Социально-педагогическое сопровождение адаптации студентов-первокурсников к условиям жизнедеятельности в ВУЗе
Федеральное агентство по образованию
Государственное
образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
«КУБАНСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра
социальной работы, психологии и педагогики
высшего
образования
КУРСОВАЯ
РАБОТА
Социально-педагогическое сопровождение адаптации
студентов-первокурсников к условиям жизнедеятельности в вузе
Работу выполнила Васильева Ирина Олеговна
Факультет управления и психологии,
направление 040400.62 Социальная работа
Научный руководитель
канд. философ. наук, доцент
Бондарев П.Б.
Краснодар
2012
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К
НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ
1.1 Понятие и характеристика
социально-психологической адаптации личности
.2 Особенности
социально-психологической адаптации у первокурсников к новым условиям
жизнедеятельности в вузе
.3 Анализ причин трудностей
социально-психологической адаптации к новым условиям жизнедеятельности у
первокурсников
.4 Выводы по главе 1
2.
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К УСЛОВИЯМ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
2.1 Содержание
социально-педагогической работы по адаптации студентов-первокурсников к новым
условиям жизнедеятельности в вузе
.2 Разработка программы
социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников к
новым условиям жизнедеятельности в вузе
.3 Выводы по главе 2
. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В современном обществе
остро стоит проблема социально-психологической адаптации
студентов-первокурсников, так как студенту очень сложно привыкнуть к новым
условиям обучения в ВУЗе. Адаптационный период студентов-первокурсников
сопровождается трудностями в обучении, появление которых обусловлено
объективными противоречиями между наличным уровнем готовности к обучению в вузе
и требованиями учебной деятельности в высшей школе.
Сложности социально-психологической адаптации
обусловлены факторами новизны учебной коммуникации, объема информации,
специфике взаимодействия с преподавателями и общения в учебной группе
выражается в ситуациях сложности усвоения учебной информации, повышенной
утомляемости, нехватки времени, несогласованности взаимной ответственности при
выполнении коллективного учебного проекта, отсутствия регламентации и контроля
со стороны преподавателя сопровождается отрицательными эмоциональными
состояниями тревожности, чувством неполноценности, несостоятельности,
беспомощности. Чем студент успешнее адаптируется к новым условиям, к новому
коллективу, к новым нормам и ценностям студенческой группы, тем успешнее будет
процесс самореализации в его студенческой жизни, а затем в будущей
профессиональной деятельности. Существуют различные методы психологической
работы со студентами- первокурсниками, которые испытывают трудности социально-
психологической адаптации к условиям ВУЗа, заключается в том, чтобы помочь этим
студентам привыкнуть к новой социальной среде.
Таким образом, можно сформулировать проблему
исследования: как организовать социально-педагогическое сопровождение,
способствующее успешной адаптации студентов-первокурсников к условиям
жизнедеятельности в вузе.
Объектом исследования является процесс социально-психологической адаптации
первокурсников, а предметом - социально-педагогическое сопровождение
адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что адаптация
студентов-первокурсников к среде вуза будет более успешной, при реализации
организованного педагогического сопровождения.
Цель: исследовать процесс адаптации студентов-первокурсников к условиям
жизнедеятельности в вузе при реализации программы социально-педагогического
сопровождения.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ подходов
к проблеме адаптации студентов-первокурсников к новым условиям
жизнедеятельности в вузе, к организации социально-педагогического сопровождения
данного процесса.
2. Разработать и реализовать программу
социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников к
новым условиям жизнедеятельности в вузе.
3. Осуществить психолого-педагогическую
диагностику показателей адаптации студентов к новым условиям жизнедеятельности
в вузе.
4. Обобщить, интерпретировать и представить
результаты исследования.
Методы получения данных: анкетирование первокурсников. В анкетах для первокурсников будут
заданы вопросы, касающиеся их самочувствия в образовательной среде вуза,
выяснения их мотивов обучения и причин, из-за которых первокурсники испытывают
трудности в социально-психологической адаптации к образовательной среде вуза.
В первой главе курсовой работы будут
раскрываться понятие «социально-психологическая адаптация» и ее особенности у
студентов первого курса, а также будут проанализированы причины трудностей
социально-психологической адаптации первокурсников.
Во второй главе будет представлено описание
социально-педагогической работы с первокурсниками, которые испытывают сложности
социально-психологической адаптации, будет разработана программа по организации
социально-педагогического сопровождения первокурсников.
В третьей главе представлены и интерпретированы
результаты эмпирического исследования.
адаптация личность первокурсник
студент
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К
НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ
.1 Понятие
и характеристика социально-психологической адаптации личности
Существует много определений феномена адаптации.
В обобщенном виде адаптация описывается как приспособление, необходимое для
адекватного существования в изменяющихся условиях, а также, как процесс
включения индивида в новую социальную среду, освоение им специфики новых
условий.
Социально-психологическую адаптацию личности, по
мнению Федоровой Е.Е, можно охарактеризовать как состояние взаимоотношений
личности и социальной группы, когда личность без длительных внешних и
внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою деятельность, удовлетворяет
свои социальные потребности, соответствует ролевым ожиданиям, которые
предъявляет к ней данная социальная группа, переживает состояния
самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей [14].
