Разработка методики преподавания психологии
Оглавление
Введение
Глава 1. Форма
организации лекции
1.1
Характеристика
аудитории
1.2
Требования
к предварительной подготовке слушателя
1.3
Цель
1.4
Задачи
1.5
Знания
и умения, которые предполагается сформировать
1.6
Требования
к уровню знаний и умений
Глава 2. Содержание
лекции
2.1 Тематический план
занятия
2.2 План занятия по
учебным процедурам и хронометраж занятия
2.3 Процедуры и методы
мотивации
2.4 Процедура и методы
объяснения
2.5 Процедура и методы
отработки
2.6 Процедура и методы
контроля
2.7 Средства обучения
Глава 3. Целостный образ
преподавателя в процессе лекции
3.1 Стиль общения с
аудиторией
3.2 Позиция преподавателя
в аудитории
Глава 4. Таксономия
учебных задач по Д. Толлингеровой
Заключение
Литература
Введение
Актуальность. Методика преподавания
психологии является особой учебной дисциплиной, поскольку психологию следует
трактовать как науку социально-историческую, хотя и содержащую
естественно-научные методы исследования. Однако ведущую роль в ней играют
методы социальных наук, методы гуманитарного познания.
Таким
образом, одной из целей обучения психологии становится освоение студентами
методов построения взаимодействий и общения при совместном решении многообразия
жизненных ситуаций в процессе овладения психологическими знаниями.
Значимость для науки и практики. Построение
процесса обучения психологии в соответствии с целью инновационного обучения в
корне отличается от процесса традиционного обучения. При господстве
когнитивистского подхода в традиционном обучении и связанной с ним психологией
обучения и развития упор делался на перцептивно-мнемические способы усвоения
знаний. За рамками такой установки оставались личность учащихся и их жизненный
опыт, который выводился за пределы теоретических конструкций обучения и за
пределы деятельности педагога. Такой подход укоренился в сознании «традиционного»
учителя.
Особенность
инновационного преподавания психологии заключается именно в том, что
преподаватель организует со студентами ситуации продуктивных взаимодействий и
совместной творческой деятельности, направленной на актуализацию имеющегося у
студентов опыта и создания зоны перспективного развития.
Творческим
продуктом всего курса обучения методике преподавания психологии является
проектирование сценария лекции или семинарского занятия, выражающегося в
методической разработке. Тема сценария лекции или семинарского занятия
выбирается самим студентом, однако ему задается план, в русле которого
выполняется самостоятельно разрабатываемый сценарий. Уже само проектирование
сценария занятия является для студента практической деятельностью, которой
можно овладеть с помощью сокурсников и преподавателя. Деятельность по написанию
сценария занятия – также творческая, поскольку носит продуктивный характер:
создается оригинальный конспект урока, который фиксируется с помощью письменной
речи. Таким образом, в процессе обучения методике преподавания психологии
происходит интеграция знаний преподавателя и студентов, рождается творческая
лаборатория.
Цель. Методическая разработка
лекции по теме «Психоанализ Зигмунда Фрейда» из курса «Психоанализ».
Задачи. Для создания методической
разработки лекции по данной теме необходимо решить следующие задачи:
-
описать
характеристику аудитории;
-
требования
к предварительной подготовке слушателей;
-
цели;
-
задачи;
-
определить
знания и умения, которые предполагается сформировать у слушателей;
-
определить
требования к уровню знаний и умений;
-
разработать
тематический план занятия;
-
разработать
план занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия;
-
определить
процедуру и методы мотивации;
-
определить
процедуру и методы объяснения;
-
определить
процедуру и методы отработки;
-
определить
процедуру и методы контроля.;
-
определить
средства обучения;
-
определить
стиль общения с аудиторией;
-
определить
позицию преподавателя в аудитории;
-
разработать
10 учебных задач для контроля знаний и умений слушателей (по типологии задач
Толлингеровой).
