Развитие патриотизма у учащихся 6 классов

Вид работы:

Другое
Предмет:

Другое
Язык:

Русский
,
Формат файла:
MS Word

139,43 kb
Опубликовано:

2012-03-28

Все учебные материалы по другим направлениям

Скачать неопознаный вид работы Читать текст online Посмотреть все учебные материалы

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.

Развитие патриотизма у учащихся 6 классов

Федеральное агентство по образованию<o:p></o:p>

</o:p>ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Удмуртский государственный университет»

Институт педагогики, психологии и социальных технологий

Кафедра ТМТПО

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

Тема: Развитие патриотизма у учащихся 6 классов на
занятиях кружка по художественной обработке древесины</o:p>

Выполнил:

ст. группы З–030600–61 Галин Камиль Загитович

___________

(подпись)

Руководитель проекта:

к.п.н. Титов Андрей Викторович

___________

(подпись)

И.о. зав. кафедрой ТМТПО:

доцент, профессор Овечкин Владимир Петрович

___________

(подпись)

Ижевск 2006

Содержание

Введение........................................................................................................................................ 6

1 анализ подходов к развитию патриотизма....................................................... 9

1.1 Сущность понятия «патриотизм»........................................................................................... 9

1.2 Подходы к развитию патриотизма во внешкольных учебных заведениях..................... 14

1.3 Психофизиологические особенности учащихся 6-х классов............................................. 17

2 Разработка технологии обучения патриотизма в кружке....................... 21

2.1 Проектирование технологии обучения по художественной обработке древесины...... 21

2.2 Выбор методов, форм, средств и условий обучения.......................................................... 30

2.3 Определение функциональных требований к средствам обучения................................. 36

3 Проектирование и изготовление средств обучения, способствующих воспитанию патриотизма............................................................................................... 48

3.1 Определение конструкторско-технологических и эксплуатационных требований....... 48

3.2 Конструирование средства обучения................................................................................... 56

3.3 Разработка технологии и изготовление средства обучения.............................................. 61

4 Опытно-экспериментальная работа...................................................................... 66

4.1 Разработка методики экспериментальной работы.............................................................. 66

4.2 Организация и проведение эксперимента........................................................................... 67

Заключение................................................................................................................................ 78

Библиографический Список........................................................................................... 81

Приложение А Учебно-тематический план кружка......................................... 84

Приложение Б инструкция по технике безопасности................................... 87

Приложение В внешний вид изделия........................................................................ 88

Приложение Г план-конспект урока......................................................................... 89

</o:p>

Введение

Какие бы катаклизмы ни сотрясали наше государство, Россия все сможет вынести, всегда сумеет выстоять, если потомки будут верны памяти отцов, если научатся делать правильные выводы из уроков истории, если такие понятия как «патриотизм» станут мерилом их жизненных поступков и устремлений. А этот фундамент, разумеется, возникает не вдруг. Он складывается постепенно от столетия к столетию, от поколения – к поколению. И сегодня такое созидание пронизано прежней степенью важности. И особая доля ответственности за него возложена на нас, будущих преподавателей и учителей, как воспитателей молодого поколения. Главенствующее место в воспитании патриотизма, как и других составляющих базовой культуры личности, отводится системе образования. <o:p></o:p>В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, А.Н. Радищева, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и др. <o:p></o:p>Советская педагогика рассматривала вопросы патриотического воспитания в аспекте общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности. В.А. Сухомлинский в книге "Воспитание гражданина" уделяет внимание формированию гражданской позиции ребенка, роли социальных институтов и организаций в воспитании патриотизма у подрастающего поколения [25, с. 52].<o:p></o:p> Воспитание патриотизма не утратило актуальности и в современном научно-педагогическом поиске. <o:p></o:p>З.И. Равкин говорит о предоставлении свободы человеку для созидательной творческой деятельности, позволяющей освободиться от власти низших ценностей в пользу высших и бороться за их осуществление в жизни. "Эта борьба формирует приоритет духовных, нравственных ценностей, гражданственность, возвышает личность…" [8, с. 32]. В условиях школы патриотизм традиционно формируется в ходе работы с историческими материалами, раскрывающими традиции российского народа; героическую борьбу, подвиги, талант лучших сынов Отечества; воспитывающими нравственные качества государственных, политических и общественных деятелей и др.; непримиримость к врагам России; уважение к атрибутам государственности (Флагу, Гербу и Гимну) страны. Именно этим обусловлена актуальность выбранной темы работы.

<o:p></o:p>Проблемой, поставленной в работе, является то, что в современном воспитательном процессе недостаточное внимание уделяется воспитанию патриотизма у школьников.

Целью данной работы является выявить возможности и разработать педагогическую технологию развития патриотизма у учащихся 6-х классов во внешкольных учебных заведениях.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в кружке по художественной обработке древесины.

Предмет исследования: развитие патриотизма у учащихся 6-х классов.

Гипотеза исследования:

патриотизм будет развиваться, если:

- учебная программа и педагогическая технология ориентирована на процессе деревообрабатывания, присущие российскому менталитету;

- средства образования способствуют повышению культурной значимости предметов быта, изготовленных из древесины.

В соответствии с поставленной целью основными задачами работы являются:

1. изучить и проанализировать теоретические основы патриотического воспитания в России;

2. разработать программу по художественной обработке древесины во внеурочной и внеклассной работе;

3. выявить предметы быта, изготовленные из древесины, обладающие культурной значимостью и возможностью включения в учебный процесс.

Методы исследования: беседа; изучение и анализ передового педагогического опыта; наблюдение; опрос; анкетирование, педагогические эксперименты.

Русский критик-демократ В.Г. Белинский указывал на содержание патриотизма – общечеловеческие ценности и идеалы, делающие личность членом общечеловеческого сообщества. "Любить свою родину, – подчеркивал он, значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому".<o:p></o:p> [6, с. 16]

Замечательные слова К.Д. Ушинского, записанные в его дневнике: "Сделать как можно больше пользы моему Отечеству – вот единственная цель моей жизни, и к ней-то я должен направлять все свои способности" [20, с. 98], определяют направление его профессиональной, творческой деятельности и являются хорошим девизом в воспитании современной молодежи.<o:p></o:p>

1 анализ подходов к развитию патриотизма

1.1 Сущность понятия «патриотизм»

Патриотизм предполагает терпимость и уважение к культуре других народов, стремление обогатить свою культуру опытом и оригинальностью других культур. В последние годы социальные, политические и экономические потрясения мирового масштаба привели к небывалой миграции народов, их переселению, расселению, столкновению, смешению, что, разумеется, приводит к конфликту культур. <o:p></o:p>В то же время научно-технический прогресс и усилия разумной и миролюбивой части человечества открывают все новые возможности, виды и формы общения, главным условием эффективности которых является взаимопонимание [32, с. 103].<o:p></o:p>

Патриотическое воспитание молодежи имеют своей целью приобщение подрастающего поколения к ценностям не только отечественной, но и мировой культуры, а также ставит личность перед необходимостью выделения и осмысления общечеловеческих нравственных ориентиров, которые позволили бы современной цивилизации, столкнувшейся в настоящее время с такими глобальными проблемами, как экологический кризис, политические и межнациональные конфликты, развиваться в позитивном направлении. Однако сложности общественного развития и прогресса приводят к тому, что в современной системе образования с трудом находят воплощение идеи, связанные внедрением принципа гуманизма в теорию и практику обучения и воспитания [10, с. 79].<o:p></o:p>

Среди духовных качеств российских граждан особое место занимает любовь к Родине, высочайший патриотизм. И это закономерно. Ведь гражданин начинается с понятия "Родина", "Отечество" и с ценностей, которые связаны именно с ними. Патриотизм поистине является источником духовной силы российских граждан. Это святое чувство побуждает каждого из них повышать безопасность нашего Отечества.<o:p></o:p>

С чего начинается Родина? <o:p></o:p>История России – история проявления патриотизма. Он формировался в течение многих столетий борьбы с многочисленными внешними врагами. В нем – яркий отсвет судьбы Отечества.<o:p></o:p>

Патриотизм – одно из самых устойчивых, неистребимых и священнейших чувств человека. Происходит это понятие от греческого patris – родина, отечество. Под патриотизмом подразумевается любовь человека к своей Родине, его привязанность к местам, где он родился и вырос, готовность приложить необходимые усилия для процветания и обеспечения независимости Отечества [45, с. 80].<o:p></o:p>

Патриотизм – это чувство безмерной любви к своему народу, гордости за него, это волнение, переживание за его успехи и горечи, за победы и поражения. Что мы вкладываем в понятия Родина, Отечество? Родина – это территория, географическое пространство, где человек родился, социальная и духовная среда, в которой он вырос, живет и воспитывается. Условно различают "большую" и "малую" Родину. Под большой Родиной подразумевают страну, где человек вырос, живет и которая стала для него родной и близкой. Малая Родина – это место становления человека как личности. А. Твардовский по этому поводу писал: "Эта малая Родина со своим особым обликом, со своей, пусть скромной и непритязательной красотой предстает человеку в детстве, в пору памятных на всю жизнь впечатлений ребяческой души, и с нею, с этой отдельной и милой Родиной, он приходит с годами к той большой Родине, что обнимает все малые и – в великом целом своем – для всех одна" [33, с. 44].<o:p></o:p>

Отечество – понятие родственное "Родине", в которое, однако, следует вкладывать более глубокое содержание, прежде всего нравственное, духовное.<o:p></o:p>

Следует отметить, что человек может прожить жизнь и "не найти своей родины", не стать ее патриотом, то есть человеком, влюбленным в свое Отечество.<o:p></o:p>

Любовь к Отечеству, Родине сравнима лишь с любовью к своим родителям – отцу и матери. Потеря Родины означает потерю человеком личного достоинства и счастья. Прекрасно об этом сказал поэт С. Викулов [32, с. 67]:<o:p></o:p>

И ты великодушная на диво.<o:p></o:p>

Казни меня забвеньем, коль солгу...<o:p></o:p>

И без меня ты можешь быть счастливой, – <o:p></o:p>

Я без тебя, Россия, не могу.<o:p></o:p>

Чувство патриотизма передается из поколения в поколение и является весьма стойким. Поэт Анатолий Лунин в стихотворении "Отчий дом" выразил это так [14, с. 107]:<o:p></o:p>

Отчего у дома, отчего со страною много общего?<o:p></o:p>

Где родился – та страна, словно отчий дом одна.<o:p></o:p>

Ни Отечества, ни отчества мне другого не захочется.<o:p></o:p>

Все на свете – до конца! – от Отчизны и отца.<o:p></o:p>

Патриотизм является ярким проявлением народного, национального самосознания. Известный русский философ И.А. Ильин называл любовь к Отечеству "творческим актом духовного самоопределения" [8, с. 33]. В самом деле, каждый человек в силу своих индивидуальных особенностей связывает это чувство с чем-то наиболее близким и дорогим. Речь может идти, скажем, о природе, искусстве, славной истории и т.д. Но в любом случае для истинного патриотизма факторы нравственные, духовные имеют приоритетное значение. В них как бы выражается любовь к Отечеству в целом. Понятия "народ" и "Родина" мы воспринимаем в неразрывном единстве. "Что такое Родина? – писал Л.Н. Толстой. – Это – весь народ, совершающий на данной площади свое историческое движение. Это – прошлое народа, настоящее и будущее. Это – его своеобразная культура, его язык, его характер..." Любовь к Родине у каждого человека возникает, наверно, в свое время. Одно, несомненно. С первым глотком материнского молока начинает пробуждаться и любовь к Отечеству. Вначале это происходит неосознанно: подобно тому, как растение тянется к солнцу, ребенок тянется к отцу и матери. Подрастая, он начинает испытывать привязанность к друзьям, к родной улице, селу, городу. И только взрослея, набираясь опыта и знания, он постепенно осознает величайшую истину – свою принадлежность к матери-Отчизне, ответственность за нее. Так рождается гражданин-патриот.<o:p></o:p>

Российский патриотизм – явление уникальное, своеобразное. Его по праву можно назвать патриотизмом высочайшим, настолько велика, глубока и бескорыстна в нем любовь к Отечеству [10, с. 82].<o:p></o:p>

Россия – страна особая. В ней не прижились и, видимо, не приживутся многие западные ценности и ориентиры. Если на Западе материальные стимулы на первом плане, то в России иное представление о счастье. Россияне, конечно, не отвергают стимулы материальные. Но у нас духовно-нравственные ценности в первую очередь определяют смысл жизни. Российский патриотизм характерен своей духовной наполненностью. Каковы же его особенности? В чем и как он проявляется?<o:p></o:p>

Во-первых, ему присущ глубоко сознательный и народный характер, высокая ответственность россиян за судьбу Родины, ее надежную защиту. Многочисленные факты истории свидетельствуют о том, что буквально все сословия самоотверженно отстаивали независимость Руси, ее национальное единство. Идея бескорыстной защиты Отечества всегда была близка и крестьянству, и дворянству, и духовенству, и горожанам. В сознании, чувствах и поступках русских людей она неизменно была на первом плане.<o:p></o:p>

Во-вторых, характерная особенность российского патриотизма – державность. Она отражает тот исторический факт, что в течение большей части своей истории Россия являлась великим государством, оплотом которого была армия.<o:p></o:p>

Державный характер российского патриотизма предопределил у россиян чувство большой национальной гордости за великую Родину, высокую ответственность за судьбы мира на планете, за осуществление миротворчества как в ближнем (Приднестровье, Южная Осетия, Таджикистан, Абхазия), так и в дальнем зарубежье (Югославия). Знаменитый югославский режиссер Стево Жигон, влюбленный в Россию, ее культуру и народ, выразился так: "Русский народ очень силен. Очень умен. Очень мужественный. Поэтому и в этом бренном мире что-то произойти без участия русских не может..."[42, с. 60] <o:p></o:p>

В-третьих, российский патриотизм носит интернациональный характер. Ведь наша страна – многонациональное государство. Но люди различных вероисповеданий, культур по праву называют себя россиянами, ибо у них единая Родина - Россия.<o:p></o:p>

История убедительно подтверждает, что народы России всегда дружно и самоотверженно защищали свою единую Родину. Ополчение Минина и Пожарского в 1612 г. состояло из представителей разных народностей и народов. В Отечественной войне 1812 г. принимали участие татары, башкиры, калмыцкая конница, военные формирования народов Кавказа. За честь почитали себя называть русскими офицерами известные военачальники Н.Б. Барклай де Толли, И.В. Гурко, И.И. Дибич, Р.Д. Радко–Дмитриев, П.И. Багратион, Н.О. Эссен и многие другие [45, с. 142].<o:p></o:p>

Важно отметить, что российский патриотизм несовместим с национализмом и его наиболее опасной формой – шовинизмом, порождающим неприязнь к другим народам.<o:p></o:p>

В-четвертых, российскому патриотизму чужд созерцательный характер. Он всегда выступает как мощный духовный фактор в решении практических задач развития нашего общества. Особо проявляется это чувство при защите Отечества. История нашей Родины знает немало примеров, когда российский солдат надежно защищал Отчизну, демонстрируя стойкость, мужество и ратное мастерство. Сопротивление русских в экстремальных условиях возрастает многократно, а основа его – патриотизм. Российский историк и писатель Н.М. Карамзин отмечал: "Древняя и новая история народов не представляет нам ничего трогательнее этого героического патриотизма. Боевая слава была колыбелью народа русского, а победа – вестницей бытия его".<o:p></o:p> Примеров этому можно привести великое множество. Суровым испытанием, например, явилась для нашего народа Великая Отечественная война. Несмотря на неимоверные трудности и неудачи в первоначальный период войны, он выстоял и победил. <o:p></o:p>За годы войны под ружье встали десятки миллионов людей. Они прошли суровую школу, отстояли свою многонациональную Родину от порабощения германским фашизмом.<o:p></o:p>

Чувство патриотизма, изначально присущее россиянам, передается из поколения в поколение, формируя у людей, особенно у защитников Отечества, непреодолимую духовную силу, стойкость. 21 век характеризуется обострением борьбы наций за выживание и в этой борьбе сможет победить тот народ, чье духовное и физическое здоровье будет выше. Важнейшим фактором, влияющим на духовное и физическое здоровье нации, является чувство патриотизма.<o:p></o:p>

1.2 Подходы к развитию патриотизма во внешкольных учебных
заведениях

Особое место в этой работе занимает организация внеучебной воспитательной деятельности, досуга (создание творческих объединений, молодежных центров, групп, занимающихся краеведческим поиском, охраной окружающей среды). Главным стержнем данного направления должна быть заинтересованность самих наставников, являющихся примером в глазах воспитанников, их стремление к сотрудничеству и объединению [3, с. 49].<o:p></o:p>

Основа воспитания гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения – это любовь к своей малой и большой родине, толерантность и ответственность, ценностное отношение к самому себе и окружающему миру, благодаря которым свобода понимается как "свобода для …", а не "свобода от …" [33, с. 73].

