Создание цифрового образовательного ресурса по студийной фотосъемке

Создание цифрового образовательного ресурса по студийной фотосъемке

Введение

Создание цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) определено в качестве одного из основных направлений информатизации всех форм и уровней образования в России. Развитие индустрии информационных услуг сферы образования, включающей производство ЦОР и программно-методического обеспечения, наряду с созданием и развитием телекоммуникационных структур отдельных образовательных учреждений и отрасли в целом, систем контроля качества образования составляет основу формирования инфраструктуры информатизации образования.

Под цифровым образовательным ресурсом (ЦОР) понимается информационный источник, содержащий графическую, текстовую, цифровую, речевую, музыкальную, видео-, фото- и другую информацию, направленный на реализацию целей и задач современного образования.

В одном цифровом образовательном ресурсе могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие элементы.

Цифровой образовательный ресурс может быть представлен на СD, DVD или любом другом электронном носителе, а также опубликован в телекоммуникационной сети.

Понятие цифрового образовательного ресурса вытекает как из понятия обычных «бумажных» информационных источников (таких как книги, журналы, газеты, учебники, пособия и пр.) и содержательного материала, распространяемого с помощью электронных средств массовой информации (таких как радио и телевидение), так и из уже ставшего традиционным понятия педагогического программного средства, которое существенно изменялось в течение последних тридцати лет.

Тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к выработке единых педагогических подходов к разработке и использованию различных цифровых образовательных ресурсов, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники, тренажеры и другие. Попытки обеспечения подобного единообразия явно просматриваются и в стремлении к учету и объединению разрозненных цифровых образовательных ресурсов в специализированные коллекции (каталоги) для более эффективного дальнейшего использования в системе образования. В то же время разработка, каталогизация (создание коллекций), экспертиза и использование всех, без исключения, цифровых образовательных ресурсов должны осуществляться в строгом соответствии с системой требований, порождаемой потребностями современной системы образования.

Из вышесказанного следует, что комплексное использование возможностей средств информационных и телекоммуникационных технологий в образовании, приводящее к реальному повышению эффективности обучения, может быть достигнуто за счет разработки, каталогизации и использования многофункциональных цифровых образовательных ресурсов, соответствующих насущным потребностям учебного процесса, особенностям содержания, методов и форм обучения.

Кроме этого, важно отметить, что в современной психологии отмечается значительное положительное влияние использования цифровых ресурсов в обучении на развитие у учащихся творческого, теоретического мышления, а также формирование, так называемого, операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. В ряде психологических исследований указывается на создание возможностей эффективного формирования у школьников модульно-рефлексивного стиля мышления при использовании ЦОР в учебном процессе.

Основной дидактической целью использования цифровых ресурсов в обучении являются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков, повышение мотивации к учению, контроль усвоения и обобщение и другие.

Система образования в настоящее время испытывает существенную потребность в качественных цифровых образовательных ресурсах, которые на практике позволили бы:

организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;

применять весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;

привнести в учебный процесс наряду с ассоциативной прямую информацию за счет использования возможностей технологий мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых и гипермедиа систем;

объективно диагностировать и оценивать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию по дисциплинам общеобразовательной подготовки, соизмерять результаты усвоения материала в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;

управлять учебной деятельностью обучаемых адекватно интеллектуальному уровню конкретного учащегося, уровню его знаний, умений, навыков, особенностям его мотивации с учетом реализуемых методов и используемых средств обучения;

создавать условия для осуществления индивидуальной самостоятельной учебной деятельности обучаемых, формировать навыки самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;

оперативно обеспечить педагогов, обучаемых и родителей актуальной своевременной информацией, соответствующей целям и содержанию образования;

создать основу для постоянного и оперативного общения педагогов, обучаемых и родителей, нацеленного на повышение эффективности обучения.

Таким образом, главной целью современного образования является обеспечение качественного образования для каждого обучаемого в соответствии с его интересами и склонностями, развитие и воспитание учащихся, формирование их активной позиции в образовательном процессе, не только вооружение учащихся суммой знаний, но и формирование современного мышления, их познавательных способностей.

Цель выпускной квалификационной работы - создание цифрового образовательного ресурса по студийной фотосъемке.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

изучить предметную область;

изучить и сравнить аналоги;

спроектировать систему;

реализовать программный код;

провести программное тестирование, по результатам которого отладить систему;

определить условия безопасности жизнедеятельности при работе с системой;

рассчитать совокупность затрат.

1. Цифровые образовательные ресурсы по фотосьемке

.1 Обзор цифровых образовательных ресурсов по фотосъемке

Современный учебный процесс, протекающий в условиях массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения.

В наше время все популярнее и популярнее становится такое направление как фотография. Главная причина этого стала высококлассная фотографическая техника, которая с каждым годом становится всё доступнее. Фотография жила всегда, но столь обширную популярность возымела несколько лет назад. Сейчас все от подростков до стариков, покупают себе хорошую фототехнику за доступные цены и начинают фотографировать. Вот здесь сразу и поднимается вопрос об обучении. Ведь на первый взгляд фото это просто, но на самом деле много десятилетий человек пытается поднять свой уровень профессионализма в этом деле, и не каждый добивается результата. И что на первый взгляд кажется простым, на самом деле таковым не является. Именно поэтому в наше время поднялся вопрос о масштабном открытии учреждений по обучению фотосъемке. Повсюду имеются бесчисленные предложения курсов по фотографии от разных мастеров своего дела, обещающие научить фотографировать даже обезьяну. Начиная от мастер-класса самых азов как настраивать фотоаппарат, заканчивая высококлассной обработкой журнальных фотографий.

Всю эту информацию вы можете найти в задворках интернета и записаться, выложив за курсы приличную сумму денег. Здесь и встал вопрос, а как же образовательные ресурсы, которые можно изучить самостоятельно, не выходя из дома, и не затрачивая столь круглую сумму денег. Ведь сейчас информация доступна как никогда. Стоит набрать в строчке поисковика запрос и к вашим услугам - тонны информации. Но знаний больше не становится. Люди всё чаще путаются в элементарных понятиях и становятся всё ленивее в усвоении азов.

Что касается узкопрофильных ресурсов по фотосъемке, то фоторесурсы рунета значительно отстают от фоторесурсов наших англоговорящих коллег. Информация в них представлена довольно скудно, и не так часто как хотелось бы можно найти полезные статьи и материалы. Здесь я постараюсь опубликовать основные ресурсы, которые освещают тему фотографии и фотосъемки.

Достаточно крупный ресурс (портал) по выбору фототехники. Ресурс который поможет вам разобраться в технической стороне вашего фотоаппарата. Также здесь присутствует много статей по фотографии, которые охватывают значение всех функций вашей техники, жанра фотографии в отдельности и многое другое. Во многом помогает присутствие форума, в котором можно найти не менее полезную информацию. Интуитивный понятный интерфейс. Но это достаточно узкопрофильный портал который не охватывает такого не мало важного материала как обработка фотографий, видеоуроков, студийной съемки. Что является основополагающим для обучения.

Ресурс, с большим количеством полезных статей по фотографии и обработке. Также имеется большое количество наглядных поэтапных теоретических уроков. Отличительной чертой данного ресурса является форум, который позволяет обсуждение насущих вопросов внутри разделов. И присутствие информации по студийной фотосъемке. Не очень углубленной, но все же можно найти пару вариантов световых схем с объяснением. Также есть обзор фотостудий по городу и их краткое описание. Из минусов - очень не удобный интерфейс, на нужные статьи можно наткнуться только случайно, нет никакой последовательности. Опять же нет видео уроков, которые очень бы облегчали усвоение материала. Отсутствие информации по фототехнике.

Журнал о профессиональной фотографии. Уроки фотографии, каталог фототехники, каталог профессиональных фотографов, новости, афиша - этим славится данный ресурс.

Мое мнение выполнен он очень удобно, интуитивно понятный интерфейс, все на своих местах. Очень много литературы и уроков по фотографии. Из недостатков могу выделить лишь отсутствие основ студийной съемки. Как теоретической части так и наглядных уроков.

Так же отсутствуют видео уроки.

