Теоретические и технологические основы процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи

Теоретические и технологические основы процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи

Введение

Актуальность исследования. За последние десятилетия не ослабевает интерес к вопросам семейной педагогики и семейного воспитания. Как отмечают исследователи, современная семья переживает сложный этап - переход от традиционной модели к новой; наряду с традиционными функциями семья призвана быть надежным психологическим «укрытием», помогающим человеку адаптироваться к быстро изменяющимся условиям современной действительности.

Семья обеспечивает своим членам экономическую, социальную, психологическую и физическую безопасность, однако в последнее время все больше социологов, педагогов отмечают кризисные явления в институте семьи: рост разводов, рождение детей одинокими матерями, брошенные дети

Появилось значительное количество семей, нуждающихся в защите и помощи. Это семьи одиноких матерей, разведенных родителей, вдовцов, семьи с инвалидами, взявшие под опеку детей, многодетные семьи, семьи беженцев и вынужденных переселенцев и др. Среди них особое место занимают молодые семьи, которые, с одной стороны, являются наиболее перспективными в вопросах решения демографических и социально-экономических проблем страны, а, c другой стороны, наиболее уязвимы и нестабильны. Молодая семья относится к особым, фундаментальным группам общества. Она является одновременно социальной группой и общественным институтом. Молодая семья является своеобразной моделью общества, всех его социальных связей и отношений. Находясь в сложных взаимоотношениях с обществом, подвергаясь влиянию со стороны его экономической, политической и правовой систем, молодая семья оказывает свое воздействие на общество.

Развитие и сохранение молодой семьи всецело зависит от молодоженов, от их желания эту семью сохранить. На стабильность молодой семьи значительное влияние оказывают факторы, которые существуют, чаще в неявном виде, уже в момент заключения брака. Это прежде всего личностные характеристики молодоженов, условия заключения брака, различные типы добрачного поведения будущих супругов. Нередко распад непродолжительных союзов связан с идеальными ожиданиями молодых людей по поводу будущего супружества, легкомысленным отношением к нему, недостаточным знанием партнера. Проблемы молодых семей - это проблемы всего общества. Следовательно, необходим комплексный подход к их решению, базирующийся на научном анализе данного социального института. Социальная педагогика ориентирована не только на решение семейных проблем, но и на укрепление и развитие, восстановление внутреннего потенциала семьи для выполнения его многочисленных общественно значимых функций.

Анализ подходов к проблеме выявил многоплановость научных интересов исследователей, изучавших различные аспекты социально-педагогической работы с семьей: становление и укрепление семьи (Ю.А. Алешина, Б.И. Антонов, С.И. Голод, И.С. Даниленко, А.Ф. Евченко, В.И. Зацепин, А.А. Клецин, И.И. Савинов, Т.А. Семикина и др.); воспитательная работа с детьми в семье (В.А. Гурьяк, Н.Т. Молчанов, Н.И. Стрекалова и др.); психолого-педагогическая и социально-педагогическая помощь семье (А.К. Агишева, Э.К. Васильева, Б.З. Вульфов, В.Н. Дружинин, Ю.С. Моздонова, Н.В. Поддубный, М.И. Рожков, Л.И. Уманский и др.); социально-психологический климат и воспитательный потенциал семьи (И.В. Гребенников, О.А. Добрынина, М.С. Мацковский и др.). Работы этих и других авторов не охватывают всей полноты педагогических проблем, возникающих в молодых семьях, и мер эффективной социально-педагогической поддержки.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Социально-педагогическая поддержка молодых семей».

Объект исследования: молодая семья как социально-педагогическая проблема.

Предмет исследования: процесс социально-педагогической поддержки молодой семьи.

Цель исследования: разработать и апробировать теоретические и технологические основы процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи.

Задачи исследования:

) дать характеристику молодой семьи как специфической категории семей;

) определить содержание социально-педагогической и психологической поддержки молодой семьи;

) выявить диагностический и целевой компоненты процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи;

) в опытно-экспериментальной работе апробировать систему средств социально-педагогической поддержки молодой семьи.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическая поддержка молодой семьи будет осуществляться более эффективно, если:

) процесс поддержки будет носить целостный характер, включать последовательность диагностического, целевого и деятельностного этапов;

) будет применяться система средств социально-педагогической поддержки, включающая информационную, просветительскую работу, игровые методы, групповые дискуссии, занятия с элементами тренинга.

Методы исследования:

теоретические (анализ научной философской, психологической, педагогической, социальной литературы, систематизация научных знаний);

эмпирические (наблюдение, беседа, анализ документов, анализ педагогического опыта, экспертный опрос, анкетирование).

Апробация результатов исследования осуществлялась на ежегодной студенческой научной конференции ВГСПУ - выступление автора с докладом на тему «Социально-педагогическая поддержка молодых семей», апрель 2013 г.

Практическая значимость связана с возможностью применения в социально-педагогической практике системы диагностических методик, выявляющих особенности детско-родительских отношений, программы родительских семинаров для молодых семей.

База исследования: ГБУ «Советский комплексный центр социального обслуживания населения».

Этапы исследования:

Первый этап - теоретический (сентябрь - декабрь 2012 г.). Определение замысла исследования, анализ психолого-педагогической, социально-педагогической литературы по проблеме социально-педагогической поддержки молодых семей.

Второй этап - опытно-экспериментальный (январь - апрель 2013 г.). Разработка и апробация программы социально-педагогической поддержки молодых семей.

Третий этап - заключительный (май 2013 г.). Формулировка выводов, подготовка текста выпускной квалификационной работы, подготовка доклада.

Объем и структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа общим объемом 74 страницы состоит из введения (4 с.), двух глав (22 с., 19 с.), заключения (5 с.), библиографического списка (44 источника), приложений (4).

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социально-педагогической поддержки молодых семей

.1 Молодая семья как специфическая категория семьи

Семья во все времена постоянно находилась в центре внимания передовой общественной мысли, прогрессивных деятелей и ученых, начиная от древних философов и заканчивая современными реформаторами. И это неудивительно. Семья представляет собой систему социального функционирования человека и находится под воздействием не только социально-политических условий, но и внутренних процессов своего развития.

Роль семьи в обществе не сравнима по своей значимости ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение социальными ролями, необходимыми для адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Каждая из наук имеет свои задачи в изучении семьи и дает ей свое определение. Рассматривая семью как одну из разновидностей социальной группы, имеет смысл остановиться на тех трактовках данного определения, которые рассматриваются обществоведческими и «человековедческими» науками, занимающимися изучением групп. В частности, философия и социология понимают семью как малую социальную группу, члены которой связаны брачными и родственными отношениями, общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью. В качестве сущностных характеристик семьи выделены ее место в обществе и значение определенных социальных функций.

Близкой к данному определению является психологическая дефиниция. «Семья - ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство на основе единого семейного бюджета».

Социальные психологи рассматривают семью как ячейку социальной структуры общества, выступающую регулятором отношений между людьми. С социально-психологической точки зрения «семья представляет собой соответствующую нормам и ценностям данного общества социальную группу, объединенную формируемой в совместной деятельности совокупность межличностных отношений: супругов между собой, которые проявляются в любви, привязанности, интимности».

Семья - это малая социальная группа, для которой характерны определенные внутригрупповые процессы и явления. В то же время от других малых групп семью отличают некоторые признаки: брачные или родственные связи между ее членами; общность быта; особые морально-психологические, эмоционально-этические и правовые отношения.

Важнейшими интегральными характеристиками семейной группы являются ее функции, структура и динамика.

Множество существующих в литературе определений понятия «семья» можно условно разделить на три группы.

В первой группе определений акцент делается на то, что семья является малой социальной группой. «Семья - малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» [Р. Солсо, 2001].

Согласно энциклопедическому словарю семья понимается как «объединение людей, основанное на браке или кровном родстве, связанных общностью быта и взаимной ответственностью. Через семью сменяются поколения людей, осуществляется продолжение рода.

В социологическом энциклопедическом словаре под редакцией Г. В. Осипова семья представлена как «малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной ответственностью и взаимопомощью» [Г.В. Осипов, 1998].

Современные исследователи изучают семью как малую группу, в которой с наибольшей естественностью удовлетворяются многие важнейшие личностные потребности человека [В.Н. Дружинин, 2002].

И наконец, приведем определение, которое является квинтэссенцией данной группы определений. По мнению В.И. Зацепина, семья - это, прежде всего, отношения между составляющими ее лицами.

Во второй группе определений акцент делается на понимании семьи как социального института, и внимание сосредоточивается на взаимообусловленности семьи и общества.

Третья группа определений характеризует семью как целостное образование. Аристотель видел в семье основу государства, моногамную ячейку общества, общность, возникшую для удовлетворения повседневных потребностей человека. По мнению философа, всякая семья составляет часть государства, а все люди являются частями семьи и так как добродетели отдельных частей должны соответствовать добродетелям целого. Автор продолжает, что необходимо и воспитание детей и женщин поставить в соответствующее отношение к государственному строю; и если это не безразлично для государства, стремящегося к достойному устроению, то надо иметь также достойных детей и достойных женщин. И с этим необходимо считаться, потому что женщины составляют половину всего свободного населения, а из детей потом вырастают участники политической жизни, для которых любовь к родине начинается с семьи.

Подобное многообразие определений свидетельствует о сложности явления. Семья «не умещается» в рамки какой-то одной области знаний, различные ее стороны описываются по меньшей мере десятью самостоятельными науками. Каждый исследователь семьи в соответствии со своими целями берет для рассмотрения один из аспектов семейных отношений (философский, исторический, экономический, демографический, социологический, медицинский, психологический, педагогический) и формулирует свое рабочее определение семьи, которое зачастую настолько узко, что применимость его ограничивается только рамками того или иного исследования.

Обобщая перечисленные выше определения, можно сказать, что семья относится к особым, фундаментальным группам общества. Она является одновременно социальной группой и общественным институтом.