В сложившихся условиях повышается роль педагогов, способных всесторонне анализировать текущие события и акцентировать внимание школьников на позитивных достижениях и явлениях в развитии страны. <o:p></o:p>У каждого преподавателя должна быть целевая ориентация на развитие у учащихся чувства преданности и любви к Родине, ответственности за судьбу своего отечества и народа [11, с. 22].<o:p></o:p>

В период обновления России следует уделить внимание поиску новых взаимосвязей, отношений и педагогических условий, в которых могут обнаружиться специфические грани воспитания патриотизма и развития учеников средствами совершенствования профессионально-технического и управленческого мастерства преподавателя.<o:p></o:p>

В связи с этим необходимо целостное представление о системе педагогического управления формирующим дидактическим процессом.<o:p></o:p>

Нам представляется, что для достижения поставленной цели следует определить интегративную основу и структурные составляющие системы педагогического управления воспитательным процессом, и на их основе необходимо разработать алгоритм управляющего воздействия преподавателя на школьников в новых условиях. Именно рациональная алгоритмическая деятельность преподавателя позволила бы изыскать дополнительные резервы времени для реализации целей воспитания патриотизма в учебном процессе. Для этого необходимо проанализировать структурно- функциональную взаимосвязь системы управления образовательным процессом с системой воспитательных воздействий и найти новые возможности усилить воспитание патриотизма в условиях обновленной России.<o:p></o:p>

В педагогике давно сложилось убеждение, что воспитание и обучение это два тесно взаимосвязанных процесса. Любое обучение воспитывает, и в процессе воспитания все его участники усваивают новую информацию, постигают что-то, глубже осознают - значит учатся. Любое качество личности проявляется сначала лишь в определенных, намеренно создаваемых ситуациях, и, повторяясь неоднократно, генерализуется (термин С.Л. Рубинштейна), интериоризуется (П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина), то есть превращается во внутреннее состояние человека, черту личности [31, с. 51].<o:p></o:p>

Патриотическое воспитание школьников в современных условиях приобретает особую актуальность и значимость. Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности, патриотизма и интернационализма в процессе обучения и воспитания в образовательных учреждениях всех типов и видов. Патриотическое воспитание направлено на формирование патриотического сознания, конституционных обязанностей по защите интересов Родины в мирное и в военное время. Содержание патриотического воспитания включает культурно-исторический, социально-политический, психолого-педагогический, духовно-нравственный, военно-технический и физический компоненты. Приоритетными направлениями патриотического воспитания являются возрождение у граждан России традиционного чувства гражданской гордости, воспитание патриотизма, интернационализма [32, с. 33].<o:p></o:p>

Патриотическое воспитание иногда рассматривают как часть гражданского воспитания, исходя из того, что задачей того и другого является приобщение молодежи к ценностям отечественной и мировой культуры, социализация личности через включение ее в динамическую систему функционирования социума. <o:p></o:p>

Конечной целью воспитания гражданина-патриота в современных условиях является развитие гражданского общества, способного активно укреплять свое правовое государство и решать социальные и экономические проблемы общества. В связи с этим содержание воспитания гражданского патриотизма претерпевает существенные изменения. Эти изменения направлены на формирование осознанного отношения к политике государства и его правовым нормам, на развитие социальной (гражданской) культуры жизнедеятельности [33, с. 75]. <o:p></o:p>

Система образования должна сделать все возможное для воспитания культуры граждан – патриотов, имеющих качественное образование, психологически готовых к конкуренции, перемене стиля и места жизни, работы, обладающих свободой мышления и готовностью к творчеству, стремлением к самореализации; способных поддержать свое здоровье. <o:p></o:p>

1.3 Психофизиологические особенности учащихся 6-х классов

Формирование патриотизма у школьников предполагает соблюдение следующих условий [31, с. 20]:

- четкое определение целей, задач работы, построенной с учетом конкретных условий деятельности школы и внеклассной деятельности;

- определение минимума специальных знаний, умений, которыми должна обладать конкретная группа учащихся;

- изучение, выявление активных форм и методов формирования патриотизма, соответствующих данному возрасту, группе обучающихся и в наибольшей мере отвечающих конкретным условиям и возможностям каждого педагога, руководителя кружка;

- учет взаимосвязи школы и внеучебной деятельности, выявление основы и характера обусловленных действий каждого из этих звеньев системы.

Наиболее важным условием является учет психофизиологических особенностей конкретной возрастной группы учащихся, их возрастных и индивидуальных различий, то есть целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка, подростка, юношу должно опираться на учет возрастных индивидуальных психологических особенностей личности.

В психологии дана четкая характеристика возрастных и психологических особенностей, позволяющая рассматривать детский, подростковый, юношеский возраст как особый духовный мир и состояние личности. Психологический аспект изучения конкретного возраста неотделим от педагогического и особо значим для совершенствования процесса обучения.

Какие же психофизиологические особенности конкретных возрастов, принятые в современной педагогике и психологии, необходимо знать и учитывать в процессе формирования патриотизма учащихся 6-х классов?

Л.С. Выгодский, рассматривая своеобразие структуры детского сознания на конкретном возрастном этапе, называл его "социальной ситуацией развития" [14, с. 131]. В это понятие известный психолог вкладывал то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа. Это "особое сочетание" и обуславливает динамику психологического развития на протяжении соответствующего возрастного периода и новые качественно - своеобразные психологические образования к его концу. По мнению другого классика психологии С.А. Рубинштейна, возрастные характеристики заключаются в стержневых, узловых изменениях, характерных для данного периода [1, с. 56].

Современные исследователи отмечают образование в различные периоды детства у ребенка своей "внутренней позиции", своей системы личностных отношений к действительности и к самому себе, то есть некоей "модели мира". Каждый возрастной этап характеризуется специфической направленностью личности, сопровождается изменениями положения в школе, семье, изменением форм общения и воспитания, новыми формами и видами деятельности, особенностями созревания организма.

Для организации эффективного процесса формирования патриотизма у подростков, необходимо иметь представление об общих тенденциях развития учащихся.

Выявление психофизиологических характеристик учащихся различных возрастных групп (психические и психологические новообразования, память, мышление, внимание, воображение, деятельность, учебная деятельность, речь) и их сопоставительный анализ позволили сделать вывод о том, что каждому возрасту присущи свои специфические особенности, влияющие на приобретение учащимися знаний и умений как в целом в учебной деятельности, так и в сфере формирования информационной культуры, в частности.

Ведущей деятельностью для всех возрастов школьников является учение. Психологи определяют кроме этого и ведущую деятельность каждого школьного возраста в соответствии с тем, какие стороны действительности осваиваются школьниками в ходе учения [9, с. 153].

В среднем школьном возрасте ученик осуществляет дальнейшее освоение структурной учебной деятельности, но важное значение имеет освоение социальной действительности межчеловеческих отношений, осознание эталонов общественного сознания, сопоставление себя через мнения и оценки других людей. Но, если ведущей деятельностью младших школьников является собственно учебная деятельность, то в среднем школьном возрасте ведущей деятельностью является взаимодействие и общение школьников в ходе учения с другим человеком (взрослым, сверстником). Таким образом, именно тип учения (вид деятельности подростка и характер взаимодействия в ней с другим человеком) в этом возрасте определяет и подход к деятельности по овладению информационной культурой [25, с. 80].

Используя огромные познавательные резервы каждого возраста, можно достичь значительных результатов в своей деятельности. Так, например, обобщенная характеристика "благоприятных" особенностей подросткового возраста, способствующих продуктивному воспитанию патриотизма, может быть представлена следующим образом [3, с. 44]:

- стремление подростка к самостоятельности;

- чувство "взрослости";

- особая восприимчивость подростка к усвоению способов, норм поведения взрослого человека;

- потребность в самовыражении и самоутверждении;

- общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности со взрослыми и сверстниками;

- увеличение широты и разнообразия интересов, возрастание определенности и устойчивости интересов.

Вместе с тем, ряд особенностей подросткового возраста может затруднять предпринимаемые усилия. Тормозом могут послужить следующие качества подростков:

- стремление к взрослости;

- ложная самостоятельность, выражающаяся в утверждении типа "я все уже знаю", "все умею", "все интересные и полезные книги мне уже известны";

- отсутствие понимания практической ценности использования информационной подготовки;

- избирательность интересов, их неустойчивость.

Вместе с тем, следует отметить, что представление о данных личности подростка позволит направлять их в пользу успешного воспитания патриотизма.

Знание психофизиологических особенностей конкретных возрастных групп учащихся позволяет не только осуществлять дифференцированный подход к обучаемым, но и осознанно, профессионально грамотно выбрать наиболее эффективные формы и методы формирования патриотизма, также зависящие от возрастных особенностей учащихся. В частности, например, если для младшего школьного возраста наиболее действенной формой будет игра, беседа, экскурсия и т.д., то для старших школьников рациональными формами обучения являются лекция, деловая игра [6, с. 17].

Таким образом, мы установили, что патриотизм предполагает терпимость и уважение к культуре других народов, стремление обогатить свою культуру опытом и оригинальностью других культур [32, с. 103]. В соответствии с целью данной работы - разработать педагогическую технологию развития патриотизма у учащихся 6-х классов в образовательной области «Технология», нами поставлена задача разработать программу по художественной обработке древесины во внеурочной и внеклассной работе. Гипотезой исследования является: патриотизм будет развиваться, если:

Объектом исследования установлен: учебно-воспитательный процесс в кружке по художественной обработке древесины.

Будут использованы методы исследования: беседа; изучение и анализ передового педагогического опыта; наблюдение; опрос, анкетирование.

2 Разработка технологии обучения патриотизма в кружке

2.1 Проектирование технологии обучения по художественной
обработке древесины

Внимательного рассмотрения заслуживают вопросы практики, организации и методики трудового обучения в общеобразовательной школе. В конце 90-х годов XIX века ручной труд преподавался в 70 городских, 240 сельских начальных школах (тогда они назывались училищами), 3-х учительских институтах, 20 учительских семинариях, а десятилетие спустя уже более чем в 900 учебных заведениях. К 1913 г. в начальных училищах России насчитывалось более 500 специально оборудованных для этого классов [7, с. 52].

Следует учесть и то, что в дореволюционной народной школе России параллельно классам ручного труда существовали так называемые ремесленные классы. Открытие их было обусловлено требованиями различных сообществ, земств, заинтересованных в развитии кустарной и ремесленной промышленности. Обучение в них велось самым различным ремеслам: столярному, сапожному, слесарному, портняжному, ткацкому, переплетному и другим в зависимости от местных условий [26, с. 101].

Целью их была выработка профессиональных умений и навыков, подготовка к самостоятельной трудовой деятельности, а в классах педагогического ручного труда – общее развитие ребенка. Обучение ремеслам осуществлялось, как правило, мастером-ремесленником, не имевшим педагогического образования, без общепринятых программ, а ручному труду по тщательно разработанным, дидактически обусловленным программам и обязательно учителем, подготовленным в педагогическом учебном заведении в педагогическом учебном заведении или специальных курсах. Надо отметить, что занятия ручным трудом не являлись обязательными для всех учащихся. Они проводились в свободное от остальных уроков время в специально оборудованном классе.

Желающие делились на группы по 10-15 человек в зависимости от количества рабочих мест и уровня подготовленности. Обычно в школы набиралось по 2-3 такие группы, каждая из которых занималась по 4-6 часов в неделю. Обучение велось индивидуально с учетом начальной подготовки и способностей учащихся.

В 1915 г. были опубликованы типовые программы по ручному труду, разработанные в ходе подготовки реформы школы. В основу их был положен принцип последовательного освоения различных приемов обработки материалов, а подбор изделий осуществлялся с учетом интересов и возможностей учащихся, условий данной местности. Учителю рекомендовалось не жалеть времени на предварительных объяснения, с тем, чтобы во время практических занятий ученики работали самостоятельно, пользуясь своими конспектами, а его функции сводились бы к контролю и консультированию.

Реформой общеобразовательной и профессиональной школы предусматривается широкое развитие внешкольных учреждений, которые призваны вместе со школой осуществлять всестороннее развитие учащихся, совершенствовать их трудовое обучение и эстетическое воспитание. Особая роль отводится развитию кружков технического и художественного творчества, которые помогают раскрывать творческие возможности учащихся, вести психологическую и практическую подготовку их к трудовой деятельности [12, с. 70].

Активная работа любого кружка способствует воспитанию эстетической культуры и трудолюбия учащихся, расширению их политехнического кругозора, развитию патриотизма, способности воспринимать и .чувствовать прекрасное. Занимаясь в кружке, ребята смогут углубить знания и умения по интересующему их делу и применить в общественно полезном труде в школе и дома. Работа кружков технического и художественного творчества должна проходить в неразрывной связи с деятельностью учащихся в школе на уроках труда и во внеурочное время. Она является одним из звеньев учебно-воспитательной работы и призвана решать единые с ней педагогические задачи, в том числе и по воспитанию патриотизма.

Практическая деятельность работы кружка определяется его программой, на основании которой руководитель разрабатывает перспективно-тематический план. В программе работы руководитель кружка должен помнить об основных педагогических принципах, применять единые со школой методы и приемы обработки изделий с использованием предназначенных для этого инструментов и приспособлений, а также учебнo-мeтодической литературы и промышленной технологии и т.д. [15, с. 48].

Основное содержание программы составляют практические работы, которые проводятся на каждом занятии в творческой мастерской вслед за объяснением теоретического материала. В то же время программой предусмотрены экскурсии, посещение выставок декоративно прикладного творчества, встречи с народными мастерами, что позволяет, глубоко осваивая исторический материал, создавать разнообразные изделия декоративного и утилитарно—бытового назначения, сохраняя народную основу и оказывать помощь в вопросах профессиональной ориентации.

Основное внимание на занятиях уделяется развитию практических навыков учащихся. В мастерской дети знакомятся с особенностями изготовления изделий (по старинным образцам, фотографиям, по представлению и на основе творческого воображения) практически осваивают технологию традиционного ремесла обработки древесины.

В начале обучения школьники работают по образцам. Это позволяет им освоить приемы техники изготовления деталей изделия.

На заключительной стадии обучения занятия уже носят творческий характер. При изготовлении изделий перед учащимися стоит задача поиска функционального назначения изделия. Постепенно у них вырабатывается критический взгляд на работу, привычка проверять технологический процесс и задумываться над тем, нельзя ли проще, быстрее делать предложенную работу.

Концептуальные основы при разработке кружка составляют: психолого-педагогические особенности подростков, дидактические средства, мотивационная направленность.

Задачи кружка:

1. Расширение и систематизация индивидуального и коллективного трудового опыта детей, их знаний о производственной деятельности людей, о технике, а также усвоение ими определённых знаний о материалах и их свойствах, об инструментах и правилах работы с ними;

2. Обучение конкретным трудовым умениям, формирование устойчивых навыков обработки древесины с использованием простейших инструментов ручного труда;

3. Формирование общетрудовых умений, технологической культуры, активного творческого отношения к труду, самостоятельности в труде, трудовой дисциплины, умения планировать и организовывать свою работу, осуществлять самооценку и самоконтроль в труде, умению использовать графическую документацию в процессе труда;

4. Всестороннее развитие и воспитание учащихся в процессе обучения: умственное, нравственное, эстетическое, физическое;

5. Воспитание в процессе труда основных качеств личности, готовности и умения работать на общую пользу, коллективно, организованно, по плану, творчески, настойчиво добиваться высоких количественных и качественных показателей.

