Содержание и цели образования
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Образование как система и процесс
2. Модели образования
3. Способы конструирования и
структурирования содержания образования
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Понятие образования - весьма сложное и
многоаспектное. В самом общем определении образование - это процесс и результат усвоения человеком
систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства,
формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком
можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами,
определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений,
располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное
к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме
того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили
благородное и возвышенное направление.
Следовательно, в понятие
образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения,
но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все
происходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и
общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в
важнейшие виды деятельности. Тем самым под образованием человека (в процессуальном
плане) понимается следующее.
Образование - это общественное организуемый и
нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими
поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом
плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией
личности.
В своем структурном
срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый
процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание
качеств поведения, физическое и умственное развитие.
1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК
СИСТЕМА И ПРОЦЕСС
Образование как система
представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня.
Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус,
— это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и
послевузовского дополнительного образования.
Содержательно понятие
«школа» сегодня, как правило, обозначает тип образовательной системы или
здание, в котором размещается учебное заведение. Однако на протяжении
длительной истории развития общества этот термин имел и поныне имеет много
значений. На латинском языке «школа» (schola) означает лестницу, ступеньки которой ведут вверх. Имея
религиозно-духовное происхождение, это понятие первоначально отражало
объединение людей (учителей и учащихся), включенных в процесс восхождения души
и духовности человека. В переводе с греческого «школа» (schole) трактуется как дом радости в
процессе познания мира. В связи с этим о школе говорили больше как о том или
ином направлении или течении в науке, искусстве, литературе,
общественно-политической мысли и т.п., обладающем характерными свойствами,
методами, приемами, представленном группой учеников и последователей
какого-либо ученого или художника, близких по творческим принципам, идеям или
манере — например, «ананьевская школа психологов», «Строгановская школа
иконописи». Термином «школа» характеризуют также живопись, скульптуру города
или целой страны в случае, если их своеобразие выражено в определённых
стилистических и хронологических границах — «болонская школа» или «фламандское
искусство». На протяжении столетий складывались и продолжают появляться особо
организованные школы, отличающиеся своими принципами и определенной спецификой,
и, соответственно, носящие разные названия. Так, в педагогическом мире известны
«Школа радости», «Вальдорфская школа», «Школа Френе», «Гуманитарная школа»,
«Математическая школа», «Музыкальная школа», «Художественная школа»,
«Спортивная школа», «Экономическая школа», «Школа жизни» и т.д.
Точно так же и содержание
понятия «Университет» (или лат. Alma Mater — родная
мать) воспринимается не только как тип высшего учебного заведения. Миссия
университета издревле состояла в обучении молодого человека совокупности всех
видов знаний. С давних времен Alma Mater был очагом
мудрости, выполнявшим несколько задач: университет не только сохранял, искал и
передавал имеющиеся в обществе научные знания, возвышенные духовные и
культурные ценности. Он еще и воспитывал интеллект ради высшей культуры.
Исторически именно в университетах рождалось новое знание, формировалась
научная теория и оформлялась та или иная парадигма понимания жизни,
растительного и животного мира, космоса, человека. В настоящее время слово
«университет», так же как и «школа», обладает общекультурным смыслом. (Достаточно
вспомнить название книги М.А. Горького «Мои университеты».) А сегодня в России
известны «Гуманитарный университет», «Классический университет»,
«Педагогический университет», «Технический университет», «Технологический
университет», «Медицинский университет» и другие, спектр которых постоянно
пополняется.
2. МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ
Рассмотрим несколько
моделей.
1. Модель образования
как государственно-ведомственной организации. В этом случае система образования
рассматривается структурами государственной власти как самостоятельное
направление в ряду других отраслей народного хозяйства. Строится она по
ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей,
содержания образования, номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин в
рамках того или иного типа образовательной системы. При этом учебные заведения
однозначно подчиняются и контролируются административными или специальными
органами.
2. Модель развивающего
образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.). Эта модель предполагает
организацию образования как особой инфраструктуры через широкую кооперацию
деятельности образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое
построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев
населения страны в образовательных услугах; быстро решать образовательные
задачи и обеспечивать расширение спектра образовательных услуг. Образование
также получает реальную возможность быть востребованным другими сферами —
впрямую, без дополнительных согласований с государственной властью. В этом
случае сфера образования выступает в качестве звена социальной практики.