Социально-психологическая адаптация личности,
согласно определению В.Г. Березина, - это также процесс приобретения личностью
определённого социально-психологического статуса, овладения теми или иными
социально-психологическими ролевыми функциями. И этот процесс происходит как в
автономных системах психологических связей и отношений, так и в тех
психологических связях и отношениях, которые возникают при решении различных
задач, связанных с деятельностью в социальной среде, в которой личность
проходит социально-психологическую адаптацию. В этом случае, овладевая
деятельностью и совершенствуясь в ней, личность включается в соответствующие,
вполне определенные социальные и различные социально - психологические связи и
отношения. И, затем, происходит не только профессиональная, но и
социально-психологическая адаптация (или дезадаптация) личности.[2]
По мнению М.С. Яницкого,
социально-психологическая адаптация личности - это процесс её вхождения в
системы психологических связей и отношений, возникающих в контактной социальной
среде жизни и деятельности индивида. Эти психологические связи и отношения
личности возникают главным образом в связи и по поводу объективных её
социальных и деятельных связей и отношений. И потому социально-психологическая
адаптация личности может выступать как аспект профессиональной и социальной
адаптации. Но социально-психологическая адаптация есть и самостоятельный,
автономно происходящий процесс в системах взаимоотношений людей (товарищеские,
дружеские, деловые и др. отношения)[17].
Кольцова Н.Г определяла
социально-психологическую адаптацию как двусторонний и активный процесс
взаимодействия личности и коллектива, содержанием которого является включение в
систему межличностных отношений и усвоение личностью психологии микрогруппы, а
результатом является изменение личных качеств личности [4].
Социальная адаптация, по мнению Л.Г. Почебута,
представляет собой процесс интегрирования индивида в социальную группу,
предполагающее принятие им групповых норм, ценностей, стандартов, стереотипов и
требований. В основе адаптации личности как динамического явления лежат
противоречия между требованиями, предъявляемыми условиями новой среды, и
готовностью личности к ним на основе предшествующего опыта [8].
Эти противоречия разрешаются путем перестройки
деятельности и поведения личности, а также с помощью регулирующего влияния
объективных факторов на процесс взаимодействия личности и среды. Процесс
адаптации имеет решающее значение в поддержании адекватных соотношений человека
и среды. Адаптация характеризуется как активное творческое приспособление
студентов первого курса к условиям высшей школы, в процессе которого у них
формируются навыки и умения организации и умения организации умственной
деятельности, призвание к избранной студентом профессии, рациональный коллективный
и личный режим труда, досуга и быта, система работы по профессиональному
самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.
В психологии выделяют два вида адаптации:
профессиональную и социально-психологическую.
Профессиональная адаптация - это определенный
уровень овладения профессиональными навыками и умениями, формирование
профессионально необходимых качеств личности, развитие устойчивого
положительного интереса и отношения к избранной специальности.
Социально-психологическая адаптация - это
включение личности в систему взаимоотношений, которые характеризуют данную
группу людей. Социально-психологическая адаптация представляет собой изменение,
перестройку психики индивида под воздействием объективных факторов среды, процесс
ломки старого и установление нового динамического стереотипа - устойчивой
системы временных нервных связей, обеспечивающей определенную интенсивность и
последовательность реакций организма и психики на изменение внешних и
внутренних воздействий.
Социально-психологическая адаптация личности
компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях, благодаря
ей создаются возможности оптимального функционирования личности в новой
обстановке.
1.2
Особенности социально-психологической адаптации у первокурсников к новым
условиям жизнедеятельности в вузе
По мнению И.А. Винтина, процесс
социально-психологической адаптации как специфический момент в развитии и
становлении личности студента имеет особое значение [3]. Во-первых, потому, что
в ходе адаптации важно дать правильную ориентацию линии поведения
первокурсника. А во-вторых, потому, что в ходе процесса адаптации формируется
социально-психологическая общность студенческого коллектива, в котором
студент-первокурсник обучается.
Адаптация личности студента к обучению - это
сложный, длительный, а порой острый и болезненный процесс. Он обусловлен
необходимостью отказа от привычного, неизбежностью преодоления многочисленных и
разноплановых адаптационных проблем и профессиональных затруднений.
При кардинальной смене деятельности и окружения
начинающему студенту нужно активно приспособиться к условиям новой среды. Ведь
социально-психологическая адаптация студента сейчас ориентирована на нормы,
направлена на установление социально-полезных отношений с социальными
субъектами (преподаватели, группа студентов, её члены), изменение в позитивном
плане общения, поведения, деятельности. Она тесно связана с психологическими
аспектами адаптации, т.е. можно говорить о социально-психологической адаптации
(усвоение полезных стандартов поведения - участие в семинарах, дискуссиях;
ценностные ориентации -порой полное несовпадение с ожидаемым, переориентация
ценностей; освоение новых социальных ролей - студент, практикант; формирование
мотивационной сферы, восприятие себя, своего окружения и многие другие
психологические явления, состояния и образования).
