Разработка программы факультатива 'Самостоятельный поиск работы выпускника школы' для учащихся 11-х классов

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ,

ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА

КАФЕДРА ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА «САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК РАБОТЫ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11-Х КЛАССОВ

Студентки 5 курса

Мишанкиной Татьяны Валерьевны

Научный руководитель:

Белевских Т. В., к.э.н.

МУРМАНСК 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы факультативной подготовки в общеобразовательной школе

1.1 История появления факультативных курсов

1.2 Цели и содержание факультативных курсов

.3 Принципы факультативного обучения

.3 Характеристика факультативного курса

ГЛАВА 2. Методическая разработка программы факультатива «Самостоятельный поиск работы выпускника школы» для 11-х классов

2.1 Основные правила поиска работы

2.2 Программа факультатива «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школ»

.1.1 Содержание программы факультативного курса

.1.2 Содержательный компонент практического материала к программе факультатива

.1.3 Содержательный компонент теоретического материала к программе факультатив

ГЛАВА 3. Экспериментальная оценка разработанной программы факультатива «Основы самостоятельного поиска работы выпускника школы» для 11-х классов

3.1 Описание хода исследования

.2 Проведение исследования и обобщение полученных результатов

3.2 Анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшая задача школы - формирование полноценных граждан своей страны, а решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать.

Давно известно, что оптимистичная перспектива жизни (и, прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегает многих подростков от необдуманных шагов.

В современной системе профильного обучения большая часть выпускников, так или иначе, самостоятельно или под руководством взрослого, выбирает направление своего будущего профессионального пути к 10-11 классу. И вот он ли она решили стать врачом (юристом, дипломатом, учителем, технологом и др.). Вступительные испытания в вузы пройдены, они становятся студентами.

Но если вначале семидесятых студент мог, пусть и весьма скромно, но всё-таки жить на свою стипендию, в данное время стипендиальные выплаты настолько скромны, что считать их значительной материальной поддержкой для молодого человека просто невозможно. Так же число бюджетных мест в высших учебных заведениях, к сожалению, невелико. Поэтому больший процент выпускников школ продолжает своё обучение на договорной, то есть коммерческой, основе. В связи с этим родители студента зачастую не могут далее обеспечивать ему прежний уровень жизни, как-то: покупка модной одежды, посещение развлекательных мероприятий (концертов, клубов и др.), приобретение косметики, компьютерной техники, поездки в отпуск и так далее.

Материальные взаимоотношения с отпрыском-студентом во многих случаях сводятся к обеспечению тем, без чего витально невозможно обойтись: крыша над головой, еда, минимум одежды, проездной билет. Если студент желает получить что-то сверх этого - встаёт вопрос о поиске возможности заработать самостоятельно.

У некоторых вчерашних школьников потребность в самостоятельном заработке появляется уже в первые месяцы после окончания школы. Более того, отдельную категорию выпускников, нуждающихся в заработке, составляют обучающиеся, по каким-либо причинам не поступившие в ВУЗы и СУЗы. Так, в 2009-2010 г. за помощью в поиске работы в Мурманский областной центр занятости обратилось 103 выпускника данной категории из разных школ города Мурманска.

Вопрос поиска возможности заработать - неотъемлемая составляющая жизни любого молодого человека. Причём, во временном или постоянном трудоустройстве, с частичной или полной занятостью нуждаются все четыре категории вчерашних школьников:

студенты дневных отделений ВУЗов и СУЗов,

студенты вечерних и заочных отделений,

выпускники, по тем или иным причинам не поступившие для продолжения образования в учебные заведения профессиональной направленности,

студенты, отчисленные из ВУЗов и СУЗов или находящиеся в академическом отпуске по семейным обстоятельствам.

Хорошо, если на помощь приходят родственники, знакомые, старшие друзья. Гораздо труднее устроиться на работу самостоятельно. Но и в первом, и во втором случае нужно не только достойно представить себя, составить резюме, но и быть готовым к тому, что соглашаться в большинстве случае придётся на работу официанта, промоутера, дворника, разносчика газет, продавца, санитара и пр. То есть заниматься так называемым неквалифицированным трудом. Вот тут-то и возникает противоречие между профессиональным самоопределением, которому так много времени уделялось в школе, и объективной действительностью, к которой выпускник 11-го класса оказывается не готов.

В сентябре 2009 г. нами был проведён соцопрос, в котором принимали участие 28 обучающихся 11-х классов МОУ г. Мурманска гимназии № 8, 24 обучающихся 11-х классов МОУ г. Мурманска гимназии № 2, 37 обучающихся Мурманского политехнического лицея (всего опрошено - 89 человек). На вопрос, собираются ли они устроиться на работу в первые месяцы после окончания школы, «да» ответили 15 человек, что составляет 13,4 % от общего числа участников опроса, через год после окончания школы собирается работать - 31 человек (26,7 %), через два или три года собираются приступить к работе 25 человек (22,3%), 18 одиннадцатиклассников собираются начинать трудовую деятельность после получения профессионального образования. На вопрос о том, было бы полезно, ещё обучаясь в школе, овладеть знаниями о том, как в будущем устроиться на работу, 89,9 % опрошенных ответили утвердительно.

Так же нами было проведено социологическое исследование в форме опроса среди студентов дневного отделения Факультета мировой экономики и международных отношений ФГОУ ВПО «Мурманский государственный технический университет».

Из 139 студентов, участвующих в опросе, 106 (77 %) оцениваю уровень знаний, полученных ими в школе в области возможностей будущего трудоустройства, путях и методах успешного поиска работы как недостаточный. Из 47 студентов, имевших на момент проведения опроса опыт неудачного трудоустройства, 87% считают, что если бы они обладали достаточным уровнем знаний о технологиях трудоустройства, правилах самопрезентации и составления резюме, а также ведения телефонных переговоров и личных собеседований с работодателем, то им бы удалось получить желаемую работу.

Встаёт вопрос о необходимости создания программы подготовки выпускника к самостоятельному поиску работы, актуальность разработки которой подтверждается спецификой самой современной действительности. Реализация данной программы в рамках факультатива для обучающихся 11-х классов не только поможет им овладеть современными технологиями поиска работы, но и поможет сформировать позитивное отношение к труду, установить позитивные взаимоотношения с членами трудового коллектива, с уверенностью смотреть в своё «взрослое» будущее.

Цель исследования заключается в разработке программы факультатива «Основы самостоятельного поиска работы выпускника школы» для общеобразовательных учреждений.

В работе были поставлены следующие задачи:

1.      Провести анализ литературы по исследуемой теме;

2.      Разработать программу факультативного курса «Основы самостоятельного поиска работы выпускника школы» для 11-х классов;

.        Апробировать программу разработанного факультатива;

.        Провести анализ и синтез теоретической обобщенности результатов исследования.

Объектом исследования выступает факультативная подготовка учащихся общеобразовательных школ.

Предметом исследования является процесс разработки программы факультативного курса для общеобразовательных учреждений « Самостоятельный поиск работы выпускника школы».

Гипотеза исследования заключается в том, что если в педагогическую практику общеобразовательных школ ввести факультатив « Самостоятельный поиск работы выпускника школы», то учащиеся будут иметь более высокий уровень знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельного поиска работы в будущем.

Основными методами исследования стали: изучение и анализ литературы по теме исследования, наглядные методы, практические методы, анализ и синтез теоретической обобщенности результатов исследования.

Исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап - теоретический - был посвящен определению проблематики, поиску и анализу литературы по теме, формулировке целей, задач и гипотезы, отбору методов исследования;

этап - экспериментальный - был связан с разработкой самой программы факультативного курса «Основы самостоятельного поиска работы»; проведением экспериментальной работы, количественным и качественным анализом данных;

3 этап - обобщающий - включал формулировку выводов, рекомендаций, а также техническое оформление работы.

Теоретическая значимость работы состоит в обобщении и структурировании накопленных в литературе сведений по теме дипломного проекта.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что результаты исследования позволяют выяснить, что реализация предлагаемой программы на практике позволяет повысить уровень знаний, умений, навыков выпускников школы в области подготовки к самостоятельному поиску работы. Материалы эксперимента могут быть полезны учителям технологии, педагогам дополнительного образования, сотрудникам социально-воспитательной службы, студентам педагогических вузов.

Структура работы: дипломный проект состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФАКУЛЬТАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Цель современной школы - развитие личности учащегося, формирование его ценностного сознания. Ее невозможно достичь без ориентации подростков на значимые для него ценности, без развития духовного мира школьника, его нравственной и эстетической воспитанности.

Полноценная познавательная деятельность школьника выступает в обучении главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости.

Дополнительное образование в школе, а значит, и наличие факультативных курсов позволяет, во-первых, создать широкий общекультурный, эмоционально значимый для ученика фон усвоения различных направлений стандарта общего образования и, во-вторых, предметно ориентировать его в таких областях деятельности, которые будут содействовать определению его жизненных планов.

.1 ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ

С 1967 года были предложены факультативные курсы двух видов:

1. Дополнительные главы и вопросы систематических курсов основ наук, изучаемые параллельно с занятиями по основному учебному предмету;

. Специальные курсы, развивающие и дополняющие отдельные разделы систематических курсов основ наук.

Факультативные занятия первого типа проводились одним из учителей соответствующего предмета по основному учебному плану, а дополнительный материал изучается синхронно с прохождением основного материала.

Однако это не означало, что на таких занятиях и обычных уроках изучается один и тот же материал: содержание их различно, но круг рассматриваемых проблем существенно не расширялся. Считалось, что такие занятия будут иметь большое значение для выявления и постепенного развития способностей учеников, обнаруживающих повышенные успехи в изучении того или иного предмета.

Для более подготовленных учащихся, чьи интересы и способности в основном уже определились, были предусмотрены специальные факультативные курсы, которые должны были значительно расширить круг научных и прикладных знаний, полученных учащимися при изучении соответствующих учебных предметов. Изучение всех специальных факультативных курсов после изучения на занятиях по основному учебному плану вопросов, развитием которых они являются.

В средней школе также были также предусмотрены факультативные курсы в форме специальных практикумов, например, по электротехнике, металлообработке, изучению автомобиля, техническому черчению, агротехнике полевых культур, стенографии и т.д.

