Развитие творческого мышления школьников на занятиях кружка Резьба по дереву

Содержание

                                      

Введение

Глава 1.   Развитие творческого мышления школьников на занятиях кружка «Резьба по дереву»

1.1  Мышление как психологический процесс

1.2  Понятие творчества

1.3  Творческое мышление

1.3.1   Мозговой штурм

1.3.2   Препятствие творческого мышления

1.3.3   Этапы творческого мышления

1.4  Развитие творческого мышления

1.5  Методы, способствующие развитию творческого мышления на занятиях кружка «Резьба по дереву»

Глава 2.   Учебно-методический комплекс кружка «Резьба по дереву»

           2.1 Прогнозируемые предметно-практические результаты обучения

           2.2 Учебно-тематический план кружка «Резьба по дереву» на 3 года

                 обучения

           2.3 Разработка и выполнение методико-технологической базы по теме          

                 «Развитие творческого мышления школьников на занятиях кружка   

                 «Резьба по дереву»

                      2.3.1 Фрагмент календарно-тематического плана кружка «Резьба по   

                                дереву»

                      2.3.2 План-конспект занятия  по теме «История возникновения резьбы.

                               Инструменты, материалы»

                      2.3.3 План-конспект по теме: «Контурная резьба»

 2.3.4 План-конспект по теме: «Геометрическая резьба»

          2.4 Анализ разработанных занятий кружка «Резьба по дереву

Глава 3. Разработка и выполнение изделия «Рамки для зеркала» в технике

               объемной резьбы

Глава 4. Экономический расчет себестоимости изделия

           4.1 Расчет материальных затрат

           4.2 Затраты на электроэнергию и амортизацию электрооборудования

Глава 5. Охрана труда и техника безопасности

           5.1 Требование к рабочему месту

                      5.1.1 Рабочее место учителя

                      5.1.2 Организация рабочего места школьника

           5.2 Охрана труда подростков

           5.3 Требование к мастерской

5.3.1   Функциональные требования

5.4 Противопожарный режим в школе

5.5 Правила электробезопасности

Заключение

Литература

 

Введение

Творчество – высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Расположенность к творчеству может выступить в любой сфере человеческой деятельности: научной, художественной, хозяйственной и т.д.

Масштаб творчества может быть самым различным, но во всех случаях происходит возникновение, открытие чего-то нового.

Творчество в труде – это не редкость, не исключение, а наиболее естественное, полноценное выражение человеческих возможностей.

Важное значение в процессе творчества имеет воображение, т. е. мысленное представление образов и оперирование ими. Известно также, что творческие возможности зависят не только от способностей, ума, но и от определённых черт характера.

Истоки творческих сил человека восходят к детству – к той поре, когда творческие проявления во многом не произвольны и жизненно необходимы.

В определённые годы детства обнаруживаются возрастные предпосылки творчества. Очевидно необходимы своевременные и целенаправленные воспитательные воздействия, чтобы закрепить их, обогатить и направить в желаемую сторону.

Доказано, что подготовку детей к творчеству следует начинать с простейшего – с того, чтобы приучать их полнее видеть предметы и явления, вглядываться в них. Начальные задания направлены на развитие внимания, зрительной чувствительности. Чтобы развитие творческих способностей ребёнка проходили успешно и гармонично, он должен приобрести или раскрыть в себе свои качества. Этому должны помочь многочисленные практические занятия, в том числе на кружке “Резьба по дереву”.

Вся система занятий не только пробуждает творческую активность, но и позволяет овладеть средствами воплощения задуманного.

Таким образом, правильно организованное творческое развитие выявляет и укрепляет творческое начало в детях. Своевременное приобщение ребёнка к миру помогает становлению творческой активности не только в художественно-творческой сфере, но и в любой другой, которой будет заниматься в дальнейшем.

Только благодаря постоянным упражнениям, связанным систематическими занятиями, поддерживается и развиваются соответствующие способности. Обучение и руководство со стороны взрослых совершенно необходимы для их развития. 

Одной из основных задач стоящих перед учителем является задача всестороннего развития личности ребёнка. Реализация этой задачи осуществляется в процессе обучения и воспитания каждодневно. Переоценить значение учителя, его роли в формировании всестороннего развития личности школьника невозможно. Цели, которые стоят перед учителем, настолько же сложны насколько и необходима их успешная реализация.

     Знания, полученные школьниками на уроках технологии, с одной стороны повышают общий уровень интеллекта и, с другой стороны создают основу для развития умений правильно планировать и регулировать свою мыслительную и трудовую деятельность при решении трудовых задач.

     Вполне осуществимая самими учителями технологии задача – формирование у учащихся трудолюбия, культуры труда, других нравственных качеств, без которых даже знающий и умеющий рабочий или специалист будет плохим работником.

     Учащимся нужно обязательно объяснить, что при рыночной экономике потребности в работниках различных профессий будет изменчивым, а требования к ним возрастут. На рынке рабочей силы возникает конкуренция, компетентные и добросовестные работники будут цениться, людям плохо подготовленным, угрожает безработица.

      Главное в профессиональной работе учителей технологии – это не столько рассказы о профессиях, сколько предоставление школьникам широких возможностей попробовать свои силы на практике, найти себя в работе. Особое значение  имеет организация деятельности учащихся, у которых проявляются технические и творческие способности.

     Она окажется плодотворней, если будет сопровождаться встречными усилиями учащихся, заинтересованных в том, чтобы стать отличными работниками, образованными, культурными людьми.

     Одной из важнейших задач современной школы является развитие у учащихся творческой инициативы и самостоятельности, конструкторских и рациональных навыков. В связи с этим повышается роль технического творчества в формировании личности, способной в будущем к высокопроизводительному труду, технически насыщенной производственной деятельности.

     Внеклассная работа по техническому творчеству в сочетании с учебными занятиями на уроках помогает школьникам приобрести глубокие и прочные знания в области технических наук, ценные практические умения и навыки: воспитывает трудолюбие, дисциплинированность, культуру труда, умение работать в коллективе. Занимаясь техническим творчеством, учащиеся могут практически применять и использовать полученные знания в различных областях техники, что в будущем облегчит им сознательный выбор профессии и последующее овладение специальностью.

     Немаловажное значение техническое творчество имеет для расширения политехнического кругозора школьников. В процессе творческой технической деятельности учащиеся сталкиваются с потребностью в дополнительных знаниях по технике: изучении специальной литературы, ознакомлении с новинками техники, консультациях специалистов.

     Техническое творчество способствует также приобретению опыта технической творческой деятельности, имеющего огромное значение для формирования личности. Во-первых, он позволяет на основе полученных знаний и умений приобретать новые. Во-вторых, опыт в определенной степени уменьшает вероятность выбора ошибочного пути при решении технических задач. В-третьих, опыт способствует выработке умений переноса знаний и умений в новые условия применения. В практике творческой   деятельности известно много случаев, когда сложные технические задания решались именно благодаря переносу опыта решения аналогичных задач.

     Предмет исследования – методика выявления методов, способствующих развитию творческого мышления на занятиях кружка «Резьба по дереву».

     Объект исследования – внеклассная работа с учащимися в общеобразовательной школе.

     Цель исследования - рассмотреть возможности развития творческого мышления у учащихся в процессе внеклассной работы.

     Задачи исследования:

1. Дать понятие  мышления, творческого мышления;

    2. Выявить средства и методы развития творческого мышления;

  3. Проанализировать возможности использования творческого мышления в процессе внеклассной работы в кружке «Резьба по дереву»;

    4. Разработать фрагмент календарно-тематического плана занятий кружка «Резьба по дереву» и план-конспект на эти занятия;

    5. Разработать и изготовить конструкцию рамки для зеркала.

        

 

Глава 1 Развитие творческого мышления школьников на занятиях кружка «Резьба по дереву»

1.1 Мышление как психологический процесс

 

Мышление - процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого познания. Мышление дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход «от явления к сущности». В отличие от ощущения и восприятия, т.е. процессов непосредственно - чувственного отражения, мышление дает непрямое, сложно опосредствованное отражение действительности. Хотя мышление имеет своим единственным источником  ощущения, оно переходит границы непосредственно- чувственного познания и позволяет человеку получать знания о таких свойствах, процессах, связях и отношениях действительности, которые не могут быть восприняты его органами чувств.

Специальное устройство, например, нашего глаза потому и не ставит абсолютной границы человеческому познанию, что к нему присоединяются, по выражению Ф.Энгельса, не только другие органы чувств, но и деятельность нашего мышления [16].

Мышление, есть функция человеческого мозга и в этом смысле представляет собой естественный процесс; однако мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человеком знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и т.п. действий и операций. Каждый отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладевая языком, понятиями, логикой, представляющими собой продукт развития общественно – исторической практики; даже задачи, которые он ставит перед своим мышлением, порождаются общественными условиями, в которых он живет. Таким образом, мышление человека имеет общественную природу.

Как показывают современные психологические и генетикоэпистемологические исследования, внутренняя мыслительная деятельность не только является дериватом внешней, практической деятельности, но и имеет принципиально то же строение, что и практическая деятельность. Как и деятельность практическая, внутренняя, мыслительная деятельность также отвечает тем или иным потребностями побуждениям и соответственно испытывает на себе регулирующее действие эмоций.

Мышление как процесс осуществляется посредством мыслительных операций, к числу которых в современной психологии и логике относят: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракцию и конкретизацию. Ведущими из них являются анализ и синтез.

Анализ – это мысленное разделение предметов и явлений на части. Например, приступая к решению задачи, мы анализируем ее условие; изучая автомобиль, мы изучаем составляющие его части. Большое место анализ занимает при восприятии и понимании родной и иностранной речи: весь речевой поток мы членим на фразы, предложения, выделяем слова, находим отдельные грамматические конструкции и т.д.

Синтез – мысленное объединение частей или свойств в единое целое. Прежде всего, синтез проявляется в объединении частей предметов и явлений. Так, из отдельных деталей мы мысленно конструируем целостный механизм, из звуков и букв составляем слоги, из слогов -  слова, из слов – предложения и т.д.

Анализ и синтез тесно взаимосвязаны. Они всегда протекают в единстве. Ф.Энгельс подчеркивал, что «мышление состоит столько же в разложении предметов сознания на их элементы, сколько в объединении связанных друг с другом элементов в некоторое единство. Без анализа нет синтеза [16].

Высокий уровень мыслительной деятельности связан с высоким уровнем анализа. Одним из признаков высокого уровня анализа является всестороннее рассмотрение предмета или явления; при этом выделяются не только внешние, очевидные, но и скрытые стороны и свойства. Так, рассматривая картину, ученик не только называет, что изображено на ней, но и указывает, какая эпоха здесь отражена, каковы характеры изображенных героев и многое другое, что непосредственно нам не дано. Такой всесторонний анализ достигается через соотнесение (синтезирование) различных элементов картины: одежды, обстановки, выражения лиц и др. это и есть так называемый анализ через синтез.

Сравнение – сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства различий между ними.

К.Д.Ушинский считал, что «сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все  в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение, и если нам представится какой–нибудь новый предмет, которого мы не могли бы к чему приравнять и ни от чего отличить… то мы не могли бы сказать о нем ни одного слова» [16].

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Обобщение производится на основе анализа и сравнения. Сравнивая предметы и явления, мы находим вначале лишь их общие и различные свойства, а затем уже объединяем эти предметы и явления по общим, существенным свойствам. Но  это объединение возможно лишь потому, что мы отвлекаемся от несущественных признаков.

Такое мысленное отвлечение от несущественных  (в данном случае) признаков с одновременным выделением существенных называется абстракцией. Так, например, рассматривая цветы, мы можем отвлечься от формы, запаха и других свойств и сконцентрировать внимание лишь на цвете.

В зависимости от того, какой признак выделяется, предметы могут попадать в различные группы. Например, мы говорим о равнобедренном, равностороннем, разностороннем треугольниках, когда объединяем по признаку сторон, и о прямоугольном, тупоугольном и остроугольном, когда объединяем их по признаку углов. В данном случае обобщение выступает в виде классификации или систематизации.

Обобщения протекают в единстве с конкретизацией. Конкретизация – это мысль о частном, которое соответствует определенному общему. Конкретизация проявляется в иллюстрировании общего (обобщенных, теоретических знаний) отдельными, частными фактами и примерами.

Высокий уровень протекания мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения и др.) характеризуется системностью. Например, ученик сравнивает образы «лишних людей» в разных произведениях. Существенно важно -  делает ли он это по плану, в определенной системе или бессистемно.

Высокий уровень мыслительных операций дает возможность проникнуть в сущность предметов и явления, т.е. понять их. Понимание – в общепринятом смысле – это своеобразный результат мыслительной деятельности. Но понимание – это и процесс, достойный специального психологического анализа.

Основными логическими формами мышления являются: понятия, суждения и умозаключения. 

Понятие – это такая форма мышления, в которой отражаются общие, существенные свойства предметов и явлений.

Понятие формируется в общественно – историческом опыте и фиксируется отдельными словами или группой слов. Каждый человек овладевает понятиями, причем  овладевает более или менее полно и глубоко.

Понятия могут быть общими и единичными. Общие понятия относятся к группе однородных предметов или явлений. При этом степень общности может быть различной. Единичные понятия относятся лишь к определенному предмету или явлению.

Другой формой мышления является суждение. Суждение отражает связи между предметами и явлениями и выражается в предложениях. Суждения могут быть общими, частными и единичными, причем как утвержденными, так и отрицательными. В суждениях часто проявляется личность, ее отношение к происходящему. Поэтому суждение может оцениваться как средство, дающее объективно достоверную информацию о личности, хотя объективно оно может быть и ложным, если не соответствует истинным научным знаниям.

Ряд суждений, направленных на установление выводов (следствий) из известных положений (посылок), называется рассуждением. В результате рассуждений мы получаем новое суждение, которое называется умозаключением. Это новое суждение (умозаключение) может служить основой для дальнейших рассуждений.

Другими словами, умозаключение – это логическая форма мышления, в процессе которой на основе некоторых посылок приходят к определенному выводу.

Выделение видов мышления в психологии и смежных науках производят по различным основаниям:

по форме, а соответственно и содержанию знаний выделяют конкретно– действенное, наглядно – образное и абстрактно – логическое;

по характеру решаемых задач мышление может быть теоретическим и практическим;

по степени развернутости и осознания мышление может быть дискурсивным интуитивным;

по степени новизны и оригинальности мышление можно отнести к репродуктивному (воспроизводящему) и продуктивному творчеству.

Конкретно -  действенное мышление – мышление, опирающееся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Слово здесь играет преимущественно констатирующую роль.

Наглядно – образное мышление характеризуется опорой на представления. Это мышление очень ярко проявляется при понимании, например, сложных картин, сложных ситуаций.

Понять сложную картину – значит понять ее внутренний смысл. Понимание смысла требует сложной аналитико–синтетической работы, выделения  деталей, сопоставления их друг с другом.

В наглядно – образном мышлении участвуют и речь, которая помогает назвать признак, сопоставить признаки.

Абстрактно – логическое с опорой на понятия, которые отражают общее, сущность предметов и выражается в словах или других знаках.

Все рассмотренные виды мышления находятся в тесной взаимосвязи. При решении более или менее сложной задачи словесные рассуждения  опираются на яркие образы, сопровождаются практическими действиями. В свою очередь, решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует сплошь и рядом словесных обобщений.

Деление мышления на практическое и теоретическое весьма условно и относительно, речь может идти лишь о преобладании тех или иных компонентов и его направленности. Лучшим вариантом всегда является органическое сочетание в процессе мышления теории и практики, будь то при решении задач научных, организационных, производственных, педагогических и т.д.

