Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
Российский Государственный Социальный
Университет
Реферат по педагогике
На тему: Трудовое воспитание и профессиональная
ориентация учащихся
Выполнил Рачков Михаил Игоревич
Клин
2004
Трудовое воспитание и
профессиональная ориентация учащихся
План:
- Воспитание добросовестного отношения к
труду и сбережению материальных ценностей как фактор морального
формирования личности. Функции трудового воспитания.
- Сущность трудового воспитания, трудового
обучения и профессиональной ориентации, Понятие трудолюбия как личностного
качества и его внутренняя структура.
- Основные виды трудовой деятельности
школьников.
- Воспитание у учащихся потребности в
труде, бережном отношении к материальным ценностям общества и личным
вещам.
- Развитие сознательного отношения к труду,
взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия.
- Организация трудовой деятельности
учащихся и формирование у них трудовых умений и навыков. Обогащение и
обновление форм трудовой деятельности школьников.
Воспитание добросовестного отношения к труду и сбережению
материальных ценностей как фактор морального формирования личности. Функции
трудового воспитания.
Как отмечалось в
главе о целях воспитания, успешное формирование личности в современной школе
может осуществляться только на основе разумного организованного соединения
учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Передовые
представители философской и педагогической мысли видели в труде большую
преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие как общества в
целом, так и каждого человека в отдельности.
Труд – основной
источник материального и духовного богатства общества, главный критерий
социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного
развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное
участие школьников в общественно полезном, производительном труде, является
действительным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального
формирования личности, её физического развития. Как бы не сложилась дальнейшая
судьба выпускников школы, трудовые умение и закалка потребуются им в любой
сфере деятельности. Вот почему трудовой элемент в школьном воспитании с давних
времён выступает как весьма существенная педагогическая система.
В этом отношении
большой интерес представляет высказывание учёного и просветителя, ректора
(1756-1830), который писал «В знаменитых семействах наших два порока,
деморализующий людей: праздность и отвращение к занятиям и труду, а поэтому основой
хорошего воспитания должно стать трудолюбие». Ещё большее значение приобретает
трудовое воспитание в условиях научно-технического прогресса и рыночной
экономики, когда от человека требуются высокая квалификация, широкий
технический кругозор и способность к быстрому овладению более совершенными
трудовыми умениями и навыками. Вот почему приобщения учащихся в той или иной
форме к производительному труду, организация трудового воспитания всё более и
более пробивают себе дорогу в школах большинства стран мира, Становятся
неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Они осуществляются в США,
Англии, Германии и других странах. С 1987-88 учебного во всех основных школах
(обычно 9 классов) Баварии введён предмет «Трудовое обучение). С учащимися
проводится производительная практика в течении одной-двух недель, во время
которой они занимаются производительной трудом, приобретают трудовые умения и
навыки, знакомятся с рабочими профессиями. В то же время владелец предприятия,
на котором организуется практика, сам присматривается к учащимся, бывает,
некоторых из них приглашает после окончания школы к себе на работу.
Необходимость
трудового обучения и воспитания в школах обусловила большое значение их
научного исследования. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в трудах
классиков педагогики – Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, А.
Дистервега, К.Д. Ушинского и др.
Различные аспекты
трудового воспитания исследованы П.Р. Атутовым, Н.И. Болдыревым,
Н.К.Гончаровым, К.А.Ивановичем, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинским,
А.А.Шибановым, М.У.Пискуновым.
В педагогике
детально раскрывается функции трудового воспитания в развитии личности и её
нравственном формировании. Частности, обращается внимание на следующие
вопросы.
Труд,
практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на
физическое развитие человека. Физиологическое
исследования показывают, что физический тру, связанный с движение и мускульными
упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы человека и его
здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность. Л.Н
Толстой в соё время писал:
«При усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда сущее
горе. Не походи я, не поработай я ногами и руками в течение хоть одного дня,
вечером я уже никуда не гожусь: ни читать ни писать ни даже внимательно слушать
других, голова кружиться, а в глазах звёзды какие-то, и ночь проводится без
сна»
Такую же мысль высказал
и К.Д. Ушинский.
