Использование метода информационно-компьютерных технологий на уроках искусства

Использование метода информационно-компьютерных технологий на уроках искусства

Использование метода информационно-компьютерных технологий на уроках искусства

Князева

Ольга Алексеевна

г. Самара, 2013

Реализация компетентстного подхода к информационно-технологической подготовке педагога к уроку искусства требует осмысления на теоретическом и практическом уровне. Модернизация общего образования влечет за собой изменение требований к профессиональной деятельности учителя. Важным направлением модернизации школы является информатизация. Внедрение компьютерных технологий в систему работы школы требует наличия профессиональной информационно-технологической компетентности у педагогов и, в частности, у учителей музыки и искусства, что актуализирует проблему профессиональной информационно-технологической подготовки учителя в контексте трансформационных изменений российского образования.

В Стратегии модернизации образования отмечается, что важными целями образования стали:

·              развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

·              формирование высокого уровня правовой культуры;

·              развитие способности к созидательной деятельности, сотрудничеству;

·              толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

В новой образовательной парадигме учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обуславливает необходимость организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции.

Ориентируясь на глобальные идеи и цели системы образования и учитывая специфику преподаваемого мною предмета «Искусство», определяю цель: создание механизма приобщения к отечественным духовно-нравственным традициям, при которых формируется личность духовно компетентная, с коммуникативными навыками, готовая к постоянному самообразованию и решению проблем, выстраивающая социальные отношение с обществом, с миром в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.

Исходя из этой цели, ставлю перед собой задачи:

·        развивать компетентностный подход в формировании духовно-нравственных качеств личности ученика через введение информационно-компьютерных технологий в процесс обучения;

·        способствовать развитию интегрированного обучения через проектную и творческую деятельность;

·        способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.

Поставленные задачи реализую на второй и третьей ступени образования, выстраивая свою деятельность в рамках образовательных программ, в которых определены цели, задачи, содержание обучения, программное, методическое и техническое обеспечение, принципы использования программ и критерии оценки их эффективности.

Реализация этих программ происходит с помощью использования эффективных педагогических технологий. Для меня такими технологиями стали проектная технология, технология разноуровневого обучения и технология коллективных способов обучения. Их сочетание позволяет сформировать следующие компетенции:

·              информационную - способность грамотно выполнять действия с информацией;

·              коммуникативную - способность вступать в общение с целью быть понятым;

·              социальную - способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;

·              научно-исследовательскую - способность углублённо исследовать ту или иную тему в зависимости от потребности каждого воспитанника;

·              предметную - способность применять полученные знания на практике.

Необходимость прогрессивных образовательных технологий - это объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем их вырабатывает. Я выбираю путь, в котором создаю собственную технологию.

Особое внимание уделяю применению метода моделирования художественно-творческого процесса через информационно-компьютерные технологии в обучении и воспитании, что дает возможность мотивировать духовно-ценностную деятельность школьников в урочной и внеурочной деятельности. В своей работе реализую такие педагогические принципы как научность, сотрудничество, педагогический гуманизм, тем самым формирую свой с методический стиль. Стиль творческий, где на основе использования ИКТ создается образовательная среда, когда ведущими являются цели-ценности, способствующие творческому развитию, поиску духовного личного роста всех участников процесса.

Основным направлением в работе считаю совместную деятельность учителя и учащихся, в процессе которой происходит синтез индивидуальных особенностей развития ученика с уровнем своей профессиональной компетентности.

Искусство, является совершенным «инструментом» погружения в духовность, так как опыт эстетического переживания неотделим от нравственного: он учит воспитанников ценить неповторимость окружающего мира, является частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатству русской национальной культуры. Мастерский стиль, где использование средств ИКТ направлено на организацию проектной деятельности, взаимодействие учащихся между собой в творческих мини - группах, что способствует расширению содержания предмета, осуществлению межпредметных связей, формированию навыков исследовательской деятельности.

