрута движения, использования всего пространства, определения местоположения предметов в отношения между ними. Ограничивая и направляя действия детей с помощью правил, необходимо стремиться к тому, чтобы правила были понятны детям, вытекали из особенностей игровой ситуации, способствовали применению детьми опыта ориентировки в пространстве. Так, в игре «Пожарные па учении» правило обегать предметы так, чтобы они находились от детей справа или слева, исключает возможность столкновения.

Правила определяют местоположение детей, их отношения. В вариантах игры «Хитрая лиса» в зависимости от правил лиса выбегает в середину круга или делает З шага назад за круг. Правила ставят детей перед необходимостью ориентироваться в изменении игровой ситуации, самостоятельно и быстро находить способ действия, Они направляют ориентировочную деятельность детей, вырабатывают сообразительность, решительность, смелость, выдержку, чувство коллективизма. Выполнение правил требует от детей осознанного управления своим поведением, умения обдумывать и анализировать свои действия и действия товарищей. Таким образом, правила создают необходимые условия, при которых ребенок не может не проявить тех качеств, которые педагог хочет у него воспитать.

Анализ нарушения детьми игровых правил показывает, что чаще всего это происходит от стремления выиграть, достичь лучшего результата; иногда дети недостаточно осознают необходимость соблюдения игровых правил или нарушают их нечаянно. Они не замечают, что задели товарищей, особенно если бегут рядом.

Поэтому воспитатель следит за взаимоотношениями детей, содействует формированию организованного поведения и выполнению правил.

При подведении итогов игры воспитатель анализирует поведение детей, указывает, кто из них хорошо выполнял правила, кто и почему не выполнял их, какие задания затрудняли детей. Например, в игре «Обезьяны и охотники» в соответствии с правилами охотники ловят обезьян (до кого охотник дотронется, тот считается пойманным). Затем вводится усложнение: охотники бросают в обезьян мяч (в кого попадет мяч, тот выходит из игры). Воспитатель обсуждает с детьми, какой вариант труднее, почему.
Учитывая определяющую роль педагога в организации деятельности детей, особое внимание нужно уделять руководству игрой. Задача воспитателя заключается в систематическом повышении умственной активности детей в игре путем усложнения заданий, совершенствования двигательных навыков, ориентировок в пространстве.
Так, в игре «Цветные фигурки» дети делятся на звенья и в каждом выбирается звеньевой. По сигналу воспитателя дети с флажками в руках разбегаются по залу. По команде «В круг!» они находят своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется. дети также разбегаются врассыпную но залу, и по команде «В круг» каждое звено сроится вокруг звеньевого, а пока воспитатель считает до 5, дети выкладывают на полу какую-нибудь фигуру из флажков.

Такое усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от одной деятельности к другой - в данном случае от активного бега к выполнению коллективного творческого задания.

Воспитатель оценивает умение детей использовать все пространство, умение передвигаться в заданном направлении, по возможности самостоятельно ориентируясь в игровой ситуации. Если дети нарушают установленные правила, воспитатель делает указания, помогающие осознанию их, например «Вова стоял близко от Андрюши, поэтому столкнулся с ним»; «Сережа не рассчитал расстояние и перебежал за линию». Важным в организации и проведении игры является поощрение детей.

Например, воспитатель говорит: «Ваше звено сегодня играло лучше других: все быстро строились в круг, стояли красиво, и вы пойдете впереди колонны с флажками».

Воспитатель старается подбодрить детей, которые затрудняются в выполнении правил. Чтобы ребенок не потерял веры в возможность достижения хороших результатов, воспитатель говорит ему: «Ты посмотри внимательно, где останавливаются дети, и постарайся поскорее встать на свободное место». Уверенность в том, что ребенок сможет справиться с заданием, содействует возникновению у него положительных эмоций, помогает исправить ошибку.

