Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы в условиях ФГОС начального общего образования
Дипломная работа
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы в условиях ФГОС
начального общего образования
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к вопросу стимулирования
учебно-познавательной деятельности младших школьников
.1 Понятие стимулирования учебно-познавательной деятельности
учащихся начальной школы
.2 Педагогические методы и приёмы стимулирования
учебно-познавательной деятельности учащихся
.3 Проблемы методов стимулирования учебно-познавательной
деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования
Глава 2. Практический анализ проведенных методик по изучению
процесса стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся начальной
школы
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
стимулирование познание
учащийся начальное образование
Введение
Актуальность темы. Разнообразные исследования структуры деятельности
человека неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента
стимулирования. Любая деятельность протекает более эффективно и дает
качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие,
глубокие стимулы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил,
преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие
обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое
отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у
обучаемых сформировано положительное отношение к учебной деятельности, если у
них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и
навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы
учения.
Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз
ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что рекомендует учитель.
Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную
мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет желание избежать
разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой
оценки и т.д. Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что
теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать, когда
хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда
хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у ученика формируется постепенно
страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не
приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное
время работать в таких условиях.
Психолого-педагогическое изучение стимулирования и его формирование - это
две стороны одного и того же процесса формирования мотивационной сферы
целостной личности ученика. Изучение процесса стимулирования - это выявление
реального уровня и возможных перспектив, зоны ближайшего развития у каждого
ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для
планирования процесса формирования.
Формирование стимулов и мотивов учения - это создание в школе условий для
появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их
учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.
Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем,
как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а
стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Изучать и формировать процесс стимулирования ученика учитель вполне может
и сам посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных
условиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему
учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать
пути формирования.
Объект исследования - процесс стимулирования учебно-познавательной деятельности
младших школьников.
Предмет исследования - пути формирования стимулов в учебно-познавательной
деятельности младших школьников.
Цель - изучить и описать оптимальные методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности младших школьников.
В связи с этой целью были поставлены следующие задачи:
) изучить теоретическую и практическую литературу по проблеме
исследования;
2) рассмотреть методики формирования стимулов учащихся;
) обобщить теоретические материалы, сформулировать выводы;
Гипотеза исследования состоит в том, что, если содержание обучения опирается на
процесс стимулирования учебно-познавательной деятельности младших школьников,
то оно способствует появлению глубокого познавательного интереса к изучаемому
материалу.
Методы исследования, используемые в работе:
1. Анализ общей и специальной психолого-педагогической
литературы.
2. Наблюдение
3. Подготовка и проведение занятия по
стимулированию учебно-познавательной активности младших школьников.
Глава 1. Теоретические подходы к
вопросу стимулирования учебно-познавательной деятельности младших школьников
1.1 Понятие стимулирования
учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы
Интерес
- форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность
личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке,
ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению
действительности [23, с. 94]. Субъективно интерес обнаруживается в
эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания
<#"652302.files/image001.gif">
По методике А.Д. Андреевой «Диагностика эмоционального отношения к
учению» нами были получены следующие результаты (выявляются уровни трех шкал:
познавательная активность, тревожность и гнев): высокий уровень познавательной
активности был выявлен у 42 % (11 чел.) учащихся класса. Средний уровень
познавательной активности показали 58 % (15 чел.) учеников. Низкий уровень
познавательной активности составил 0 % (0 чел.). По шкале тревожности высокий
уровень показали 12 % (3 чел.) детей. Средний уровень тревожности был выявлен у
50 % (13 чел.) учащихся класса. Низкий уровень тревожности показали 38 % (10
чел.). По шкале гнева высокий уровень показали 8 % (2 чел.) учеников. Средний
уровень гнева был выявлен у 19 % (5 чел.) учащихся класса. Низкий уровень гнева
показали 73 % (19 чел.) учащихся (см. приложение 5).
На основании полученных результатов можно сделать следующий вывод: у
нескольких учеников частично сформированы познавательные интересы, частично
сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), склонность
выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность, слабо
ориентирован на процесс обучения.
Результаты, полученные нами по методике №2 представлены в таблицах 2.1,
2.2 и 2.3.