Преимущества этих технологий в том, что они позволяют разнообразить на уроке различные формы и методы работы, которые усиливают мотивацию на повышенный интерес изучения искусства. Именно на таких занятиях учащиеся понимают, что творчество - это преобразующая деятельность, в результате которой создается нечто новое.

Использую на уроках искусства следующие формы организации учебной деятельности:

·        индивидуальные,

·        групповые,

·        фронтальные,

·        коллективные,

·        нестандартные уроки: урок-композиция, урок - экскурсия, урок - путешествие и другие.

Обучение на уроках искусства осуществляю с помощью средств обучения:

·        электронные образовательные ресурсы,

·        учебники, энциклопедии,

·        музыкально-иллюстративный материал.

Целенаправленное использование на уроках искусства и внеклассных мероприятий информационно-компьютерных технологий позволило доказать продуктивность решения воспитательных задач духовно-нравственного направления, показало повышенный интерес учащихся к духовному росту и стремление к саморазвитию.

Через различные формы организации и виды деятельности в учебном процессе затрагивается нравственная проблема Добра и Зла (8 класс «Прекрасное пробуждает доброе»), происходит активизация чувств - любви к России, к своей малой родине, к истокам русской культуры и творческому наследию (9 класс урок-путешествие «Храмовый синтез искусств»), активизация духовных ценностей: справедливости, милосердия, доброты, доверия (8 класс экскурсия в Самарский Академический театр оперы и балета «Красота в искусстве и жизни», 9 класс урок-конференция «Духовно-музыкальные традиции»), положительных эмоций сопереживания (9 класс дискуссия: «Ценностно-ориентирующая, нравственная, воспитательная функции искусства», 9 класс «Синтез искусств в театре, кино, на телевидении; элективные курсы 11 класс «Искусство православной Руси», «Библейские сюжеты в искусстве», проект «Пробудись, Душа»).

Применение информационно-компьютерных и музыкальных технологий в работе над созданием авторского произведения включает определенные этапы, которые необходимо спланировать для достижения максимально эффективного результата. В своей работе беру за основу следующие этапы: этап.

Организационный. Включает в себя представление и создание мини-группы

учащихся для работы над авторским произведением.этап.

Выбор и обсуждение главной темы будущего произведения. Он включает определение целей и задач (с какой целью воспитанники занимаются этим видом деятельности, что они узнают и чему научатся по завершении работы над авторским произведением); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение тем для написания авторского произведения.этап.

Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время. этап.

Структурирование произведения с выделением подзадач для определенных мини-групп учащихся, подбор необходимых стихотворных и музыкальных материалов-образцов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между мини-группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.этап.

Собственно работа над произведением. Тщательно разработанные задания для каждой мини-группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами. этап.

Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются и оформляются в виде сборника, презентации, видеофильма, газеты, Web-сайта.

Завершающая стадия метода, контроль и оценивание работы над авторским произведением является такой же значимой, как и все остальные. Плохая оценка или невнимание со стороны учителя к проделанной работе может повлечь серьезные последствия и перечеркнуть всю проделанную работу, а так же надолго лишить учащегося интереса к самостоятельной и творческой работе в области информационно-компьютерных технологий. Оценивая, учитель должен помнить о том, что изначально настраивал учащихся на творческую работу и поэтому, слишком критическое оценивание затронет самооценку, лишит интереса к творчеству, создаст чувство психологического дискомфорта, нереализованность. Поэтому, рекомендую оценивание работы над авторским произведением провести открытым, с демонстрацией другим сверстникам и педагогам. Отметки за выполненную творческую работу вообще может и не быть, но учитель должен обязательно выразить свое мнение о каждом объекте, причем таким образом, что бы каждый почувствовал себя реализованным, а свою работу востребованной. Имеющиеся недостатки должны быть оглашены таким образом, что бы мотивировать ребенка к возможной доработке или усовершенствованию своей работы.