Молодая семья - это семья в первые три года после заключения брака (в случае рождения детей - без ограничения продолжительности брака), в которой оба супруга не достигли 30-летнего возраста, а также семья, состоящая из одного из родителей в возрасте до 30 лет и несовершеннолетнего ребенка

Молодая семья является особым социальным субъектом, имеющим свои характерные отличия от семьи «более старшего возраста». Специфика молодой семьи определяется тем, что она находится в процессе своего становления, интенсивного развития, нестабильности отношений между ее членами, освоения ими социальных ролей, а также социализации семьи в обществе как самостоятельного социального субъекта и выполнения функций как социального института.

По мнению педагога И.В. Гребенникова, начальный период брака характеризуется семейной интеграцией и адаптацией. Интеграция - это добровольное объединение, согласование позиций, представлений и мнений супругов по различным аспектам семейной жизни. Успешность семейной интеграции немыслима без разумной адаптации, т.е. приспособления супругов друг к другу и к той обстановке, в которой находится семья [И.В. Гребенников, 1991].

Развивая идеи И.В. Гребенникова, можно сказать, что молодая семья одновременно является субъектом двух взаимообусловленных процессов: интеграции супругов в семье (внутренняя интеграция) и интеграции семьи в обществе (внешняя интеграция). При этом внутренняя интеграция предполагает адаптацию членов молодой семьи друг к другу на физиологическом, психологическом и ценностном уровнях; формирование непротиворечивой семейной ролевой структуры. Внешняя интеграция касается тех аспектов в становлении молодой семьи, которые позволяют семье полноценно выполнять свои функции по отношению к обществу. Здесь рассматриваются такие качества, как активность, субъектность, внутрисемейная солидарность, социальная нормативность членов семьи. Именно закономерности формирования внутренней и внешней интеграции молодой семьи делают этот период чрезвычайно важным.

Молодые семьи в своем семейном цикле должны осознать и благополучно решить задачи:

• достижения совместимости на разных уровнях;

• преодоления стрессовых ситуаций, связанных с ожиданием и рождением ребенка;

• овладения основными навыками семейного воспитания, бесконфликтного общения;

• приобретения информированности по различным аспектам функционирования семьи;

• достижения экономического благосостояния и стабильности;

• формирования активности и субъектности как во внутрисемейных отношениях, так и в отношениях молодой семьи с другими семьями и обществом в целом.

Молодая семья является наиболее ответственным этапом функционирования и развития института семьи. На данном этапе жизненного цикла происходят события столь важной социальной значимости, что каждое из них может повлиять на дальнейшие перспективы, как самой семьи, так и каждого ее члена. В течение начального периода существования семьи, как правило, завершается взаимная адаптация личностных качеств супругов, утверждается разделение семейных обязанностей, в большинстве случаев происходит рождение детей и, таким образом, заканчивается один из важнейших этапов формирования семьи как социальной группы.

По целой совокупности причин молодая семья в состоянии определять перспективы существования самого института семьи. Выполняя важнейшие социальные функции, молодая семья в то же время несет в себе неизбежные элементы социального риска и поэтому она более, чем взрослая семья, нуждается в помощи общества и государства, в создании условий для ее нормального функционирования. Этим и определяется необходимость комплексной поддержки молодой семьи, с тем чтобы предотвратить неблагоприятные тенденции в ее динамике и укрепить все ее жизненно важные устои.

Современная молодая семья переживает тяжелейший кризис. В отличие от прежней ориентации семьи на экономические функции, сегодня психологический климат семьи зависит от тех отношений, которые формируются между супругами. Рост индивидуализации человека, автономии личности, изменившиеся стандарты и нормы семейных отношений ведут к дестабилизации института молодой семьи. Это объясняется рассогласованием трех основных компонентов межличностных отношений: интимности, кооперации и когнитивного согласия, от которых зависит психологический климат и солидарность в молодой семье. Все эти три компонента в равной степени важны для гармонизации психотерапевтической функции молодой семьи, хотя на разных жизненных этапах семейного союза, они имеют разную значимость.

Особой темой исследований молодой семьи является вопрос о показателях качества функционирования семьи. При этом следует иметь в виду, что критерии благополучия семьи носят комплексный характер, так как отражают, с одной стороны, степень удовлетворения потребностей членов семьи, а с другой - степень удовлетворения семьей потребностей общества. Благополучная молодая семья должна состоять из супружеской пары и детей. Количество детей в семье должно обеспечивать расширенное (простое) воспроизводство населения, среднедушевой доход на каждого члена семьи не должен быть ниже, чем среднедушевой доход в целом по данному региону. В качестве показателей уровня благополучия молодой семьи как социального института может выступать полноценное выполнение в семье социальных функций.

Благополучная молодая семья должна обеспечивать:

• воспроизводство физически здорового и психически полноценного потомства;

• в надлежащей степени воспитание и социализацию подрастающего поколения;

• формирование российского самосознания, гражданственности и преемственность национальных социокультурных ценностей у своих детей;

• эмоциональные и психологически устойчивые отношения, разрешать все семейные конфликты своими силами, не прибегая к помощи социальных служб;

• развитие личности и реализацию личных интересов каждого члена семьи;

• условия для укрепления здоровья и полноценного отдыха всех членов семьи.

Показатели благополучия молодой семьи могут выступать в качестве критериев эффективности деятельности региональных социальных структур и служб по работе с молодыми семьями. Вопрос о критериях благополучной семьи чрезвычайно важен для любых попыток «влияния на семью», особенно для осуществления процесса социально-педагогического сопровождения молодой семьи, как достаточно протяженного по времени и затрагивающего глубинные слои ее жизнедеятельности.

Проблема эффективности функционирования семьи имеет несколько аспектов рассмотрения. Соответственно благополучие семьи характеризуется разными критериями, которые в различной мере поддаются качественному и количественному измерению.

. Экономические аспекты благополучия предполагают экономическую самостоятельность семьи, жилищную обеспеченность и уровень дохода на каждого члена семьи не ниже среднедушевого уровня дохода по региону.

. Демографические аспекты благополучия семьи характеризуют идеальную семью как семью, состоящую из обоих супругов и имеющую детей. По количеству детей предпочтительно, чтобы осуществлялось расширенное воспроизводство населения.

. Социально-психологические аспекты качества функционирования семьи наиболее многочисленны и наименее поддаются точному измерению. Они раскрываются такими понятиями, как стабильная, активная, равноправная, ответственная, сплоченная, психологически комфортная семья.

. Социально-педагогические аспекты предполагают педагогическую грамотность супругов, информированность их по всем важным для жизнедеятельности семьи вопросам.

Рассмотрим подробнее, как представлены в современной научной литературе социально-психологические и педагогические аспекты проблемы благополучия семьи. Психолог А.Н. Обозова считает, что стабильный брак обусловливается совпадением интересов и духовных ценностей супругов и контрастностью их личностных качеств. Стабильности семьи способствует также умение членов семьи вести переговоры по всем аспектам совместной жизни. Специалисты по семейной психотерапии исходят из того, что «нормально функционирующая семья - это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена». Согласно точке зрения современных исследователей, хорошим браком считается тот, который характеризуется следующими признаками: толерантность, уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов и ценностных ориентаций.

Благополучную семью определяют по следующим критериям:

) чувство принадлежности всех членов семьи к семейной группе и рассмотрение любых других лиц как посторонних;

) полная интеграция индивидуальных действий для достижения семейных целей;

) предположение о том, что земля, деньги, предметы обихода и вещи составляют семейную ценность;

) обязательство поддерживать членов семьи и оказывать им помощь в случае необходимости;

) уверенность каждого члена семьи в поддержке со стороны остальных членов семьи в случае нападения посторонних;

) забота о благополучии семьи;

) помощь взрослым детям в момент начала и продолжения их экономической активности в соответствии с ожиданиями семьи.

И.В. Гребенников, рассматривая проблемы благополучия семьи, придает большое значение разноплановой совместимости супругов: социальной, психологической, сексуальной и семейно-бытовой.

С.В. Ковалев также выделяет совместимость супругов как одно из основных условий стабильности брака, понимая под этим понятием «способность членов группы согласовывать свои действия и оптимизировать взаимоотношения в различных областях и видах совместной деятельности» [С.В. Ковалев, 1991]. Автор предлагает три основных вида совместимости: психофизиологическую, функционально-ролевую и ценностно-ориентационную.

Интегральным показателем качества отношений в молодой семье может выступать степень удовлетворенности самих супругов семейной жизнью. Анализ данных социологического опроса показал, что в молодой семье полного удовлетворения семейной жизнью нет ни у мужа, ни у жены. Более того, лишь в 3-4 случаях незначительным большинством респондентов выражено удовлетворение отдельными сторонами своей жизни, а в 11-12 случаях такой положительный баланс чувств выражен числом респондентов от 50 до 20%. Наименьшее удовлетворение у супругов вызывает их материальное обеспечение, жилищные условия, количество детей в семье и то, как они проводят свободное время. Все эти данные соответствуют по своему характеру и структуре общему неблагоприятному положению молодой семьи в современных условиях.

Критерии успешности функционирования молодой семьи:

• стабильность;

• качество адаптации членов молодой семьи друг к другу на физиологическом, психологическом и ценностном уровнях;

• непротиворечивая семейная ролевая структура;

• субъективное ощущение удовлетворенности у всех членов семейной группы;

• успешное выполнение семьей социальных функций по отношению к обществу.

Положение молодой семьи в России в настоящее время можно охарактеризовать следующими особенностями:

. Объективно недостаточный уровень материальной и финансовой обеспеченности. Сегодня среднедушевые доходы в молодых семьях в 1,5 раза меньше, чем в среднем по стране. При этом 69 % молодых семей живут за чертой бедности.

. Объективно повышенная материальная и финансовая потребность в связи с необходимостью обустройства семейной жизни: приобретение жилья, организация быта.

. Время, когда супруги вынуждены проходить определенные ступени социализации: получать образование, профессию, рабочее место.

. Необходимая психологическая адаптация к семейной жизни. 18 % молодых семей нуждаются в психологическом консультировании.

