Личностные качества педагога
ВОСТОЧНЫЙ ИНСТИТУТ
ЭКОНОМИКИ,
ГУМАНИТАРНЫХ НАУК,
УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА
Юридический
факультет
ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ
ПЕДАГОГА
Реферат
Выполнил:
Группа
УФА - 2005
СОДЕРЖАНИЕ:
стр.
Введение………………………………………………………………………….3
1. Требования к индивидуальным качествам
педагога. ……………….. ..5
2. Профессиональная компетентность. ……………………………………..8
3. Педагогическая центрация ………………………………………………….9
4. Профессионально-психологический профиль педагога ………………10
Заключение. ……………………………………………………………………15
Список литературы. ………………………………………………………......17
Введение.
Положение
о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения является
общепризнанным во всех педагогических науках. Термин «педагогика» имеет два
значения. Первое - это область научного знания, наука, второе – область практической
деятельности, искусство.
Первое свойство
объективного характера заключается в степени знания педагогом преподаваемого
предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным
предметам, в широком образовании; потом в знакомстве с методологией предмета,
общими дидактическими принципами, и, наконец, в знании свойств детской натуры,
с которой педагогу приходиться иметь дело; второе свойство – субъективного
характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом
таланте творчества.
Второе включает и
педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое
искусство. Педагог должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам
всегда в движении, в поиске, в развитии.
В
педагогической психологии подчеркивается важнейшая социальная роль педагога,
его место, функции, в обществе и анализируется предъявляемые к нему требования
и формируемые по отношению к нему социальные ожидания. Соответственно,
профессионально-педагогическая подготовка и самоподготовка учителя
рассматриваются в качестве одной из ведущих проблем педагогической психологии.
1. Требования к индивидуальным
качествам педагога.
Рассмотрим индивидуальные
качества педагога. Они должны отвечать одновременно двум уровням требований,
предъявляемых к этой профессии. Требования первого уровня предъявляются к
учителю вообще как к носителю профессии. Они безотносительны к социальным
условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим
требованиям должен отвечать любой настоящий педагог вне зависимости от того,
работает ли он при капитализме, социализме, в условиях села, города, преподает
ли математику, труд, язык и т. д.
Исследователи
отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний,
определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность
педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность,
контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как
остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно
важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию
психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в
социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и
«педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога
и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.
Каждый педагог
должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения
успешной деятельности. Педагогические способности обычно включают в структуру
рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти
способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые
лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им
самим хорошо понятно. Педагогические способности, требующиеся для профессора,
читающего курс студентам и для того же ученого - руководителя лаборатории
различны.
Свойства
личности, структура которых составляет собственно педагогические способности:
• способность делать учебный
материал доступным;
• творчество в работе;
• педагогически-волевое
влияние на учащихся;
• способность организовать
коллектив учащихся;
• интерес и любовь к детям;
• содержательность и яркость
речи, ее образность и убедительность;
• педагогический такт;
• способность связать учебный
предмет с жизнью;
• наблюдательность;
• педагогическая
требовательность.
Требования
второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще, вне зависимости от
учебного предмета, который он преподает - это его личностная готовность к
педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную
системную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую
направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической
потребности, потребности общения, передачи опыта.
Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление
реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность
профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное
качество.
Составляющими профессионально-педагогической направленности личности
преподавателей и мастеров производственного обучения являются
социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы,
мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные
позиции личности. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической
деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.
2. Профессиональная
компетентность.
Возрастание роли
профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональной
компетентности специалиста.
Что же включает в себя понятие
"профессиональная компетентность"? Чем она отличается от привычных,
встречающихся в педагогической литературе знаний, умений, навыков?
Профессиональная компетентность -
это интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний,
умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач.
Формирование профессиональной компетентности зависит от различных
свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт.
Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к
совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению
деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к
постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.
Важной характеристикой социально-психологической направленности педагога является тип педагогической центрации.
Центрация - это избирательная направленность
педагога на разные стороны педагогического процесса.
Выделяются 6 типов центрации:
•
конформная - центрация на интересах, мнениях коллег;
•
эгоцентрическая - центрация на интересах,
потребностях своего Я
• гуманистическая - центрация
на интересах детей. Педагогов с такой центрацией отличает внимание и чуткое
отношение ко всем учащимся;
• центрация на интересах,
требованиях администрации. Характерна для педагогов с нереализованными
индивидуальными особенностями в силу их исполнительности и репродуктивного
характера деятельности;
• центрация на интересах
родителей. Встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих
учеников.