В процессе работы над авторским произведением использую музыкально-компьютерную программу Adobe Audition. Данная программа предназначена для записи, редактирования и создания аудиозаписей. Благодаря набору встроенных инструментов вы можете очистить саундтрек или записи с концертов от шумов, записывать и совмещать проекты, разрабатывать рекламные аудио-ролики, создавать собственный аккомпанемент из одного или нескольких музыкальных инструментов или вокальную партию для одного или нескольких голосов. Необычность записи в этой программе в том, что в неё встроена максимально активная высокочастотная обработка звука. Воспитанники, таким образом, могут записывать собственные мелодии, аккомпанируя себе на музыкальных инструментах или собственные стихи, читая и записывая их на аудиодорожку. Затем оба трека совмещаются, разводятся по голосам, обрабатываются в музыкальном редакторе и экспортируются в mp3 формат для воспроизведения на компьютере.

Для работы с данной программы использую следующее оборудование:

·        профессиональный микшер BEHRINGER;

·        профессиональный кардиоидный вокальный микрофон «SHURA»;

·        профессиональный дисковый фильтр «NADY» для микрофона; персональный компьютер, компьютерные колонки системы «HI-FI DICTAL ECHO AMPLIFEIR»;

·        полуакустическая гитара «STELLA»;

·        синтезатор «Yamaha-DG-19»;

·        персональный компьютер или ноутбук 32-зарядной системой, и программным обеспечением WINDOUS-7.

Для обучения написанию собственной авторской мелодии нотами использую программу нотного редактора «SIBELIUS». Эта программа является эффективным, удобным и профессиональным инструментом сочинения, воспроизведения и распечатки музыкальных нотных партитур. Нотный редактор Sibelius не только экономит время и существенно упрощает задачу создания музыкальных произведений воспитанниками.

На первом этапе работы учащийся вводит с помощью мыши ноты на нотный стан, затем автоматически преобразует их во фразы, предложения, куплеты, припевы. На втором этапе вводится текст песни под нотной записью так, чтобы можно было пропеть это авторское произведение, не используя при этом клавиши, а исполняя его a capella.

Тональность произведения, ритм, метр, темп закладываются в программу автоматически, затем создаётся лист для записи. По окончании работы над произведением производится экспорт в текстовой документ и печать листа.

Проводя опрос среди учащихся о применении на уроках «Искусство» и во внеурочное время информационно-компьютерных технологий, я получила ответы от воспитанников: лучше усваивается материал 71%, уроки стали намного интереснее 77%, с желанием идём на урок 58%, появилась возможность демонстрировать свои авторские работы 23%. На вопрос: «Чему вы научились в ходе работы над произведением?», ребята ответили: правильно распределять своё учебное время 34%, достигать поставленной цели 19%, выступать перед аудиторией 27%, добывать новую информацию в процессе исследования 17%, записывать аудио и ноты 19%.

В урочной и внеурочной системе использую диагностику уровня интереса воспитанников к предмету, изучается мотивацию, динамику качества знаний, определению уровня сформированности ключевых компетентностей.

Мотивация обучения учащихся:

интерес к предмету - 98%;

к музыкально-дидактическому материалу - 89%;

к области расширенных знаний (шире школьного курса) - 51%;

желание общаться с педагогом по предмету - 98%.

Для выяснения результативности использования метода информационно-компьютерных технологий в параллели 8-х классов при изучении темы «Музыкальный портрет» я в 8л классе использовала этот метод, а в 8г и 8а - традиционный метод. Результаты итогового тестирования по данной теме показали преимущество метода ИКТ.

Динамика качества знаний и обученности за последние три года по предмету «Искусство» выглядят так:

В течение трех лет отслеживалось и развитие мотивов учения учащихся 8-9х классов на уроках «Искусство» с помощью методики «Доминирующие мотивы». Обработка результатов анкет выявила следующую динамику:

Диаграмма 2. Структура доминирующих мотивов учения учащихся 8-9х классов на уроках «Искусство» (методика А.К. Маркова).

