Оценка эффективности воспитательной системы в школе
Содержание
Введение
1.
Воспитательная система школы
2. Критерии
эффективности воспитательной системы
Заключение
Список
использованной литературы
Приложение.
Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы
Появление в педагогике понятия "воспитательная система"
обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода,
получивших широкое распространение в современной науке. Это понятие в настоящее
время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что
в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике. Причин этому несколько.
Одна из них - неудовлетворенность педагогов результатами своего труда,
осознание того, что ставка значительной части практиков на "чудодейственное
средство", на "волшебную палочку", в качестве которых выступают
отдельные новые технологии, не может коренным образом изменить
учебно-воспитательный процесс. А.С. Макаренко на заре новой школы критиковал
логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Не
прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система
является ключевым понятием в педагогике будущего. Вторая причина связана с
наличием в педагогических коллективах хороших идей, опыта работы, позволяющих
создавать авторские воспитательные системы. Третья причина связана с тем, что
идея создания воспитательной системы плодотворна. Первоочередной задачей по
реализации "Программы развития воспитания в системе образования России"
является формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный
учебно-воспитательный процесс, повышение воспитательного потенциала обучения,
эффективности воспитания.
Переход школы от казенного "учреждения" в состояние
воспитательной системы, движение воспитательной системы от одного этапа
развития к другому, более высокому, возможно только в результате
целенаправленной работы, которую проводит под руководством педагогов весь
школьный коллектив. Успешность этой работы зависит, прежде всего, от изучения и
оценки эффективности воспитательной системы школы.
Таким образом, актуальность данной темы сомнений не вызывает.
Работа состоит из введения, основной части, заключения и
списка использованной литературы.
Воспитательный процесс в школе является частью широкого
процесса формирования личности, который объединяет как обучение и воспитание в
школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального
окружения ребенка.
Личность человека формируется и развивается в результате
воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и
общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания
людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам
человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего
собственного формирования и развития. Воспитание является одним из ведущих
понятий в педагогике.
С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно
организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и
стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и
духовным опытом, ценностями, отношениями. В данном определении подчеркивается
активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается
личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует
избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это
ведет к манипулированию личностью.
Многие ученые, как у нас, так и за рубежом, пришли к выводу,
что воспитание - особая сфера и не может рассматриваться в качестве дополнения
к обучению и образованию. Представление воспитания как части структуры
образования принижает его роль и не соответствует реалиям социальной практики
духовной жизни. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены
без выхода педагога в сферу воспитания. В этой связи современная школа
рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают
в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы.
Современная теория считает, что воспитание состоит не в
прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс
реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога
выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника.
В современной педагогической науке ведущими создателями
теории воспитательных систем являются В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова.
Они достаточно продуктивно изучали сущность, структуру, функции, закономерности
управления и развития воспитательной системы. В результате чего было
установлено, что эффективность построения воспитательной системы школы, класса
зависит от использования системного подхода в воспитательной деятельности.
Поэтому одним из ведущих методологических подходов на всех
возрастных ступенях является системный подход. Его целесообразность в процессе
воспитания личности заключается в следующем:
личность школьника способна развиваться как целостная
интегрированная система в целостном интегрированном педагогическом процессе при
условии взаимосвязанных компонентов;
системный подход позволяет объединению усилий всех субъектов
воспитания и максимально способствует повышению педагогического влияния на
школьников;
воспитательная система позволяет с наименьшими затратами сил
и времени педагогического коллектива соблюдать и удерживать новый режим
жизнедеятельности образовательного учреждения;
системный подход позволяет осуществлять моделирование и
создание условий для самореализации и самоутверждения личностей всех субъектов
образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей);
создание воспитательной системы формирует модель-образ
конкретного образовательного учреждения, что создает привлекательный бренд для
индивидуальных членов школьных сообществ;
воспитательная система значительно расширяет возможности
воздействия на личность.
По существу, воспитывать это значит организовывать
содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми,
где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения. В педагогике есть
несколько определений этой категории.
На данном этапе необходимо сформировать понятийное поле. Необходимо
вникнуть в содержание и суть понятий, четко представлять их сущность и
отличительные особенности: воспитательная система, воспитательная система
класса, воспитательная система школы.