Для того, чтобы работать творчески, надо обладать способностью самостоятельно и критично мыслить, проникать в сущность предметов  и явлений, быть пытливым [7].

1.2 Понятие творчества

Что такое творчество? Словари отвечают на этот вопрос: «Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных или духовных ценностей».

Творчество начинается с самой постановки задачи. Ведь эту задачу не вычитаешь в задачнике и не найдешь на нее ответ в конце учебника. Научиться правильно  решать задачу, а главное творчески нелегко, ведь каждое такое решение – сложный, многоэтапный, творческий процесс. Можно  ли развивать в себе способность к творчеству, потребность в творческой работе? Или, может быть, творчество – идеи талантливых и особо одаренных? Вот что, например, думал по этому поводу А.С. Макаренко: «Я добивался освоения этого мастерства, сначала даже не верил, да есть такое мастерство или нужно говорить о нем, как о мастерстве талантов».

Как же развить свои творческие способности? Прежде всего, следует отметить, что задатки творческих способностей есть у каждого человека. Особенно ярко они проявляются в детском возрасте в стремлении ребенка играть, фантазировать, воображать себя кем и чем угодно. И наша задача развивать это у детей, начиная с младших классов и заканчивая старшими.

Творчество требует прежде всего системы глубоких знаний, которую мы им даем, однако решающая роль в развитии творческих способностей принадлежит активной самостоятельной работе.

Творчество рождается там, где образуется сплав глубоких и прочных знаний с опытом практической деятельности.

С.Л.Рубенштейн определяет творчество как деятельность, созидающую «нечто новое, оригинальное, что притом входит не только в историю развития науки, искусства и т.д.».

По мнению М.Г.Ярошевского, «творчество означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении субъекта, так и порождаемые им, но и отчуждаемые от него продукты».

Наиболее глубокое определение творчества принадлежит В.М.Бехтереву. Он определяет   творчество как созидание чего – либо нового в ситуации, когда проблема – раздражитель вызывает образование доминанты, вокруг  которой концентрируется необходимый для решения запас прошлого опыта.

Один из первых экспериментально обоснованных перечней особенностей мышления, способствующих  творческим достижениям, был предложен Д.Гилфордом, который считал необходимым для творчества интеграцию конвергентного (логического, последовательного, линейного) и дивергентного (целостного, интуитивного, релятивного) мышления.

В частности, он выделил как результат интеграции обоих измерений мышления такие его особенности:

1. беглость как способность генерировать максимальное количество идей;

2. гибкость как способность к порождению широкого многообразия идей;

3. оригинальность как способность генерировать нестандартные идеи;

4. точность как способность придавать завершенный вид продуктам мышления.

1.3 Творческое мышление

Одной из областей человеческого ума в которую пока еще не вторглись компьютеры является творческое (креативное) мышление. Психологи никак не могут прийти к единому определению термина креативность. Однако многие из них понимают под креативностью способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем. Креативность является полной противоположностью шаблонного мышления (ограниченность выбора при поиске возможных решений и тенденций одинаково подходить к разным проблемам). Она уводит в сторону от банальных идей и скучного, привычного взгляда на вещи и рождает оригинальные решения. Креативность делает процесс мышления увлекательным и помогает находить новые решения старых проблем. Психологи единодушны в том, что креативность и интеллект – не одно и то же. Согласно многочисленным результатам компетентных исследований не все люди с высоким показателем интеллекта обладают креативностью.

Творческое мышление – это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствование решения той или иной задачи. Оно направлено на создание новых идей.

 

1.3.1 Мозговой штурм 

Если вы хотите мыслить творчески, вы должны научиться предоставлять своим мыслям полную свободу и не пытаться направить их по определенному руслу. Это называется   свободным ассоциированием. Человек говорит все, что приходит ему в голову, каким бы абсурдным это не казалось. Свободное ассоциирование первоначально использовалось в психотерапии, сейчас оно применяется также для группового решения задач, и это получило название «мозгового штурма».

Мозговой штурм широко используется для решения разного рода промышленных, административных и других задач. Процедура проста. Собирается группа людей для того, чтобы «свободно ассоциировать» на заданную тему: как устроить сортировку корреспонденции, как достать деньги для строительства нового центра или как продать больше чернослива. Каждый участник предлагает все, что приходит ему на ум и иногда не кажется относящимся к проблеме. Критика запрещена. Цель – получить как можно больше новых идей, так как чем больше идей будет предложено, тем больше шансов для проявления по – настоящему хорошей идеи. Идеи тщательно записываются и по окончании мозгового штурма критически оцениваются, причем, как правило, другой группой людей.

Творческое мышление в группе основывается на следующих психологических принципах.

1. Групповая ситуация стимулирует процессы выработки новых идей, что является примером своего рода социальной помощи. Было обнаружено, что человек средних способностей может придумать почти вдвое больше решений, когда он работает в группе, чем когда он работает один. В группе он находится под воздействием многих различных решений, мысль одного может стимулировать другого и т.д. вместе с тем эксперименты показывают, что наилучшие результаты дает оптимальное чередование периодов индивидуального и группового мышления.

2. Кроме того, групповая ситуация вызывает соревнование между членами группы. До тех пор, пока это соревнование не вызовет критических, враждебных установок, оно способствует интенсификации творческого процесса, т.к. каждый участник старается  превзойти другого в выдвижении новых предложений.

3. По мере увеличения количества идей повышается их качество. Последние 50 идей являются, как правило, более полезными, чем первые 50. очевидно это связано с тем, что задание все больше увлекает участников группы.

4. Мозговой штурм будет эффективнее, если участники группы в течение нескольких дней будут оставаться вместе. Качество идей, предложенных ими, на следующем собрании будет выше, чем на первом. По – видимому, для появления некоторых идей требуется определенный период их «созревания».

5. Психологически правильно, что оценка предложенных идей выполняется другими людьми, так как обычно недостатки собственного творчества замечаются с большим трудом.

1.3.2 Препятствие творческого мышления

Конформизм – желание быть похожим на других – основной барьер для творческого мышления. Человек опасается высказывать необычные идеи  из-за боязни показаться смешным или не очень умным. Подобное чувство может возникнуть в детстве, если первые фантазии, продукты детского воображения, не находят понимания у взрослых, и закрепится в юности, когда молодые люди не хотят слишком отличаться от своих сверстников.

Цензура – в особенности внутренняя цензура – второй серьезный барьер для творчества. Последствия внешней цензуры идей бывают достаточно драматичными, но внутренняя цензура гораздо сильнее внешней. Люди, которые бояться собственных идей, склонны к пассивному реагированию на окружающее и не пытаются творчески решать возникающие проблемы. Иногда нежелательные мысли подавляются или в той степени, что вообще перестают осознаваться. Superego (супер эго) – так назвал Фрейд этого интернализированного цензора.

Третий барьер творческого мышления – это регидность, часто приобретаемая в процессе школьного обучения. Типичные школьные методы помогают закрепить знания, принятые на сегодняшний день, но не позволяют научить ставить и решать новые проблемы уже существующего решения.

Четвертым препятствием для творчества может быть желание найти ответ немедленно. Чрезмерно высокая мотивация часто способствует принятию непродуманных, неадекватных решений. Люди достигают больших успехов в творческом мышлении, когда они не связаны повседневными заботами. Поэтому ценность ежегодных отпусков состоит не столько в том, что отдохнув, человек будет работать лучше, сколько в том, что именно во время отпуска с большой вероятностью возникают новые идеи. Конечно эффективность результатов свободной творческой фантазии из тысячи предложенных идей только одна окажется применимой на практике. Разумеется, открытие такой идеи без затрат на создание тысячи бесполезных идей было экономией. Однако, эта экономия мало вероятна, тем более, что творческое мышление часто приносит   удовольствие независимо от использования его результатов [24].

1.3.3 Этапы творческого мышления

Использую данные самонаблюдения ученых (таких, как Г.Гельмгольц и А.Пуанкаре), Грахам  Уолес (1926г.) разграничил 4 стадии творческого мышления: подготовка, созревание, вдохновение и проверка истинности. Он полагал, что «в повседневном потоке мышления эти 4 стадии мышления постоянно перекрывают друг друга, когда мы исследуем различные проблемы… Даже в исследовании одной и той же проблемы мозг может бессознательно вынашивать какой – либо один ее аспект, будучи в то же время сознательно поглощенным подготовкой или проверкой другого аспекта этой же проблемы».

Этап подготовки, в первую очередь , связан с появлением побуждения изменить ту или иную ситуацию, переставшую удовлетворять субъекта творчества. Этот этап характеризуется сознательными усилиями по поиску выхода из проблемной ситуации. Субъект логически прорабатывает, анализирует задачу, проблему как в целом, так и отдельные ее элементы, собирает дополнительную информацию. В сущности, в процессе подготовки происходит углубление, детализация и прояснение образа проблемы, придание ему пусть нечеткой, далеко не окончательной, но все-таки структуры.

Слово «созревание» предполагает, скорее всего, теорию бессознательной работы над проблемой в течение периода направленности внимания  на другие вопросы, но мы можем оставить в стороне такое предположение и пользоваться этим словом просто для обозначения того факта, что после периода подготовки и перед периодом вдохновения вклинивается период отсутствия внимания к проблеме. Имеется некоторое сходство между созреванием и плато в кривой обучения. И то и другое представляет периоды отсутствия очевидного прогресса, имеющие место между стадиями быстрого прогресса.

В исследовании, проведенном среди 55 из ныне здравствующих поэтов, Патрик (1935г.) нашла, что четырехстадийный процесс был типичен для них: то же самое она нашла в подобном  исследовании у 50 живописцев (1937г.). Хотя  некоторые имели обыкновение писать стихи экспромтом или рисовать то, что им случалось видеть перед этим, 72% поэтов и 76% художников сообщили о стадии созревания. Хотя Патрик принимает 4 стадии как действительную схему творческого процесса, она прибавляет важный пункт, что «идеи не совершенно отсутствуют в сознательном мышлении в течение стадии созревания. Вынашиваемая идея время от времени возвращается, так, что имеется возможность некоторой работы над ней». Некоторые из изобретателей давали такие же показания [24].

Этап вдохновения (инсайта). Инсайт – это кратковременный, но очень отчетливый этап творческого процесса, момент поступления в сферу сознания решения проблемы. Он характеризуется бурными, позитивными эмоциями, оживлением, даже эйфорией.

На этапе проверки истинности субъект творческого процесса ищет ответы на вопросы: «Будет ли это работать?», «Соответствует ли это исходным условиям?», «Действительно ли это ответ на поставленный вопрос?». Иногда случается, что казавшаяся блестящей идея меркнет и отвергается как ложная [15].

Таким образом, в процессе творческого мышления выделяется 4 этапа: подготовка, созревание, вдохновение, проверка истинности.

1.3.4 Роль больших полушарий в процессе творческого мышления

Особенности организации работы больших полушарий, в частности, описывается с помощью понятий материализации и реципрокности. Материализация (как специализация больших полушарий) усиливается по мере развития человека и приводит к тому, что полушария головного мозга начинают по – разному участвовать во всех психических процессах. Кроме, того, полушария действуют «по очереди»: когда активно правое, деятельность левого притормаживается и наоборот. Эта особенность получила название реципрокности.

Распределение функций между полушариями активно исследуется. В настоящее время принято считать, что левое полушарие отвечает за формирование дискретной, линейной модели мира, координированной знаками и понятиями, связанными между собой причинно– следственными связями, а правое – за формирование непрерывной модели, в которой ведущую роль играют сложные образы реальных объектов, тесно связанные между собой эмоциональными отношениями.

 Проблема «передается» в правое полушарие в тот момент, когда индивид прекращает сознательную работу над проблемой, что связано с логическими операциями левого полушария. Следует, однако, заметить, что работа над проблемой на подсознательном уровне начинается, конечно, раньше, по-видимому, уже на этапе подготовки, однако  она не является для него специфической.

В случае сокращения мотивации, направленной на разрешение проблемы, из непрерывной правополушарной модель привлекается недостающая и вообще любая, имеющая отношение к задачам информация [15].

1.4 Развитие творческого мышления

Уже сделано немало попыток понять суть творческого процесса, но редко кто пытался ставить вопрос, как, собственно говоря, он происходит.

Цель в том, чтобы показать как с помощью творческого мышления вы можете решать свои проблемы конструктивно. Эти проблемы разных форм и размеров присутствуют во всех аспектах нашей жизни. Творческое мышление – как раз то, что нужно для нахождения их альтернативных решений.

Творческое мышление, вообще говоря, означает познание чего – то нового. Оно является составной частью человеческого интеллекта.  Такие навыки обеспечивают выживание человечества, а, следовательно, культурный континиум (цивилизацию) и развитие. Под это определение творчества подходят и шедевры искусства и величайшие достижения и новый кулинарный рецепт, придуманный домохозяйкой.

Будучи еще детьми мы начинаем думать творчески. Любая ситуация была для нас новой и требовала от нас столь же нового (творческого разрешения). За развитием мышления ребенка, за переходом от непосредственного восприятия действительности к более глубокому ее пониманию лежит развитие личности ребенка, смена жизненных отношений, развитие его деятельности.

Завершенные программы развития творческого мышления были разработаны практически одновременно американскими исследователями Торрансом Е.П. и Э.Де Боно.

Ведущей идеей, положившей  в основание методики Торанса, стала идея преодоление внешне навязываемых ограничений и стандартов мышления. Основным методическим средством разработанного им тренинга выступают задачи, анаграммы и психогимнастические упражнения.

Программа Э.Де Боно также направлена на развитие творческого мышления. Де Боно сформулировал принципы развития креативного мышления:

1. Выделение необходимых и достаточных условий решения задачи;

2. Развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;

3. Развитие способности видеть многофункциональность вещи;

4. Развитие способности к соединению противоположных идей из разных областей опыта и использование полученных ассоциаций для решения проблемы;

5. Развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной области знания и освобождение от ее влияния.

Как научиться мыслить более творчески ? В ответ на этот вопрос можно предложить целый ряд рекомендаций. Многие психологи советуют выдвигать все приходящие в голову идеи, как хорошие, так и плохие. Если вы будете стараться выдвигать только хорошие идеи, это может привести, с одной стороны, к «ухудшению» потенциально плодотворных мыслей, а с другой стороны – к постоянному чувству неудовлетворенности.

Когда вы занимаетесь творческой работой, не стоит упражняться в развитии критического мышления (оценка высказанных суждений и создание обоснованного вывода). Дайте себе побольше времени на размышления. Некоторые психологи советуют разыграть решаемую задаче в лицах или нарисовать ее схему, чтобы создать о ней более наглядное представление. Они рекомендуют разговаривать вслух  с самим собой и, разыгрывая задачу в лицах, проходить через все ее решения. Всегда полезно идти по стопам известных творчески мыслящих людей и проявлять упорство. Несколько советов по развитию креативности:

1. Сознательно прилагайте усилия к тому, чтобы проявлять оригинальность  и выдвигать новые идеи;

2.  Не беспокойтесь о том, что о вас могут подумать люди;

3. Старайтесь мыслить широко, не обращая внимания на запреты, накладываемые культурными традициями;

4. Если вы ошиблись при первой попытке, рассмотрите другие варианты и попробуйте найти новые пути;

5. Будьте всегда открыты для дискуссии и проверяйте свои предложения;

6. Ищите объяснения странных и непонятных вещей;

7. Преодолевайте функциональную фиксированность и ищите необычные способы применения обычных вещей;

8. Откажитесь от привычных методов деятельности и попробуйте поискать новые подходы;

9. Чтобы выдать «на-гора» как можно больше идей, используйте метод мозгового штурма;

10. При оценке идей старайтесь быть объективными. Представьте, что они принадлежат не вам, а другому человеку.