О результативности работы в рамках данной системы свидетельствуют и следующие показатели:

-       учащиеся активно используют новые информационные технологии в своей учебной деятельности: поиск материала, подготовка к ГИА, докладов, рефератов, сообщений, проектов и презентаций по предмету «Искусство», тестирование;

-       за три года разработано около 40 проектов, создано более 120 презентаций, разработаны тесты по каждой теме в курсе преподавания искусства 8-9х классов;

-       наблюдается положительная динамика качества образования по предмету «Искусство»: за три года оно повысилось с 93% до 97%;

-       около 30% выпускников 11 классов выбирают профессии, связанные с информационными технологиями;

-       исследовательская работа Зинковской Дарьи стала Победителем Кирилло-Мефодиевских чтений 2012г.

-       реферат по предмету «Искусство», учащейся 9а класса Юдиной Александры «Творчество Л.В. Бетховена в годы отечественной войны 1812 года» стала победителем на областной научно-практической конференции «…И светлой памяти двенадцатого года…»

Во внеклассной работе планирую встречи с представителями православной церкви, работниками культуры и искусства, ветеранами ВОВ, локальных войн и военных конфликтов, воинов срочной службы. Стали традиционными благотворительные концерты для ветеранов ВОВ, пожилых людей, детей-сирот и инвалидов.

В рамках дополнительного образования детей и подростков разработала и успешно адаптировала авторскую программу по обучению игре на шестиструнной гитаре, синтезаторе, по эстрадному вокалу с применением современных музыкально-компьютерных технологий и краеведческого материала. Записала диск авторских песен собственных и своих воспитанников. Такая реализация системы способствует формированию активной позиции, ответственности за свое духовное здоровье и за здоровье своих воспитанников.

Анализ результатов моей деятельности свидетельствует о том, что система работы по музыкально-эстетическому и духовно - нравственному воспитанию с ипользованием информационно-компьютерных технологий дает положительные результаты. Портфолио достижений многих учащихся пополнился дипломами победителей, призёров и участников творческих конкурсов различного уровня.

городской фестиваль «Белые журавли»:

Хасая Нико - 2 место, Качанова Тамара - 1 место, клуб авторской песни «Дебют» - 1 место.

победителями областного фестиваля авторской песни «А в сентябре» в 2013 году стали клуб авторской песни «Дебют» в номинации «Исполнитель», солисты клуба Зверев Марк в номинации «Автор», Тюленев Александр в номинации «Исполнитель»

Подведение итогов показывает эффективность использования информационно-компьютерных технологий в процессе преподавания предмета «Искусство» и во внеурочной деятельности учащихся. Предлагаемый опыт может быть реализован на предметах эстетического цикла, во внеклассной работе.

Одна из реальностей, существующих сегодня в России, - так называемый «рынок труда», самым непосредственным образом влияющий на профессиональные биографии молодых (и немолодых) специалистов, на их жизненные маршруты. Законы «рынка труда» носят в значительной мере схоластический характер; тут многое зависит от случайностей, от непредсказуемых «раскладов» жизненных обстоятельств. В то же время нельзя сказать, что педагог-музыкант полностью лишен прогностических возможностей в отношении «завтрашнего дня» своего ученика. Но эти возможности во многом зависят от знания педагогом своих воспитанников, его более сильных и менее сильных сторон; от знания его направленности, его индивидуальных особенностей, личностных черт, структуры, обстоятельств.

В настоящее время образовательные учреждения всего мира получили доступ к информационным ресурсам. Поэтому обучение и воспитание подрастающего поколения стало строиться на использовании компьютерной техники, а компьютерные технологии получили широкое распространение в различных областях музыкальной деятельности.

Безусловно, в России применение музыкально-компьютерных технологий началось совсем недавно по сравнению с Западом, где такая практика существует более 20 лет. Я считаю, что их неисчерпаемые возможности позволят как расширить, обогатить, усовершенствовать теорию и практику преподавания музыки и искусства в общеобразовательных школах, так и повысить качество всего музыкального образования. В связи с этим появились новые требования к учителю музыки.

Важное место в данной проблеме занимают вопросы музыкальных технологий как информационного поля в современной культуре массового творчества на основе компьютерных систем. Не остались без внимания и проблемы истории создания электронных музыкальных инструментов и другие различные вопросы по использованию музыкально-компьютерных технологий.