Считалось, что такие практикумы должны способствовать углублённой трудовой политехнической подготовке учащихся, сознательному выбору ими профессии после окончания школы. Также предусмотрена возможность проведения факультативных занятий и по предметам, не входящим в учебный план школы: художественно-эстетического, психолого-педагогического, гигиенического направлений.

С 1970 года были организованы факультативные курсы следующих типов:

.Систематические курсы, целью которых было углубление теоретических знаний учащихся и практической подготовки, полученных в основном курсе, с которым данные факультативы согласованы тематически и во времени.

. Специальные курсы (спецкурсы), тематика которых связана лишь с некоторыми разделами основного курса.

. Прикладные факультативные курсы, которые связаны с основным курсом и знакомят учащихся с применением теоретических знаний на практике.

В 80-х годах была принята следующая классификация факультативных курсов:

. Факультативные курсы повышенного уровня, целью которых было углублённое изучение содержания основного курса.

. Специальные курсы (спецкурсы), на которых углублённо изучаются только отдельные разделы, темы основного курса или некоторые не входящие в программу разделы науки.

. Прикладные факультативные курсы. Они связаны с развитием интересов к современной технике и производству.

. Межпредметные факультативные курсы, при изучении которых используются сведения из 2-3 предметов.

М.А. Прокофьев предлагает следующую классификацию факультативных курсов:

. Курсы, углубляющие основной материал школы (т.е. систематические курсы);

. Внепрограммные факультативные курсы (т.е. спецкурсы);

. Факультативные курсы, ориентированные на применение знаний на практике (т.е. прикладные);

. Межпредметные факультативные курсы;

. Особая группа - кружки, секции, творческие объединения в домах пионеров.

По всем факультативным курсам утверждены программы, для учащихся изданы учебные пособия, а для учителей разработаны методические рекомендации. Обращается внимание на то, что содержание факультативных курсов непрерывно совершенствуется и уточняется, программы перерабатываются, поэтому учителю, приступающему к преподаванию факультативного курса, необходимо руководствоваться их последними изданиями.

1.2 ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ

Факультативный курс, в первую очередь, должен способствовать формированию и развитию самостоятельной, творческой и мыслительной деятельности обучающихся.

Термин "факультативный" (от франц. facultatif и лат. facultas - возможность) означает возможный, необязательный, предоставляемый на выбор (напр., факультативный курс), действующий от случая к случаю. Название подчёркивает отличительную особенность этого вида учебной деятельности. Она связана с добровольным выбором учениками для углубленного изучения тех предметов, которые их более всего интересуют. Это сближает факультативные занятия с внеклассными формами познавательной деятельности, например, с предметными кружками.

Современные факультативы - особая организационная форма учебно-воспитательной работы, отличающаяся и от урока, и от внеклассной работы. В то же время подчёркивается, что факультативы имеют много общего с уроками и внеклассными занятиями. Как и уроки, факультативные занятия проводятся по утверждённым программам, на этих занятиях применяют общие с уроком методы обучения и формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Сходство с предметными кружками состоит в том, что факультатив, как и кружок, объединяет группу учащихся на основе общих интересов, добровольности выбора этой формы обучения. На факультативных занятиях применяются некоторые формы и методы, характерные для внеклассных занятий.

Являясь самостоятельной частью учебно-воспитательной работы в школе, факультативы могут дополняться внеклассными (кружковыми) занятиями, на которых учащиеся в ещё большей степени углубляют и расширяют свои знания и умения. Отмечено, что факультативные курсы организуются по новейшим проблемам науки, техники и культуры.

Обращается особое внимание на то, что факультативные занятия являются одной из гибких форм более полного отражения в школьном образовании современных достижений науки, техники, культуры и учёта местных особенностей каждой школы.

При этом считается, что изучение факультативных курсов в соответствии с желаниями и способностями школьников повышает эффективность их учебных занятий, является важным средством развития у них интереса к науке и искусству, углубляет, делает более устойчивыми и целенаправленными их интересы к определённым видам практической деятельности, готовит учащихся к самообразованию по окончании школы

Факультативный курс должен способствовать появлению у учащихся умения решать задачи, вызывать интерес учащихся к содержанию и процессу обучения.

Только благодаря появлению эмоционального переживания возникает интерес к предмету, отдельному явлению, появляется потребность в деятельности. Без интереса ученик не учится, без потребности по той или иной причине он не решает задачи, без устойчивости этих сопровождающих деятельность потребностей невозможно формирование системы ценностей.

Поэтому изучаемый материал должен вызывать интерес у учащихся.

Опыт развития российской школы показывает, что в течение семи десятилетий она развивалась как единая и единообразная система. Такая постановка образования не могла не войти в противоречие с изменяющейся ситуацией в образовательном пространстве. Не случайно одним из важнейших направлений государственной политики стало инициирование и обеспечение разработки региональных и муниципальных программ развития образования.

Факультативные занятия имеют организационно - управленческие преимущества перед внеклассными занятиями. Факультативные занятия организуются и реализуются, как и внеклассные занятия, в соответствии с интересами и индивидуальными способностями учащихся, но проводятся, как и уроки, согласно расписанию, имеют постоянный состав учащихся.

Согласно Большой Советской Энциклопедии, факультативный курс - это необязательный учебный курс, предмет, изучаемый по желанию студентами вузов, учащимися средних специальных и профессионально-технических учебных заведений и общеобразовательных школ (старшие классы).

Согласно Педагогической энциклопедии в современной школе факультативные курсы, являются дополнением к основному объёму общеобразовательных знаний, который определяется учебным планом и программами, а факультативные занятия - это необязательные занятия, организуемые для углубления и расширения знаний по отдельным курсам, темам или вопросам в соответствии с желаниями и интересами учащихся.

При разработке факультативного курса нужно учитывать самостоятельность и индивидуальный подход в обучении, а так же нужно учитывать и возрастные особенности учащихся.

1.3 ПРИНЦИПЫ ФАКУЛЬТАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Школа занимает большое место в жизни старших подростков, но у разных детей проявляется по-разному, несмотря на осознание важности и необходимости учения. Известно, что дети различаются по некоторым важным параметрам: отношение к учению, общему развитию, способам усвоения учебного материала. Учет перечисленных различий дает более полноценное усваивание новых знаний школьниками.

Для старших подростков обучение в 10-11 классах это период выработки жизненной позиции, сознательного отношения к выбору профессии. Таким образом, при обучении старшеклассников имеется возможность использовать специфические достоинства возраста:

¾      возросшие моральные и интеллектуальные силы и их продолжающийся рост;

¾      рост произвольности психических процессов, лежащих в основе умения управлять собой;

¾      формирование обобщенных форм самосознания, отношение к себе как к реально взрослым; умение увидеть сильные и слабые стороны своего развития.

Все большее значение мышлении старшеклассника наряду с конкретным занимает абстрактное мышление. Учащиеся стремятся к установлению причинно-следственных связей и других закономерностей между явлениями окружающего мира, проявляют критичность мышления, умение аргументировать суждения, более успешно осуществляют перенос знаний и умений из одной ситуации в другую. В ходе усвоения учебного материала старшеклассники стремятся самостоятельно раскрывать отношения общего и конкретно выделять существенное, а затем формулировать определения научных понятий.

Учащиеся старших классов умеют абстрагировать и обобщать материал, происходит формирование теоретического мышления. Теоретическое мышление характерно тем, что совершается в форме абстрактных понятий и рассуждений. Поэтому при построении занятий со старшеклассниками удобно использовать такие особенности мышления, как:

¾      умение сравнивать - сопоставлять объекты познания с целью нахождения сходства и различия между ними;

¾      умение анализировать - мысленное расчленение предмета познания на части;

¾      умение синтезировать - мысленное соединение отдельных элементов в единое целое;

¾      умение абстрагировать - мысленное выделение каких-либо существенных свойств и признаков объектов при одновременном отвлечении от всех других их свойств и признаков. Это умение особенно важно для математических наук, т.к. многие математические понятия являются абстрактными объектами;

¾      умение обобщать - мысленное выделение общих свойств в двух или нескольких объектах и объединение этих объектов в группы (от частного к общему);

¾      умение конкретизировать - может выступать в двух формах: мысленный переход от общего к единичному или восхождение от абстрактно-общего к конкретно частному путем выявления различных свойств и признаков этого абстрактно-общего. Формирование у учащихся способности к выполнению умозаключений влечет за собой развитие логического мышления. Развитие интеллекта в юношеском возрасте тесно связано с развитием творческих способностей. Старшеклассники не просто усваивают информацию, а проявляют интеллектуальную инициативу, стремятся к созданию чего-то нового, любят исследовать и экспериментировать. Все это создает благоприятную основу для развития творческого мышления. Результат такого мышления не просто применение известных представлений, понятий и операций, а создание новых образов, значений и способов решения задач. В юношеском возрасте происходит активный процесс формирования мировоззрения. Молодые люди стремятся свести все принципы в определенную целостную систему, понять окружающий мир, оценить его, определить свое отношение к нему. Поэтому старшеклассники в большей степени интересуются предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией. Для них на этот период времени целесообразнее сосредоточить свое внимание на избранных науках, чем изучать все подряд в ознакомительных целях. Поэтому одной из важнейших задач является формирование у старшеклассников правильных представлений о той роли, которую играет тот или иной раздел обучения в жизни общества.

При разработке факультативных курсов все авторы старались придерживаться определённых принципов. Д.А. Энштейн считал, что любой факультатив:

должен обеспечить углублённое изучение понятий, рассматриваемых в основном курсе;

должен быть цельным, не должен включать в себя большого числа разрозненных и мелких вопросов;

объём знаний должен быть ограничен школьной программой.

В настоящее время принципы отбора учебного материала и организации факультативных занятий расширены и конкретизированы: добровольности, научности, доступности, индивидуализации, связи теории с практикой, познавательной активности и самостоятельности, сознательности усвоения знаний, наглядности, развивающего обучения.

1.4 ХАРАКТЕРИСТИКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА

С 1967/1968 учебного года в 7-10 классах средней школы введены факультативные занятия по выбору учащихся. Цель факультативных занятий - расширение, углубление знаний, развитие интересов и способностей учащихся в избранных ими областях знаний и воспитание у них определенных навыков самостоятельной работы.

Специфика факультативных занятий разрешает определенную автономность содержания факультативного курса, отличающуюся более законченной систематичностью изложения материала с учетом особенностей данного раздела. Эту систематичность не обязательно связывать с традиционной систематичностью, принятой в школе при изучении основ наук, можно использовать другую последовательность изложения и формирования новых знаний, если последние раскрываются более всесторонне и органичнее связываются с уже известными понятиями.