Вот несколько упражнений, которые способствуют развитию мышления.

Составление предложений.

Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдаленных разрозненных элементов.

Берутся наугад три слова, не связанных по смыслу, например, «дерево», «косяк», и «медведь». Надо составит как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова) ответы могут быть банальными («медведь резал по дереву косяком»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначаемой тремя словами и введением новых объектов («мальчик взял косяк и вырезал медведя, сидящего на дереве»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («медведь, острыми как косяк когтями на скале, словно на дереве нацарапал глубокие линии»).

 

Исключение лишнего.

Берутся любые три слова, например, «доска», «косяк», «карандаш». Надо оставить  только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово «лишнее», не обладающее этими общими признаками, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное - больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему, не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «доску», а «карандаш» и «косяк» оставить потому, что они инструменты), желательно поискать нестандартные и в то же время очень мелкие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.

Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между  разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны варианты совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним единственным «правильным» решение, а надо искать целое множество.

Способы применения предмета.

Называется какой-либо предмет, например, «доска». Надо назвать как можно больше различных способов его применения: доску можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т.д.

Следует ввести запрет на название, безнравственных, варварских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.

Эта игра  развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открыть в обычном предмете неожиданные возможности.

Будучи еще детьми, мы начинаем думать творчески. Любая ситуация была для нас новой и требовала от нас столь же нового (творческого) решения.                                                                   

                                                             

1.5 Средства развития творческого мышления

Методы – способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на  достижение целей обучения. С помощью методов реализуются образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

В определении метода следует обратить внимание на три момента:

- деятельность педагога (он объясняет, демонстрирует, инструктирует, поощряет, наказывает и т.д.)

- действия ученика (он слушает, записывает, читает, выполняет и т.д.)

- обусловлена взаимодействием учителя и ученика (она проявляется во внешней деятельности – организации ученика на работу и во внутренней – управлении его развитием (обучение анализу, синтезу, упражнению силы воли, расширению диапазона поведения и пр.)

Педагогическая ценность метода определяется не столько внешней формой его выражения, сколько внутренней, раскрывающей возможности развития творческой личности ребенка на уроке. При подготовке к занятию учитель продумывает, каких микросдвигов в развитии внимания, памяти, наблюдательности, фантазии, нравственности школьников он будет добиваться на данном занятии, какие будут использованы приемы [20].

Для развития технических способностей школьника можно использовать почти все средства и методы, которыми располагает современная дидактика:

- объяснительно-иллюстративные методы;

- репродуктивные (воспроизводящие) методы;

- проблемно-поисковые методы;

- наблюдение;

- анализ литературных источников;

- соревнования;

- тестовая методика;

- практические занятия.

Объяснительно-иллюстративные – рассказ, объяснение, демонстрации, опыты, таблицы и др. – способствуют формированию у школьников первоначальных сведений об основных элементах производства, материалах, технике, технологии, организации труда и трудовой деятельности человека.

Использование репродуктивных (воспроизводящих) методов содействует развитию у учащихся практических умений и навыков.

Проблемно-поисковые (проблемное изложение, частично поисковые, исследовательские) в совокупности с предыдущими, служат развитию творческих способностей школьников. При использовании частично-поискового (эвристического) метода. Например: учитель знакомит кружковцев с темой занятия, знакомит с кокой - либо конструкцией, затем с помощью беседы вовлекает учащихся в поисковую деятельность по уяснению работы той или иной конструкции. Ученики высказывают свое мнение, предположения. Возникает проблемная ситуация, которая создает осмысливание учащимися усваиваемого материала. Выйти из создавшейся ситуации помогает руководитель кружка. Таким образом, используя эвристическую беседу, руководитель подводит учащихся к уяснению той или иной проблемы. При помощи системы вопросов мысль учащихся все время держится в русле решаемой проблемы. Учащиеся проводят наблюдения, сравнивают конструкции различных деталей и узлов, делают выводы и обобщения [20].

Для развития технических способностей учащихся успешно используется тестовая методика. Она включает в себя систему технических задач и заданий.

Для примера приведем краткое описание указанной серии задач:

1. Графические задачи на отыскание ошибок в технических объектах (приборах, инструментах);

2. Задачи на построение объемного изображения тел по двум проекциям чертежа, цель задач -  определение особенностей пространственного представления и изображения, глазомера, комбинирование пространственных форм;

3. Задачи на разработку и сборку технических объектов (механизмов, инструментов, узлов). Эти задачи преследуют цель выявить особенности конструктивно- технического мышления;

4. Схематические задачи, рассчитанные на выявление особенностей анализа технических приспособлений и возможностей их усовершенствования;

5. Задачи на конструирование и сборку различных объектов по техническому заданию (из готовых деталей конструктора или разработанного механизма);

6. Задачи на определение мануальной ловкости, рассчитанные на выявление ловкости движений рук, правильности и точности выполнения отдельных трудовых операций.

Наблюдения показали, что доступность первых вопросов задачи для учащихся создает уверенность в успешном решении ими задач в целом. Они активно включаются в работу и быстро получают результат своей деятельности. При дальнейшем нарастании сложности задачи никто из учащихся не отступает. А это является важным условием дальнейшего укрепления способностей.

Известно, что способности школьников в большей степени проявляются в практической деятельности. Им хочется не только выслушать тему занятия, но и ознакомиться с какой-либо конструкцией, изготовить ее. Эту потребность подростков полезно использовать для постоянного совершенствования их практических умений и навыков в различных отраслях технической деятельности и выработки мастерства, что способствует дальнейшему развитию устойчивых технических способностей. Поэтому на занятиях кружка надо стремиться осуществить тесную взаимосвязь теории с практикой.

Для развития творческой самостоятельности и активности кружковцев организовывают соревнования. Внимание школьников обращают на то, что в ходе соревнования учитывается не только точность изготовления деталей, узлов, но и правильность решения технических задач, рациональный выбор трудовых приемов. Таким образом, до каждого члена кружка доводится основной замысел соревнования, ориентирующий на развитие их творческой инициативы.

Включение в условие соревнования качественных и временных показателей стимулирует учащихся на поиск различных приспособлений для замены ручного труда механизированным, что повышает производительность и качество труда.

В процессе работы у школьников появляется своего рода «спортивный азарт», вызывающий большую точность действий, повышение внимания к работе, настойчивость в достижении цели.

При выборе средств педагог ориентируется на те, которые стимулируют познавательную и практическую деятельность учащихся, расширяют у них политехнический кругозор, формируют практические умения, содействуя развитию технических способностей.

Глава 2 Учебно-методический комплекс кружка «Резьба по дереву»

Пояснительная записка программы кружка «Резьба по дереву».

Декоративно – прикладное искусство имеет важное значение в духовном развитии детей, в их эстетическом и трудовом воспитании ДПИ, как никакой другой вид учебно – творческой работы, помогает одновременно с раскрытием огромной духовной ценности изделий народных мастеров, формированием эстетического вкуса вооружать воспитанников техническими знаниями, развивать у них трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку к труду, выбору профессии.

Отличительной особенностью программы является гармоничное, поэтапное изучение детьми всех видов обработки древесины ручными способами Знание основ строительства дома, хотя и в миниатюре, декоративная отделка дома внутри и снаружи. Очень нужная профессия для сельской местности. Изучая все виды резьбы по дереву, дети параллельно знакомятся с работами известных мастеров, памятниками деревянного зодчества России.

Программа «Декор» разработана с учетом основных направлений дополнительного образования на основе учебного базисного плана школы по трудовому обучению и учитывает уже существующие методики и разработки по изучению и освоению резьбы по дереву.

Разработка данной программы вызвана необходимостью разрешения противоречия (обусловленные психо - возрастными особенностями детей и подростков в  приобретении статуса взрослого человека, выражающегося в потребности самореализации, самоутверждения) – с одной стороны и невозможностью удовлетворять эти потребности в рамках типовых программ школ по данному направлению – с другой стороны.

Программа «Декор»  дает детям базу необходимых знаний и умений, возможность реализовать свои потребности и подготовить к сознательному выбору профессии через древние ремесла по обработке дерева.

Целью программы является помощь детям в раскрытии и реализации интересов и возможностей с ориентацией в выборе профессии.

Задачи:

1) Освоение вида ДПИ – резьба по дереву и архитектура.

2) Формирование творческого отношения к осуществлению качественной трудовой деятельности.

3) Развитие всесторонних качеств личности и способностей, профессиональной адаптации с социально – экономическим (рыночным) условиям.

4) Развитие трудовых умений и навыков.

5) Воспитание эстетических чувств, личностных качеств, умение видеть и ценить прекрасное.

6)  Воспитание любви и уважения к истории и культурному наследию России.

Программа рассчитана на учащихся 5-9 классов со сроком реализации 3 года.

Педагог оставляет за собой право вносить изменения в программу, изменять количество часов на раздел или тему, менять разделы, последовательность местами, и проводить другие изменения и дополнения исходя из ситуации: материальной базы и интересов детей.

Обучение строится по принципу от простого к сложному:

1-й год обучения 144 часа; дети 11-12 лет; занятия 2 раза в неделю по 2 часа; изучение: «Резьба по дереву»

2-ой год обучения 216 часов; дети 13-14 лет; занятия 3 раза в неделю по 2 часа. Изучение:»Резьба по дереву»

3-й год обучения 216 часов; подростки 14-15 лет; занятия 3 раза в неделю по 2 часа. Изучение «Резьба по дереву»

При планирование учебного процесса предусматриваются формы занятий

1)   фронтальные, 2) индивидуальные 3) групповые.

Для организации учебной деятельности используются следующие методы обучения:

1) Словесный     3) Практический        5) Самостоятельная (творческая) работа 

2) Наглядный     4) Частично – поисковый 6) Демонстрационный 

7.) Эвристический и т.д.       

Основной формой организации учебной деятельности является учебное занятие, дополнительной – экскурсия.

Программа предусматривает посещение выставок декоративно – прикладного творчества, участие и организация выставок, подведение итогов после изучения разделов.

Форма оценки занятий.

1. Поощрение.

2. Награждение призеров выставок и конкурсов.

Формы проверки знаний, умений и навыков.

1. Проверка качества выполнения приемов работ.

2. Устный ответ.

3. Участие в выставках, конкурсах, творческих отчетах.

4. Контрольный срез знаний.

5. зачетное занятие после изучения раздела и в конце года.

2.1 Прогнозируемые предметно – практические результаты обучения

Таблица 2.1

1 год обучения
Раздел	Должен знать	Должен уметь
Резьба по дереву	- Известные исторически сложившиеся центры резьбы по дереву. - Виды резьбы по дереву. - Материалы и пиломатериалы для резьбы. - Виды и назначение столярных инструментов. - Назначение и виды резцов по дереву. - ТБ при выполнении резчицких работ. - Технику выполнения контурной резьбы. - Элементы геометрической резьбы. - Приемы и способы составления композиции из геометрических элементов. - Технику геометрической резьбы.	- Различать виды резьбы - Отличать виды древесины по внешним признакам. - Готовить поверхность заготовки под резьбу. -Различать резцы по виду. - Настраивать и налаживать столярные инструменты. - Затачивать и доводить резец по дереву. - Выполнять работу в технике контурной резьбы. - Составлять композиции из геометрических элементов. - Выполнять работу в технике геометрической резьбы.

Таблица 2.2

2 год обучения
Раздел	Должен знать	Должен уметь
Резьба по дереву	- Признаки и свойства древесных пород. - Основные породы древесины и их механические и декоративные признаки. - Способы и время заготовки древесины. - Способы сушки древесины. - Виды клеев, их свойства. - Способы заделки дефектов в древесине. - Технику прозрачной и непрозрачной отделки древесины. - Виды отделочных материалов, их достоинства и недостатки. - Технику резьбы геометрических элементов с углублением (усложнением). - Способы соединения деревянных деталей. -Допуски и посадки в дерево.     – Технику выполнения резьбы на точеных изделиях.                  --Стадии (технику) плоскорельефной резьбы.           –Наиболее известные исторические центры по пл. рельефной резьбе.                        – Технику безопасности при выполнении резчицких работ.	- Правильно подбирать и готовить заготовки под резьбу.  – Готовить древесину для склеивания и клеить.                   – Соединять древесные детали разными способами.              – Устранять (заделывать) дефекты в заготовках.                   – Отличать породы древесины по разным признакам и свойствам.                                     – Шлифовать, тонировать, лакировать поверхность готовых изделий из дерева.        – Выполнять геометрические элементы с усложнениями (углублением).                               – Самостоятельно составлять  композиции из геометрических элементов резьбы.                                          – Выполнять несложные изделия с геометрическим декором.                                        – Выполнять работы в технике плоскорельефной резьбы. – Правильно организовывать рабочее место.         – Распределять рабочее время.

Таблица 2.3

3 год обучения
Раздел	Должен знать	Должен уметь
Резьба по дереву	- Основные виды электронных инструментов и их назначение. - Механические способы обработки древесины. - Станки для обработки древесины, назначение марки. - Технику безопасности в работе с электронными инструментами. - Технологию изготовления и заточки резцов по дереву. - Технологию выпуклорельефной резьбы. - Способы подготовки рисунка, орнамента для выпуклорельефной резьбы. - Технику выполнения и область применения прорезной резьбы. - Способы подготовки рисунка для прорезной резьбы. - Мастер резчиков по скульптурной резьбе. Исторические центры резной скульптуры. - Технологию выполнения скульптурной резьбы. - Материалы и инструменты для скульптурной резьбы.	- Работать электродрелью, электролобзиком. - Экономично расходовать материал. - Выполнять работы в технике выпуклорельефной резьбы. - Готовить эскизы, подбирать материал для будущих изделий. - Определять ценность будущего изделия. - Правильно и безопасно работать резцами по дереву. - Подбирать, составлять рисунки для прорезной резьбы. - Выполнять изделия в технике прорезной резьбы. - Выполнять простейшие изделия в технике скульптурной резьбы. - Правильно распределять (планировать) время и работу самостоятельно. - Качественно (отделывать) декорировать готовые изделия. - Прорекламировать готовые изделия.

Оценка  результатов обучения.

После изучения каждого раздела программы проводится заключительное контрольное задание, которое состоит из двух частей.

1. Контрольный зачет в форме тестов по теоретической части раздела.

2. Контрольный осмотр выполненных практических работ.

Критерии оценки для практических работ.

1. Техника выполнения.

2.  Аккуратность и эстетичность изделия.

4. Соответствие тематике.

5. Норма времени.

6. Самостоятельность.

В конце года организуется выставка работ на приз «Мастер своего дела».