Таблица 2.1. Результаты уровней познавательной активности
Таблица 2.2. Результаты уровней тревожности
Таблица 2.3. Результаты уровня гнева
По методике «Незаконченные предложения» мы получили следующие результаты:
у 46 % (12 чел.) преобладает высокий уровень сформированности нравственных норм
и нравственных качеств. То есть ученики имеют полное и четкое представление о
нравственных нормах и нравственных качествах. Средний уровень сформированности
нравственных норм и нравственных качеств был выявлен у 46 % (12 чел.) учащихся
класса. Дети имеют правильное, но недостаточно четкое и полное представление о
нравственных нормах и нравственных качествах. Низкий уровень нравственных норм
и нравственных качеств был выявлен у 8 % (2 чел.) учеников. Неправильное
представление о нравственных нормах и нравственных качествах (см. приложение
6).
Таким образом, некоторые учащиеся имеют активное, положительное отношение
к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое
проявление в поведении, частично сформирован уровень развития моральных
суждений, имеют разовый опыт осуществления личностного морального выбора,
иногда могут принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.
Результаты, полученные нами, представлены в табл. 3.
Таблица 3. Результаты первичной диагностики уровня сформированности
нравственных норм и нравственных качеств младших школьников
На основе проведенных исследований нами были сделаны следующие выводы:
У учащихся начальных классов преобладают:
- завышенная самооценка (50% опросивших);
- средний уровень сформированности нравственных качеств (46%);
- средний уровень познавательной активности (58%).
Используя полученные результаты, нами совместно с учителем: Кабаковой
Галиной Васильевной составлен план действий по стимулированию
учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы в условиях ФГОС
начального общего образования.
В План действий по развитию стимулирования учебно-познавательной
деятельности учащихся начальной школы в условиях ФГОС начального общего
образования мы включили:
- мероприятия (беседы, классные часы) для формирования адекватной
самооценки школьников;
- по повышению уровня развития нравственных качеств школьников;
- по развитию познавательной активности младших школьников;
Таким образом, на основе проделанной нами работы можно сделать вывод, что
каждый учитель подбирает и использует в своей работе наиболее эффективные
методы (сравнения, инсценировки, игры) на различных уроках с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей младших школьников при формировании личностных и
универсальных учебных действий.
Заключение
Учебная деятельность - осознанная деятельность учеников по усвоению
знаний, умений, навыков. Учебная деятельность - ведущая для младших школьников.
Для того, чтобы она была успешной, нужно создавать мотивацию через интерес,
эмоциональный интерес. Преимущество надо отдавать не внешнему стимулированию
(получить оценку), а внутреннему (станешь интереснее другим людям, сможешь
достичь что - либо).
Личностная сфера ребенка проявляется в учебном процессе через
совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей,
установок, обуславливающих проявление учебной активности и стремление
участвовать в школьной жизни.
Чтобы сформировать стимулы к учебной деятельности, используется весь
арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные,
наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, а также
методы самостоятельной учебной работы под руководством учителя. Интерес к
деятельности возникает и углубляется в преодолении трудностей в решении
непростых задач. Этим и обусловлено применение не менее эффективного метода -
метода проблемного обучения. Деятельность становится интересной, когда она
успешно осуществляется ребенком. В этом моменте особое значение приобретает
создание учителем «ситуации успеха», которая вселяет уверенность в ребенка,
желание прийти на урок снова.
Использование методов и приемов стимулирования учебно-познавательной
деятельности предоставляет возможность влиять на интерес детей к разным видам
уроков.
Таким образом, нами была изучена и проанализирована общая и специальная
психолого-педагогическая литература, проведены занятия по теме работы по
следующим методикам «Тест на определение самооценки «Лесенка»; методика
диагностики эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева); методика «Незаконченные
предложения».
Гипотеза, на наш взгляд, доказана: если содержание обучения опирается на
процесс стимулирования учебно-познавательной деятельности младших школьников,
то оно способствует появлению глубокого познавательного интереса к изучаемому материалу
учебно-познавательной деятельности, т.к. это один из факторов успешного
обучения учащихся.
Список используемой литературы
1. Антонов Л.П. и др. Практикум в учебных мастерских. Учебное
пособие для студентов. - М.: Просвещение, 2006.
. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать. - М. 2001.
. Беспалько В.П. Не пора ли менять
стратегию образования? - М.: Педагогика, 2001, №9.
. Бычко Е.С.
Организационно-методические основы профессионального обучения: Методические
указания, программа и контрольные задания для студентов безотрывной формы
обучения. - Минск. 2010.