Ко всему этому нужно прибавить малолетних детей, у которых особые потребности в еде и одежде, как правило, они нуждаются в эксклюзивном подходе к обучению, воспитанию, укреплению здоровья. Нерешенность проблем молодых семей, слабая государственная поддержка зачастую приводят к семейным конфликтам, способствующим распаду семьи. 70 % всех разводов происходят впервые 5 лет совместной жизни. Сказанное выше подчеркивает важность осуществления социально-педагогической поддержки молодых семей.

1.2 Содержание социально-педагогической и психологической поддержки молодой семьи

Необходимость разработки содержания, адекватного целям социально-педагогического сопровождения молодых семей, требует решения вопроса о научной классификации, типологии семей, так как это позволяет выявить сходные закономерности в функционировании семей и, соответственно, прогнозировать сходные дисфункции, что, в свою очередь, позволяет объединять семьи в группы для работы по программам.

Существует несколько ставших традиционными классификаций семей по таким признакам, как состав семьи, количество детей в семье, тип главенства в семье, тип потребительского поведения, условия семейной жизни и другие, кратко охарактеризованные в первой главе. Такие классификации удобны для демографического учета семей, организации государственной социальной поддержки семей и первичного ознакомления с семьей в процессе оказания ей социально-психологической и педагогической помощи. Однако для более углубленной работы, в частности для осуществления адресного социально-педагогического сопровождения семей, такие классификации малопрогностичны.

Проблема стадиальности семейной жизни изучена недостаточно, в исследованиях по данной теме существуют противоречия, которые связаны с тем, что разные авторы используют различные основания для классификации стадий развития семьи.

Для осуществления комплексной поддержки молодой семьи необходимо выявить закономерности функционирования семей и развития семейных отношений. Достаточно эффективный подход - это выделение совокупности специфичных задач и характерных проблем для каждого этапа развития семьи. Для примера возьмем две произвольные молодые семьи. Беременность супруги в одной из таких семей может случиться на первом году существования семьи, а в другой семье - на пятом. Однако эти две семьи имеют больше общего, чем две семьи с одинаковым стажем брака, но в одной из которых супруга беременна, а в другой - рождение ребенка еще в отдаленной перспективе.

Комплекс задач, стоящих перед супругами на каждой стадии, сосредоточивает на себе все внимание членов семьи и объединяет их усилия для решения этих задач, что делает классификацию стадий жизненного цикла семьи наиболее логичной и приемлемой для целей осуществления социально-педагогического сопровождения молодых семей (схема 1).

Схема 1 - Стадии развития семьи

Большинство молодых семей в своем семейном цикле должны осознать и благополучно решить следующие задачи:

• преодоление стрессовых ситуаций, связанных с ожиданием и рождением ребенка;

• овладение основными навыками семейного воспитания; приобретение информированности по различным аспектам функционирования семьи;

• достижение экономического благосостояния и стабильности;

• формирование активности и субъектности как во внутрисемейных отношениях, так и в отношениях молодой семьи с другими семьями и обществом в целом.

Соответственно должны быть выстроены направления и содержание социально-педагогической поддержки молодой семьи:

• информирование по всем важным для молодой семьи вопросам;

• помощь молодым людям в оценке брачного партнера и принятии решения о вступлении в брак;

• создание мотивации на сознательное родительство (помощь в планировании семьи, преодоление проблем, связанных с ожиданием ребенка);

• консультирование по вопросам семейного воспитания;

• помощь конфликтным семьям.

Для каждой стадии развития семьи характерны особые структура отношений, уклад и образ жизни. Каждый период характеризуется своими задачами, своими типичными проблемами. Трудности чаще всего возникают при переходе от одной стадии к другой, когда супруги в силу разного рода причин не сразу могут перестроиться или изменить свое поведение. Поэтому необходимо помочь членам семьи психологически корректнее адаптироваться к условиям нового этапа развития семьи.

Кратко охарактеризуем каждую стадию развития молодой семьи с указанием ее временных рамок, основных задач, типовых проблем и возможных путей коррекции этих проблем средствами социально-педагогического сопровождения.

. Добрачные отношения. Данная стадия, формально не являясь стадией развития семейных отношений, чрезвычайно важна для становления семьи, так как на этой стадии закладывается ее фундамент. Учет добрачных отношений редко используется при анализе супружеских проблем. Однако практика семейного консультирования и групповой работы с молодыми семьями показывает, что в добрачном периоде нередко зарождаются трудности, которые в дальнейшем прямо или косвенно проявятся в браке. Условными границами этой стадии являются знакомство будущих супругов и начало совместной жизни.

Основные задачи этого периода:

. Формирование брачного имиджа будущих супругов. Под этим понимается комплекс сознательно предпринимаемых будущими супругами мер по усилению собственной привлекательности в глазах потенциального партнера. Обычно это определенная коррекция внешности и манер поведения.

. Знакомство с будущей ролью супруга. Имеется в виду ознакомление партнеров с будущими правами, обязанностями, нормами, допустимыми в браке по различным аспектам семейной жизни.

. Сбор информации о партнере. Успешное решение этой задачи зачастую является залогом успешности брака в целом. Но обычно она решается только наполовину: тщательно исследуются внешность и финансовые возможности партнера, наиболее очевидные черты характера, досуговые предпочтения. При этом из поля зрения выпадают психологические и личностные особенности будущего партнера, ценностные ориентации, ролевые установки в браке, традиции его родительской семьи и т. д.

. Принятие решения о регистрации брака. Решение этой задачи требует определенной ответственности, так как переводит семью на следующую стадию семейного цикла.

Для периода добрачных отношений характерны проблемы, часть из которых порождается независимыми обстоятельствами. Так, на судьбе брака отражаются такие характеристики: место и ситуация знакомства, первое впечатление друг о друге (положительное, отрицательное, амбивалентное, индифферентное), продолжительность периода ухаживания, инициатор брачного предложения (мужчина, женщина, другие заинтересованные лица), время обдумывания брачного предложения, ситуация оформления брака. Данные обстоятельства невозможно контролировать средствами социально-педагогического сопровождения, но возможны специальные компенсирующие меры в ходе работы специалистов с семьей.

Другая часть проблем, характерных для данного периода, вполне поддается коррекции в ходе социально-педагогического сопровождения. Это такие проблемы, как:

• недостаток информированности о потенциальном супруге, о закономерностях семейной жизни, развития взаимоотношений; о хозяйственно-бытовых вопросах и т. д.;

• несовместимость будущих супругов (ценностная, поло-ролевая, психологическая);

• отсутствие навыков бесконфликтного общения, умения показать свои лучшие качества, недостаток толерантности, эмпатии и др.

. Ожидание и рождение ребенка. Эта стадия жизненного цикла молодой семьи начинается с регистрации брака и завершается фактом рождения ребенка.

Определим основные задачи этой стадии.

. Планирование семьи. Эта задача подразумевает принятие молодыми супругами решения о рождении ребенка. Наиболее естественно решение иметь ребенка, если оно принимается до брака и закрепляется фактом регистрации отношений. В случае незапланированной беременности необходимость принятия решения о рождении ребенка часто сопряжена с немалым стрессом для супругов. Иногда требуется не столько принять это решение, сколько смириться с ним, что в психологическом плане тяжело и требует помощи специалистов. В любом случае супруги должны быть ознакомлены с теми переменами, какие повлечет за собой факт рождения ребенка, должны быть подготовлены к изменениям ролевой структуры и всего жизненного уклада.

. Адаптация супругов к периоду беременности. Период ожидания ребенка достаточно продолжителен и насыщен изменениями в характере отношений между супругами. Перемены в самоощущении и поведении женщины дестабилизируют сложившееся равновесие в молодой семье часто настолько, что мужчина может пребывать в состоянии психологической дезориентации. Это в свою очередь оказывает обратное негативное воздействие на супругу, которая ожидает определенного понимания и поддержки.

В этот период супругам необходимо проявить терпение, максимально бережно относиться друг к другу, адаптироваться на всех уровнях:

• бытовом (супруга нуждается в правильном питании, отдыхе, прогулках и т. д.);

• психологическом;

• ценностном (меняются смысловые приоритеты в семье);

Периоду планирования семьи и ожидания ребенка свойственны следующие проблемы:

• недостаток информированности о сущности и характере возможных психологических проблем периода беременности;

• отсутствие навыков разрешения критических ситуаций во взаимоотношениях между супругами;

• отсутствие навыков самоконтроля, оказания психологической поддержки партнеру, коррекции своего эмоционального состояния и др.

. Воспитание ребенка. Это самая продолжительная стадия семейного цикла. В жизни молодой семьи она охватывает период с момента рождения ребенка до поступления его в школу. В педагогике и психологии период дошкольного детства единодушно считается наиболее сензитивным к воспитательным воздействиям, а следовательно, предъявляет к родителям повышенные требования.

Рассмотрим основные задачи этого периода.

. Адаптация супругов к новой ролевой структуре в семье. С рождением ребенка начинается практическое освоение супругами родительской роли. В молодой семье изменяется характер проведения свободного времени, появляются новые особенности. Не во всех семьях это происходит благополучно. Ломка непосредственных отношений мужа и жены, появление новых отношений, связанных с уходом за ребенком, кардинально перестраивают и весь уклад жизни в молодой семье.

. Формирование системы семейного воспитания. Это основная задача третьей стадии семейного цикла, эффективность решения которой сказывается не только на стабильности молодой семьи, но и выходит за ее рамки, приобретая общегосударственное значение. Под семейным воспитанием мы понимаем процесс и результат совместных воспитательных воздействий на ребенка со стороны родителей, а также всех других родственников, вступающих с ним в контакт. Семейное воспитание включает в себя и обратное воздействие ребенка на всех членов семьи, заставляющее их самосовершенствоваться. Ребенок дает возможность вернуться к пройденным этапам жизни, как бы заново пересмотреть ее ценности, глубже понять ее смысл; расширить круг личных и семейных интересов, обогатить и укрепить семейные связи, получить глубокое эмоциональное удовлетворение от участия в формировании новой человеческой жизни.