Постепенное усложнение требований к ориентировке в пространстве ставит ребенка перед необходимостью самостоятельно выбирать направление, определять местоположение предметов, их отношения. Эти требования выражаются в соблюдении заданного направления, умении передвигаться в пространстве среди окружающих предметов и сверстников, определять отношения между ними, отражать это в словесном отчете.
Различные формы ориентировки в пространстве непрерывно сосуществуют в игровой деятельности, отражая их единство и взаимосвязи. Так, в игре «Пожарные на учении» в зависимости от поставленной задачи формируются ориентировка и осознанное овладение детьми направлением вперед туда, обратно назад. Одновременно с этим определяется местоположение детей в пространстве: все дети стоят за чертой; бегут по скамейке, подлезают под веревку, поднимают флажок вверх и т. д.; определяются пространственные отношения: дети стоят напротив скамеек, скамейки находятся напротив пролета гимнастической стенки. Таким образом, одновременно в любой подвижной игре у ребенка совершенствуется ориентировка в направлении, местоположении, отношении между предметами и определение их близости и отдаленности. Поэтому, развивая различные пространственные ориентировки, необходимо особо выделять главную пространственную задачу.
На втором этапе работы при неоднократном повторном проведении игры детям предлагается вспомнить и рассказать ее содержание и правила. детям дается план-схема, по которому они рассказывают: где стоят дети, как они расположены, где находится водящий, в какую сторону можно бежать и т. д. Обращение к сознанию ребенка, указание на пространственное расположение, способствует восстановлению представления игровой ситуации, местности, в которой протекает игра, расположения играющих и игровых атрибутов.

Дети старшей группы вначале затрудняются в пересказе игры. Они не могут найти соответствующих пространственных терминов, обозначающих положение играющих и отношение между ними. По мере усвоения игры детьми ее описание делается более полным. Они рассказывают ход игры, отвечают на вопросы, поставленные воспитателем, более полно раскрывают ее содержание, обозначая пространственное расположение играющих. В объяснении игры принимают участие все дети. Они дополняют и уточняют ответы товарищей. Это способствует активизации мысли детей, пополнению словарного запаса.

Дети подготовительной к школе группы более свободно объясняют игры, придерживаясь плана, предложенного воспитателем. Однако использование пространственной терминологии представляет вначале для некоторых детей определенные трудности. Различия в овладении пространственной терминологией определяются особенностями общего развития детей, наличием индивидуального опыта, уровнем развития движения, запасом словаря, навыками изложения своих мыслей, систематическим руководством воспитателя.

Важно вносить в игровую ситуацию разнообразные варианты, обеспечивающие закрепление знаний детей о пространственных категориях. Вариативность заданий помогает детям по-иному увидеть знакомое содержание, лучше понять и усвоить знания о направлении, отношении между предметами.

На третьем этапе работы к созданию вариантов игры необходимо привлекать детей. Из предложенных детьми вариантов можно выбрать наиболее понравившиеся им. Как правило, дети старшего дошкольного возраста стремятся к решению новой, более трудной задачи, поэтому из всех возможных вариантов выбирают наиболее сложный.

Внесение вариантов, связанных с определением направления, требует от детей переноса навыка ориентировки в пространстве в игровую ситуацию. Вначале дети ошибаются в определении направления, местоположении играющих, отношений между ними. Так, в игре «Третий лишний» вместо последнего ребенка иногда бежит первый или сразу двое детей.
Усложнение задач на ориентировку в пространстве требует от детей поиска правильного решения, умственных усилий, смекалки, выдержки, внимания. Например, в игре «Два мороза» даются различные варианты: дети, которых Морозы заморозили, уходят в дом к Морозам; затем те, кого заморозили, остаются на месте, это усложняет передвижение остальных детей, так как им приходится обегать замороженных, сохраняя в основном прямолинейное направление и выполняя все игровые правила. В следующем варианте детям предлагается выручать товарищей - отогреть, дотрагиваясь до них рукой. Выполнение этого правила требует наблюдения за всей игровой обстановкой, проявления ловкости, смекалки, хорошо развитых глазомерных оценок, ориентировки в пространственно - игровой ситуации.
В овладении детьми пространственной терминологией также важную роль играет их участие в подготовке к игре, в расположении игровых атрибутов. При повторном проведении игры воспитатель предлагает детям вспомнить, какие предметы нужны для игры, где и как они должны быть расположены по отношению друг к другу. Дети говорят: «Вдоль стены надо положить шнур, за которым будут стоять дети. На небольшом расстоянии от шнура поставить скамейку, напротив скамейки - стульчики».

Как показывает практика, дети старшей группы могут принести и поставить соответствующие атрибуты, если видят их. Дети подготовительной к школе группы, как правило, справляются с заданием и в том случае, если нужных предметов нет поблизости. Однако когда готовится большое количество предметов, они забывают отдельные пособия. Поэтому нецелесообразно называть сразу много пособий.