3. Традиционная модель
образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Ра-вич, Ч. Финн и др.) — это модель
систематического академического образования как способа передачи молодому
поколению универсальных элементов культуры прошлого, роль которого сводится в
основном к воспроизведению культуры прошлого. Основную роль образования
традиционалисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению
элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего, под этим
подразумевается многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей,
способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению
социального порядка. В соответствии с концепцией традиционализма
образовательная система должна преимущественно решать задачу формирования
базовых знаний, умений и навыков (в рамках сложившейся
культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к
самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга по
сравнению с освоенными.
4. Рационалистическая
модель образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.) предполагает такую его
организацию, которая, прежде всего, обеспечивает усвоение знаний, умений,
навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему
обществу. В рамках данной модели обеспечивается передача-усвоение только таких
культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно
вписываться в существующие общественные структуры. При этом любую
образовательную программу можно перевести в «поведенческий» аспект знаний,
умений и навыков, которыми следует овладеть учащемуся.
В идеологии современной
рационалистической модели образования центральное место занимает
бихевиористская (от англ, behavior — поведение) концепция социальной инженерии. Рационалисты исходят из
сравнительно пассивной роли учащихся, которые, получая определенные знания,
умения и навыки, приобретают, таким образом, адаптивный «поведенческий
репертуар», необходимый для адекватного жизнеустройства в соответствии с
социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества. В рационалистической
модели нет места таким явлениям, как творчество, самостоятельность,
ответственность, индивидуальность, естественность и др. Таким образом,
поведенческие цели вносят в образовательный процесс дух узкого утилитаризма и
навязывают учителю негибкий и механический образ действий, что снижает его
ценность. Идеалом в этом случае становится точное следование предписанному
шаблону, и деятельность учителя превращается в натаскивание учащихся (например,
на выполнение тестов). И вследствие этого такие проблемы, как творческий характер
не только учения, но и преподавания, даже не обсуждаются.
5. Феноменологическая
модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) предполагает
персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и
потребностям. Его представители отвергают взгляд на школу как на
«образовательный конвейер». Образование они рассматривают как гуманистическое в
том смысле, чтобы оно наиболее полно и адекватно соответствовало подлинной
природе человека, помогло ему обнаружить то, что в нем уже заложено природой, а
не «отливать» в определенную форму, придуманную кем-то заранее, априори.
Педагоги данной ориентации создают условия для самопознания и поддержки
уникального развития каждого ученика в соответствии с унаследованной им
природой, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для
реализации ребенком своих природных потенциалов и самореализации, Сторонники данного
направления отстаивают право индивида на автономию развития и образования.
6. Неинституциональная
модель образования (П. Гудман, И. Иллич. Ж. Гудлэд, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л.
Бернар и др.) ориентирована на организацию образования вне социальных
институтов, в частности школ и вузов. Это образование на «природе», с помощью Internet, в условиях «открытых школ», дистантное
обучение и др.
Основные элементы
образования как конкретного образовательного учреждения — это:
1) цели образования;
2) содержание
образования;
3) средства и способы
получения образования;
4) формы организации
образовательного процесса;
5) реальный
образовательный процесс как единство обучения, воспитания и развития человека;
6) субъекты и объекты
образовательного процесса;
7) образовательная среда;
8) результат образования,
то есть уровень образованности человека в данном учебном заведении.
Функционирование любой
образовательной системы подчинено той или иной цели. Образовательные цели — это
сознательно определенные ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное
общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования в целом
в настоящее время и в ближайшем будущем. Эти цели социально зависимы от
различных условий: от характера общества, от государственной образовательной
политики, от уровня развития культуры и всей системы просвещении и воспитания в
стране, от системы, главных ценностей.
Цели образовательной
системы — это конкретное описание программы развития человека средствами
образования, описание системы знаний, тех норм деятельности и отношений,
которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения.