Еще одни распространённый ресурс среди фотографов. Представлены уроки, как по фотосъемке, так и по обработке. Присутствуют видео уроки и множество развивающих статей по фотографии в целом. Так же присутствует галерея работ известных фотохудожников. Недостатком считаю слишком малого присутствия информации по фототехнике, за исключением разновидности объективов. Отсутствие информации по студийной фотосъемке.element

Фоторесурс с большим количеством статей по фотографии на любую тему. Один из самых старых фото сайтов рунета. Много статей, много полезного материала. Начиная с того какие недостатки может нести та или иная фототехника заканчивая основами композиции. Здесь анонсируются размышления авторов и разные советы. На этом достоинства заканчиваются, так как ни информации о фототехнике, ни о студийной съемке, ни видео уроков, ни информации по обработке здесь нет. see-world

Информационный ресурс о фотосъемке, в состав которого входит информация, примеры и уроки по фототехники, обработки материала, и самой фотосъемке. Но к сожалению при тщательном просмотре видно что материал устаревший, и в данное время уже будет не очень актуален для пользователей. Ведь со временем веяние моды меняется и так же меняется подход к фотографии. Не говоря уже о технике и стиля обработки. Информация по студийной фотосъемке также отсутствует.

В данном ресурсе есть масса достоинств, в отличие от других представленных ресурсов. Информативность сайта практически по всем параметрам. Представлены материалы по фототехнике, которые помогут не только выбрать интересующую аппаратуру, а так же в ней и разобраться. Также уроки по фотографии, уроки обработки снимков, и множество интересных статей о фотографии в целом. Данный ресурс имеет интуитивно понятный интерфейс, что позволяет быстро найти нужную информацию. Имеет информацию о студийной съемке, что редкость. Одним из недостатков я считаю отсутствие видео уроков.

По всем рассмотренным параметрам, приводим таблицу, анализа ресурсов.

Таблица 1 - Сравнительная таблица анализа ресурсов

Исходя из таблицы, можем сделать вывод, что такие параметры как студийная съемка, и присутствие видео уроков, большая редкость. Начинающим фотолюбителям сложно научится снимать в студии самостоятельно, для этого им требуется много информации по студийной аппаратуре и возможном ее правильном использовании. Именно поэтому в наше время существует такое множество курсов и мастер классов по фотосъемке в студии, и очень мало наглядной информации в интернете. А все что можно найти разбросанно по частицам на разных сайтах в виде теории. Именно поэтому можно сделать вывод, что цифровой образовательный ресурс по студийной съемке будет очень актуален и востребован в наше время.

Обзор аналогов.

В качестве аналогов рассмотрены следующие ресурсы:

Рисунок 1 - Сайт «Путь в студию»

Данный аналог предоставляет нам только теоретическую часть нашей темы. Имеет небольшое кол-во световых схем. В остальном, что касается оборудования, обучающих видео уроков, здесь это отсутствует. Больше представляет из себя, обычный справочник.

Рисунок 2 - Сайт «Стробист - свет для фотографирования»

Очередной интернет ресурс по свещенный студийному освещению, который содержит только теоретическую информацию. Причем даже не содержит, а всего лишь ссылается на другие источники, по тому или иному вопросу.

Рисунок 3 - Ресурс Фотопозитив «Студийная фотография»

Лучший на мой взгляд ресурс по студийной фотографии. Интуитивно понятный интерфейс. Необходимо сразу отметить, что на данном ресурсе предоставлена практически вся нужная информация. Все распределено по разделам. В некоторых из них даже предоставлены видео уроки. Из представленных ресурсов fotopositiv был выбран как более близкий к разрабатываемому проекту.

Таблица 2 - Сравнительная таблица аналогов

1.2 Требования к цифровым образовательным ресурсам

Основной показатель высокого качества обучающей программы - эффективность обучения. Богатейшие демонстрационные возможности и высокая степень интерактивности системы сами по себе не могут служить основанием для того, чтобы считать обучающую программу полезной. Эффективность программы целиком и полностью определяется тем, насколько она обеспечивает предусмотренные цели обучения, как ближайшие, так и отдаленные. При решении любого вопроса, начиная с использования графики и кончая индивидуализацией обучения, во главу угла должны быть поставлены учебные цели. Богатейшие возможности компьютера должны быть проанализированы с точки зрения психологии и дидактики и использованы тогда, когда это необходимо с педагогической точки зрения. Не следует гнаться за внешним эффектом, обучающая система должна быть не эффектной, а эффективной.

Вопрос о том, насколько эффективна обучающая программа, может быть решен только после ее апробации. Тем не менее, можно наметить ряд требований, которым должна удовлетворять обучающая программа.

В. И. Карлащук в своем учебном пособии «Обучающие программы» выделяет следующие требования:

В ЦОР-е должны реализовываться известные дидактические принципы: научность изложения, его доступность, наглядности, мыслительная активность учащихся, систематичности и последовательности, постепенный переход от простого к сложному, оперативное выявление и исправление ошибок обучающихся.

Изменяющийся уровень подсказок и методических советов: в начале ЦОР-а их количество максимально с последующим уменьшением по мере успешного усвоения материала; оптимальное количество подсказок устанавливается опытным путем при разработке ОП.

Для прочного усвоения изучаемого материала программой должно предусматриваться активное использование полученной информации путем выполнения учебных заданий (принцип мыслительной активности). Та информация, которую обучающийся получает в процессе обучения и не применяет при выполнении учебных заданий, является не прочной и скоро забывается. При этом малозначащая информация должна быть исключена, а наиболее важная - выделена, чтобы обучающийся не затруднялся в поисках главного, а сосредоточивал свои усилия на его усвоение.

Учебный материал должен излагаться четко и доходчиво, а программа должна стимулировать интерес к познанию и способствовать выработке у обучающихся умения применять приобретенные знания при решении учебных и практических задач.

ЦОР должен обладать «открытой архитектурой», обеспечивающей возможность изменения или дополнения дидактического материала с тем, чтобы преподаватель имел возможность широкого выбора для конкретного урока, конкретной группы обучающихся. Это означает, что программа должна обладать или существенной избыточностью по количеству дидактического материала, из которого можно выбрать нужное к данному уроку (и даже - для данного обучающегося), или снабжена средствами их подготовки пользователем ПК средней квалификации (например, лаборантом). Это требование является ключевым, так как в большинстве случаев преподаватель не только является недостаточно подготовленным пользователем, но и подчас является носителем антикомпьютерных комплексов психологического характера. Причем, относится это, прежде всего, к самым опытным и методически грамотным преподавателям, которые, в сущности, и являются носителями нужного для компьютерных технологий дидактического опыта.

ЦОР должен быть фрагментированными, разбитыми на небольшие порции - варианты с различным наполнением по одной и той же теме, чтобы позволить преподавателю организовать индивидуальную и одинаковую по времени выполнения работу одновременно с целым классом. Выбор нужного варианта для обучающегося должен контролироваться преподавателем с минимальными затратами времени на выдачу задания. При выборе размера дозы (порции) следует учитывать особенности учебного материала, уровень подготовки обучающихся и его предыдущую успеваемость. Мелкое дробление материала вряд ли можно считать оправданным, так как у обучающихся не создается целостного представления об изучаемых явлениях. Кроме того, слишком маленькие дозы увеличивают время на обучение и не стимулируют мыслительной активности обучающихся, в результате чего они теряют интерес к обучению по данной программе. Однако нецелесообразно применять и слишком большие дозы, поскольку процесс обучения при этом становится менее управляемым и многие преимущества программного обучения практически не реализуются; кроме того, слишком большие дозы трудно усваиваются обучающимися, и у них снижается интерес к обучению. При выборе размера дозы следует исходить из соотношения между требованиями, которые эта доза предъявляет к мышлению обучающегося, и объемом новой информации в ней [16].

Также необходимо правильно установить объем учебной информации, представляемой в ОП, разработанной для определенной дисциплины. Опытно-экспериментальным путем были установлены некоторые количественные показатели.

Один из главных показателей это базовый показатель. Базовым показателем учебного курса считается число условных (аудиторных) часов, отводимое на данную дисциплину согласно учебному плану и программе.

Указанное число часов обозначается через Х, тогда все остальные нормативы будут зависеть от этого базового показателя.

В качестве исходного норматива принимается, что: 1 (лекционный) час соответствует не менее 4 стандартным страницам.

Все другие нормативы рассматриваются как функция базового показателя:

Объем основного текста (в страницах). Он не должен превышать величины 4Х, где Х - базовый показатель (например, если объем учебного курса 100 часов, то 4*100 = 400 страниц - максимально допустимый объем основного текста). Основной текст лекционного материала включает в себя суммарный объем всех глав курса плюс приложение списка литературы, словарь терминов.

Число вопросов и заданий для тренировки должно быть не более 3Х.

Число тестов для контроля (вопросы и задания) должно быть не более 1Х.

Число тем курсовых работ должно составлять не более 1Х.

Число экзаменационных вопросов должно составлять не более 1Х.