Факультативные курсы, несмотря на всё более глубокую дифференциацию обучения в современной школе, не потеряли своей актуальности в школьном образовании и в наше время.

Организация факультативных занятий в условиях дифференциации образования позволяет успешно реализовать на практике один из важнейших принципов современной дидактики - индивидуализацию обучения. При единых обязательных требованиях в любом типе учебных заведений факультативные курсы позволяют дать каждому учащемуся интеллектуальную нагрузку, соразмерную его способностям, более полно удовлетворить его познавательные и жизненные интересы.

Наличие факультативных курсов в школе в настоящее время поддерживает и гибкая структура школьных учебных планов, которые разрабатываются на местах и обладают следующими характеристиками:

¾ гибкость: предполагает включение в учебный план нескольких самостоятельных, относительно независимых курсов учебных дисциплин;

¾      интеграция: предполагает интегрирование смежных предметов;

¾      дифференциация: включает различные варианты блоков учебного плана, варьирования состава предметов и времени на их изучение, введение свободно выбираемых предметов, факультативов;

¾      унификация: содержание и объем отдельных учебных предметов разрабатывается в зависимости от функционального их назначения для определенных профилей;

¾      гуманизация: ориентация на знания не как на самоцель, а как на условие для развития ребенка.

Наличие факультативных и элективных курсов по самостоятельному поиску работы - это еще одна возможность подготовки школьников к самостоятельному трудоустройству в дальнейшем, к успешному интегрированию в современном обществе.

При разработке курса следует учитывать:

¾ в каких классах (с какой специализацией) планируется проведение занятий;

¾      в каком объеме в них изучается выбранная для курса тема;

¾      в каком порядке целесообразно рассматривать программный и факультативный материал.

Все эти особенности должны быть учтены при выборе содержания факультативных занятий.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА «САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК РАБОТЫ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ» ДЛЯ 11-Х КЛАССОВ

.1 ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОИСКА РАБОТЫ

Поиск работы - это нелегкий труд, к которому выпускники школ должны быть всегда готовы. Нужно быть абсолютно уверенным в том, что действительно хотите начать трудовую деятельность.

Существуют основные методы поиска работы, а именно:

¾      непосредственное обращение к работодателям;

¾      содействие родственников, друзей, знакомых;

¾      обращение в государственную службу занятости и ее территориальные и функциональные подразделения;

¾      обращение в негосударственные (частные) организации по трудоустройству;

¾      использование средств массовой информации, включая Интернет (изучение предложений работодателей и размещение собственного резюме).

Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представил результаты социологического опроса, в ходе которого россияне ответили на вопрос, как они ищут сегодня себе работу.

Поиск работы через службы занятости - третий по популярности способ среди россиян (16%). Несколько чаще наши сограждане напрямую обращаются в организацию, в которой хотели бы работать (17%), а самым популярным вариантом трудоустройства является поиск вакантного места через СМИ (29 %). Каждый десятый ищет работу через знакомых и родственников (11%). Из 29 процентов, ищущих работу через СМИ, 12 % - пользуются Интернетом.

Диаграмма 1

Результаты социологического опроса

Всероссийского центра изучения общественного мнения

Подростковый и ранний юношеский возраст - это время профессионального самоопределения. Характерные для этого периода становление нового уровня развития самопознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиций в жизни активизируют процессы профессионального самоопределения.

Поэтому очень важно именно в эти годы выявить и по мере возможности развить те способности, на основе которых школьнику можно было бы разумно и правильно осуществить выбор профессии, чтобы требования, которые она предъявляет, совпадали с его личностными качествами и возможностями.

факультативный обучение школа выпускник

2.2 ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА «САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК РАБОТЫ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11-Х КЛАССОВ

Курс предназначен для обучающихся 11 класса. Специфика программы заключается в учете объективных потребностей выпускника школы в получении знаний, умений, навыков по самостоятельному трудоустройству.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемый факультативный курс предназначен для обучающихся 11 классов.

Целью изучения данной программы является формирование у выпускников 11 классов в общеобразовательных учреждениях базовых знаний и умений профессионального поиска работы на рынке труда г. Мурманска.

Основными задачами программы являются:

¾      информировать обучающихся о ситуации на рынке труда в Мурманске;

¾      сформировать умения составлять и реализовывать алгоритм поиска работы;

¾      сформировать умения самопрезентации.

Содержание программы факультатива должно обеспечить эффективное поведение выпускников 11 классов на рынке труда.

В целях активизации процесса обучения в учебную программу включены семь практических работ.

В процессе преподавания факультатива могут быть использованы в качестве дидактических материалы Мурманского областного центра занятости.

Практикоориентированная направленность изучаемых вопросов реализуется за счет специфики профильной направленности.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

- Интерактивные занятия (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги);

Лекции;

Семинары;

Дискуссии;

Практикумы;

Тестирование;

Ролевые игры;

Использование компьютерных технологий.

.1.1 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА

Тема 1. Рынок труда (2 часа)

Понятие «рынок труда». Виды рынка труда. Спрос и предложение на рынке труда. Заработанная плата как цена труда. Безработица как длительная несбалансированность рынка труда, рекрутинговые фирмы. Понятие «вакансия на рынке труда». Закон РФ «О занятости населения РФ».

Общая характеристика современного рынка труда в России. Изменения в общих требованиях к работнику 3 тысячелетия.

Конкуренция на рынке труда. Законы и правила конкурентной борьбы.

Состояние занятости населения на рынке труда г. Мурманска. Общая характеристика особенностей безработицы. Проблемы в трудоустройстве молодежи. Социально-профессиональный «портрет» молодого безработного.

Тема 2. Технологии трудоустройства (5 часов)

Профессиональная деятельность: её типы, режимы (работа по найму, самозанятость и др.). Профессиональная деятельность в государственном секторе и на негосударственных предприятиях. Индивидуальная трудовая и творческая деятельность.

Характеристика профессий и специальностей с точки зрения гарантии трудоустройства. «Вечные» профессии и специальности (обслуживающие насущные потребности человека). «Сквозные» (распространенные) профессии и специальности. «Дефицитные» профессии и специальности. «Перспективные» профессии и специальности. «Свободные» профессии и специальности (для режима самозанятости).

Понятие «конкурентоспособность профессии (специальности)». Модели конкурентоспособности: «профессионал», «универсал», «мобильный работник», «коммуникатор» и др. Основы выбора стиля поведения человека на рынке труда.

Организация и условия труда. Нормирование труда. Виды трудовых норм. Методы нормирования. Условия труда. Безопасность труда. Нормативы и стандарты охраны труда.

Мотивация и стимулирование труда. Тарифная система оплаты труда. Формы и системы оплаты труда. Сдельная система оплаты труда. Повременная оплата труда. Оплата труда и производительность. Социальные пособия, выплаты и льготы. Участие в прибылях.

Государственные службы занятости. Программы страхования по безработице. Программа стимулирования спроса на труд.

Тема 3. Профессиональная деятельность (9 часов)

Правила поиска работы. План поиска работы и подготовка к его реализации. Причины безуспешного поиска работы. Правила организации поиска работы.

Методы поиска работы. Непосредственное обращение к работодателю. Использование посреднических фирм и организаций (государственные службы занятости, рекрутинговые фирмы и бюро по найму, агентства по трудоустройству). Использование личных связей (родные, друзья, преподаватели). Объявления о наборе по радио и телевидению, объявления в профессиональных и коммерческих изданиях, в местной печати. Объявления о вакансиях на улицах. Помещение собственного объявления с предложением в средствах массовой информации. Правила и принципы составления резюме. Сравнительная характеристика различных методов поиска работы.

Межличностное отношение в ситуации трудоустройства. Списки контактов. Продуктивные приёмы и способы эффективной коммуникации в процессе трудоустройства. Самопрезентация. Техника ведения телефонных разговоров. Собеседование в ситуации трудоустройства. Подготовка к интервью с работодателем. Внешний вид соискателя.

Тема 4. Профессиональная адаптация (2 часа)

Адаптация сотрудников.

Аспекты адаптации. Корпоративная адаптация. Социальная адаптация. Организационная адаптация. Техническая (технологическая) адаптация. Профессиональная адаптация. Психофизиологическая адаптация.

Сменный график работы. Ненормированный рабочий день. Проектная работа. Командировки.

Тема 5. Основы профессиональной этики (6 часов)

Требования различных профессий к человеку. Психологические вопросы взаимоотношений наемного работника и работодателя. Психологический климат в трудовом коллективе.

Позиции людей при общении. Формы и структуры для выражения позиций. Правильная реакция на неприемлемую позицию.

Самооценка собственного поведения. Психология восприятия человека человеком.

Типы личностей, их характеристики. Отношение сотрудничества, ревизии, активация, отдыха, противоположности и д.р. Диагностика собственного типа личности. Способы построения отношений с людьми разного типа.

Производственный конфликт. Возникновение и решение производственных конфликтов. Отношения разных людей к конфликтам. Диагностика собственного типа отношений. Типы реакций на фрустрацию.

Речь в деловом общении. Деловой профессиональный стиль. Официальное и неофициальное общение. Искусство убеждения.

Профессиональный этикет. Правила приличия на рабочем месте. Праздники и традиции в трудовом коллективе.

Тема 6. Основы законодательства РФ (2 часа)

Общая характеристика трудового законодательства РФ. Источники трудового права. Кодекс законов о труде РФ. Трудовой договор, его разновидности. Понятие контракта в трудовом праве, права и обязанности сторон, вытекающие из трудового договора. Основания прекращения трудового договора (контракта). Права на труд и трудовые и трудовые правоотношения. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу , заключение и расторжение трудового договора. Особенности трудовой деятельности несовершеннолетних. Заработная плата.

Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.

Тема 7. Практикум (7 часов)

Практическая работа №1.Составление автобиографии.

Практическая работа №2.Разработка алгоритма трудоустройства.

Практическая работа №3.Составление письма с предложением услуг на замещение вакансий.

Практическая работа №4.Навыки самопрезентации. Составление резюме.

Практическая работа №5.Посещение организации с целью трудоустройства. Собеседование.

Практическая работа №6. Диагностика собственного типа личности и общения.

Практическая работа №7. Производственный конфликт: диагностика, решение конфликта.

ФОРМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ПРОГРАММЕ

Вопросы и задания итогового контроля:

1.      Назовите основные отрасли экономики, в которых наблюдается спад производства и сокращается потребность в рабочих кадрах и специалистах.

.        Перечислите категории работников, слабо востребованных рынком труда.

.        Назовите профессии перспективные для трудоустройства.

.        Охарактеризуйте вакансии по рабочим профессиям на рынке труда г. Мурманска.

.        Назовите основные причины молодежной безработицы.

.        Объясните, в чем заключаются трудности поиска работы подростками.

.        Объясните преимущества молодых людей как потенциальных работников с точки зрения работодателя.

.        Сформулируйте причины отказа работодателя молодым людям в приеме на вакантное рабочее место.

.        Перечислите основные факторы, препятствующие трудоустройству.

.        Назовите профессии, наиболее востребованные на молодежном рынке труда. Проанализируйте возможности трудоустройства по этим профессиям в г. Мурманске.

.        Объясните, с какими трудностями поиска работы можете столкнуться именно вы.

.        Назовите основные методы поиска работы и дайте их характеристику.

.        Расскажите о своих действиях на «ярмарке вакансий»

.        Опишите свои действия при самопрезентации на встрече с работодателем.

.        Составьте своё резюме. Проанализируйте его с позиции кадровой службы работодателя.

.        Назовите основные требования к составлению автобиографии.

.        Перечислите требования к составлению делового письма.

.        Раскройте сущность Федерального закона «О занятости населения в РФ»

.        Дайте определение понятий «занятость», «подходящая работа», «безработные граждане», зафиксированные Законом РФ «О занятости населения в РФ».

.        Назовите основные функции государственных органов труда и занятости по социальной защите граждан.

.        Дайте определение общественных работ и назовите их основные виды.

.        Объясните, какие виды профессионального образования могут способствовать конкурентоспособности молодежи на рынке труда.

.        Сформулируйте свои действия в случае предложения вам работы.

.        Назовите документы, являющиеся основой при оформлении трудовых отношений с работодателем.

.        Расскажите в чем сущность и содержание трудового контракта.

.        Сформулируйте основные правила, выполнение которых позволит сохранить работу.

.        Перечислите факторы, определяющие положение работника в коллективе.

.        Назовите основные трудности общения в коллективе.

.        Перечислите основные правила поведения в коллективе.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ

По окончанию изучения факультативного курса обучающиеся 11-х классов должны:

¾      знать общие особенности рынка труда г.Мурманска;

¾      знать основные положения законодательства РФ в области трудоустройства;

¾      знать перечень документов, необходимы для трудоустройства;

¾      знать основные методы поиска работы (непосредственное обращение к работодателям; содействие родственников, друзей, знакомых; обращение в государственную службу занятости и ее территориальные и функциональные подразделения; обращение в негосударственные (частные) организации по трудоустройству; использование средств массовой информации, включая Интернет (изучение предложений работодателей и размещение собственное резюме);

¾      владеть начальными навыками реализации данных методов на практике;

¾      знать образец-схему и основные правила оставления резюме, уметь составлять резюме самостоятельно;

¾      знать основные технологии самопрезентации, иметь начальные навыки реализации самопрезентации на практике;

¾      уметь разрабатывать алгоритм самостоятельного трудоустройства;

¾      знать основные правила и принципы построения эффективных взаимоотношений в трудовом коллективе;

¾      знать свой тип социальной направленности личности, ориентироваться в мире профессий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

(по программе)

1.      Закон РФ «О внесении дополнений и изменений в Закон РФ «О занятости населения в РФ» от 27.12.2009) № 1032-1 ФЗ

2.      Абросимов В.А. Как найти работу. - М.: Ось - 89, 2000.

3.      Бороздина Г.В. Психология делового общения. - М., 1998.

.        Грамотное поведение на рынке труда или Как искать и найти работу. - СПб.: Веда, 2007.

.        Как найти себя на рынке труда. - М., 1997.

.        Лобанов О. Как получить работу. - М., Элиот, 1998.

.        Методические рекомендации для педагогов по курсу «Эффективное поведение на рынке труда». - Самара: Профи, 2001.

.        Марков И., Маркова Е. Как продавать себя. - М.: Файр-пресс, 2000

.        Основы рыночной экономики. Программа для учреждений начального профессионального образования. Составитель: Заиченко Н.А. - СПб., 1995.

.        Профессиональная этика и психология. Программа для учреждений начального образования. Составители: Гейджан Н.Ф. Зимбули А.Е - СПб, 1995.

.        Рощин С.Ю., Разумова Т.О. Теория рынка труда. Учебно-методическое пособие. - М.: Теис,1999.

.        Рыкова Е.А., Волшина И.А., Прожерина Л.Н. Технология поиска работы. - М.: ПрофОбрИздат, 2006.

.        Савина М.С. Технология поиска работы. - М., 2004.

.        Социальная компетентность: учебное пособие для 10-11 классов. - СПб,1998.

.        Эффективное поведение на рынке труда. Учебное пособие. - Самара: Профи, 2000.

2.1.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА

Практическая работа №6.

Диагностика собственного типа личности и общения.

Время проведения: 45 минут

Творческое занятие креативного типа - эвристическая ситуация

Вид занятия: «Круглый стол» - с использованием интерактивной и проектной технологии

Цель: Познакомить учащихся с основами профессиональной карьеры и определить собственный тип профессиональной личности.

Задачи урока:

Обучающая задача: ознакомить учащихся с основными понятиями карьеры и карьерного роста, научить излагать и отстаивать свою точку зрения по исследуемой проблеме, с использованием интерактивной и проектной технологии для обработки данной информации.

Развивающая задача: Способствовать развитию аналитических способностей и творческой активности, а так же коммуникативных и коммуникабельных качеств личности в процессе совместной работы в группах.

Воспитывающая задача: Воспитывать чувства уверенности, целеустремлённости, уважения к самому себе и окружающим людям.

Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор

Материалы и инструменты: Индивидуальные карточки с заданиями, творческий проект «Карьерный рост», цветные и простые карандаши, фломастеры, маркеры, бумага.

Основные понятия: Карьера; профессиональная карьера; вертикальная и горизонтальная карьера; призвание; план профессиональной карьеры.

Ход занятия

I. Организационный момент: Приветствие, проверка учащихся.. Изложение нового теоретического материала с созданием эвристической ситуации:

Исследуемая проблема: Карьера?

Вопрос № 1. Дать определение основным понятиям:

Карьера? - Быстрое достижение известности, успехов в служебной или какой - либо деятельности, материальной выгоды, благополучия. Французское слово карьера вошло в русский язык в 30-40 гг.19в. как конкурент слова поприще.

Профессиональная карьера? - Это активное достижение человеком успехов в профессиональной деятельности.

Вертикальная карьера? - Это деятельностный рост продвижение по служебной лестнице.

Горизонтальная карьера? - Это рост профессионального мастерства.

Вопрос № 2. Привести пример из жизни знаменитых людей, достигших высокого уровня в вертикальной карьере - горизонтальной карьере. (Предлагается просмотр презентации творческого проекта, выполненный заранее учащимся класса, в котором рассматривается профессиональная карьера знаменитых людей на конкретном примере, можно двух и более).

Вопрос № 3. Рассмотреть и обсудить в каких из социальных институтах можно достичь высокого уровня карьерного роста за довольно небольшой период времени (армия, милиция, священнослужители) от чего это зависит. В каких социальных институтах карьерный рост ограничен (образование, искусство, культура), обосновать причины.

Вопрос № 4. Что способствует повышению карьерного роста (заработная палата, льготы, улучшение бытовых и жилищных условий, продвижение по служебной лестнице, свобода в принятии решений, личная удовлетворённость, призвание).

Вопрос № 5. Согласны ли вы с определением

В.А. Сухомлинский: «Призвание - это маленький росточек таланта, превратившийся в крепкое могучее дерево на благородной почве трудолюбия. Найти своё призвание, утвердиться в нём - это источник счастья. Человек - господин своего призвания. Призванием становиться интерес, помноженный на труд. Человек - творец своего призвания».

Вопрос № 6. Карьеризм - положительные - отрицательные моменты.

Планирование профессиональной карьеры.

Задание № 1. Работа учащихся в группах, передавая по кругу, доработать задания. Приложение № 1

. Составить план профессиональной карьеры:

Примерный план профессиональной карьеры:

Смысл и цель жизни;

Планируемая профессия (основной и запасной варианты);

Предлагаемое образование (содержание и уровень);

Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);

Предполагаемая должность, пост;

Желаемый размер оплаты;

Место проживания, жилищные условия.

. Дописать определение: Карьера; карьерный рост; вертикальная карьера; горизонтальная карьера; карьеризм.

. Разработать эмблему: «Карьера».

III. Защита плана карьерного роста. Выступление групп.

Вопрос № 7. Сделать выводы карьера, что она даёт больше - положительных качеств личности (самоуважение, самоутверждение, удовлетворение работой и т.д.) или отрицательных качеств? Почему? (обосновать свой ответ).

IV. Заключительный инструктаж: По окончании работы учитель оценивает работу учащихся. Каждая профессия полезна, нужна, уважаема. А я хочу закончить наше занятие своим четверостишием, в котором отражается то, что мне хотелось бы вам пожелать:

Желаю вам такой профессии,

Чтоб на всю жизнь с ней оставаться,

Чтоб быстро по служебной лестнице

Могли вы смело подниматься,

Желаю вам коллег порядочных,

Начальства умного и справедливого,

Чтоб на работу вы бежали с радостью,

А своим творчеством делились искренне.

V. Домашнее задание: Обработать тест Дж. Голланда «Мой характер и выбор профессии» (Приложение №2).

Практическая работа №4.

Навыки самопрезентации. Составление резюме.

Цель занятия: ознакомить учащихся с основами самопрезентации.

Задачи:

Дать понятие: «самопрезентация»; «резюме»;

Познакомить с правилами составления резюме;

Познакомить с основами самопрезентации;

Рассмотреть понятие «имиджа» и определить из каких составляющих складывается это понятие.

Оборудование: интерактивная доска, маркеры, бумага.

Ход занятия:

I. Организационный момент: Приветствие, проверка учащихся.. Введение в тему занятия и определение задач урока.

Упражнение «Самопрезентация, или кто я?»