В условиях социально-психологической адаптации
студентам приходится осмысливать свою новую социальную роль - в процессе
деятельности, общения, самопознания происходит преобразование их внутреннего
потенциала за счёт адаптации механизмов: когнитивный (включает познавательные
процессы: ощущение, восприятие, представление, память, мышление воображение);
эмоциональный (нравственные чувства, эмоциональные состояния радость, огорчение,
тревога и т.д.); практический, обуславливающий поведение студента в различных
ситуациях практической деятельности.
Психолого-возрастные особенности студенчества
характеризуются эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью,
самоидентификацией. В этот период студентам важно именно окружение, в котором
они находятся. Очень часто в одну группу попадают юноши и девушки с разным
социальным уровнем, период адаптации данных категорий будет различным.
Средой адаптации студентов выступает
образовательная среда вуза. Адаптивная ситуация студента-первокурсника к
образовательной среде вуза вызвана новизной самой деятельности и условий, в
которых она протекает. И можно выделить следующие ее виды:
новизну целей студента
новизну деятельности, протекающей в рамках
учебно-воспитательного процесса вуза.
новизну социального окружения студента
для тех студентов, которые приехали в город из
сельской местности - можно выделить новизну городской среды, к которой они
должны также адаптироваться.
Адаптивная потребность может быть осознана
студентом или нет. В последнем случае студент-первокурсник, видя, что прежние
способы деятельности и поведения уже невозможны, ищет другие способы адаптации
к среде вуза. Чаще всего стихийно, методом проб и ошибок, в результате чего
адаптация протекает медленно и со значительными трудностями. Адаптивная
потребность студента может быть удовлетворена на двух уровнях:
- вузовский уровень, на котором создаются внешние
условия реализации адаптивной потребности;
- личностный уровень, когда адаптивная
потребность становится движущей силой самовоспитания и саморазвития личности
студента.
Социально-психологическая адаптация компенсирует
недостаточность привычного поведения в новых условиях, создает возможности
оптимального функционирования личности в новой обстановке. Если первокурсник не
сможет адаптироваться к новым условиям обучения в вузе, то он начинает
испытывать дополнительные затруднения в учебной деятельности и межличностном
общении.
1.3 Анализ причин трудностей социально-психологической
адаптации к новым условиям жизнедеятельности у первокурсников
Социально-психологическая адаптация
первокурсников к образовательной среде вуза проходит через определенные этапы.
Н.А. Лызь выделяет следующие этапы социально-психологической адаптации
студентов-первокурсников [6]. Она проходит через 4 этапа:
этап - подготовительный, связанный с
профессиональным самоопределением подростка и формирование начальной
психологической базы для преодоления трудностей первого периода адаптации к
обучению.
этап - ориентировочный, связанный с ориентацией
и приспособлением подростка к общей специфике среднего специального учебного
заведения, с усвоением действующих норм, правил и подчинением его требованиям.
этап - происходит приспособление учащихся к
особенностям и требованиям, связанным с выбором специальности, а также к
учебной группе.
этап - первокурсник за счет расширения понятия о
профиле своей специальности формирует первичную самооценку правильности
профессионального выбора и поведения в группе.
Теперь нужно выявить следующие причины
трудностей социально-психологической адаптации первокурсников к обучению в
вузе. По мнению Смирнова, выделяются следующие причины трудностей в
социально-психологической адаптации первокурсников к новой среде[13]: неумение
студента распределять свое время и силы; неготовность первокурсника к
выполнению высоких требований преподавателей; неготовность работать с большим
объемом новой информации; отсутствие привычного контроля и опеки со стороны
родителей и школьных учителей; неготовность студента к самостоятельному
обучению; отсутствие у студентов трудолюбия, силы воли, а также желания
учиться; недостаточная общеобразовательная подготовка; слабо развитые навыки
общения и ведения дискуссий.
Наибольшие трудности связаны недостатком времени
на самоподготовку и его правильным использованием, а также разлукой с
родителями, повышенными по сравнению со школой требованиями преподавателей
вуза, что отрицательно сказывается на его психологическом состоянии и повышении
уровня тревожности, беспокойства, снижении уровня самооценки.
Особенности нового коллектива также негативно
отражаются в психике первокурсника, так как первокурсник чувствует себя
скованно и неуверенно в новом коллективе.
Слабая подготовка в школе отрицательно
сказывается на процессе адаптации, так как незнание основ общеобразовательных
предметов приводит к сложностям адаптации к учебному процессу в вузе,
сложностям в усвоении предметов в высшей школе. Слабо развитые навыки общения и
ведения дискуссии приводит к тому, что студент-первокурсник испытывает
трудности в межличностных отношениях в группе, в своем студенческом коллективе.
1.4
Выводы по главе 1
Таким образом, можно сделать выводы о том, что
социально-психологическая адаптация первокурсников представляет собой
изменение, перестройку психики индивида под воздействием объективных факторов
среды, процесс ломки старого и установление нового динамического стереотипа -
устойчивой системы временных нервных связей, обеспечивающей определенную
интенсивность и последовательность реакций организма и психики на изменение
внешних и внутренних воздействий. Социально-психологическая адаптация личности
компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях, благодаря
ей создаются возможности оптимального функционирования личности в новой
обстановке.