Повышение требований к ориентировке детей в пространстве, использование соответствующих обозначений закрепляются в повседневной жизни, а также в других видах деятельности. Например, при знакомстве детей с прямоугольником на занятиях по формированию элементарных математических представлений воспитатель объясняет: у прямоугольника противоположные стороны равны. В подвижных играх и упражнениях, при рассматривании картин, в повседневной жизни воспитатель в соответствующих ситуациях закрепляет у детей представление «противоположная сторона». Систематическое использование пространственной терминологии воспитателем, осуществление связи между различными занятиями способствует переносу знаний о направлении, местоположении, отношении между предметами в различные условия. Комплексный подход к формированию ориентировки в пространстве способствует обобщенному представлению о нем.

Представления, полученные детьми на различных занятиях, помогают детям ориентироваться в пространстве во время подвижных игр. В свою очередь организация целенаправленной ориентировочной деятельности, обозначение двигательных действий словом способствует успешному использованию пространственной терминологии в других видах деятельности. У детей постепенно формируется представление об относительности пространственного расположения предметов.

Формирование пространственной ориентировки сложный и длительный процесс, в котором основную роль играет целенаправленное руководство педагога. Соответствующее обозначение словом двигательных действий, уточнение и определение пространственного расположения частей тела, предметов, собственного положения способствует развитию у детей ориентировки в пространстве.

Развитие ориентировки в пространстве в подвижных играх совершенствует у детей умение использовать все пространство, что в свою очередь помогает ребенку свободно ориентироваться в помещении школы, повышает успеваемость детей по всем предметам.

Таблица 4. Последовательность задания для детей в подвижных играх с применением словесных пространственных обозначений.

Название подвижной игры, краткое описание игровых действийОсновное задание на ориентировку в пространствеСопутствующие задания на ориентировку в пространстве (выраженные в предлогах и наречиях)Старшая группа1. Перебежки Все дети стоят в шеренге, по сигналу перебегают на противоположную сторону и снова строятся в шеренгу Варианты игры: а) добежать до середины комнаты, площадки (до шнура) и остановиться напротив друг друга; б) дети бегут к середине площадки и по сигналу воспитателя одна команда бежит обратно, а другая команда старается ее догнать; в) дети бегут навстречу друг другу и меняются местами (бегут к противоположной стене) 2. Мы - веселые ребята (перебежки) Вариант игры а) дети бегут вперед на противоположную сторону. Ловишки, находящиеся справа (слева), стараются осалить детей. 3. Космонавты После полета дети рассказывают о том, где они пролетали. Варианты: а) Ракеты летают по заранее указанному маршруту (те дети, которые не успели найти место в ракете, следят за их полетом) б) во время полета дети выполняют задания, связанные с выходом в космос, производят стыковку, определяя местоположение предметов и отношения между нимиНаправление движения в пространстве комнаты вперед-назад (туда - сюда) - Направление движения в пространстве комнаты вперед-назад (туда - обратно) - Задания, связанные с выбором направления - -Противоположные стороны, посредине, за, навстречу (напротив друг друга) - Противоположные стороны, по середине, за, навстречу (напротив друг друга) - В круг, около, напротив, с лева, справа, вверху, внизу Слева, справа, над, по, впереди, сзади, вверху, внизу В кругу, посередине, напротив, между, около, рядом, влево, вправо, вперед, назад, вверх, вниз

3. Совершенствование двигательных навыков у детей в упражнениях и играх с использованием элементов соревновательных и творческих заданий

Соревнование в спортивной деятельности требует высокого напряжения физических и психических сил человека. В работе с детьми дошкольного возраста возможно применение лишь элементов соревнования.

Элементы соревнования - это доступные детям двигательные действия, связанные с повышением эмоций и сосредоточенности внимания и направленные на лучшее или более быстрое выполнение двигательного задания.

Повышению интереса детей к игре и ее результатам способствует внесение элементов соревнования.

Введение элементов соревнования воспитывает у детей внимание, выдержку, умение владеть собой. В оценку выполнения заданий должно входить умение правильно передвигаться в пространстве, качество выполнения задания. [3. c. 7-9]

Дети старшего дошкольного возраста начинают устанавливать связь между способом движения и полученным результатом, между правильным выполнением отдельных Элементов техники движения и достижениями самостоятельно замечают и объясняют причину ошибок и неудач. Ребенок этого возраста понимает значение упражнения для совершенствования навыка, проявляет настойчивость при выполнении трудного задания, пытается помериться силой и ловкостью со сверстниками при правильном обучении дети руководствуются мотивами достижения хорошего качества движения, стремятся к коллективным результатам, помогают своим товарищам, выручают их. Усиливается проявление самостоятельности и творческой активности в двигательной деятельности. Поэтому в работе со старшими дошкольниками использование элементов соревнования в целях совершенствования двигательных навыков многообразенее. [4. c. 33-34]