За 5 минут необходимо составить 10 слов или предложений, которые бы ответили на вопрос «Кто я?». Учитель показывает пример на интерактивной доске. Учащиеся делают работу на заготовленных карточках. В конце упражнения учащимся предлагается выбрать 3 самые лучшие самопрезентации.

Учитель: Вы сейчас выполнили упражнение «Кто я?» или по- другому представили свою самопрезентацию.

«Навыки самопрезентации»- это тема нашего урока. На данном уроке мы должны познакомиться с понятием самопрезентации, с основами самопрезентации, определить понятие имиджа. (План на доске)

Работа над понятием самопрезентация.

Упражнение «Моя визитная карточка»

За 3 минуты предлагается изготовить свою визитную карточку. Что вы укажете в ней и каким образом оформите - это ваше дело. Помните: деловому человеку визитная карточка необходима для продолжения контакта, и это возможность заявить о себе как об индивидуальности. (Пример показывается на доске).

Выберите три лучших визитных карточки. Вы сейчас представили еще одну из форм самопрезентации.

III. Изучение новой темы

За эту часть урока вы дважды имели возможность самопрезентовать себя.

¾      Что такое самопрезентация?

¾      В каких жизненных ситуациях мы чаще всего прибегаем к самопрезентации?

САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ - это преподнесение себя, это умение человека подать себя с лучшей стороны, произвести благоприятное впечатление на окружающих и сохранять его. (Надпись на доске).

Самопрезентация происходит независимо от наших желаний. В любом случае мы производим какое-то впечатление на окружающих, хотим мы этого или нет. Но этими впечатлениями можно управлять сознательно

Недостаточно, однажды войдя в комнату, доброжелательно улыбнуться и подумать, что вам обеспечен имидж обаятельного человека. Самопрезентация - величина нестатичная, она поддается корректировке и подвержена изменениям, как в положительную, так и в отрицательную сторону.

Чем же располагает человек при общении с людьми, от чего зависит впечатление, которое он производит? (Опрос учащихся, заполняется таблица на слайде).

Это - взгляд, жест, мимика, улыбка, движения тела (атрибуты невербального поведения); интонация, темп речи (атрибуты вербального поведения); одежда.

Основой позитивной самопрезентации является гармония этих трех величин в контексте уверенности и доброжелательности. Психологами установлено, что именно у людей с положительной самопрезентацией окружающие предполагают наличие разнообразных достоинств; они более привлекательны как в профессиональной карьере, так и в личной жизни.

Важность самопрезентации понимали еще наши предки.

Вспомните пословицы и поговорки на эту тему:

«Встречают по одежке - провожают по уму».

«По одежке протягивай ножки».

«По Сеньке шапка».

«Не в свои сани не садись» и т. д.

Как вы понимаете эти пословицы?

IV. Знакомство с резюме

Игра - деление на группы. Для этого нам необходимо поделиться на группы. Поднимите руки те из вас, кто считает себя лидером (ведущий оставляет 4 лидеров, остальные занимают свои места). Сейчас каждый лидер по очереди будет выбирать себе в группу по одному человеку, пока все участники игры не распределятся по группам.

Вы уже не однажды слышали такое понятие резюме, кто- то пробовал его составить. Сейчас мы должны познакомиться с понятием резюме.

Коллективная работа. Класс разбивается на 4 группы. Необходимо за 10 минут изучить теоретический материал (Приложение № 3) и представить его в интересной форме.

группа: Понятие резюме. Цель резюме. Формы резюме.

группа. Основные блоки резюме.

группа. Требования к резюме.

группа. О чем не надо писать в резюме?

Знакомство с понятием имидж.

В беседе с учащимися обсуждается, что такое имидж, из каких составляющих складывается это понятие.

Считается, что люди судят о нас по внешнему впечатлению, которое мы производим в первые минуты знакомства и разговора. Именно такие качества личности, как внешность, голос и умение вести диалог, могут сыграть решающую роль и в вашей карьере, и во всей жизни.

Если ваш внешний вид не внушает доверия и ваша манера держаться оставляет желать лучшего, то окружающие просто отключаются от вас. Чтобы создать свой имидж, не обязательно быть от природы привлекательным человеком, необходимо умело использовать то, что у вас есть.

Учащиеся знакомятся с советами психологов относительно таких составляющих имиджа, как одежда и оптимальный выбор ее цвета.

Учитель. Женщинам в деловой одежде можно придерживаться классического сочетания «черный низ - белый верх», т.е. надеть белую блузку, длинную (или чуть ниже колена) черную юбку или брюки и черные туфли на низком каблуке. Но возможно, это совершенно не ваш стиль делового костюма. В таком случае стоит отойти от классического сочетания, и добавить немного оригинальных деталей и цветов. Мужчинам в деловой одежде стоит остановить выбор на элегантном пуловере или свитере поверх белой рубашки с воротником и классических брюках. Если для вас этот вариант деловой одежды неприемлем, обратите внимание на традиционную рубашку в тонкую полоску в сочетании с однотонным галстуком и брюками черного цвета или цвета хаки. Из обуви хорошо подойдут кожаные или лакированные туфли. Несомненно, деловая одежда очень важна, однако при этом не забывайте о деталях.

Давайте определим: от чего зависит выбор цвета нашей одежды?

Во-первых, ОТ ВРЕМЕНИ ГОДА: темное можно носить круглый год, светлое - только в теплое время года. Во-вторых, УЧИТЫВАЙТЕ ИМИДЖЕВУЮ ЦЕЛЬ: какое мнение о себе вы хотите создать у окружающих, на какое впечатление вы рассчитываете (то ли бросаться в глаза, то ли казаться нейтральной, "как все", то ли эпатировать и т.д.)

Но цвет не будет работать на ваш имидж, если вы не учтете своих ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ, и, выбранный вами, он не поможет подчеркнуть вашу собственную цветовую гамму.

Нельзя в официальной обстановке деловых встреч с партнерами быть в брючном костюме.

Это не только неписаное правило делового мира. Исследования психологов показывают, что такой костюм не способствует деловому успеху.

Нельзя "мини".

Деловой женский наряд должен быть длиннее, чем требует смелая мода. "Мини" все еще ассоциируется с самой древней профессией, и когда серьезные люди говорят о "мини", то подразумевают исключительно "итальянский вариант" - юбка до колен!

Платье или костюм? Платье - это внутрифирменная одежда, оно уместно, если вы находитесь в окружении только своих сотрудников.

Поэтому для работы я предлагаю как основную одежду костюм… Очень подходит для деловой одежды платье с жакетом в тон. Тембр голоса и интонация, позы и жесты. Обсуждаются и другие аспекты проблемы создания собственного неповторимого имиджа.

V. Практическая работа.

(Раздаются буклеты с рекомендациями по деловой одежде). (Приложение №4)

Используя полученные знания, члены группы, создают «имидж-картинку» - цветной рисунок, коллаж и т.д., отражающий их представление о своем образе, который они считают оптимальным для важной деловой встречи (собеседования при приеме на работу).

VI. Подведение итогов.

Назовите главный вывод, который вы сделали на нашем уроке.

VII. Домашнее задание: Составить своё резюме (Приложение №3).

2.1.3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Азбука трудоустройства

 Агентства (обращайся) Связующее звено между потенциальным работником и работодателем. Кадровые агентства можно разделить на организации по трудоустройству и рекрутинговые. Первые занимаются в основном подбором низкоквалифицированной рабочей силы. Как правило, за найденные вакансии агентству платит соискатель. Рекрутинговые могут существенно облегчить поиск работы специалистам, руководителям среднего и высшего звена. От соискателя требуется лишь заполнить анкету и ждать приглашения на собеседование. Оплачивает услуги агентства обычно работодатель.

Вопросы (задавай) От правильных ответов на вопросы во время собеседования зависит, возьмут тебя на работу или нет. Поэтому тебе нужно предугадать вопросы работодателя и с помощью ответов создать о себе представление, которое соответствует его мнению об идеальном сотруднике.

Важно не только отвечать, но и спрашивать. Ведь собеседование - это подготовка к взаимовыгодной сделке. Обсуди планы компании, распорядок рабочего дня, твои обязанности и права, возможности карьерного роста, обучения, зарплату и компенсационный пакет. О зарплате лучше говорить в последнюю очередь.

Дресс-код (создай имидж) По мнению психологов, человеку требуется всего 30 секунд, чтобы составить общее представление о собеседнике. Одежда, прическа, макияж, аксессуары будут играть важную роль при приеме на работу. Поэтому продумай свой внешний вид до мелочей. Предварительно выясни корпоративный стиль компании и оденься соответственно. Одежда должна отвечать и той должности, на которую ты претендуешь.

Интервью (главное уверенность) Самая распространенная форма собеседования. И самая ответственная. Для серьезной должности интервью может состоять из нескольких этапов. Завершающий - беседа с руководителем компании. Излучай доброжелательность и уверенность. Доброжелательность проявляется в улыбке, уверенность - в жестах, мимике, осанке. Выбери наилучшую позицию - сядь, повернувшись корпусом к собеседнику и чуть подавшись вперед.

Ловушки собеседования (научись избегать) Одна из самых распространенных ловушек - ловушка «словесного детектора лжи». Тебя могут попросить пересказать несколько раз свое резюме или рассказать о работе на предыдущем месте, чтобы убедиться в совпадении фактов. Еще одна ловушка - «провокационная пауза». После ответа на твой вопрос, интервьюер начинает упорно молчать. Сохраняй спокойствие.

Мониторинг (изучай рынок) Перед тем как отправиться на собеседование, собери максимальное количество информации о компании, в которой хочешь работать. Поинтересуйся, чем она занимается. Поищи о ней сведения в интернете, проанализируй рынок, на котором работает компания, и на собеседовании предложи свои варианты увеличения прибыли.

Настрой (будь оптимистом) Можно отрепетировать вопросы работодателя и свои ответы перед зеркалом. Представьте, что вас уже взяли, - так вы запрограммируете себя на успех.

Поиск работы (больше источников) Кто ищет, тот всегда найдет. Причем тем быстрее, чем больше будет использовано источников информации.

Рекомендации и резюме (подойди нестандартно) Резюме - твоя визитная карточка. От того, насколько убедительным оно будет, зависит, пригласят ли тебя на собеседование. Резюме должно быть кратким, четко структурированным, давать полное представление о твоей личности и навыках.

Стиль мышления (учитывай различия) Постарайтесь узнать, кто будет проводить собеседование - мужчина или женщина. У них разный стиль мышления.