Пользовательский интерфейс ЦОР-а должен быть предельно прост, чтобы работа с ЭВМ не заслоняла от обучающегося изучаемого материала; шрифт текстового материала должен быть крупным и легко читаемым.

ЦОР не должен содержать отвлекающих и развлекающих элементов. Можно поспорить о пользе обучающих игр, о сюжетных учебных средах, но если программа предназначена для применения на уроке, то все внимание обучающегося должно быть сосредоточено только на изучаемом материале. Звуковое сопровождение, если оно не относится к изучаемой теме, должно быть исключено; использование заданий с ограничениями по времени выполнения нецелесообразно, так как результаты работы учащегося в таких случаях заметно ухудшаются [16].

Но, овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Вот почему стремятся задействовать различные органы чувств (анализаторы): слуховые, зрительные, двигательные и др. И чем больше органов чувств участвует в восприятии учебной информации, тем легче она усваивается. Поэтому необходимо использовать различные иллюстрации, таблицы, графы, схемы и т.д. Конечно, кроме наличия иллюстративного материала, для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был доступным, логически взаимосвязанным, правильно понятым, актуализированным.

Хорошо оформленный, понятный, богато иллюстрированный учебный материал вызывает у обучающегося определенные положительные эмоции, оказывает влияние на его общее состояние. Положительные эмоции повышают интерес к предмету. При наличии интереса, потребность в овладении учебной информацией активизируется вся психическая деятельность: усиливается концентрация и интенсивность внимания, обостряются чувствительность и наблюдательность, повышается готовность памяти и обеспечивается легкость протекания мыслительных процессов, а следовательно, и восприятие учебного материала [17].

В ЦОР-е недопустимы неточности и тем более грамматические ошибки; работа с каждым предъявляемым кадром должна заканчиваться полным и правильным ответом на поставленный вопрос, записанным в правильной для изучаемого предмета форме.

ЦОР не должен содержать в себе чисто информационных кадров. Каждый кадр должен требовать от обучающегося той или иной обработки (ответа на вопросы, исправления ошибок, вписывания слов, букв, выбора правильного ответа и тому подобное), что диктуется экономией времени (при существующей наполняемости классов и ограниченных возможностях компьютерных классов обучающийся работает с ПК только 15-20 минут) и эргономическими соображениями (если уж просто читать, то проще и менее вредно для зрения прочесть текст с листа).

ЦОР должен выдавать для преподавателя протокол работы каждого ученика с выводом на экран или принтер. Режим формирования программой оценки обучающемуся определяется преподавателем; если оценка не выставляется, программа подводит итоги работы и сообщает обучающемуся количество сделанных ошибок или количество набранных очков; если оценка выставляется, то это делается или по стандартным критериям изучаемого предмета, или критерии задаются преподавателем для каждого варианта наполнения.

В ЦОР должен быть также реализован принцип своевременного выявления и исправления ошибок. При обычных формах обучения об ошибке, допущенной в письменной контрольной работе, обучающийся узнает с некоторым опозданием. В течении времени, пока проверялась контрольная работа, обучающийся может повторить ту же ошибку несколько раз, в результате чего она может закрепиться в его памяти. Следовательно, в процессе обучения ошибки учащихся необходимо немедленно устранять.

При разработке ЦОР-ом необходимо учитывать интересы педагогов, не подготовленных к работе с ПК и работающих по программам, не предусматривающих компьютерных технологий. В этом случае внедрение ЦОР-а не должно приводить к существенному изменению освоенных преподавателем учебных программ и планов или к коренному изменению методики проведения занятия. Для того, чтобы преподаватель заинтересовался чем-то новым, это новое должно существенно помочь ему в его обычной работе по стандартной программе [16].

А также необходимо учитывать еще ряд требований, при проектировании ЦОР-а. Такие как, ЦОР должен: стимулировать все виды познавательной активности учащихся, включая, естественно и продуктивную, которые необходимы для достижения основных учебных целей - как ближайших, так и отдаленных; учитывать в содержании учебного материала и ученых задач уже приобретенные знания, умения и навыки учащихся; стимулировать высокую мотивацию учащихся к учению, причем оно не должно идти за счет интереса к самому компьютеру. Необходимо обеспечить учебные мотивы, интересы учащихся к познанию; обеспечивать диалог как внешний, так и внутренний, причем диалог должен выполнять следующие функции:

активизировать познавательную деятельность учащихся путем включения их в процесс рассуждения; моделировать совместную (субъект - субъектную) деятельность;

способствовать пониманию текста;

содержание учебного предмета и трудность учебных задач должны соответствовать возрастным возможностям и строиться с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

обратная связь должна быть педагогически оправданной, информировать о допущенных ошибках, содержать информацию, достаточную для их устранения;

диагностировать учащегося с целью индивидуализации обучения, а также оказания требуемой помощи;

не требовать специальных знаний и усилий для ввода ответа, свести к минимуму рутинные операции по вводу ответа [VII].

В ЦОР-е для организации управления учебно-познавательной деятельности обучающихся используют гипертекст. Гипертекст - это информационный массив, на котором заданы и автоматически поддерживаются связи между выделенными элементами. Обычно этими элементами являются текст или изображение, называемые узлами. Узлы объединяются такими функциональными связями, как подтверждение, возражение, обобщение, порождение, замещение, решение, ссылка и т.д. Узлы и связи гипертекста образуют причудливую сеть. В виде гипертекста может быть представлена любая слабо формализованная совокупность текстов или изображений. Гипертекстовая форма представления информации возникла не случайно, а является следствием эволюции средств общения людей между собой, так что гипертекст соответствует природе мышления человека.

Гипертекст в обобщенном смысле - это интерактивная информационная система, созданная на основе множества естественных и искусственных языков, гибких аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю динамично и творчески взаимодействовать с изменяемым информационным массивом с целью получения нового для себя знания. Пользователь может выработать свой индивидуальный маршрут поиска информации в массиве. Он может не просто выбирать ту или иную стратегию чтения единого текста, но и сам создавать новый текст на основе содержащихся в гипертекстовой системе фрагментов.

Предполагается, что гипертекст, имеющийся в составе блока, может иметь различные ссылки, обычные для гипертекстовых документов, но более оптимальным является использование для перехода средств системы, а именно - списка блоков текущей темы, а также ключевых слов. Именно при использовании для переходов системы, система будет отслеживать факты переходов от одного документа к другому и строить исходя из этого статистику посещений и сигнализировать пользователю её показатели. Кроме этого, только при условии переходов, центр которых располагается в головной программе, возможно соблюдение последовательности предъявления информационных страниц, входящих в созданные внутри темы блоки и запуск файлов вопросов [4].

ЦОР также должен: оказывать содействие, при решении учебных задач обеспечивая педагогически обоснованную помощь, достаточную для того, чтобы решить задачу и усвоить способ ее решения; проявлять дружелюбие, особенно при оказании учащимся помощи; не навязывать темп предъявления информации; позволить учащемуся вход и выход из программы в любой ее точке, обеспечить доступ к ранее пройденному учебному материалу [VII]. Программное средство должно допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала; применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий [4].

При разработке ЦОР-а очень часто стали использовать технологию, основанную на использовании специализированных авторских инструментальных средств. Преувеличение возможностей авторских средств часто сочетается с недооценкой важности тех психолого-педагогических проблем, которые возникают при разработке ЦОР-а. Некоторые разработчики авторских средств полагают, будто учителя, а также специалисты в области информатики и вычислительной техники, имея смутные представление о психолого-педагогических особенностях обучения, а некоторые и о содержании того или иного учебного предмета, в состоянии создать эффективную обучающую программу.

Распространение подобных взглядов оказало влияние не только на теорию, но и на практику разработки ЦОР-ов. В ряде стран, например, в США и особенно в Великобритании, в течение последних 10-15 лет появилось не поддающееся учету количество микроскопических по своим размерам фирм (многие из них имеют штат из двух-трех программистов), которые разрабатывают ЦОР, предназначенные для продажи. В нашей стране также нередко среди единоличных разработчиков ЦОР-ов были специалисты по вычислительной технике. Эта их деятельность, хотя и несколько отличалась от выполняемой ранее, тем не менее по соей сути оставалась привычной для них. В результате создавались многочисленные, но малоэффективные ЦОР-ы. Именно такая практика стала основным источником иллюзий, будто наибольшие трудности в разработке ЦОР-ов представляет кодирование или как часто говорилось, программирование обучающих курсов. Следует иметь в виду, что термин программирование трактуется по-разному: в более узком смысле - как составление программы для компьютера и как разработка программ в широком смысле слова. Когда мы говорим, что система образования и общество в целом программируют личность, то мы понимаем, что здесь речь идет о том, что общество в цело в частности через систему образования, оказывает большое влияние на становление человека как личности. Применительно к компьютерному обучению выражение "программирование обучающих курсов" стало восприниматься как синоним "разработки обучающих курсов". А это привело к серьезным отрицательным последствиям:

отвлекло внимание от наиболее важных и трудоемких проблем - психолого-педагогических проблем разработки обучающих программ (обучающих курсов) - и тем самым, естественно, затормозило их исследование;

породило иллюзию, будто создав удобный инструментарий для кодирования обучающих программ, можно с помощью педагогов-энтузиастов решить проблему создания эффективных обучающих программ (обучающих курсов).

Разумеется, вину за это нельзя полностью возлагать на первых разработчиков ЦОР-ов и инструментария для кодирования (программирования) обучающих курсов. Просто они, не будучи педагогами, не усматривали тех психолого-педагогических проблем, которые возникают при разработке ЦОР-ов. Предполагалось, что, имея перед глазами внешне наблюдаемое поведение педагога, можно составишь эффективный ЦОР для компьютера.

По мнению многих специалистов, программирование ЦОР-а - это лишь один этап ее разработки, который требует не более 10-20% времени и усилий. К тому же данный этап относится к наиболее изученным его реализация при наличии опытных специалистов, как говорится, дело техники. Поэтому в настоящие время все большее число специалистов в области компьютерного обучения вынуждено признать, что основные проблемы при разработке ЦОР-ов - психолого-педагогические. Ведь нельзя забывать, что разрабатываемые программы управляют деятельностью живых людей, обладающих волей, мотивами, интересами, которые оказывают большое внимание на процесс обучения. И если разрабатывается программа, ориентированная на учащихся определенного возраста, то необходимо учитывать их психофизиологические особенности, чтобы эта программа была эффективной [VII].

2. Проектирование цифрового образовательного ресурса

.1 Структура и содержание ресурса

Цель: спроектировать цифровой образовательный ресурс по студийной фотосъемке.

Цифровой образовательный ресурс облегчает усвоение абстракций, позволяя их конкретизировать в виде наглядных образов: схем, рисунков, таблиц. При использовании данного программного продукта стимулируются мыслительная деятельность обучающихся, творческая активность, максимально удовлетворяются познавательные потребности. Данный программный продукт помогает ученикам включить образное мышление, что способствует целостному восприятию предлагаемого материала. Обучающийся получает возможность работать в удобном для него темпе и в удобное для него время.

Разработанный ЦОР будет предназначен для людей желающих освоить методы работы в студии с оветительными приборами, как вспомогательное средство обучения. Данный род деятельности стал столь популярен лишь недавно, поэтому по ней отсутствуют доступные программные педагогические средства. Для многих студентов работа только с литературой является затруднительной, малопонятной и для получения удовлетворительных результатов требует больших временных затрат. Применение ЦОР-а для обучения в данном случае является целесообразным. В процессе работы с такой программой студент наглядно приобретает и закрепляет знания по теме «Основы студийной фотографии»

В данной работе будут разрабатываться такие разделы как «Теоретические знания» раздел «практические задания» и раздел «видеоуроки» (Рисунок 4).

Рисунок 4 - Состав ЦОР «Основы студийной фотографии»

Каждый раздел будет содержать нужную информацию, для определенного ввида изучения материала. В разделе «теоретические знания» будет предоставлены теоретические материалы, которые помогут ознакомится со студийным оборудованием, и студийной фотосъемкой в целом. Так же там будут предоставлены разные наглядные картинки и схемы, подкрепленные теорией, для лучшего усвоения.

Раздел практические задания подразумевает под собой наличие интерактивного тренажера, с помощью которого студент, ознакомившийся с теорией, может практиковать свои навыки наглядно. И также пройти тестирование. Этот раздел необходим для того чтобы объективно оценить свои знания, для их самоконтроля.

В разделе видеоматериалы будут предоставлены видеоуроки, как дополнительный иллюстративный материал. Как известно, человек черпает около 80 процентов информации через зрение. Именно поэтому видеоуроки также один из наиболее эффективных и удобных способов освоения новыми званиями и умениями.

2.2 Обзор средств разработки

Программа предназначена для людей желающих освоить методы работы в студии с осветительными приборами, как вспомогательное средство обучения. Весь материал необходимо представить наглядно и динамически, а также при этом ресурс должен быть интерактивным, сочетать в себе текстовые материалы, графику и звук. Программа должна занимать небольшое количество дискового пространства и выглядеть одинаково в различных браузерах, на различных платформах и операционных системах.

Исходя из обозначенных требований, был выбран инструмент для реализации интерактивной мультимедийной программы, а именно технология Flash.Flash - это профессиональный программный продукт, в первую очередь ориентированный на создание интерактивной анимации. Создаёте ли вы анимированные логотипы, средства навигации для вебресурса, "долгоиграющий" ролик, полнофункциональный вебузел Flash или отдельное приложение для Сети, мощная и одновременно гибкая программа Flash предоставляет максимум возможностей для претворения в жизнь самых сложных и необычных творческих идей.

Используя Flash, можно анимировать объекты, с тем, чтобы они начали перемещаться по сцене и/или изменяли свою форму, размер, цвет, прозрачность и другие свойства. Можно создавать покадровую анимацию, где, как в "классической" мультипликации, для каждого кадра прорисовывается отдельный рисунок. А можно воспользоваться автоматической анимацией: создав лишь первый и последний кадры, и предоставив Flash досоздать все промежуточные кадры. Flash-анимация воспроизводится значительно быстрее, чем растровая графика. Такое повышение производительности происходит потому, что изображения описываются во Flash с помощью векторной графики, а не растров, используемых в более традиционных видах анимации.

Главное достоинство Flash состоит в том, что он позволяет создавать интерактивный контент, где пользователь с помощью клавиатуры или мыши может переходить по различным частям клипа, передвигать объекты, вводить информацию в формы, а также выполнять многие другие действия, активно взаимодействуя с Flash-клипом.

Что касается программирования, обеспечивающего интерактивность, Flash обладает большими возможностями благодаря Action Script. Команды создания сценариев можно выбирать из списка команд, при этом понять их назначение достаточно легко, учитывая встроенную Помощь, Подсказки и Справочник.предоставляет множество методов для создания оригинальных изображений и импортирования изображений из других приложений. В программе можно создавать объекты с помощью инструментов рисования и окраски, а также видоизменять атрибуты существующих объектов. Можно импортировать векторную графику, растровую графику, видео из других приложений и видоизменять импортированную графику во Flash. Импортировать во Flash-проекты можно такие графические видео и аудио форматы как:, GIF, JPEG, WMF - графика, MPEG, MOV - видео, MP3 - звук.

Для обработки изображений был выбран программный пакет Adobe Photoshop 8.0. Как и Adobe Flash также является профессиональным программным продуктом, но предназначен для подготовки и всесторонней обработки растровых изображений. Программа обработки изображений Adobe Photoshop 8.0 является безусловным лидером среди профессиональных графических редакторов за счет своих широчайших возможностей, высокой эффективности и скорости работы. Adobe Photoshop 8.0 является программным продуктом компании Adobe System Inc., которая первая реализовала программный и аппаратный интерпретатор языка описания страниц PostScript, который используют все высококачественные устройства вывода изображений, и, прежде всего, фотонаборные аппараты, составляющие технологическую основу современного цикла подготовки полиграфических оригинал-макетов.

Программа предоставляет все необходимые средства для коррекции, монтажа, подготовки изображений к печати и высококачественного вывода. В программе имеется обширный набор специфических фильтров (искажение, цветовой сдвиг и другие специальные эффекты), которые позволяют создавать различные спецэффекты. Программа предоставляет возможность наложения теней с учетом спецэффектов на слоях: имитация рельефа, освещение, обводка контура изображения. Adobe Photoshop позволят восстанавливать поврежденные фотоснимки, превращение черно-белых фотографий в цветные т.е. используется техника ретуширования с помощью инструментов ("Штамп", "history brush" и т.д.). С помощью программы можно сымитировать традиционные техники изобразительного искусства с помощью таких инструментов, как сухие и влажные кисте, пастель, уголь и др. Кисти также можно использовать для создания спецэффектов, например, для имитации травы или листьев. Инструмент Healing Brush («Целительная кисть») помогает быстро устранять следы грязи, царапины, пятна, складки и другие дефекты, возникающие, например, при сканировании пленочных оригиналов. Файлы можно сохранять в следующих форматах: PSD, JPEG, GIF, TIFF, BMP, PNG.