Правильное исходное положение конькобежца облегчает овладение техникой важнейших приемов катания. Но усвоение этого положения требует многократного повторения его на каждом занятии. Элементы индивидуального и коллективного соревнования внесут разнообразие, оживят повторение движения, повысят интерес к правильности выполнения.
Дети ходят на коньках врассыпную по снежной утрамбованной площадке. «Посмотрим, кто правильнее выполнит стойку конькобежца»,- говорит воспитатель. По команде «Стойку конькобежца принять!» дети останавливаются, ноги слегка сгибают, туловище немного наклоняют вперед, руки слегка сгибают и разводят вниз в стороны, голову держат прямо, смотрят вперед. Воспитатель оценивает, кто лучше выполнил задание.
Можно использовать коллективное соревнование «Чья команда лучше выполнит стойку конькобежца?».
Элемент соревнования (при ходьбе на лыжах) «Победит тот, кто сделает на всей дистанции меньшее количество шагов» - помогает осознать и выделить требования к правильному выполнению трех элементов движения: хорошему отталкиванию ногой, энергичному взмаху рук и скольжению на лыжах на достаточно согнутой ноге.
Элементы соревнования типа «кто скорее выполнит задание», вызывая эмоциональный подъем, стимулируют повышение скорости двигательной реакции, скорости отдельных движений и частоты их повторения, способствуют в конечном итоге воспитанию быстроты.

Воспитанию ловкости помогают двигательные задания, в которые включены требования к координации движений (прыгать, отбивать мяч и одновременно поворачиваться), к последовательности выполняемых движений (довести мяч до черты и бросить в корзину).

Задания типа «кто сумеет перебросить мяч товарищу через обруч» содействуют выполнению движений на ограниченной площади, воспитывают чувство пространства и совершенствуют способность поддерживать равновесие.

Задания типа «самый сильный тот, кто дальше бросит мешочек с песком», «подтянется на гимнастической скамейке и получит значок с изображением Ильи Муромца», стимулируя проявление кратковременных скоростно-силовых напряжений, преодоление веса собственного тела, увеличивают силу мышц. Элементы соревнования «кто не боится спуститься с горки на лыжах, тот войдет в команду «отважные» побуждают детей
преодолеть чувство страха, нерешительность, проявить смелость, при выполнении задания.[17. c. 78-80]
В подвижных играх с ловлей и увертыванием ребенок в первую очередь заботится о результативности собственных действий и не думает о том, что нужно помочь пойманному ловишкой товарищу. Постановка заданий в форме «кто сумеет выручить», выручив одного - освободишь всех» побуждает детей к проявлению взаимовыручки.

«Кто или чья команда (пара) интереснее придумает фигуру (упражнение, подвижную игру)» такие элементы соревнования стимулируют творческую активность детей.

Возможно использование соревнования и как варианта игры, с целью ее усложнения.

Формы использования соревнования в упражнениях и играх разнообразны. Соревнование используется как прием, который помогает вызывать у детей положительное отношение к усвоению техники нового движения, быстрее осмысливать двигательное задание, повышать двигательную, мыслительную, эмоциональную и творческую активность детей, развивать внимание, совершенствовать двигательную память («кто сумеет запомнить третье (пятое) упражнение или упражнение для мышц рук». Соревнование применяется и как метод совершенствования двигательных навыков и физических способностей, и как средство воспитания морально-волевых качеств (смелости, взаимовыручки). [6. c. 5-8]

Индивидуальное соревнование, например «Кто, сумеет пробежать тише и широким шагом», дает возможность конкретно оценить качество выполнения движения каждым ребенком. Наиболее целесообразно его применять в начале овладения навыком, при первых попытках выполнения детьми нескольких элементов движения, при выборе наиболее рационального способа использования двигательного навыка с учетом игровой ситуации. При правильном применении этого вида соревнования снижается количество ошибок, сокращается время на выполнение движения. Дети становятся более Организованными. При неудачном выполнении ребенком движения воспитатель тактично указывает на ошибку, ее причину, предлагает еще раз повторить движение правильно.

Коллективное соревнование, например «чья команда пробежит легче и тише», воспитывает чувство ответственности перед товарищами, создает общность радостных переживаний, вызывает уважение друг к другу, гордость за достигнутые успехи.