Тестирование (подготовка) На собеседовании вас могут попросить пройти психологические тесты. На книжном рынке можно найти множество книг с тестами по приему на работу. Это дает возможность подготовиться к предстоящей беседе основательно.

Центры занятости (используй информацию) При поиске работы не игнорируйте государственную службу занятости. Для постановки на учет с дальнейшим устройством на работу через госструктуры нужно обратиться с документами: паспортом, трудовой книжкой и документом об образовании.

Язык иностранный (совершенствуй) Знание языка автоматически ставит вас на ступеньку выше по сравнению с другими соискателями. Некоторые должности предполагают обязательное знание языка.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА РАЗРАБОТАННОЙ ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА «ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОИСКА РАБОТЫ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ» ДЛЯ 11-Х КЛАССОВ

В последнее время довольно часто можно встретить работающего подростка: феномен занятости школьников приобретает все большее распространение. Специалисты территориальных органов занятости отмечают рост количества обращений учащихся и выпускников общеобразовательных школ с целью трудоустройства. Нельзя не согласиться с Г. Руденко и А. Савеловым, считающими, что процесс занятости школьников свидетельствует о «начальном этапе их адаптации к трудовой деятельности».

.1 Описание хода исследования

Исследование, направленное на изучение эффективности и целесообразности применения программы факультатива для общеобразовательных учреждений «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школы», проводилось в 3 этапа:

1 этап - теоретический - был посвящен определению проблематики, поиску и анализу литературы по теме, формулировке целей, задач и гипотезы, отбору методов исследования;

2 этап - экспериментальный - был связан с организацией реализации программы в общеобразовательном учреждении в 11-м классе, проведением экспериментальной работы, количественным и качественным анализом данных;

3 этап - обобщающий - включал формулировку выводов, рекомендаций, а также техническое оформление работы.

Исследование проводилось на обучающихся 11а класса Муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 8 г. Мурманска (всего - 28 обучающихся).

Одиннадцатиклассникам был предложен факультатив «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школы» в начале учебного года. В качестве испытуемых из числа учащихся 11а класса были выделены две группы - экспериментальная и контрольная. Согласие посещать факультативные занятия по предложенной программе дали 15 человек, которые и вошли в состав экспериментальной группы. Остальные 13 отказались от факультатива, тем самым определив вторую - контрольную группу.

В экспериментальной группе проводилось изучение материала по представленной программе на протяжении одного учебного года (1 раз в неделю по 1 часу). А контрольной группе учащиеся осваивали основы трудоустройства только в рамках плана мероприятий по профориентации, реализуемого социально-воспитательной службой МОУ гимназии №8.

До и после этого цикла занятий по программе были сделаны контрольные срезы для выявления степени усвоения материала:

¾      тест перед началом занятий по программе (Приложение №5);

¾      ролевая игра «Возьмите меня на работу» по окончанию факультатива в экспериментальной и контрольной группах (Приложение № 6).

Предлагаемая ролевая игра была направлена на определение уровня готовности к успешному самостоятельному поиску работы в будущем и изменения его в ходе эксперимента.

При подведении итогов ролевой игры был проведён устный опрос с целью выявить отношение школьников к заявленному факультативу в экспериментальной группе. Устный опрос показал благоприятную тенденцию к изучению данного факультативного курса. Все участники экспериментальной группы остались довольны.

Основными методами исследования стали: наблюдение, опрос, тестирование, методы статистического анализа.

Рассмотрим подробнее использованные в экспериментальной работе методики.

3.2 Проведение исследования и обобщение полученных результатов

В приложении № 5 представлен тест на выявление уровня готовности одиннадцатиклассников к самостоятельному поиску работы и трудоустройству. Тест был дан как и в экспериментальной группе, так и в контрольной. Анализ тестирования показал следующее: уровень готовности к самостоятельному поиску работы и трудоустройству в контрольной и экспериментальной группах приблизительно равный. Если учитывать, что каждый правильный ответ оценивался как 1 балл, то из общего количества правильных ответов каждый обучающийся мог набрать максимально возможные 6 баллов. Результаты тестирования представлены в виде следующей таблицы:

Таблица №1

Сводная таблица данных теста

( констатирующий этап эксперимента)

По ответам школьников можно судить не только об уровне готовности к самостоятельному поиску работы, но и о степени уверенности в собственных силах, знаниях технологий трудоустройства.

Представленные в таблицах количественные данные отра­жают достаточно невысокий уровень знаний школьников о процессе и технологиях трудоустройства. При максимальном количестве баллов, равном шести (его не набрал ни один из участников эксперимента) средний уровень готовности к самостоятельному поиску работы оценивается как низкий.

,22 % от максимально возможного общего количества баллов в экспериментальной группе и 33,33 % в контрольной, что наглядно представлено в таблице:

Таблица № 2

Различия в экспериментальной и контрольной группах не являются достоверными, что можно показать критерием Фишера. Если действительно критерий применим к результатам, предварительно по таблицам найдём

 и .

Тогда имеем

Так как , то различия между группами не достоверны, то есть случайны. Подробно результаты тестирования представлены в таблице №3.

Таблица №3

Сводная таблица данных тестирования

(констатирующий этап эксперимента)

Результаты данного тестирования показали, что обучающиеся 11а класса действительно нуждаются в целенаправленной и организованной подготовке к самостоятельному поиску работы.

Поэтому, фаза формирующего эксперимента представляла собой реализацию программы факультатива для общеобразовательных учреждений «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школы» в течение 1 учебного года для 15 школьников из 11а класса МОУ гимназии №8 г. Мурманска.

По итогам реализации программы факультатива и в контрольной, и в экспериментальной группе было проведено учебное занятие в форме ролевой игры под названием «Возьмите меня на работу». План учебного занятия представлен в приложении № 6.

Каждый этап ролевой игры «Возьмите меня на работу» в экспериментальной и контрольной группе оценивался экспертами по 10-ти балльной шкале. После прохождения каждого этапа, баллы выставлялись в учетной карточке каждого участника, владелец которой ее не видел до окончания игры-занятия. Некоторые участники сходили с дистанции с 3 этапа.

Результаты ролевой игры «Возьмите меня» показали такие процентные соотношения, которые доказывают эффективность использования программы факультатива «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школы». Так как у выпускников школ недостаточно сформированы учебные умения, навыки ориентации в теоретическом и практическом материалах поиска работы и трудоустройства, что продемонстрировало нам количество набранных баллов участниками контрольной группы.

Подробные результаты проведенной ролевой игры «Возьмите меня на работу» помещены в таблицах № 4, № 5.

Таблица № 4

Сводная таблица данных тестирования

( контрольный этап эксперимента)

Таблица № 5

Сводная таблица данных тестирования

(контрольный этап эксперимента)

Из полученных результатов следует, что процесс обучения школьников основам трудоустройства необходимо строить, используя специальные программы факультативных занятий, а, не только используя мероприятия по профориентации, реализуемые социально-воспитательной службой общеобразовательных учреждений в рамках плана мероприятий.

Факультатив ««Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школ» - средство активного обучения школьников. Благодаря такому средству увеличивается качество и количество нужного учебного материала для дальнейшего трудоустройства.

Проверив эффективность использования программы факультатива «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школ» в экспериментальной и контрольной группах испытуемых, мы убедились, что качественное увеличение знаний и умений в экспериментальной группе практически вдвое выше, чем в контрольной.

Стоит отметить не особую заинтересованность участников игры из контрольной группы вначале занятия и их сожаление (7 из 13 человек) в том, что они изначально не согласились стать участниками экспериментальной группы

Тенденции увеличения знаний, умений и навыков по поиску работы и трудоустройству школьниками экспериментальной группы отчетливо видны в таблице.

Таблица № 6

Диаграмма № 2

Процентное соотношение правильных ответов в ролевой игре

«Возьмите меня на работу»

3.3 Анализ результатов исследования

Знания, полученные выпускниками школы с использованием программы факультатива «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школ», создают четкий образ изучаемого объекта. И это, безусловно, оказывает положительное влияние на уровень знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельного поиска работы в будущем.

Экспериментальные исследования на этапе проведение ролевой игры «Возьмите меня на работу» со всеми участниками эксперимента показали более глубокий уровень знаний, умений и навыков у группы школьников, прошедших факультативные курс по разработанной программе. В экспериментальной группе учащиеся проявляли любознательность, увлечённость, были более замотивированы изначально.

Большинство школьников стали выше оценивать свои учебные возможности и способности, проявили желание совершенствовать свои знания, умения и навыки, повышать свое мастерство и, следовательно, качество знаний по трудоустройству в дальнейшем.

Диаграмма № 3

заключение

Факультативные занятия - являются ценнейшим источником знаний для школьников в познании теории и практики трудоустройства. Использование тематических программ по факультативным занятиям имеют огромное значение для повышения качества усвоения школьниками информации, развития их психики и решения педагогических возможностей преподавателя.

Практика показывает, что профессиональная направленность школьников не соответствует ни реальной потребности общества в кадрах, ни возможностям и способностям самих школьников, определенная часть которых к окончанию школы не имеет конкретно выраженных профессиональных стремлений, навыков и планов. Это приводит к тому, что часть молодых людей не может разумно воспользоваться своим правом на выбор профессии и самостоятельно устроиться на работу.

В школах сложилась определенная система профессиональной работы с учащимися 11-х классов. В основном она состоит из двух направлений. Просветительная работа: внеклассные и внешкольные групповые и массовые мероприятия, уроки с профориентационным содержанием, справочно-информационные консультации, работа с родителями.

Второе направление - консультационная работа: профориентационные, психологические и диагностические индивидуальные консультации. Одним из главных организаторов такой работы является классный руководитель. От того, как он построит свою работу, каким содержанием, методами, формами работы он воспользуется, будет, зависит конечная цель - готовность старшеклассников к выбору профессии и навыков по ее поиску и устройству.

Но, к сожалению, именно последнему - трудоустройству - уделяется недостаточно внимания в современных школах, хотя большинству школьников просто необходимы конкретные знания, умения, а главное навыки, в самостоятельном поиске работы.

Точно определяются три категории бывших школьников, которым по тем или иным причинам необходимо трудоустроится:

¾      студенты дневного отделения, которым необходим дополнительный заработок;

¾      студенты заочных форм обучения;

¾      выпускники, которые не поступили в профессиональные учреждения.