Многочисленные исследования и факты обыденной жизни показывают, что семейная атмосфера, отношения родителей формируют качества личности ребенка. Ребенок, особенно если он единственный, попадает в сложную систему отношений взрослых людей, каждый из которых каким-то образом влияет на процесс его становления. Психолог-педагог У.Бронфенбренер выделил ряд факторов, определяющих формирование и развитие личности ребенка. Так, отсутствие в семье отца в значительной мере сказывается на развитии мальчика, что связано с отсутствием примера для подражания, образцов «мужского» поведения. В семье, где доминирует мать, дети малоинициативны, ждут указаний от других. Чувство ответственности и самостоятельности формируется у ребенка в том случае, когда в семье лидирует родитель того же пола. Самостоятельность детей обоих полов выше при одинаково высокой воспитательной активности обоих родителей, причем они распределяют свои функции: один выполняет дисциплинарную, другой - поддерживающую функцию. Сходство личностных черт родителей положительно влияет на формирование у ребенка активной жизненной позиции.

Таким образом, мы видим, насколько разнообразны факторы, определяющие развитие личности ребенка, формирование его интересов и склонностей, выявление способностей, познавательной сферы. В.А. Сысенко предлагает выделить среди них следующие факторы, влияющие на формирование ребенка:

• образ жизни, поведения, нравственный и культурный уровни матери и отца;

• взаимоотношения между отцом и матерью;

• отношение их к своему ребенку;

• осознание и понимание целей, задач семейного воспитания и средств, способов в их достижении [В.А. Сысенко, 1989].

В период воспитания ребенка могут возникнуть различные проблемы, с которыми сталкиваются молодые родители:

• низкая информированность по вопросам воспитания и обучения ребенка (содержание, методы и формы, знание и учет возрастных особенностей ребенка);

• отсутствие навыков наблюдения за ребенком, анализа собственных воспитательных воздействий, противоречивость воспитательных воздействий со стороны разных членов семьи;

• отдельные недостатки системы семейного воспитания (гиперопека, попустительство, формализм, бессистемность и т. д.);

• низкая информированность родителей;

• недостаток знаний и практических умений по организации семейного досуга.

Рассмотренные стадии развития семейных отношений логично следуют одна за другой, так как возникали из-за необходимости решения последовательно сменяющих друг друга задач (создание семьи, ожидание и рождение ребенка, воспитание ребенка). Однако на каждой из описанных стадий возможно возникновение конфликтных ситуаций, которые могут привести к разрушению семьи. В данном случае к основным задачам текущей стадии добавляются задачи преодоления конфликтных взаимоотношений между членами семьи.

Таким образом, к числу важных аспектов работы социального педагога с молодыми семьями относятся:

изучение состояния, потребностей, специфики внутрисемейных отношений и воспитания детей позволяет выявить тип семьи и определить формы и методы работы, включая участие других специалистов;

оказание юридической помощи: разъяснение законных прав и отстаивание интересов членов молодых семей, помощь в предоставлении различных консультационных услуг;

в случае необходимости направление в службу психологической помощи;

социальный патронаж детей из молодых семей группы социального риска;

организация занятий с целью подготовки молодоженов к сознательному родительству, проведение родительских семинаров, способствующих повышению уровня педагогической компетентности будущих родителей;

проведение социально-педагогического консультирования по широкому кругу вопросов.

Экспертный опрос специалистов центра социальной помощи населения показал, что одним из наиболее частых причиной обращений в центр является жилищная проблема, а причиной обращения к социальным педагогам выступает проблема воспитания детей в молодых семьях.

Выводы по первой главе:

Семья как социальный институт органически связана с обществом, и поэтому ряд функций непосредственно вытекает из требований самого общества. С другой стороны, семья - это сфера межличностных отношений, где действуют свои законы и свои функции. В этой связи выделяют функции общества по отношению к семье, семьи по отношению к обществу, семьи по отношению к личности и личности по отношению к семье. Исходя из этого, функции семьи можно рассматривать как социальные (по отношению к обществу) и индивидуальные (по отношению к личности). Кроме того, функции семьи глубоко историчны, тесно связаны с социально-экономическими условиями жизнедеятельности общества, поэтому с течением времени меняется как характер семейных функций, так и их иерархия.

К основным направлениям социально-педагогической поддержки молодой семьи относятся:

• информирование по всем важным для молодой семьи вопросам;

• помощь молодым людям в оценке брачного партнера и принятии решения о вступлении в брак;

• создание мотивации на сознательное родительство (помощь в планировании семьи, преодоление проблем, связанных с ожиданием ребенка);

• консультирование по вопросам семейного воспитания;

• помощь конфликтным семьям.

Поскольку для каждой стадии развития семьи характерны особые структура отношений, уклад и образ жизни, то и каждый период характеризуется своими задачами, своими типичными проблемами:

Добрачные отношения (практика семейного консультирования и групповой работы с молодыми семьями показывает, что в добрачном периоде нередко зарождаются трудности, которые в дальнейшем прямо или косвенно проявятся в браке);

Ожидание и рождение ребенка (эта стадия жизненного цикла молодой семьи начинается с регистрации брака и завершается фактом рождения ребенка;

Формирование системы семейного воспитания (ребенок дает возможность вернуться к пройденным этапам жизни, как бы заново пересмотреть ее ценности, глубже понять ее смысл; расширить круг личных и семейных интересов, обогатить и укрепить семейные связи, получить глубокое эмоциональное удовлетворение от участия в формировании новой человеческой жизни.

Вовремя полученная поддержка освобождает семью от многих нерешенных и нерешаемых проблем, которые, накапливаясь, переплетаются, усложняются, не позволяют решать насущные ежедневные задачи. Поддержка, выражающаяся в защите, помощи, содействии, посредничестве, предполагает использование системы мер, обеспечивающих физическую, моральную, психологическую безопасность семьи, отстаивание ее интересов, прав на благополучное развитие событий и нормальное самочувствие. Сотрудничество, взаимодействие, сопровождение заключаются в совместной с молодой семьей деятельности социальной семейной службы в целях формирования у семьи и ее членов самостоятельности в решении своих проблем. Самостоятельность отражает результат сотрудничества с социальной службой и проявляется в способности без посторонней помощи и контроля справляться с жизненными трудностями.

Глава 2. Процесс социально-педагогической поддержки молодой семьи

.1 Диагностический и целевой этапы процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи

Социально-педагогическая деятельность как разновидность педагогической деятельности имеет как общие черты, так и отличительные особенности. Это понятие появилось совсем недавно, но прочно заняло свое место в понятийном аппарате социальной педагогики и педагогики в целом. Общим, связывающим два понятия социально-педагогическая деятельность и педагогическая деятельность, является выполнение тождественной функции в обществе, - функции социального наследования, социокультурного воспроизводства и развития человека. Отличительной особенностью социально-педагогической деятельности является то, что потребность в ней возникает тогда, когда у индивида, личности, группы возникает проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой.

Посредством социально-педагогической деятельности общество инициирует совершенно новый подход к общественной практике, согласно которому человек, его соци­альное здоровье и нравственное благополучие становятся центром педагогически ориентированной профессиональной деятельности учреждений образования, социальной защиты, культуры, здравоохранения, органов правопорядка, цент­ров занятости, миграции. Такое понимание педагогической деятельности пересматривает роль и функции традицион­ных социальных институтов, характер и механизм их взаимодействия. Этот подход усиливает воспитательную и социальную функции всех институтов общества, повышает ответственность государства и общества за воспитание под­растающих поколений, обеспечение социальной защиты лич­ности.

Одной из технологий социально-педагогической деятельности является поддержка. Понятие «поддержка» введено в педагогику относительно недавно Н.Б. Крыловой и получило развитие в работах О.С. Гозмана и других исследователей, которые рассматривают ее как профессиональную деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях. По мнению О.С. Газмана, поддержка в педагогическом процессе становится необходима в связи с процессом дифференциации социального и индивидуального развития личности. Поскольку слово поддержка часто употребляется в сочетании «помощь и поддержка», представляется необходимым уточнить соотношение этих терминов. Поддержка означает «оказание помощи»; поэтому если помощь - это определенная система мер, реализация которых имеет целью принести кому-либо облегчение в чем-то, то поддержка есть собственно реализация этой системы мер, этой помощи, т.е. деятельность по оказанию помощи.

Предметом педагогической поддержки является процесс совместного с личностью человека (ребенка) определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, проблем, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Обеспечению педагогической поддержки могут служить следующие основные принципы (Т.А. Анохина):

согласие ребенка, взрослого на помощь;

опора на наличные и потенциальные силы личности;

вера в эти возможности;

ориентация на способности человека самостоятельно преодолевать трудности;

совместность, сотрудничество, содействие;

конфиденциальность;

доброжелательность и безоценочность;

безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;

реализация принципа «Не навреди»;

рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

«Поддержать», «поддерживать», по Далю, значит служить опорой для крепости (точкой опоры, надежной, убежищем), подставкой всему, что поддерживает тяжесть. Другими словами, это действия, которые не дают прекратиться, нарушиться тому, что движется, изменяется, находится в динамике, развитии. Тем самым поддерживается то, что является положительной заданностью, а также стремление к самостоятельности, саморазвитию, движению. Поддерживать и развивать, по мнению Е.И. Исаева и В.И. Слободчикова, следует субъектность, то есть способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность (неповторимость, особенность человека, которая выделяет и отличает его от всех других и тем самым позволяет ему оставаться самим собой).

Под социальной поддержкой семьи понимается деятельность профессиональных социальных работников и специалистов смежных областей по оказанию превентивной социальной помощи в решении внутренних и внешних проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, участием в трудовой деятельности, успешной социализацией, жизненным и профессиональным самоопределением.

Суть социальной поддержки в контексте работы с молодой семьей состоит в том, чтобы помочь семье предупреждать и успешно преодолевать что-то негативное в жизни. При этом важно ориентироваться на имеющиеся у нее (ее членов) реальные и потенциальные возможности, способности, ресурсы и одновременно развивая потребность в успешных самостоятельных действиях.

Процесс социально-педагогической поддержки представляет собой последовательность этапов: диагностического, целевого, деятельностного. Рассмотрим каждый из этапов более подробно.

В научной литературе диагностика определяется как процесс выявления исходного уровня развития, состояния и характеристики объекта или изучаемого явления. Целью диагностики являлось установить достоверную информацию об изучаемых семьях, и на ее основе экспериментальным путем апробировать процесс социально-педагогической поддержки семьи в реализации их функции воспитания детей.