Глава 1. Форма
организации лекции
1.1 Характеристика
аудитории
Студенты II
курса, обучающиеся по специальности «Психолог преподаватель».
1.2
Требования
к предварительной подготовке слушателя
Общеобразовательные
знания. Курс «Философии», «Общей психологии».
1.3
Цель
Дать
представления о психоанализе З.Фрейда.
1.4
Задачи
В ходе
изложения материала решить следующие задачи:
-
просветить
о биографии и идейных предшественниках;
-
познакомить
студентов со структурой личности по Фрейду;
-
ознакомить
со стадиями психосексуального развития по Фрейду;
-
познакомить
с теорией влечений;
-
рассказать
о защитных механизмах;
-
изложить
методы, применяемые в психоанализе для диагностики и лечения;
-
ориентироваться
в основных понятиях данной темы;
-
дать
необходимые базисные знания для дальнейшего изучения других психологических
теорий личности.
1.5
Знания
и умения, которые предполагается сформировать у слушателей
В ходе
решения поставленных задач, необходимо сформировать следующие знания и умения у
слушателей:
-
иметь
представления о жизни З. Фрейда и знать его идейных предшественников,
повлиявших на формирование его взглядов
-
знать
какие функции входят в структуру личности
-
уметь
дать определение бессознательному, предсознанию и сознанию
-
знать
структуру психики по Фрейду
-
знать
стадии психосексуального развития
-
уметь
объяснить, что такое Эрос, Танатос и либидо в теории влечений
-
уметь
дать определение психологического механизма защиты
-
знать
и различать виды психологических защит
-
уметь
дать определения таким явлениям как перенос и контрперенос
-
знать
разницу между переносом и контрпереносом
-
знать
основы метода толкования сноведений и особенности его практическогй значимости
для психоанализа
-
иметь
представление о символике бессознательного, проявляющейся в сновидениях
-
иметь
представление о методе свободных ассоциаций и использовании его на практике.
1.6
Требования
к уровню знаний и умений
I. Определение состава
предметных умений по дисциплине.
1.
Выделение
требований к учебной дисциплине:
а) со стороны
дисциплины:
-
знать
психоанализ З. Фрейда;
-
иметь
устойчивые знания структуры личности, этапы развития, защитные механизмы и
методы психоанализа, согласно теории Фрейда.
б)
со стороны последующих по учебному плану дисциплин:
для того
чтобы можно было сравнить психоанализ Фрейда с теориями других авторов,
необходимо знать:
-
какое
значение отводил Фрейд в своей теории психике, инстинктам, механизмам защиты;
-
что
такое в его понимании психоанализ и роль психоаналитика.
2.
Определение
предметных умений по дисциплине по содержательной отнесенности:
-
знать
биографию З. Фрейда;
-
знать
его идейных предшественников;
-
знать
основные постулаты психоанализа Фрейда;
-
знать
структуру личности в теории Фрейда;
-
знать
назначение и взаимосвязь составляющих ее элементов;
-
знать
этапы психосексуального развития;
-
знать
основные инстинкты человека по Фрейду;
-
знать
виды механических защит и особенностей их проявления;
-
знать
основные методы работы с пациентом в психоанализе.
3.
Определение
предметных умений по видам деятельности.
Существует 2
вида деятельности:
-
научное
познание
-
практика
Данная лекция
может быть прочитана как для теоретиков, так и для практиков. Исходя из этого
можно выделить следующий набор предметных умений по видам деятельности:
1) основные действия
научного познания объекта:
а) изучение и
установление эмпирических характеристик объекта на уровне явления.
б)
установление неявных внешних причин, обусловливающих свойства изучаемых
объектов.
в)
установление внутренних причин, обусловливающих свойства изучаемых объектов.
2)
практические действия:
а) анализ
конкретных единичных объектов, ситуаций или их конечных групп, их оценка и
обследование с использованием общенаучных, эмпирических и теоретических знаний.
б) действия
по применению искусственных объектов и методов деятельности.
4.