Для введения коллективного соревнования необходимо, чтобы все дети умели правильно выполнять элементы техники движения, включенные в задание. Успешное выполнение движения доставит детям удовольствие, вызовет чувство уверенности в своих силах, желание совершенствовать свои навыки. С появлением у детей критического отношения к успехам и неудачам, умения устанавливать их причины, с развитием чувства уважения к «противнику» возможно включение коллективного соревнования и на более ранних этапах обучения.

Индивидуально-коллективное соревнование типа «победит тот, кто пробежит быстрее всех, а выиграет команда, в которой больше быстроногих» формирует у детей умение сочетать личные интересы с командными. Используется оно только на этапе совершенствования двигательных навыков. [10. c. 63-64]

Применение соревнования в работе с детьми в целях их разностороннего развития возможно лишь при соблюдении ряда условий.

Улучшение движений происходит при наличии положительных эмоций, являющихся результатом хорошей двигательной и психической подготовки. Поэтому включение элементов соревнования в процесс обучения целесообразно при достаточном овладении детьми движениями (особенно на первых порах), строгом соблюдении принципа постепенности, учете уровня развития движений, физиологической, психической и особенно эмоционально - волевой характеристики формирующегося навыка, при воспитании у детей чувства ответственности перед своими товарищами, дружбы и взаимовыручки, уважения к достижениям команды соперника.
Как известно, чувства у маленьких детей неустойчивы. Чувство восхищения показанным образцом вызывает у ребенка желание выполнить движение так же, как продемонстрировал воспитатель. При первых неудачных попытках это чувство сменяется чувством неуверенности. Соревнование, как прием, должно эмоционально побуждать ребенка к повторению движения, внушать уверенность в том, что он сможет хорошо сделать. Поэтому па первых норах результаты мы не оцениваем, не отмечаем, кто выполнил лучше других. Поощряем лишь старания детей, четкое выполнение требований и правил, проявления взаимопомощи. [12. c. 65-69]
Упражнения и игры с элементами соревнования вызывают и укрепляют у детей интерес и стремление к овладению техникой движений, к проявлению взаимопомощи, выдержки, к честному выигрышу, если дети уверены в своих силах, если справедливо оцениваются их достижения и правильно оформляются индивидуальные и коллективные результаты. Если дети распре делены по командам с учетом их сил и возможностей, игры не затягиваются, двигательные задания разнообразны, взрослые проявляют интерес к ходу и результатам игры, то интерес к играм и упражнениям нарастает.

Разнообразие двигательных заданий, направленных на правильное или быстрое выполнение движения, точную и быструю реакцию на сигнал, лучшее выполнение игровой роли, сознательное и ответственное соблюдение правил игры, требует разнообразия приемов и форм проведения соревнования.

Соревнование как прием совершенствования двигательного навыка должно использоваться нечасто. Основное место при усвоении движения отводится объяснению, показу, повторениям движения в игровой форме и другим приемам обучения. Соревнование применяется тогда, когда возникает необходимость совершенствования навыка или его элементов. Частое использование соревнования может привести к эмоциональному привыканию или вызвать излишнее эмоциональное возбуждение.
длительное ожидание, однообразие статического положения при поочередном выполнении, большом количестве участников в команде, слишком длительное проведение игры снижают интерес у детей; длительное пребывание в роли зрителя уменьшает двигательную активность ребенка. Понижается моторная плотность занятия.
Если фактор соперничества и связанные с ним отношения вызывают негативные проявления детей (эгоизм, зависть, недоброжелательность, чрезмерное честолюбие, грубое, пренебрежительное отношение к членам другой команды, конфликты, отказ побежденных приветствовать победителей), то требуются большая постепенность и осторожность в применении элементов соревнования, перестройка всей работы по нравственному воспитанию, практическое приучение детей к нравственным нормам поведения, эстетическая оценка нравственных отношений, действенное убеждение (на примерах воспитателя, детей, лучших спортсменов), выработка сознательного отношения к требованиям.
Преобладание положительных эмоций, доброжелательного отношения к товарищам, критического отношения к неудачам и успехам, уравновешенного состояния детей наряду с увлеченностью, ровный тон воспитателя, его выдержанность в любой ситуации все это свидетельствует о правильности методики проведения таких упражнений и игр.
.1 Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в двигательной деятельности