Цели кружка:

1. Содействования наиболее полной и всесторонней реализации перечисленных выше задач;

2. Формирование устойчивых навыков изготовления скульптур;

3. Формирование интереса к национальной культуре.

При оценке изделий надо учитывать возраст учащихся, художественную ценность, трудоемкость и качество исполнения работы.

Основу программы составляет содержание, в которое входят следующие знания и умения, формируемые у учащихся:

- общие сведения из истории деревообрабатывающего искусства;

- инструменты и материалы и приспособления, применяемые при обработке древесины;

- особенности отделки лакокрасочными материалами;

- правила безопасности работы на станках;

- свойства материала;

- организация рабочего места;

- первоисточники;

- правила техники безопасности;

Учащийся должен уметь:

- подбирать материал для изготовления изделия;

- делать зарисовки на бумаге с образцов изделий, выполнять технические рисунки;

- построить последовательность изготовления изделия;

- организовать рабочее место;

- подготавливать материал изделия;

- осуществлять художественную отделку поверхности изделия;

- применять на практике полученные знания;

- работать с инструментами и станками;

- читать и строить эскизы и чертежи.

Пояснительная записка кружка «Эврика».

Программа рассчитана на школьников средних классов (6-7 класс). Занятия проводятся по два часа один раз в неделю. Количество учеников занимающихся в группе 8-10 человек.

Данный курс предполагает сокращение времени на теоретические занятия, основное время уделяется практическим работам учащихся. Первую четверть ученики занимаются изучением правил внутреннего распорядка, организации рабочего места. Знакомятся с видами древесины, ее применением в народном хозяйстве, выполняют небольшие практические работы по пройденным темам. Вторую четверть ребята занимаются изготовлением инструмента, делают эскизы своего изделия. Выбор изделий полностью предоставляется учащимся. Третья и четвёртая четверти посвящаются выполнению изделия. По ходу выполнения проектов руководитель наблюдает за работой учащихся, проводит индивидуальные консультации, помогает в затруднительных ситуациях. Если необходимо, руководитель останавливает работу всех кружковцев и проводит небольшое теоретическое занятие, посвященное какой-либо проблеме, возникшей у большинства кружковцев или разъяснению по выполнению какой-либо операции, которая вызвала всеобщие затруднения.

При разработке данной программы мы основывались на имеющихся программах системы дополнительного образования. В ходе исследования было изменено содержание согласно гипотезе, и разработаны средства обучения для данной программы (Приложение 1).

Занятия должны обеспечивать эстетическое, художественное и патриотическое развитие учащихся, носить воспитывающий характер. Здесь открывается широкая возможность для использования фантазий и творчества учащихся. Руководитель должен определить конкретные изделия, выполнение которых связано не только с той или иной технологической обработкой, но и с художественным оформлением. Эти изделия должны найти практическое применение в быту, школьной жизни, оформлении интерьера и т.д. Технология обработки таких изделий должна быть несложной, а время, затраченное на их изготовление, — минимальным, чтобы учащиеся смогли быстрее увидеть результат своего труда. Это способствует развитию их интереса, стремлению к самостоятельности.

С первых практических занятий руководитель должен не только устанавливать положительный психологический контакт с учащимися, увлечь их творческой работой, но и выявить степень их подготовленности для обеспечения дальнейшей успешной работы всего коллектива и эффективного усвоения всеми нового материала.

С первых занятий важно приучать детей к аккуратности в работе, разъяснять, что данный вид деятельности не терпит торопливости, неряшливости и даже небольшие дефекты могут испортить внешний вид и качество изделия. Помимо качеств важным показателем работы является время, затраченное на изготовление изделия.

Одним из главных принципов организации занятий кружка является чередование разнообразных видов деятельности учащихся. В основном она носит практический характер, но теоретические сведения (об основах конструирования, о свойствах материалов, технологии обработки изделий и др.) также необходимы, поскольку без них невозможны изучение основного технологического моделирования и самостоятельная творческая работа школьников по созданию конструкций изделий, предусмотренных программой [4, с. 59].

Нужно иметь в виду, что учащиеся приходят на занятия в кружок с большим желанием побыстрее применить полученные навыки при выполнении какого-либо изделия для себя. Поэтому необходимо как можно раньше начинать практические занятия, чередуя их с теоретическими, постепенно сообщая необходимые сведения в ходе выполнения различных работ.

Теоретические сведения должны содержать основные данные, связанные с процессом изготовления изделий (технология обработки образцов, основные свойства материалов и другие вопросы). Изложение их должно предшествовать практическим занятиям, быть логически связанным с изучаемым материалом и одновременно помогать в решении воспитательных задач.

В беседах должны найти отражение следующие вопросы: историческое развитие декоративно-прикладного искусства и художественных промыслов, основанных на народном искусстве и национальных традициях. Такие беседы не только способствуют патриотическому воспитанию, но вызывают интерес к изучению культуры родного края, его традиций и обычаев.

В соответствии с современными требованиями педагогики и методики кружковая работа по предмету должна быть оптимально полезной и максимально направленной на предмет. Ее следует проводить с учетом трех основных целей: практической, образовательной и воспитательной - и решать определенные специфичные для данного предмета задачи. Для кружковой работы по художественной обработке древесины этими задачами являются [12, с. 241]:

- стимулировать интерес к предмету и к данному виду работы;

- кружковая работа должна базироваться на программном материале и подготовке, полученной учащимися на уроке, чтобы давать им возможность применять свои знания, навыки и умения;

- быть доступной большинству посещающих кружок для понимания и совместного исполнения;

- давать дополнительную информацию, доступную по уровню и содержанию, т.е. дарить радость познания нового;

- воспитывать чувство патриотизма, т.е. интерес и уважение к истории, искусству своей Родины;

- развивать художественно-эстетические навыки.

Кружковая работа должна базироваться в основном на программном материале, но быть доступной, давать дополнительную информацию, быть предельно массовой, интересной. Добровольный характер кружковой работы, трудности в ее подготовке и проведении обусловливают необходимость разработки мер комплексной мотивации личности, соблюдения всех требований к содержанию, формам и методам.

В выборе структуры кружковых занятий и их содержания учитывается, что дети пришли на них после напряженного трудового дня и им необходим отдых, переключение на новые виды деятельности.

Опыт показывает несколько вариантов проведения занятий. Один из них допускает объединение учащихся всех возрастов, увлекающихся различными видами деятельности. Мне кажется, это хороший вариант в том смысле, что занятия ведутся так, как хочется ребенку. Работа на занятиях такого типа требует от учителя четкого ритма действий, умения распределять внимание, время, контролировать качество выполнения заданий, замечать и поощрять успехи каждого.

Другим вариантом проведения занятий является объединение учащихся с более или менее однородной подготовкой для достижения единой цели. На занятиях этого типа имеется возможность планировать общие для всех коллективные формы работы.

Наиболее популярным в школьной практике являются кружковые занятия комбинированного типа, на которых школьники занимаются различными видами деятельности.

Независимо от типа занятия в подготовке и проведении его необходимо учитывать следующие общие требования [28, с. 175]:

- воспитывающий и развивающий характер материалов и заданий, их практическую направленность на воспитание патриотизма;

- обращенность тематики работы кружкового занятия, его форм и методов к различным сторонам познавательной деятельности учащихся: интеллектуальной (активный поиск, понимание целевых установок и готовность к их выполнению), эмоциональный (радость познания, переживание эмоций удивления, ожидания нового успеха, удовлетворения и т.д.), волевой (инициативность, способность к постановке и решению задач, готовность довести дело до конца);

- творческий подход к планированию и реализации задач, отсутствие однообразия и шаблона в работе;

- наличие логической связи между отдельными занятиями кружка, опора на знания, умения и навыки, полученные учащимися на уроках.

Участие в кружковых занятиях должно быть добровольным. Однако для большей эффективности следует добиваться образования постоянного состава кружка, соблюдения определенных правил, регулирующих его деятельность. Они могут вырабатываться совместно учителем и учащимися. Занятия должны проводиться по стабильному расписанию.

На первом занятии учитель знакомится с составом кружка, объясняет учащимся, чем они будут заниматься, выявляет уровень их подготовленности и интересы, наличие дружеских связей, мотивы, побудившие пойти на занятия. Структура занятий и содержание определяется исходя из его целевых установок, особенностей контингента учащихся с учетом возможностей школы, личности и уровня педагогического мастерства учителя. Желательно, чтобы форма проведения кружковых занятий была нетрадиционной. Правильный выбор места проведения занятий или интерьера кабинета способствует созданию естественного фона для общения учащихся, помогает снять усталость после уроков [21, с. 36].

На занятиях кружка в зависимости от намеченных задач, интересов и возраста детей, уровня их компетентности руководитель вправе предложить участникам занятий любой вид деятельности.

В планировании и проведении кружковой работы необходимо принимать во внимание, что она значима и эффективна в том случае, если каждое ее мероприятие органически вписывается в учебно-воспитательный процесс школы. В создании любой педагогической системы существует сложнейшая зависимость между целями, содержанием, формами и методами учебно-воспитательного процесса. Конечные цели кружковой работы, в том числе и воспитание патриотизма могут быть конкретизированы учителем в соответствии с построенной им моделью системы. При этом учитывается специфика и возможности предмета.

2.2 Выбор методов, форм, средств и условий обучения

Успех обучения зависит от правильного определения его целей и содержания, а также от способов достижения целей, то есть методов обучения. По этому поводу с самого возникновения школы среди ученых ведутся споры. Можно выделить следующие общедидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и исследовательский [29, с. 76].

Обучение, как правило, начинается с объяснительно-иллюстративного метода, который состоит в предъявлении учащимся информации разными способами - зрительными, слуховым, речевым и др. Возможные формы этого метода, наиболее эффективные для воспитания патриотизма - сообщение информации (рассказ, лекции), демонстрация разнообразного наглядного материала, в том числе с помощью технических средств и компьютера.

Учитель организует восприятие, дети пытаются осмыслить новое содержание, выстроить доступные связи между понятиями, запомнить информацию для дальнейшего оперирования ею.

Объяснительно-иллюстративный метод направлен на усвоение знаний, а для формирования навыков и умений необходимо использовать репродуктивный метод, то есть многократно воспроизвести (репродуктировать) действия. Его формы многообразны: упражнения, решение стереотипных задач, беседа, повторение описания наглядного изображения объекта, неоднократное чтение и заучивание текстов, повторный рассказ о событии по заранее заданной схеме и др. Предполагается как самостоятельная работа школьников, так и совместная деятельность с учителем. Репродуктивный метод допускает применение тех же средств, что и объяснительно-иллюстративный: слово, средства наглядности, практическая работа.

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы не обеспечивают необходимого уровня развития творческих возможностей и патриотизма учащихся. Метод обучения, направленный на самостоятельное решение школьниками творческих задач, называется исследовательским. В ходе решения каждой задачи он предполагает проявление одной или нескольких сторон творческой деятельности. При этом необходимо обеспечить доступность творческих задач, их дифференциацию в зависимости от подготовленности того или иного ученика. Исследовательский метод имеет определенные формы: текстовые проблемные задачи, опыты и др. Задачи могут быть индуктивными или дедуктивными в зависимости от характера деятельности. Сущность этого метода состоит в творческом добывании знаний и поиске способов деятельности. Этот метод целиком строится на самостоятельной работе.

Воспитание патриотизма в кружке обязательно должно включать рассмотренные общедидактические методы. Использование их на занятиях кружка художественной обработки древесины осуществляется с учетом его специфики, задач, содержания. Эффективность методов зависит от педагогических условий их применения. Как показывает опыт практической работы, для успешной организации кружка художественной обработки древесины необходимо создание специальной системы педагогических условий. В русле различных концептуальных подходов они определяются по-разному. Создаем условие, непосредственно влияющих на развитие художественного творчества школьников, и предлагаем се рассмотреть. Считаем, что эту группу условий составляют [34, с. 66]:

- развитие интереса к изучению истории своей Родины, что способствует развитию патриотизма;

- сочетание систематического контроля за творческой деятельностью школьников с педагогически целесообразной помощью им;

- воспитание у учащихся веры в свои силы, в свои творческие способности;

- последовательное усложнение творческой деятельности, обеспечение перспектив развития художественного творчества учащихся;

- обучение языку изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства и дизайна, освоение средств художественной выразительности;

- целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов или бесед, активизирующих внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;

- отбор изделий художественного творчества для изучения;

- использование на занятиях кружка художественного творчества технических средств обучения, особенно видео- и аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий;

- активное изучение детьми под руководством педагога натуры, предметов декоративно-прикладного искусства, культуры и быта, исторических архитектурных деталей;

- введение в занятие творческих, импровизационных и проблемных задач;

- применение разнообразных художественных материалов и техник работы ими;

- смена видов творческой деятельности в течение учебного года (графика, живопись, лепка, конструирование, декоративная работа и др.);

- сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с учащимися;

- введение в структуру урока игровых элементов и художественно-дидактических игр; использование элементов соревнования;

- систематическое развитие педагогически целесообразных взаимосвязей между разделами учебного предмета «Изобразительное искусство», между этой и другими школьными дисциплинами, интегрированное обучение творчеству в школе.

Рассмотрим специфику влияния перечисленных условий на воспитание патриотизма в кружке художественной обработки древесины [12, с. 159].

На формирование у детей патриотизма в процессе творческой деятельности используются разнообразные средства. Как известно, комплекс средств активизации обучения включает: содержание, методы и приемы обучения, организационные формы учебной деятельности. Важно, чтобы система активизации творческой деятельности школьников имела целостный характер, чтобы ее компоненты были взаимосвязаны. При этом, ведущая роль отводится контролю за ходом процесса обучения и его коррекции.

Эффективность воспитания художественно-творческой активности повышается, когда в него включаются элементы взаимоконтроля детей. Это дает им возможность видеть результаты своей деятельности и товарищей, видеть достижения и недостатки, находить пути их исправления. Некоторые руководители кружковых занятий строят занятия кружка художественной обработки древесины только на занимательности, особенно не утруждая ребенка. Надо помнить, что учение - это прежде всего труд, который развивает ум школьника, приобщает к организованной работе. Однако было бы ошибкой игнорировать эмоциональность младшего школьника и требовать постоянного внимания к тому, что ему не интересно.

Опыт показывает, что необходимо постепенное и последовательное усложнение процесса обучения. Одновременно с воспитанием патриотизма надо воспитывать у учащихся и интерес к творческой деятельности, и способность к трудовым усилиям, к длительному напряжению. Педагогически целесообразно начинать с внешних приемов, побуждающих ребенка сосредоточиться, а затем постепенно научить его активно управлять своей деятельностью [21, с .43].

Творческие способности школьников проявляются и интенсивно формируются, когда возникает объективная необходимость, созданы для этого возможности, когда эта необходимость и возможность осознаны ребенком и воспринимаются им как потребность. Не менее важно, чтобы преодоление школьниками определенных трудностей в процессе художественно-творческой деятельности вызывало у них чувство удовлетворения, веры в свои силы, в свои творческие способности.