Кто, - писал он, - не испытывал живительного освежающего влияния труда
на чувства? Кто не испытывал, как после тяжёлого труда, долго поглощавшего все
силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди добрее? Как ночные
призраки от свежего утреннего луча, бегут от светлого и спокойного лица труда –
тоска, скука, капризы, прихоти, все эти бичи людей праздных и романтических
героев, страдающих обыкновенно высокими страданиями людей, которым нечего
делать»
Труд развивает
умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку. Работа на современном производстве требует широкой образовательной и
технической подготовки, умения быстро овладевать новой технологией,
способностей в области рационализации и совершенствования трудовых приёмов.
Исключительно
велико значение труда в нравственном воспитании личности. Многие педагоги связывали трудовую деятельность с развитием
гражданского сознания школьников, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Каждый воспитанный готовиться стать членом трудового
коллектива. Его значение и ценность как гражданина будут зависеть исключительно
от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. В то же время от
трудовой подготовки и личного вклада человека в общее дело зависит его
материальное благосостояние. Имея в виду именно это, К.Д. Ушинский подчёркивал:
«Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не
для счастья, а приготовлять к труду жизни.
Существенная
функция труда состоит в формировании у учащихся товарищеских отношений,
коллективизма и взаимной требовательности. «Только участие в коллективном
труде, - отмечал А.С. Макаренко, - позволяет человеку выработать правильное,
нравственное отношение к другим людям – родственную любовь и дружбу отношению
ко всякому трудящемуся, возмущение и осаждение по отношению к лентяю, к
человеку, уклоняющемуся от труда».
А.С. Макаренко
считал труд существенным элементом выработки у воспитанников жизненной
сноровки, укрепления характера и гражданских чувств. «Мы хорошо знаем, - писал
он, - что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми
данными, но в жизни одни умеют работать лучше, другие – хуже, одни способны
только к самому простому труду, другие – к труду более сложному и,
следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются
человеку от природы, они воспитываются в нём в течение его жизни и в
особенности в молодости.
Наконец, труд как
фактор воспитания способствует жизненному самоопределению и правильному выбору
профессии. Как ни многогранно воспитательное значение учения, оно все же связано
главным образом с умственной деятельностью и, естественно, формирует интерес
преимущественно к интеллектуальной работе. Между тем большинство учащихся после
окончания школы вливается в сферу материального производства. Чтобы
осуществлять их профессиональную ориентацию, необходимо широко использовать в
этих целях организацию различных видов общественно полезного труда, дать им
возможность испытать свои силы и способности в разнообразных сферах
производительной деятельности. Всё это показывает, какую огромную роль играет
трудовое воспитание в умственном, нравственном формировании и всестороннем
развитии учащихся. В этом смысле особое значение приобретают слова К.Д.
Ушинского о том, что «воспитание не только должно развивать разум человека и
дать ему известный объём сведений, но должно зажечь в нём жажду серьёзного
труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой». Л.Н.
Толстой писал, что стыдиться можно и должно не какой либо работы, хотя бы самой
нечистой, а только одного – праздной жизни.
Понятно, что
формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без
соответственного научения трудовым умениям и навыкам. В этом смысле трудовое
обучение выступает как специально организованный педагогический процесс,
направленный на овладение практическими предметами того или иного труда, на
формирование и совершенствования трудовых умений и навыков.
Профессиональная
же ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления
учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе
своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися
склонностями и способностями.