В упражнениях и подвижных играх с элементами соревнования воспитывается творческое отношение детей к двигательной деятельности; формируются такие качества личности, как целенаправленность, ответственность, критичность мысли, настойчивость в преодолении трудностей, наблюдательность, активность; развивается фантазия, инициатива и увлеченность, умение осуществлять творческий замысел практически. Ребенок приучается по-новому смотреть на обычное, знакомое. Все это необходимо человеку в его будущей деятельности.
Творческая активность детей проявляется в варьировании отдельных элементов упражнения (изменение направлений, исходного положения, введение дополнительных действий) и в комбинировании ранее изученных движений.
Творческое отношение к выполнению упражнений формируется у детей при соблюдении в процессе обучения некоторых условий. [15. c. 12]
Осознанное усвоение детьми двигательных навыков приучает их выделять и анализировать элементы техники движения и критически относиться к выполненному упражнению. Можно считать, что упражнение осознано, если ребенок при его описании четко выделяет последовательность элементов, правильно называет направления, фиксирует темп выполнения отдельных элементов движения, может выбрать наиболее рациональный способ его выполнения.
Гибкость двигательных навыков проявляется в овладении детьми разными вариантами движения, разнообразными способами его выполнения; в способности ребенка изменить теми, исходное положение, направление и амплитуду. Варьирование воспитателем условий выполнения упражнений и внесение усложнений в технику движений обогащает двигательные представления детей, их опыт, развивает двигательную фантазию.
Условия формирования творческого отношения реализуются путем использования в процессе усвоения навыков определенных приемов.
Осознанию техники движений и формированию гибких двигательных навыков способствуют словесное описание, участие детей в доступном им анализе. Сравнение техники разнообразных способов выполнения движения поможет осознать рациональность приемов в зависимости от условий выполнения задания (как лучше перекинуть мяч через веревку, если стоишь близко к ней, а если далеко; почему).
Привлечение детей к объяснению, обоснованному выявлению причин ошибки («Почему Саша с одного удара выбил городок? Почему Вова, съезжая с горки, упал?») помогает им понять требования к качественному выполнению движения.
С целью усложнения техники движения варьируются условия его выполнения. Смена исходного положения усложняет координацию движений. Смена темпа, количества и ритма повторений движения (два раза наклониться в среднем темпе, один раз медленно) помогает не только регулировать физическую нагрузку, но и оживляет процесс обучения.
Образное оформление движения («самолет качает крыльями попал в воздушную яму») придает упражнениям эмоциональную привлекательность, обогащает и разнообразит двигательные действия в сюжетно - ролевых играх развивает двигательное воображение. [1.c. 75-56]

3.2.Методы и приемы развития двигательного творчества дошкольников

Выполнение упражнений в сюжетной форме: «подул легкий ветерок, закачались верхушки деревьев» - опускание кистей рук направо и налево; «усилился ветер» качающие рук и наклоны головы, «поднялась буря, закачался ствол дерева» - наклоны туловища облегчает понимание детьми требований к правильному выполнению.

Выполнение одного и того же упражнения с разными предметами варьирует двигательные действия.

Проведение занятия с одним предметом не только облегчает организацию детей, но и позволяет познакомить с разнообразными приемами, действиями с этим предметом.

Постановка творческих заданий индивидуального и коллективного характера («придумать свое движение в игре») помогает воспитателю подвести итоги работы по формированию творческого отношения к упражнениям.

Творческая активность детей при выполнении упражнений на разных этапах обучения неодинакова.

На первом этапе работы на задание воспитателя: придумать свое (новое) упражнение дети воспроизводят движения, которые разучили раньше, видели где-нибудь.

Основная задача воспитателя на этом этапе работы состоит в обогащении двигательных представлений детей, варьировании показанного ребенком движения.

На втором этапе работы дети могут сами показывать варианты одного и того же упражнения, по этому воспитатель знакомит детей с приемами изменения и преобразования представлений:

. С соединением различных элементов разнообразных упражнений и получением нового движения, помогая ребенку понять, чем новое упражнение отличается от ранее разученных.

. С выделением из целостной ситуации (литературных произведений, жизненных эпизодов, мультфильмов) движений персонажей мысленным представлением их с последующим варьированием: «Пройти по берегу озера, не замочив ноги» (шнуру, выложенному в форме овала); «Рыбы проплывают между подводными растениями» (подлезать под палки, поставленные в виде шалашика); «Переплыть через озеро на лодках» (продвигаться, сидя на качающемся бревне, отталкиваясь от земли ступнями ног)».

На третьем этапе работы дети уже понимают, что значит «придумать новое упражнение», и соревнуются между собой («кто больше придумает?», «у кого интереснее?»); создают новые упражнения в процессе коллективной деятельности, могут выполнить творческие задания воспитателя.

Творческая активность детей в подвижных играх проявляется и в варьировании сигналов.

