Психологические особенности личности педагога профессиональной школы
Психологические особенности личности педагога
профессиональной школы
Ниже
приведена обобщенная форма профессионально психологического профиля педагога.
1.
Социально-психологическая направленность
Тип
педагогической центрации:
конформная,
эгоцентрическая,
гуманистическая,
авторитарная,
на
интересах родителей,
методическая.
2.Профессиональная
компетентность
2.1.Педагогическая
компетентность.
2.2.Психологическая
компетентность.
2.3.
Социально-коммуникативная компетентность:
социально-коммуникативная
адаптивность,
стремление
к согласию,
нетерпимость
к неопределенности,
избегание
неудач,
фрустрационная
толерантность.
3.Педагогически
значимые качества
3.1
.Логическое мышление.
3.2.Творческий
потенциал.
3.3.
Эмпатия:
сопереживание,
действенная
эмпатия.
3.4.Субъективный
контроль:
интернальность,
экстернальность.
3.5.
Социальный интеллект.
4.Педагогически
нежелательные качества
4.1.Ригидность.
Авторитарность.
Демонстративность.
Педантичность.
Рассмотрим
особенности социально-психологической направленности педагогов.
Устойчивое
побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление реализовать в ней
себя, применить свои знания, способности отражает сформированность
профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное качество.
Составляющими профессионально-педагогической направленности личности
преподавателей и мастеров производственного обучения являются
социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы,
мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные
позиции личности. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической
деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.
Важной
характеристикой социально-психологической направленности педагога является тип
педагогической центрации. Центрация - это избирательная направленность педагога
на pазные стороны педагогического процесса. Выделяются 6 типов центрации:
конформная
- центрация на интересах, мнениях своих коллег;
эгоцентрическая
- центрация на интересах, потребностях своего Я,
гуманистическая
- центрация на интересах детей.
центрация
на интересах, требованиях администрации;
центрация
на интересах родителей.
•
методическая, или познавательная, - центрация на содержании, средствах и
методике преподавания.
Второй
подструктурой личности педагога является профессиональная компетентность –
интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений
и навыков, обобщенных способов решения типовых задач. Формирование
профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности, основным
ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная
компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию,
приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности.
Психологической основой компетентности является готовность к постоянному
повышению своей квалификации профессиональному развитию.
Третьим
компонентом личности педагога являются профессионалъно важные качества:
социальный интеллект, эмоциональная отзывчивость, реальный педагогический
гуманизм, социально-профессиональная ответственность, способность к волевому воздействию,
сверхнормативная профессиональная активность, коммуникативность
Четвертая
подструктура личности педагога - профессионально значимые психофизиологические
свойства: ригидность, доминантность, эмоциональная устойчивость.
Продуктивным
способом актуализации профессионально педагогического потенциала и реализации
личностно ориентированного образования может стать развитие у педагогов
ключевых квалификаций - это сложные интегративные образования, представляющие
собой констелляции профессионально значимых знаний, умении навыков, свойств и
качеств. Эти квалификации определяют профессионализм и мастерство педагогов,
инновационный характер их деятельности и позволяют преодолеть профессионально
обусловленные деформации и кризисы личности.
социально-профессиональная
направленность: гуманистическая и методическая центрация, потребности в
самоосуществлении и самоактуализации, преобладание интернальности над
экстернальностью;
профессиональная
компетентность: психологическая компетентность и социально-коммуникативная
адаптивность;
профессионально
важные качества: социальный интеллект, логическое мышление, коммуникативность,
педагогическая рефлексия, эмпатия;
психофизиологические
свойства: эмоциональная устойчивость и экстравертированность.
действенный
педагогический гуманизм — присоединение к эмоциональному состоянию учащихся,
сопереживание и оказание помощи в преодолении негативных эмоций и субъективных
трудностей;
поливалентная
профессионально-технологическая компетентность - социально-экономические и правовые
знания, общепрофессиональные знания и умения в области измерения, диагностики,
информатики, гигиены и охраны труда;
социально-коммуникативная
компетентность — знания, умения и способности, обеспечивающие личностно
ориентированное общение и педагогическую фасилитацию;
социальный
интеллект - способность, определяющая продуктивность взаимодействия с
учащимися, а также регулирующая познавательные процессы, связанные с отражением
социально-психологических отношений;
сверхнормативная
профессионально-педагогическая активность - готовность и потребность в
инновационной деятельности, проявление творческой инициативы, превышение
нормативных профессиональных функций и должностных обязанностей;
социально-психологическая
толерантность - терпимость к
подростковому
образу жизни и поведению, этническим особенностям; эмоциональная устойчивость и
самообладание;
педагогическая
рефлексия — качество, позволяющее анализировать собственные поступки, знать
самого себя и понимать как учащиеся отражают личностные реакции и когнитивные
представления педагога;
организованность
- способность организовать свою деятельность, профессионально-образовательный
процесс и учебную деятельность учащихся; выражается также в самостоятельности,
требовательности и волевом самоконтроле;
социальная
ответственность - способность к осуществлению самоконтроля и контроля за
взаимодействием с учащимися прогнозирование и коррекция профессионального
становления учащихся;
сенсомоторные
способности – психофизиологические свойства, обеспечивающие продуктивное
(качественное и производительное) выполнение производственно-технологических
действий и операций (особо значимых для мастеров производственного обучения).
Ключевые
компетенции - это процедурные знания и умения (знания в действии), а также
способности, необходимые для успешной деятельности в конкретных
профессионально-педагогических ситуациях. Они не являются личностными
характеристиками субъектов деятельности и в этом их принципиальное отличие от
ключевых квалификаций. Как социально-профессиональные образования высокого
уровня обобщенности они могут быть определены путем анализа целевых
(социально-профессиональных) функций педагога.
Реализация
воспитательной функции обусловливает необходимость социально-культурной
компетенции, включающей культуру устной и письменной речи, знание иностранных
языков, социальную информированность и компетентное отношение к средствам
массовой информации.
Обучающая
функция детерминирует когнитивно-дидактическую компетенцию, предполагающую
знание познавательных способностей учащихся, особенностей целеполагания и
проектирования содержания и технологии личностно ориентированного обучения.
Развивающая
функция порождает психолого-педагогическую компетенцию, включающую знание
психологии личности и учебной деятельности учащихся, особенностей их
профессионального становления, опыт решения проблемных педагогических ситуаций.
Производственно-технологическая
функция обусловливает специальную компетенцию - знания о производственных
объектах, технологических процессах и производственных действиях.
Эти
ключевые компетенции являются важными предпосылками реализации личностно
ориентированного профессионального образования. Очевидно, что технологии их
формирования целесообразно реализовывать в рамках личностно ориентированного
обучения.
Список литературы
Гамезо
М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу
«Психология человека»: - М.: Пед. общ-во России, 1999. – 397 с.
Зеер
Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. – Екатеринбург:
Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 244 с.
Зеер
Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. - Екатеринбург, Изд-во Урал. гос.
проф.-пед. ун-та,1997. – 244 с.
Климов
Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов. – Р
н/Д: Феникс, 1996. – 512 с.
Немов
Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.1: Общие основы психологии – 688 с.
Немов
Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.2: Психология образования – 496 с.
Петровский
А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учеб для вузов. - М.: Издат. Центр
«Академия», 2000. –512 с.
8.
Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология: Учебное пособие для вузов. М.: Академический
проект; Екатеринбург: Деловая книга,
2005. 368 с.
Для
подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://referat.ru