Сопоставляя эти три
педагогические категории, следует отметить, что понятие трудовое воспитание
является более широким по сравнению с трудовым обучением и
профессией. Последние выступают как его составные. Но, выполняя свои
специфические роли, все эти три процесса взаимосвязаны и при их осуществлении
способствуют формированию у школьников трудолюбия. Что такое трудолюбие? Трудолюбие
является результатом трудового воспитания, обучении и профессиональной
ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной
потребно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой
преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и
стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять
волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе
трудовой деятельности. Будучи личностным качеством, трудолюбие, таким
образом, включает в себя следующие структурные компоненты:
а) потребность в
созидательно-трудовой деятельности и её здоровые социальные и личные мотивы;
б) понимание пользы
труда для общества и для себя и убеждение в его нравственно благотворительности
(сознание);
в) наличие трудовых
умений и навыков и их постоянное совершенствование;
г) достаточно
сильную волю личности.
Знание этой
структуры имеет определяющее значение для осмысления методических основ
трудового воспитания.
Основные виды трудовой деятельности школьников
Поскольку трудовое
воспитание осуществляется в процессе включения учащихся в соответствующую их
возрасту трудовую деятельность, возникает вопрос: в какие виды труда необходимо
вовлекать учащихся?
Широкое применение
в школе находит, прежде всего трудовая деятельность учащихся, связанная с
учебными занятиями. Начиная с первого класса, учащиеся занимаются
изготовлением разнообразных учебно-наглядных пособий: таблиц, картин, диаграмм,
гербариев, коллекций, простейших моделей, а в средних и старших классах, кроме
этого, школьники создают различные механизмы, действующие модели, стенды т.д.
При изучении природоведения и ботаники учащиеся работают на пришкольном
учебно-опытном участке, в теплицах и садах, занимаются выращиванием цветов,
создают живые уголки, организуют работу по подкормке птиц и диких животных.
Значительное место
в трудовом воспитании и обучении занимает ручной труд в начальных классах,
занятия в учебных мастерских в средних классах и учебно-производительная
практика в старших классах.
Большую роль в
трудовом обучении и воспитании играет труд по самообслуживанию. Он
включает в себя: уход за своими вещами, уборку классов и учебных кабинетов,
ремонт учебно-наглядных пособий, книг в школьной библиотеке, мебели и инвентаря
и т.д.
Следующим видом
трудовой деятельности учащихся является общественно полезная работа по
благоустройству школьной территории, по сбору вторичного сырья, лекарственных
растений, озеленению улиц в населённых пунктах, дорог и т.д. К этой работе
привлекаются учащиеся от I до XI класса.
Наконец, в трудовом
воспитании важное значение имеет общественно полезный труд, который
организуется в средних и старших классах на промышленных предприятиях, в
сельском хозяйстве и который связан с сознанием материальных ценностей.
Школьники не только
приобретают трудовые умения и навыки, но и учиться хозяйствовать, проявлять
предприимчивость. Понятно, что многое здесь зависит от инициативы, активность и
заботы педагогического коллектива, от его делания сделать труд действительным
средством обучения и воспитания учащихся.
Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном
отношении к материальным ценностям общества и личным вещам
Как отмечено выше,
существенной задачей трудового воспитания является формирование у учащихся потребности
в труде и бережном отношении к материальным ценностям общества и личным вещам.
Только потребность создаёт внутреннее влечение к трудовой деятельности,
побуждает учащегося бережно относиться к материальным ценностям общества,
способствует формированию таких личных качеств, как трудолюбие и бережливость.
Успешное решение
этой проблемы во многом зависит от характера воспитания детей в семье.
Правильное семейное воспитание заключается в том, что бы постепенно привлекать
ребёнка к посильной и разнообразной трудовой деятельности. Вначале это бывает
простейшая работа по самообслуживанию, связанная с уходом за своими игрушками,
одеждой и обовью. Затем сфера трудовой дел ребёнка расширяется и включает в
себя поливку светов в доме, участие в сухой уборке квартиры, поддержание
частоты в ванной и т.д. в лекции для родителей «Воспитание в труде» А.С.