В играх с бегом и прыжками сигналы «раз, два, три - скорей беги» и «беги без оглядки, чтоб сверкали пятки» дети заменили такими сигналами: «раз стоять, два - стоять, три - бежать», «раз, два, три, четыре, пять - не пора ли нам бежать?» или «нас попробуй-ка догнать...» Зрительный сигнал взмах флажком - дети заменили зрительно - слуховым погреметь погремушкой, обосновывая тем, что «не только видишь, но и слышишь», а сигнал притоп ногой хлопком в ладоши («так удобнее»,- мотивировали они).

Творческая активность в подвижных играх развивается постепенно.
На первом этапе работы придуманные детьми игры отличаются живостью, яркостью образов, фантастичностью сюжета, подражательностью, наличием элементов драматизации. Однако дети еще не выделяют движения, игровые действия.
Задача воспитателя состоит в развитии инициативного воображения, подчиненного определенной цели, способности мысленно сосредоточиваться на воображаемом объекте, в расширении представлений на определенную тему. Воспитатель учит детей выделять в прослушанных сказках, рассказах эпизод с движениями, вызывая эмоциональное переживание, заинтересованность, желание отобразить в игре этот эпизод, проигрывает его в различных вариантах, привлекая к варьированию, импровизации детей. Все это развивает активное и подвижное воображение. После проведения игры в двух-трех вариантах рекомендуется спросить у детей: «Какая игра понравилась больше? Почему?».

На втором этапе работы дети придумывают игры по сказкам, рассказам, после наблюдений анализируют их, проводят сначала с 4-5 сверстниками, чтобы научиться выделять правила, сигналы, игровое задание, момент соревнования, конкретизировать их, уточнить сюжет игры, проверить замысел в деятельности, определить последовательность действий и обосновать ее.

На третьем этапе работы дети дифференцированно воспринимают задание воспитателя: «Придумать интересную подвижную игру», соревнуются в составлении настоящей подвижной игры, осмысленно и целенаправленно отбирают необходимое для игры оборудование, устанавливают связи в новых сочетаниях, уточняют и конкретизируют замысел в ходе игры.

Элементы соревнования и творческие задания способствуют выработке прочных, осознанных, достаточно гибких двигательных навыков, умения применять их в новых условиях, самостоятельно придумывать и проводить игры со сверстниками, подводят к самостоятельной организации досуга, что необходимо для подготовки ребенка к школе. [16.c. 128-135]

подвижный игра соревновательный дети

Заключение

Физические упражнения - это двигательные действия, направленные на изменение физического состояния ребенка.

Физические упражнения имеют ряд своих характерных особенностей: упражнения для формирования осанки (благодаря им укрепляются мышцы, способствующие правильному положению позвоночника и стопы); для развития органов дыхания (входят в каждый комплекс, укрепляют диафрагму дыхательную мышцу, межреберные мышцы, мышцу брюшного пресса); на отдельные части тела (для рук и плечевого пояса, для туловища и шеи, для ног); для развития отдельных двигательных качеств и способностей (силы, гибкости, координации, ловкости, выносливости); на развитие психики (внимания, сообразительности, ориентировки в пространстве и во времени).

Воспитывается дисциплинированность, организованность, в процессе занятий физическими упражнениями, предусматривается систематическое приучение к соблюдению установленных правил. В некоторых случаях эти правила становятся традиционными.

Приучение детей к вежливости, тактичности, внимательному отношению к товарищам, взрослым подкрепляется наличием существующих правил в подвижных играх, в парных упражнениях, в коллективных действиях - деятельность на занятиях физическими упражнениями направлена на развитие самостоятельности, инициативности.

Развивается волевая сфера ребенка, становится возможным ограничение его желаний, постановка определенных целей, преодоление препятствий, стоящих на пути этих целей, правильная оценка результатов собственных действий.

Подвижная игра содержит неограниченные возможности формирования у детей ориентировки в пространстве, имеющей важное значение в жизни. В подвижных играх ребенок решает разнообразные ориентировочные задачи: определяет направление движения, расположение различных окружающих его предметов, учится соразмерять свои движения в окружающей среде.

В каждой подвижной игре имеются правила, которые предусматривают необходимую пространственную ориентировку, определяют цель и способы действий ребенка. Правилами устанавливается местоположение детей и водящего, границы действия, направление движения (надо бежать вперед, а потом обратно; надо бегать врассыпную по всей площадке). Однако неожиданные изменения игровой ситуации или действий водящего, а также сигналы требуют от ребенка иной, мгновенной ответной реакции, умения сознательно ориентироваться в пространстве, приспосабливать свои действия к изменившейся среде, находить наиболее рациональные способы выполнения игровых правил.