Задание
уровней овладения предметными умениями по дисциплине.
5.
Сводная
представлений наборов умений по дисциплине в таблице или схеме.
II. Выделение состава
общепознавательных умений при обучении дисциплине.
Существует
три типа общепознавательных умений:
1.
логический
– умение осуществлять логические приемы на материале знаний по предмету;
2.
творческий
– умение решать нестандартные задачи с использованием знаний по дисциплине;
3.
учебный
– умение осуществлять общие приемы учебной работы.
На основании
вышесказанного можно выделить следующие общепознавательные умения:
-
понимать
отличия понятия бессознательное, предсознание и сознание, а также Ид, Эго и
Суперэго в теории Фрейда;
-
различать
проявления защитных механизмов в своей жизни;
-
уметь
анализировать собственные сновидения;
-
уметь
конспектировать лекцию и выделять основные понятия;
-
уметь
перерисовать схему на лекции.
Глава 2.
Содержание лекции
2.1
Тематический план занятия
Введение
-
уточнение
предварительных знаний;
-
рекомендуемая
литература по теме.
Основная
часть
1.
Биографический
экскурс;
2.
Идейные
предшественники:
-
Вильгельм
Вундт;
-
Густав
Фехнер;
-
Чарльз
Дарвин;
-
Франц
Месмер;
-
алхимия;
-
восточная
философия;
3.
Структура
личности:
-
бессознательное;
-
сознание.
4.
Структура
психики:
-
Ид;
-
Эго;
-
Суперэго.
5.
Психосексуальные
стадии развития:
-
оральная
стадия развития;
-
анальная
стадия;
-
фаллическая
стадия;
-
генитальная
стадия.
6.
Теория
влечений:
-
инстинкт;
-
сексуальные
влечения (либидо);
-
агрессивные
влечения;
-
влечение
к жизни (Эрос);
-
влечение
к смерти (Танатос);
7.
Защитные
механизмы:
-
репрессия
(подавление);
-
отрицание;
-
рационализация;
-
реактивные
образование;
-
проекция;
-
изоляция;
-
регрессия;
-
сублимация.
8.
Явления
переноса и контрпереноса.
9.
Толкование
сновидений.
10.
Метод
свободных ассоциаций.
Заключение
1.
Итоги
лекции;
2.
Вопросы
аудитории;
3.
Задание
на дом.
2.2 План
занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия
Процессуально-психологический
процесс обучения состоит из следующих процедур:
-
объяснения
и уяснения знаний об объектах и действия с ними;
-
отработка
знаний и умений, т.е. овладение ими на требуемом уровне;
-
контроля,
т.е. проверка уяснения или отработки знания и умения;
-
мотивации,
т.е. интерес обучаемого.
Расчет
хронометража лекции производится исходя из продолжительности занятия, составляющего
80 минут.
Процедуры процесса
обучения
|
Минуты
|
Процедура мотивации произвольный
метод
|
2
|
1.
Процедура
объяснения и уяснения
|
|
Объяснение. В форме
лекции.
Введение. Рекомендуемая
литература по теме
|
1
|
Основная часть:
Биографический экскурс
|
3
|
Идейные
предшественники:
-
Вильгельм
Вундт;
-
Густав
Фехнер;
-
Чарльз
Дарвин;
-
Франц
Месмер;
-
алхимия;
восточная философия.
|
3
|
Структура личности:
-
бессознательное;
-
предсознание;
сознание.
|
10
|
Структура психики:
-
Ид;
-
Эго;
Суперэго.
|
4
|
Психосексуальные стадии
развития:
-
оральная
стадия развития;
-
фаллическая
стадия;
генитальная стадия.
|
17
|
Теория влечений:
-
инстинкт;
-
сексуальные
влечения (либидо);
-
агрессивные
влечения;
-
влечение
к жизни (Эрос);
влечение к смерти
(Танатос);
|
7
|
Защитные механизмы:
-
репрессия
(подавление);
-
отрицание;
-
рационализация;
-
реактивные
образование;
-
проекция;
-
изоляция;
-
регрессия;
-
сублимация.