В основу концепции воспитания принято определение, данное Х.Й.
Лийметсом, который рассматривал воспитание - целенаправленное управление
процессом развития личности.
Воспитательная система - система организации целостного
педагогического процесса - целостность, единство компонентов педагогического
процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также
в непрерывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой
воспитательная система проявляет свою целостность.
Воспитательная система школы - сложное
психолого-социопедагогическое образование, неравновесное, саморегулируемое и
управляемое. Эта система открытая: она не только успешно взаимодействует с
ближним и дальним социумом, но, осваивая его, сама становится мощным средством
социализации. Она имеет сложную структуру, состоит из компонентов, скрепленных
системными связями, осуществляет соединение частей системы в единое целое и
обеспечивается ее управленческим блоком.
Воспитательная система класса - это целостность, единство
компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и
связях друг с другом, а также в неразрывном единстве с окружающей средой, во
взаимодействии с которой воспитательная система класса проявляет свою
целостность. Воспитательная система класса - это система организации целостного
педагогического процесса, составляющими которого является обучение и воспитание.
Воспитательная система школы имеет определенную структуру. Технология
создания и развития воспитательной системы школы складывается из элементов:
цели (совокупность идей, для реализации которых она
создается);
деятельность, обеспечивающая реализацию целей;
субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий;
рождающиеся в деятельности и общении отношения,
интегрирующие субъект в некую общность;
среда системы, освоенная субъектом;
управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в
целостную систему и развитие этой системы.
Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может
зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет
индивидуальной. Успешность развития воспитательной системы зависит от умения
руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними
определить цели и средства педагогической деятельности, а также критерии
эффективности.
Создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается
в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как
воспитанника, так и педагога, а также их социально - психологической
защищенности. Она служит оптимизации процессов личностного развития, поэтому
главным критерием ее эффективности является развитие и самовыражение личности
воспитанника и педагога.
Основной целью воспитательной системы является оптимизация
ее функционирования и развития:
во-первых, моделирование строящейся системы;
во-вторых, организация коллективной творческой деятельности
детей и взрослых;
в-третьих, ориентирование в такой деятельности учащихся,
педагогов на общечеловеческие ценности, корректировка возникающих в этом
процессе отношений;
в-четвертых, рациональное использование воспитательного
потенциала окружающей социальной и природной среды, что очень важно в процессе
отдыха и оздоровления ребенка. Четвертый компонент воспитательной системы - диагностико-результативный,
включающий в себя следующие элементы:
а) критерии и показатели эффективности воспитательной
системы;
б) формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки
результативности функционирования воспитательной системы.
Необходимость включения диагностико-результативного
компонента в состав основных компонентов системы объясняется тем, что при
отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии
личности ребенка, формировании детского коллектива, состоянии и результатах
воспитательного процесса, ставится под сомнение педагогическая целесообразность
всей, достаточно сложной и трудоемкой, деятельности по моделированию и
построению воспитательной системы учреждения.
При разработке диагностико-аналитического инструментария
педагоги исходят из того, что эффективность - это действенность, результативность
в реализации целей воспитательной системы. Она определяется как "отношение
достигнутого результата (по тому или иному критерию) к максимально достижимому
или заранее запланированному результату". Мерилом эффективности
воспитательной системы являются критерии и соответствующие им показатели. Так
как целевые ориентиры и деятельность воспитательной системы направлены, прежде
всего, на содействие развития личности ребенка, то в качестве основных
критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо
сформированность основных потенциалов личности школьников, либо их
интеллектуальная, нравственная развитость.
В соответствии с избранными критериями и показателями
подбираются или создаются диагностические методики, позволяющие получить достоверную
информацию о различных сторонах исследуемого феномена. Как правило, наряду с
педагогическими, используются социологические и психологические методики, что
способствует более объективному и обстоятельному изучению эффективности
воспитательной системы.
Для определения уровня сформированности воспитательной
системы можно использовать две группы оценок: критерии факта и критерии
качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной школе
воспитательная система, а вторая дает представление об уровне ее
сформированности и эффективности.
Критерии факта могут быть представлены такими показателями,
как:
упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие
содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и
условиям данной школы);
наличие сложившегося единого школьного коллектива;
интеграция воспитательных воздействий, концентрация
педагогических усилий.