Также можно сказать о том, что процесс
социально-психологической адаптации как специфический момент в развитии и
становлении личности студента имеет особое значение. Во-первых, потому, что в
ходе адаптации важно дать правильную ориентацию в системе поведения. А
во-вторых, потому, что в ходе процесса адаптации формируется
социально-психологическая общность студенческого коллектива, в котором
студент-первокурсник обучается. Адаптация личности студента к обучению представляет
собой сложный, длительный, а порой острый и болезненный процесс. Он обусловлен
необходимостью отказа от привычного, неизбежностью преодоления многочисленных и
разноплановых адаптационных проблем и затруднений.
Можно выявить следующие проблемы адаптации
первокурсников к обучению в вузе: неумение студента распределять свое время и
силы; неготовность первокурсника к выполнению высоких требований
преподавателей; неготовность работать с большим объемом новой информации;
отсутствие привычного контроля и опеки со стороны родителей и школьных
учителей; неготовность студента к самостоятельному обучению; отсутствие у
студентов трудолюбия, силы воли, а также желания учиться; недостаточная
общеобразовательная подготовка; слабо развитые навыки общения и ведения
дискуссий.
В результате анализа научной литературы было
выявлено, что наибольшие трудности в адаптации первокурсников связаны с
недостатком времени на самоподготовку и его правильным использованием, а также
разлукой с родителями, повышенными по сравнению со школой требованиями
преподавателей вуза, что отрицательно сказывается на его психологическом
состоянии и повышении уровня тревожности, беспокойства, снижении уровня
самооценки. Особенности нового коллектива также негативно отражаются в психике
первокурсника, так как первокурсник чувствует себя скованно и неуверенно в
новом коллективе. Слабая подготовка в школе отрицательно сказывается на
процессе адаптации, так как незнание основ общеобразовательных предметов
приводит к сложностям адаптации к учебному процессу в вузе, сложностям в
усвоении предметов в высшей школе. Слабо развитые навыки общения и ведения
дискуссии приводит к тому, что студент-первокурсник испытывает трудности в
межличностных отношениях в группе, в своем студенческом коллективе.
2.
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К УСЛОВИЯМ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
.1 Содержание социально-педагогической работы по адаптации
студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе
Оптимальная организация учебной работы
студентов, пробуждение интереса к учебной деятельности, побуждение к
активности, успешность профессиональной деятельности после окончания вуза во
многом зависит от уровня их адаптации к новой образовательной среде. Под
адаптацией понимается процесс привыкания приспособления личности к новым
условиям среды. Очевидно, что рассмотрение процесса адаптации студентов к
обучению в вузе должно включать ряд аспектов:
- психолого-педагогический (связанный с
приспособлением студентов к новой дидактической системы, принципиально
отличающейся от форм и методов школы);
- социально-психологический (имеющий
связь с усвоением учащимися социальных норм, установлением и поддержанием
социального статуса в новом коллективе);
- мотивационно-личностный
(определяющий формирование позитивных учебных мотивов и личностных качеств).
Процесс адаптации длительный и не всегда
успешный, и у значительной части студентов первого года обучения возникают
проблемы с адаптацией, что связано с личностными качествами самих студентов,
отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, несформированностью
профессионального самоопределения. Педагогическое сопровождение (поддержка,
помощь, обеспечение и защита) необходимо студенту-первокурснику для успешной
социально-психологической адаптации к условиям вуза.
Педагогическое сопровождение
социально-психологической адаптации студентов - это процесс взаимосвязанной
деятельности всех субъектов сферы образования, направленной на обеспечение
эффективного взаимодействия студентов с образовательной средой вуза,
способствующего их самоопределению, самоактуализации, самоутверждению,
саморазвитию.
Выделяются следующие виды педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, социальное.
Индивидуальное педагогическое сопровождение
осуществляется преимущественно в сфере личностной адаптации студента,
выявляются затруднения и проблемы учащегося, осуществляется помощь педагога в
разрешении внутриличностных противоречий, конфликтов первокурсника,
прогнозируются индивидуальные траектории его личностного развития.
Групповое сопровождение
социально-психологической адаптации студентов реализуется в формировании
благоприятного психологического климата в группе, коррекции внутригрупповых
отношений, разрешении возникающих внутригрупповых конфликтов. Оно
осуществляется в ситуациях взаимодействия личности студента с другими людьми,
т.е. с группой.
Социальное педагогическое сопровождение
осуществляется с учетом того, что личность является членом общества, по
отношению к которому педагогическое сопровождение состоит в том, чтобы
студент-первокурсник успешно адаптировался к условиям вуза, активно включился в
его деятельность. Помощь психолога, педагога состоит в том, чтобы сформировать
необходимые социальные качества, необходимые для успешной адаптации
первокурсника и проводить коррекцию его линии поведения в образовательной среде
вуза.
Можно выделить следующие функции
социально-педагогического сопровождения:
. Познавательная. Включает помощь
студентам в адаптации к учебному процессу в образовательной среде вуза.
. Функция самоопределения. Включает в
себя помощь в личностном и профессиональном самоопределении
студентом-первокурсником в образовательной среде вуза, создание условий
первокурснику для его самореализации и самоопределения.
. Коммуникативная. Помощь в формировании
навыков общения и построения отношений с другими людьми у
студента-первокурсника.
. Функция социализации. Помощь
первокурснику во включении его в образовательную среду вуза, ознакомление его с
нормами и ценностями образовательной среды.