Явления переноса и
контрпереноса.
Толкование сновидений.
Метод свободных
ассоциаций.
|
12
4
7
4
|
Заключение:
Итоги
|
2
|
Задания на дом
|
1
|
Процедура уяснения в
виде вопросов аудитории
|
5
|
3. Процедура отработки
Лекция не
предусматривает процедуру отработки.
|
-
|
4.
Процедура
контроля
По ходу занятия, а
также вначале лекции предварительный контроль.
|
3
|
2.3
Процедуры и методы мотивации
Используется
произвольный метод мотивации, т.к. преподавая базисные знания по дисциплине
«Психоанализ» проще объяснить их значимость для дальнейшего изучения
психологии, объяснив какую роль играют в нашей жизни бессознательные процессы и
защитные механизмы.
2.4
Процедура и методы объяснения
Процедура и
метод объяснения учебного материала определяются формой доведения информации до
аудитории. Объяснение учебного материала проводится в форме лекции и
предполагает метод сообщения готового знания путем устного представления
информации. После информирующего изложения преподавателем общих положений,
структуры личности, основных понятий психоанализа Фрейда, студенты должны знать
структуру личности, определять особенности психосексуального развития, а также самостоятельно
различать защитные механизмы и иметь представление о психоаналитических методах
работы с пациентом.
2.5
Процедура и методы отработки
Подача
учебного материала аудитории осуществляется в форме лекции, поэтому отработка,
как таковая не предусматривается. Однако, предполагается задание на дом, где
студенты будут учится самостоятельному анализу сновидений.
2.6
Процедура и методы контроля
По ходу
учебного процесса будет применяться текущий вид контроля. А также в начале
занятия рубежный вид контроля, для уточнения усвоенных знаний с предыдущих
дисциплин и лекций по данной дисциплине.
2.7
Средства обучения
Средства
обучения – орудия, которые позволяют осуществить учебные процедуры.
В ходе данной
лекции используются следующие средства:
-
план-конспект
лекции;
-
наглядные
пособия:
1)
плакат
«Структура личности»;
2)
плакат
«Общая схема психики»;
-
тетради;
-
пишущие
принадлежности (ручки, карандаши, маркеры);
-
доска;
-
мел;
-
указка.
Глава 3.
Целостный образ преподавателя в процессе лекции
3.1 Стиль
общения с аудиторией
Форма
обучения – лекция в присутствии преподавателя. Предполагается в основном
монологическое высказывание в форме объяснения знания. Лишь незначительную
часть времени предполагается потратить на диалог в процессе уяснения в форме
вопросов аудитории. Ученики не взаимодействуют друг с другом. Студенты
осуществляют общее дело, т.е. фронтальную деятельность.
3.2 Позиция
преподавателя в аудитории
Данная тема
лекции предполагает недвусмысленность преподнесения материала, требования
записывать лекцию, не предполагая никаких обсуждений и дискуссий. Исходя из
вышесказанного можно выбрать позицию преподавателя «Генерал» по типологии
профессиональных позиций учителей, предложенной М. Таленом.
«Модель IV –
«Генерал». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко
добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик,
как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым
приказам. По данным автора типологии, этот стиль общения более распространен,
чем все вместе взятые, в педагогической практике». [9, с.362-363].
Глава 4.
Таксономия учебных задач по Д. Толлингеровой
Д.
Толлингерова предложила по аналогии с классификацией Блюма таксономию учебных
задач, разделенных по их оперативной структуре, то есть по операциям,
необходимым для их решения. Учебные задачи в ней разделены на пять категорий,
содержащих 27 типов учебных задач [10, с.16-18].
Таксономия
учебных задач по Д. Толлингеровой.
1. Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных:
1.1 задачи по узнаванию
1.3 задачи по воспроизведению дефиниций, норм, правил
1.4 задачи по воспроизведению больших текстов блоков, стихов,
таблиц, и т.п.
2. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными:
2.1 задачи по выявлению фактов (измерение, взвешивание, простые
исчисления и т.п.)
2.2 задачи по перечислению и описанию фактов (исчисление, перечень
и т.п.)
2.3 задачи по перечислению и описанию процессов и способов действий
2.4 задачи по разбору и структуре (анализ и синтез)
2.5 задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение)
2.6 задачи по распределению (категоризация и классификация)
2.7 задачи по выявлению взаимоотношений между фактами (причина,
следствие, цель, средство, влияние, функция, полезность, инструмент, способ и
т.п.)
2.8 задачи по абстракции, конкретизации и обобщению
2.9 решение несложных примеров (с неизвестными величинами и т.п.)
3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными:
3.1 задачи по переносу (трансляция, трансформация)
3.2 задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смысла, значения,
обоснование)
3.3 задачи по индукции
3.4 задачи по дедукции
3.5 задачи по доказыванию (аргументацией) и проверке
(верифика-цией)
3.6 задачи по оценке
4. Задачи, требующие сообщения данных:
4.1 задачи по разработке обзоров, конспектов, содержания и т.д.
4.2 задачи по разработке отчетов, трактатов, докладов и т.п.
4.3 самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты и т.п.
5. Задачи, требующие творческого мышления:
5.1 задачи по практическому приложению
5.2 решение проблемных задач и ситуаций
5.3 постановка вопросов и формулировка задач или заданий
5.4 задачи по обнаружению на основании собственных наблюдений (на
сенсорной основе)
5.5 задачи по обнаружению на основании собственных размышлений (на
рациональной основе).
В целях
осуществления контроля знаний и умений студентов, прослушавших лекцию на тему
"Психоанализ Зигмунда Фрейда" предлагаю нижеследующие задачи,
выбранные из типологии задач Толлингеровой:
1.
Задачи,
требующие мнемического воспроизведения данных:
1.1.
задачи
по узнаванию.
На какой
стадии психосексуального развития возникает Эдипов комплекс:
а) на
оральной;
б) на
анальной;
в) на
фаллической;
г) на
латентной;
д) на
генитальной.
1.2. задачи
по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий.
Дайте
определение контрпересоса.
2.
Задачи,
требующие простых мыслительных операций с данными:
2.1. задачи по перечислению и описанию фактов (исчисление, перечень
и т.п.).
Перечислите защитные механизмы.
2.2. задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение).
Чем отличается бессознательное от предсознания?
3.
Задачи,
требующие сложных мыслительных операций с данными:
3.1. задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смысла, значения,
обоснование).
Как вы
понимаете либидо в теории влечений З. Фрейда?
3.2. задачи по индукции.
Что общего
есть в теориях личности З.Фрейда и К.Г.Юнга?
4.
Задачи,
требующие сообщения данных:
4.1. задачи по разработке отчетов, трактатов, докладов и т.п.
Подготовить
доклад по работам З. Фрейда на тему: «Психосексуальные стадии развития».
4.2. самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты и т.п.
Начертить
схему личности по Фрейду и описать взаимодействие основных её частей.
5.
Задачи,
требующие творческого мышления:
5.1. задачи
по практическому приложению.
Провести анализ
собственных сновидений.
5.2. задачи по обнаружению на основании собственных наблюдений (на
сенсорной основе).
Провести «анализ защитных механизмов», т.е. проанализировать,
почему какие-то фрагменты беседы вызвали у собеседника излишнюю эмоциональную
реакцию. Не скрывается ли за этим желание защитить уязвимую позицию, скрыть от
себя и других истинную причину или свою вину. Проанализировать свои защитные
механизмы, т.е. слишком эмоциональные реакции на какие-то вопросы или фразы
собеседника.