. Выготский Л.С. Педагогическая
психология. - М. 2006.
. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие
ребенка. М., 2005.
. Гликман И.З. Как стимулировать учение школьника. Издание №4.
2012.
. Дусавицкий А.К. Формула интереса. -
М. 2000.
. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.
«Феникс». 2007.
10. Ким Н.А. Методы стимулирования и мотивации учащихся в
учебной деятельности. Москва: 2009.
. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: «Просвещение». 2000.
- 391 с.
. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: «Просвещение.
2000. - 224 с.
. Компетентностный подход в педагогическом образовании:
Коллективная монография /Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. - СПб:
Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.
. Лихачев Б. Педагогика - М. «Юрайт»
2008.
. Леонтьев А.Н. Психология общения /
А.Н. Леонтьев. - М.: Тарту, 2004.
. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б.
Формирование мотивации учения. - М. 2000.
. Оконь В. Введение в общую дидактику.
- М. 2000.
. Онышкив З.М. «Стимулирование учебной деятельности младших
школьников» Начальная школа № 4, 2006.
. Организационные формы обучения /Под ред. Малеванного Ю.И. /
М. 2001.
. Подласый И.П. Как подготовить
эффективный урок. - К, 2000.
. Подласый И.П. Педагогика. - М.
«Владос» 2001.
. Равкин З.И. Педагогическое
стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников: -
Киров - Йошкар-Ола: КГПИ, 2005. - 45 с.
. Рубинштейн С.Л. Основы общей
психологии. - СПб.: Питер, 2001. - 433 с.
. Саранцев В.И. Общая методика преподавания: Учебное пособие
для студентов специальностей педагогических вузов и университетов. Саранск:
2000.
. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение.
2010.
. Харламов И.Ф. Педагогика. - «Высшая
школа» М. 2000.
. Харламов И.Ф. Педагогика. -
«Гароарикы» М. 2001.
. Щукина Г.И. Проблема познавательного
интереса в педагогике. - М., 2001. - 352 с.
. Щукина Г.И. Педагогические проблемы
формирования познавательных интересов учащихся. - М., 2002. - 208 с.
. Якобсон П.М. Психологические проблемы
мотивации поведения человека. - М. 2009.
Приложение 1
Формы контроля и учета достижений обучающихся
|
Обязательные формы и методы
контроля
|
Иные формы учета достижений
|
|
текущая аттестация
|
итоговая (четверть, год)
аттестация
|
урочная деятельность
|
внеурочная деятельность
|
|
1) устный опрос 2)
письменная самостоятельная работа 3) диктанты 4) контрольное списывание 5)
тестовые задания 6) графическая работа 7) изложение 8) доклад 9) творческая работа
|
1) диагностическая
контрольная работа 2) диктанты 3) изложение 4) контроль техники чтения
|
анализ динамики текущей
успеваемости
|
1) участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях 2) активность в проектах и программах внеурочной
деятельности 3) творческий отчет
|
|
|
портфолио анализ
психолого-педагогических исследований
|
Приложение 2
Метод «Градусник»
Метод позволяет составить картину эмоционального состояния учащихся.
Подготовка и проведение. Педагог на листе бумаги (формат А3, доске) рисует
контур градусника и наносит шкалу, верхние и нижние значения которой не
превышают соответственно цифр «5» и «-5».
На перемене, перед началом занятия, «Градусник» вывешивается в кабинете.
Учащиеся оценивают свое эмоциональное состояние, выражают его в баллах и ставят
точку возле соответствующей цифры на шкале «Градусника». Таким образом, у
педагога есть возможность увидеть картину эмоционального состояния учащихся
всей учебной группы.
Материальное обеспечение: бумага (формат А1), ручки, карандаши или маркеры.
На что следует обратить внимание:
- все ли учащиеся оценили свое эмоциональное состояние;
- перед проведением метода необходимо объяснить учащимся его
цель и важность;
- если педагог еще не использовал «Градусник», то диагностику
лучше проводить на первых минутах занятия, показывая учащимся механизм работы.
Приложение 3
Метод «Фигурки»
Метод позволяет определить эмоциональное состояние учащихся.
Подготовка и проведение. Из цветной бумаги педагог вырезает различные фигурки
(зверей, птиц, насекомых, домов, машин и т.д.). перед началом занятия педагог
раскладывает их на столе и просит каждого учащегося выбрать себе фигурку,
соответствующую его эмоциональному состоянию.