• методическая, или
познавательная - центрация на содержании, средствах и методике преподавания.
4. Профессионально-психологический
профиль педагога.
Ниже приведена
обобщенная форма профессионально-психологического профиля педагога.
1.Социально-психологическая
направленность.
Тип педагогической центрации:
• конформная,
• эгоцентрическая,
• гуманистическая,
• авторитарная,
• на интересах родителей,
• методическая.
2.Профессиональная компетентность.
2.1 .Педагогическая компетентность.
2.2.Психологическая компетентность.
2.3. Социально-коммуникативная
компетентность:
• социально-коммуникативная
адаптивность,
• стремление к согласию,
• нетерпимость к
неопределенности,
• избегание неудач,
•
фрустрационная толерантность.
3.Педагогически значимые качества.
3.1 .Логическое мышление.
3.2.Творческий потенциал.
3.3. Эмпатия.
• сопереживание,
•
действенная
эмпатия.
З.4.Субъективный контроль:
• интернальность,
• экстернальность.
3.5. Социальный интеллект.
4.Педагогически нежелательные качества.
4.1.Ригидность.
4.2.Авторитарность.
4.3.Демонстративность.
5. Педантичность.
Основой диагностики
профессиональной компетентности стали профессиональные типовые задачи и
ситуации,а также профессионально-педагогические умения.
Наиболее
сформированными по результатам оценки являются гностические умения -
познавательные умения в области приобретения профессионально-педагогических
знаний, получения новой информации, выделения в ней главного, обобщения и
систематизации передового педагогического и собственного опыта,
Таким образом,
говоря о профессиональной компетентности группы профессионально-педагогических
работников, можно отметить:
1)высокий
уровень компетентности и стремление к самосовершенствованию, приобретению новых
знаний;
2)
сформированность знаний и умений, необходимых для решения дидактических и
методических задач;
3) недостаточный
уровень профессионально-технологической подготовленности (в том числе
производственно-операционных умений по рабочим профессиям);
4) низкий
уровень психолого-педагогических знаний и умений, необходимых для реализации
развивающей функции педагога профессиональной школы.
В ходе исследования
установлены следующие характеристики по четырем подструктурам личности
профессионально успешных педагогов:
·
гуманистическая
и методическая центрация, потребности в самоосуществлении и самоактуализации,
преобладание интернальности над экстернальностью;
·
профессиональная
компетентность: психологическая компетентность и социально-коммуникативная
адаптивность;
·
профессионально
важные качества: социальный интеллект, логическое мышление,
коммуникативность, педагогическая рефлексия, эмпатия;
·
психофизиологические
свойства: эмоциональная устойчивость и экстравертированность.
Важным условием
достижения социально-экономических целей обновления общества является
опережающее профессиональное образование. Обеспечение опережающего характера
образования возможно при условии перехода к личностно ориентированному
обучению.
Психологическая
структура деятельности включает деятельность, направляемую мотивами и
стратегическими целями; педагогическое взаимодействие, определяемое
тактическими и операциональными целями; способы осуществления педагогического
взаимодействия, применение которых зависит от условий выполнения действий и
операций. Тематическим ядром (центральным звеном) деятельности педагога
является личностно ориентированное педагогическое общение.
Профессиональные
функции, содержание деятельности педагога детерминируют его профессионально
важные характеристики, ключевые квалификации и ключевые компетенции.
Анализ содержания
профессионально-педагогической деятельности позволяет выделить три уровня ее
реализации: виды деятельности, типовые задачи,
профессионально-педагогические умения.
Заключение.
Всеми
современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует
считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без чего не
возможна эффективная педагогическая деятельность. Подчеркнем также важность
самосовершенствования, саморазвития, ибо учитель живет до тех пор, пока он
учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.
Профессия педагога
требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к
детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные
интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области
своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры,
должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем
человеческих достоинств и ценностей.
Что же должно
быть объектом осознания педагога в плане его психологической
профессионально-педагогической подготовки? Во-первых: его профессиональные
знания и качества («свойства») и их соответствие тем функциям, которые должен
реализовать учитель в педагогическом сотрудничестве с учениками, во-вторых:
его личностные качества, как субъекта этой деятельности, и, в-третьих: его
собственное восприятие себя как взрослого – человека, хорошо понимающего и
любящего ребенка.
Список литературы.
1. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные
технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург, 1999.
2. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж,
1996.
3. Подласый И.П.
Педагогика: Новый учебный курс: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 2
кн.–М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003.–Кн.1.