Cамоорганизация в реформе вузовского физического воспитания
CАМООРГАНИЗАЦИЯ
В РЕФОРМЕ ВУЗОВСКОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Мы вступили в
эру, которая призывает нас к уравновешенности в общественном устройстве, к
сбалансированности в отношениях с окружающей средой, к достижению гармонии и
внутреннему равновесию в каждом из нас.
Осуществление
поворота от материального прогресса к духовному человеку, к личности как
главному созидательному мотиву человеческой деятельности - важнейшая глобальная
проблема современности, разрешение которой способно снова наполнить смыслом
нашу индивидуальную и личную жизнь, до сих пор придавленную излишним
стремлением к материальной пользе [1]. Как подойти к решению этой задачи?
А начинать следует
с изменения сознания живущих, с гуманитаризации всей сферы образования народа и
прежде всего - высшего образования. "Если вы верите в гуманность вообще, -
писал малоизвестный у нас английский писатель, философ Д.Г. Лоуренс, - то
сегодня нет более важного дела, чем сохранить живой деятельность университета,
главная функция которого связана с идеей образования и культуры народа.
Университет, а затем институт или колледж должен превратиться в храм науки,
искусства и культуры, в центр, от деятельности которого зависят судьба науки и
судьба человечества"[8].
Тот факт, что
образование выдвигается в число центральных факторов социального развития,
приводит к мысли о необходимости трансформации учебных учреждений в более
"ответственную образовательную среду", строящуюся в соответствии не с
механистическим мировоззрением ХХ века, а в логике концепции
самоорганизующегося мира.
Постижение
механизма самоорганизации стало одним из важнейших открытий уходящего столетия.
Было доказано, что закон физики о росте энтропии справедлив и для замкнутых
систем. Система образования оказалась под воздействием сильнейших флуктуаций
внешнего мира: экономических, политических, социальных, технологических; и в
итоге она вышла из состояния равновесия. Вернуться к прежнему, устойчивому,
состоянию сегодня уже невозможно, т. к. для этого надо было бы заново строить
замкнутую систему, привычный же и хорошо отлаженный механизм в новых условиях
открытой системы действовать уже не сможет [6]. Настоятельным требованием в
сегодняшних условиях становится разработка отечественных теоретических основ
управления системой образования.
Человек познан
еще крайне неудовлетво рительно, и только он сам (конечно, с помощью
специалистов) может попробовать строить свое образование, самостоятельно
рисковать и потом отвечать за результаты своего движения в плохо предсказуемой
среде, поэтому образование должно быть центрированным вокруг личности (а не
направленным или ориентированным на нее). Некогда Кант, абсолютизировавший роль
самосознания, утверждал: личность - "это то, что человек делает сам из
себя" [2].
Вузовское
физическое воспитание как подсистема также выбито из кокона стабильности, и
особое внимание должно уделяться налаживанию диалога с внешним миром, т. е.
коммуникации. А внешнему миру сегодня важны те знания и такое воспитание,
которые могли бы влиять на поведение, потому что сегодня речь идет не о
процветании (экономичес ком и любом другом) общности "российский
народ", а об ее физическом существовании. Вот факты. 70% населения России живут
в загрязненных городах; 50% пьют воду, не соответствующую санитарным нормам;
более 6 млн человек подверглись радиационному воздействию; алкоголь, наркотики,
табакокурение захватили 70% населения России. Что касается психоэмоционального
стресса, то его испытывает все население страны. В России сформировалась не
типичная ни для одной страны структура смертности: 672 тыс. чел. (1/3 умерших)
в год уходят из жизни в трудоспособном возрасте, причем 80% - мужчины. Не имеет
аналогов и смертность мужчин в трудоспособном возрасте от несчастных случаев,
отравлений и травм. Каждый третий юноша не может по состоянию здоровья быть
призван на военную службу (в 1985 г. - только каждый двадцатый). Среди
призывников стало в 2 раза больше алкоголиков; 12% лиц, которые подлежат призыву,
страдают хроническим алкоголизмом; 8% принимают наркотики. Если ситуация не
изменится, то лишь 54% ребят, которым сегодня 16 лет, доживут до пенсионного
возраста. Россию ждут и уже захлестывают четыре эпидемии: табакокурение,
наркомания, СПИД и алкоголизм [6].
Сегодня
решающими факторами улучшения здоровья населения являются создание
благоприятной для человека среды обитания, обеспечение безопасности пищевых
продуктов и воды, охрана труда и соблюдение техники безопасности на
производстве, проведение продуманной демографической политики, пропаганда
здорового образа жизни. А образование должно стать не только доступным, но и
привлекательным, это для России и лекарство, и путь к спасению. Итак, сегодня
доказано, что основные "факторы риска" имеют поведенческую основу,
которая вырабатывается воспитанием. Но исследования показали, что сегодняшний
учитель и преподаватель, так же как школьники и студенты, не имеют четкого
научного представления о сущности здорового образа жизни. Они сами не заботятся
должным образом о своем здоровье и не владеют обоснованными технологиями
обучения здоровому образу жизни и его воспитания.