Макаренко перечисляет более 20 видов труда детей в семье. Участие в посильной и
систематической трудовой деятельности позволяет детям не только приучаться к
домашнему труду и приобретать практические умения и навыки, но и постепенно
осознавать свои трудовые обязанности, привыкать к бережливости. С такими
детьми, естественно, легче работать учителям.
Однако школе
необходимо значительно расширять сферу трудовой деятельности учащихся, включать
их в такие виды деятельности, результаты которой связаны с созданием
материальных ценностей. Усложнение трудовой деятельности учащихся и повышение
её воспитательного значения требуют возбуждения у них тех специфических
внутренних противоречий, под влиянием которых формируется потребность в труде и
которые стимулируют развитие трудолюбия и бережливости. Что же это за
противоречия и как они создаются.
Одно из этих
внутренних противоречий состоит в противоречии учащимся «расхождения» между
характером домашнего труда и расширением сферы их трудовой деятельности в
школе. Когда ученику приходиться выполнять различные задания по изготовлению
учебных пособий, когда усложняется сфера его деятельности в работе по
самообслуживанию и благоустройству школы, по оказанию помощи близлежащим
стройкам, промышленным предприятиям, сельскому хозяйству, его труд неизбежно
приобретает элементы новизны, становиться интересным, что и способствует
стимулированию его трудовой деятельности.
Расширение сферы
трудовой деятельности учащихся способствует также возбуждению противоречия
между имеющихся у них умений и навыков и необходимость овладения новыми
трудовыми процессами, а также совершенствования своей сноровки и аккуратности в
работе. Для этого в процессе воспитания важно показать учащимся, какие новые
умения и навыки они могут приобрести и какие стороны своей трудовой подготовки
могут усовершенствовать.
В возбуждении у
школьников переживания внутренних противоречий и воспитания в потребности в
труде и бережном отношении к материальным ценностям большую роль играют формы
организации трудовой деятельности. Какие же из этих форм получили
распространение в школьной практике? Важнейшим из них являются следующие:
а) создание
постоянных или временных ученических звеньев для выполнения той или иной
работы. Например, могут функционировать постоянные звенья по уходу за плодовыми
деревьями в школьном саду, если он есть, по выращиванию цветов. Временные
звенья организуются для выполнения эпизодической работы, например, для
оформления школьного здания и наступающему празднику, для совместной работы с шефами
и т.д.;
б) накопление и
развитие трудовых традиций в школе, как, например, традиционная подготовка и
проведение в школе «Праздника труда» или праздника «В подарок школе», когда
ученики всех классов изготавливают учебные пособия, мастерят модели, закладывают
памятные аллеи. Стимулирующей трудовой традицией являются выставки технического
творчества школьников и т.д.;
в) в последние годы
в школах создаются производственные кооперативы, в которых учащиеся занимаются
производительным трудом и получают за денежную оплату;
г) эффективной
формой возбуждения трудовой активности являются индивидуальные трудовые,
которые даются учащимся учителями и ученическими организациями. Нередко учителя
просят того или иного ученика помочь в уборке учебного кабинета, привести в
надлежащий порядок приборы, мебель и т.д.
Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и
убеждений по вопросам трудолюбия
Важной стороной
трудолюбия является глубокое понимание личностью существенного значения труда в
жизни общества и каждого человека, нё взгляды и убеждения в необходимости
вносить свой вклад в развитие экономики, в создание личного материального
благополучия.
Развитие
сознательности, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия осуществляется
прежде всего в процессе учебных занятий. Учебный материал по литературе,
языкам, истории и другим предметам содержит немало примеров и фактов,
позволяющих раскрывать благотворное влияние труда на человека, его чувства и
моральное формирование. Развитие общества основывается в конечном итоге на
создании материальных ценностей и жизненных средств, что влечет за собой
эволюцию социальных и моральных отношений. В этом смысле главным двигателем
социального развития является человек труд, его творческо-преобразующая
деятельность. Эти идеи пронизывают содержание такого учебного предмета, как
история, и овладение им позволяет глубоко осмысливать значение труда в развитии
общества.