Критерии качества складываются из таких показателей, как:
степень приближенности системы к поставленным целям, реализация
педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной
системы;
общий психологический климат школы, стиль отношений,
самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт; уровень
воспитанности учащихся.
Основное назначение критериев эффективности работы школы - определение
главных направлений повышения мастерства учителей на основе комплексного
анализа и оценки результатов педагогической деятельности. Критерии служат для
решения внутренних задач руководства школой, для самоанализа и самооценки
работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.
Перечень основных критериев сводится к следующим:
I. Самочувствие ребенка в школе (критерий отношений).
II. Уровень воспитанности (критерий факта).
III. Воспитательный коллектив, творческое содружество
поколений (критерий коллектива).
IV. Содержание деятельности, эмоциональная насыщенность (критерий
содержания).
V. Подготовленность к жизни (критерий времени).
VI. Критерий "открытости школы".
VII. Критерий системности работы.
Данные критерии достаточно условны, они могут быть
конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе школы. Каждая
сфера воспитательного процесса имеет качественные характеристики, адекватные
перечисленным критериям.
В приложении приведен опыт работы школы №59 г. Ярославля,
представляющей "Культурологический социально - педагогический комплекс.
Качественными показателями являются правильная постановка
задач работы с детьми, родителями, педагогами, общественностью в данных
условиях, выбор содержания и методов воздействия, затрата времени и силы
педагогов, время и активность учащихся. Качественные показатели эффективности
воспитательной системы:
Образ школы в сознании педагогов, учащихся, родителей.
Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов в
школе.
Отношение к внутришкольным конфликтам.
Характер взаимоотношений между различными субъектами системы.
Событийный характер деятельности.
Проверка временем (прочность связи поколений, традиции,
коллективные привычки).
Авторитет школы (отношение к школе работников органов
управления образованием, родителей, учащихся).
В соответствии с данными критериями могут быть использованы
традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса.
Критерии
|
Показатели
|
Методики изучения
|
I. Сформированность познавательного потенциала личности учащегося
|
Освоение учащимися образовательной программы
Развитость мышления
Познавательная активность учащихся
Сформированность учебной деятельности
|
Школьный тест умственного развития
Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости
Методики изучения развития познавательных процессов личности
ребенка
Метод экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся (МЭОП и СУ)
Педагогическое наблюдение
|
II. Сформированность нравственного потенциала личности учащегося
|
Нравственная направленность личности
Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье,
школе, себе, природе, труду.
|
Тест Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном опыте"
Методика С.М. Петровой "Русские пословицы"
Методики "Акт добровольцев", "Недописанный тезис",
"Ситуация свободного выбора"
Метод ранжирования
Методики "Репка" ("Что во мне выросло"),
"Магазин", "Золотая рыбка", "Цветик - семицветик"
|
III. Сформированность коммуникативного потенциала личности
выпускника
|
Коммуникабельность
Сформированность коммуникативной культуры учащихся
Знание этикета поведения
|
Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся
МЭПО и СУ
Педагогическое наблюдение
|
IV. Сформированность эстетического потенциала выпускника школы
|
Развитость чувства прекрасного
Сформированность других эстетических чувств
|
Методика Торренса
МЭПО и СУ
Педагогическое наблюдение
|
V. Сформированность физического потенциала выпускника
|
Состояние здоровья выпускника школы
Развитость физических качеств личности
|
Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика
Выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических
качеств
|
VI. Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе
|
Комфортность ребенка в школе
Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе)
|
Методика А.А. Андреева "Изучение удовлетворенности учащегося
школьной жизнью"
Методики "Наши отношения", "Психологическая
атмосфера в коллективе"
Анкета "Ты и твоя школа"
Социометрия
|
VII. Сформированность общешкольного коллектива
|
Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе
Развитость самоуправления
Сформированность совместной деятельности
|
Методика "Наши отношения"
Методика М.И. Рожкова
Социометрический эксперимент
|
Перечисленные методики позволяют получить необходимую и
достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности
коллектива классного сообщества.
Критериями качества воспитательной работы должны выступать те
параметры жизни школы, которые определяют обучаемость и воспитанность
школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам,
подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность
адаптироваться к современным жизненным условиям.