Также можно выделить отдельную группу выпускников школ - это студенты, которые были отчислены за академическую неуспеваемость и т.п. после первой сессии или первого курса.

Основными формами работы с такими выпускниками школ могут быть: индивидуальные - беседа, консультация, диагностика и групповые - урок, классный час, сбор, утренник, игра, вечер, встреча, экскурсия, конкурс, путешествие и др.

Но самым эффективным методом является обучение по специальным программам факультативных занятий по самостоятельному поиску работы. Именно они оказывают огромное влияние на успех конечного результата. На реальные знания, умения, навыки для дальнейшего трудоустройства.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующий вывод:

Проведенное исследование подтвердило актуальность и эффективность внедрения программы факультатива ««Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школ» в образовательный процесс. Реализация программы на практике позволила повысить вровень готовности современных школьников к самостоятельному поиску работы в будущем. Это нашло своё отражение в результатах эксперимента. Результаты, которого служат подтверждением того, что выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Адамчук В.В., Ромашов О.В. и др. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 2002.

2.      Антология социальной работы. В 5 т. - Т. 1 История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. - М., 2005. - c. 288.

.        Бендюков М.А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы/ Е.И. Горбатого. И.Л. Соломин. - СПб.: Речь, 2000.

.        Большая советская энциклопедия. Москва: Советская энциклопедия, 1976. - c. 203.

.        Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология / И. Д. Блонский - М.6 - 1994. - 262с.

.        Боровик В.С., Ермакова Е.Е., Похвощев В.А. Занятость населения. - Ростов-на- Дону: Феникс, 2001.

.        Бондарей В.П. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 классов естественно-научного профиля / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер, П.С. Лернер и др. - М.: Просвещение, 2001.

.        Большой энциклопедический словарь. - СПб.: Норинт, 1999.

.        Бреева Е.Б. Программа социальной работы с безработными и их семьями. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.

.        Быков О.В. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты. Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Выпуск № 1(3). - М.: Педагогика, 2000.- С.. 13-15.

.        Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональной выборе: Дис.докт. пед. наук. - М., 1997

.        Возрастная и педагогическая психология / сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихоожан, В.В. Зацепин. - М.,1999.

.        Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Педагогика, 1998.

.        Дербуш М.В., Жигачёва Н.А. Концепция модернизации российского образования на период 2002 года. - М.: Начальная школа, 2002. - С. 193.

.        Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1984.

.        Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов. / Е.А. Климов. - М.: «Контур», 2000.

.        Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы проф. консультирования. - М.: Знание, 1983.

.        Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 2003.

.        Климов В.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2007.

.        Козырев В.М. Основы современной экономики: Учебник. - М.: Финансы и статистика, 1999.

21.     Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. пособие для педагогов и психологов./ Я.Л. Коломинский. - Мн.: ООО “ФУАинформ”, 2003.

.         Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.

23.    Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Знание, 2002.

24.     Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск, 1993г.

25.     Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

.         Лук А.Н. Психология творчества. - Москва, 1978г.

27.     Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика: Учебник. В 2 т. Т.1. - Таллинн, 1993.

28.    Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М., 2001 г.

.        Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

.        Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений: Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

.        Основы профессиональной ориентации молодежи: Учебно-методическое пособие/Под ред. Т.П. Дурасановой. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2008.

.        Пирогов Н. Вопросы жизни. Соч. Т. 1. - Санкт-Петербург, 1887.

.        Подласый И.П., Педагогика, М.: Просвещение, 1996.

.        Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л.Г. Почебут. - СПб.: Изд-во “Речь”, 2000.

.        Починок А. О трудовом потенциале России, перспективах его сохранения, развития и улучшения использования // Общество и экономика, 2001.

.        Программа и методика организации и проведения профессиональных проб / Отв. ред. В.А. Власов. - Ярославль, 2004.

.        Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005.

.        Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. / Е.Ю. Пряжникова. - М.: Первое Сентября, 2004.

.        Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Вопросы психологии, 2007.

.        Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. / Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

.        Роговина О. Изменение профессионально-квалификационной структуры занятости при переходе к рынку // Общество и экономика. - 2001.

.        Российский рынок труда /Под. ред. И.С.Масловой - М.: Наука, 1995.

.        Рыкова Е.А. и др. Технология поиска работы - М.: Профобр Издат, 2001.

.        Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П. Профессиональная ориентация молодежи. Москва. Высшая школа 1989.

46.    Симоновская <http://atpspb.narod.ru/members/solomin.html> И.Л. Профориентация. Россия. ХХ век. Школьный психолог, N24(120), июнь, 2000.

47.     Сорокин Н.А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. М., 1974.

.         Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко.- М.: «Контур», 1998.

49.    Социальная работа/ Под общей редакцией В.И. Курбатова: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: «Феникс», 1999.

.        Старовойтова Л.И., Золотарева Т.Ф. Занятость населения и ее регулирование. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

.        Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М., 1980.

52.     Харламов И.Ф. Педагогика. М.:Гардарики, 2002.

53.    Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. - М.:Высшая школа, 1998.

.        Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Московский университет, 2003.

55.     Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - Москва: Педагогика, 1982г.

.         Швандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Швандрин. - М.: ВЛАДОС, 2005.

57.     Швецов А.Н. Рынок труда и управление занятостью: Учебное пособие. - СПб: Санкт-Петербургский технический университет. Учебный центр подготовки руководителей, 1998.

58.    Энциклопедия социальной работы: в 3 т. / пер. с анг. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004.

.        Юрьева Т.В. Социальная рыночная экономика: Учебник. - М.: Русская Деловая Литература, 1999.

60.     Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. .

61.    Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение 1998.

62.     www.school.edu.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Практическая работа №6.

Диагностика собственного типа личности и общения.

Карточка № 1

1.      Составить план профессиональной карьеры: профессия «Учитель»

Примерный план профессиональной карьеры:

¾      Смысл и цель жизни;

¾      Планируемая профессия (основной и запасной варианты);

¾      Предлагаемое образование (содержание и уровень);

¾      Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);

¾      Предполагаемая должность, пост;

¾      Желаемый размер оплаты;

¾      Место проживания, жилищные условия.

.        Дописать определение: Карьера - это…

.        Разработать эмблему: «Карьера».

Карточка № 2

1.      Составить план профессиональной карьеры: профессия «Адвокат»

Примерный план профессиональной карьеры:

¾      Смысл и цель жизни;

¾      Планируемая профессия (основной и запасной варианты);

¾      Предлагаемое образование (содержание и уровень);

¾      Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);

¾      Предполагаемая должность, пост;

¾      Желаемый размер оплаты;

¾      Место проживания, жилищные условия.

.        Дописать определение: Карьера - это…

.        Разработать эмблему: «Карьера».

Карточка № 3

1.      Составить план профессиональной карьеры: профессия «Модельер»

Примерный план профессиональной карьеры:

¾      Смысл и цель жизни;

¾      Планируемая профессия (основной и запасной варианты);

¾      Предлагаемое образование (содержание и уровень);

¾      Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);

¾      Предполагаемая должность, пост;

¾      Желаемый размер оплаты;

¾      Место проживания, жилищные условия.

.        Дописать определение: Карьера - это…

.        Разработать эмблему: «Карьера».

Карточка № 4

1.      Составить план профессиональной карьеры: профессия «Менеджер-экономист»

Примерный план профессиональной карьеры:

¾      Смысл и цель жизни;

¾      Планируемая профессия (основной и запасной варианты);

¾      Предлагаемое образование (содержание и уровень);

¾      Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);

¾      Предполагаемая должность, пост;

¾      Желаемый размер оплаты;

¾      Место проживания, жилищные условия.

.        Дописать определение: Карьера - это…

.        Разработать эмблему: «Карьера».

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Тест Дж. Голланда «Мой Характер и выбор профессии»

Цель: выявление учащимися своей профессиональной направленности, помощь в выборе профессии.

План работы: просмотреть бланк вопросов; выбрать из пары предложенных профессий ту, которая больше нравиться. Всего сделать 42 выбора.

Бланк ответов:

.        а) инженер - техник; б) инженер - контролёр.

2.      а) вязальщик; б) санитарный врач.

3.      а) повар; б) наборщик.

4.      а) фотограф; б) заведующий магазином.

5.      а) чертёжник; б) дизайнер.

6.      а) философ; б) психиатр.

7.      а) учёный - химик; б) бухгалтер.

8.      а) редактор научного журнала; б) адвокат.

9.      а) лингвист; б) переводчик.

10.    а) педиатр; б) статистик.

11.    а) организатор воспитательной работы;

б) председатель профсоюза.

12.    а) спортивный врач; б) фельетонист.

13.    а) нотариус; б) снабженец.

14.    а) перфоратор; б) карикатурист.

15.    а) политический деятель; б) писатель

16.    а) садовник; б) метеоролог.

17.    а) водитель; б) медсестра.

18.    а) инженер - электрик; б) секретарь - машинистка.

19.    а) маляр; б) художник по металлу.

20.    а) биолог; б) главный врач.

21.    а) телеоператор; б) режиссёр.

22.    а) гидрогеолог; б) ревизор.

23.    а) зоолог; б) зоотехник.

24.    а) экономист; б) заведующий отделом .

25.    а) инженер; б) счетовод.

26.    а) учитель; б) командир дружинников.

27.    а) воспитатель; б) художник по керамике.

28.    а) экономист; б) заведующий отделом.

29.    а) корректор; б) критик.

30.    а) завхоз; б) директор.

31.    а) радиоинженер; б) специалист по ядерной физике.

32.    а) наладчик; б) механик.

33.    а) агроном; б) председатель сельхозкооператива.

34.    а) закройщик - модельер; б) декоратор.

35.    а) археолог; б) эксперт.

36.    а) работник музея; б) консультант.

37.    а) учёный; б) актёр.

38.    а) логопед; б) стенограф.

39.    а) врач; б) дипломат.

40.    а) главный бухгалтер; б) директор.

41.    а) поэт; б) психолог.

42.    а) архивариус; б) скульптор.

Подсчитать результаты в соответствии с ключом. Каждый выбранный вариант соответствует 1 баллу.

Ключ к тесту Дж. Голланда «Мой Характер и выбор профессии»

Реалистический тип: 1а,2а, 3а, 4а, 5а,16а,17а, 18а, 19а, 21а, 31а, 32а, 33а,34а.