Быстрая отмена одного или сразу нескольких действий на обновленной панели истории операций позволяет свободно экспериментировать с изображением без опаски сделать нежелательные безвозвратные изменения. Применяя различные инструменты Adobe Photoshop можно создавать эффектные изображения, которые понравятся любому пользователю компьютерных обучающих программ.

В качестве редактора кода был выбран текстовой редактор Notepad++ который поддерживает подсветку синтаксиса большого количества языков программирования и разметки. Базовые возможности: Подсветка синтаксиса <#"552954.files/image005.jpg">

Рисунок 5 - Главное окно ЦОРа

Рисунок 6 - Раздел «Теоретические знания»

Раздел «Практические задания» предоставляет нам на выбор два подраздела заданий для практики и проверки знаний. Первый подраздел «интерактивный тренажер» поможет вам наглядно ориентироваться в студии, иметь представление, сколько в среднем кол-во разновидностей осветительных приборов могут вам предложить большинство студий, и самому тренироваться в правильной расстановке освещения, для получения того или иного результата при статичной модели. «Интерактивный тренажер» представлен на рисунке 7.

Рисунок 7 - Раздел «Интерактивный тренажер»

В правой части окна располагается 6 разновидностей осветительных приборов. Фото и название приборов соответствует их ввиду и значения в реальности. Кнопкой вниз вверх перелистываете приборы и выбираете, нужные вам. По центру окна дана фотография, результат который студент должен получить, выставив правильно оборудование.

Выставив на свое усмотрения нужные приборы в нужное место, нажимаем на кнопку проверить, и у нас выползает окно с нашим результатом. На примере (рисунок 8) мы все сделали правильно. И можем переходить на следующую более сложную фотографию.

Рисунок 8 - Раздел «Интерактивный тренажер»

На рисунке 9 мы совершили ошибку. Как мы можем видеть, тренажер предоставляет нам право увидеть, в какой из точек мы выставили неправильно свет, загораясь красным при проверке. Зеленым правильно. Тем самым мы видим свои ошибки, обдумываем, запоминаем, и переходим на следующую фотографию. Тем самым на практике вырабатываем себе навык.

Рисунок 9 - Раздел «Интерактивный тренажер»

Далее переходим в раздел «Тест»

Тесты являются основным средством оценки и самооценки знаний студентов для онлайнового обучения. Все ведущие платформы Web-обучения поддерживают создание и доставку онлайновых тестов, созданных на основе статических вопросов. Ниже на рисунках 10 -13 представлен интерфейс раздела «Тест».

Рисунок 10 - Раздел «Тест»

Рисунок 11 - Раздел «Тест»

Рисунок 12 - Раздел «Тест»

Рисунок 13 - Раздел «Тест»

На рисунке 14 представлен интерфейс раздела «Видеоматериалы». Как известно, человек черпает около 80 процентов информации через зрение. Именно поэтому видеоуроки это один из наиболее эффективных и удобных способов освоения новыми званиями и умениями.

Интернет меняет нашу жизнь. Пересматривается отношение ко многим традиционным вещам, в том числе - к обучению. На сегодняшний день во всемирной сети появилось значительное количество обучающих видеокурсов по самым различным тематикам. От видеоуроков по веб дизайну до полезных видео советов, которые необходимы в повседневной жизни. Специализированные сайты не только создают свой собственный видео контент но и собирают аналогичный материал по всему Интернету. Обучение по видеоурокам становится очень популярным, а также удобным способом приобретения новых знаний и навыков.

Рисунок 14 - Раздел «Видеоматериалы»

3. Реализация

.1 Диаграмма прецедентов

Основная цель создания любой программной системы - создание такого программного продукта, который помогает пользователю выполнять свои повседневные задачи. Для создания таких программ первым делом определяются требования, которым должна удовлетворять система. Для этого используется описание функциональности системы через варианты использования (Use Case или прецеденты).

Прецеденты служат для документирования функциональных требований к программным системам. Прецедент описывает некоторый целостный фрагмент поведения системы, не вдаваясь при этом в особенности внутренней структуры субъекта. Определение прецедента содержит все свойственные ему виды поведения: основную последовательность, различные варианты стандартного поведения и различные исключительные ситуации с указанием ответной реакции на них. С точки зрения пользователя некоторые из видов поведения выглядят как ошибочные. Однако для системы ошибочная ситуация является одним из вариантов поведения, который должен быть описан и обработан.

Прецедент описывает взаимодействие программной системы с актерами в виде последовательности сообщений. В понятие актер входят люди, компьютерные системы и процессы.

Диаграмма прецедентов (Use case diagram, диаграмма вариантов <#"552954.files/image015.jpg">

Рисунок 15 - Диаграмма прецедентов для роли «Пользователь»

Диаграмма компонентов

Диаграмма компонентов описывает особенности физического представления системы. Она позволяет определить архитектуру разрабатываемой системы, установив зависимости между программными компонентами, в роли которых может выступать исходный и исполняемый код. Основными графическими элементами диаграммы компонентов являются компоненты, интерфейсы и зависимости между ними. Диаграмма компонентов представлена на рисунке 16.

Рисунок 16 - Диаграмма компонентов ЦОР «Основы студийной фотосъемки»

3.2 Диаграмма развертывания

Диаграмма развертывания (синоним - диаграмма размещения) применяется для представления общей конфигурации и топологии распределенной программной системы и содержит распределение компонентов по отдельным узлам системы. Кроме того, диаграмма развертывания показывает наличие физических соединений - маршрутов передачи информации между аппаратными устройствами, задействованными в реализации системы. Диаграмма развертывания содержит графические изображения процессоров, устройств, процессов и связей между ними. В отличие от диаграмм логического представления, диаграмма развертывания является единой для системы в целом, поскольку должна всецело отражать особенности ее реализации. Эта диаграмма, по сути, завершает процесс ООАП для конкретной программной системы и ее разработка, как правило, является последним этапом спецификации модели. Диаграмма развертывания представлена на рисунке 17.

Рисунок 17 - Диаграмма развертывания

3.3 Диаграммы классов

Глобальные классы

Глобальные классы находятся вне какого-либо пакета, так как используются большинством других классов и является наиболее общими элементами приложения в целом.

Основной класс VirtualTrainer, с которого начинается выполнение тренажера, распределяет отображаемые элементы по слоям, а также выполняет базовое взаимодействие между основными элементами приложения.

Класс Interface прорисовывает фон интерфейса, создавая слои для отдельных блоков приложения.

Класс Position и Location являются классами констант, для более удобного перечисления доступных значений в других классах.

Рисунок 18

Класс Tasks загружает задания и ответы для приложения из формата xml, формируя их в более удобном внутреннем формате.

Класс Debug позволяет записывать отладочную информацию и выводить ее в удобном текстовом формате в виде истории для разработчика.

Пакет buttons

Данный пакет содержит в себе базовый класс Button для всех производных классов кнопок, класс событиядля всех событий произошедших в результате взаимодействия с кнопкой, а также класс ButtonState, который содержит константы всех возможных состояний кнопки. В пакете также имеются производные кнопки от базового класса.

Рисунок 19

Пакет windows

Данный пакет содержит в себе класс окна WindowResult в котором отображается результат после расстановки приборов на фотографии. Класс WindowEvent является классом события, который генерирует класс WindowResult. Класс WindowResultState содержит константы возможных режимов отображения информации для класса WindowResult.

Рисунок 20

Пакет common

Данный пакет содержит в себе большинство часто используемых классов, которые расширяют стандартные классы библиотеки ActionScript 3. Такие классы как SpriteExt, BitmapExt имеют дополнительные свойства и методы для более удобной работы с этими часто используемыми объектами.

Класс Lib содержит только статические методы, которые выполняют различные действия с входными данными и возвращают обработанные выходные.

Класс Cursor обеспечивает возможностью изменять внешний вид курсора на произвольное изображение.

Класс DragAndDrop реализует базовые методы для перетаскивания любых экранных объектов.

Класс Random содержит в себе методы для генерирования случайных чисел из заданного диапазона, а также генерирования уникальных чисел.

Рисунок 21

Рисунок 22

Пакет photoarea

Данный пакет содержит в себе классы, представляющие фотографию с областями для перетаскивания оборудования. Класс PhotoArea отображает фотографию, а также расставляет и хранит точки отображения.

Класс MoveArea представляет из себя отдельную область, которая отображает графический элемент.содержит в себе перечисление констант возможных состояний области.является классом события для области класса MoveArea с описанием констант возможных событий.