Возвышающая
человека роль труда, его одухотворяющая нравственная сущность ярко освещаются в
произведениях художественно литературы. Благородство труда воспевали А.С.
Пушкин, А.Ю Лермонтов, А.Н Некрасов, М.А Шолохов, Я. Купала, Я. Колас и другие
писатели. Глубокое осмысление и овладение этим материалом не только расширяют
кругозор учащихся по вопросам роли труда в жизни общества, но и позволяют им
осознавать его большое значение в личности развитии человека, закладывают
основы взглядов и убеждений.
Широкие возможности
в этом плане предоставляют также разнообразные формы морально-познавательной
деятельности учащихся в системе внеклассной работы. Различные вопросы о роле
труда в улучшении благосостояния народа раскрываются в этических беседах,
лекциях докладах, на классных часах. На эти темы проводятся читательские
конференции, школьные вечера, диспуты встречи с тружениками промышленности и
сельского хозяйства, экскурсии на производство и др. Во многих школах
поддерживаются шефские связи с предпринимателями, колхозами и совхозами,
создаются комнаты трудовой и боевой славы. Для развития сознательности,
взглядов и убеждений учащихся в этих случаях используются методы
убеждения-разъяснения, положительные примеры и т.д.
Воспитательное
значение учебной и внеклассной работы в формировании трудолюбия учащихся, их
взглядов и убеждений зависят от её содержательности, эмоциональности и умелого
учета возрастных особенностей школьников.
Однако, как
отмечалось выше, в структуре трудолюбия как личностного качества, пожалуй едва
ли не главным является трудовые умения и навыки, Умелость личности в различных
видах производственной деятельности. Какие же теоретические и методические
проблемы здесь возникают?
Организация трудовой деятельности учащихся и формирование у
них трудовых умений и навыков. Обогащение и обновление форм трудовой
деятельности школьников
Чтобы трудовая
деятельность учащихся развивала из сознательность, взгляды и убеждения и
способствовала формированию практической стороны трудолюбия как
личностного качества, её необходимо методически правильно организовывать.
Наиболее существенными этой методики являются следующие.
а) В процессе
воспитания, исходя из необходимости включения учащихся в разнообразную трудовую
деятельность, учителям и классным руководителям следует не только заботиться о
подборе объектов труда, но и тщательно продумывать систему его организации с
тем, чтобы он носил регулярный характер. С этой точки зрения нужно планировать
трудовую деятельность таким образом, чтобы наряду с более или менее постоянной
работой учащиеся систематически изготовляли учебные пособия для школьных
кабинетов и выставок, занимались благоустройством прилегающей к школе
территории, работали по заданию подшефных предприятий как в течении учебного
года, так и во время каникул в средних и старших классах полезно, чтобы
школьники сами планировали свой труд и сами решали, как лучше его
организовывать. В этих случаях учителя и классные руководители выступают лишь
как советчики и консультанты и оказывают помощь в решении тех вопросов, которые
вызывают у школьников определенные затруднения. Если в школе обеспечивается
регулярное участие всех учащихся в разнообразных видах труда, то создаются
условия для нормального трудового воспитания.
б) При организации
труда нужно чётко определять те задачи, которые должны решать учащиеся, а так
же разъяснять их общественное и нравственное значение. Например, Учащиеся
подростки и старшеклассники направляются на оказание помощи в уборке урожая.
Накануне этого необходимо определить, какую работу будут выполнять учащиеся и
какие конкретные задачи стоят перед ними, подробно разъяснить необходимость
этой помощи и её народно-хозяйственное значение. Всё это должно делаться кратко
и тактично, без лишних призывов и тем более морализирования. Осмысление
важности труда и связанных с ним задач способствует возбуждению у учащихся
потребности хорошо выполнять трудовое задание, создает психологическую
установку на преодоление трудностей, рождает чувство ответственности и долга.