В социально-педагогическом сопровождении
адаптации первокурсников особое внимание уделяется на включение первокурсника в
образовательную среду вуза, формирование у первокурсника жизненной
устойчивости, способности преодолевать трудности и сформировать активную
жизненную позицию. Социально-педагогическое сопровождение должно включать в
себя этапы психолого-педагогической работы, которые будут способствовать
гармоничному взаимодействию первокурсников с образовательной средой вуза, а
также их успешному профессиональному и личностному самоопределению и
самореализации.
2.2 Разработка программы
социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников к
новым условиям жизнедеятельности в вузе
Показателями адаптации первокурсников к новой
среде является их приспособленность к различным требованиям учебного процесса
без ощущения внутреннего дискомфорта и бесконфликтное сосуществование с данной
образовательной средой.
И поэтому, целью программы “Педагогического
сопровождения социально-психологической адаптации первокурсников” является
осуществление психолого-педагогических системных мероприятий, способствующих
успешной адаптации студентов к учебной деятельности. По мнению Г.И. Симоновой,
основными задачами по содействию адаптации первокурсников к образовательной
среде вуза выступают [11]:
1. Подготовка первокурсников к новым
условиям обучения.
2. Установление и поддержание социального
статуса первокурсников в новом коллективе.
. Формирование у первокурсников
позитивных учебных мотивов.
. Предупреждение и снятие у
первокурсников психологического дискомфорта, связанного с новой образовательной
средой.
Ниже приведена разработка специальной программы
социально-педагогического сопровождения адаптации первокурсников, которая
рассчитана на первый год обучения и предполагает проведение комплекса
мероприятий, которые условно можно разделить на 3 этапа.
Первый этап предполагает
социально-психологическую поддержку вхождения бывших абитуриентов в новую
образовательную среду, их информирование об условиях, организации и содержании
учебной деятельности, проведение тренингов знакомства в учебной группе, помощь
в выработке личной стратегии поведения в новом коллективе
Второй этап заключается в комплексном индивидуально-психологическом
обследовании студентов, выработке рекомендаций и разработке индивидуальных
программ для адекватного усвоения учебного материала и адаптации первокурсников
в новой образовательной среде.
Третий этап предполагает индивидуальную психологическую
помощь дезадаптированным студентам. Это могут быть индивидуальные
психологические консультации, которые направлены на то, чтобы сформировать у
студентов необходимые навыки общения, которые помогут ему в установлении
межличностных отношений в группе или в учебной деятельности в вузе.
2.3 Выводы по главе 2
Оптимальная организация учебной работы
студентов, пробуждение интереса к учебной деятельности, побуждение к
активности, успешность профессиональной деятельности после окончания вуза во
многом зависит от уровня их адаптации к новой образовательной среде.
Процесс адаптации длительный и не всегда
успешный, и у значительной части студентов первого года обучения возникают
проблемы с адаптацией, что связано с личностными качествами самих студентов,
отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, несформированностью
профессионального самоопределения. Педагогическое сопровождение (поддержка,
помощь, обеспечение и защита) необходимо студенту-первокурснику для успешной
социально-психологической адаптации к условиям вуза.
Педагогическое сопровождение
социально-психологической адаптации студентов - это процесс взаимосвязанной
деятельности всех субъектов сферы образования, направленной на обеспечение
эффективного взаимодействия студентов с образовательной средой вуза,
способствующего их самоопределению, самоактуализации, самоутверждению,
саморазвитию.
Выделяются следующие виды педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, социальное.
Индивидуальное педагогическое сопровождение
осуществляется преимущественно в сфере личностной адаптации студента,
выявляются затруднения и проблемы учащегося, осуществляется помощь педагога в
разрешении внутриличностных противоречий, конфликтов первокурсника,
прогнозируются индивидуальные траектории его личностного развития.
Групповое сопровождение
социально-психологической адаптации студентов реализуется в формировании
благоприятного психологического климата в группе, коррекции внутригрупповых
отношений, разрешении возникающих внутригрупповых конфликтов. Оно
осуществляется в ситуациях взаимодействия личности студента с другими людьми,
т.е. с группой.
Социальное педагогическое сопровождение
осуществляется с учетом того, что личность является членом общества, по
отношению к которому педагогическое сопровождение состоит в том, чтобы
студент-первокурсник успешно адаптировался к условиям вуза, активно включился в
его деятельность. Помощь психолога, педагога состоит в том, чтобы сформировать
необходимые социальные качества, необходимые для успешной адаптации первокурсника
и проводить коррекцию его линии поведения в образовательной среде вуза.
В социально-педагогическом сопровождении
адаптации первокурсников особое внимание уделяется на включение первокурсника в
образовательную среду вуза, формирование у первокурсника жизненной
устойчивости, способности преодолевать трудности и сформировать активную
жизненную позицию. Социально-педагогическое сопровождение должно включать в
себя этапы психолого-педагогической работы, которые будут способствовать
гармоничному взаимодействию первокурсников с образовательной средой вуза, а
также их успешному профессиональному и личностному самоопределению и
самореализации.
Показателями адаптации первокурсников к новой
среде является их приспособленность к различным требованиям учебного процесса
без ощущения внутреннего дискомфорта и бесконфликтное сосуществование с данной
образовательной средой.