Напрашивается
вывод, что реформировать прежде всего следует физическое воспитание в вузах,
хотя в основе лежит образование первичное, начальное, школьное. И причин здесь
несколько: во-первых, его объем меньше; во-вторых, результат будет получен
скорее; в-третьих, высшее образование формирует преподавательский корпус
образования начального и среднего; в-четвертых, в процессе высшего образования
ему подвергаются люди уже относительно взрослые, могущие иметь свое собственное
мнение о том, как, чему и зачем их учат. Именно здесь, в стенах учебного
заведения, т. е. в студенческие годы, молодой человек развивает свой
человеческий талант, чтобы реализовать себя для себя, для своей страны, для
человечества в целом.
Однако решать
проблемы сегодняшнего дня вчерашними методами невозможно. И если пришло
понимание, что нормативный метод, привнеся много положительного в развитие
физического воспитания, исчерпал себя, то постепенно, а не сокрушая все на
своем пути, высшая школа должна выстроить новые модели воспитания физической
культуры , в самом широком понимании слова культура .
Нашим глубоким
убеждением является то, что это должны быть личностно-центрированные модели,
которые делают акцент на самоуправлении и снятии внешнего принуждения. На
сегодня нет ни одной разработанной подробно, и мы предлагаем как вариант
создание сельфцентров (от английского слова self-organizing - самоорганизация)
- синтетических структур, которые используют все возможные достижения различных
сфер жизни: медицины, науки, культуры, спорта. Уже в самом названии - точный,
научно обоснованный смысл усиления процесса самоорганизации. Только
добровольно, комплексно и избирательно можно привить физическую культуру и
поместить ее достояния не в память, а в душу и интеллект.
Государственные
образовательные стандарты ставят перед физическим воспитанием задачу -
сформировать стиль жизни студента, и только путь научения самоорганизации и
саморазвития способен решить ее в полной мере.
Сегодня идет
поиск форм занятий, отвечающих характеру реально существующих потребностей.
Основные идеи, направления и принципы физкультурного воспитания, отраженные в
концепции физкультурного образования студентов [5], предусматривают
кардинальное изменение содержания физического воспитания. Весь предшествующий
опыт работы в высшей школе приводит к мысли, что личностно-центрированная
модель образования именно в физическом воспитании могла бы прижиться и показать
свою самостоятельность. Идея создания так называемых центров самоорганизации
(ЦСО), предложенных В.Н. Компаниченко [3], показалась нам привлекательной.
Здесь, и "либерализация", и "гуманизация", и
"гармонизация", и "непрерывное развитие физкультурного воспитания".
Автор идеи
закладывает в название научно обоснованный смысл: центр должен способствовать
усилению процесса самоорганизации в людях.
Центр
самоорганизации и медицина. Задача - предупреждение заболеваний, т.е. это
профилактическая структура. Возможность заниматься должна быть предоставлена
вне зависимости от того, здоров студент или болен и чем болен.
Центр
самоорганизации и наука. Хотя наука и не все объясняет, тем не менее она
максимально приближает нас к объективной картине мира, ибо опирается на факты -
реальные наблюдения. Деятельность центров должна быть пронизана ясной и
свободной научной мыслью.
Центр
самоорганизации и спорт. Особое внимание должно быть уделено телесной
организации как основе для выявления высших человеческих способностей. Спорт
укрепляет физические кондиции человека. Методики, используемые в центре, должны
быть компактными и включать комплексы разнообразных упражнений [3, 4].
В
информационном центре самоорганизации должна быть сосредоточена информация (в
печатных, электронных, видео- и аудио- материалах) об особенностях
человеческого организма, о безграничных возможностях каждого из нас к
совершенствованию, о взаимосвязи живых существ и т.д. Нужно повысить тонус
мышления оригинально подобранной информацией, научить студента размышлять.
Основная идея -
создание образовательного пространства, в котором все максимально приспособлено
для усвоения теоретических основ физической культуры и практики движения,
предложение максимальной свободы выбора.
Деятельность
центра должна осуществляться таким образом, чтобы, с одной стороны,
предоставить студенту возможность принять воздействия (или самовоздействия)
любого вида, с другой - помочь ему самому составить индивидуальную программу
саморазвития (то есть определить наиболее желаемый набор воздействий и их
пропорции).
Изложенные
представления о центре - это "программа максимум", но начать можно с
зародышевых структур, в которых осуществлялась хотя бы часть возможных
воздействий, позволяя постепенно уходить от утилитарно -прикладной направленности
вузовского физического воспитания.
Список литературы
1. Гайдученок
И.А. Слово о личности: Философское эссе /Под ред. Л.В. Уварова. Наука и
техника, 1990. - 158 с.
2. Гуанский
Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.: Издательская
корпорация "Логос", 2000. - 224 с.
3. Компаниченко
В.Н. Цикл и смысл существования человечества. - Вестник ДСО РАН, 1993, № 6.
4. Компаниченко
В.Н. Самоорганизация личности - путь к расцвету человечества, Хабаровск, 1994.
- 51 с.
5. Лубышева
Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов.//Теор. и практ. физ.
культ. 1991, № 12, с.15.
6. Пальцев В.
Образование как лекарство // Alma mater. 1998, № 7, с.19.
7. Соловьенко
К., Пугачева Е. Открытость в реформе высшей школы // Alma mater. 1998, № 5, с.
3 - 5.
8. Lawrence D.H. Assorted Article/ London, 1932.
9. Е.П.
Оськина, аспирантка, С.Б. Нарзулаев,
доктор медицинских наук, профессор