Рисунок 23

Пакет equipments

Данный пакет содержит в себе классы, представляющие область с перетаскиваемыми элементами оборудования. Класс Equipments реализует прокручиваемую область, в котором отображаются блоки с изображением и названием оборудования. Класс MoveElem реализует отдельный блок с описанием оборудования, а также содержит в себе методы для запуска процесса перетаскивания изображения.

Рисунок 24

3.3 Тестирование

Цифровой образовательный ресурс по студийной фотосъемке можно рассматривать как программное обеспечение, применяемое в учебном процессе.

Тестирование программного обеспечения - процесс выявления ошибок в программном обеспечении.

Тесты графического интерфейса пользователя, т.е. тестирование интерфейса - экранов, кнопок и т.д. Большая часть функциональности программного обеспечения реализуется, как правило, через пользовательский интерфейс.

Функциональное тестирование подразумевает воспроизведение действий пользователя для решения поставленной задачи с проверкой реакции на эти действия.

Тестирование производительности предполагает тестирование программного обеспечения в имитационной и реальной средах.

Нагрузочное тестирование - тестирование в экстремальных условиях (нехватка памяти, дискового пространства, одновременное использование большим числом пользователей, функционирование в непрерывном режиме и т.д.). В эту группу относят тесты на заведомо дефектном ("условно рабочем") оборудовании.

В ходе тестирования сайт посетили 152 уникальных пользователя за одну неделю, которым было предложено ответить на следующие вопросы:

Были ли у вас какие-то ошибки при прохождении теста?

Были ли у вас какие-то ошибки при использовании интерактивного тренажера?

Возникали ли у вас в целом проблемы при использовании веб-ресурса?

Заметили ли вы какие-то неточности в интерфейсе веб-ресурса?

Возникали ли у вас проблемы при просмотре статей, фотографий или видео материалов?

человек (60%), согласились ответить на вопросы, результаты ответов представлены в таблице

Таблица 3 - Результаты опроса

По результатам теста, были выявлены ошибки указанные посетителями веб-ресурса, большинство ошибок и неточностей в ходе дальнейшей работы устранены. Часть ошибок была связана с техническими сбоями у пользователя, таких как обрыв интернета, неподдерживаемое программное обеспечение, вирусы в операционной системе и т.д. Все синтаксические ошибки были зафиксированы в журналах программного обеспечения веб-сервера и его модулей. Данные ошибки были также проанализированы и исправлены.

4. Безопасность жизнедеятельности

Данная выпускная квалификационная работа посвящена разработке цифровому образовательному ресурсу по студийной фотосъемке. В процессе пользователь находится в постоянном взаимодействии с персональным компьютером, и, следовательно, подвергается различным вредным воздействиям.

В данном разделе будут рассматриваться вопросы безопасности во время работы с персональным компьютером. Необходимо дать оценку безопасным условиям труда в соответствии с нормативно-технической документацией на стадиях разработки и эксплуатации имитационной программы, выявить опасные и вредные факторы, а также дать рекомендации по обеспечению безопасных условий труда при работе на ПК.

.1 Анализ опасных и вредных факторов при работе на ПК

Согласно ГОСТ 12.0.003-74. ССБТ. «Опасные и вредные производственные факторы классификации» на пользователя могут оказать негативное воздействие различные факторы. Среди них, наиболее значимыми при работе на ПК являются:

Физические опасные и вредные производственные факторы:

пониженная влажность воздуха (сухость во рту, постоянное чувство жажды, першение в гортани, воспаление глаз, раздражение носовых пазух, возникновение экзем, растрескивание слизистых оболочек губ, повышенная инфекционная и респираторная заболеваемость, симптомы недостаточного потребления кислорода, такие как плохая концентрация внимания и быстрая утомляемость);

повышенная температура воздуха рабочей зоны (перегрев организма);

повышенный уровень шума на рабочем месте (снижение внимания, притупление слуха, ларингит, способствует развитию таких заболеваний как стенокардия, коронарная недостаточность и изолированная диастолическая гипертензия);

повышенный уровень электромагнитных излучений (усталость, тошнота, головная боль, раздражительность, способствует изменению гормонального статуса мужского организма, возрастанию уровня хромосомных аберраций, вызывает изменения в репродуктивной системе);

отсутствие или недостаток естественного света (повышенная утомляемость, способствует развитию близорукости, замедляется обмен веществ);

недостаточная освещенность рабочей зоны (повышенная утомляемость, ослабление зрительной активности, ухудшение зрения);

повышенный уровень статического электричества (повышенная утомляемость, раздражительность, нарушение сна);пониженная контрастность;

повышенный уровень шума на рабочем месте (снижение внимания, притупление слуха, ларингит, способствует развитию таких заболеваний как стенокардия, коронарная недостаточность и изолированная диастолическая гипертензия).

Психофизиологические опасные и вредные производственные факторы:

статические физические перегрузки (заболевания позвоночника (остеохондроз, грыжи позвоночных дисков), гипертоническая болезнь, ишемическая болезнь сердца, застойные состояниям в органах малого таза (мочевой пузырь, предстательная железа, прямая кишка), увеличивают риск возникновения расстройств потенции.);

нервно-эмоциональные перегрузки (нервно-эмоциональное перенапряжение, нарушение сна, ухудшение состояния, снижение концентрации внимания и работоспособности, хронические головные боли, повышенная возбудимость нервной системы, депрессии) [27];

умственное перенапряжение (повышение кровяного давления, неврозы, функциональные расстройства, переутомляемость);

перенапряжение зрительного анализатора (головная боль, боли в области глазниц, прогрессирующая близорукость).

Все вышеперечисленные факторы часто приводит к различного рода профессиональным заболеваниям.

На уменьшения неблагоприятного воздействия на здоровье человека вредных факторов производственной среды и трудового процесса при работе с ПК вводятся различные нормативные документы, такие как СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы». Данные санитарные правила определяют санитарно-эпидемиологические требования к эксплуатации ПК, используемых на производстве, в обучении и в быту, к проектированию, строительству и реконструкции помещений, предназначенных для эксплуатации ПК, а также к организации рабочих мест с ПК.

4.2 Обеспечение безопасности труда пользователей ПК

Требования к организации работы на ПК регулируются СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 "Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы"

4.2.1 Требования к помещениям с ПК

Эксплуатация ПК в помещениях без естественного освещения допускается только при наличии расчетов, обосновывающих соответствие нормам естественного освещения и безопасность их деятельности для здоровья работающих.

Естественное и искусственное освещение должно соответствовать требованиям действующей нормативной документации. Окна в помещениях, где эксплуатируется вычислительная техника, преимущественно должны быть ориентированы на север и северо-восток. Оконные проемы должны быть оборудованы регулируемыми устройствами типа: жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др.

Площадь на одно рабочее место пользователей ПК с монитором на базе электронно-лучевой трубки (ЭЛТ) должна составлять не менее 6 м2, с монитором на базе плоских дискретных экранов (жидкокристаллические, плазменные) - 4,5 м2.

Для внутренней отделки интерьера помещений, где расположены ПК, должны использоваться диффузно отражающие материалы с коэффициентом отражения для потолка - 0,7-0,8; для стен - 0,5-0,6; для пола - 0,3-0,5.

Полимерные материалы используются для внутренней отделки интерьера помещений с ПЭВМ при наличии санитарно-эпидемиологического заключения.

Помещения, где размещаются рабочие места с ПК, должны быть оборудованы защитным заземлением (занулением) в соответствии с техническими требованиями по эксплуатации.

Не следует размещать рабочие места с ПК вблизи силовых кабелей и вводов, высоковольтных трансформаторов, технологического оборудования, создающего помехи в работе ПК.

.2.2 Требования к микроклимату на рабочих местах, оборудованных ПК

Согласно ГОСТ 12.1.005-88 «Общие санитарно-гигиенические требования к воздуху рабочей зоны», в помещениях, где работа с ПК является основной, должны соблюдаться наиболее благоприятные для здоровья и самочувствия человека показатели микроклимата, приведенные в таблице 4. Работа на ПК относится к категории легких физических работ (категории I а и I б), производимых сидя и не требующих систематического физического напряжения.

Таблица 4 - Оптимальные нормы показателей микроклимата для помещений с ПК

Примечания: - к категории 1а - относятся работы, производимые сидя и не требующие физического напряжения, при которых расход энергии составляет до 120 ккал/ч; - к категории 1б - относятся работы, производимые сидя, стоя или связанные с ходьбой и сопровождающиеся некоторым физическим напряжением, при которых расход энергии составляет от 120 до 150 ккал/ч. Для обеспечения комфортных условий труда необходимо использовать как организационные методы (рациональная организация проведения работ в зависимости от времени суток, чередование труда и отдыха и т.д.), так и технические средства (вентиляция, кондиционеры, отопительные системы и т.д.).