Таблица 2.4

Оценка эффективности программы

№ п/п	Предмет	Метод
1	Результат работы педагога по выполнению образовательных задач	- составление годового отчета - анализ достижения цели и решения задач - выявление причин невыполнения задач - выводы
2	Динамичность освоения детьми специальных умений и навыков	- изучение образованности через наблюдение, результаты зачетов, выставок, конкурсов - сбор и фиксация информации (журнал, диагностическая карта, анкета).
3	Сохранность контингента	- учет посещаемости в журнале - % отношение, анализ данных на полугодие, год
4	Отзывы родителей	- проведение родительских собраний - анкетирование - индивидуальные беседы, консультации - анализ информации

2.2 Учебно–тематический план кружка «Резьба по дереву» на 3 года

Таблица 2.5

Сводный учебно–тематический план 1-го года обучения

№ п/п	Наименование разделов тем	Количество часов
		Всего	Теоретически	Практически
1	РЕЗЬБА ПО ДЕРЕВУ	72	15	57
	1.1. Вводное занятие	2	2	-
	1.2. Виды резьбы по дереву	2	2	-
	1.3.  Выбор материала	2	1	1
	1.4. Подготовка материала	4	1	3
	1.5. Инструменты резчика. Заточка и правка.	2	1	1
	1.6. Контурная резьба по дереву. Техника выполнения.	8	1	7
	1.7. Контурная резьба по тонированному фону.	6	-	6
	1.8. Основные столярные операции по обработке древесины (пиление, строение, долбление, скалывание)	6	1	5
	1.9. Геометрическая резьба по дереву. Элементы геометрической резьбы.	10	1	9
	1.10. Составление композиций из  изученных элементов.	8	1	7
	1.11. Изготовление простого предмета с резным декором.	10	1	9
	1.12. Изготовление предмета с декором по замыслу (творческая работа).	10	1	9
	1.13. Заключительное занятие.	2	2	-
	2.8. Точение изделий по замыслу.	6	-	6
	2.9. Заключительное занятие.	2	2	-
4	УЧАСТИЕ В ВЫСТАВКАХ, КОНКУРСАХ РАЗНОГО УРОВНЯ.	18	-	18
ИТОГО                                                          90             15                            75

Таблица 2.6

Сводный учебно–тематический план  2 год обучения.

№ п/п	Наименование разделов и тем.	Количество часов
		Всего	Теорет.	Прак.
1	РЕЗЬБА ПО ДЕРЕВУ	98	16	82
	1.1. Вводное занятие.	2	2	-
	1.2. Древесные породы. Механические и декоративные свойства древесины.	2	1	1
	1.3. Заготовка древесины. Способы сушки древесины.	2	1	1
	1.4. Склеивание древесины. Заделка дефектов.	2	1	1
	1.5. Отделка дерева (шлифование, тонирование, лакировка, окрашивание).	2	2	-
	1.6. Геометрическая резьба. Выполнение элементов с усложнением (подрезкой)	6	1	5
	1.7. Изготовление столярного изделия с резным декором.	12	1	11
	1.8. Изготовление точеного предмета с резной заставкой.	10	1	9
	1.9. Изготовление предмета быта (по замыслу) с резным декором.	12	1	11
	1.10. Рельефная резьба по дереву. Виды. Техника плоскорельефной резьбы.	2	1	1
	1.11. Резьба плоскорельефных элементов.	10	1	9
	1.12. Составление композиций из плоскорельефных элементов.	8	1	7
	1.13. Изготовление плоскорельефного панно.	12	-	12
	1.14. Изготовление изделия с плоскорельефным декором.	14	-	14
	1.15. Заключительное занятие.	2	2	-
	2.4. Изготовление точёных игрушек (композиция деталей точения).	12	1	11
	2.5. Точение изделий по замыслу	10	-	10
	2.6. Заключительное занятие.	2	2	-
2	УЧАСТИЕ В ВЫСТАВКАХ, КОНКУРСАХ РАЗНОГО УРОВНЯ	18	-	18
Итого		116	16	100

Таблица 2.7

Сводный учебно–тематический план  3 год обучения.

№ п/п	Наименование разделов, тем.	Количество часов
		Всего	Теорет.	Практ.
1	РЕЗЬБА ПО ДЕРЕВУ	134	17	117
	1.1. Вводное занятие.	2	2	-
	1.2. Электроинструменты, станки и механизмы для производства резчицких работ.	2	2	-
	1.3. Изготовление и заточка резцов по дереву.	4	1	3
	1.4. Рельефная резьба по дереву. Техника выпуклорельефной резьбы.	2	1	1
	1.5. Резьба выпуклорельефных элементов.	10	1	9
	1.6 Составление композиции из элементов выпуклорельефной резьбы.	8	-	8
	1.7 Изготовление выпуклорельефного панно.	18	1	17
	1.8. Изготовление изделия с рельефным декором по замыслу (самостоятельная работа.	18	-	18
	1.9. Прорезная резьба по дереву. Техника и приемы резьбы.	2	1	1
	1.10. Особенности построения рисунка (композиции) в прорезной резьбы.	4	1	3
	1.11. Изготовление предмета с элементами прорезной резьбы.	12	-	12
	1.12. Изготовление панно с применением прорезной резьбы ( самостоятельная работа).	18	1	17
	1.13. Скульптурная резьба по дереву. Техника скульптурной резьбы).	2	2	-
	1.14. Особенности построения скульптурного рисунка.	2	2	-
	1.15. Вырезание простой скульптуры. Упражнение.	12	-	12
	1.16. Выполнение скульптуры по образцу.	16	-	16
	1.17. Заключительное занятие.	2	2	-
2	УЧАСТИЕ ВЫСТАВКАХ, КОНКУРСАХ РАЗНОГО УРОВНЯ	18	-	18
ИТОГО		152	17

Первый год обучения.

Тема1. Вводное занятие.

Цели и задачи на год. Краткая история зарождения резьбы по дереву.

Показ лучших работ кружковцев, выполненных в предыдущие годы. Инструменты и материалы.

Тема 2. Виды резьбы по дереву.

Знакомство с видами резьбы по дереву: контурная, геометрическая, рельефная, прорезная, скульптурная. Демонстрация работ старших ребят. Показ иллюстрации мастеров- резчиков по дереву. Назначение и состояние резных изделий в современном мире.

Тема 3. Выбор материала. Знакомство с основными породами деревьев, определение видов деревьев по спилам. Изучение частей пиломатериалов: торец, грань, ребро, пласть, крошка.

Практическая работа. Подготовка пластины для тренировочных резных работ.

Тема 4. Подготовка материала. Сроки заготовки древесины. Содержание влаги % в древесине разных сроков спила. Назначение сушки. Влажность древесины для резных работ.

Практическая работа. Очистка заготовок. Склеивание делянок заготовки для резьбы.

Тема 5. Инструменты резчика. Заточка и правка резцов. Безопасность. Техника.

Основные требования к кабинету для работ. Оборудование места резчика по дереву. Знакомство с долотом и стамесками для резьбы их размерами, и назначением и видами. Техника заточки различных по профилю резцов. Правка и доводка резцов. Техника безопасности в работе с резцами.

Практическая работа. Заточка и правка косяков (резаков).

Тема 6. Контурная резьба по дереву. Техника резьбы.

Общие сведения о резьбе. Особенности контурной резьбы. Нанесение рисунка на заготовку. Техника надрезки и подрезки. Резцы для выполнения контурной резьбы.

Практическая работа. Работа над подготовительным рисунком. Исполнение резной композиции.

Тема 7. Контурная резьба по тонированному фону.

Специфика негативного рисунка. Технология тонирования деревянной поверхности. Способы перевода рисунка на темный фон.

Практическая работа. Подготовка основы. Работа над эскизами. Декоративная трактовка форм животного мира. Перевод рисунка на основы. Исполнение резьбы.

Тема  8. Основные столярные операции по обработке древесины.

Пиление – виды пил, форма зубьев. Назначение. Виды и способы пиления. Безопасность в работе.

Строгание древесины. Виды рубанков. Назначение. Заточка ножа рубанка. Наладка  рубанка.

Долбление и резание. Долота и стамески. Виды и назначение. Техника долбления и резания.

Практическая работа. Изготовление подставки для карандашей.

Тема 9. Геометрическая резьба по дереву. Азбука геометрических элементов.

Декоративные особенности геометрической резьбы. Примеры работ мастеров старины с резным декором (геометрической резьбой).

Исходные (азбучные) узоры геометрической резьбы «звездочка», «скобка», «змейка».

Практическая работа. Подготовка основы. Разметка резного поля под узоры азбуки. (Исполнение резьбы. Индивидуальные консультации по технике).

Тема 10. Составление композиции из элементов резьбы.

Использование резной пластины, работ старших ребят,  иллюстрации из книг в качестве справочного материала при  сочинении композиции. Зависимость выразительности резьбы от глубины срезов.

Практическая работа.  Составление композиций на бумаге в клетку, выбор лучшей. Нанесение композиции на заготовку (пластину). Исполнение композиции.

Тема 11. Выполнение простого изделия с резным декором.

Выбор предмета. Составление эскиза изделия. (или по образцу). Разработка резной заставки. Способ отделки и его зависимость от утилитарного использования изделия.

Практическая работа. Создание проекта. Изготовление предмета ( разделочная доска, вешалки и др.). Выполнение декора на изделии. Отделка лаком.

Тема 12. Изготовление предмета быта по замыслу.

Предоставление детям самостоятельно выбрать или придумать объект труда. Помощь в разработке технологии изготовления. Подбор или сочинение композиции для декорировании.

Практическая работа. Подбор материала. Подготовка. Изготовление изделия. Нанесение рисунка (композиции). Вырезание рисунка. Отделка изделия (тонирование, лакировка).

Тема 13. Заключительное занятие.

Подведение итогов деятельности по разделу. Зачет по усвоению теории  в виде тестов. Организация и просмотр выставки работ. Конкурс на лучшую работу.

Второй год обучения.

Тема 1. Вводное занятие. Краткий обзор итогов 1-го года. Организационные вопросы. Выбор самоуправления в группе. Утверждение расписания занятий. Постановка целей и задач на новый учебный год.

Тема 2. Древесные породы. Свойства древесины.

Виды древесных пород. Различия. Область применения. Макроскопические (видимые) признаки различных пород. Влажность, удельный вес, прочность, раскалывание, твердость материала.

Практическая работа. Определение свойств древесины (скалывание, твердость, запах, цвет и т.п.) на образцах древесины.

Тема 3. Заготовка древесины. Способы сушки древесины.

Календарные сроки и наиболее безвредные способы заготовки древесины. Способы сушки древесины (атмосферная, камерная, сушка запариванием, вымачивание, вывариванием, зарыванием в древесные стружки, в земле (песке).

Практическая работа. Сушка образцов древесины в сушильной камере, определение веса в зависимости от влажности.

Тема 4. Склеивание древесины. Заделка дефектов.

Виды и классификация клеев для древесины, их свойства, способы приготовления и рекомендации по применению. Пороки (дефекты) древесины (сучки, смоляные карманы и т.п.). способы заделки трещин, сучков. Инструменты  и материалы для заделки пороков. Техника безопасности.

Практическая работа. Склеивание заготовок (делянок) для панно под резьбу. (Подгонка, склеивание, опрессовка)

Тема 5. Отделка древесины (шлифование, тонирование).

Отделка изделий из древесины. Виды отделки, (прозрачная, непрозрачная, имитационная, декоративная). Отделочные материалы из наименование, свойства, виды. Способы нанесения отделочных материалов на поверхности. Технология отделки.

Тема 6. Геометрическая резьба, выполнение элементов с усложнением.

Повторение изученного. Знакомство со способами углубления рисунка. Этапы усложнения. Комбинации усложнений. Варианты с одним элементом, несколькими. Техника безопасности.

Практическая работа. Упражнения по углублению. Геометрических элементов. Резьба на тренировочных пластинах. Выполнение различных комбинаций.

Тема 7. изготовление столярного изделия с резным декором.

Назначение будущего изделия. Ценность, степень сложности в изготовлении. Технология изготовления. Разработка эскиза и резной заставки.

Практическая работа. Изготовление столярного изделия. Выбор заготовки, разметка изготовления.

Тема 8. Изготовление точеного предмета с резной заставкой.

Особенности нанесения (выполнения) рисунка и резной заставки на точеных изделиях (телах вращения) технология изготовления предмета. Подготовка эскиза и рисунка для резьбы. 

Практическая работа. Точение изделия, отделка резьбой.

Тема 9.Изготовление предмета быта по замыслу.

Выбор изделия (предмета) для выполнения. Разработка критериев для будущего изделия. Выдвижение идей, отработка идей, выбор лучшей.

Практическая работа. Подготовка материала, эскиза для заставки. Изготовление изделия. Отделка.

Тема 10. рельефная резьба по дереву. Техника плоскорельефной резьбы.

Особенности рельефной резьбы. Изделия – образцы старины. Знакомство с образцами изделий учащихся предыдущих лет образования. Просмотр иллюстраций. Оборудование, инструменты и приспособления. Виды рельефной резьбы. Знакомство с плоскорельефной резьбой. Демонстрация техники плоскорельефной резьбы.

Практическая работа. Подготовка доски для упражнений. Заточка и правка резцов.

Виды плоскорельефной резьбы. Особенность подготовки рисунка.

Практическая работа. Подготовка рисунка (орнамента) элементов.

Тема 12. Составление композиций из плоскорельефных элементов.

Разнообразие элементов плоскорельефной резьбы. Орнамент особенности построения композиции из плоскорельефных элементов.

Практическая работа. Составление композиции. Упражнение по технике выполнения плоскорельефной резьбы.

Тема 13. Изготовление плоскорельефного панно.

Особенности выбора заготовок для панно: склеивание «делянок», выбор сюжета (композиции). Выполнение рельефа. Отделка панно. Техника безопасности.

Тема 14. Изготовление изделия с плоскорельефным декором.

Выборы объекта труда. Подготовка эскиза. Выбор и подготовка плоскорельефного сюжета для декоративной отделки. Составление технологической карты изготовления изделия. Изготовление изделия.

Тема 15. Заключительное занятие.

Итоги изучения раздела. Советы и рекомендации по самостоятельной деятельности учащихся. Награждение лучших. Тесты по теоретическому материалу. Подготовка выставки лучших работ. Планы на следующий год обучения в технике резьбы по дереву.

Третий год обучения.

РАЗДЕЛ «РЕЗЬБА ПО ДЕРЕВУ»

Тема 1. Вводное занятие. Организационные вопросы. Выбор актива объединения. Цели и задачи на новый год. Утверждение расписания занятий и списков. Вопросы приобретения резцов по дереву, спец. литературы.

Тема 2. Электроинструменты, станки и механизмы для производства резчицких работ.

Знакомство с устройством, назначением и принципом работы электроинструментов. Виды, марки станков для  механической обработки древесины (фрезерные, фуговальные, рейсмусовые). Механические способы выполнения резчицких работ.

Тема 3. Изготовление и заточка резцов по дереву.

Резцы самодельного изготовления. Достоинства. Материалы для лезвий. Марки сталей. Виды лезвий. Рукоятки. Материалы, способы изготовления. Соединение лезвия и ручки. Способы. Заточка резцов. Технология.

Практическая работа. Подбор материала. Выбор формы изготовления и заточка резцов. Правка и доводка. Определение качества.

Тема 4. Техника выпуклорельефной резьбы. Характерные особенности композиционного построения рельефной резьбы, ее специфические черты. Отличие рисунка с натуры от подготовительного рисунка для резьбы, имеющего декоративный характер. Стадии выполнения рельефной резьбы.

Практическая работа.  Зарисовка орнаментальных резных композиций с образцов. Подготовка деревянной пластины под резьбу. Перевод рисунка на материал. Надрезание  и подрезание контуров. Углубление фона. Моделирование деталей резьбы. Проработка фона.

Тема 5. резьба выпуклорельефных элементов.

Специфика выпуклорельефного рисунка. Подготовка рисунка. Моделирование элементов.

Практическая работа. Лепка рельефных элементов из пластелина. Подготовка основы. Перевод рисунка на основу. Выполнение резьбы.

Тема 6. Составление композиций из элементов выпуклорельефной резьбы.

Комбинации и элементов, прорисовка на бумаге. Выбор оптимальной композиции. Моделирование из пластилина. Отработка приемов вырезания выпуклорельефных элементов. Совершенствование умений владения резцами.

Тема 7. изготовление выпуклорельефного панно.

Выбор материала. Склеивание основы. Выбор сюжета (рисунка), композиции для работы. Перевод рисунка на основу. Исполнение резного рельефа.