Целью программы “Педагогического сопровождения
социально-психологической адаптации первокурсников” является осуществление
психолого-педагогических системных мероприятий, способствующих успешной
адаптации студентов к учебной деятельности. По мнению Г.И. Симоновой, основными
задачами по содействию адаптации первокурсников к образовательной среде вуза
выступают [16]:
1. Подготовка первокурсников к новым
условиям обучения.
2. Установление и поддержание социального
статуса первокурсников в новом коллективе.
. Формирование у первокурсников
позитивных учебных мотивов.
. Предупреждение и снятие у
первокурсников психологического дискомфорта, связанного с новой образовательной
средой.
Ниже приведена разработка специальной программы
социально-педагогического сопровождения адаптации первокурсников, которая
рассчитана на первый год обучения и предполагает проведение комплекса
мероприятий, которые условно можно разделить на 3 этапа.
Первый этап предполагает
социально-психологическую поддержку вхождения бывших абитуриентов в новую
образовательную среду, их информирование об условиях, организации и содержании
учебной деятельности, проведение тренингов знакомства в учебной группе, помощь
в выработке личной стратегии поведения в новом коллективе
Второй этап заключается в комплексном
индивидуально-психологическом обследовании студентов, выработке рекомендаций и
разработке индивидуальных программ для адекватного усвоения учебного материала
и адаптации первокурсников в новой образовательной среде.
Третий этап предполагает индивидуальную
психологическую помощь дезадаптированным студентам. Это могут быть
индивидуальные психологические консультации, которые направлены на то, чтобы
сформировать у студентов необходимые навыки общения, которые помогут ему в
установлении межличностных отношений в группе или в учебной деятельности в
вузе.
3.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Было проведено анкетирование среди студентов
первого курса (11 человек - девушек и юношей в возрасте от 17 до 19 лет),
обучающихся на специальности социальная работа. В анкете было включено 13
вопросов, которые касались проблемы самоорганизации времени первокурсника при
самоподготовке, его тревожности, беспокойства, стеснения и агрессивности в
среде вуза, и три из этих вопросов предполагали продолжения высказывания с той
целью, чтобы первокурсник попытался сам назвать причину своих трудностей,
возникающих у него при обучении, их предполагаемые пути решения и описал мотивы
своего обучения в вузе.
На вопрос: «Нравится ли Вам учиться в вузе?», 9%
опрашиваемых первокурсников ответили «нет», а 91% - «да», им нравится учиться.
На вопрос: «Испытываете ли вы сильную
неловкость, стеснение перед тем как задать вопрос преподавателю?» ответили «да»
36% опрашиваемых, а 64% опрошенных первокурсников не испытывают такой проблемы.
На вопрос: «Часто ли вы опускаете руки перед
трудностями, возникающими при обучении?» 18 % первокурсников ответили никогда
82% - иногда.
На вопрос: «Часто ли вы злитесь, выходите из
себя при общении с вашими однокурсниками?» 45% опрошенных первокурсников
ответили «иногда», 55% - «никогда».
На вопрос: «Часто ли вы чувствуете себя
встревоженными, обеспокоенными перед тем, как надо идти на занятия в вуз?» 64%
первокурсников ответили - никогда, 27% - часто, 9% - иногда.
% опрашиваемых первокурсников выделяют такие
причины своих трудностей в адаптации к условиям обучения- это лень и
неправильное распределение своего времени, остальные 36% первокурсников
выделяют другие причины трудностей: страх перед публичным выступлением,
неправильная подача материала преподавателем студентам и невнимательность
студентов при усвоении материала, 9% - вообще не выделяли трудностей. Далее, на
рисунке №1. представлены результаты процентного распределения причин трудностей
в социально-психологической адаптации к обучению у первокурсников.
Рисунок №1.
Процентное распределение причин трудностей,
возникающих у первокурсников при адаптации к обучению.
При вопросе о том, как бы первокурсники решили
бы свои трудности при обучении, результаты распределились так:
% опрашиваемых первокурсников считают, что
трудности в учебной деятельности можно преодолеть лишь силой воли (заставлять
себя учить и поставить себе цель добиться чего-то в жизни), а также
организованно и правильно распределить свое время при самоподготовке.
Остальные 30% опрашиваемых первокурсников
выделили другие пути решения своих причин трудностей: побороть страхи перед
публичным выступлением, быть внимательней и более сосредоточенным при усвоении
учебного материала.
На последний вопрос, где нужно было продолжить
высказывание: «Учеба в вузе для меня лично - это…» распределились результаты
так:
У 36 % первокурсников преобладают мотивы
получения новых знаний, они ставят себе цель исследовать и познавать окружающий
мир.
% учатся потому, чтобы получить диплом и просто
приобрести специальность.
% респондентов считают учебу в вузе как
возможности карьерного роста и реализации своего потенциала.
Для 19% респондентов-первокурсников учеба в вузе
- это новые знакомства, друзья и приятное времяпровождение. Результаты
исследования приведены на рисунке № 2.
Рисунок №2.
Процентное распределение целей обучения
первокурсников в вузе.
Из этого исследования можно сделать выводы о
том, что первокурсники в основном психологически нормально адаптированы к
условиям обучения вуза, не было выявлено полностью дезадаптированных студентов.