Подвижная игра создает благоприятные условия для овладения пространственной ориентировкой, способствует совершенствованию восприятия и представлений. Постоянно сравнивая и уточняя впечатления, полученные от действий в окружающей среде, ребенок приучается к наблюдательности, осознает взаимосвязь между предметами в окружающей его среде. В играх совершенствуются приобретенные в упражнениях звания о направлении движений, местоположении и взаимоположении предметов.
В подвижной игре ориентировочная деятельность детей требует самостоятельного решения двигательных заданий: они учатся выбирать маршрут передвижения, если он не указан правилами, быстро реагировать на изменения игровой ситуации, звуковые сигналы, двигаться в коллективе детей, согласовывая свои движения с действиями сверстников.
Развитие ориентировки в пространстве в подвижных играх совершенствует у детей умение использовать все пространство, что в свою очередь помогает ребенку свободно ориентироваться в помещении школы, повышает успеваемость детей по всем предметам.

Введение элементов соревнования воспитывает у детей внимание, выдержку, умение владеть собой. В оценку выполнения заданий должно входить умение правильно передвигаться в пространстве, качество выполнения задания.

Упражнения и игры с элементами соревнования вызывают и укрепляют у детей интерес и стремление к овладению техникой движений, к проявлению взаимопомощи, выдержки, к честному выигрышу.

В упражнениях и подвижных играх с элементами соревнования воспитывается творческое отношение детей к двигательной деятельности; формируются такие качества личности, как целенаправленность, ответственность, критичность мысли, настойчивость в преодолении трудностей, наблюдательность, активность; развивается фантазия, инициатива и увлеченность, умение осуществлять творческий замысел практически. Ребенок приучается по-новому смотреть на обычное, знакомое. Все это необходимо человеку в его будущей деятельности. Элементы соревнования и творческие задания способствуют выработке прочных, осознанных, достаточно гибких двигательных навыков, умения применять их в новых условиях, самостоятельно придумывать и проводить игры со сверстниками, подводят к самостоятельной организации досуга, что необходимо для подготовки ребенка к школе.

Список использованных источников

1. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А./Волшебный мир движений (методика физического воспитания детей дошкольного возраста): пособие для педагогов дошкольных учреждений, - Мн.: НМЦентр, 1997-176с.: мл.

. Образовательный стандарт.//Пралеска: 2001 №5 с. 32-35.

. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду/ Дошкольное воспитание - 2001. №1 с. 7-9.

. Старикова Т.И. //Здаровы лад жыцця: 2006 №2 с. 33-34.

. Шебеко В.Н., Карманова Л.В./ Физическая культура в средней группе детского сада: Методическое пособие. - Мн.: Полымя, 1990.- 125 с.

. Макаренкова Г./ Здоровье сберегающие системы в современном дошкольном образовании.// Пралеска: 2004 №6 с.5-8.

. Степаненкова Э.Я. /Теория и методика физического воспитания и развития ребенка, - Мн. 2001 - 349 с.

.Левко А./ Актуальные проблемы дошкольного образования.// Пралеска: 2004 №1 с. 3-7.

.Комса М.С./ Эффективность проведения занятий физической культуры в детских дошкольных учреждениях.// Здаровы лад жыцця: 2004 №9 с. 45-48.

.Пензулаева Н. /Физкультурное занятие с детьми 5-6 лет. Пособие для воспитателя, - М. Просвещение, 1988.

.Копылов Ю.А./ Как устроить привыкание первоклассников к обучению в школе средствами физической культуры Начальная школа: 2004 №9 с.32-37.

.М.Д. Кудрявцев, Т.А. Швалева./ Развитие самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры.// Начальная школа: 2006 №5 с. 65-69.

.Н.А. Кирченко./ Физкультурные занятия - основная форма обучения и воспитания.// Здаровы лад жыцця: 2004 №3 с. 12-13.

.Н.Т. Лебедева./Двигательная активность// Начальная школа: 2004 №2 с. 11-14.

.Макаренкова Г./ Программа воспитания, обучения и развития в детском саду.// Дошкольное воспитание: 2003 №1 с. 12-19.

.Фарвель В.С. Развитие движений у детей школьного возраста. - М., 1959. 167 с.

.Юрко Г.М., Спирина В.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Изд. 2. - М., 1978. - 248 с.

.Фарвель В.С. Движение, развитие, здоровье. - М., 1964. - 309 с.