Исследование проводилось на базе Комплексного центра социального обслуживания населения Советского района Волгограда (далее - Центр). В нем принимали участие 8 семей. Молодая семья П. - папа (24 года), мама (23 года) и 3-х летняя Даша - согласились участвовать на констатирующем и формирующем экспериментах, остальные семьи были изучены нами по данным материалов диагностики, проведенной специалистами Центра. Семья П. в браке состоит 3 года.

Мы составили систему диагностических методик, направленную на выявление проблем воспитания ребенка в молодой семье:

экспертный опрос;

Опросник родительского отношения Варга и Столина;

проективная методика «Мы вместе с ребенком» (автор - Чернов Д.Н.);

игровая методика «Моя семья»;

анализ документов (акт обследования жилищных условий, социальной паспорт семьи).

жилищно-бытовые условия;

материальная обеспеченность;

воспитательный потенциал семьи (сильный, неустойчивый, слабый, негативный);

характер взаимоотношений в семье:

а) между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.);

б) между другими членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, доверие, дружба, равноправие, отчужденность, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность);

в) позицию ребенка в семье (педагогически оправданная; «кумир семьи»; объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не интересуется; запуган авторитарным отношением, неуверен в себе, избегает общения с родителями; на положении «Золушки»);

г) отношение ребенка к родителям.

В результате работы был заполнен социальный паспорт, из которого следует, что семья является семьей группы социального риска - семья родителей, в которой воспитывается ребенок 3-х лет, мама - безработная. По материальному положению семья малообеспеченная. Ребенка в семье принимают, папа, однако, неохотно принимает участие в воспитании дочки, в семье довольно часто случаются ссоры (Приложение 1).

Мы предложили заполнить родителям опросник Варга и Столина (Приложение 2), и получили такие результаты. Тест-опросник родительского отношения к детям представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребёнку. Оно понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.

За основу анализа данных по этому методу диагностики мы взяли шкалу «эмоциональное принятие - отвержение», так как она наиболее полно, на наш взгляд, отражает интегральное эмоциональное отношение к ребёнку. По шкале принятие - отвержение ребенка родители набрали 16 и 17 баллов. Это значит, что нет ярких проявлений эмоционального принятия или отвержения ребенка. С одной стороны, мать симпатизирует ребенку, уважает его мнение, одобряет интересы и планы. Но с другой стороны, ей кажется, что дочка не добьется высоких результатов из-за своих низких способностей. Отец, порой, может испытывать обиду, злость, раздражение.

По шкале «кооперация» родители набрали 6 баллов, что свидетельствует также о среднем уровне выраженности. Значит, отец и мать проявляют интерес к потребностям ребенка, но в то же время, могут не доверять ему, всю его самостоятельность и инициативу не принимать всерьез.

Набранные 6 баллов по шкале «авторитарная гиперсоциализация» свидетельствуют о том., что взрослые ведут себя авторитарно по отношению к ребенку, требуют от него безоговорочного послушания. Задают ему строгие дисциплинарные рамки. Почти всегда навязывают свою волю. За проявления своеволия ребенка, как правило, наказывают. Такая позиция не всегда может быть полезной для воспитания детей. Конечно же возраст 3-х лет еще не является возрастом самостоятельности, но и некоторую независимость Даше родители не позволяют.

По шкале «маленький неудачник» или «отношение к неудачам ребенка» мать набрала 7 баллов, отец 8 баллов. Такой показатель, может свидетельствовать о том, что родители относятся к ребенку как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли ребенка, чувства кажутся родителю несерьезными, порой, он игнорирует их. Мать стремиться инфантилизировать ребенка. Приписывая дочке личную и социальную несостоятельность. Отец представляет ребенка младше своего реального возраста.

Помимо этого мамой был заполнен тест для родителей (Приложение 3), с помощью которого можно оценить взаимоотношения с ребенком. В результате чего мы выявили, что взаимодействие с ребенком находится на среднем уровне (60%).

Кроме того, нами была проведена проективная методика «Мы вместе с ребенком», предназначенная для диагностики детско-родительских отношений (автор - Чернов Д.Н.). Родителям предлагались незаконченные предложения, которые необходимо было завершить одной или несколькими фразами, выражающими представления родителя о его взаимоотношениях с ребенком. Незаконченные предложения построены так, чтобы актуализировать у родителей:

образы детско-родительских отношений (прошлое, настоящее, будущее);

представления о роли в совместном взаимодействии - своей и ребенка;

выявить предпочтения в совместной активности, причины совместных трудностей;

раскрыть позитивные и значимые особенности взаимоотношений;

выявить то, как происходит координация совместной деятельности;

понять, как оцениваются отношения с ребенком при сопоставлении с другими семьями;

В ходе диагностики фиксировались три параметра:

) степень взаимосвязи/взаимозависимости ребенка и родителя;

) интенсивность и широта сфер совместной с ребенком активности;

) степень рефлексивного отношения родителя и ребенка к совместной жизнедеятельности.

Путем контент-анализа в высказываниях выделялись словесные показатели каждого из параметров. Каждое соответствующее слово или словосочетание оценивалось в один балл. Итогом подсчетов стали три показателя, которые указывают на степень отношений в системе «родитель-ребенок».

Анализ результатов по данной методике показал, что семья П. может быть отнесена к группе показателей «Повышенная моральная ответственность/кооперация». Это характеризуется стремлением родителей уделять ребенку достаточно времени. Воспитание характеризуется пониженным вниманием к потребностям ребенка, высокими требованиями к ребенку, минимальностью санкций за нарушение требований. В семье наблюдается воспитательная неуверенность, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка собственных нежелательных качеств. Мать стремится к воплощению в ребенке послушания, образа социально желаемого поведения, для нее характерна направленность личности «на себя». Дочка при негативном отношении к родителям как чете, ближайшему социальному окружению, положительно относится к бабушке/дедушке; он стремится к уединению.

Другой важной проблемой для нас было организовать диагностику с Дашей, 3-х летним ребенком. Одним из используемых диагностических средств в этой области служит диагностика в игровой форме. Различные виды режиссерских, драматизирующих игр, тесты с игрушками, построенные на использовании марионеток, кукол и небольших игровых предметов, достаточно распространены в проективном тестировании (А. Фрейд, Г.Л. Лэндред, С. Миллер, В. Оклендер, А.С. Спиваковская и др.).

Нами была предложена игра «Моя семья», в которой были смоделированы и отслеживались реальные социальные взаимодействия: доминирующий сюжет игры, основные предметные предпочтения, степень выраженности эмоционального отношения, наличие агрессивных предметов в сюжете, наличие намеренных конфликтных ситуаций, реакция на окончание игры, особенности выхода из направленных конфликтов, характер выбора персонажей для членов семьи.

Исследование показало, что дошкольница выбирала игровые стратегии, отражающие особенности переживания своих взаимоотношений с членами семьи: привнесение агрессии (наступательной или защитной), протестных либо конфликтных элементов; нивелирование собственной активности, моделирование подчиненного положения; защитное приукрашивание, идеализация; эмоциональный нейтралитет, стандартные правилосообразные действия. В ходе проведения исследования было показано, что диагностическая методика направленной сюжетно-ролевой игры «Один день из жизни семьи» является адекватным диагностическим средством выявления особенностей переживания ребенком детско-родительских отношений. Девочка в ходе игры была заинтересована, активна, с удовольствием говорила «как мама» и «как папа», показывала протестные, агрессивные элементы. В игровых моментах были признаки защитного приукрашивания, идеализирование мамы, некоторое избегание папы.

Таким образом, анализ результатов диагностики детско-родительских отношений в семье П. показал следующее:

семья может быть отнесена к группе «социального риска» - один из родителей безработный; семья малообеспеченная; стиль отношений между взрослыми неустойчивый; отношения между взрослыми и ребенком в целом характеризуются как принятие;

эмоциональное отношение к ребенку характеризуется как отсутствие проявлений эмоционального принятия или отвержения ребенка; взрослые ведут себя авторитарно по отношению к ребенку, требуют от девочки безоговорочного послушания, задают строгие дисциплинарные рамки;

представления родителя о его взаимоотношениях с ребенком таковы, что они стремятся уделять ребенку достаточно времени, однако в семье наблюдается воспитательная неуверенность, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка собственных нежелательных качеств;

ребенок в данной семье переживает свои взаимоотношения с членами семьи через привнесение агрессии (наступательной или защитной), через признаки защитного приукрашивания, идеализирования мамы, некоторого избегания папы.

Результаты диагностического этапа позволяют определить целевой этап процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи на примере семьи П.

Основная цель социально-педагогической поддержки молодой семьи П. заключается в создании условий для самостоятельного, заинтересованного, педагогически грамотного и ответственного воспитания ребенка. Цель может быть достигнута через решение задач:

). формирование эмоционального принятия ребенка родителями;

). повышение педагогической грамотности родителей, способствующей полноценному развитию личности ребенка в семье.

На основе определения диагностического и целевого этапов нами был разработан и апробирован деятельностный этап процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи (на примере семьи П.).

2.2 Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической поддержке молодой семьи

Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической поддержке молодой семьи П. осуществлялась на базе Советского комплексного центра социального обслуживания населения. Работа была организована совместно со специалистами центра - социальным педагогом, педагогом-психологом и специалистом по социальной работе.

Нами была разработана программа Родительского семинара, направленного на обеспечение социально-педагогической поддержки молодых родителей. Родительские семинары проходили на базе Центра 1 раз в месяц. Тематика семинаров включала:

«Психология детского возраста: от рождения до юности».

«Мотивация родительства».

«Родительская любовь».

«Наказание ребенка: за и против».

Все семинары получились очень интересными, но больше всего обсуждений, споров было на семинаре, посвященном родительской любви. Обратимся к материалам эксперимента.

Целью семинара №3 было: изучить психологические особенности материнской, отцовской любви к детям (Приложение 4). Для проведения было необходимо оборудование: лист бумаги и карандаш (для каждого участника семинара), рабочий лист «Ошибки воспитания» (для работы в парах).