Неоднократно предпринимались попытки представить такую программу в виде модели
выпускника школы или вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного
учебного заведения. В современных условиях при отборе целей обычно учитываются
как социальный запрос государства и общества, так и цели отдельного человека,
желающего получить образование в конкретном образовательном учреждении, его интересы
и склонности. Цели
обучения конкретной учебной дисциплины уточняют и определяют цели образования
современного человека как таковые и цели конкретного образовательного
учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов учебного курса,
возрастных и Других индивидуальных особенностей обучающихся. Как правило, цели
показывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности педагогов
и учащихся.
Содержание понятия
«образование» на основе анализа человеческой культуры (И.Я. Лернер) можно
понимать как совокупность:
- системы знаний (о
природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающей картину мира;
- опыта осуществления
известных для человека способов деятельности;
- опыта творческой
деятельности по решению новых проблем, обеспечивающей развитие способности у
человека к дальнейшему развитию культуры, науки и человеческого общества;
- опыта ценностного
отношения к миру.
Знания, усвоенная
информация помогают человеку сориентироваться в окружающем мире. Усвоенные
способы деятельности, умения обеспечивают воспроизведение человеком окружающего
мира. Опыт творческой деятельности также самостоятелен по своему содержанию. Он
предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное
видение проблемы, видение альтернативы ее решения, комбинирование ранее
усвоенных способов в новый и др. Индивид, не усвоивший опыта творческой
деятельности, не способен вмешаться в творческое преобразование
действительности. Энциклопедическая образованность человека вовсе не
гарантирует творческого потенциала. Поскольку человек ничего не делает без
потребностей и мотивов, без соответствия дела системе ценностей, то
относительно независимой составляющей содержания образования оказывается опыт
эмоционально-ценностного отношения обучающегося к тому, что он познает или
преобразовывает. Эта составляющая определяет направленность действий
обучающегося в образовательном процессе в соответствии с его потребностями и
мотивами.
В образовательном
учреждении содержание образования — это содержание деятельности субъектов
образовательного процесса (преподавателя и учащегося), оно конкретизируется в
учебном плане образовательного учреждения. Содержание каждой дисциплины
учебного плана конкретизируется в образовательных программах, каждая
образовательная программа содержательно находит свое отражение в учебниках и
учебных пособиях.
3. СПОСОБЫ
КОНСТРУИРОВАНИЯ И СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Есть несколько способов
конструирования и структурирования содержания образования, которые на практике
определяют способы разработки образовательной программы и написания учебника
(Ч. Куписевич, В. Оконь). Первый способ — это линейное построение учебного
материала. В такой структуре отдельные части учебного материала представлены
последовательно и непрерывно как звенья единой целостной учебной темы, которые
в совокупности раскрывают раздел, а все разделы — учебный курс. Каждая часть
изучается только один раз. Второй способ, концентрический, используется, если
один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При повторе содержание
расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом уровне. Например, в начальных классах в
курсе математики дается представление о многоугольниках, а при изучении
геометрии изучаются их свойства с применением логических форм доказательства. К
проблеме можно возвращаться через какое-то незначительное время в, рамках
изучаемого курса, но можно и через несколько лет. Третий способ представления
содержания образования — спиралеобразный: ставится проблема, к решению которой
ученики и учитель возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с
ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности.
Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к
проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новых.
Четвертый — модульный
способ. При таком способе все содержание каждой учебной темы как целостной
единицы содержания образования перераспределяется по следующим направлениям:
- ориентационное,
методологическое (иногда его называют мировоззренческим);
-
содержательно-описательное;
-
операционально-деятельностное;
- контрольно-проверочное.
Способы получения
образования в мировой и отечественной практике:
- успешное обучение в
условиях конкретной образовательной системы в коллективе учащихся (или
студентов) и завершение всего цикла обучения в рамках данного учебного
заведения успешной сдачей выпускных экзаменов (дневная и вечерняя форма
обучения);
- индивидуальное обучение
на дому самостоятельно или с помощью педагогов и сдача экзаменов и других форм
отчетности государственной экзаменационной комиссии при конкретном учебном заведении
(экстернат);
- дистантное (от англ, distanse — расстояние) обучение с помощью обучающих
программ на компьютере;
- заочная форма обучения
с помощью переписки, отдельных консультаций у преподавателей образовательного
учреждения, отчетных письменных контрольных работ, обобщающих лекций по всему
курсу, зачетов и экзаменов.