Тема 8. Изготовление изделия с рельефным декором (по замыслу).

Выбор изделия для работы. Подготовка сюжета для резьбы. Подготовка материала. Изготовление изделия. Исполнение рельефного декора.

Тема 9. Прорезная резьба по дереву. Техника и приемы резьбы.

Знакомство с видом резьбы. Особенности прорезной резьбы. Подготовка рисунка (орнамента) для прорезной резьбы. Способы переноса рисунка на основу. Стадии выполнения прорезной резьбы. Демонстрация образцов памятников культуры выполненных в технике прорезной резьбы. Техника безопасности при  выполнении прорезной резьбы.

Практическая работа. Подготовка основы (пластины) для выполнения резьбы. Заточка и правка резцов.

Тема 10. Особенности построения рисунка (композиция) в прорезной резьбе.

Правила и приемы подготовки рисунка для прорезной резьбы.

Практическая работа. Упражнения по подготовке рисунков для резьбы. Варианты выполнения прорезных элементов на бумаге. Подготовка шаблонов для прорезной резьбы. Перенос рисунка на заготовку. Правка резцов.

Тема 11. Изготовление предмета с элементами прорезной резьбы.

Надрезка рисунка. Подрезка и выбор фона. Моделирование элементов. Конечное (рельефное) моделирование элементов. Зачистка прорезных отверстий. Отделка прорезного предмета лаком.

Тема 12. Изготовление панно с применением прорезной резьбы.

Подбор орнамента или сюжета (композиции) для работы. Составление эскиза изделия. Подготовка рисунка для резьбы (шаблона). Перенос рисунка на основу (панно). Выполнение резьбы. Отделка панно.

Тема 13. Скульптурная резьба. Знакомство со скульптурной резьбой. Обзор работ белорусских резчиков – Скульптур. Историческое значение и работы богородских резчиков игрушек – скульптур. Культурные ценности скульптур. Характерные особенности выполнения скульптурной резьбы. Инструменты и материалы для выполнения резьбы. Стадии выполнения скульптурной резьбы. Способы и приемы отделки готовых изделий.

Тема 14. Особенности построения скульптурного рисунка.

Техника выполнения скульптурной резьбы. Необходимые рисунки (виды) для выполнения скульптур. Характерные особенности моделирования (декоративности) объектов для резки. Исторически сложившиеся центры по скульптурной резьбе, их особенности. Анализ работ мастеров резчиков. Виды резцов используемых для выполнения скульптурной резьбы. Техника безопасности выполнения работы.

Тема 15. Выполнение простой скульптуры упражнения.

Лепка скульптуры из пластилина. Отработка пропорции форм. Проработка мелких элементов. Выбор и подготовка заготовки для работы. Нанесение рисунка на заготовку. Выполнение скульптуры. Нанесение рисунка на заготовку. Выполнение скульптуры. Чистовая проработка элементов (частей). Отделка скульптуры.

Тема 16. Выполнение скульптуры по образцу.

Выбор объекта для работы. Сложность формы. Выбор и заготовка формы (баклуши) для работы. Нанесение рисунка (шаблон или самостоятельный эскиз). Выполнение скульптуры, отделка. Оценка работы. Анализ. Выводы.

Тема 17. Заключительное занятие.

Подведение итогов по разделу. Зачет по теоретической части (тесты). Анализ. Подведение итогов по изучению всего курса изучения резьбы по дереву. Рекомендации, литература для самостоятельного изучения.  Выставка работ за 3 года. Награждение лучших учащихся.

Техническое оснащение образовательной программы кружка «Резьба по дереву».

1. Токарный станок по дереву СТД-120 М –1 шт.

2. Станок ФПШ – 5 –1 шт.

3. Сверлильный станок – 1 шт.

4. Электроточило – 1 шт.

5. Электродрель – 1 шт.

6. Рубанки – 15 шт.

7. Ножовки – 15 шт.

8. Стамески, долота – 15 шт.

9. Разметочные и измерительные инструменты по кол-ву детей.

10. Набор гаечных ключей – 2 шт.

11. Набор резцов по дереву – 5 шт.

12. Наборы косячков для резьбы – 2 шт.

13. Струбцины – 12 шт.

14. Гвозди, шурупы – 2 кг.

15. Клей «Момент», ПВА - 4 тюб.; 1 кг.

16.  Лак ПФ, Морилки – 2 кг., 0,5 л.

17. Щетки – сметки, совки – 5 шт.

18. Набор сверл – 2 шт.

19. Лобзик –15 шт.

20. Пилки лобзиков 50 шт.

21. Набор гуаши 6 цветов 1 шт.

22.  Шаблон готовых изделий – 2 набора.

23. Технологические карты –20 шт.

24.  Образцы готовых изделий.

25. Спецлитература (книге по резьбе).

26. Бумага писчая, копиры.

27.  Напильники по дереву – 1 набор.

28. Наждачная бумага 5 наборов.

29.  Кисти большие –10 шт.

30. Растворитель 64 в. – 1 бут.

31. Доска 3-0-40 1м3.

32. Фанера 1 лист.

33. Зажимы 5 шт.

34.  Нитки разные 2 катона.

35.  Доска классная.

36. Набор мела.

2.3. Разработка и выполнение методико-технологической базы по теме «Развитие творческого мышления школьников на занятиях кружка «Резьба по дереву».

Таблица 2.8

2.3.1. Фрагмент календарно-тематического плана кружка «Резьба по дереву»

№	Название темы	Цели: 1. Образовательная 2. Развивающая 3. Воспитывающая	Краткое содержание теоретической части занятия	Практическая  работа на занятии	Оборудование 1. для учителя 2. для учащихся	Домашнее задание	Литература
1	2	3	4	5	6	7	8
1	История возникновения резьбы. Инструменты, материалы	1. Познакомить с историей возникновения резьбы, познакомить с инструментами, материалами. 2. Развивать творческое, пространственное мышление. 3. Воспитывать эстетический вкус, любовь к искусству.	Учитель знакомит с историей возникновения резьбы, где, как зародилась, какими инструментами выполняется, из какой древесины.	______	1. Плакат, план-конспект занятия, меловая наглядность, образцы древесины.	______	[3] [9]
2	Контурная резьбы.	1. Познакомить учеников с контурной  резьбой по дереву и её особенностями выполнения. 2. Развивать умения и навыки при работе с деревом и инструментами. 3. Аккуратность и самостоятельность в работе.	Учитель объясняет особенность и красоту выполнения контурной резьбы. Объясняет как пользоваться инструментами, как правильно выполнить резьбу, затем это все закрепляют.	Ученикам нужно подобрать рисунок, нанести  рисунок на досочку и вырезать по правилам, которые объяснялись в конспекте.	1. Плакат, план-конспект занятия, доска, меловая наглядность. 2. Заготовки, инструменты.	Принести заготовку.	[3] [9] [10]
3	Геометрическая резьба.	1. Познакомить школьников с геометрической резьбой, правилами её выполнения. 2. Развивать творческое мышление учеников. 3. Воспитывать эстетический вкус и самостоятельность в работе.	Учитель рассказывает о геометрической  резьбе, особенностях и правилах её выполнения. О её особенности, красоте, индивидуальности.	Расчертить заготовку. После этого на первой строке расчертить и вырезать куличики, на второй – треугольники. Ученикам придумать узор и вырезать его. Предлагаемые узоры: сияние, соты.	3. Плакат, план-конспект занятия, доска, меловая наглядность. 4. Заготовки, инструменты.	______	______

2.3.2 План конспект занятия по теме: «История возникновения резьбы. Инструменты, материалы»

Тема: История возникновения резьбы. Инструменты, материалы.

Цели: 1. Познакомить школьников с историей возникновения резьбы. Познакомить с инструментами и материалами.

2. Развивать творческое и пространственное мышление при работе с древесиной различных        пород деревьев.

3. Воспитывать эстетический вкус, любовь к искусству при  работе с древесиной.

Тип урока: Изучение нового материала.

Оборудование: Плакат «Инструменты для выполнения резьбы», план-конспект занятия урока, образцы древесины.

Оформление доски.

Плакат.

Дата. Тема: История возникновения резьбы. Инструменты, материалы.

Инструменты для выполнения резьбы.

Структура занятия.

I.  Организационный момент (2-3 мин.).

II.   Сообщение темы и цели (2-3 мин.).

III. Изучение нового материала (20 мин.).

IV.   Закрепление нового материала (7-10 мин.).

V.        Итог занятия (4 -5 мин.).

Этапы.

Содержание.

I.   Орг. момент. II. Сообщение темы и цели занятия. III. Изучение нового материала. IV. Закрепление нового материала. V. Итог занятия.

Учитель находится в кабинете, готовится к занятию, ждет детей на занятие. После того, как дети пришли на занятие, учитель начинает его, здоровается с ними, спрашивает про настроение. Смотрит готовность к занятию, назначает дежурных, проверяет присутствие, после чего переходит к сообщению темы и цели. Учитель сообщает тему занятия: “История возникновения резьбы. Инструменты и материалы”, после чего сообщает цели, поставленные на занятие, т.е. дети должны узнать откуда зародилась резьба, в какое время, какими инструментами выполняется и из каких материалов. Живя в лесной стране, и постоянно соприкасаясь с деревом, русский человек научился его обрабатывать, дерево стало любимым материалом. Почти каждый крестьянин в совершенстве владел искусством столярного и плотницкого дела. Древесина шла на постройку крестьянских изб и княжеских хором, из неё возводили мощные оборонительные сооружения. Но также она шла и на резьбу. Резьбой украшали избы, корабли, домашнюю мебель, которую делали также из древесины, но самое главное – вырезали игрушки для детей, так как других игрушек тогда не было. Любопытнейшим местом России, единственным в своём роде мировым центром резной из дерева игрушки является подмосковное село Богородское. Богородская резьба ещё кустарно существовала уже в 1900-е годы. Деревня, где почти все жители резчики привлекала многих. Из воспоминаний стариков, из архивных источников складываются страницы истории промысла. Повествуют они и о том, как учились раньше богородской резьбе. Около полусотни наименований богородских изделий названо в архивных списках 1890 года. Резали тогда солдатиков, нянек, барынь и гусаров, пастушков, кузнечиков и т.д. есть талант или нет независимо от этого богородцы стремились постичь мастерство. Издавна традиции народных мастеров передавались из поколения в поколение. Обучение шло в домашних условиях, где дети, наблюдая за работой старших, познавали тайны мастерства, а затем набивали руки, выполняя изделия самостоятельно. После того, как учитель рассказал краткую историю возникновения резьбы, переходит к изучению второго пункта темы, т.е. к изучению инструмента. Инструменты. При художественной обработке материалов используются традиционные столярные и слесарные инструменты, а также станочное оборудование учебных мастерских. Вместе с тем, каждый из видов связан с некоторыми специальными инструментами. Инструменты должны быть удобными в работе, чтобы в процессе занятий вы не уставали и не получали травмы. Для удобства ручки изготовляют из дерева. Толщина и форма ручки зависит от размера кисти резчика. -   Учитель обращает внимание учащихся на плакаты, висящие на доске. Учитель просит сравнить инструменты, изображённые на них. (Дети сравнивают, рассуждают вслух). Учитель одобряет верные ответы, наводящими вопросами подводит к выводу о том, что геометрическая и контурная резьба, выполняется похожими между собой инструментами. Говорит о том, что оба вида резьбы выполняются одним основным инструментом – косым ножом (резаком). Он имеет вид стамески или сапожного ножа (учитель показывает на плакаты). Можно переточить в резак обычную плоскую стамеску. Наиболее просто сделать косой нож из обломков полотен слесарных ножовок, которые скапливаются в мастерских. Обломков длиной 150-160 мм затачивают под углом 45-60 градусов. Нож с меньшим углом заточки применяется для контурной резьбы и для выполнения мелких геометрических порезок. Основные виды инструментов являются дополнительными (вспомогательными), они используются для соответствующих порезов, например, для полукруглого пореза соответствует полукруглая стамеска, для углового пореза используются стамески-уголки. Лезвие стамесок должно быть идеально острым, зеркально отполированным, иначе древесинные волокна будут не перерезаться, а рваться, заминаться, участки резьбы – выкрашиваться. Хранить инструменты следует так, чтобы их лезвия не соприкасались. Удобен для этого плотный холщовый футляр, где для каждой стамески ножа отведён отдельный кармашек. Инструменты располагаются черенками (ручками) в разные стороны. Учитель спрашивает у учащихся, какая на их взгляд древесина подходит для художественной обработки? Учащиеся отвечают на поставленный вопрос. Учитель обобщает их ответы. Все деревья подразделяются на хвойные и лиственные. Древесина хвойных деревьев, как и их внешний вид, резко отличается от лиственных прежде всего благодаря характерной текстуре с чётко выраженными годичными слоями. У большинства хвойных деревьев древесина пахнет скипидаром из-за наличия в ней смолы. Лиственные деревья: 1. – дуб, ясень, вяз, гладкий каштан – породы с твёрдой древесиной и кольце сосудистые; 2. – берёза, ольха, липа, тополь, ива – породы с мягкой древесиной. Учитель спрашивает у учащихся, на какой группе деревьев, по их мнению, легче вырезать. Учащиеся отвечают. Учитель выслушивает ответ, просит обосновать. Лучше всего резьбу выполнять на второй группе, так как у них древесина мягче и резать будет легче. В наших условиях наиболее доступны такие виды древесины как берёза и осина. Берёза – заболонная порода, имеющая белую древесину с розовым и жёлтым оттенком. На разрезах годичные слои почти не различаются. В древесине берёзы встречаются сердцевидные повторения в виде красновато-бурых чёрточек. В целом, древесина имеет шелковистый блеск. Однородная, умеренно твёрдая древесина берёзы легко обрабатывается различными режущими инструментами и пригодна для выполнения точной резьбы. Осина – заболонная порода. У неё белая древесина с зеленоватым или легко голубоватым оттенком. На отшлифованных поверхностях разреза хорошо различаются годичные слои, благодаря узкой, светло-жёлтой полоске, проходящей между ними. У осины лёгкая и мягкая древесина, прямослойная, с однородным строением. Она умеренно высыхает, практически не растрескивается и хорошо раскалывается. Осина находит широкое применение в художественной обработке. Для того, чтобы закрепить новый материал учитель задаёт ряд вопросов: -   Где с древних времён используется резьба по дереву? -   Что вам известно о богородской резьбе? -   Какие основные требования предъявляются к инструментам для резьбы? (Должны быть удобными в работе, толщина и форма ручки соответствовать размеру кисти резчика; лезвие стамесок должно быть идеально острым, зеркально отполированным; хранить в специальном футляре). -   Как называется основной инструмент, используемый для резьбы? (косой нож-резак). -   На какие две группы подразделяются лиственные деревья? (породы с твёрдой древесиной; породы с мягкой древесиной). -   Какие породы древесины, распространённые в нашей местности можно использовать для резьбы? (осина, берёза). -   Учитель прослушивает ответы на поставленные вопросы, предлагает самим учащимся исправить ошибки товарищей. - Учитель говорит о том, что сегодня на занятии они с учащимися познакомились с историей возникновения, основными инструментами и породами древесины, пригодными для резьбы. Судя по ответам учащихся он говорит о том, на сколько хорошо усвоен материал, нацеливая на то, что на последующих занятиях они будут учиться различным видам резьбы. Прощается с детьми, отпускает домой.

2.3.3 План конспект по теме контурная резьба

Тема: Контурная резьба.

Цели: 1. Познакомить учеников с контурной резьбой по дереву и её особенностями выполнения.

2. Развивать умения и навыки при работе с деревом и инструментами.