Усложнение учебного материала по художественному творчеству, формирование умений и навыков должно осуществляться с учетом возрастных возможностей на каждом этапе обучения. Реализация этого условия позволяет обеспечить эффективность художественного образования — освоение школьниками основ изобразительной грамоты и развитие у них патриотизма на основе художественно-творческой активности. При этом нельзя допустить «перекоса» — недооценки или переоценки какой-либо из сторон этого единого процесса. Содержание учебных заданий должно соответствовать уровню умений и возможностей школьников и учитывать возможности его повышения. Одно из основных условий воспитания патриотизма учащихся связано с их обучением языку изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства и дизайна, с освоением средств художественной выразительности пластических искусств на основе традиционных народных ремесел. Эту работу следует вести поэтапно: от обучения умению анализировать средства художественной выразительности в иллюстрациях художников, других произведениях изобразительного искусства, рассказывая о них, следует переходить к формированию умений применять эти средства в практической работе при создании изобразительных, дизайнерских и декоративных работ. Причем, проявление того или иного средства художественной выразительности следует проследить со школьниками на многих примерах с тем, чтобы избежать простого копирования увиденного у художников. Надо добиваться осознания учащимися средств художественной выразительности [28, с. 72].

В практической работе рекомендуется показать, как названное средство художественной выразительности связано с тем или иным художественным образом. Это способствует правильному пониманию детьми выразительных возможностей каждого средства. Целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов активизирует внимание ребенка, работу мысли, эмоциональную и эстетическую отзывчивость, фантазию. В начале каждого занятия кружка художественной обработки древесины рекомендуется проводить небольшую эмоциональную беседу, сообщая о необходимых для предстоящей работы знаниях. В то же время беседа настраивает на предстоящую работу: художественно-образное слово помогает создавать яркие образы, которые затем обогащаются в результате активизации мышления, творческого воображения и воплощаются в учебно-творческих работах (изобразительных, дизайнерских и декоративных). Это воздействие художественно-образного слова следует использовать и в процессе самостоятельной работы школьников.

Важным условием развития художественного творчества учащихся является использование педагогами технических средств обучения, особенно видео- и аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий. Роль наглядности в обучении была теоретически обоснована еще в ХVII в. Я.А.Коменским, позднее идеи ее использования как важнейшего дидактического средства были развиты в трудах многих выдающихся педагогов — И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского и др. Значение наглядности в обучении подчеркивали великий Леонардо да Винчи, художники А.П.Сапожников, П.П.Чистяков и др. [34, с. 142].

Успешная реализация принципа наглядности в обучении возможна при активной мыслительной деятельности учащихся, особенно, когда происходит «движение» мысли от конкретного к абстрактному или, наоборот, от абстрактного к конкретному.

Отсутствие целенаправленной системной работы по подготовке детей к творческой деятельности снижает их уровень художественно-творческой активности, ведет к ошибкам. Обычно это связано с тем, что дети недостаточно хорошо представляют себе объекты композиции, эпоху, быт, костюмы, архитектуру, пейзаж и другие детали. Поэтому перед выполнением заданий необходимо знакомить детей с подобными объектами и явлениями, можно организовать посещение музея декоративно-прикладного искусства, познакомить школьников с предметами искусства, народного быта. Это будет не только одним из этапов подготовки учащихся к выполнению задания, но и средством эстетического, патриотического воспитания, знакомство с историей родного народа расширит кругозор детей.

Школьники среднего возраста, подростки еще склонны к восприятию конкретного и яркого в жизни, но начавшийся процесс самосознания побуждает их к политическому осмыслению происходящего в мире и определению своего отношения к нему. Они окрашенных в их воображении романтикой, стремятся заслужить внимание и уважение старших товарищей. Эти особенности подростков лежат в основе требования самодеятельного характера общественных организаций. В них мальчишки и девчонки проходят школу патриотического воспитания благодаря активной общественно полезной деятельности.

2.3 Определение функциональных требований к средствам обучения

Деревообработка была включена в учебно-воспитательный процесс с первых шагов школы. В «Основных принципах единой трудовой школы» резьба по дереву была названа в числе “главных приемов труда”, которые “… приближаясь к идеалу”, должна была преподать ученику новая школа [2, с. 28].

Вместе с тем немалое значение имеет соответствие выбранных видов декоративно-прикладного искусства требованиям школьной гигиены и безопасности труда, возможности проведения занятий в учебных мастерских и кабинетах. Непременным условием является также доступность материалов и малое количество инструментов, применяемых для создания изделий.

В нашей стране существует много видов деревообработки. Культура резьбы живет столетия и продолжает совершенствоваться, развиваться. Многочисленные виды резьбы можно подразделить на следующие основные группы: плосковыемчатая или углубленная; рельефная; прорезная или ажурная; скульптурная или объемная. Каждая из групп, в свою очередь делится на различные по рисунку и технике выполнения разновидности [16, с. 44].

Плосковыемчатой называют резьбу, у которой низкие точки рельефа расположены ниже уровня украшаемой поверхности, а верхние точки находятся на ее уровне. Для нее характерна неглубокая порезка, чаще всего в виде геометрического или растительного орнамента. Данный вид резьбы имеет несколько разновидностей: геометрическая, контурная, завальная.

Геометрическая резьба выполняется в виде двух, трех, и четырех выемок, образующих на поверхности узор из геометрических фигур – треугольников, квадратов, окружностей. Она выгодно отличается от других видов резьбы большим разнообразием приемов художественного оформления деревянной поверхности. В то же время эта резьба несложна по выполнению, она не требует специальных знаний теории рисунка, сложного набора инструментов.

Контурная резьба характеризуется небольшими тонкими двухгранными выемками, проходящими по всему контуру рисунка. Используют главным образом изобразительные мотивы: листья, цветы, животных, птиц и т.д.

Завальная резьба, также как и контурная, выполняется в виде двухгранных выемок, но выемки режутся более глубокие, а их кромки закругляются. Завальная резьба дает небольшую светотень. Как и контурная резьба, она декоративна только при отделке полированием. Применяют завальную резьбу для украшения мелких изделий – шкатулок, рамок и т.д.

Рельефную резьбу выполняют путем подрезки плоского орнамента, оставленного на углубленном фоне, и различных выемок на плоскостях этого орнамента. Рельефная резьба отличается большой выразительностью и декоративностью. В прошлом ее широко применяли для украшения изделий из древесины и мебели классических стилей. Разновидностью рельефной резьбы является домовая резьба, широко применявшаяся в древнем зодчестве.

Прорезной называется резьба, у которой фон удален. Прорезная резьба выполнятся как в технике плосковыемчатой резьбы, так и в технике рельефной резьбы. Прорезная резьба с плоским орнаментом на наличниках окон была широко распространена в древнем зодчестве 19- начало 20 веков. Такая резьба характерна для старинной русской мебели. Иногда прорезную резьбу приклеивают к деревянной основе.

Скульптурная резьба (объемная) характеризуется тем, что в ней орнамент частично или полностью отделяют от фона, преображая его в скульптуру. В отличие от одностороннего изображения объектов в плосковыемчатой резьбе, в объемной резьбе объект изображается всесторонне. Такая резьба широко применялась в мебели и интерьерах классических стилей. В настоящее время в технике скульптурной резьбы изготавливают деревянные резные игрушки, сувениры, предметы бытовой утвари.

В настоящее время на первый план деятельности школы выдвигается трудовое воспитание и обучение, в том числе средствами искусства. Оно играет важную роль в гражданском становлении, нравственном формировании личности, в выработке осознанного отношения подростков к учебе, подготовке их к вступлению в самостоятельную жизнь [7, с. 68].

Комплексный подход к постановке всего дела воспитания является на современном этапе развития школы методологическим принципом организации ее воспитательной работы, важнейшим условием всестороннего развития личности школьников. Существенное значение в осуществлении единства эстетического и трудового воспитания школьников, в их духовном развитии имеют занятия декоративно – прикладным искусством, основанные на народном творчестве.

Декоративно–прикладное искусство – это обширная область искусств, которая служит художественному формированию материальной среды, создаваемой человеком, способствует внедрению в нее эстетического и идейно–образного начала. Благодаря соединению техники, технологических приемов обработки материалов с художественным творчеством и искусством достигается особая декоративная красота и выразительность предмета [18, с. 133].

В школьных занятиях деревообработки заложен высокий потенциал. Раскрывая огромную духовную ценность изделий народных мастеров, такие занятия формируют патриотизм школьников, позволяют вооружать учащихся техническими знаниями, вырабатывать у них трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии [12, с. 74].

Существует немало видов художественной обработки материалов. Однако далеко не каждый из них может войти составной частью в содержание занятий общеобразовательных школ в качестве одного из воспитательных средств. Они должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Виды декоративно-прикладного искусства, используемые в воспитательной работе общеобразовательной школы, при высоких эстетических качествах должны быть доступны школьникам по своим художественным и технологическим характеристикам, по затрате физических усилий. Однако наряду с доступностью и посильностью эти занятия должны обладать потенциальным запасом сложности, чтобы каждое из выполненных заданий велось по дидактическому принципу обучения на высоком уровне сложности, позволяющем полнее раскрыть духовные и физические силы школьников.

В школе должны находить место такие виды декоративно-прикладного искусства, в процессе которых устанавливались бы прочные межпредметные связи и получали практическое применение и дальнейшее развитие знания, приобретаемые школьниками на уроках по различным дисциплинам. Занятия резьбы по дереву должны основываться на знаниях, приобретенных учащимися на уроках изобразительного искусства, черчения и трудового обучения, физики и химии. При работе над декоративными композициями учащиеся могут воспользоваться знаниями из области ботаники, истории, литературы и других учебных дисциплин [28, с. 70].

Вместе с тем немалое значение имеет соответствие выбранных видов деревообработки требованиям школьной гигиены и безопасности труда, возможности проведения занятий в учебных мастерских и кабинетах. Непременным условием также является доступность материалов и малое количество инструментов, применяемых для создания изделий.

Внеклассные занятия деревообработкой помогут учащимся продолжить углубление знаний в области изобразительной грамоты. Школьники на практике познают неведомые ранее эстетические и пластические свойства привычных для них материалов – дерева и метала, ознакомятся с их декоративными свойствами, откроют много нового и интересного в окружающем мире [27, с.183].

Учащиеся в увлекательной форме закрепят знания, полученные на уроках изобразительного искусства и трудового обучения, больше узнают о прикладной химии, научатся затачивать инструмент, покрывать различные изделия лаками, получат навыки работы на токарных, сверлильных и фрезерных станках.

Занятия в кружках позволяют учащимся приобщиться к интересному делу, которое внутренне обогатит их, уведет в мир прекрасного, заполнит творческим трудом свободное от работы время.

Для деревообработки используют различные породы древесины. Выбор той или иной породы зависит от назначения и формы украшаемого изделия и вида резьбы. Из лиственных пород деревьев часто для резьбы применяет липу. Древесина липы легко и чисто режется, мало подвержена растрескиванию и короблению. Из-за низкой твердости липу не используют для изготовления мебели, поэтому ее применение ограничено мелкими бытовыми изделиями.

Древесина ольхи также легко режется, мало коробится, хорошо воспринимает отделку и имитируется под другие породы, например под красное дерево. Все это делает ее пригодной для всех видов работ.

Прекрасный материал для резьбы – древесина березы. Она тверже липы и ольхи и режется труднее, но качество резьбы лучше. Древесина березы хорошо окрашивается и отделывается. Ее недостатки – способность легко поглощать и отдавать влагу, а также склонность к короблению и растрескиванию, что не позволяет применять ее в больших изделиях. Из березы можно делать накладные резные украшения и детали мебели и других изделий.

Для резьбы на мелких изделиях – посуде, сувенирах – используют древесину тополя и осины.

Дуб издавна применяли для крупных декоративных резных работ и изготовления мебели с резьбой. Резьба по дубу сложна и трудоемка из-за высокой твердости древесины и склонности скалываться, но очень выразительна и декоративна.

Древесина бука по твердости близка к дубовой, но дает меньше сколов, так как она более однородна. Бук хорошо окрашивается водными растворами красителей и отделывается. Применяют бук в основном для мелких резных работ.

Древесина ореха – наилучший материал для резных работ. Она прекрасно режется во всех направлениях, редко скалывается и позволяет выполнять самую точную резьбу. Древесина ореха хорошо отделывается и особенно полируется. Ее используют при изготовлении мебели как для резьбы на массиве, так и для накладной резьбы в сочетании с другими породами. Для высокохудожественных резных изделий малых форм и становой скульптуры древесина ореха также считается наилучшим материалом.

Для мелких изделий, украшаемых резьбой, используют и более редкие породы древесины: яблоню, черешню и т.д.

Из хвойных пород для резьбы применяют древесину сосны, ели, кедра, тиса. Из сосны издавна вырезали украшения для наличников, икон, карнизов, ворот. Эта резьба крупная, поэтому неравномерность в плотности слоев ранней и поздней древесины хвойных пород не затрудняет работу.

Ель режется легче сосны, но у нее больше сучков и она очень твердая, поэтому она реже применяется для резьбы.

Для обработки необходимо применять высококачественную древесину, не имеющую таких пороков, как косослой, свилеватость, сучки, червоточины и гниль.

В качестве режущего инструмента для резьбы по дереву применяют долота или стамески.

Прямые стамески с широтой полотна от 3 до 30 мм используют в основном для зачистки фона в рельефной резьбе, иногда их применяют в контурной резьбе.

Полукруглые стамески в зависимости от радиуса кривизны делятся на отлогие (с большим радиусом кривизны), средние и круглые (с малым радиусом кривизны). Это основной инструмент при выполнении всех видов резьбы, кроме геометрической где их применяют лишь для вырезания полукруглых лунок. Размеры полукруглых стамесок по ширине полотна от 3 до 25 мм.

Стамески-клюкарзы отличаются коротким полотном и длинной, изогнутой около полотна шейкой. Они могут быть различной формы с шириной полотна от 2 до 15 мм. Употребляют их для горельефной резьбы для резания в труднодоступных местах.

Стамески-уголки применяют при выборке узких линий-канавок. В поперечном сечении стамеска образует угол 50о - 70о. Ширина стамесок от 5 до 15 мм.

Стамески косячки, называются также резаками, могут быть двух видов. Длинные косячки прямых стамесок, заточены под углом 60о – 70о. Короткие косячки (с длиной полотна 40 – 50 мм.) делают несколько шире с ручками особой формы. Это основной инструмент для геометрической резьбы.

Качество инструмента зависит от материала, из которого он изготовлен. Для изготовления инструмента применяют высококачественную инструментальную сталь У7А, У8А. Большое значение имеет правильная закалка инструмента при его изготовлении.

Качественно изготовленная стамеска легко и быстро затачивается и имеет стойкое лезвие, которое не должно быстро тупиться, загибаться под ударом киянки.

Большое значение имеет форма и размер ручки стамески. Наиболее удобные формы ручки в сечении – овальная, овально-граненая. По длине ручки также должны иметь слегка овальную форму. Конец ручки должен быть завален для удобства нажима на него ладонью руки. Длина ручек стамески от 105 – 130 мм, средний диаметр от 22 до 28 мм.

Из вспомогательного инструмента резчик должен иметь разметочный инструмент, инструмент для сверления, выпиливания и др.

Разметочный инструмент служит для вычерчивания шаблонов, трафаретов, разметки орнаментов на заготовках, проверки контуров и рельефов в процессе резьбы.

Кроме того, резчику может понадобиться столярный инструмент для подготовки деталей под резьбу: рубанок, цикля и др.

Ученик идет в кружок по разным мотивам: сделать какую-то вещь, овладеть определенными умениями, работать вместе с товарищами, показать свои способности и т.д. Во всех случаях его интерес поддерживается и развивается успехом в работе, мажорной обстановкой, целесообразным расходом времени и сил. Из этого следует специфика кружковой работы: здесь не используют наказания, порицания и другие методы стимулирования деятельности членов кружка, и, наоборот, доминируют поощрения деловая поддержка, помощь, совет. В кружковой работе нет таких конкретных критериев, как в учебной, зато очень большое значение играет оригинальность, самостоятельность работы, в известной мере ее одухотворенность поиском, пытливость, удовлетворение сделанным.

Распределение учеников по изучаемым видам декоративно-прикладного искусства должно быть добровольным, так как нередко подростки приходят заниматься не одни, а с друзьями. Распределять их равномерно по разным группам не рекомендуется, творческое общение друг с другом при изучении одного и того же вида художественной обработки материалов помогает им добиваться больших успехов, активнее идет процесс их трудового и эстетического воспитания.