Семинар мы начали с лекционной части, завершили которую обращением: «Давайте задумаемся, действительно ли мы любим своих детей, поговорим о родительской любви, о том, как надо любить своих детей и какие основные «ошибки» мы допускаем, выстраивая свои отношения со своими дочерьми и сыновьями».

Родителям было дано задание: работая индивидуально, на листке бумаги нарисовать горизонтальную линию. Справа поставить знак «+», слева знак «-». Эта линия означает успешное выполнение родительский функций. Отметить на этой линии точку, означающую - как все родители России воспитывают своих детей, насколько они успешные родители. Так же отразить свое представление о своем месте на этой линии - насколько успешным родителем является участник. Выполнение данного задания позволило родителям включиться работу по теме встречи.

Затем родители выполняли задание в парах. Предлагалось обсудить предложенные «ошибки воспитания». Использовался рабочий лист, в котором были приведены следующие утверждения:

Излишняя помощь, контроль и опека ребенка на протяжении всей жизни родителей.

Любить ребенка - значит всеми силами стремиться оградить его от всяких переживаний и страданий.

Мы не поддерживаем со своим ребенком постоянный психологический контакт (стабильное проявление родительской любви - доброжелательный взгляд, спокойный голос, мягкий физический контакт).

Подавление ребенка - непринятие права ребенка на свободное самовыражение чувств, мыслей, отношений и интересов.

В общении с детьми мы не контролируем свои эмоции.

После работы в парах (а обсуждение получилось очень эмоциональным) была организована групповая дискуссия по данным «ошибкам». Кроме того, обсуждались и другие «ошибки», которые затронули родители, работая в парах.

Далее мы перешли к лекционной части о роли матери и отца в воспитании детей в семье.

Так, мы рассказали родителям о том, что активное участие отца в воспитании ребенка необходимо по следующим, экспериментально доказанным, причинам:

Замечено, что ребенок, отец которого в первый год жизни участвует в повседневном уходе за ним, меньше боится незнакомых людей и вообще проявляет большую общительность.

Влияние отца делает ребенка более дисциплинированным, открытым и честным. Ребенок растет способным руководствоваться чувством долга и обязательствами, а не только своими желаниями.

Если отец отстраняется от воспитания, это отрицательно сказывается на развитии способностей детей к логическому анализу, а также математических и логических способностей.

Отец стимулирует в детях формирование и закрепление таких качеств, как ответственность, чувство долга и обязательность.

Отец показывает сыну, что значит быть мужчиной, как по-мужски относиться к жизни, решать проблемы, общаться с людьми. Сексуальность сына и его последующее отношение к женщине закладывается в первую очередь отцом.

Девочки, выросшие в семье любящего отца, чувствуют свою защищенность, у них формируется представление о стабильной семье, скрепленной любовью мужчины по отношению к женщине.

Обсудили причины сильной взаимной привязанности матери и сына. Это и культ матери, выражающийся в формуле «Родина - мать», генетически, сознательно и бессознательно присутствующий у русских людей. И то, что мать опекает сына значительно сильнее, чем дочь; любит сына материнской безусловной любовью и тогда, когда он совершает хорошие поступки и тогда, когда он оказывается не на высоте. Третья причина заключается в том, что в России мужчин всегда меньше, чем женщин, рождению мальчика радуются больше.

Определили возможности для улучшения отношений между матерью и дочерью. Отношения с дочерью строить по принципу «золотой середины»: любить, холить, баловать и в тоже время ожидать и требовать помощи в семье. Для девочки важно почувствовать себя «маленькой хозяйкой», что поможет сформировать навыки ведения домашнего хозяйства. Такая девушка будет относиться к домашней работе, как необходимой стороне семейной жизни и не будет видеть в ней «домашнюю каторгу». В некоторых семьях встречаются отношения матери и дочери, которые строятся по принципу «подружек». Хорошо это или плохо (вопрос родителям)? Давайте подумаем и подискутируем вместе.

Вторая часть семинара была посвящена родительской любви. Родителям было предложено обсудить следующие тезисы.

Резюме: Если мы любим своего ребенка, то он тоже будет любить нас. Если мы были ровны, сдержанны, контролировали свои эмоции, то он тоже будет ровным и сдержанным. Если мы видим в ребенке черты, которые нам неприятны, значит мы сами проявляли эти особенности в общении с ним.

Ребенок «фотографирует» наше поведение.

Резюме: Существует закон повторения поведения людей, которые находятся рядом в период личностного созревания. Чаще всего рядом с ребенком находятся его родители, бабушки, дедушки, значит в поведении детей будет повторяться их поведение.

Ребенок отрицает нас, если мы травмируем его.

Резюме: Если родители грубы и агрессивны по отношению к ребенку, он может построить свое поведение так, чтобы защититься от их травмирующего влияния. Ребенок может поставить между родителями и собой дистанцию «Да ничего не произошло, чего ты пристала!», «Отстань, надоело!».

Далее была организована беседа «Кто прав, я или ребенок?». Обсуждались следующие вопросы:

. Из-за чего я чаще всего ссорюсь с ребенком?

. Что я чувствую, поссорившись с ребенком?

. Часто ли я ссорюсь с ребенком?

. Что я могу сделать, чтобы не ссориться с ребенком?

. Что и как я обычно говорю ребенку во время ссоры и что нужно сказать, чтобы разрешить конфликт?

. Важно ли для меня не ссориться с ребенком?

. Что такое взаимопонимание?

Большинство родителей отметили, что довольно часто ссорятся со своими детьми по различным причинам. Некоторые признались, что тоже не всегда бывают правы. Все вместе мы пришли к выводу, что главное не оскорблять ребенка, а говорить от своего имени, например, мне неприятно, что ты так поступил, мне обидно и т.д.

Затем родителям было предложено задание, работая индивидуально, завершить предложение «Безусловная любовь к ребенку - это …».

Далее мы организовали групповую дискуссию по следующим вопросам.

Доверие и уважение. Признание права ребенка на собственные чувства, право выбора друзей, мнений, занятий; проявлять независимость; право на личную жизнь; верить детям; уважать чувства другого родителя.

Забота о себе. Оставляйте для себя личное время; заботьтесь о своем здоровье; поддерживайте отношения с друзьями; принимайте любовь.

Проявляйте внешне любовь к ребенку, выражайте свою любовь к ребенку вербально, тактильно; проявляйте любовь, когда ребенок переживает физическую боль.

Поощрение и поддержка. Поощряйте детей заниматься тем, что им интересно; будьте позитивны; позволяйте детям не соглашаться с вами; признавайте их успехи; обучайте их новым навыкам; позволяйте им допускать собственные ошибки.

Дайте время, участвуйте в жизни ребенка, мероприятиях, в которых он участвует, в школьной жизни, праздниках; вовлекайте своих детей в Ваши мероприятия и дела; поделитесь с ребенком своими представлениями о жизненных ценностях и ориентирах.

Следите за дисциплиной. Четко определяйте свои ожидания и границы дозволенного; используйте дисциплину, для того, чтобы давать наставления, а не в качестве наказания; будьте последовательны; создайте правила поведения в соответствии с возрастом и развитием ребенка.

Обеспечивайте физическую безопасность, обеспечивайте ребенка едой, кровом, одеждой; обеспечивайте и поддерживайте семейный распорядок; обучайте правилам личной гигиены и правильного питания; уделяйте внимание телесным повреждениям ребенка; следите за безопасностью.

Обеспечивайте эмоциональную безопасность, говорите и поступайте так, чтобы дети чувствовали себя безопасно и комфортно, самовыражаясь; будьте мягкими; будьте зависимыми.

Завершили семинар мы словами: «Какой родитель не хотел бы сказать «Я люблю своего ребенка всегда, не зависимо ни от чего». Сформулированная формула, подчеркивает, что родительская любовь и семейное воспитание понимается на как морализирование и нотации, а как образ жизни и мыслей родителей, как постоянное общение с детьми при соблюдении общечеловеческих правил поведения и общения, принятых в обществе».

Итоговая беседа с участниками семинара, экспертный опрос специалистов Центра показал, что подобные программы занятий с молодыми родителями очень важны. Позволяют обсуждать актуальные вопросы, обмениваться мнениями, опытом решения сходных проблем, да и просто общения.

После того, как молодая семья П. приняла участие в работе Родительского семинара, мы провели выходную диагностику.

Родители заполнили опросник Варга и Столина, и получили такие результаты.

По шкале «эмоциональное принятие - отвержение», отражающей интегральное эмоциональное отношение к ребёнку, результаты изменились. Наблюдается улучшение, «потепление» отношения к дочке.

По шкале «авторитарная гиперсоциализация» также есть положительная динамика. Родители стали больше разрешать ребенку проявлять самостоятельность, более терпеливыми.

Мамой был заполнен тест для родителей, с помощью которого можно оценить взаимоотношения с ребенком. В результате чего мы выявили, что взаимодействие с ребенком находится теперь на высоком уровне (75%) - динамика с 60%.

Таким образом, анализ результатов проведения программы Родительских семинаров показывает ее эффективность.

Выводы по второй главе:

. Педагогическая поддержка направлена на организацию процесса совместного с личностью человека (ребенка) определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, проблем, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Социальная поддержка в контексте работы с молодой семьей состоит в том, чтобы помочь семье предупреждать и успешно преодолевать что-то негативное в жизни.

При этом важно ориентироваться на имеющиеся у нее (ее членов) реальные и потенциальные возможности, способности, ресурсы и одновременно развивая потребность в успешных самостоятельных действиях.

. Процесс социально-педагогической поддержки представляет собой последовательность этапов: диагностического, целевого, деятельностного.

На диагностическом этапе составлена и проведена система диагностических методик, включающая:

экспертный опрос;

Опросник родительского отношения Варга и Столина;

проективная методика «Мы вместе с ребенком» (автор - Чернов Д.Н.);

игровая методика «Моя семья»;

анализ документов (акт обследования жилищных условий, социальной паспорт семьи).