3. Воспитывать аккуратность и самостоятельность в работе с древесиной.

Тип занятия: комбинированный.

Оборудование: План-конспект урока, доска, плакат «Орнаменты контурной резьбы», плакат «Инструменты для выполнения контурной резьбы». Заготовки, инструменты.

Оформление доски.

Инструменты для выполнения контурной резьбы.   Орнаменты контурной резьбы.   Плакат.

Дата. Тема: Контурная резьба.

Орнаменты контурной резьбы.   Плакат.

Структура занятия.

I. Организационный момент (2-3 мин.).

II. Сообщение темы и цели (2-3 мин.).

III. Изучение нового материала (10 мин.).

IV. Закрепление нового материала (20 мин.).

V.     Итог занятия (4 -5 мин.).

Этапы.

Содержание.

I. Орг. момент. II.   Сообщение темы и цели занятия. III. Изучение нового материала. IV. Закрепление нового материала. V. Итог занятия.

Учитель здоровается с учащимися, интересуется настроением, настроем на занятие, как прошёл день, чем занимались, что нового почерпнули из уроков, назначает дежурных. Учитель сообщает, чем займутся сегодня дети на занятии, т.е. “Контурной резьбой”. Учитель объясняет, что сегодня займутся контурной резьбой и особенностями её выполнения, ставит задачи, которые должны выполнить в течении занятия.   Учитель начинает объяснение. В контурной резьбе узор передаётся углублёнными линиями различной глубины, ширины и формы очертаний. Линии выполняются различными инструментами: полукруглымии стамесками, профильными резцами, косым ножом. Внешне эта резьба кажется удивительно простой, однако выполнить её качественно можно, лишь освоив целый ряд приёмов геометрической и кудринской резьбы. Контурная резьба может существовать как самостоятельно, так и составлять декор деревянной поверхности, сочетаясь с другими видами плоскорельефной резьбы – геометрической, ногтевидной, кудринской, яворовской. В этой технике могут быть выполнены геометрические и растительные орнаменты, анималистические изображения. Контурная резьба может быть выполнена как по светлой, так и по тонированной древесине. В последние годы широкое распространение среди школьников получила так называемая резьба по чёрному лаку. В этом виде работы учащихся привлекает то, что сразу виден результат труда. В отличии от геометрической или кудринской в контурной резьбе нет каких-то определённых декоративных фигур, создающих образный строй резной плоскости. В её основе лежит углублённая линия в её декоративных завивок, по этому при рассмотрении технологии выполнения контурной резьбы мы ограничимся рассказом о том, как работать полукруглой стамеской и косым ножом. Всевозможные нюансы этой техники, возникающие при выполнении каждого конкретного узора, будут прочувствованы школьниками в непосредственной практической работе. Для контурной резьбы подходят лиственные породы древесины – липа, осина, берёза, ольха. Заготовку соответствующего размера, без пороков древесины, нужно чисто выстрогать и подготовить под резьбу. Светлую древесину достаточно прострогать рубанком. Если же задумана композиция на тёмном фоне, дощечку нужно затонировать. Для тонировки используют: анилиновые красители, различные морилки, марганцевокислый калий и т.д. Подготовленную дощечку прочно закрепляют на поверхности верстака и начинают вырезать. Вырезая контурную канавку, инструмент ведут двумя руками. Нож зажимают в кулаке, а пальцами другой руки направляют лезвии, поддерживают, помогают движению, или, наоборот, сдерживают его. - Учитель наглядно своими руками показывает детям как берут нож, как ведут его с помощью левой руки, после показа объясняет дальше. Процесс резьбы включает несколько этапов: выполнение рисунка резной композиции; перевод его на заготовку; непосредственная резьба; отделочные операции. Процесс резьбы разбивается на две стадии – надрезание и подрезание. На первой стадии нож зажимают в кулаке (лезвием на себя) и в таком положении ведут по линиям переведённого рисунка. При этом по отношению к плоскости дощечки нож не вертикален, а несколько отклонен в сторону. На второй стадии положение ножа не меняется, только рука наклоняется в противоположную сторону и также с усилием делают подрезку ранее надрезанного участка. (Все элементы резьбы, объясняемые учителем, он наглядно показывает для учащихся своими руками, при этом ведёт объяснение нового материала дальше). В результате из поверхности извлекается трёхгранная деревянная полоска. Её называют “соломкой”. Нужно стремится к тому, чтобы соломка выходила из контурной канавки сразу, вслед за ножом при подрезании. В этом случае резьба будет чистой, аккуратной, с уверенными контурными очертаниями. Если внутри канавки остаются осколки невынутой соломки, лезвие ножа совмещают с плоскостями первоначальных срезов и резьбу повторяют вновь, глубже входя в дерево. Все движения учитель показывает наглядно, и разрезание и подрезание, для того, чтобы учащимся проще было понять новый материал. В зависимости от назначения предмета наносят соответствующее покрытие. Поверхность можно отлакировать до блеска или добиться матового покрытия, протирая резьбу жёсткой кистью жидко разведённым лаком. Лак наносят всего в один слой, если потребуется, перед прозрачным покрытием поверхность резьбы после шлифования можно затонировать, причём плотность тона может быть самой различной – от лёгкой подкраски поверхности до самого глухого тона как по верху изделия, так и в разных углублениях. После тонирования, перед прозрачным лаковым покрытием резная поверхность должна хорошо просохнуть. Если краска на спиртовой основе (тушь, морилка), она сохнет около часа; водные растворы требуют выдержки в течении нескольких часов, в зависимости от интенсивности покрытия. После объяснения нового материала, учитель спрашивает, всё ли понятно учащимся из нового материала, есть ли у них вопросы. Если вопросы есть, учитель отвечает на них, если нет, то предлагает перейти к практической работе. Учитель объясняет практическую работу для закрепления материала. К заготовленным вами досочкам вам нужно подобрать рисунок, затем затонировать досочку (например, морилкой), затем нанести рисунок на досочку и вырезать по правилам, которые объяснялись выше. Если у учеников нет вопросов, они приступают к работе, учитель наблюдает за работой учащихся и отвечает на возникшие вопросы. После выполнения практической работы, учитель подводит итог занятия. Выделяет хорошие работы, выполненные учащимися, и те, которые не удались. Анализирует, почему не удались и какие были допущены ошибки. Предлагает на следующем уроке выполнить работу большего масштаба или ещё лучше изготовить какие-нибудь поделки (например, разделочную досочку) и украсить их резьбой. Дежурным предлагает приступить к уборке класса. Прощается с детьми и отпускает домой.

2.3.4 План конспект по теме «Геометрическая резьба»

Тема: Геометрическая резьба.

Цели: 1. Познакомить школьников с геометрической резьбой, правилами её выполнения.

2. Развивать творческое мышление учеников при работе с древесиной.

3. Воспитывать эстетический вкус и самостоятельность в работе с древесиной.

Тип занятия: комбинированный.

Оборудование: 1. План-конспект занятия, доска, плакат «Технология геометрической резьбы», плакат «Орнаменты геометрической резьбы».

  2. Инструменты, заготовки.

Оформление доски.

Орнаменты геометрической резьбы.   Технология геометрической резьбы.   Плакат.

Дата. Тема: Геометрическая резьба.

Плакат.

Структура урока.

I. Организационный момент (2-3 мин.).

II.   Сообщение темы и цели (2-3 мин.).

III. Изучение нового материала (10 мин.).

IV.   Закрепление нового материала (20 мин.).

V.        Итог занятия (3 - 4 мин.).

Этапы.

Содержание.

I. Орг. момент. II.   Сообщение темы и цели занятия. III. Изучение нового материала. IV. Закрепление нового материала. V. Итог занятия.

Учитель заходит в класс, здоровается с учащимися и предлагает им сесть, спрашивает у учащихся настрой на занятие, интересуется делами учащихся, назначает дежурных на занятие.   Сообщает тему занятия “Геометрическая резьба”. Сообщает цели и задачи, поставленне на занятии. Геометрическая резьба состоит из двух-, трёх—и четырёхгранных выемок, образующих узоры. К числу основных из них можно отнести следующие, расположенные по мере нарастания трудности их выполнения: 1. Треугольники с углублением в вершине. 2. Треугольники с углублением в центре. 3. Треугольники с углублением у основания. 4. Четырёхгранные выемки. 5. Двугранные выемки. 6. Скобчатая резьба. 7. Розетки. 8. Символы животного и растительного мира. 9. Буквы, заглублённые в фон. На первый взгляд кажется, что можно начать обучение резьбе с наиболее простых двухгранных выемок, но практика показывает, что для учащихся они представляют большую трудность, чем трёхгранные. Основными элементами трёхгранно выемчатой резьбы являются куличики и треугольники. Сначала изучаются разметка и вырезание “куличика”, а затем узоров, составленных на основе этого элемента. После этого переходят к элементу “треугольник” и основным узором, выполняемым с его использованием и т.д. Техника выполнения геометрической резьбы состоит из двух операций: нарезка или наколка и подрезка или скалывание. При нарезке нож – косяк погружается в древесину вертикально на определённую глубину, а подрез заключается в срезании нарезанной части при наклонном положении инструмента. При объяснении учитель показывает наглядно все действия сам. Заготовка должна быть зафиксирована на столешнице верстака, но в процессе работы её приходится часто поворачивать. Специальные приспособления только мешают в работе, поэтому учебную досочку или изделие просто прижимают левой рукой к столешнице, а правой держат нож – косяк. Такой способ позволяет быстро повернуть заготовку. Поскольку при этом возникает опасность порезаться, необходимо сформировать у учащихся безопасные приёмы работы и привычку соблюдать их. Учитель при объяснении показывает как держать заготовку и как держать нож-косяк, как поворачивать заготовку, как направлять нож-косяк, чтобы уберечься от порезов. Продолжают изучение нового материала. Рассмотрим технологию разметки и вырезание азбучных элементов – “куличка” и “треугольника”. Сначала на подготовленную дощечку наносят сетку из вертикальных и горизонтальных линий с расстоянием между ними, например, 5 мм, по которой удобно размечать большинство узоров. Для выполнения “куличика” на учебнойц дощечке размечают строчку из равнобедренных треугольников, ставят носок ножа на вершину первого из них и вертикально погружают его в древесину на глубину 3-4 мм, а затем наклоняют до контакта лезвия с линией основания. Точно такой же надрез делают и по другой стороне треугольника. После этого выполняют подрез по линии основания, наклонив инструмент под углом 30-40 градусов. Если надрез и подрез выполнены правильно, то от массива отделяется кусок древесины в виде треугольника (куличик). В зависимости от его размера и твёрдости древесины подрез выполняют за один или несколько подходов. Освоив с учащимися технологию вырезания узоров, составленных на основе куличика, переходят к разметке и вырезанию “треугольника”. Для этого на дощечке размечают строчку равнобедренных треугольников. На расстоянии примерно равном 2/3 от вершины первого из них, отмечают по биссектрисе угла точку и соединяют её лучами с двумя другими вершинами. По всем трём лучам от середины точки делают три косых надреза, а затем подрезают каждую из сторон по разметке. В результате получается трёхгранная пирамидка, заглублённая в фон. Иначе говоря, выполнение этого элемента сводится к вырезанию трёх куличиков. Учитель при объяснении показывает это всё наглядно для детей, своими руками. Освоив вырезание “треугольника”, переходят к составленным на его основе узорам, выполняя их в последовательности. Технология вырезания узоров “Сияние” принципиально не отличается от выполнения треугольника, но поскольку в этолм случае треугольник более вытянутый, один из лучей может быть длинней лезвия резца, из-за этого надрез выполняют на всю длину лезвия, а затем берут нож-косяк как ручку и носком продолжают его до выхода на поверхность у вершины. Выполнение четырёхгранных выемок “Соты”. Представляет трудность из-за необходимости состыковать четыре куличка грань в грань. После их вырезания получается четырёхгранная пирамидка, заглублённая в массив. Узоры “квадраты” и “лесенка” также условно относятся к четырёхгранным выемкам. У квадратов надрез по контуру выполняется на одинаковую глубину (3-4 мм), а по диагоналям косой. Таким образом вырезается четыре трапеции. При выполнении узора “Лесенка” вырезают два куличика и две трапеции. Двугранные выемки являются основой контурной резьбы, а в геометрической включаются прямые выемки вдоль, поперёк и под углом к волокнам. В начале на заготовку наносят сетку из квадратов со стороной 10 мм. потом режут выемки поперёк и затем вдоль колокон. Начинают резьбу с прорезания средней линии на глубину 2-3 мм движением ножа к себе. Потом, отступив от средней линии 1,5-2 мм, режут правую, а затем левую грани под углом 30-40 градусов. После объяснения нового материала учитель предлагает закрепить изученное на практике. Учитель объясняет, что работа заключается в следующем. Ребятам нужно расертить приготовленную ими досочку на квадратики, как объяснялось в начале урока. После этого на первой строке расчертить и вырезать “куличики”, на второй строке разметить и вырезать “треугольники”. После выполнения этой практической работы, учитель  предлагает продолжить. На оставшемся месте учащимся нужно из выполненных элементов составить узор и вырезать его. Предполагаемые узоры: “Сияние”, “Соты” и т.д. Когда дети вырезали узор, придуманный ими, учитель просит детей потренироваться, то есть повырезать элементы дома, так как на следующем уроке они будут выполнять розетки с более сложным рисунком. Учитель подводит итог занятия, выделяет ребят, у которых хорошо получается и которым нужно ещё потренироваться. Говорит ребятам какие цели и задачи удалось достигнуть, какие нет и почему. Убирают рабочие места, дежурные подметают пол.

2.4 Анализ разработанных занятий кружка «Резьба по дереву»

Тема занятия: История возникновения резьбы, инструменты, материалы.

Занятие начинается с эмоционального приветствия, назначения дежурных и отметки отсутствующих. Учитель знакомит учащихся с темой занятия, называет цели занятия.

  Для того, чтобы новый изучаемый материал был легче для восприятия, учитель приводит яркие примеры из жизни, использует плакаты с изображением инструментов. Добивается обратной связи, активизирует учащихся, задавая вопросы, провоцирующие на рассуждения. Ведет беседу не с одним, а со всей группой учащихся. Наводящими вопросами подводит к самостоятельным выводам учащихся.

Так как занятие носит теоретический характер, учитель в процессе объяснения материала вовлекает учащихся в разговор, в обсуждение, тем самым развивает мышление учащихся. А так как ребята ищут варианты решения поставленных перед ними задач, то они мыслят творчески.

  Занятие предполагает активную беседу учителя с учащимися. Учитель ждет полных, точных ответов, хвалит их. В процессе обсуждения учащиеся анализируют ответы одноклассников.

  Учитель излагает доступный, достоверный материал. Учит учащихся приемам наблюдательности, сравнения, умению делать выводы.

  Для закрепления изученного материала использует обобщающие вопросы.

  В конце занятия подведен итог.

  Занятие построено методически верно. Время на этапы занятия распределено рационально. Доска оформлена эстетично, грамотно.

Тема занятия: Геометрическая резьба.

Занятие начинается с приветствия и неподдельного интереса учителя к эмоциональному состоянию учащихся.

Объяснение нового ведется с опорой на показательные действия учителя. Учащиеся наглядно видят, как правильно и точно выполнять действия. Объяснение ведется с постоянным усложнением действий. Тема занятия раскрыта полностью, в полном объеме. В ходе объяснения нового материала главное выделяется интонацией, наглядным показом учителя. Материал использован доступный, достоверный. Учитель воспитывает усидчивость, внимание во время занятия, а также самостоятельность в практических заданиях.