Занятия различными видами декоративно прикладного искусства исключает однобокость в творческом развитии учащихся, помогает приобрести широкий круг разнообразных знаний и навыков. Совершенно не обязательно, чтобы из под рук кружковцев выходила “чистая” чеканка или резьба. Если кружковцы освоят несколько видов работ, они могут создавать творческую композицию, где будет синтезироваться чеканка, инкрустация и резьба. Это значительно расширяет возможности эстетического воспитания, развития творческих способностей учащихся. При сосредоточении в одном кружке занятий несколькими видами декоративно-прикладного искусства упрощается и проблема с материалами.

Эффективность воспитательного воздействия на учащихся средствами декоративно-прикладного искусства зависит от правильного и своевременного планирования работы детского творческого коллектива. План работы на полугодие и на месяц составляется на основе годовой программы. В этом плане должны быть предусмотрены все основные формы занятий, беседа с показом лучших образцов народного искусства, практическая работа по составлению эскизов, посещение музеев, мастерских художников-прикладников, фабрик прикладного искусства.

Намеченный план и программа обсуждаются со школьниками на первом занятии кружка, где выбираются также органы самоуправления – староста и актив кружка. В их функции входит помощь руководителю кружка в возникающих организационных вопросах. На старосту возлагается, в частности, обязанность в составлении графика дежурств и назначение дежурного на каждое занятие. График дежурств, способствует приобщению к активной работе по самообслуживанию.

В деятельности кружков должна осуществляться не только преемственность занятий из года в год, но и, по выражению А.С.Макаренко, “преемственность поколений”, т.е сохранение традиций и дружбы между старшими (по времени занятий) и младшими членами кружка.

Чаще всего “записавшиеся” в кружок хотят побыстрее начать работу в мастерских. Поэтому их (особенно тех, кто не силен в рисунке) то и дело тянет к каким-то случайным картинкам, которые они стремятся перевести в дерево. Если на это не обратить внимание и пустить занятие по принципу “делайте, что хотите”, при выполнении таких работ будут зря затрачиваться их усилия; у школьников будет развиваться дурной вкус.

Руководитель должен направлять процесс отбора композиций. Лучше, если дети будут видеть перед собой готовые работы. И не нужно стесняться предлагать ребятам повторить те или иные образы. Такая методика поможет им понять, что можно, а что нельзя создавать в том или ином виде декоративно-прикладного искусства. Вместе с профессиональными навыками они будут развивать художественный вкус.

Задача руководителя ориентировать учащихся на глубокое самостоятельное изучение образов народного декоративно-прикладного искусства и создание на этой основе собственных изделий.

В работе по образцам на первом этапе обучения неизбежно наблюдается в определенной степени подражание образцу. Нужно добиваться, чтобы у школьников было не слепое копирование, а сознательное подражание.

Очень много зависит от первого задания, которое руководитель предложит кружковцам. Оно должно быть понятным, доступным, интересным по декоративным результатам. Желательно, чтобы первое задание было небольшим по объему и его можно было бы выполнить за одно два занятия. При объяснении первого задания учитель акцентирует внимание школьников не только на конечном результате работы. Не менее важно ясно, четко осветить все этапы, а также цели и задачи, которые стоят перед школьниками в процессе исполнения первоначальных приемов художественной обработки материалов. Это способствует развитию самостоятельности школьников, когда им будет ясна последовательность этапов исполнения изделия от эскиза до завершающих отделочных операций, они будут меньше ждать подсказки от руководителя, проявляя самостоятельность в творческой деятельности.

Выбор обрабатываемого материала зависит от возраста кружковцев. В резьбе по дереву учебные задания начального периода лучше в липе или осине. Если не учесть физических свойств материала и предоставить детям возможность работать с неподходящим материалом, их энтузиазм может очень быстро погаснуть.

Первое задание в кружке может быть общим для всех учащихся. Рисунки для него руководитель должен подготовить сам.

Отличительная особенность индивидуально-творческой деятельности в кружке является то, что у каждого ученика свой темп работы, свои сроки реализации различных этапов выполнения одних и тех же заданий.

Для первых занятий у руководителя должны быть подготовлены инструменты. Через несколько занятий, когда учащиеся войдут во вкус работы, можно выделить день для самостоятельного изготовления необходимых инструментов.

С самого начала надо приучать кружковцев к самостоятельной работе. Получив от учителя рисунок первого задания, ученик должен самостоятельно перевести его на выбранный материал и приступить к работе. Профессиональные приемы ученик будет осваивать, познавая обрабатываемые материалы при выполнении каждого из заданий, т.е обучение будет идти в творческом процессе. После работы по образцам начинается творческая работа учащихся.

У школьников разных возрастных групп прослеживаются определенные интересы в выборе тематики для декоративных работ. В основу творческих композиций ложатся сюжеты книг, фильмов. Нередко сюжеты для декоративных композиций подсказывает материал, из которого она будет создаваться. При просмотре материала происходит активное формирование у школьников зрительного образа, который они в последствии и воплощают в данном материале.

Одна из особенностей занятий в кружке по деревообработке состоит в том, что для выполнения задания требуется длительное время. Чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе над одной и той же вещью, конечный результат которой бывает весьма далек, надо чтобы они, ожидая завтрашнюю перспективу, ощущали радость и красоту сегодняшней работы. Чтобы дети в процессе работы над длительным заданием получили эмоциональную опору, рекомендуется подводить итоги за каждый день работы, давать оценку творческой деятельности детей, отмечать результативность и значимость их труда.

Эффективный результат дают промежуточные просмотры, выполняемых учащимися работ. На текущих промежуточных просмотрах учитель фиксирует достигнутое, ставит новые задачи. Общий промежуточный просмотр можно сделать и тогда, когда выполняется трудное задание и руководитель видит, что не может помочь учащимся в индивидуальном порядке, или когда у многих школьников повторяется одна и та же ошибка. При этом ученики, участвуя в обсуждении, будут приучаться к самоконтролю. Здесь же можно высказать знаки одобрения в тех случаях, когда есть первые удачи. Это поднимает эмоциональный настрой учащихся, будет стимулировать их дальнейшую работу, даст прилив новых сил.

Умелая организация и проведение выставки творческих работ учащихся могут стать одной из эффективных форм морального поощрения, стимулирования творческой деятельности детей. Возможно и материальное вознаграждение детей за успешную трудовую и творческую деятельность в процессе занятий резьбой по дереву, это не только поощрит ученика за его успехи, но и создаст эмоциональный подъем для продолжения занятий не только в школе, но и самостоятельно, в свободное время.

Наряду с итоговой выставкой творческих работ учащихся можно провести конкурс на лучшее изделие, выделить и отметить наиболее удавшиеся работы. Это будет способствовать привлечению к занятиям новых и новых школьников.

3 Проектирование и изготовление средств обучения,
способствующих воспитанию патриотизма

3.1 Определение конструкторско-технологических и эксплуатационных требований

Целью работы по воспитанию патриотизма в кружке является разработка программы по художественной обработке древесины во внеурочной и внеклассной работе; выявить предметы быта, изготовленные из древесины, обладающие культурной значимостью и возможностью включения в процесс воспитания патриотизма у школьников.

Процесс выработки нравственных представлений по вопросам патриотизма осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся. Вполне естественно, что чем богаче представление школьников о патриотизме, тем успешнее формируются их оценочные суждения (взгляды) и развивается их моральное сознание по этим вопросам.

В воспитании патриотизма большое значение имеет осознание учащимися сущности и важнейших сторон проявления этих качеств и их глубокое эмоциональное переживание. Именно на этой основе у школьников крепнет чувство любви к Родине, патриотизм, вырабатываются взгляды, убеждения и установки поведения.

На все этапы занятия, по возможности, следует вводить творческие, импровизированные и проблемные задачи. Одно из главных требований при этом — предоставление детям возможно большей педагогически целесообразной самостоятельности, что не исключает оказания им, по мере необходимости, педагогической помощи. От ограничений в выборе темы и сюжета ученик постепенно подводится к их самостоятельному выбору. Наряду с оказанием такой педагогически целесообразной помощи, необходимо стремиться к созданию на занятиях кружка художественного творчества условий, которые помогут детям правильно решить ту или иную практическую задачу. Особая разновидность учебных задач — задачи на импровизацию, это — высшая степень проявления творчества. От копирования лучших образцов произведений живописи, графики, народного и декоративно-прикладного искусства, дизайна учащиеся постепенно подводятся к созданию собственных вариаций и импровизаций.
Включение в содержание занятий кружка художественного творчества проблемного изложения, использование проблемных ситуаций, проблемного метода обучения создает очень хорошие условия для развития творчества. В соответствии с возможными подходами к проблемному обучению, рекомендуется шире использовать прежде всего такую простейшую форму решения проблемных задач, как постановка перед школьниками вопросов. Рассматривая разнообразные формы проблемных задач, следует отметить группу задач, развивающую у школьников видение новых функций уже знакомых объектов, например превратить отпечаток ладошки в какие-нибудь образы, можно рисовать не ворсом кисти, а ее черенком. другие проблемные задачи могут быть направлены на формирование у учащихся умения комбинировать ранее известные способы решения проблемы и находить свой, новый способ.

Разнообразные произведения декоративно-прикладного искусства, с которыми знакомятся школьники на занятиях кружка художественного творчества, помогают развивать в детях эстетическое отношение к действительности и любовь к Родине. Удивительно интересны и бесконечно богаты пути эстетического воспитания детей с помощью декоративно-прикладного и народного искусства. Занятия по декоративно-прикладному искусству преследуют следующие конкретные цели и задачи:

Изучить:

- все виды резьбы по дереву (геометрическая, контурная, плоскорельефная, прорезная, накладная и карнизная);

- основы плетения из ивового прута, камыша, соломки, бересты;

- технику прорезной бересты;

- изготовление предметов быта из бересты;

- традиционное лоскутное шитье;

- плетение и ручное ткачество поясов и опоясков;

- особенности народной вышивки;

- символику и обереговое значение вышивки.

Освоить:

- приемы и технику выполнения русских узоров;

- технику плетения бисером ;

- технику изготовления игрушек из соломки.

Приобрести :

- навыки и мастерство в изготовлении народной игрушки (дымковской, филимоновской, тульской);

- умения росписи по дереву (городецкая, полков-майданская, гжель);

Общими задачами воспитания и обучения декоративно-прикладному искусству являются:

- приобщение детей к народной культуре и традиционным ремеслам;

- развитие личности на основе пробуждения творческих способностей, обогащение её духовного мира;

- формирование представлений о красоте и гармонии;

- воспитание трудолюбия, уважению к людям труда и старшему поколению;

- воспитание бережного, заботливого отношения к родной природе;

- формирование специальных умений в создании произведений декоративно-прикладного творчества;

- сохранение и развитие самобытного искусства художественных традиций русского народа;

- воспитание умений общаться в коллективе на основе изучения народного прикладного искусства, его истории и традиций.

Можно выделить этапы эстетического познания учащимися народного искусства. С методической точки зрения важно, чтобы все эти этапы нашли свое отражение в учебно-воспитательной работе на уроке.

Первый этап. Эмоциональное восприятие учащимися произведения народного искусства.

Второй этап. Познание учащимися художественных качеств предметов народного творчества.

Третий этап Объяснение учащимся культурно-исторического смысла и научной ценности произведения народного творчества.

Четвертый этап. Углубление представлений учащихся о художественном образе.

Пятый этап. Сопоставление народной вещи с современными произведениями декоративно-прикладного искусства.

Шестой этап. Художественная практика детей, связанная с эстетическим освоением учащимися народного искусства.

Первый и второй этапы эстетического освоения учащимися народного искусства протекают в момент непосредственного восприятия детьми художественной вещи. Конечно, эффективнее, если это будет настоящий предмет, но можно использовать и фото, таблицы или изображение на слайде. Эстетический эффект воздействия художественной вещи можно усилить, привлекая литературные и музыкальные произведения. Исследователи народного творчества неоднократно указывали на общность художественных образов в песенном, сказочном и изобразительном творчестве народа. Так В.М. Василенко пишет: "Общий приподнятый и несколько торжественный характер крестьянского изобразительного искусства, говорящий о потребности в украшении, о некоторой своеобразной идеализации отдельных событий, предметов, может быть сопоставлен с такой же возвышенной трактовкой многих образов в фольклоре - в сказках, былинах, легендах, где герои их зовутся царями, царевичами, королевичами, со свадебными песнями, где выступают "бояре", "боярышни", "купцы", а жених с невестой величаются "князем" и "княгиней""

Эмоциональным восприятием учащимися произведения народного искусства не должен ограничиваться процесс эстетического познания школьниками художественных свойств предмета. Иногда учителю приходится преодолевать элементы субъективности в оценках. В этом плане серьезную помощь может оказать искусствоведческая литература, посвященная анализу художественного образа в декоративно-прикладном и народном искусстве. Это труды известных искусствоведов А.Б. Салтыкова, В.С. Воронова, А.К. Чеклова, В.М. Василенко, А.И. Некрасова и др. Практика работы с учителями по изучению народного творчества на уроках позволяет вычленять важные моменты для определения художественности произведения народного искусства: 1) связь между формой предмета и его назначением; 2) взаимосвязь между формой и материалом, из которого выполнена вещь; 3) связь между формой предмета и его крашением.

Третий и четвертый этапы эстетического усвоения народного творчества связаны с процессом углубления представлений учащихся о художественном образе. Учитель должен подготовить материалы, объясняющие учащимся происхождение той или иной художественной вещи. Он должен помочь детям представить художественную вещь в среде. Большинство вещей создается для того, чтобы человек не только мог любоваться красотой её формы, росписи, но и применять её в быту. Пропорции, цвет, форма художественной вещи связаны с общей обстановкой, с ансамблем того предметного мира, в котором мы живем. Если на уроке учащиеся знакомятся с художественными вещами XVIII или XIX веков, то соответственно необходимо показать ту среду, в которой жили эти вещи. На помощь учителю могут прийти многочисленные таблицы, связанные с курсом истории в средних классах.

Завершается процесс эстетического освоения учащимися народного творчества непосредственным участием детей в создании эскиза художественной вещи. В единстве эстетического познания учащихся и художественной их практике на материале народного творчества мы видим один из действенных принципов развивающего обучения на занятиях кружка художественного творчества.

Для воспитания патриотизма на занятиях кружка художественного творчества мы решили обратиться к традиционно русским традициям изготовления деревянных изделий.

Так, изделия в стиле «Мезенская роспись» - очень популярная посуда из дерева и неотъемлемая часть русской народной культуры. «Мезенская роспись» - это выточенные из дерева и покрытые яркой росписью декоративные вазы, блюда, ложки, чашки, коробки, пиалы, миски, ковши. В токарном цеху из липовых, кленовых, осиновых чурок рабочие вытачивают на станках разнообразные изделия. В другом цеху их грунтуют и трижды покрывают олифой. Потом они попадают в художественный цех, где их расписывают кисточкой. Потом покрывают лаком и ставят в печь.

Издавна из дерева возводили дома, изготовляли утварь, посуду, делали игрушки. Художественная обработка древесины у многих народов — самый развитый и наиболее древний вид народного декоративного искусства. Исследования археологов раскрыли и неизвестные раньше деревянные скульптурные изображения зверей и птиц Алтая V в., новгородскую утварь IX — XV вв., украшенную резьбой и росписью. Древнерусские плотники и столяры строили хоромы и терема, ставили ендовы и скобари для кваса и медовых напитков, делали и красивую бытовую утварь, например плоские и широкие корыта для теста — дежи. Бочары из дубовых дощечек-клепок собирали бочки, жбаны, токари из мягкой древесины вытачивали чашки, миски-ставцы. Из луба гнули короба для приданого, из клёна резали изящные звонкие ложки. Докрашенной резьбой щедро украшались дворцы, палаты и терема Древней Руси. На ярком солнце блистала расписанная киноварью, ярь-медянкой и золотом рельефная резьба наличников и крылец. За красоту и великолепие дворца в Коломенском современники считали его одним из чудес света.