Формы организации
образовательного процесса:
- урок (35 или 45 минут)
— основная форма обучения в школе;
- лекция (90 или 120
минут, с перерывом или без) — основная форма обучения в вузе;
- семинар — практическое
занятие всей учебной группы;
- лабораторный практикум
— практическое занятие с применением техники, специальной аппаратуры,
проведением эксперимента, опыта, исследования;
- учебная экскурсия на
природу, предприятие, в музей, на выставку и пр;
- групповые или
индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным учебным темам или
вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащихся (их
родителей) в школе или студентов в вузе;
- иные формы организации.
В мировой практике в
разные исторические периоды появились и до сих пор взаимодействуют между собой
несколько систем обучения:
- классно-урочная;
- лекционно-практическая,
курсовая;
- бригадно-групповая;
- индивидуальная;
- кабинетная;
- система интенсивного
(ускоренного) обучения;
- система
политехнического обучения (изучение основ наук и основ современного производства
в их единстве);
Система образования может
рассматриваться в масштабах всей страны, на уровне отдельного региона (области,
края, республики), города и отдельного района, В этом случае говорят о
федеральной, региональной, муниципальной и районной образовательной системе.
Система образования в
России и других странах — открытая, непрерывно развивающаяся система, которая
обладает рядом особых свойств.
1. Система образования
эффективна, если соответствует времени и основывается на стратегии развития
общества и человека в нем.
2. Система образования
ориентирована на будущее. В тексте одной из реформ образования в Японии есть
точное определение: «образование — столетнее растение».
3. Система образования
постоянно обновляется целями, содержанием, образовательными технологиями,
организационными формами, механизмами управления.
Наряду с традиционными
проблемами обучения и воспитания молодого поколения перед современным
образованием стоят глобальные проблемы — развитие планетарного мышления,
воспитание человека, творящего в духе общечеловеческих ценностей и готового
цивилизованно решать глобальные экологические, экономические, энергетические,
продовольственные и иные задачи.
Образование как процесс
отражает этапы и специфику развития образовательной системы как изменение ее
состояния за конкретный временной период. Эта динамическая характеристика
образования связана с процессом достижения цели, способами получения
результата, затраченными при этом усилиями, условиями и формами организации
обучения и воспитания, результативностью обучения и воспитания как степенью
соответствия требуемого и нежелательного изменения в человеке. В этом процессе
взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность педагога и деятельность
обучаемого. Немаловажный фактор здесь — атмосфера и среда, в которой осуществляется
образовательный процесс: хорошие взаимоотношения между всеми субъектами
образовательного процесса, постоянный пример добросовестности и творческих
усилий со стороны педагога, его помощь и доброжелательность ко всем обучающимся
и вместе с тем рациональная и эффективная организация учения, создание
атмосферы творческого поиска и напряженного труда, стимулирование к
самостоятельности и постоянная поддержка интереса к учению и др.
В России с 1917 года по
настоящее время образование претерпело ряд изменений: от системы,
обеспечивающей грамотность каждого гражданина Советской России, к системе
обязательного начального образования, восьмилетнего и, наконец, обязательного
среднего образования и далее вплоть до реформ 1980-90 годов. С 1991 года в
России в рамках закона «Об образовании» принято обязательное девятилетнее
образование, а с 1998 года Россия переходит к системе 12-летнего образования. В
этот период система школьного образования осуществлялась в рамках единообразной
школы во всех городах и селах Советского Союза. Образовательный процесс
организовывался по единым учебным планам и программам для реализации единых
целей и задач. С 1991 года в России стали возрождаться гимназии, лицеи, частные
школы и появились новые образовательные системы — школы-лаборатории, центры
творчества, дополнительные образовательные учреждения, колледжи и др. В связи с
этим разные школы и вузы работают сегодня по разным учебным планам и
программам, ставят и решают разные образовательные задачи, предоставляют
различные образовательные услуги, в том числе и платные.