В основном были выявлены у первокурсников трудности с организацией своего
времени на самостоятельную подготовку, страх публичного выступления. При
возникающих трудностях в обучении обычно ничего не предпринимают, но это
проявляется изредка. Также редко проявлялась тревожность у первокурсников,
чувствовавших себя обеспокоенно на занятиях в вузе или же находясь в нем. И
таким образом можно сделать выводы о том, что большинство первокурсников к
концу года уже психологически адаптированы к условиям обучения в вузе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Среди актуальных проблем, касающихся оптимизации
процесса обучения и развития студентов в образовательной среде вуза, выделяется
проблема социально-психологической адаптации первокурсников к новым условиям их
жизнедеятельности. У первокурсников возникают трудности с
социально-психологической адаптацией, приводящие к низкой эффективности
усвоения учебной информации, повышенной утомляемости при обучении, нехватке
времени для самоподготовки и т.п. Психологическое состояние первокурсника
характеризуется повышенной тревожностью, чувством неполноценности,
несостоятельности, беспомощности и низкой самооценкой.
Чем успешнее первокурсники адаптируются к новым
условиям обучения в вузе, к новому коллективу, к новым нормам и ценностям
студенчества, тем успешнее будет процесс их самореализации в студенческой
жизни, как подготовки к будущей профессиональной деятельности. Таким образом,
актуализируется задача организации эффективного социально-педагогического
сопровождения, которое способствовало бы успешной адаптации
студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе. Объектом
нашего исследования выступает процесс социально-психологической адаптации
студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности вуза, а предметом -
социально-педагогическое сопровождение адаптации студентов-первокурсников.
Социально-психологическая адаптация личности
представляет собой изменение, перестройку психики индивида под воздействием
объективных факторов среды, процесс ломки старого и установление нового
динамического стереотипа поведения и ценностей личности. По мнению И.А.
Винтина, процесс социально-психологической адаптации как специфический момент в
развитии и становлении личности студента имеет особое значение. Во-первых,
потому, что в ходе адаптации важно дать правильную ориентацию в системе
поведения. А во-вторых, потому, что в ходе процесса адаптации формируется
социально-психологическая общность студенческого коллектива, в котором
студент-первокурсник обучается.
Адаптация личности студента к обучению
представляет собой сложный, длительный, а порой острый и болезненный процесс.
Он обусловлен необходимостью отказа от привычного, неизбежностью преодоления
многочисленных и разноплановых адаптационных проблем и затруднений. Средой
адаптации студентов выступает образовательная среда вуза.
Н.А. Лызь выделяет следующие этапы
социально-психологической адаптации студентов-первокурсников.
этап - подготовительный, он связан с
профессиональным самоопределением первокурсника и формированием личностных
качеств, необходимых для преодоления трудностей первого периода адаптации к
обучению;
этап - ориентировочный, он связан с ориентацией
и приспособлением первокурсника к общей специфике высшего учебного заведения, с
усвоением действующих норм, правил;
этап - интегрирующий, предполагает
приспособление студентов к особенностям и требованиям, связанным с выбранной
специальностью, а также к учебной группе, в которой они обучаются;
этап - рефлексивный, первокурсник за счет
расширения понятия о профиле своей специальности формирует первичную самооценку
правильности профессионального выбора и линии поведения в группе.
Можно выявить следующие проблемы адаптации
первокурсников к обучению в вузе: неумение студента распределять свое время и
силы; неготовность первокурсника к выполнению высоких требований
преподавателей; неготовность работать с большим объемом новой информации;
отсутствие привычного контроля и опеки со стороны родителей и школьных
учителей; неготовность студента к самостоятельному обучению; отсутствие у
студентов трудолюбия, силы воли, а также желания учиться; недостаточная
общеобразовательная подготовка; слабо развитые навыки общения и ведения
дискуссий.
Наибольшие трудности связаны недостатком времени
на самоподготовку и его правильным использованием, а также разлукой с
родителями, повышенными по сравнению со школой требованиями преподавателей вуза,
что отрицательно сказывается на его психологическом состоянии и повышении
уровня тревожности, беспокойства, снижении уровня самооценки. Особенности
нового коллектива также негативно отражаются в психике первокурсника, так как
первокурсник чувствует себя скованно и неуверенно в новом коллективе. Слабая
подготовка в школе отрицательно сказывается на процессе адаптации, так как
незнание основ общеобразовательных предметов приводит к сложностям адаптации к
учебному процессу в вузе, сложностям в усвоении предметов в высшей школе. Слабо
развитые навыки общения и ведения дискуссии приводит к тому, что
студент-первокурсник испытывает трудности в межличностных отношениях в группе,
в своем студенческом коллективе.
Педагогическое сопровождение социально-психологической
адаптации студентов - это процесс взаимосвязанной деятельности всех субъектов
сферы образования (педагогов, психологов, организаторов досуга), направленный
на обеспечение эффективного взаимодействия студентов с образовательной средой
вуза, способствующего самоопределению, самоактуализации и саморазвитию
студентов-первокурсников.