Дальше работа строится следующим образом:
- педагог просит всех учащихся поднять выбранные фигурки и по цвету
определяет эмоциональное состояние учащихся;
- педагог просит показать фигурки; если количество учащихся в
классе невелико, то предлагает всем учащимся объяснить свой выбор. Если
учащихся много, то педагог предоставляет слово некоторым учащимся или
предлагает им в парах или группах объяснить свой выбор.
Вариант. Вместо вырезанных фигурок из цветной бумаги можно использовать
специальный набор открыток с разными изображениями.
Материальное обеспечение: вырезанные из цветной бумаги фигурки или открытки.
На что следует обратить внимание:
- желательно, чтобы фигурки были одинаковые по форме и цвету или одинаковые
по форме, но разные по цвету;
- позаботьтесь о том, чтобы в конце занятия учащиеся вернули
вам фигурки.
Приложение 4
Тест «Лесенка» (тест «Десять ступенек»)
Этот тест можно использовать с трех лет.
Нужно нарисовать на листе бумаги лесенку из 10 ступенек, показать ребенку
и объяснить, что на самой первой, нижней ступеньке стоят самые нехорошие
детишки (злые, жадные и т.д.), на второй - детишки получше, на третьей
ступеньке - еще лучше и так далее. На десятой, самой верхней ступеньке, стоят
дети, которые самые-самые..., которые ВСЕГДА ВСЕ делают лучше
всех. Очень важно, чтобы ребенок правильно все понял, поэтому желательно после
объяснения попросить его рассказать, что он понял. После этого спросить, на
какую ступеньку он поставит себя или куколку (поскольку ребенок идентифицирует
себя с куклой).
Если малыш ставит себя на 1-ю, 2-ю или 3-ю нижние ступеньки,
то самооценка у него занижена.
С четвертой по седьмую - самооценка адекватная, нормальная.
С восьмой по десятую - самооценка завышена.
Однако для самых маленьких - самооценка считается завышенной, если
ребенок каждый раз при тестировании ставит себя на самую верхнюю ступеньку.
Приложение 5
Методика диагностики стимулирования учения и эмоционального
отношения к учению (модификация А.Д. Андреева)
Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения,
тревожности, гнева.
Возраст: 9-14 лет
Форма проведения: фронтальный письменный опрос
Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.
Ф.И.________________________________________________________
Класс____________________Дата______________________________
Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из
цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное
состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных
или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но
старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.
|
Почти никогда
|
Иногда
|
Часто
|
Почти всегда
|
|
1. Я спокоен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
2. Мне хочется понять,
узнать, докопаться до сути.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
3. Я разъерен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
4. Я падаю духом,
сталкиваясь с трудностями в учебе.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
5. Я напряжен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
6. Я испытываю любопытство.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
7. Мне хочется стукнуть
кулаком по столу.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
8. Я стараюсь получать
только хорошие и отличные отметки.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
9. Я раскован.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
10. Мне интересно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
11. Я рассержен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
12. Я прилагаю все силы,
чтобы добиться успехов в учебе.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
13. Меня волнуют возможные
неудачи.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
14. Мне кажется, что урок
никогда не кончится.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
15. Мне хочется на
кого-нибудь накричать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
16. Я стараюсь все делать
правильно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
17. Я чувствую себя
неудачником.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
18. Я чувствую себя
исследователем.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
19. Мне хочется что-нибудь
сломать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
20. Я чувствую, что не
справлюсь с заданием.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
21. Я взвинчен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
22. Я энергичен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
23. Я взбешен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
24. Я горжусь своими
школьными успехами.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
25. Я чувствую себя
совершенно свободно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
26. Я чувствую, что у меня
хорошо работает голова.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
27. Я раздражен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
28. Я решаю самые трудные
задачи.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
29. Мне не хватает
уверенности в себе.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
30. Мне скучно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
31. Мне хочется что-нибудь
сломать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
32. Я стараюсь не получить
двойку.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
33. Я уравновешен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
34. Мне нравится думать,
решать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
35. Я чувствую себя
обманутым.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
36. Я стремлюсь показать
свои способности и ум.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
37. Я боюсь.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
38. Я чувствую уныние и
тоску.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
39. Меня многое приводит в
ярость.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
40. Я хочу быть среди
лучших.
|
2
|
3
|
4
|
Обработка результатов.
Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции,
веса считается в обратном порядке:
На бланке 1 2 3 4
Вес для подсчета 4 3 2 1
Такими «обратными» пунктами являются:
По шкале познавательной активности: 14,30,38
По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33
По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.
Ключ
|
Шкала
|
Пункты, номер
|
|
Познавательная активность
|
2, 6, 10, 14, 18, 22, 26,
30, 34, 38
|
|
Мотивация достижения
|
4, 8, 12, 16, 20, 24, 28,
32, 36, 40
|
|
Тревожность
|
1, 5, 9, 13, 17, 21, 25,
29, 33, 37
|
|
Гнев
|
3, 7, 11, 15, 19, 23, 27,
31, 35, 39
|
Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10
пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная
- 40 баллов.
Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю
оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это
число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом
целым числом. Например, средний балл по шкале 2,73
умножить на 10=27,3, общий балл - 28. При пропуске двух и более баллов данные
испытуемого не учитываются.
Оценка и интерпретация результатов.
Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:
ПА + МД + (-Т) + (-Г),
где ПА- балл по шкале познавательной активности; МД- балл по шкале
мотивации достижения; Т- балл по шкале тревожности; Г- балл по шкале гнева.
Суммарный балл может находиться в интервале от -60 до +60.
Выделяются следующие уровни стимулирования учения:
I уровень - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной
мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;
II уровень - продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению,
соответствие социальному нормативу;
III уровень - средний уровень с несколько сниженной познавательной
мотивацией;
IV уровень - сниженная мотивация, переживание «школьной скуки»,
отрицательное эмоциональное отношение к учению;
V уровень - резко отрицательное отношение к учению.
Распределение баллов по уровням:
Нормативные показатели
|
Шкала
|
Уровень
|
Половозрастные группы,
интервал значений
|
|
|
10-11 лет
|
12- 14 лет
|
15-16 лет
|
|
|
Дев.
|
Мал.
|
Дев.
|
Мал.
|
Дев.
|
Мал.
|
|
Познавательная активность
|
Высокий
|
31-40
|
28-40
|
28-40
|
27-40
|
29-40
|
31-40
|
|
Средний
|
21-26
|
22-27
|
21-27
|
19-26
|
18-28
|
21-29
|
|
Низкий
|
10-25
|
10-21
|
10-20
|
10-18
|
10-17
|
10-20
|
|
Тревожность
|
Высокий
|
27-40
|
24-40
|
25-40
|
26-40
|
25-40
|
23-40
|
|
Средний
|
20-26
|
17-23
|
19-24
|
19-25
|
17-24
|
16-22
|
|
Низкий
|
10-19
|
10-16
|
10-18
|
10-18
|
10-16
|
10-15
|
|
Гнев
|
Высокий
|
21-40
|
20-40
|
19-40
|
23-40
|
21-40
|
18-40
|
|
Средний
|
14-20
|
13-19
|
14-19
|
15-22
|
14-20
|
12-18
|
|
Низкий
|
10-13
|
10-12
|
10-13
|
10-14
|
10-13
|
10-11
|
В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.
В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с
нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на
соответствующих половозрастных выборках московских школ.
Интерпретация данных
|
Шкала
|
Интерпретация
|
|
Познавательная активность
|
Тревожность
|
Гнев
|
|
|
Высокий
|
Низкий, средний
|
Низкий
|
Продуктивная мотивация и
позитивное эмоциональное отношение к учению
|
|
Средний
|
Низкий, средний
|
Низкий
|
Позитивное отношение к
учению
|
|
Низкий
|
Низкий, средний
|
Низкий, средний
|
Переживание «школьной
скуки»
|
|
Средний
|
Низкий, средний
|
Низкий, Средний
|
Диффузное эмоциональное
отношение
|
|
Средний
|
Низкий, средний
|
Высокий
|
Диффузное эмоциональное
отношение при фрустрированности значимых потребностей
|
|
Низкий
|
Низкий, средний
|
Высокий
|
Негативное эмоциональное
отношение
|
|
Низкий
|
Низкий
|
Высокий
|
Резко отрицательное
отношение к школе и учению
|
|
Высокий
|
Высокий
|
Высокий
|
Чрезмерно повышенная
эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных
потребностей
|
|
Высокий
|
Высокий
|
Средний
|
Повышенная эмоциональность
на уроке
|
|
Средний, низкий
|
Высокий
|
Средний, Низкий
|
Школьная тревожность
|
|
Высокий
|
Средний, низкий
|
Высокий
|
Позитивное отношение при
фрустрированности потребностей
|
|
Высокий, средний
|
Высокий
|
Низкий, средний
|
Позитивное отношение при
повышенной чувствительности к оценочному аспекту.
|
Приложение 6
Методика «Незаконченные предложения»
Процедура проведения.