Образовательный процесс
отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:
- двусторонность
взаимодействия педагога и ученика;
- направленность всего
процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;
- единство содержательной
и процессуальной (технологической) сторон;
- взаимосвязь всех
структурных элементов: цели-содержания образования и средств достижения образовательных
задач — результата образования;
- реализацию трех
функций: развития, обучения и воспитания человека.
Полноценное
интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека — это результат
реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.
Современное образование
развивается в разных направлениях и характеризуется следующими свойствами:
гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация,
многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация,
информатизация, индивидуализация, непрерывность.
Гуманизация образования —
это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на
развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов,
основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их
здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.
Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути
развития.
Гуманитаризация — это
ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа,
позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя
человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых
профессий и специальностей. Дифференциация — это ориентация образовательных
учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и
развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного
процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами,
например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение
учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на
элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями
в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для
отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной
ориентацией и т. д.
Диверсификация — это
широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов
управления.
Стандартизация — это
ориентация образовательной системы на реализацию, прежде всего государственного
образовательного стандарта — набора обязательных учебных дисциплин в четко
определенном объеме часов.
Многовариантность
означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление
каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к
самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития
альтернативного и самостоятельного мышления. На практике многовариантность
проявляется через возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня
образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также
дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей
учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и
т. д.) и др.
Многоуровневость — это
организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего
возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности,
который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень — это
период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности.
Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью
образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована
на три уровня: первый уровень — общее высшее образование (2 года), второй уровень
— базовое высшее образование — бакалавриат (2 года общего образования + 2 года),
третий уровень — полное высшее образование — магистратура (4 года бакалавриата
+ 2 года магистратуры).
Фундаментализация —
усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека
к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и
системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного
плана образовательной системы, будь то школа или вуз.
Информатизация образования
связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и
информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация
образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее
десятилетие — в связи с доступностью для системы образования и относительной
простотой в использовании разных видов современной видео-, аудиотехники и компьютеров.
Индивидуализация — это
учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах
взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.
Непрерывность означает не
образование, полученное раз и навсегда, на всю жизнь, а процесс постоянного
образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с
быстро меняющимися условиями жизни в ее временном обществе.
Образовательный процесс
имеет диалектический характер. Поэтому развита образовательного процесса
возможно как через разрешение противоречий, так эволюционным путем — через
совершенствование сложившейся образовательной системы. В качестве главного
противоречия образовательного процесса выступает противоречие между социальным
требованием к образованности человека и его уровнем образования, качеством и
типом образования.
Основания для развития
образования — это новые концепции и модели образования на уровне государства
или конкретного региона и отдельных образов тельных учреждений; новые
государственные образовательные стандарты; нормативно-правовые документы; новые
источники, механизмы и формы финансирования; новые системы подготовки и
переподготовки специалистов для образов тельной сферы.
Развитие образования
может быть предметом особых деятельностей, а именно:
- проектирования и
моделирования новых образовательных учреждений;
- программирования
управленческих действий в сфере образования;
- прогнозирования
культурно-исторических и социальных последствий hobi образовательных реформ и инноваций в
сфере образования;
- сценирования
складывающихся в обществе новых социокультурных ситуаций в содержании образования
и воспитания молодого поколения.
Образование — процесс,
управляемый со стороны государства, общества, администрации и педагогов
конкретной образовательной системы, а также частно и со стороны родителей
учащихся. Однако формы и способы управления у них разные.
В процессе получения
образования того или иного типа человек может достать определенного уровня и
качества. Говоря об уровне образования, выделяются уровни начального, среднего,
неполного высшего и высшего образования. Каждый уровень подтверждается
государственным документом — свидетельством окончании начальной или средней
школы, справкой о прослушанных курсах в высшем учебном заведении или дипломом о
высшем образовании.
Начальное образование
представляет фундамент, на котором основаны и последующие уровни образования
современного человека.