Социальное педагогическое сопровождение
осуществляется для того, чтобы студенты-первокурсники успешно адаптировались к
условиям вуза, активно включились в его деятельность. Помощь психолога,
педагога состоит в том, чтобы сформировать необходимые социальные качества,
необходимые для успешной адаптации первокурсников и проводили коррекцию их
линии поведения в образовательной среде вуза (сформировать активную жизненную
позицию и способности преодолевать трудности).
По мнению Г.И. Симоновой, основными задачами по
содействию адаптации выпускников школ к новым условиям жизнедеятельности в
образовательной среде вуза выступают: подготовка первокурсников к новым
условиям обучения; установление и поддержка социального статуса личности
первокурсников в новом коллективе; формирование у первокурсников позитивных
учебных мотивов; предупреждение и снятие у первокурсников психологического
дискомфорта, связанного с новой образовательной средой.
Мы предлагаем реализовывать в вузе специальную
программу социально-педагогического сопровождения адаптации первокурсников,
которая рассчитана на первый год обучения и предполагает проведение комплекса
мероприятий, которые условно можно разделить на 3 этапа.
Первый этап - предполагает
социально-психологическую поддержку вхождения бывших абитуриентов в новую
образовательную среду, их информирование об условиях, организации и содержании
учебной деятельности, проведение тренингов знакомства в учебной группе, помощь
в выработке личной стратегии поведения в новом коллективе.
Второй этап - заключается в комплексном
индивидуально-психологическом обследовании студентов, выработке рекомендаций и
разработке индивидуальных программ для адекватного усвоения учебного материала
и адаптации первокурсников в новой образовательной среде, предполагается
осуществление диагностики удовлетворенности образовательной средой, самооценки,
выявления мотивов выбора данной профессии и ценностей первокурсника
Третий этап - включает в себя индивидуальную
психологическую помощь дезадаптированным студентам. Это могут быть
индивидуальные психологические консультации, которые направлены на то, чтобы
сформировать у студентов необходимые навыки общения, которые помогут ему в
установлении межличностных отношений в группе или в учебной деятельности в
вузе.
Было проведено анкетирование среди студентов
первого курса (11 человек - девушек и юношей в возрасте от 17 до 19 лет),
обучающихся на специальности социальная работа. В анкете было включено 13 вопросов,
которые касались проблемы самоорганизации времени первокурсника при
самоподготовке, его тревожности, беспокойства, стеснения и агрессивности в
среде вуза, и три из этих вопросов предполагали продолжения высказывания с той
целью, чтобы первокурсник попытался сам назвать причину своих трудностей,
возникающих у него при обучении, их предполагаемые пути решения и описал мотивы
своего обучения в вузе. Из этого исследования можно сделать выводы о том, что
первокурсники в основном психологически нормально адаптированы к условиям
обучения вуза, не было выявлено полностью дезадаптированных студентов. В
основном были выявлены у первокурсников трудности с организацией своего времени
на самостоятельную подготовку, страх публичного выступления. При возникающих трудностях
в обучении обычно ничего не предпринимают, но это проявляется изредка. Также
редко проявлялась тревожность у первокурсников, чувствовавших себя обеспокоенно
на занятиях в вузе или же находясь в нем. И таким образом можно сделать выводы
о том, что большинство первокурсников к концу года уже психологически
адаптированы к условиям обучения в вузе.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бедерханова
В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография.
Краснодар: КубГУ. - 2001.
. Березин
В.Г. Психическая и психофизическая адаптация человека. Л.: Мысль, 1988
. Винтин,
И.А. Организация воспитательной работы в вузе во внеучебное время / И.А.
Винтин // Педагогика. - 2004. - №9. - с 58-64
. Кольцова
Н.Г. Динамика характеристик личности студента //Психологические проблемы
трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа.
- М.:
Наука, 1989.
. Кренчик
Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления
студентов психологов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -
2004.
№ 4.
. Лызь
Н.А. Образовательная компетентность студентов как фактор качества высшего
образования / Н.А. Лызь // Педагогика. - 2011. - №5. - с.67 -76.
. Попков
В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения.
М.: Просвещение, 2000.
. Почебут
Л.Г. Социальная психология: учеб. пособие /Л.Г. Почебут, И.А. Мейчипс. -
СПб:Питер, 2010. - 672 с.
. Практическая
психодиагностика. Методики, тесты. /под. ред. В.Л. Райгородского. - Самара:
Пульс, 1998.
. Рудкова
С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе.
Автореферат дис. канд. психол. н.
. Симонова,
Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников / Г.И.
Симонова // Педагогика. - 2006. - №9.-с.34-40.
.
Слободчиков В.И. Упреждающая адаптация как особая образовательная деятельность
преподавателей вуза / В.И. Слободчиков, Л.Ф. Мирзаянова // Педагогика. - 2008.-
№6.- с 68-73.
. Смирнов
А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации
студентов к вузу // Психологические условия профессионального становления
личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М.:
Наука. - 2000.
. Федорова
Е.Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе /Е.Е.
Федорова // Педагогика. - 2007. - №5. - с.71-75.
. Фельдштейн
Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.- 1995.
.
Щепкина Е.С. Что мешает студенту учиться // Высшее образование в России. -
1997. - № 4.- с. 68-70.
.
Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности
динамики: учебное пособие / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский
государственный университет.- 1999.