Исследованию методом «незаконченные предложения» должно
предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних,
естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как
нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает
формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации,
отражающей систему личностных отношений.
Методика может применяться индивидуально и в группах, а также
в устной и письменной формах. При проведении методики в письменной форме
начальные части предложений могут предъявляться либо на специальных бланках,
либо на отдельных карточках. При письменном варианте испытуемый получает лист
бумаги и ручку или готовый бланк с незавершенными предложениями. При
использовании карточного или устного варианта предъявления начала предложений
испытуемый записывает на листе бумаги только завершающую часть предложения -
свой ответ; при использовании бланка - ответ пишется прямо на бланке под
соответствующим началом предложения.
При устном варианте исследования ответы испытуемого
фиксируются либо письменно экспериментатором, либо с помощью магнитофона.
Тестирование (без обработки) занимает от 20 минут до
нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).
Инструкция.
Перед вами список незаконченных предложений. Вам предлагается
завершить каждое предложение одним или несколькими словами, вложив в него
содержание характерное для вас. Выполняйте работу по возможности быстро.
Завершайте начало предложения, не раздумывая, первым, что приходит в голову.
Обработка и интерпретация результатов.
Как уже было сказано выше, 60 утверждений методик
распределяются по 15 категориям.
Ключ
|
№
|
Группы предложений
|
NN заданий
|
|
1
|
Отношение к отцу
|
1
|
16
|
31
|
46
|
|
2
|
Отношение к себе
|
2
|
17
|
32
|
47
|
|
3
|
Нереализованные возможности
|
3
|
18
|
33
|
48
|
|
4
|
Отношение к подчиненным
|
4
|
19
|
34
|
49
|
|
5
|
Отношение к будущему
|
5
|
20
|
35
|
50
|
|
6
|
Отношение к вышестоящим
лицам
|
6
|
21
|
36
|
51
|
|
7
|
Страхи и опасения
|
7
|
22
|
37
|
52
|
|
8
|
Отношение к друзьям
|
8
|
23
|
38
|
53
|
|
9
|
Отношение к своему прошлому
|
9
|
24
|
39
|
54
|
|
10
|
Отношение к лицам
противоположного пола
|
10
|
25
|
40
|
55
|
|
11
|
Сексуальные отношение
|
11
|
26
|
41
|
56
|
|
12
|
Отношения к семье
|
12
|
27
|
42
|
57
|
|
13
|
Отношение к сотрудникам
|
13
|
28
|
43
|
58
|
|
14
|
Отношение к матери
|
14
|
29
|
44
|
59
|
|
15
|
Чувство вины
|
15
|
30
|
45
|
60
|
Количественная анализ
Количественный анализ предполагает предварительную
экспертную оценку эмоциональной насыщенности каждого предложения. Для оценки
ответов испытуемого предлагается следующая шкала:
- «+2» - максимальное, отчетливо выраженное, сильно
положительное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в
предложении;
- «+1» - положительное отношение;
- «0» - нейтральное отношение к тому, о
чем идет речь, отсутствие выраженности каких-либо эмоций;
- «-1» - отрицательное отношение;
- «-2» - максимальное, отчетливо
выраженное, сильно отрицательное отношение к объекту или субъекту, о котором
идет речь в предложении".
Количественный показатель подсчитывается для каждой
сферы отдельно в виде общей суммарной оценки каждого из 4-х входящих в нее
предложений. Его величина располагается в пределах от "+8" до
"-8", может быть нулевой. Всего таких показателей 15, в соответствии
с количеством сфер.
В результате тестирования определяются сферы, в
которых преобладают положительные установки (положительный опыт, положительное
восприятие, положительные ожидания), и области, в которых преобладают установки
близкие к отрицательным или отрицательные (отрицательный опыт, отрицательное
восприятие, отрицательные ожидания).
Качественный анализ
Качественный (содержательный) анализ проводится,
прежде, всего, для выявления возможных причин сфер, имеющих отрицательные
индексы по результатам количественной оценки и зависит от целей исследования.
Одним из методов, применяемых при качественном анализе
ответов тематических групп, является контент-анализ.