в) В методике
трудового воспитания существенно важными являются определение порядка
выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между учащимися,
выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы
поведения результатов её выполнения.
г) Весьма важной
стороной организации трудовой деятельности учащихся является практический показ
и обучение их способам и приёмам работы, соблюдению правил техники
безопасности. В данном случае речь идёт об элементах трудового обучения,
формировании рудовых умений и навыков, трудовой сноровки, без которых нельзя
успешно работать.
д) Большое значение
имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в овладении
более рациональными способами её выполнения.
Учителю надо быть
внимательным и следить, кто как работает, кто испытывает затруднения, кому
нужно помочь. Особое внимание надо обращать на соблюдение правил техники
безопасности, предупреждать учащихся об осторожности в обращении с орудиями
труда и техническими средствами.
е) Органической
частью организации труда является раскрытие и осмысление его связи с обучением,
а так же его роли в углублении расширении знаний школьников. Когда, например,
учащиеся работают на пришкольном участке, эти вопросы всегда выступают на
первый план. Школьники на практике применяют свои знания о способах посадки
деревьев, различных растений, изучают влияние минеральных удобрений на рост и
урожайность сельскохозяйственных культур и т.д. Тесно связаны с обучением такие
виды труда, как изготовление учебных пособий, работа с приборами и реактивами в
учебных кабинетах. Сложнее обстоит дело, когда речь идёт о производительном
труде. Тем более вдумчиво нужно относиться учителям к использованию его в
учебно-воспитательных целях. Школьники работают на рыхлении междурядий свеклы,
кукурузы или картофеля. В этом случае полезно вспомнить, что рыхление почвы
нередко называют «сухой поливкой» растений, и разъяснить учащимся, что рыхление
разрушает капилляры в верхнем слое почвы и тем самым уменьшает испарение влаги.
Практическое обращение с техникой, с различными химикатами углубляет знания
школьников по физике, химии, биологии.
Подобное соединение
труда с обучением не должно носить механического характера. Его необходимо осуществлять
тогда, когда есть возможность, когда между трудом и знаниями существует
содержательная связь. Искусственные же увязки пользы не приносят. Хорошо организованный
труд и его материальные результаты сами по себе положительно влияют на обучение
учащихся: они воспитывают упорство в преодолении трудностей, формируют у них
коллективизм, стремление к взаимопомощи, т.е. те качества, которые обеспечивают
успех как физической работе, так и в учебных занятиях.
Вообще нужно
стремиться к тому, чтобы в организацию ученического труда непрерывно вносились
новые творческие элементы, чтобы её формы постоянно обновлялись и приобретали
свежие, а мной раз и романтические черты. Многое здесь дает использование
методики коллективных творческих дел учащихся, привлечение их самих к поиску
объектов труда и придание ему привлекательных форм организации. Вот школьники
обратили внимание на то, с какой радостью их встречает малыш из соседнего
детского сада. Учитель подсказывает им провести операцию «ПМД» (Подарок младшим
друзьям), в процессе которой они готовят детям игрушки, сувениры, новые игры. В
зимнее время учащиеся задумывают новую трудовую операцию «Снежная сказка» по
секрету от малышей делают различные скульптуры из снега, строят снежную
крепость и т.д.
В предновогодни дни
в школе проводится ролевая игра «Фабрика». Школьники распределяют между собой
роли: одним поручается подготовить оформление помещения к новогоднему вечеру,
другим – организовать выставку юмористических рисунков, третьим – навести
порядок и чистоту в школе, четвертым – изготовить кормушки и домики для птиц и
т.д. В результате все заняты конкретными делами, в школе поддерживается бодрое
трудовое настроение, дети с охотой выполняют свои обязанности, расширяется
сфера их потребностей в новых видах труда и практической деятельности.
Таковы основные
методические требования, с учётом которых организуется и стимулируется трудовая
деятельность школьников и формируется их трудолюбие.
Список используемой
литературы:
И.Ф Харламов Педагогика гардарики