В XVII — XVIII вв. искусство художественной резьбы по дереву получило развитие в оформлении иконостасов, дворцовых интерьеров, в мебели, где преобладала объемная, горельефная, накладная и пропильная резьба. Многоцветная резьба украшала грузовые парусники, в частности борта и надстройки волжских белян и расшив, а также боевые корабли — галиоты и корветы, под бушпритами которых красовались скульптуры птиц, зверей и морских божеств.

Все созданное человеком из дерева всегда имело практическое назначение и вместе с тем выражало духовный смысл, так как самой характерной чертой прикладного искусства является то, что вещи, создаваемые для практического применения, становятся носителями настроения мастера, его чувств и мыслей. Человек улучшал вещь по форме и восприятию, а в процессе труда совершенствовалась его рука, воспитывалось чувство формы, цвета, материала, пропорции, симметрии, ритма и в целом "чувство вещи".

Если для архитектурной резьбы характерны крупные монументальные формы, то в резьбе предметов обихода масштаб меняется, став им соразмерным. Ткацкие станки и прялки, вальки для выколачивания белья, трепала для льна, рубеля — крестьянские утюги для разглаживания, катания белья и тканей, праздничные сани-кошовки и выездные телеги, дуги, солоницы и жбаны щедро покрывались узорочьем простого геометрического орнамента: квадратами, треугольниками, розетками и ромбами самых различных сочетаний.

В прошлом мотивы резьбы имели вполне определённый символический смысл, связанный с языческими представлениями наших далеких предков. Например, круги, изображения коней и птиц были связаны с культом солнца, от которого зависела судьба урожая, а значит, и будущее крестьянина-земледельца. В крестьянском искусстве XVIII — XX вв. геометрическая резьба была не только красивым узором — народ помнил заключенный в нём глубокий смысл.

Цвет и текстура древесины бесконечно разнообразны, а это открывает перед мастером богатые возможности выявить красоты материала, не прибегая к подсобным средствам создания художественной композиции.

В зависимости от вида резных работ готовится рабочее место резчика (см. Приложение 2). Небольшие предметы, например, шкатулки, панно, на которых необходимо выполнить геометрическую, плоскорельефную резьбу, инкрустацию, а также мелкая пластика могут выполняться на простых столах с необходимым освещением. Рабочее место резчика по дереву будет зависеть от характера работы, от применяемых в резьбе инструментов. Например, декоративное оформление дома резьбой требует длительного времени. Работая топориком, удобно расположить на коленях массивную доску, на неё положить мягкий материал и уже потом обрабатывать изделие. Ноги при этом не ощущают удара, но отлично препятствуют распространению стука. При работе пилой деревянное изделие также можно помещать на мягкую подстилку. Рассмотрим два способа расположения резчика за рабочим столом или верстаком. Первый, когда опорой в резьбе является кромка верстака. В таком случае стол должен быть высоким, но чтобы крышка его была несколько ниже уровня локтей резчика. В этом положении меньше устают руки, удобнее применять силовые нажимы инструментом сверху вниз. На кромку верстака прибивают упорную планку, в которую будет упираться острие стамески или резца. Она должна быть с уступом для упора обрабатываемой деревянной поделки, верхний край её делают заподлицо с поверхностью стола. На стол сверху прибивают ещё одну дощечку с уступом — также для упора. Размер этих планок и форму уступов резчик может видоизменить в зависимости от потребности и характера резьбы.

Головки шурупов, которыми привинчивают планки к верстаку или столу, должны быть утоплены на половину толщины планки так, чтобы и при случайном отскоке стамески их не коснулось её острие. Располагаются шурупы вне зоны непосредственного резания. Стул лучше снабдить перекладиной или иметь подставку для ног, чтобы им было удобно. Второй способ предусматривает низкую посадку резчика. Перед ним располагается какая-нибудь вертикальная опора, например дверца стола с тумбочкой или приспособленное для этой цели любое деревянное полотно. В этом случае под ноги ничего не подкладывают. На коленях располагают массивную рабочую доску размерами приблизительно 50 х 35 х 3 см. Доску резчик прижимает корпусом к указанной перегородке. К ней привинчена шурупами вторая, для массивности, широкая упорная доска и поперечная планка. Эта доска и является рабочим местом мастера. Её можно повернуть нижней стороной к себе, чтобы приблизить упор, если поделка маленькая, можно повернуть гладкой стороной вверх, если мешает упор, с неё легко стряхивать стружки. Практика показывает, что второй способ организации рабочего места имеет преимущества перед первым. Работать в такой позе очень удобно, а стол перед резчиком остается свободным для инструмента.

Сформулируем основные требования к средству обучения, используемому в воспитании патриотизма на занятиях кружка по художественной обработке древесины:

- использование легкодоступного, сравнительно недорогого материала, легко поддающегося обработке;

- невысокая сложность изготовления;

- возможность использования имеющегося в наличии оборудования и инструментов;

- широкий выбор вариантов декоративного оформления;

- высокие эстетические свойства;

- наглядность в процессе воспитания патриотизма.

На мой взгляд, наиболее этим требованиям соответствует изготовление на токарном станке вазы из липы, с нанесенным на нее рисунком патриотического содержания.

3.2 Конструирование средства обучения

Итак, для практического исследования воспитания патриотизма предлагается изготовление вазы с нанесенным на нее изображением исторического характера, связанного с героическими событиями в Российской истории.

Ваза представляет собой тело вращения. Изготавливается на токарных станках промышленного типа. По изготовлению достаточно сложна, т.к. имеет большую длину. Поэтому вазу предусматривается сделать сборной, т.е. она будет состоять из нескольких частей (деталей). Гораздо легче изготовить (выточить) вазу по частям, нежели полностью из одного куска и позже соединить их. Материал для изготовления вазы — липа. Она быстро сохнет. Это зависит от размера спиленного кряжа. Чем меньше размер, тем быстрее липа высыхает. Как раз это свойство и можно использовать. По отдельности кряжи быстро высохнут. При естественной сушке может быть достаточно 3-4 месяцев. После этого можно приступать к изготовлению.

Итак, ваза будет состоять из 2-х деталей (горлышка и основания). Соединение у вазы сделаем в районе горлышка. Это позволит легко выбрать древесную массу внутри вазы. Также, если горлышко вазы будет изготовлено отдельно, это позволит избежать растрескивания древесины горлышка, если она не будет хорошо просушена.

Ниже перечислены всё оборудование и инструменты для изготовления декоративной вазы и подставки под неё.

Оборудование: станок ТС-40, сменные патроны к нему.

Инструменты: штангенциркуль, линейка, циркуль, рулетка, стамески и инструменты для токарных работ, нож-резец, бруски заточные, наждачная бумага разного размера, пила для поперечного пиления по дереву, топор, киянка, стамески плоские и круглые.

Таблица 1

Краткий технологический процесс изготовления вазы

Материал — липа.

Измерительный инструмент — штангенциркуль, рулетка.

Тип операции

Используемый инструмент

Содержание операции

Иллюстрация

005 Заготовительная

Пила дисковая

Круглую болванку (110(5 распилить на части длиной 160 и 110(2 дисковой пилой

160 110

Продолжение табл. 1

1	2	3	4
010 Заготовительная	Пила дисковая	Круглую болванку ( 80(5 распилить на равные части длиной по 130(3 дисковой пилой	130 130
015 Подготовительная	Топор	Окорить болванку (110(5 до (90(3
020 Подготовительная	Топор	Окорить болванку (80(5 до (65(3
025 Токарная	Токарный станок ТС-40	Точить до нужной формы Рабочая область 110 от патрона до 75 от задней бабки	110 75
030 Токарная	Токарный станок ТС-40	Точить внутри Заднюю бабку отвести	110 50

Продолжение табл. 1

1	2	3	4
035 Чистовая токарная	Токарный станок ТС-40	Обтачивать поверхности
040 Токарная	Токарный станок ТС-40	Отрезать заготовку от оси с поднутрением Длина заготовки 365(1
045 Токарная	Токарный станок ТС-40	Точить болванку (80(50(5 по форме
050 Токарная	Токарный станок ТС-40	Выбрать пространство изнутри, заднюю бабку отвести
055 Токарная	Токарный станок ТС-40	Обтачивать поверхности

Продолжение табл. 1

1	2	3	4
060 Токарная	Токарный станок ТС-40	Отрезать заготовку от оси
065 Соединительная	Клей БФ-2Н	Склеить детали
070 Нанесение росписи	Кисти, краски	Наносить рисунок
070 Отделочная		Наносить покрытие, мастику для пола ОСТ 14-27-82 Полировать

В таблице 2 приведена стоимость материалов, используемых для изготовления вазы.

Таблица 2

Себестоимость изготовления вазы

Наименование	Цена за единицу, руб.	Норма расхода	Затраты, руб.
Древесина липы	1800 руб./м³	0,03 м³	54,0
Клей БФ-2Н	40,0 руб./л	0,05 л	2,0
Мастика	60,0 руб./л	0,10 л	6,0
Краски гуашевые	120,0 руб./л	0,05 л	6,0
Электроэнергия	1,24 руб./кВт	3,0	4,0
Амортизация станков	3000 руб.	0,001	3,0
Итого			75,0

Как видим из приведенных данных, затраты для изготовления 1 вазы составят 75,0 руб.

3.3 Разработка технологии и изготовление средства обучения

В России произрастает более десяти видов липы, но самая распространённая в средней полосе липа мелколесистая. Живёт она в среднем 300-400 лет, но отдельные долгожители живут порой вдвое больше. Достигает в диаметре ствола более метра, липа мелколесистая поднимается в высоту до тридцати метров. Это дерево имеет очень мягкую древесину, легко режется острым ножом (тупой нож мнёт). По шкале твёрдости из 50 пород древесины липа стоит на первом месте (самая мягкая). Поэтому она широко используется профессиональными резчиками для изготовления различных изделий. При наличии опыта и острого инструмента резьба по липе не требует больших усилий, возможность срезать ножом значительные объёмы древесины позволяет часто обходиться в резьбе небольшим количеством инструмента. У липы имеется ценная особенность — мало изменять форму. Но липа в резьбе по дереву служит хорошим материалом для геометрической резьбы и для мелких изделий: полок, подставок, рамок, шкатулок и т.д. Но иногда встречается такой сорт липы, особенно пересушенной, которая режется с трудом: древесина при этом мнётся, а инструмент быстро тупится.

Вообще, соприкосновение любой древесины с металлом приводит к её потемнению, а при длительном контакте некоторых пород дерева с железом — к почернению (например, дуба). Наиболее характерные видовые признаки липы следующие: более позднее время цветения, чем у других деревьев, плоды — гладкие шарикообразные орешки диаметром 4-6 мм, обратная сторона листа имеет бородки волосков в углах жилок. Другие признаки: лист имеет сердцевидную форму, заостренный; цветёт мелкими желтоватыми цветочками с характерным приятным (медовым) запахом; кора тёмно-серая, бороздчатая.

Но особенно надо оберегать от ранения левую руку. Следует находить такое её положение, чтобы исключить даже случайное прикосновение инструмента при его соскоке, неверном движении. Необходимо продумать и закрепление изделия, чтобы его не опасно было держать левой рукой. По тем же причинам лучше не работать с небольшой деталью, держа её на коленях, под изделие следует подложить рабочую доску. Необходимо приучить себя к порядку — систематически убирать стружки, опилки. Это не только дисциплинирует, это совершенно необходимо, чтобы не потерять отколовшийся кусочек поделки или какую-либо деталь, инструмент.

Выполнить резьбу без специального инструмента нельзя. Многочисленные инструменты предназначены для выполнения резьбы всех возможных вариантов, тогда как для каждого конкретного случая их потребуется значительно меньше. Овладение техникой резьбы по дереву, связано с изготовлением нужного для данного вида резьбы инструмента и наличием требуемого материала.

Резчику по дереву не обойтись не только без специального, но и без обычного плотницкого инструмента — топора, пилы, рубанка, стамески, долота, сверла и др. Резьба по дереву предъявляет ко всем инструментам свои требования, в первую очередь к их заточке. Это в первую очередь вопрос качества стали, пригодной для инструмента резчика. Качество стали определяется по её марке. Инструментальные стали, из которых делают режущий инструмент, подразделяются на углеродистые, легированные и быстрорежущие. Каждая из них в свою очередь имеет много марок в зависимости от содержания углерода или добавок, улучшающих определенные качества. Для изготовления инструмента резчика подходит углеродистая сталь следующих марок: У10, У12, У10А, У12А, а также все легированные стали (кроме очень твёрдых, например, ХВ5, Х12 и Х12М), хороши в работе инструменты из быстрорежущей стали марок Р18 иР9.

Важной декоративной особенностью и диагностическим признаком древесины является ее цвет. Каждая древесная порода имеет только ей присущий цвет. Цвет может меняться в зависимости от возраста, влияния воздушной среды, воздействия прозрачных отделочных материалов, угла отражения светового потока от изделия, сроков и условий эксплуатации вещи и т.д. Интенсивность цвета древесины усиливается с возрастом дерева и под влиянием прозрачных отделочных материалов. Степень декоративности древесины повышает ее блеск — способность отражать направленные световые лучи. Блеск зависит от породы древесины, степени гладкости поверхности и характера освещения.

Текстура не менее, чем цвет, определяет декоративную ценность древесины. Текстура — естественный рисунок на радиальном и тангенциальном срезах древесины, который зависит от характера расположения годичных колец и различной окраски в них ранней и поздней зон, строения самой древесины — рассеянно- или кольцепорового, наличия мелких или крупных сердцевинных лучей, отличающихся от окружающей их древесины по цвету, структуре, размеру и форме.

Запах; почти каждой породе в той и или иной мере присущ своеобразный запах, зависящий от содержания в древесине различных смол. дубильных веществ и пр. Сильный запах исходит от свежесрубленных деревьев хвойных пород: липы, осины, дуба и др. Слабый — от выдержанной древесины. По запаху порой можно судить о доброкачественности дерева, а в некоторых случаях он служит дополнительным признаком для определения породы дерева.

Влажность, от нее во многом зависят свойства древесины. В древесине различают влагу связанную, находящуюся в стенках древесных клеток в виде тончайших прослоек, и свободную, заполняющую полости клеток и межклеточные пространства. Количество свободной влаги зависит главным образом от пористости древесины и её наполненности, насыщенности водой. Чем древесина плотнее и тяжелее, тем меньше пор, и наоборот — чем легче и рыхлее, тем пор больше. Максимальная влажность древесины твердых пород колеблется от 80 до 120, а мягких — от 200 до 250 процентов.

Предназначенная для резьбы древесина должна быть высушена до 10 — 16% влажности. Сухая древесина лучше обрабатывается. Сушка древесины является очень важной технологической частью всего процесса обработки и изготовления различных изделий из древесины, потому что именно от сушки зависит, какое будет дерево, как оно будет выглядеть и как будет обрабатываться. Чем грамотнее древесина будет высушена, тем меньше должно быть трещин. Древесина должна быть высушена очень хорошо, для чего может понадобиться достаточно много времени, зато уже готовое изделие будет менее подвержено растрескиванию и рассыханию.

Склеивание может производиться разными клеями. В основном это такие популярные и очень распространённые клеи: ПВА-М, Супер-клей, Момент, Столярный.

Шлифовка в процессе изготовления заготовки вазы и подставки по неё производится прямо на токарном станке. Это позволяет сэкономить время и производить чистую обработку, вплоть до появления блеска. Шлифовка производится наждачной бумагой, полировка заготовок также может производиться — лучше всего использовать любую деревянную болванку из той же породы дерева, что и само изделие. Это как бы и придаёт эффект блеска.