4.2.3 Меры нормализации микроклимата в помещении

Для создания и автоматического поддержания в помещении соответствии  с ГОСТ 30494-96 «Здания жилые и общественные. Параметры микроклимата в помещениях» независимо от наружных условий оптимальных значений температуры, чистоты и скорости движения воздуха, в холодное время года используется водяное отопление, а в теплое время года применяется кондиционирование воздуха. Кондиционер представляет собой вентиляционную установку, которая с помощью приборов регулирования поддерживает в помещении заданные параметры воздушной среды.

4.2.4 Требования к уровням шума на рабочих местах, оборудованных ПК

В помещениях образовательных учреждений для детей и подростков, где расположены ПК, уровни шума не должны превышать допустимых значений, установленных для жилых и общественных зданий (ГОСТ 12.1.003- 83 «Шум. Общие требования безопасности»).

Допустимые уровни звукового давления и уровней звука, создаваемого ПЭВМ, не должны превышать значений, представленных в таблице 5.

Таблица 5 - Допустимые значения уровней звукового давления в октавных полосах частот и уровня звука, создаваемого ПК.

При выполнении основной работы на ПК, согласно санитарным нормам, уровень шума не должен превышать 50 дБА. В помещениях, где работают инженерно-технические работники, осуществляющие лабораторный, аналитический или измерительный контроль, уровень шума не должен превышать 60 дБА. В помещениях операторов ПК уровень шума не должен превышать 65 дБА.

Шумящее оборудование (печатающие устройства, серверы и т.п.), уровни шума которого превышают нормативные, должно размещаться вне помещений с ПК.

4.2.5 Меры по предотвращению вредного воздействия шумов на рабочем месте

Для уменьшения шума в помещении с ПК, как правило, применяют метод акустической обработки помещений, используя для облицовки ограждающих поверхностей звукопоглощающие материалы с максимальными коэффициентами звукопоглощения (α) в интервале частот 63-8000 Гц. C этой целью на потолках и стенах размещают перфорированные панели со звукопоглощающим наполнителем. Панели укрепляют непосредственно на поверхности ограждения или с отнесением от него на расстояние 20 см. В последнем случае применение звукопоглощающей облицовки более эффективно.

Дополнительным звукопоглощением могут служить однотонные занавеси из плотной ткани, гармонирующие с окраской стен и подвешенные в складку на расстоянии 15-20 см от оконного стекла. Ширина занавеси должна быть в 2 раза больше ширины окна. Снизить уровень шума можно также, используя для печати малошумные лазерные принтеры.

4.2.6 Требования к освещению на рабочих местах, оборудованных ПК

Рабочие столы следует размещать таким образом, чтобы мониторы были ориентированы боковой стороной к световым проемам, чтобы естественный свет падал преимущественно слева.

Искусственное освещение должно осуществляться системой общего равномерного освещения.

Освещенность на поверхности стола в зоне размещения рабочего документа должна быть 300-500 лк.

Показатель дискомфорта в дошкольных и учебных помещениях должен быть не более 15.

В качестве источников света при искусственном освещении следует применять преимущественно люминесцентные лампы типа ЛБ и компактные люминесцентные лампы (КЛЛ).

Для освещения помещений с ПК следует применять светильники с зеркальными параболическими решетками, укомплектованными электронными пускорегулирующими аппаратами (ЭПРА). Допускается использование многоламповых светильников с электромагнитными пускорегулирующими аппаратами (ЭПРА), состоящими из равного числа опережающих и отстающих ветвей.

Рекомендуемые типы светильников согласно СанПиН 2.2.2.542-96 пункт 7 «Требования к освещению помещений и рабочих мест с ВДТ и ПЭВМ»:

В осветительных установках общего освещения в помещениях с ПЭВМ и ВДТ следует применять светильники с экранирующими решетками серии ЛПО 36, укомплектованные ВЧ ПРА. Допускается применять светильники серии ЛПО 36 без ВЧ ПРА только модификации «Кососвет» (ЛПО 13, ЛСП 13, ЛСО 04, ЛСО 05, ЛПО 31, ЛПО 34), а так же светильники прямого света - П, преимущественно прямого света - Н, преимущественно отраженного света - В. Применение светильников без рассеивателей и экранирующих решеток не допускается.

Общее освещение при использовании люминесцентных светильников следует выполнять в виде сплошных или прерывистых линий светильников, расположенных сбоку от рабочих мест, параллельно линии зрения пользователя при рядном расположении мониторов. При периметральном расположении компьютеров линии светильников должны располагаться локализовано над рабочим столом ближе к его переднему краю, обращенному к оператору.

Меры предотвращения вредных воздействий на глаза

Создание оптимальной по удобству конструкции рабочего места (расстояние до экрана, наклон экрана и т.д.);

Применение специальных защитных фильтров, уменьшающих вредное воздействие монитора.

Монитор следует выбирать с затемненным экраном, покрытым антибликовым слоем.

Необходимо обращать внимание на частоту и разрешение монитора. Чем выше разрешение, тем ниже частота и, следовательно, заметнее мерцание изображения.

Важным параметром монитора является размер зерна (влияет на четкость изображения). Зерно не должно быть больше, чем 0,28 мм. В 17-дюймовых мониторах стандартом считается размер зерна в 0,26 мм.

Использование специальных очков с линзами-фильтрами людьми с уже нарушенным зрением;

Экран не должен располагаться напротив оконного проема, либо другой зеркальной поверхности с высоким коэффициентом отражения.

Поддержка хорошей освещенности рабочего места.

Требования к уровням электромагнитных полей на рабочих местах, оборудованных ПК

Временные допустимые уровни ЭМП, создаваемых ПК в помещениях образовательных учреждений представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Временные допустимые уровни ЭМП, создаваемых ПК на рабочих местах.

Меры предотвращения вредных воздействий электромагнитного и электростатических полей

Для защиты от электромагнитных и электростатических полей допускается применение экранных фильтров, специальных экранов и других средств индивидуальной защиты, прошедших испытания и имеющих соответствующий гигиенический сертификат.

Меры, предотвращающие вредное воздействие излучения:

С целью предупреждения заболеваний пользователей, вызванных воздействием излучений при работе на ПК, рекомендуется применять мониторы с пониженным уровнем излучения, соответствующие международным стандартам MPR-II, ТСО’95, ТСО’99, и контролировать соблюдение работающими регламентированных режимов труда и отдыха.

Требования к организации и оборудованию рабочих мест с ПЭВМ

При размещении рабочих мест с ПЭВМ расстояние между рабочими столами с видеомониторами (в направлении тыла поверхности одного видеомонитора и экрана другого видеомонитора), должно быть не менее 2,0 м, а расстояние между боковыми поверхностями видеомониторов - не менее 1,2 м.

Рабочие места с ПЭВМ в помещениях с источниками вредных производственных факторов должны размещаться в изолированных кабинах с организованным воздухообменом.

Рабочие места с ПЭВМ при выполнении творческой работы, требующей значительного умственного напряжения или высокой концентрации внимания, рекомендуется изолировать друг от друга перегородками высотой 1,5 - 2,0 м.

Экран видеомонитора должен находиться от глаз пользователя на расстоянии 600 - 700 мм, но не ближе 500 мм с учетом размеров алфавитно-цифровых знаков и символов.

Конструкция рабочего стола должна обеспечивать оптимальное размещение на рабочей поверхности используемого оборудования с учетом его количества и конструктивных особенностей, характера выполняемой работы.

При этом допускается использование рабочих столов различных конструкций, отвечающих современным требованиям эргономики. Поверхность рабочего стола должна иметь коэффициент отражения 0,5 - 0,7.

Конструкция рабочего стула (кресла) должна обеспечивать поддержание рациональной рабочей позы при работе на ПЭВМ позволять изменять позу с целью снижения статического напряжения мышц шейно-плечевой области и спины для предупреждения развития утомления. Тип рабочего стула (кресла) следует выбирать с учетом роста пользователя, характера и продолжительности работы с ПЭВМ.

Рабочий стул (кресло) должен быть подъемно-поворотным, регулируемым по высоте и углам наклона сиденья и спинки, а также расстоянию спинки от переднего края сиденья, при этом регулировка каждого параметра должна быть независимой, легко осуществляемой и иметь надежную фиксацию.