Наука доказывает, что творческий потенциал, творческие возможности заложены и существуют в каждом ребенке, что творчество - естественная, природная функция мозга. Но развитие творческого стиля мышления происходит только в творческой деятельности. Именно благодаря ей учащийся развивается, приобретает специальный опыт, раскрывает свои природные дарования и способности, удовлетворяет интересы и потребности. Поэтому учителю музыки и искусства просто необходимо создавать все условия на уроках для творческого развития, используя для этого новые музыкально-компьютерные технологии. Конечно, это не предполагает полного отхода от традиционных форм и методов, используемых на уроках искусства ранее. Музыкально-компьютерные технологии призваны облегчить и усовершенствовать творческую музыкально-эстетическую деятельность педагога, а также обогатить те наработки в музыкальной педагогике, которые были накоплены ранее.

Появление обучающих компьютерных программ, игр, игровых вопросов и ответов, мультимедийных кроссвордов позволяет изучать нотную грамоту и получать элементарные знания о музыке.

Школа - неисчерпаемый кладезь возможностей проявить себя…  Каждому из нас в жизни встретился хотя бы один Учитель, которого мы никогда не забудем, Учитель, который открыл нам глаза, изменил нашу жизнь, раздвинул стены класса. Их много - безвестных, никем не прославленных, кто своим чудесным даром прививает детям любовь к познанию, и эта любовь живёт в них до самого конца. Таким учителем пытаюсь стать и я. Строить свою педагогическую деятельность по законам Добра и Света меня учили мои учителя: Абакумова Антонина Сергеевна, Донская Зинаида Зарифовна, Свечникова Надежда Владимировна; мои наставники: Глушец Мария Тимофеевна, Шатилова Елена Анатольевна, Шатилов Анатолий Иванович, Жердева Евгения Николаевна, Стефаненко Светлана Борисовна и многие-многие другие.

Девизом моей жизни стали стихи Рочевой Сагиды Насиповны учителя русского языка и литературы:

Дайте детству состояться! Дайте детству наиграться, Вдоволь, досыта, не вкратце, Дайте дождичком умыться, Дайте как цветку раскрыться. Душу детскую щадите, Пуще глаза берегите, Зря за шалость не корите, Ни родитель, ни учитель. Развивая детский разум, Не влезайте в дебри сразу, Детства дни не торопите, Детству солнце подарите!

музыкальный компьютерный авторский искусство

Список литературы

1. Живакин П.Л. Синтезатор - это основной элемент общего музыкального образования в будущем // Музыка в школе. 2005. № 1. С. 4

. Музыка в школе: научно методический журнал. 2005. № 1.

. Красильников И.М. Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования. Дубна: Феникс+, 2007. 496 с.

. Красильников И.М., Глаголева Н. Электронное музыкальное творчество в общеобразовательной школе. М., 2004. 65 с.

. Новые технологии в музыкальном образовании (компьютер, синтезатор, интернет): материалы

Всероссийской научно-практической конференции / сост. Е.В. Орлова. М.: Библиотека журнала «Искусство и образование», 2008. Вып. 1. 108 с.

. Полозов С. П. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование. Саратов:

Изд-во Сарат. ун-та, 2002. 208 с.

. Рахимов А. З. Психодидактика творчества: учеб. пособие. Уфа, 2002. 286 с.

. Бусыгина А.Л. Профессор - профессия. Самара, 1999.

. Гришанова Н. О новой парадигме развития высшего профессионального образования // Альма

матер: Вестник высшей школы. 2007. № 4.

. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

. Дробницкий О.Г. Моральная философия. Избранные труды. М., 2002.

. Зись А.Я. Взаимодействие и синтез искусств. Л., 1978.

. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. С. 31.

. Хазанов П.А. Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе «учитель-ученик» (на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью): Автореф.ис. … д-ра пед. наук. М., 2006.

. Цуккерман В.А. Теория музыки и воспитание исполнителя // Музыкально-исполнительские очерки и этюды. М., 1970.