Такая древесина как липа, очень хорошо впитывает влагу, разбухая при этом. Поэтому чтобы уже готовое изделие не повело, и не образовалось никаких дефектов типа трещин, тонирование не производится. Что же касается тонирования вообще, то это очень красивый метод обработки древесины. Часто можно добиться потрясающих результатов окрашивания, при этом изделие настолько великолепно смотрится, что про такое же "белое" изделие можно забыть. Некоторые мастера всегда пользуются тонированием своих изделий. А вообще, по большому счёту, это дело каждого мастера, дело вкуса, кому как нравится.

Чтобы изделие не пачкалось, чтобы предохранить его от повреждений и от другого воздействия внешней среды, часто пользуются разного рода прозрачными и непрозрачными покрытиями. Прозрачная отделка позволяет подчеркнуть достоинства древесины, такие как фактура и цвет. Встречаются разные виды прозрачной отделки: - Покрытие лаками, - Покрытие мастиками - Покрытие воском - Пропитка олифой - Пропитка подсолнечным маслом - Вываривание в подсолнечном масле и другие… Покрытие лаком позволяет закрыть поры древесины, но при первом нанесении слоя встаёт ворс, поэтому часто приходится этот слой сначала высушить, как он есть, потом легко пройти по нему наждачной бумагой, чтобы его снять. И потом, когда ворс снят, изделие протирают влажной тряпочкой, дают просохнуть и наносят ещё один слой лака. При необходимости можно повторить операцию. Но обычно после покрытия вторым слоем лака, покрытие выглядит блестящим, а на ощупь — ровное. Пропитка олифой применяется также, но её лучше всего использовать, если изделие предполагается применять под открытым небом, т.к. она имеет свойство долго сохнуть. Пропитка подсолнечным маслом часто используется мастерами по дереву, в основном, для того, чтобы проявить фактуру дерева, здесь масло не заменить ничем. Также оно позволяет закрыть поры древесины. Это используется, если изделие делается из сырого дерева. Отрицательными качествами является то, что при большом использовании масла, его слой на изделии долго впитывается и сохнет, и ещё — если на поверхности изделия остаётся небольшой слой масла, то со временем на этом слое начинается оседать пыль, летающая в воздухе, и грязь, поэтому изделие, покрытое подсолнечным маслом, может быстро потерять свои наглядные качества. Наиболее подходящим для своего изделия я считаю покрытие — мастика для пола. Оно позволяет придать изделию хороший конечный внешний вид, также в последствии его поддерживать (это легко сделать, если время от времени протирать поверхности изделия мягкой тряпочкой или щёткой). Единственным недостатком такого покрытия — нельзя, чтобы оно оказалось во влажной среде, например, под дождём.

4 Опытно-экспериментальная работа

4.1 Разработка методики экспериментальной работы

Для разрешения выше поставленных проблем и задач проводились исследования на базе средней общеобразовательной школы № 25 г. Сарапула в 6-а (экспериментальном) и 6-б (базовом) классах. Основная задача исследовательской работы следующая:

- через внеучебные формы работы привить ребенку ощущение себя как гражданина своей страны и истинного ее патриота.

Гипотеза исследования основана на том, что патриотизм будет развиваться, если:

Для подтверждения гипотезы были использованы следующие методы: беседа, метод наглядности, анализ, синтез, сравнение, рассказ.

Процесс выработки нравственных представлений по вопросам патриотизма осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся.

Эксперимент представляет собой метод сбора информации о поведении исследуемых объектов, предусматривающий установление исследователями контроля за всеми факторами, влияющими на функционирование этих объектов. Целью исследования, проводимого с помощью эксперимента, является, как правило, установление причинно-следственных связей между факторами и поведением исследуемых объектов [31, с. 99].

Для обеспечения достоверности результатов эксперимента значения всех факторов, кроме исследуемого, должны оставаться неизменными. При необходимости исследования нескольких факторов может потребоваться серия экспериментов. К достоинствам этого метода относятся, прежде всего, его объективный характер и возможность установления причинно-следственных связей между факторами и поведением исследуемых объектов. Недостатки такого метода заключаются в трудности контролировать все факторы в естественных условиях, с одной стороны, и сложности воспроизведения нормального поведения объекта в лабораторных условиях, с другой стороны. Кроме того, проведение эксперимента сопряжено, как правило, с гораздо большими издержками, чем наблюдения и особенно при необходимости исследования нескольких факторов.

Таким образом, нами был проведен формирующий эксперимент по воспитанию патриотизма на занятиях кружка по художественной обработке древесины. Перед проведением эксперимента был проведен срез состояния уровня патриотического воспитания школьников. Повторный срез был проведен после проведения формирующего эксперимента, заключающегося в изготовлении вазы с художественным оформлением патриотического содержания.

4.2 Организация и проведение эксперимента

Для выявления уровня воспитания патриотизма, нами был проведен констатирующий эксперимент.

Школьникам обоих классов (экспериментального, в котором проходили занятия в кружке по художественной обработке древесины, и в базовом, где таких занятий не было) были предложены вопросы анкеты, предложенной в литературе для оценка уровня патриотизма школьников. При этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью.

Анкета диагностики уровня патриотизма [31, с. 55]

1. В чем, на твой взгляд, должен проявляться патриотизм?

2. Что патриотизм дает человеку?

3. Назови наиболее значимые события в истории России.

4. Испытываешь ли ты чувство гордости, что живешь в России?

5. Что ты испытываешь, узнав о победах и достижениях российских спортсменов, ученых?

6. Как ты оцениваешь состояние воспитания патриотизма в твоей школе?

7. Назови наиболее значимые для тебя ценности

8. Значима ли для тебя национальная принадлежность человека?

9. Гордишься ли ты, что именно российский народ победил фашизм?

10. Хотел бы ты родиться и жить вне России?

11. Хотел бы ты покинуть нашу страну?

12. Гордишься ли ты, что живешь в России?

13. Что нужно сделать для улучшения патриотического воспитания?

Данные полученные в ходе анкетирования, представлены в графиках и диаграммах (рис.1-3).

Рис. 1. Ответы на вопрос: «В чем, по-твоему, должен проявляться патриотизм?»

Рис.2. Ответы на вопрос «Что патриотизм дает человеку?»

Рис.3. Ответы на вопрос: «Испытываешь ли ты чувство гордости,
что живешь в России?»

Рис.4. Ответы на вопрос: «Назови наиболее значимые для тебя ценности»

Рис.5. Ответы на вопрос: «Значима ли для тебя национальная
принадлежность человека?»

Для изучения воздействия по воспитанию патриотизма мы также провели лингвистический эксперимент, предложенный известным исследователем в области межкультурной коммуникации С.Г. Тер-Минасовой [6, .с 17], суть которого заключается в том, что школьники должны записать первые пять слов, которые приходят им в голову по ассоциации с названием России и ее народа.

Этот эксперимент подтвердил увеличение статуса патриотизма. После формирующего эксперимента школьники, говоря о России, на втором месте по частотности дают слова родина и патриотизм. На первом же месте идут слова великий, огромный, необъятный, что, по существу, также ассоциация с родиной, с Россией. Также в ответах изобиловали эмоционально окрашенные слова, обозначающими край, страну, родина, родная страна, отечество, отчизна.

С целью фиксации уровня патриотизма в экспериментальном и базовом классах был использован модифицированный вариант тематического апперцептивного теста (ТАТ). Авторы методики - X. Морган и Г. Мюррей [12, с. 40]. Стимульный материал ТАТ - стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может вообразить любую картину. В используемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, характеризующие события из истории России, допускающие их неоднозначную интерпретацию Обычно обследование проводится в два этапа, по 10 картин за один сеанс с интервалом между сеансами не более чем один день. Испытуемому предлагают придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображенной на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация закончится.

Для анализа результатов методики использовались, прежде всего, высотные характеристики уровня патриотизма. Для этого длина шкалы делилась на 3 равные части и профиль рассматривался как высокий, низкий, средний или смежный между названными зонами, в зависимости от локализации 2/3 отметок на шкалах, при соответствии данных беседы графической картине. Учитывались: общий профиль по всем шкалам; устойчивость уровня патриотизма по шкалам.

Высокой локализации соответствовала степень сложности от 12 до 9, средней от 8 до 5, низкой – от 4 до 1. В зависимости от принадлежности 2/3 выборов к определенной зоне, уровень патриотизма рассматривался как высокий, средний или низкий. Если 2/3 выборов локализовались в двух смежных зонах, уровень патриотизма рассматривался как средне-высокий или средне-низкий.

Устойчивость диагностировалась по плавности перехода от уровня к уровню – при наличии 3 и более выборов с амплитудой 3-4 шага, уровень патриотизма рассматривался как неустойчивый, исключались лишь первые выборы, где испытуемый «просматривал» диапазон сложности.

Общую картину полученных результатов удобно представить в виде таблицы (табл.3)

Таблица 3

Соотношение уровня патриотизма

№ исп. n = 20	Общий профиль	Уровень патриотизма
	Высота	Высота	Уст.	Адекв.
	Реал.	Высота	Уст.	Адекв.
1	2	4	5	6
3	Выс.	Ср./выс.	Уст.	Адекв.
5	Ср.	Ср.	Уст.	Адекв.
6	Ср./выс.	Ср.	Неуст.	Неадекв.
13	Ср.	Ср.	Неуст.	Неадекв.
15	Ср.	Ср.	Уст.	Неадекв.
7	Выс.	Ср./выс.	Уст.	Адекв.
8	Выс.	Ср./выс.	Неуст.	Неадекв.
9	Выс.	Ср./выс.	Уст.	Адекв.
10	Ср./выс.	Ср./выс.	Уст.	Адекв.
12	Ср.	Ср./выс.	Уст.	Адекв.
14	Выс.	Ср./выс.	Уст.	Адекв.
20	Выс.	Ср./выс.	Уст.	Адекв.
19	Выс.	Ср./выс.	Уст.	Адекв.
n = 13	m = 14,9
4	Ср./выс.	Ср.	Уст.	Адекв.
11	Ср./выс.	Ср.	Уст.	Адекв.

Продолжение табл. 3

1	2	4	5	6
n = 2	m = 12,5
1	Ср.		Неуст.	Неадекв.
2	Ср./выс.		Уст.	Адекв.
16	Выс.		Уст.	Адекв.
17	Ср./выс.		Уст.	Адекв.
18	Ср.		Уст.	Адекв.
n = 5	m = 25,0

Доля учеников, показавших высокий уровень патриотизма в экспериментальном и базовом классах после проведения формирующего эксперимента, показана на рис.6.

Экспериментальный 6-а класс Базовый 6-б класс

Рис.6. Уровень патриотизма в классах по тематическому
апперцептивному тесту

Достоверность различия в уровне патриотизма между экспериментальным и базовым классами, как экспериментальном данными двух выборок одной и той же генеральной совокупности, мы определили с помощью метода Стьюдента, который применяется для сравнения двух выборок, взятых из одной и той же генеральной совокупности, или двух различных состояний одной и той же выборочной совокупности.

До начала и после формирующего эксперимента в классах фиксировался уровень патриотизма с помощью анкетирования. Определим значимость различных уровней патриотизма. Сравниваются два различных состояния одной и той же выборки.

Данные занесем в рабочую таблицу вида:

По таблице t-критериев определим, что различие достоверно (причем, ) по II порогу доверительной вероятности.

Экспериментальный 6-а класс в результате проведенного формирующего эксперимента показал более высокий уровень патриотизма, чем базовый 6-б.

4.3 Анализ полученных результатов

Как показал проведенный констатирующий эксперимент, после проведенных занятий кружка по художественной обработке древесины у школьников наблюдается повышение уровня патриотизма, что следует из увеличения в их ответах вариантов, связанных с патриотическим отношением на 5-8% по сравнению со срезом, проведенным до формирующего эксперимента. Рассмотрим полученные данные подробнее.

Из предложенных вариантов ответов школьникам предстояло отметить пять наиболее важных, на их взгляд, ценностей. Как показало исследование, большинство опрошенных (71,2%) называют среди значимых для них ценностей здоровье и физическую силу, 52,7% – образование, 43,8% – свободу и независимость и столько же – материальное благополучие, 30,6% – крепкую семью и хороших детей.

Среди тех ценностей, что оказались в конце предпочтений, 3,9% респондентов указывают на политическую стабильность, 11% – любовь к России, и такое же количество опрошенных называют духовное богатство.

В анкете были поставлены вопросы о значимости национальной принадлежности. Исследование выявило, что 68,4% школьников отмечает значимость своей национальной принадлежности, причем для 17,9% – она очень значима.

В то же время каждый пятый респондент (19,7%) относится к своей национальной принадлежности равнодушно, считая ее малозначимой. Совсем незначима национальная принадлежность для каждого десятого опрошенного (9,3%). <o:p></o:p>

Почти все проанкетированные школьники (91,5%) гордятся тем, что российский народ победил фашизм. Лишь 5% ответили, что с фашизмом не обязательно было бороться. <o:p></o:p>

41,6% опрошенных не хотели бы родиться и жить вне России, но каждый третий (32%) изъявляет желание жить за пределами страны. Каждый пятый школьник (21,4%) испытывает противоречивые чувства к Родине и потому затрудняется ответить на поставленный вопрос. Более трети (39,5%) школьников не желают покинуть Россию и жить в другой стране, но среди опрошенных каждый третий (31,3%) хотел бы покинуть нашу страну. <o:p></o:p>

Гордость за то, что живут в России проявляет 42,3% опрошенных и скорее с этим согласны еще 35,9% школьников. Только 12,5% респондентов не испытывают гордость за Россию. <o:p></o:p>

Примечательно, что большинство проанкетированных (92,5%), испытывают гордость за победы наших спортсменов в международных состязаниях, артистов и других россиян на международных конкурсах. Также значительная часть школьников (80,4%) гордится победами спортсменов, студентов, преподавателей из Удмуртии, добивающихся побед в соревнованиях и конкурсах. <o:p></o:p>

На вопрос «В чем, на ваш взгляд, должен выражаться патриотизм"– каждый четвертый (24,9%) школьник отмечает такие варианты ответов, как поддержание и уважения традиций своего народа, каждый пятый (20,6%) – желание и умение трудиться на благо Отечества, примерно столько же (20,3%) – добросовестное выполнение своего долга перед Родиной.<o:p></o:p>

В своих пожеланиях по улучшению патриотического воспитания более трети (35,2%) проанкетированных называют улучшение работы в этом направлении средств массовой информации; 28,8% опрошенных предлагают больше внимания уделять этой проблеме при изучении школьных дисциплин; 11,4% респондентов считают, что в таком воспитании помогут лекции и беседы. Однако каждый десятый респондент (10,3%) полагает, что патриотическое воспитание проводить не обязательно.<o:p></o:p>

Проведенное исследование показывает, что школьники в большинстве своем патриотичны. Хотя среди значимых ценностей они выбирают здоровье и образование, но дальнейшие ответы раскрывают их любовь к Отечеству, нежелание покидать Родину, как бы ни тяжело приходилось жить во время перемен. В ответах утверждается гордость за политические символы России, гордость за российских людей, добивающихся высоких достижений в мире как в спорте, так и в других сферах человеческой деятельности. Студенты также гордятся успехами спортсменов, деятелей науки и искусства.<o:p></o:p>

Большинство опрошенных категорически не приемлют национализм. Они считают, что в патриотическом воспитании не все благополучно и предлагают улучшить в этом направлении деятельность средств массовой информации, освещать данные проблемы на занятиях по школьным дисциплинам.<o:p></o:p>

Полученные результаты были получены нами после изготовления на занятиях кружка вазы с подставкой с нанесенным на нее изображением исторического характера, связанного с героическими событиями в Российской истории. Одновременно с изготовлением вазы со школьниками проводились беседы патриотического характера. До и после формирующего эксперимента бы проведен срез уровня патриотизма у школьников. Таким образом, как показывают полученные результаты, использование на занятиях кружка по художественной обработки древесины предложенных методов формирования патриотизма дают положительные результаты в этом направлении и могут получить свое дальнейшее развитие. Тем самым мы подтвердили высказанную гипотезу.

Заключение

В данной работе была разработана педагогическая технология развития патриотизма у учащихся 6-х классов в образовательной области «Технология».