Это - целеполагание как процесс постановки педагогических
целей и задач развития личности с учетом конкретных социальных требований на
основе анализа планов учебно-воспитательного процесса в школе, реализации
программы обучения и воспитания учеников в конкретных условиях школы при данном
уровне сформированности учащихся и возможностей педагогического коллектива.
Это - организация учебно-воспитательного процесса на основе
планирования в школе.
Это и единство педагогических позиций и требований в учебной
работе, и внедрение в практику достижений педагогической науки.
По изменениям в уровнях воспитанности и обученности детей
можно судить о качествах учебно-воспитательной работы школы. Так, высокий
уровень общественной направленности говорит об эффективности деятельности
педколлектива по достижению целей и задач воспитания.
Сформированность мировоззрения подтверждает качество
усвоения детьми ведущих идей науки и их практического применения. Обученность
школьников во многом зависит от качества учебного процесса и его
индивидуализации и дифференциации и т.д.
Таким образом, связь всех параметров учебно-воспитательного
процесса с показателями воспитанности детей есть первое основное требование к
результатам учебно-воспитательной работы.
Таким образом, организация воспитательного процесса и
реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных
институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих.
Именно воспитательная система школы способна стать основой
для построения модели будущей новой системы отношений в российском обществе и
государстве в целом.
Воспитание в значительной степени носит целенаправленный
характер, который предполагает определенное направление воспитательной
деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы
достижения этих целей.
Критериями качества воспитательной работы должны выступать
те параметры жизни школы, которые определяют обучаемость и воспитанность
школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам,
подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность
адаптироваться к современным жизненным условиям.
1.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие / В.В. Воронов.
- М. Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.
2.
Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические
рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 128
с.
3.
Караковский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика
школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова;
Под ред. Н.Л. Селивановой - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.
4.
Караковский В.А. Школа воспитания: 825-й маршрут / В.А. Караковский, А.М.
Сидоркин, М.А. Исаева и др. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 416 с.
5.
Классному руководителю о воспитательной системе класса / Е.Н. Степанов, Н.А.
Алексеева, Е.В. Алексеева; Под ред. Е.А. Степанова. - М.: Педагогический поиск,
2004. - 160 с.
6.
Педагогика: Учеб. пособие. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под
ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 566
с.
7.
Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков,
Л.В. Байбородова. - М.: изд. центр Владос, 2001. - 256 с.
8.
Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Байковой, Л.К.
Гребенкиной, О.В. Еремкиной. - Рязань: Феникс, 2007. - 508 с.
9.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред.В.А.
Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др. - М.: Педагогическое
общество России, 2000. - 148 с.
10.
Учебно-воспитательные комплексы - новый тип школы для XXI века / Под ред.
И.Ф. Исаева. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - 258 с.
11.
Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики,
2001. - 256 с.
"Культурологический социально-педагогический комплекс"
средней школы №59 г. Ярославля.
Комплекс является открытой воспитательной системой, ставящей
задачу объединения педагогических воздействий школы и окружающей социальной
среды. Воспитание в КСПК рассматривается как равноценный компонент образования
наравне с изучением основ наук и предполагает единство процесса во всех сферах:
в обучении, по внеурочной клубной деятельности и в социуме, семье.
Каждая сфера воспитательного процесса имеет качественные
характеристики, адекватные перечисленным критериям.
Реализация программы воспитания.
Взаимодействие учителей и учеников, взаимопонимание,
сотрудничество - критерий I.
Развитие качеств личности - критерий II.
Коллективное планирование, проведение дел и оценка - критерий
III.
Формирование ведущих качеств личности. Диагностика - критерий
IV.
Выполнение целевых программ развития личности (IХ-ХI кл.) - критерий
V.
Диагностика воспитательных возможностей среды. Интеграция
воспитательных сил микрорайона - критерий VI.
Системность воспитательной работы с I по XI класс. Единство
воспитания и диагностики - критерий VII.
Деятельность воспитательных центров.
Индивидуальный подход. Положительное стимулирование. Комфортное
состояние - критерий I.
Развитие специальных способностей. Диагностика продвижения в
развитии - критерий II.
Эффективность РВО. Дифференциация и индивидуализация
интересов - критерий III.