Основная цель социально-педагогической поддержки молодой семьи П. бала определена как создание условий для самостоятельного, заинтересованного, педагогически грамотного и ответственного воспитания ребенка. Цель достигается через решение задач формирования эмоционального принятия ребенка родителями и повышения педагогической грамотности родителей, способствующей полноценному развитию личности ребенка в семье.

Деятельностный этап включал разработку и реализацию программы Родительского семинара, направленного на обеспечение социально-педагогической поддержки молодых родителей.

Тематика семинаров включала темы: «Психология детского возраста: от рождения до юности», «Мотивация родительства», «Родительская любовь», «Наказание ребенка: за и против».

. Выходная диагностика показала эффективность проведенной нами программы работы с молодой семьей по формированию эмоционального принятия ребенка родителями и повышению педагогической грамотности родителей, способствующей полноценному развитию личности ребенка в семье.

Заключение

Успешное формирование личности ребёнка, его полноценное развитие во многом зависят от различных факторов, но влияние семьи на человека любого возраста несравнимо по своему значению ни с одним другим социальным институтом. Оно проявляется в создании и поддержании определённых условий, которые способствуют оптимальной социализации ребёнка в современном обществе. Только соответствие семейного воспитания культурным традициям общества, возрастным особенностям ребёнка будет способствовать его гармоничному развитию. Именно в семье происходит становление и развитие личности человека: закладываются необходимые умения и навыки, формируется характер, приобретается опыт общения с другими людьми.

На протяжении всей жизни между членами семьи складываются определённые взаимоотношения, которые в силу некоторых обстоятельств могут нарушаться. Нередко эти нарушения носят негативный характер и отрицательно влияют на нормальные условия существования всей семьи, приводя к её разрушению и деградации. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и, наоборот, нарушение детско-родительских отношений, развод родителей ведёт к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Особенно важной представляется вопрос о том, чтобы дети воспитывались в благополучных полных семьях. Во многом, эти характеристики семьи зависят от первых лет совместной жизни супругов.

Целью нашего исследования являлось - разработать и апробировать теоретические и технологические основы процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи. Для достижения цели нужно было решить комплекс задач.

Первой задачей исследования было изучение характеристик молодой семьи как специфической категории семей. В ходе решения данной задачи выявили, что семья - это малая социальная группа, для которой характерны определенные внутригрупповые процессы и явления; семью отличают некоторые признаки: брачные или родственные связи между ее членами; общность быта; особые морально-психологические, эмоционально-этические и правовые отношения. Молодая семья - это семья в первые три года после заключения брака (в случае рождения детей без ограничения продолжительности брака), в которой оба супруга не достигли 30-летнего возраста, а также семья, состоящая из одного из родителей в возрасте до 30 лет и несовершеннолетнего ребенка.

В качестве показателей уровня благополучия молодой семьи как социального института может выступать полноценное выполнение в семье социальных функций:

• воспроизводство физически здорового и психически полноценного потомства;

• в надлежащей степени воспитание и социализацию подрастающего поколения;

• формирование российского самосознания, гражданственности и преемственность национальных социокультурных ценностей у своих детей;

• эмоциональные и психологически устойчивые отношения, разрешать все семейные конфликты своими силами, не прибегая к помощи социальных служб;

• развитие личности и реализацию личных интересов каждого члена семьи;

• условия для укрепления здоровья и полноценного отдыха всех членов семьи.

Решая вторую задачу исследования, мы определили содержание социально-педагогической и психологической поддержки молодой семьи. Для каждой стадии развития семьи характерны особые структура отношений, уклад и образ жизни, и каждый период характеризуется своими задачами, своими типичными проблемами. На каждой стадии развития семьи можно определить содержание поддержки. Добрачные отношения (практика семейного консультирования и групповой работы с молодыми семьями показывает, что в добрачном периоде нередко зарождаются трудности, которые в дальнейшем прямо или косвенно проявятся в браке); ожидание и рождение ребенка (эта стадия жизненного цикла молодой семьи начинается с регистрации брака и завершается фактом рождения ребенка; формирование системы семейного воспитания (ребенок дает возможность вернуться к пройденным этапам жизни, как бы заново пересмотреть ее ценности, глубже понять ее смысл; расширить круг личных и семейных интересов, обогатить и укрепить семейные связи, получить глубокое эмоциональное удовлетворение от участия в формировании новой человеческой жизни.

К основным направлениям социально-педагогической поддержки молодой семьи относятся: информирование по всем важным для молодой семьи вопросам; помощь молодым людям в оценке брачного партнера и принятии решения о вступлении в брак; создание мотивации на сознательное родительство (помощь в планировании семьи, преодоление проблем, связанных с ожиданием ребенка); консультирование по вопросам семейного воспитания; помощь конфликтным семьям.

Третьей задачей исследования было выявить диагностический и целевой компоненты процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи.

Первый этап целостного процесса - диагностический - предполагал составление и проведение системы диагностических методик. Для диагностики молодой семьи нами использовались следующие методы: экспертный опрос, Опросник родительского отношения Варга и Столина, проективная методика «Мы вместе с ребенком» (автор - Чернов Д.Н.), игровая методика «Моя семья», анализ документов (акт обследования жилищных условий, социальной паспорт семьи). Анализ результатов диагностики показал, что молодые родители испытывают трудности с воспитанием ребенка, нуждаются в информационной, просветительской работе.

Второй этап целостного процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи - это целеполагание. Основная цель социально-педагогической поддержки молодой семьи П. бала определена как создание условий для самостоятельного, заинтересованного, педагогически грамотного и ответственного воспитания ребенка. Цель достигается через решение задач формирования эмоционального принятия ребенка родителями и повышения педагогической грамотности родителей, способствующей полноценному развитию личности ребенка в семье. Результатом поддержки молодой семьи должна стать самостоятельность ее членов в постановке и разрешении своих проблем.

Деятельностный этап включал разработку и реализацию программы Родительского семинара, направленного на обеспечение социально-педагогической поддержки молодых родителей. Это являлось четвертой задачей исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Советского комплексного центра социального обслуживания населения. Тематика семинаров включала темы: «Психология детского возраста: от рождения до юности», «Мотивация родительства», «Родительская любовь», «Наказание ребенка: за и против». Выходная диагностика показала эффективность проведенной нами программы работы с молодой семьей по формированию эмоционального принятия ребенка родителями и повышению педагогической грамотности родителей, способствующей полноценному развитию личности ребенка в семье.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Социально-педагогическая поддержка молодой семьи осуществляется эффективно, если:

). процесс поддержки носит целостный характер, включает последовательность диагностического, целевого и деятельностного этапов;

). применяется система средств социально-педагогической поддержки, включающая информационную, просветительскую работу, игровые методы, групповые дискуссии, занятия с элементами тренинга.

Практическая значимость исследования связана с возможностью применения в социально-педагогической практике работы с молодыми семьями предложенной нами системы диагностических методик, выявляющих особенности детско-родительских отношений. Определенный интерес представляет программа Родительских семинаров.

Библиографический список

1.      Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. - М., 1981.

2.      Аристотель. Сочинения. В 4 т. М., 1983.

.        Бабочкин П.И., Плотников А. Д. Положение молодой семьи в Российской Федерации. М., 2002.

.        Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста для психологов, педагогов, социальных работников. - М., 1995.

.        Бородаева Г.Г. Проблемы современной семьи: учебное пособие. - Волгоград, 2003.

.        Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001.

.        Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

.        Дружинин В. Н. Теоретическая типология моделей семьи // Психология семьи (Серия «Психология семейных отношений»). Самара, 2002.

.        Иванцова А. О работе Социального педагога с проблемными семьями // Воспитание школьников. - 2000. - № 10.

.        Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников. - 2000. - №7.

.        Леонтьева А., Лушпарь Т. Работа микроцентра социально-педагогической поддержки семьи и ребенка // Дошкол. воспитание. - 2001. - №9.- С.93-96.

.        Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

.        Лутанский В.Д., Васильева Л.Н. Социальная, социально-педагогическая работа: проблемные задачи и ситуации: Учебное пособие. - СПб., 1995.

.        Методика воспитательной работы / под ред. Сластенина В.А. - М.: Изд. центр «Академия». - 2002.

.        Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляев, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

.        Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семёнов. - М.: Школьная пресса, 2003.

.        Мигелева П.В. Содержание и методы работы социального педагога // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2002. - № 1.

.        Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.

.        Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павлёнок. - М.: ИНФРА-М, 1997.

.        Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

.        Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000.

.        Олифиренко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2002.

.        Профессионально-этические нормы социальной работы. - М.: Социальное здоровье России, 1993.

.        Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. - М.: Знание, 1983.

.        Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / Психология индивидуального и группового субъекта / Ред. А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова. М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 310-329.

.        Семенов В.Г. Социально-педагогическая работа с многодетными семьями// Воспитание школьников - 2003 - №1.

.        Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Авт.- сост. Л.В. Мардахаев - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

.        Словарь - справочник по социальной работе / под ред. Е.И. Холостовой - М., 1997

.        Смирнова Е.О., Соколова М.В. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. 2007. №2. С. 57-68.

.        Солсо Р. Экспериментальная психология (серия «Секреты психологии»). М., 2001.

.        Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей редакцией М.А. Галагузовой. - М.: 2000.

.        Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

.        Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г. В. Осипова. М., 1998.

.        Теория и методика социальной работы. Учебное пособие. - М.: Издательство «Союз», 1994.

.        Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. Москва - Тула, 1993.

.        Технология социальной работы.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

.        Учителям и родителям о психологии подростка: Науч-попул. издание/ Г.Г. Аракелова. - М.: Высш. шк., 1990.

.        Фельдштейн Ф.И. Психология становления личности. - М., 1994

.        Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. - М., 1993.

.        Целуйко В.М. Современная семья: психологические проблемы современной семьи: учебное пособие. - Волгоград, 2001.

41.    Чернов Д.Н. Субъектно-деятельностный подход к анализу детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих младших дошкольников // NB: Психология и психотехника. - 2012. - № 2. - С.1-33. DOI: 10.7256/2306-0425.2012.2.127. URL: <#"666330.files/image002.gif">,

где П - сумма баллов,

- общее количество ответов «да», каждый из которых равен одному баллу,

ОВ - оценка взаимоотношений.