  Учит приемам наблюдательности, умению делать выводы. Задание на дом дает по желанию, тем самым учит правильно оценивать свою работу, выполненную на занятии – тренировочные упражнения.

  В конце занятия подведен краткий, лаконичный итог с указанием лучших работ, но и похвалой всех остальных за труд, за старание.

  В ходе занятия учитель ведет работу над терминологией-знакомит с неизвестными для учащихся словами.

  На занятии используются учебно-наглядные пособия, доска оформлена плакатом, меловой наглядностью.

Учитель следит за правильностью речи учащихся.

  Время на этапы занятия распределено рационально, больше времени отводится на практическую отработку полученных знаний, нарабатываются навыки правильно работать с инструментом, рационально использовать материал.

  В конце занятия дежурные подметают кабинет- это приучает их к ответственности и порядку.

Тема: Контурная резьба.

В начале занятия учитель узнает, как дела у учащихся, входит с ними в эмоциональный контакт. Назначает дежурных. Сообщает тему, цели. Учитель рационально использует время на занятии. Время на этапы урока распределено верно, с целью отвести большую часть времени занятия на практические действия учащихся. Оценки не предусмотрены на кружковых занятиях, но учитель грамотно анализирует работы, называя плюсы и минусы работ учащихся. Материал подобран достоверный, доступный для восприятия всеми учащимися, сопровождается наглядными действиями учителя. На доске плакат с наглядностью, к которой учитель в свое время обращает внимание учащихся. Учитель в ходе занятия воспитывает внимание, аккуратность и самостоятельность в работе. Приучает мыслить, мыслить творчески, выполняя работу. Учит наблюдательности, сравнению, умению делать выводы.

Для закрепления нового материала использует тренировочные упражнения, на них отводится половина всего времени, отведенного на занятие, для отработки умения работать инструментом, рационально использовать материал, творчески мыслить, составлять композиции, выбирать рисунок и т.д. Ребята работают самостоятельно, учитель ходит по кабинету и наблюдает за правильностью выполнения работы, за соблюдением техники безопасности. В конце занятия подведен итог с сообщением того, чем будут заниматься

на следующем занятии. Это подтолкнет учащихся к тому, что дома они смогут придумать поделку, изготовлением которой они займутся на следующем занятии- творчески мыслить.

Учащиеся работают индивидуально, каждый на своём рабочем месте, в индивидуальном порядке выполняют узоры, отрабатывают их. Сами оценивают их.

Занятие построено методически грамотно, верно. Способствует развитию учащихся.

Глава 3 Разработка и выполнение изделия «Рамки для зеркала»

в технике объёмной резьбы

В учебных картах размеры заготовок даны с припуском на обработку.

Разработка конструкции любого изделия, к внешнему виду которого предъявляются те или иные эстетические требования, сопряжена с использованием определенных закономерностей, приемов и средств композиции. Игнорирование хотя бы одного из них ведет к существенному нарушению формы, делает изделие невыразительным и некрасивым.

При конструировании всех изделий, представленных в пособии, авторы исходили из таких средств гармонизации, как пропорционирование (нахождение гармонического отношения сторон изделия), соподчинение и расчленение формы.

Пропорциональность — это соразмерность элементов, наиболее рациональное соотношение частей между собой и целым, придающее предмету гармоническую целостность и художественную завершенность. Пропорции устанавливают гармоническую меру частей и целого с помощью математических отношений.

Систему прямоугольников с пропорциональным отношением сторон можно построить, используя:

а) отношения целых чисел от 1 до 6 (1:2, 1:3, 1:4, 1:5, 1:6, 2:3, 3:4, 3:5, 4:5, 5:6) (рис. 1);

б) так называемое «золотое сечение». Определяется формулой а:в=в:(а+в). Любой отрезок можно пропорционально разделить на две неравные части в этом отношении (рис. 2). На основе этого отношения можно построить или расчленить стороны прямоугольника (рис. 3);

в)      пропорциональный ряд, составленный из корней натуральных чисел: , , , .Можно построить систему прямоугольников этого ряда так: на стороне квадрата «1» и его диагонали «» — прямоугольник с отношением сторон 1:; на диагонали последнего — новый прямоугольник с отношением сторон 1:; далее прямоугольник— 1: (два квадрата) и 1: (рис. 4).

Для нахождения гармонического соотношения сторон используют систему соподчинения и расчленения формы:

а) соподчинение применяется тогда, когда к какому-то элементу пристраивают другой, соразмерный основной части (рис. 5);

б) расчленение используется тогда, когда необходимо разбить на более мелкие элементы основную форму (рис. 6).

Направить деятельность учащихся на нахождение или изменение формы и конфигурации изделия (на основе пропорционирования, соподчинения и расчленения) можно по предлагаемым в пособии схемам «Варианты изменения габаритных размеров и конфигурации изделия», помещенным к большинству объектов труда.

Работа над изделиями должна проходить так, чтобы учащиеся научились анализировать и оценивать различные конструкции, выбирать и обосновывать использование одного из способов нахождения пропорциональных отношений сторон, членений для данного изделия. Здесь необходима постоянная помощь учителя в направлении умственной деятельности учащихся, организации коллективного обсуждения выдвига­емых решений.

ГГлава 4 Экономический расчёт себестоимости изделия

Расчёт экономической части имеет большое значение в производстве изделий. В случае если производство изделия окажется выше стоимости аналогичного товара, то возникает вопрос о разумности его производства. Поэтому необходимо производить калькуляцию.

Калькуляция – это расчёт себестоимости приобретённых или заготовленного сырья, материалов, изделий, расчёт всех затрат, связанных с изготовлением, производством изделия.

Расчёт затрат на изготовление разделочной доски производим из расчёта затрат на одну единицу.

Себестоимость продукции – это сумма денежных затрат предприя­тия на производство и реализацию продукции. Себестоимость продукции – синтезирующий, обобщающий показатель, наряду с прибылью характеризующий все стороны деятельности предприятия во взаимной связи. Себестоимость представляет собой обобщающий показатель, которым охарактеризовать максимально допустимые суммарные затраты на производство и реализацию продукции. Именно этот показатель играет наиболее важную роль при эффективности использования материальных и трудовых ресурсов предприятия.

В упрощённом виде себестоимость можно представить в виде формулы:

С=М_з + А_о

С – себестоимость продукции (работ, услуг);

М_з – материальные затраты на производство и реализацию продукции;

А_о – амортизационные отчисления на полное восстановление от производственных фондов.

Материальные затраты включают в себя затраты на приобретение сырья, материалов полуфабрикатов, вспомогательных материалов. Из затрат на сырье вычитается стоимость возвратных отходов.

Сырье и основные материалы - это предметы труда, которые после определенной обработки составляют вещественную часть готового продукта. Покупные изделия и полуфабрикаты так же требуют определенных затрат труда для преобразования в конечное изделие. Вспомогательные материалы непосредственно не входят в основной продукт, но служат для облегчения его изготовления или придания ему определенных свойств, например, красители, смазочные материалы, топливо, запасные части для ремонта основного оборудования и вспомогательного инструмента.

Затраты, связанные с приобретением малоценных и быстроизна­шивающихся предметов (инструмент, инвентарь, мебель, спецодежда, канцелярские принадлежности и т.п.), так же включаются в себестоимость продукции. Списание может быть произведено сразу же после выдачи инвентаря со склада, и тогда он сразу включается в себестоимость. На некоторые предметы начисление износа производится ежемесячно (одежда, мебель и т.п.).

Следующей статьей материальных затрат являются затраты на топливо и энергию. В настоящее время, когда резко повышаются цены на эти виды ресурсов, доля данных расходов в себестоимости продукции резко возрастает. Расчеты ведутся, исходя из затрат электроэнергии и существующего тарифа платы за 1 кВт/час.

Еще одной возможностью снижения себестоимости продукции является использование или сдача в утиль возвратных отходов, использование которых невозможно или требует больших дополни­тельных затрат. Их стоимость исключается из затрат на приобретение материальных ресурсов.

Немаловажной статьей себестоимости продукции (работ, услуг) являются отчисления на амортизацию основных фондов. Основные фонды предприятия в процессе эксплуатации изнашиваются и со временем требуют замены. Единовременные затраты на приобретение нового оборудования могут быть достаточно тяжелы для небольшого предприятия. Для обеспечения накопления средств на эти цели производятся амортиза­ционные отчисления, включаемые в состав себестоимости продукции. Отчисления производятся равномерно за весь срок функционирования основных фондов, что позволяет предпринимателю в конце срока эксплуатации иметь достаточно средств на приобретение нового оборудования.

Сумма амортизационных отчислений исчисляется из балансовой стоимости основных фондов и нормативного срока их эксплуатации. Отчисления делаются только до полного переноса всей стоимости на себестоимость продукции, если же основные фонды находятся в эксплуатации дольше нормативного срока, то амортизационные отчисления на них не производятся.

Определим стоимость одной разделочной доски, изготовленной в школьной мастерской учащимися.

Исходные данные для решения (в ценах марта месяца 2005 г.):

На одну рамку для зеркала идёт 0,068 куб.м древесины. Стоимость 1куб.м составляет 2200 руб.

На покрытие рамки для зеркала нитролаком необходимо 0,5 л, Цена нитролака составляет 45 руб./0,5л.

Себестоимость одной рамки для зеркала можно рассчитать по формуле:

С=Мз + Ао

4.1 Расчет материальных затрат

М_з – материальные затраты. В нашем случае складываются из затрат на пиломатериалы и нитролак:

0,068х2200+45х0,5:0,5=149,6+45=194,6 (руб.) – размер материальных затрат.

Материальные затраты можно выразить в таблице 2

таблица 4.1

Материальные затраты

Наименование изделия	Материал 1 кубометр стоит 2200 руб.		Дополнительные затраты		Итого руб.
			Нитролак 0,5л. стоит 45 рублей
	Расход (м3)	Сумма руб.	Расход (м3)	Сумма руб.
1	2	3	4	5	6
Рамка для зеркала	0,068	149,6	0,5	45	194,6

4.2  Затраты на электроэнергию и амортизацию электрооборудования

Расчёты затрат на электроэнергию и амортизацию можно рассчитать следующим образом:

Стоимость электролобзика составляет 1500 руб. Мощность его 520 Вт. Электролобзик используется в работе 1 час 30 мин. (1,5 ч.)

Стоимость 1 кВт электроэнергии составляет 1,26 руб.

0,521,51,26=0,98 (руб.) – стоимость электроэнергии, затраченной на выпиливание рамки для зеркала.

Электролобзик в год используется 1080 часов. Амортизационные отчисления составляют 10%

150:1080=0,14 - амортизационные отчисления на инструмент за 1час.

0,141,5=0,21 - амортизационные отчисления на электролобзик за выработанное время.

Затраты на амортизацию и электроэнергию можно выразить в таблице 3

Таблица 4.2

Расходы на амортизацию и электроэнергию.

п/п	Оборудова­ние	Стоимость инстр. Руб	Использ. в год Часов.	Аморт. Отчисл. сост 10%	Время работы инстр. Час.	Сумма аморт затрат. Руб.	Мощн. кВт	Сумма, затр. на эл. эн. Руб.	Итого Руб.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Электро­лобзик	1500	1080	150	1,5	0,21	0,52	0,98	1,19
2	Освещение	—	—	—	35	—	0,2	1,26	8,82
	Всего	—	—	—	—	—	—	—	10,01

Себестоимость готовой рамки для зеркала можно рассчитать следующим образом:

С=194,6+0,21+0,98=195,79 (руб.)

Вывод: зная себестоимость и рыночную стоимость, можно самостоятельно установить процент рентабельности, устраивающей нас и приступить к реализации продукции.

Чтобы снизить себестоимость изготовления изделия, необходимо использовать отходы производства пиломатериалов.

Данное изделие предназначено для личного пользования. Следовательно, расчёт налогов не нужен.

Глава 5 Охрана труда и техника безопасности

Существуют общие правила по Т.Б. и специальные, зависимые от рода выполняемых работ. Перед началом проведения занятий необ­ходимо провести инструктаж по Т.Б. Затем инструктаж проводится на рабочем месте, также проводится инструктаж по противопожар­ной безопасности, электробезопасности, производственной санита­рии.

Инструктирование бывает вводное и текущее. Учащиеся распи­сываются в журнале по Т.Б. и допускаются к работе в учебных мас­терских. Российское законодательство о труде регулирует трудовые отношения рабочих и служащих с администрацией, содействуя рос­ту производительности труда, повышению эффективности произ­водства, укреплению трудовой дисциплины.

Трудовое законодательство устанавливает основные трудовые правила и обязанности администрации по обеспечению безопасных условий труда, проведению инструктажа по Т.Б., производственной санитарии, противопожарной безопасности и др. правилам охраны труда и так далее, надзор и контроль за соблюдением законодатель­ства по охране труда.

5.1 Требование к рабочему месту

5.1.1 Рабочее место учителя

Рабочее место учителя оснащается универсальным столом - верстаком, классной доской, пультом управления станочным оборудованием, электро­щитом, шкаф - секретером, универсальной тележкой. От места расположе­ния инструментальной и ее площади зависит оборудование передней стенки учебной мастерской. Если под инструментальную отводится отдельное по­мещение, то в учебной мастерской у передней стены, размещают универ­сальный стол - верстак, классную доску, пульт управления, электрощит, универсальную тележку, а в инструментальной - шкафы для хранения инст­румента и шкаф - секретер.

При отсутствии помещения под инструментальной, шкафы для инстру­мента устанавливают у боковой или задней стены, а шкаф - секретер у пе­редней, ближе к окнам. В некоторых случаях шкафы для инструмента рас­полагают в одну линию у передней стены, но это требует иной конструкции классной доски или монолитной передней стенки.

Универсальный стол - верстак аналогичен ученическому. Он необхо­дим учителю для демонстрации правильных приемов его эксплуатации, об­ращения с различными инструментами, опытом при изучении теоретиче­ских вопросов. При демонстрации приборов, моделей и опытов с ними,

крышку верстака устанавливают на максимальной высоте. Высота 900 мм соответствует ГОСТам на демонстрационные столы. Учительский стол-верстак желательно снабдить поворотным устройством, которое позволяет демонстрировать устройство верстака и приемы общения с ним и ручными инструментом. Инструменты, которыми пользуется учитель, устанавливают и закрепляют в таких же приспособлениях и теми же способами, как и на рабочих местах учащихся.

Основное требование к классной доске - возможность использования на ней не только всех текущих записей и эскизов, но и заблаговременное выполнение чертежей, которые необходимы для неоднократного использования на занятиях с группами учащихся различных классов. На классной доске должны быть зажимы и устройства для крепления дополнительных досок и демонстрации наглядных пособий. Под классной доской можно хранить плакаты, таблицы, чертежи, наклеенные на плотную бумагу (картон).

Необходимо иметь шкаф или стеллаж с ячейками для хранения незавершенных работ учащихся.

Рядом с рабочим местом учителя необходимо смонтировать пульт управления станочным оборудованием. Он позволяет централизованно подавать напряжение трехфазного тока на каждый станок в комплексной мастерской, а в случае аварийной ситуации - отключить станок в комплексной мастерской или отдельно каждый станок.

Для хранения канцелярских принадлежностей удобно иметь шкаф -секретер. В нем можно хранить учебники, методическую литературу, тетради, дидактический материал.

Рабочее место учителя может состоять не из отдельных описанных выше структурных единиц, а быть монолитным в виде особым образом организованной передней стенки мастерской. Данная стенка выполняет одновременно функции рабочего места и хранилища средств обучения. Стенка удобна для мастерской с малой полезной площадью.

Перечень оборудования (методического) и материалов, которые должен иметь учитель в кабинете труда:

1.   Образцы изделий по всем видам программы.