Разнообразие и уровень деятельности: музыкально-эстетического,
театрального искусства, изобразительного искусства, прикладного творчества,
экологического центра, читательского центра - критерий IV.
Развитие интереса и способностей. Элементы будущей профессии.
Отношение к труду - критерий V.
Привлечение специалистов. Экологическая деятельность,
школьное лесничество. Возрождение забытых народных промыслов - критерий VI.
Взаимосвязь учебной и внеучебной работы. Охват детей. Вовлечение
"трудных" - критерий VII.
Воспитательная работа в классе.
Формирование положительной Я-концепции. Вера в ребенка,
помощь, стимулирование активности. Отношения ответственной зависимости - критерий
I.
Профориентационная диагностика (по Климову). Учет активности
ребят (поручения) - критерий II.
Самоуправление в классе. Добровольность участия детей на
основе интереса. Творческая деятельность каждого - критерий III.
Познавательная деятельность. Общение. Здоровье. Самоуправление
- критерий IV.
Организация разнообразных видов деятельности. Изучение
намерений, информация о профессиях, определение способностей, познание своего
"Я". Учить сотрудничеству - критерий V.
Занятия в свободное время, лидеры во дворе, в кружке. Использование
возможностей среды - критерий VI.
Реализация Программы воспитания через систему классных
часов, общественно-полезной деятельности - критерий VII.
Воспитательная работа с родителями.
Воспитание уважения к родителям. Доброжелательность. Информированность.
Взаимоинформированность. Помощь - критерий I.
Педагогическая диагностика "трудных". Диагностика
семейного воспитания. Социальный паспорт дома - критерий II.
Степень вовлечения в совместную деятельность родителей и
школы. Уровень воспитательной деятельности родителей (навыки, отношения,
ценности) - критерий III.
Выполнение школьных социальных Программ: "Семья",
"Трудный", "Здоровье". Территориальные воспитательные микросистемы
- критерий IV.
Связи с учреждениями дополнительного образования. Сотрудничество
с городским центром профориентации - критерий V.
Общественная деятельность школьников. Включение в
педагогический процесс родителей. Доступность - критерий VI.
Анализ родительских собраний - критерий VII.
Воспитание в школе.
Ориентир на прогрессивные отношения. Стиль руководства
демократический. Стремление к устойчиво-положительному стилю отношений - критерий
I.
Социально-педагогическое исследование. Рейтинг развития воспитанности,
активности. Рейтинг активности классных коллективов. R = О + В + Р - критерий
II.
Наличие воспитательного коллектива. Уровень общешкольных дел.
Совет школы. Совет параллелей - критерий III.
Содержание воспитательных периодов: "Истина",
"Красота", "Интеллект", "Добро". Достижения и
уровни. "Мажор" - критерий IV.
Встречи, вечера. Сеть центров, кружков, работа
факультативов, библиотеки, читального зала. Ценностные ориентации - критерий V.
Создание социально-педагогического центра. ГИД, опека, организация
каникул. Компенсационная работа. Забота о здоровье - критерий VI.
Система тематических КТД - критерий VII.
Возрождение народных традиций.
Опора на народную педагогику - критерий I.
Укрепление семейных традиций. Выполнение "7 заповедей"
(воспитание трудолюбия, здоровья, ума, дружбы, доброты, целомудрия, честности)
- критерий II.
Преемственность поколений. Возрождение традиций. Праздники,
ярмарки - критерий III.
Праздник урожая, "Святки", "Рождество",
"Масленица". "Живи, Земля", Праздник березки - критерий IV.
Благотворительная деятельность. Участие в бытовом или
производительном труде. Воспитание культуры поведения - критерий V.
Забота о престарелых, инвалидах, младших. Родословная семьи
- критерий VI.
Объединение сезонных народных праздников в систему - критерий
VII.
Воспитание на уроке.
Анализ урока с позиций личностного подхода - критерий I.
Анализ воспитательных аспектов урока - критерий II.
Коллективные и групповые способы работы - критерий III.
Воспитание мировоззрения, духовной культуры. "Педагогика
радости" - критерий IV.
Развитие способностей. Информация о профессиях. Встречи. Факультативы,
занятия в УПК - критерий V.
Возрастная педагогика. Планирование и реализация
воспитательных задач - критерий VII.