Интеллектуальный тип: 1б, 6а, 7а, 8а, 9а, 16б, 20а, 22а, 23а, 24а, 31б, 35а, 36а, 37а.

Социальный тип: 2б, 6б, 10а, 11а, 12а, 17б, 20б, 25а, 26а, 27а, 36б, 38а, 39а, 41б.

Конвенциальный тип: 3б, 7б, 10б, 13а, 14а, 18б, 22б, 25б, 28а, 29а, 32б, 38б, 40а, 42а.

Предприимчивый тип: 4б, 8б, 11б, 13б, 15а, 23б, 28б, 30а, 33б, 35б, 37б, 39б, 40б.

Артистический тип: 5б, 9б, 12б, 14б, 15б, 21б, 24б, 27б, 29б, 30б, 34б, 41а, 42б.

Информация по результатам теста

1.      Реалистический тип: - несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдаёт предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности. Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном ит.д.

2.      Интеллектуальный тип: несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитают научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик.

3.      Социальный тип: обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: учить и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем, активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые профессии: обучение и лечение.

4.      Конвенциальный тип: предпочитает чётко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичности, оригинальности, консервативен, зависим, не любит менять деятельность. Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности. Предпочтительные профессии, связанные с канцелярией и расчётом.

5.      Предприимчивый тип: избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравятся практический труд, а так же занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен, предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, дипломат ит.д.

6.      Артистический тип: опирается на эмоции, воображение, интуицию, имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Он не социален в том смысле, что не придерживается условностей общества. Предпочитает творческие занятия6 музыку, литературное творчество, рисование и тому подобное.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Теоретический материал для практического занятия № 4

Резюме

Резюме! Мы уже привыкли говорить по-иностранному - «резюме» вместо поднадоевшего и скучного «автобиография». «Резюме» в переводе с французского означает «краткое изложение» и, как правило, представляет собой составленный потенциальным соискателем документ, в котором излагает собственные значимые с точки зрения профессионализма стороны.

Но актуально ли составление резюме для выпускников 11-х классов? В ситуации современной действительности - вне всякого сомнения, да! Так как учащиеся выпускных классов имеют языковые сертификаты, различные дипломы, обладают довольно-таки высоким уровнем компьютерной грамотности, а многие уже имеют и опыт трудовой деятельности.

Ваше резюме - это ваше индивидуальное представление, оставляющее первое, но самое длительное впечатление. Поэтому перед тем как его написать, еще раз подумайте о том, куда вы его посылаете, кто его получит, как оно будет прочитано и в какую папку его положат.

ПРИМЕРНЫЙ ОБРАЗЕЦ-СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ РЕЗЮМЕ:

Фамилия, имя, отчество.

Телефон (с кодом города).

Дата и место рождения.

Гражданство.

Семейное положение

Цель - укажите какую работу (на каких условиях) вы можете и хотите выполнять.

Квалификация.

Образование (включая дополнительное образование)

Опыт работы, начиная с последнего места работы с перечислением выполняемых функций.

Профессиональные навыки (в соответствии с целью резюме)

Прочие умения и знания - знания иностранных языков, стенографии, уровень компьютерной грамотности (желательно с указанием применяемых программных средств), наличие водительских прав и др. Можно включить несколько личностных характеристик (добросовестность, коммуникабельность и т.п.).

Загранпоездки - когда и куда, цель поездки.

Личные интересы, хобби. Этот раздел рекомендуется делать более широким, то есть включать практически всё, что дает представление о вас, как о вполне гармоничной личности, живущей не одной лишь работой.

Рекомендации: перечислите авторов рекомендаций. Укажите статус, телефоны официальных лиц, которые характеризуются о вас положительно. Обязательно заручитесь согласием тех, координаты которых вы приводите.

Дата составления резюме.

Правила составления резюме

Резюме должно содержать информацию, отвечающую требованиям краткости (излагайте только саму суть, отстраняясь от ненужных подробностей), конкретности описываемых навыков, умений; активности (не когда не пишите участвовал, оказывал помощь и т.п. Это позволяет думать, что вы лишь оказывали разовые услуги); честности (ссылайтесь на факты, учитывая то, что все сведения можно будет проверить), избегайте частого использования местоимения «я». В своем послужном списке не пишите: «занимался обучением; помогал уменьшить ошибки; быстро усваиваю новые знания». Вместо этого делайте упор на конечный результат вышей работы: «обучил 2 новых служащих; сократил ошибки на 15%;освоил новые процедуры в рекордно-короткий срок - за 2 недели.

Помните, что работодатель предпочитает позитивную информацию негативной. Поэтому не в коем случае не стоит писать: «улаживал жалобы; препятствовал снижению доли продаж; перешел с должности»». Пишите лучше «помог клиентам в таком-то деле; повысил потенциал продукта на рынке; продвинулся на должность». Обязательно концентрируйте внимание потенциального работодателя на ваших достижениях. Смело пишите: «получил повышение по должности и два повышения оплаты; всегда выполнял работу в срок».

Вашему вниманию предлагается три слагаемых успешного резюме:

1.      У вас единственный шанс преуспеть с помощью резюме в тот момент, когда его читают в первый раз.

.        При написании резюме следуйте принципу избирательности. Информацию для резюме следует избирать исходя из целей.

.        Удачное резюме может стать поводом для личностной встречи с работодателем или представителем, но еще не гарантирует получение работы.

Ваша цель - добиться, чтобы читающий захотел встретиться с вами лично.

Сведения, о которых не стоит писать в резюме:

1.      Всю трудовую биографию. На самом деле потенциального работодателя интересуют последние места работы.

.        Ваши физические данные (зачастую не относятся к делу, их включение в состав послужного списка может быть неправильно расценено).

.        Вашу фотографию

.        Причины, по которым вы уходили с прежних мест работы.

.        Требования к зарплате

.        Имена людей, которые дают вам рекомендацию (лучше подготовить этот список отдельно - он пригодиться на собеседовании).

Технические рекомендации к составлению резюме

Попросите кого-нибудь, кто хорошо владеет языком, на котором написано резюме, проверить это. В описании используйте глаголы в настоящем времени, например, «работаю, проектирую»; соответственно при описании предыдущих мест работы используйте глаголы в прошедшем времени. Будьте последовательны: если вы один раз использование сокращение, используйте его во всем резюме (но лучше приводить все наименования полностью). Избегайте длительных фраз, четко выделите необходимые заголовки.

Выбирайте стиль, который легко читается (большие полы, не мелкий шрифт, достаточное расстояние между строками и т.п.).

Используйте бумагу белого цвета хорошего качества.

Очень важно уместить ваше резюме на одной, максимум двух страницах. Будьте всегда готовы подтвердить всю информацию, которую вы включили в резюме.

РЕЗЮМЕ

(для школьника)

Ф. И. О. ____________________________________________________

Дата рождения:______________________________________________

Место рождения_____________________________________________

Гражданство:_________________________________________________

Полный домашний адрес (с почтовым индексом):_________________

Домашний телефон (с кодом):___________E-mail:_________________

Паспорт (серия и номер, когда и кем выдан)______________________

Место учебы (полное название и точный почтовый адрес с индексом):

_________________________________________________________

Класс______________________________________________________

Рабочий телефон (с кодом):_____________ E-mail:________________

Цель составления резюме:__________________________________

Общее среднее образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего общеобразовательного учреждения, с указанием города и класса).

Дополнительное образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего учреждения, с указанием предмета или творческого объединения)

Опыт общественной работы (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы, с указанием организации, движения и выполняемой работы)

Дополнительная деловая информация (владение иностранными языками, компьютером, автомобилем и т. д.):_________________________

Интересы, предпочтения, хобби и т. д.:___________________________

Наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы:_____________________________________________________

Дата составления резюме__________________________________

Личная подпись_____________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

ТЕСТ

На выявление готовности к самостоятельному трудоустройству

Ответьте да или нет на предложенные вопросы:

1.      Я знаю, как написать резюме, могу это сделать самостоятельно:

Да Нет

.        Я убеждён(а), что чёрный цвет костюма - не лучший вариант для собеседования с работодателем:

Да Нет

.        Я убеждён(а), что производственный и трудовой конфликт - это одно и то же:

Да Нет

.        Я убеждён(а), что по трудовому законодательству на 7 - часовой рабочий день принять меня могут с 16 лет:

Да Нет

.        Я убеждён(а), что самый эффективный метод поиска работы - через родственников, друзей, знакомых.

Да Нет

.        Я убеждён(а), что если мне отказали в приёме на работу, нет никакой необходимости уточнять причину отказа.

Да Нет

Ключ к тесту

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

РОЛЕВАЯ ИГРА «ВОЗЬМИТЕ МЕНЯ»

Цели занятия: определить уровень готовности выпускников школ к самостоятельному поиску работы.

Критерии оценки: каждый этап оценивается экспертами по 10-ти балльной шкале. После прохождения каждого этапа баллы выставляются в учетной карточке каждого участника, владелец которой ее не видит до окончания игры.

План учебного занятия:

.        Выбор «легенды». Обучающиеся 11 классов выбирают себе социальный статус с учетом своих склонностей, типа социальной направленности личности. Обязательным условием выбора легенды является, то что все участники являются студентами первого курса, дневного отделения.

2.      Составление резюме в рамках выбранной легенды. Участники составляют своё резюме на основе точных правил составления резюме, изученных в рамках факультатива, которое передается экспертам.

Состав экспертной группы определяется и формируется в соответствии с выбранными вакансиями (представители различных компаний, специалист во СВР ВУЗа или СУЗа, и т.п.). Экспертная группа рассматривает предложенные им резюме.

3.      Телефонные переговоры с экспертами - потенциальными работодателями. Эксперты перезванивают участникам игры по указанным в резюме телефонам для уточнения дополнительной о них информации, на основе которой определяют день, время личного собеседования. Не факт, что всем участникам будет назначена встреча.

4.      Собеседование с экспертом ( работодателем). При личной встрече оценивается внешний вид, речь, стиль поведения и т.п. Итогом встречи должно стать разрешение на трудовую деятельность.

5.      Предоставление пакета документов для устройства на работу. На данном этапе оценивается правильное поведение потенциального работника, качественное заполнение всех заявлений.

6.      Предоставление документов работодателю и заключение трудового договора.

УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА ПОТЕНЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

(для ролевой игры «Возьмите меня»)

Ф. И. _______________________________________________________

За каждый этап - максимум 10 баллов.