2.   Карточки маршрутной технологии к каждому образцу изделия с описанием, включающим характеристику материала, порядок разметки и все необходимые операции, рисунки и схемы.

3.   Индивидуальный раздаточный материал к каждому изделию.

4.   Карточки с техническими сведениями.

5.   Тексты бесед по теме трудового воспитания.

6.   Прав ила техники безопасности (конкретно по каждой операции и для работы с каждым инструментом).

7.   Карточки с объяснением терминов по труду (из словарей и специальных справочников).

8.   Наглядные пособия к каждой теме (таблицы, диапозитивы, диафильмы) и их картотека.

9.   Библиотека методической литературы.

10.Краткие описания экскурсий на различные объекты.

11.Поурочное тематическое планирование, дающее исчерпывающие ответы на следующие вопросы, раздел программы, номер урока, тема, цель, объект для изготовления, технические сведения, опыты, операции, графические работы, творческий компонент урока, наглядные пособия, материалы, инструменты и приспособления, новые термины).

 

5.1.2 Организация рабочего места школьника

При организации рабочего места школьника следует руководствоваться Типовым положением об аттестации, рационализации, учете и планировании рабочих мест (Утверждено Госкомтрудом СССР, Госпланом СССР, ВЦСПС, другими ведомствами 14 февраля 1986 г. № 588) и разработанными на его основе отраслевыми положениями и рекомендациями, письмом Минпроса СССР « Об организации работы по созданию рабочих мест для школьников» (№ 36 - М от 21 апреля 1986 г.). Следует учитывать требования государственных и отраслевых стандартов в области безопасности труда и эргономических требований к производственному оборудованию, санитарные и строительные нормы и правила, типовые проекты организации рабочих мест, общие педагогические и специальные санитарно - гигиенические требования.

Специфика рабочих мест для обучения состоит в их оснащении необходимыми для усвоения знаний, умений и навыков видами учебной документации, учебно - наглядными пособиями, тренажерами.

Рабочим местом ученика в комплексной мастерской является универсальный стол - верстак УСВ - М. Его конструкция и комплектующие элементы к нему обеспечивают: V выполнение столярных, слесарных, графических, электромонтажных и других работ; S соблюдение норм гигиены, техники безопасности; V самостоятельную переналадку его в соответствии с антропометрическими данными ученика и при переходе от одного вида работы к другим.

Если позволяет помещение, то оборудую отдельные мастерские для столярных и слесарных работ, соответственно оборудуя эти мастерские.

Для выполнения определенной работы учащимся выдают необходимые ручные инструменты. Наборы инструментов доставляют в лотках или кассетах. Поскольку инструменты для работы школьников не стандартизированы, то кассеты и лотки для них изготовляют на местах с учетом размеров тех инструментов, которыми располагает школа. Или индивидуально для каждого приобретается набор «Слесарные инструменты» и «Столярные инструменты».

5.2 Охрана труда подростков

Согласно законодательству РФ несовершеннолетним разрешает­ся трудиться с 14 лет на любом вредном производстве.

Важным элементом системы трудового обучения является обще­ственно-полезный труд учащихся. Нельзя привлекать учащихся к труду, связанному с большой физической нагрузкой, не отвечаю­щему возрасту. К выполнению работ с бытовыми машинами допус­каются учащиеся только с 14 лет при условии контроля со стороны обслуживающего персонала. Таким образом, трудовое обучение, связанный с ним общественно-полезный, производительный труд различают по тем профессиям, которые соответствуют их возрасту, физическому и умственному развитию и состоянию здоровья.

Обучающиеся должны быть обеспечены исправным инструмен­том, полностью подготовленным к работе. Инструмент должен на­ходиться в специальных инструментальных ящиках или станках около оборудования.

5.3 Требования к мастерской

5.3.1 Функциональные требования

Функциональные процессы, связанные с деятельностью школьни­ков, определяют размеры и форму пространства. Все пространство мастерской можно разбить на 6 функциональных зон: рабочая зона педагога, рабочая зона учащихся, зона станочного оборудования, зона хранения, экспозиционная зона и зона личной гигиены.

Зона оборудования.

Расстояние между столярными верстаками определяют с учетом размеров обрабатываемых заготовок, увеличения их размеров или выдвижения зажимных винтов и должно быть не менее 65 см. меж­ду верстаками и 70 см. между рядами. При попарном размещении верстаков расстояние между ними принимают не менее 160 см., а при наличии прохода между фронтами рядов верстаков - 200 см. Около каждого верстака должно быть сиденье, желательно регули­руемое по росту учащихся, и тумбочка с выдвижными ящиками или шкафчик, инструментальные полки (стеллажи) для хранения инст­румента, чертежей и т.п.

Зона хранения.

В учебном процессе используется большое количество инстру­ментов, приспособлений, наглядностей, образцов, которые необхо­димо хранить. Для оборудования в зоне хранения в мастерских применяются различные емкости, встроенные, пристроенные и от­дельно стоящие шкафы. Зона эксплуатации мебели по высоте определяется на основе антропометрических данных школьника и де­лится условно на 3 участка: нижнее, среднее и верхнее. Наиболее удобной зоной эксплуатации при работе стоя будет средний уча­сток, шкаф на расстоянии 500-1500 мм от пола. Нижняя зона (0-500 мм) является труднодоступной и используется для хранения тяже­лых и редко используемых предметов.

Верхняя зона относительно труднодоступна. Глубина шкафных емкостей не должна превышать 600 мм. Эффективны и экономичны встроенные шкафы между учебными и подсобными помещениями с частичным двусторонним использованием. Они удобны, вместительны, могут иметь различные трансформирующие элементы, ем­кости и раздвигающиеся двери с меловыми досками.

Экспозиционная зона.

Зона эксплуатации учебно-наглядного материала размещается на боковой и задних стенках, определяется вертикальным углом обзора и расстоянием школьника от обозреваемой им информации. Оптимальной будет компоновка материала на унифицированных план­шетах, горизонтальная линия обзора которых находится на расстоя­нии 1600-1700 мм от уровня пола. Планшеты вешаются не более 1000 мм по высоте.

Зона личной гигиены.

В этой зоне размещаются умывальник, шкафчики для хранения спецодежды, предметы уборки мастерской, емкости для отходов производства и медицинская аптечка.

5.4 Противопожарный режим в школе

Ответственным лицом за соблюдение противопожарного режима в школе является директор. Его приказом назначаются ответствен­ные за противопожарное соответствие всех школьных помещений, а также на время проведения массовых мероприятий. Он утверждает план эвакуации учащихся в случае пожара. Эвакуационный план вывешивается на видном месте и состоит из инструкции, в которой указываются обязанности персонала школы и графическое изобра­жение эвакуационного маршрута.

Наиболее распространенная причина пожаров - скопление раз­личных легко воспламеняемых материалов, мусора. Безответствен­ная игра школьников различными предметами пиротехники и т. д.

В целях пожарной безопасности нужно регулярно проверять со­держание чердака и подвала. Двери на чердак и подвал должны быть постоянно закрыты; ключи должны храниться в легко доступ­ном, специальном месте (вахта).

Проходы в здание школы, эвакуационные выходы, тамбуры, ле­стницы, подступы к пожарным средствам пожаротушения должны быть свободными.

Ответственность за соблюдение противопожарного режима в учебных мастерских несут их заведующие, учителя технологии, в обязанности которых входит:

1. Обеспечение должного порядка и чистоты рабочих и под­собных помещений.

2. Своевременное выявление пожароопасных неисправно­стей учебного, технологического, технического и электрообору­дования мастерских и принятие мер по их устранению.

3. Поддержание средств пожаротушения в исправном со­стоянии.

4. Знание пожарной опасности, используемых материалов и

технологических процессов.

В целях пожарной безопасности и обеспечения организованности действий во время пожара в определенных местах устанавливаются соответствующие запрещающие, предупреждающие, а также указа­тельные таблички. Эти правила рекомендуется оформлять в виде плаката и повесить в местах скопления народа.

5.5 Правила электробезопасности

Электрический ток, питающий различные установки, может на­нести серьезный ущерб здоровью человека, а в некоторых случаях даже вызвать смерть, если не соблюдать необходимые правила и ме­ры предосторожности. Тело человека представляет собой проводник электрического тока. Поэтому в случае прикосновения к токоведущим частям электроустановок человек становится звеном электриче­ской цепи. Ток, проходя через тело, может поразить как наружный покров, так и внутренние органы человека. Величина поражающе­го тока зависит от напряжения, под которым оказался человек (пря­мо пропорционально), и от сопротивления его тела (обратно пропор­ционально). Последнее зависит от разных факторов и может изме­няться в широких пределах — от 700 до нескольких десятков тысяч Ом.

Учитель труда должен четко представлять источники опасности поражения человека электрическим током. К ним относятся: опасность прикосновения к токоведущим частям электроустано­вок. Прикосновения различают однополюсное и двухполюсное. Наи­большую опасность представляет двухполюсное прикосновение. В этом случае величина поражающего тока достигает предельных значений. Однополюсное прикосновение представляет прямую опас­ность поражения электрическим током в том случае, когда образу­ется замкнутый контур: место прикосновения к оголенному проводу (контакту, клемме), тело человека, земля или заземленная нейтраль; замыкание на корпус. В результате пробоя изоляции обмоток машин и трансформаторов происходит аварийное соединение прово­дов или обмоток с металлическими корпусами. Такое соединение на­зывают замыканием на корпус. Разность потенциалов точек одно­временного прикосновения человека к корпусу и земле называют напряжением прикосновения. Для того чтобы снизить напряжение при­косновения до безопасной величины, при замыкании на корпус при­меняют защитное заземление. Кроме защитного заземления, в четырехпроводных сетях низкого напряжения (до 1000 В) с заземленной нейтралью применяют защитное зануление. Цель защитного зануления — обеспечить отключение электроустановок от источников пита­ния при замыкании токоведущих проводов, обмоток на корпус; опасность остающегося заряда. Этот вид опасности поражения электрическим током относится к конденсаторам, даже если они отключены от источников напряжения. Особую опасность представляют электрические конденсаторы большой емкости, работающие под на­пряжением выше 110 В. Конденсаторы могут длительно сохранять заряды на своих обкладках. Прикосновение человека к незаземлен­ным обкладкам конденсатора может привести к поражению электри­ческим током.

Для устранения опасности поражения человека электрическим током применяют различные защитные средства. К ним относятся:

ü средства изоляции человека от земли и токоведущих частей (изоли­рующие подставки, резиновые коврики, галоши, перчатки);

ü инстру­менты и приспособления (штанги, клещи, монтажный инструмент);

ü приборы, указывающие напряжение (трубки и пробники с неоновой лампой, контрольные лампы и др.).

При монтаже и демонтаже электрооборудования необходимо исходить из того, что токоведущие части электроустановок должны быть недоступны для случайного прикосновения: провода тщатель­но изолированы, токоведущие части закрыты защитными огражде­ниями (кожухами, ящиками, щитками).

Заключение

Дипломный проект по теме: «Развитие творческого мышления на кружке «Резьба по дереву», призван к тому, чтобы освоить процесс развития творчества в детях, которые придут заниматься в этом самом кружке. Благодаря проведённой мною исследовательской работе в процессе подготовки данного проекта, мне удалось приобрести все необходимые навыки для реализации задач, сформулированных мною в введении в дипломный проект.

В ходе дипломного проекта были разработаны следующие части:

Психолого – педагогическая часть, технологическая, экономическая и техника безопасности.

В методической части была предложена программа ведения кружка по изготовлению и обработке изделий из древесины. Разработаны календарно –тематический план на 3 занятия, примеры, структура ведения занятий и их содержание.

В технологической части предложена технология изготовления рамки для зеркала.

В части «Техника безопасности и охрана труда» освещены: охрана труда и техника безопасности; требование к рабочему месту, как учеников, так и учителя; охрана труда подростков; требования к мастерской; противопожарный режим в школе; правила электробезопасности.

Полагаю, что основной заслугой моего дипломного проекта является приобретение мною в ходе работы над ним твёрдых навыков в развитии творческого мышления у детей при занятиях на кружке «Резьба по дереву».

Литература

1. А.А. Абросимова, Н.И.Каплан, Т.Е.Мятлянская «Художественна резьба по дереву, кости, рогу». – М.:Высшая школа, 1984.

2. С.И.Ашитков, В.П.Бударкевич «Технический кружок в школе». Школа и право.-1984.

3. В.Г.Буриков, В.Н.Власов «домовая резьба»-М.: Нива России,1993.

4. А.Н. Виноградов. «Резьба по дереву».- Мн.: ОДО «Хелтон»,2003.

5. С.В.Дементьев. «Резьба по дереву».-М.: издательский дом МСП,2000.

6. Н.Д.Ильяев. «Прикоснувшись к дереву резцом».- М.: Экология,1996.

7. А.Г.Ковалев, А.А.Степанов, С.Н.Шабанин. «Психология».- М.:                        Просвещение,1966.

8. В.П.Кузнецов, Я.А.Рожнев. «метолика трудового обучения с практимумом в учебных мастерских».- М.: Просвещение,1981.

9. З.И.Литова. «Внешняя работа по технологии». Школа и пр-во.-2000-№6.

10. Э.В.Рихвк. «Обработка древесины в школьных мастерских».- М.Просвещение,1984.

11. Т.А.Матвеева. «Мозаика и резьба по дереву».- М.: Высшая школа,1989.

12. Методические материалы по охране труда и технике безопасности в общеобразовательной школе».- Курган,1989.

13. Программа образовательной области «технология»./ под ред.Симоненко В.Д. –М.,1998.

14. А.Н. Прядехо. «Развитие технических интересов и способностей подростков».-М,1990.

15.Психогимнастика в тренинге /под ред.Н.Ю.Хрящевой.- СПб.: «Речь», Институт тренинга,2000.

16.А.В.Запорожец. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.I. «Психическое развитие ребенка». – М.: Педагогика,1986.

17.А.Ю.Семенцов. «Резьба по дереву в современном интерьере» /А.Ю.Семенцов. 2-е изд..-Мн «современное слово»,2003.

18.М.Б. Сулла. «Охрана труда. Учебное пособие для студентов пединститутов». –М.: Просвещение,1989.

19. «Творческие проекты учащихся. Книга для учащихся 5-9 кл.» /под ред. Симоненко.- БР.ГПУ.

20. «Техническое творчество учащихся»/ под ред. Столярова С.Ю., Коского Д.Н. – М.: Просвещение,1989.

21. Г.Я.Федотов «Волшебный мир дерева» : Кн. Для учащихся ст.классов.- М.: Просвещение,1987.

22. А.С.Хворостов «Декоративно- прикладное искусство в школе».  Пособие для учителей. М.: Просвещение,1981.

23. А.С.Хворостов. «Чеканка, инкрустация, резьба по дереву». М.: Просвещение,1977.

24. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М. Изд-во Моск-го Ун-та,1981.

25. В.В.Чебышева. «Психология трудового обучения».- М.: Просвещение,1969.

26. «Школа и производство». Ежемесячный научно –методический журнал. Министерство просвещения СССР.- М.: «Педагогика»,1977.№5.

27. «Школа и производство». Ежемесячный научно-методический журнал. Министерство просвещения СССР. –М. «педагогика»,1982.№7

28. «Школа и производство». Ежемесячный научно – методический журнал. Министерство просвещения СССР.- М.: «Педагогика»- 1984.№4,№7.

29. «Школа и производство». Ежемесячный научно-методический журнал. Министерство просвещения СССР.- М. «Педагогика».- 1985.№11,№10.

30. Экономика. Учебник./ Под ред. Доц А.С. 2-е издание, «Бек»,1997.