Поверхность сиденья, спинки и других элементов стула (кресла) должна быть полумягкой, с нескользящим, слабо электризующимся и воздухопроницаемым покрытием, обеспечивающим легкую очистку от загрязнений

Режимы труда и отдыха при работе на ПЭВМ (ПК) должны организовываться в зависимости от вида и категории трудовой деятельности.

Различают 3 группы деятельности:

группа А - работа по считыванию информации с предварительным запросом,

группа Б - работа по вводу информации,

группа В - творческая работа в режиме диалога с ЭВМ.

При выполнении разных групп работ в течение смены за основную принимают такую, которая занимает не менее 50% времени рабочего дня.

Для групп трудовой деятельности различают 3 категории тяжести и напряженности работы:

для группы А - до 20.000 знаков - I категория до 40.000 знаков - II категория

до 60.000 знаков - III категория

Набор более 60.000 знаков не допускается.

для группы Б - до 15.000 знаков - I категория до 30.000 знаков - II категория до 40.000 знаков - III категория

Набор более 40.000 знаков не допускается.

для группы В - до 2 часов - I категория до 4 часов - II категория до 6 часов - III категория Набор более 6 часов не допускается.

Продолжительность обеденного перерыва определяется действующим законодательством о труде и Правилами внутреннего трудового распорядка предприятия.

Для обеспечения оптимальной работоспособности и сохранения здоровья пользователей на протяжении рабочей смены должны устанавливаться регламентированные перерывы.

Время регламентированных перерывов в течение рабочей смены устанавливается в зависимости от ее продолжительности, вида и категории трудовой деятельности.

Суммарное время регламентированных перерывов (в мин.) принимается:

для групп А, Б и В: категория I - 30 мин (при 8-ми часовом рабочем дне) и 70 мин (при 12-ти часовом рабочем дне);

категория II - 50 и 90 мин. соответственно;

категория III - 70 и 120 мин. соответственно.

Продолжительность непрерывной работы с ПК не должна превышать 2 часов.

При работе с ПК в ночную смену (с 22 часов) независимо от категории и вида трудовой деятельности продолжительность регламентированных перерывов должна увеличиваться на 60 минут.

При 8-ми часовой смене регламентированные перерывы следует устанавливать:

для I категории работ - через 2 часа от начала работы и через 1,5 - 2 часа после обеденного перерыва продолжительностью 15 минут каждый;

для II категории работ через 2 часа от начала смены и через

,5 - 2 часа после обеда продолжительностью 15 мин. каждый или по 10 минут через каждый час работы;

для III категории работ через 1,5 - 2 часа от начала смены и через 1,5 - 2 часа после обеда продолжительностью 20 минут каждый или по 15 минут через каждый час работы.

При 12-ти часовой смене регламентированные перерывы должны устанавливаться в первые 8 часов работы аналогично перерывам при 8-ми часовой смене, а в течение последних 4 часов работы, независимо от категории и вида работ, каждый час продолжительностью 15 минут.

Во время регламентированных перерывов с целью сохранения высокой работоспособности целесообразно выполнять комплекс упражнений.

С целью уменьшения отрицательного влияния монотонности целесообразно чередование операций осмысленного текста и числовых данных, чередование редактирования текстов и ввода данных (изменение содержания работы).

В случаях возникновения у работающих с ПК зрительного дискомфорта и других неблагоприятных субъективных ощущений при соблюдении санитарно-гигиенических, эргономических требований следует применять индивидуальный подход в ограничении времени работ с ПЭВМ, коррекцию длительности перерывов для отдыха или проводить смену деятельности на другую, не связанную с использованием ПЭВМ.

Работающим на ПЭВМ с высоким уровнем нервного напряжения во время регламентированных перерывов и в конце рабочего дня показан отдых в комнатах психологической разгрузки.

Меры, позволяющие устранить вредные факторы, оказывающие влияние на мышцы и суставы

Обеспечение удобной формы и площади рабочего места в соответствии с СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03.

Удобство положения клавиатуры с возможностью изменения наклона плоскости клавишного поля на дискретные значения, составляющие следующий ряд в градусах: 3, 6, 9, 12.

Соответствие формы спинки кресла форме спины работающего человека. Изменение положения и формы кресла таким образом, чтобы угол между линией локоть-кисть и линией локоть-плечо лежал в пределах 90-120 градусов.

Перерыв на 15 минут через каждые 45 минут работы.

Занятие специальной гимнастикой, уменьшающей напряжение в фалангах пальцев, кистях, областях плеч, шеи и спины.

Меры безопасности, для предотвращения возможности поражения электрическим током

Для обеспечения безопасности жизнедеятельности необходимо точное соблюдение предупреждение поражений электрическим током правил эксплуатации оборудования и проведение мероприятий по защите от электротравматизма.

Мероприятия по предупреждению поражения человека электрическим током и повседневная профилактическая работа включают в себя определенные аспекты деятельности.

Безопасность обслуживающего персонала и посторонних лиц должна обеспечиваться выполнением мер защиты, предусмотренных в главе 1.7 ПУЭ, а также следующих мероприятий:

соблюдение соответствующих расстояний до токоведущих частей или путем закрытия, ограждения токоведущих частей;

применение блокировки аппаратов и ограждающих устройств для предотвращения ошибочных операций и доступа к токоведущим частям

применение предупреждающей сигнализации, надписей и плакатов;

применение устройств для снижения напряженности электрических и магнитных полей до допустимых значений;

использование средств защиты и приспособлений, в том числе для защиты от воздействия электрического и магнитного полей в оборудовании, в котором их напряженность превышает допустимые нормы.

Эти мероприятия являются обязательными для выполнения.

Меры, ведущие к устранению нервно-эмоциональных перегрузок

Исключение присутствия на экране несистематизированной информации в большом количестве.

Пользователям необходимо обеспечить вычислительные средства достаточного быстродействия. Время реакции на запрос не должно превышать в среднем 5-10 секунд.

Использование удобного и усовершенствованного интерфейса. Недопущение использования ярких контрастных изображений и резкую их смену, то есть использование по мере возможности набор полутонов.

5. Пожарная безопасность

цифровой образовательный ресурс разработка

Пожарная безопасность обеспечивается системой предотвращения пожара и системой пожарной защиты. В служебных помещениях вывешены «Планы эвакуации людей  при пожаре», регламентирующие действия персонала в случае возникновения очага возгорания и указывающие места расположения пожарной техники.

Противопожарная защита достигается применением следующих способов в соответствии с ГОСТ 12.1.004-91 «Пожарная безопасность. Общие требования». Общие требования:

применение средств пожаротушения и соответствующих видов пожарной техники, применение автоматических установок пожарной сигнализации и пожаротушения,

применение основных строительных конструкций и материалов, в том числе используемых для облицовок конструкций, с нормированными показателями пожарной опасности,

применение пропитки конструкций объектов антипиренами и нанесением на их поверхности огнезащитных красок (составов),

устройства, обеспечивающие ограничение распространения пожара,

организация с помощью технических средств, включая автоматические, своевременного оповещения и эвакуации людей,

применение средств коллективной и индивидуальной защиты людей от опасных факторов пожара,

применение средств противодымной защиты.

Причины возникновения пожара

Причинами возникновения пожара могут быть:

неисправность электропроводки, розеток и выключателей, которые могут привести к короткому замыканию или пробою изоляции,

использование поврежденных (неисправных) электроприборов,

использование в помещении электронагревательных приборов с открытыми нагревательными элементами,

возникновение пожара вследствие попадания молнии в здание,

возгорание здания вследствие внешних воздействий,

неаккуратное обращение с огнем и несоблюдение мер пожарной безопасности.

Профилактика возгораний

Пожарная профилактика представляет собой комплекс организационных и технических мероприятий, направленных на обеспечение безопасности людей, на предотвращение пожара, ограничения его распространения, а так же создания благоприятных условий для его успешного тушения. Для профилактики пожара крайне важна правильная оценка пожароопасности здания, определение опасных факторов и обоснование способов и средств пожаропредупреждения и защиты. Одно из условий обеспечения пожаробезопасности - ликвидация возможных источников возгорания, которые были рассмотрены в п.5.2.7.

В целях предотвращения пожара, инженерами, работающими в учебных аудиториях проводится противопожарный инструктаж, а так же обучение использованию первичных средств пожаротушения. Рекомендуемые типы огнетушителей: ОУ-5, ОУ-8 или ОУБ-3, ОУБ-7 размещаемые в соответствии с ГОСТ 12.4.009-83 "Система стандартов безопасности труда. Пожарная техника для защиты объектов. Основные виды.