Заключение
Контруктивно-проектировочная
деятельность преподавателя психологии подразумевает не только предъявление в процессе
занятий определенного объема психологических знаний, но и непосредственное
включение самого педагога в процесс обучения, на основе чего происходит обогащение
сознания субъектов обучения и более глубокое понимание не только конкретных
знаний, но и всей учебно-воспитательной ситуации.
Для
организации такого вида ситуаций преподаватель должен овладеть
конструктивно-проектировочной деятельностью, которая представляет собой
создание во внутреннем плане всей целостной системы учебно-воспитательной
ситуации с учетом возникающих изменений в ходе занятий в связи с актуализацией
студентами прошлого опыта.
Творческим
продуктом всего курса обучения методике преподавания психологии является
проектирование сценария лекции или семинарского занятия, выражающегося в
методической разработке. Уже само проектирование сценария занятия является для
студента практической деятельностью, которой можно овладеть с помощью
сокурсников и преподавателя. Деятельность по написанию сценария занятия – также
творческая, поскольку носит продуктивный характер: создается оригинальный
конспект урока, который фиксируется с помощью письменной речи. Таким образом, в
процессе обучения методике преподавания психологии происходит интеграция знаний
преподавателя и студентов, рождается творческая лаборатория.
Литература
1.
Андреева
А.Д. Словарь для начинающего психолога 2-е изд.: Питер, 2006. – 160с.
2.
Асмолов
А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире:
культурно-историческая перспектива. – Новгород, 1993. – 24 с.
3.
Вульфов
Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное
пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 288 с.
4.
Герасимова
В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций. - М.: Издательство Ось-89,
2004. – 112с.
5.
Гамезо М,В., Домашенко
И.А. Атлас по психологии. – М.,1998 118с.
7.
Годфуа
Ж. Что такое психология. Т.1,2. – М 1992. - 110с.
8.
Зимняя
И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высш.пед.
учеб.заведений. – Ростов-н/Д, 1997 – 342с
9.
Змановская
Е. В. Основы прикладного психоанализа. – СПб.: речь, 2005. – 51с
10.
Ильясов
И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по дисциплине. – М., 1994. –
265 с.
11.
Кулагина
И. Ю. Возрастная психология. – М., 1997 – 173с
12.
Крайг
Г., Д.Бокум. Психология развития. - СПб.: Издательство Питер, 2007. – 940с.
13.
Ларри
Хьелл, Дэниел Зиглер Теории личности. Основные положения, исследования и
применение. Перевод С.Меленевской и Д.Викторовой СПб.: Питер Пресс, 1997
Терминологическая правка В.Данченко. К.: PSYLIB, 2006. – 607с.
14.
Ляудис
В.Я. Методика преподавания психологии. – Издательство: УРАО, 2000. – 128 с.
15.
Нуркова
В.В., Березанская Н.Б. Психология.- М.: Высшее образование, 2006. – 484с.
16.
Педагогика
и психология высшей школы: Учебное пособие / под редакцией М.В. Булановой-Топорковой.
– Ростов на Дону: Феникс, 2002. – 544с.
17.
Роберт
Фрейджер, Джеймс Фейдимен. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. – Пер. с
англ. – СПб.: Издательство Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 704с
18.
Романин
А.Н. Психоанализ: курс лекций. – М.: КНОРУС, 2005. – 44с
19.
Сальваторе
Мадди Теории личности. Сравнительный анализ. Перевод И. Авидон, А. Батустин и
П. Румянцева. - СПб.: Издательство "Речь", 2002. - 357с.
20.
. Сапогова Е.Е. Задачи
по общей психологии. Учебное пособие для вузов. – М., 2001- 189с.
21.
Столяренко Л. Д.
Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. –214с.
22.
Толлингерова
Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития
детей. – М.: Издательство Прага, 1994. - 67с.
23.
Философский
словарь. – М.: Издательство Политиздат, 1986. – 590с.
24.
Фрейд З. Введение в психоанализ.
– Мн.: Попурри, 2007. – 480с.
25.
Фрейд З. Толкование
сновидений. Ереван, 1991. – 215с