Мы высказали гипотезу, что патриотизм будет развиваться, если:

В условиях школы патриотизм традиционно формируется в ходе работы с историческими материалами, раскрывающими традиции российского народа; героическую борьбу, подвиги, талант лучших сынов Отечества; воспитывающими нравственные качества государственных, политических и общественных деятелей и др.; непримиримость к врагам России; уважение к атрибутам государственности (Флагу, Гербу и Гимну) страны.

Среди духовных качеств российских граждан особое место занимает любовь к Родине, высочайший патриотизм. Патриотизм – одно из самых устойчивых, неистребимых и священнейших чувств человека.

Содержание патриотического воспитания в учебном заведении составляет работа преподавателей, педагогов, ценностного отношения учеников к жизни, правовой культуры, толерантности и эмпатии. <o:p></o:p>Особое место в этой работе занимает организация внеучебной воспитательной деятельности, досуга.

Декоративно–прикладное искусство – это обширная область искусств, которая служит художественному формированию материальной среды, создаваемой человеком, способствует внедрению в нее эстетического и идейно–образного начала. В школьных занятиях деревообработки заложен высокий потенциал. Раскрывая огромную духовную ценность изделий народных мастеров, такие занятия формируют патриотизм школьников, позволяют вооружать учащихся техническими знаниями, вырабатывать у них трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии.

Нами были сформулированы основные требования к средству обучения, используемому в воспитании патриотизма на занятиях кружка по художественной обработке древесины:

- использование легкодоступного, сравнительно недорогого материала, легко поддающегося обработке;

- невысокая сложность изготовления;

- возможность использования имеющегося в наличии оборудования и инструментов;

- широкий выбор вариантов декоративного оформления;

- высокие эстетические свойства;

- наглядность в процессе воспитания патриотизма.

Для разрешения поставленных в работе проблем и задач проводились исследования на базе средней общеобразовательной школы № 25 г. Сарапула в 6-а (экспериментальном) и 6-б (базовом) классах.

Для подтверждения гипотезы были использованы следующие методы: беседа, метод наглядности, анализ, синтез, сравнение, рассказ, анкетирование, педагогические эксперименты.

Для выявления уровня воспитания патриотизма, нами был проведен констатирующий эксперимент.

Библиографический Список

</div></div>

1. Абрамова Т.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. – 251 с.

2. Абросимова А.А., Каплан Н.И., Митланская Т.Б. Художественная резьба по дереву, кости и рогу. М., 1984. – 139 с.

3. Алгазин Д.А. Воспитание юных патриотов. - М., 1979. – 371 с.

4. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство: художник, педагог, школа. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 277 с.

5. Атутов П.Ф. Политехнический принцип в обучении школьников. М., 1976. – 315 с.

6. Бабанова Т.А. Патриотическая работа со школьниками // Школа. – 2004. - №9. – С. 16-17.

7. Барадулин В.А., Коромыслов Б.И., Максимов Ю.В. Основы художественного ремесла. - М. Просвещение, 1979. – 186 с.

8. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы патриотического воспитания // Школа. – 2005. - №2. – С.32-33.

9. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. – 462 с.

10. Бобылева Л.Д. Практическая направленность патриотического воспитания школьников // Реализация практической направленности в учебном процессе: Межвуз. сб. науч. тр. – Владимир, 2003. – С.77-83.

11. Виноградова Н.Ф. Патриотическое воспитание школьников: Проблемы и перспективы// Школа. – 2004. - №4. – С.20-24.

12. Волков И.Д. Художественная студия в школе. Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1993. – 235 с.

13. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Педагогика, 2004. – 154 с.

14. Выготский Л.С. Нравственное воспитание/ Пед. психология. – М., 2004. – 347 с.

15. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. // Педагогика. - 2003. - №4. - с.45-56.

16. Гасарчук Д.М. 300 ответов любителю художественных работ по дереву. М., 1985. – 299 с.

17. Гришина М.С.. О современных проблемах воспитания детей. // Педагогическое обозрение, № 4, 2002. – с. 52-55.

18. Ёлкин В.Н. Дерево рассказывает сказки. - М., Просвещение, 1971. – 164 с.

19. Зайцев Б.П., Пинчуков П.П. Солнечные узоры: Деревянное народное зодчество Подмосковья. — М.: Московский рабочий, 1978. – 124 с.

20. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к Родине. – М.: Педагогика, 1983. – 136 с.

21. Искусство в жизни детей: опыт художественных занятий. Книга для учителя: из опыта работы. сост.: А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. – М.: Просвещение, 1992. – 317 с.

22. История искусства зарубежных стран / под ред.Доброклонского М.В. и Чубовой А.П., - М. Изобразительное искусство, 1980. – 332 с.

23. Кисель М.А. Историческое сознание и нравственность. – М., 1995. – 209 с.

24. Колчин Б.А. "Археология СССР: свод археологических источников — новгородские древности: резное дерево". Выпуск Е1-55 /под ред. Рыбакова Б.А./ М. Наука, 1971. – 88 с.

25. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности школьника. – М.: Просвещение, 1988. – 167 с.

26. Лында А.С. Методика трудового обучения. М., 1977. – 140 с.

27. Матвеева Т.А. Мозаика и резьба по дереву. М., 1978. – 139 с.

28. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Учебное пособие для учащихся педучилищ. (Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др. Под ред. Т.С.Комаровой) – М.: Просвещение, 2003. – 308 с.

29. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Ю.К.Бабанский. – М.: Просвещение, 2002. – 211 с.

30. Милова М.Ф. Красота и удобство — своими руками: Проект, предложения и рисунки архитектора и дизайнера Ю.С. Сомова. — М., Молодая гвардия, 1987. – 102 с.

31. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика сформированности патриотизма у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатеринбург, 2002. – 93 с.

32. Никитин А.Ф., Соколов Я.В.. Граждановедение. – М., 2005. – 419 с.

33. Обухов В.М. Как воспитать гражданскую активность. - М., 2003. – 72 с.

34. Основы художественного ремесла: Практ. пособие для руководителей школ. кружков / Барадулин В.А., Коромыслов Б.И., Максимов В.А. и др.; Под ред. Барадулина. — М., Просвещение, 1979. – 284 с.

35. Паньшина И.Н. Декоративно-прикладное искусство. Минск. "Народная асвета", 1975. – 218 с.

36. С чего начинается Родина. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Арзамас: АГПИ, 2004. – 346 с.

37. Скаткин М.И., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М., 1984. – 255 с.

38. Слипак В.П. Резьба по дереву. Из опыта работы / Учебное издание. Псков, 1991. – 171 с.

39. Степанищев А.Т. История Отечества – преподавание в школе. – М., 2001. – 266 с.

40. Степанов Н.С. Резьбы очарованье. Л., Лениздат, 1991. – 174 с.

41. Уткин П.И., Королёва Н.С. Народные художественные промыслы: Учеб. для проф. учеб. заведений. — М. Высшая школа, 1992. – 348 с.

42. Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников. - М., 1981. – 322 с.

43. Федотов Г.Я. Волшебный мир дерева: Кн. для учащихся ст. классов. — М: Просвещение, 1987. – 160 с.

44. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 2004. – 457 с.

45. Харламов И.Ф. Педагогика. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений. - М., 2004. – 208 с.

46. Художественное воспитание подрастающего поколения. Проблемы и перспективы. - Новосибирск, 1989. – 169 с.

47. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека. // Педагогика. - 2002. - №2. - с.43-50.

Приложение А

Учебно-тематический план кружка

№п/п	Тема занятия	Кол-во часов
1	Вводное занятие	2
2	Виды древесины. Свойства и особенности обработки	2
3 4	Традиционные русские декоративные ремесла Оборудование, инструменты, приспособления, материалы используемые в обработке древесины	2 2
5	Первоначальная подготовка поверхности заготовки к работе	4
6	Изготовление инструментов	6
7	Разработка эскизного проекта изделия. Составление документации	2
8	Изготовление деталей	10
9	Склейка изделия	4
10	Отделка изделия	4
11	Выставка работ учащихся	2
	ИТОГО	40

Программа кружка.

Тема 1 Вводное занятие (2ч: теоретическое занятие).

Цели обучения и его содержание. Организация рабочего места. Правила внутреннего распорядка. Знакомство с искусством деревообработки. Сведения из истории развития деревообработки. Демонстрация репродукций, слайдов, изделий в материале. Ознакомление с программой и режимом занятий.

Тема 2 Виды древесины. Свойства и особенности обработки

(2ч: теоретическое занятие)

Древесина как природный конструкционный материал. Виды древесины. Применение древесины в народном хозяйстве.. Экскурсия на предприятия с целью ознакомления учащихся с способами применения древесины.

Тема 3 Традиционные русские декоративные ремесла.

(2ч: теоретическое занятие)

Хохлома, Палех, Мезенская роспись. Традиционные персонажи, используемые в оформлении изделий. Лекции, слайды, фильмы из истории России

Тема 4 Инструменты, используемые в деревообработке

(2ч: теоретическое занятие)

Ознакомление с инструментами, используемыми в деревообработке. Материалы, используемые при изготовлении инструментов. Приемы изготовления и правила заточки инструментов. Изготовлением инструмента, как правило, занимается учитель, но так как инструмент несложный, то его могут изготовить сами учащиеся.

Тема 5 Первоначальная подготовка поверхности древесины к работе

(2 ч: теоретическое занятие; 2ч: практическая работа).

Обработка поверхностей ручными инструментами. Механизированная подготовка поверхностей. Приспособления для механизированной шлифовки древесины (шлифовальный диск, шлифовальный барабан, шлифовальная головка, шлифовальный станок, ручное и механическое выпиливание. Подготовка древесины под следующую отделку (снятие неровностей, заделка дефектов и т.д.).

Выбор заготовки. Изготовление элементов изделия.

Тема 6 Изготовление инструмента (6 ч: практическая работа).

Материалы, применяемые для изготовления инструмента. Подготовка материала. Оборудование, инструменты и приспособления. Ознакомление с принципами выполнения эскизов. Выполнение эскиза учитывающего характер, форму и размеры заготовки.

Тема 7 Разработка эскизного проекта. (2ч: практическая работа).

Образцы изделий, изготавливаемые учащимися с учетом эстетического вкуса. Ознакомление с принципами выполнения эскизов. Выполнение эскизов предмета с целью получить простую, функциональную, конструктивную и эстетически значимую форму.

Тема 8 Изготовление деталей (10ч: практическая работа).

Изготовление деталей по выбранному эскизу с определенным диаметром. Возникшие вопросы во время работы над изделием обсуждаются всей группой.

Тема 9 Склейка изделия. ( 2ч: теоретическое занятие; 2ч: практическая работа).

Факторы, влияющие на формообразование: социальные (развитие общества, его запросы, благосостояние, традиции). Функция, выполняемая вещью, и ее формы, эргономические требования к изделию (человеческий фактор). Форма, размеры изделия и их взаимосвязь со средой, в которой предполагается эксплуатировать проектируемое изделие. Изменение формы изделия под воздействием выбора того или иного материала для ее изготовления.

Тема 10 Отделка изделия ( 4ч: практическая работа).

Отделка изделий красящими изделиями: лаками, мастиками, водоэмульсионными и другими красками. (область их применения, технология покрытия поверхностей , условия и правила безопасности труда).

Тема 11 Выставка работ учащихся. (2ч: теоретическое занятие).

Учащиеся защищают свои творческие проекты.

После данной программы учащиеся расширят трудовой опыт в области деревообработки и применяемых инструментов, творчески подходить к решению проблемы, усвоят определенные знания о материалах и их свойствах, сформируется интерес к национальной культуре.

Приложение Б

Инструкция по технике безопасности

При работе с любыми инструментами надо соблюдать меры предосторожности. Конечно, наибольшей опасности подвергается мастер в том случае, когда он работает с электропилой и электрорубанком. Но и другие инструменты, такие, как топоры, ножи, стамески, являются опасными, если не соблюдать правила обращения с ними. Инструмент резчика по дереву затачивается до остроты бритвы, иначе пострадает качество резьбы, да и работать тупыми инструментами утомительно и непроизводительно, а в некоторых случаях невозможно. Но, даже случайно задев за лезвие острого инструмента, можно поранить руку. Также упавшие с верстака нож или стамеска могут быть причиной травмы. Поэтому ручки и черенки резчицких инструментов изготовляются не круглыми, а с плоскими срезами (фасками), чтобы они не скатывались со стола или верстака. Но особенно надо оберегать от ранения левую руку. Следует находить такое её положение, чтобы исключить даже случайное прикосновение инструмента при его соскоке, неверном движении. Необходимо продумать и закрепление изделия, чтобы его не опасно было держать левой рукой. По тем же причинам лучше не работать с небольшой деталью, держа её на коленях, под изделие следует подложить рабочую доску. Часто причиной травмы является переутомление, связанное с чрезмерным увлечением работой, поэтому надо вовремя давать себе отдых. Необходимо приучить себя к порядку — систематически убирать стружки, опилки. Это не только дисциплинирует, это совершенно необходимо, чтобы не потерять отколовшийся кусочек поделки или какую-либо деталь, инструмент (особенно часто теряется гайка-барашек от вибрирующей во время работы электропилы). Поскольку всё-таки вероятность порезов и ранений при резьбе по дереву достаточно большая, надо всегда иметь под рукой бинт, йод, лейкопластырь. Не следует пренебрегать правилами безопасности и при работе с олифой (особенно старой), нитрокрасками и эмалями. Здесь никак нельзя полагаться на своё крепкое здоровье или на невосприимчивость к запаху краски. Постепенно аллергия может появиться у любого человека. Самый лучший способ обезопасить себя — работать на улице или в помещении с хорошей вентиляцией. Если даже погода этому мешает, все равно категорически нельзя красить большие площади, например, доски в закрытом помещении. Эти замечания относятся и к сушке окрашенных изделий: место сушки должно быть выбрано подальше от места длительного пребывания людей. Также при работе вблизи с высокотоксичными и легковоспламеняющимися веществами нельзя курить, пользоваться нагревательными приборами, а особенно разводить открытый огонь !

Приложение В

Внешний вид изделия

Приложение Г

План-конспект урока

Тема: Традиционные русские декоративные ремесла

Класс 6

Цели урока:

1) обучающие

- познакомить учащихся с традиционными русскими декоративными ремеслами: Хохлома, Палех, Мезенская роспись и т.д.;

2) воспитательные

- воспитать познавательный интерес к народному декоративно-прикладному искусству;

3) развивающие

- изучение традиционных персонажей русского народного искусства, героев исторических событий;

- развитие уровня патриотизма;

- развитие устойчивого чувства гордости за историю своей страны и умения ее граждан;

Задачи:

Каждый учащийся после занятий сможет:

- назвать основные виды традиционных русских ремесел;

- назвать основные исторические вехи развития России.

Материально-техническое обеспечение урока:

доска, плакаты, техкарта, учебник, эскизы, слайды, фильмы, лекции.

Ход урока.

Приветствие, проверка явки учащихся, готовности к уроку.

Чтение лекций по русской истории, показ слайдов и фильмов с основными русскими декоративными ремеслами.

Рассказ об основных персонажах, изображаемых на изделиях, объяснение, какую роль они сыграли в истории страны.

Изучаются основные приемы декорирования в различных техниках. Рассказывается развитие декоративных ремесел. Ознакомление с принципами выполнения работ.

Используется объяснительно-иллюстративный метод.

После урока ученик сможет выполнять все вышеперечисленные задачи.

Подведение итогов по достижению целей, разбор типичных ошибок.

Развитие патриотизма у учащихся 6 классов

Развитие патриотизма у учащихся 6 классов

Таблица 1

Продолжение табл. 1

Продолжение табл. 1

Продолжение табл. 1

Таблица 2

Себестоимость изготовления вазы

Наименование

Анкета диагностики уровня патриотизма [31, с. 55]

Приложение А

Похожие работы на - Развитие патриотизма у учащихся 6 классов