Приложение 4

Родительский семинар «Родительская любовь» (Методическая разработка И.А. Рудневой)

молодой семья социальный поддержка

Цель: изучить психологические особенности материнской, отцовской любви к детям.

Оборудование: лист бумаги, карандаш (для каждого участника семинара), Рабочий лист «Ошибки воспитания» (для работы в парах).

Современный мир заполнен отчаянием.

Все просят любви, и очень мало кто может ее дать.

Томас А. Харрис.

Лекционная часть.

Мы, жители России, считаем себя чадолюбивыми. Действительно, в какой еще стране мира морально и материально помогают своему ребенку вплоть до глубокой старости? В какой стране проявляют такое самопожертвование женщины-матери? Наконец, в какой стране так дотошно опекают и контролируют своего ребенка? Но всегда ли опека и любовь соседствуют с подлинной любовью?

Давайте задумаемся, действительно ли мы любим своих детей, поговорим о родительской любви, о том, как надо любить своих детей и какие основные «ошибки» мы допускаем, выстраивая свои отношения со своими дочерьми и сыновьями.

Задание родителям: «Работая индивидуально, на листке бумаги нарисуйте горизонтальную линию. Справа поставьте знак «+», слева знак «-». Эта линия означает успешное выполнение родительский функций. Отметьте на этой линии точку, означающую - как все родители России воспитывают своих детей, насколько они успешные родители. Так же отразите свое представление о своем месте на этой линии - насколько вы успешный родитель».

Выполнение данного задания позволяет родителям включиться работу по теме встречи.

Задание родителям: «Работая в парах, обсудите предложенные «ошибки воспитания» (Рабочий лист).

Излишняя помощь, контроль и опека ребенка на протяжении всей жизни родителей.

Любить ребенка - значит всеми силами стремиться оградить его от всяких переживаний и страданий.

Мы не поддерживаем со своим ребенком постоянный психологический контакт (стабильное проявление родительской любви - доброжелательный взгляд, спокойный голос, мягкий физический контакт).

Подавление ребенка - непринятие права ребенка на свободное самовыражение чувств, мыслей, отношений и интересов.

В общении с детьми мы не контролируем свои эмоции.

После работы в парах (особенно если обсуждение получилось эмоциональным)         можно организовать групповую дискуссию по данным «ошибкам» или же обсудить другие, которые затронули родители, работая в парах.

Лекционная часть

Роль отца в воспитании детей

Чаще всего в российских семьях детей воспитывает преимущественно мать. Не только не полных, но и в семьях, где вместе живут оба супруга. Общеизвестно, что такая ситуация существует повсеместно. Сначала женщина находится в декретном отпуске и большую часть времени проводит с ребенком, потом такое положение дел сохраняется уже по инерции. Отец включается в процесс воспитания редко, в «аварийных» случаях.

На самом деле активное участие отца в воспитании ребенка необходимо по следующим, экспериментально доказанным, причинам:

Замечено, что ребенок, отец которого в первый год жизни участвует в повседневном уходе за ним, меньше боится незнакомых людей и вообще проявляет большую общительность.

Если отец отстраняется от воспитания, это отрицательно сказывается на развитии способностей детей к логическому анализу, а также математических и логических способностей.

Отец стимулирует в детях формирование и закрепление таких качеств, как ответственность, чувство долга и обязательность.

Отец показывает сыну, что значит быть мужчиной, как по-мужски относиться к жизни, решать проблемы, общаться с людьми. Сексуальность сына и его последующее отношение к женщине закладывается в первую очередь отцом.

Девочки, выросшие в семье любящего отца, чувствуют свою защищенность, у них формируется представление о стабильной семье, скрепленной любовью мужчины по отношению к женщине.

Роль матери в воспитании детей

Мать и сын

В России является типичной сильная эмоциональная привязанность матери и сына друг к другу на протяжении всей их совместной жизни и даже после того, как сын женится. Сын нередко выбирает женщину внешне или внутренне похожую на свою мать. Распространены случаи, когда молодая жена вынуждена бороться за своего мужа, буквально «отрывая» его от излишне опекающей его матери. Случаются ситуации, когда сын проживает всю жизнь рядом с матерью, так и не женившись, или пережив несколько браков и разводов, возвращается к матери и остается с ней      на всю жизнь. Или наоборот, держит мать на расстоянии от своей семьи, протестуя против ее власти.

В чем же заключаются причины того, что из всех детско-родительских отношений именно отношения матери и сына являются порой самыми сложными и эмоционально насыщенными?

Это и культ матери, выражающийся в формуле «Родина - мать», генетически, сознательно и бессознательно присутствующий у русских людей. И то, что мать опекает сына значительно сильнее, чем дочь; любит сына материнской безусловной любовью и тогда, когда он совершает хорошие поступки и тогда, когда он оказывается не на высоте. Третья причина заключается в том, что в России мужчин всегда меньше, чем женщин, рождению мальчика радуются больше.

Что же делать матери, чтобы обойти эту опасность взаимозависимости с сыном, воспитать его сильным, самостоятельным, взрослым?

Быть с сыном женщиной - матерью: слабой, женственной, лаковой и любящей. Придерживаться принципа: «Слабая мать - сильный сын», и наоборот «Сильная мать - слабый сын».

Стараться активно привлекать отца (отчима, деда, родственника, друга) к общению с сыном.

С началом подросткового возраста (8 - 9 лет) необходимо постепенно отпускать сына от себя: признавать его интересы, давать больше свободы и самостоятельности. Чаще повторять фразу «Решать тебе самому. Я могу что-то посоветовать. Но жить тебе, и ты сам должен определиться».

Если мать воспитывает сына одна без мужа, ей очень важно иметь собственные интересы и привязанности вне дома, жить своей личной жизнью, отдельной от жизни сына.

Мать и дочь.

Опасность подавления матерью своего ребенка существует не только с мальчиками, но и с девочками. Довольно часто можно увидеть рядом с цветущей, ярко одетой мамой блеклую, скованную, зажатую, одетую в невзрачную одежду, будто с чужого плеча девочку. Подавление дочери может выражаться и в противоположной картине: мать жертвует своей жизнью для дочери, старается во всем ей угодить, а дочь становится капризной и своенравной. В обоих случаях мать делает дочь зависимой от себя. Девочка не может стать счастливой в любви из-за комплекса неполноценности «Кто меня полюбит, я такая некрасивая» или «У меня никогда ничего не получится». Или же, проявление строптивого характера девушки с мужчиной может нарушить гармонию ее личной жизни.

Что же делать? Первое. Отношения с дочерью строить по принципу «золотой середины»: любить, холить, баловать и в тоже время ожидать и требовать помощи в семье. Для девочки важно почувствовать себя «маленькой хозяйкой», что поможет сформировать навыки ведения домашнего хозяйства. Такая девушка будет относиться к домашней работе, как необходимой стороне семейной жизни и не будет видеть в ней «домашнюю каторгу».

Второе. В некоторых семьях встречаются отношения матери и дочери, которые строятся по принципу «подружек». Хорошо это или плохо (вопрос родителям)? Давайте подумаем и подискутируем вместе.

Возможное резюме:

Отношения матери и дочери как двух «подружек» оправданы только в той степени, в какой мать может напрямую транслировать девочке свой положительный жизненный опыт. Но излишне открытые отношения могут повредить девочке, если мать подробно рассказывает дочери о своих отношениях с мужем или близким мужчиной. Мать может в определенной степени программировать будущие отношения дочери с мужчинами, лишая ее возможности построить свою личную жизнь по другим законам, нежели это удалось матери.

Как дети любят своих родителей?

Ребенка можно сравнить с зеркалом.

Он отражает любовь, но не начинает первым.

Если детей одаривают любовью, они возвращают ее.

Если им нечего не дается, им нечего возвращать.

Росс Кэмпбэлл.

Что посеешь - то и пожнешь.

Русская пословица.

Ребенок любит отраженной любовью.

Если мы любим своего ребенка, то он тоже будет любить нас. Если мы были ровны, сдержанны, контролировали свои эмоции, то он тоже будет ровным и сдержанным. Если мы видим в ребенке черты, которые нам неприятны, значит мы сами проявляли эти особенности в общении с ним.

Если что-то не ладится в отношениях с ребенком, нам следует спросить себя «Что я сам неправильно делаю?» и «В чем самому следует измениться, чтобы восстановить доверие и любовь?».

Ребенок «фотографирует» наше поведение.

Существует закон повторения поведения людей, которые находятся рядом в период личностного созревания. Чаще всего рядом с ребенком находятся его родители, бабушки, дедушки, значит в поведении детей будет повторяться их поведение.

Ребенок отрицает нас, если мы травмируем его.

Если родители грубы и агрессивны по отношению к ребенку, он может построить свое поведение так, чтобы защититься от их травмирующего влияния. Ребенок может поставить между родителями и собой дистанцию «Да ничего не произошло, чего ты пристала!», «Отстань, надоело!».

Формула безусловной любви к своему ребенку

Задание родителям: «Работая индивидуально, завершите предложение «Безусловная любовь к ребенку - это …».

Какой родитель не хотел бы сказать «Я люблю своего ребенка всегда, не зависимо ни от чего». Положа руку на сердце, искренне так сказать могут не все. Однако, стоит приблизиться к цели, постоянно напоминать себе, что:

Это обычный ребенок, который ведет себя, как все дети на свете.

В ребячьих выходках есть немало неприятного, отвратительного. Но, если я буду стараться любить своего ребенка, несмотря на его плохие поступки, он будет стараться взрослеть.

Если я проявляю любовь к своему ребенку только тогда, когда он послушен и радует меня, я потворствую его эгоистичности, притворству, угодничеству.

Если я люблю своего ребенка безусловной любовью, он чувствует уверенность в себе и своих силах, он уважает и любит себя, способен любить других.

Сформулированная формула, подчеркивает, что родительская любовь, семейное воспитание понимаются на как морализирование и нотации, а как образ жизни и мыслей родителей, как постоянное общение с детьми при соблюдении общечеловеческих правил поведения и общения, принятых в обществе.

Спасибо за внимание.