Среднее образование в
России в течение разных исторических эпох и в XX веке не имеет
постоянного временного срока и скачет от 9-летнего (1940-50 год10-летнего
(1950-67 годы, 1970-91 годы), 11-летнего (1967-72 годы, 1991-98 годы) до
12-летнего (1998 год). В других странах также меняются сроки получения полного
среднего образования, и в разных странах они неодинаковые. Среднее образование
является обязательным для продолжения образования в высшем учебном заведении.
Начальный уровень высшего
образования в России, как и во многих других странах мира, можно получить в
специализированном колледже. Полное высшее образование человек получает только
после успешного окончания вуза. По закону «Об образовании» к высшим учебным
заведениям в России относят институт, академию и университет.
Наряду с этим в России
после окончания вуза возможно продолжение образования, получаемого в
магистратуре, аспирантуре и докторантуре. Соответственно, при успешной защите
магистерской, кандидатской и докторской диссертации специалист, как при
обучении, так и при самообучении и самостоятельной научно-исследовательской
работе, получает диплом магистра, кандидата или доктора наук по конкретной
специальности, известной из классификатора специальностей в России.
В оценке уровня
образованности школьника выделяют уровень элементарной грамотности,
функциональной грамотности, предметной и методологической компетентности. При
изучении уровня образованности будущего специалиста с высшим образованием у
студента вуза оценивается уровень образования в сфере гуманитарных и
социально-экономических дисциплин, естественнонаучных дисциплин, блока
дисциплин общепрофессионального направления и профессиональной специализации. В
рамках многоуровневой системы обучения в вузе выделяют уровень общего
образования, уровень бакалавриата и магистратуры.
Образованный человек —
это не только знающий и умеющий человек в основных сферах жизнедеятельности, с
высоким уровнем развитых способностей, но и человек, у которого сформировано
мировоззрение и нравственные принципы, а понятия и чувства получили благородное
и возвышенное направление. То есть образованность предполагает и воспитанность
человека. Еще Н. Г. Чернышевский выделял такие качества образованного человека,
как обширные знания, привычку мыслить и благородство чувств. Однако понятие
«образованный человек» — культурно-историческое, так как в разные эпохи и в
разных цивилизациях в него вкладывали конкретное содержание. В современных
условиях интенсивного процесса коммуникации между всеми странами и интеграции
мирового образовательного пространства формируется единое понимание
образованного человека для всех стран и континентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Образование может
рассматриваться как социокультурный феномен, объект практики и научного исследования,
а также как звено социальной практики.
С позиции практики важно
знать специфику всей системы образования на уровне страны, конкретного региона
и отдельного образовательного учреждения. Эта специфика проявляется в моделях
образования, в образовательных целях, содержании образования, формах, видах и
качестве получения образования.
Цели и содержание как
системообразующие любого вида и уровня образования определяются государственной
политикой, раскрываются в образовательном стандарте и конкретизируются в
реальном образовательном процессе на уровне каждой образовательной системы и
каждой учебной дисциплины.
Основная форма
организации образовательного процесса в школе — урок, в вузе — лекция и практическое
занятие.
Плодотворность
образования определяется степенью реализации целей и образовательного стандарта,
типом, качеством и уровнем образования.
Наука, объектом которой
является образование, вычленяется в самостоятельное направление — эдукологию.
Наряду с образованием как
целенаправленным и специально организованным процессом обучения и воспитания в
условиях конкретной образовательной системы человек на протяжении всей жизни
включен в процесс самообразования.
В современных условиях
развития Российской общеобразовательной школы всего этого недостаточно. Решение
задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от
учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у
них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы
общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия,
бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и
общественному прогрессу и т.п.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гершунский Б.С.
Менталитет и образование. - М., 1996.
2. Гессен С.И. Основы педагогики. - М.,
1995.
3. Педагогика (под ред. П.И. Пидкасистого). - М.,
Российское педагогическое агентство, 1996.
4. Дидактика средней школы. - (под ред. М.Н. Скаткина). - М., 1982.
5. Леднев В.С. Содержание
образования. - М., 1989.
6. Теоретические основы содержания
общего среднего образования (под
ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера). - М., - 1983.
7. Куписевич. Основы общей дидактики.
М., 1986.
8. Скаткин М.Н. Проблемы современной
дидактики. - Изд. 2-е, - М.,1984.