Концепция педагогики индивидуальности в русле оказания педагогической поддержки школьникам
Концепция педагогики индивидуальности в русле оказания
педагогической поддержки школьникам
Макеева
Татьяна Витальевна, аспирант кафедры Социального управления Ярославского
Государственного Педагогического Университета
Идея
педагогической поддержки возникла на основе опыта выдающихся педагогов и
выработанных принципов помощи ребенку, сохранения его индивидуальности и
самоценности в процессе свободного воспитания (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.
Кант, Ф. Фребель, Ф. Дистервег, Дж. Дьюи, М. Монтессори, Л.Н. Толстой, Д.И.
Писарев, С.Т. Шацкий и т.д.). В практике воспитания идея поддержки и помощи
нашла свое отражение в работе Я. Корчака и С. Френе.
В
процессе своего развития идея поддержки индивидуальности и уникальности каждой
личности принимала технологические очертания, сначала на уровне советов
педагогам и родителям, а впоследствии приобрела системный характер, в основе
которого лежала та или иная идея классификации видов индивидуальности.
Термин
"педагогическая поддержка" трактуется широко - и в социальном, и в
индивидуальном плане, и в смысле заботы о ребенке. Эта размытость не позволяет
просчитать точные педагогические ходы. Возникает важный вопрос: существует ли в
образовательном процессе педагогическая деятельность, которая обеспечивала бы
процесс индивидуализации?
Казалось
бы, безошибочная версия: воспитание - это индивидуализация, которая
рассматривается внутри социализации. Но в реальной действительности существует
неразрешимое противоречие: в рамках дисциплины и предписания никакого разговора
об индивидуальности быть не может. Ее развитие связано с категорией свободы, но
как только снимаются ограничения, резко падает уровень культуры…
Ни
в одном классическом учебнике по педагогике нельзя встретить раздел о категории
свободы. Даже передовые педагоги, акцентировавшие внимание на гуманистических
отношениях, имели в виду создание соответствующей регулятивной базы, атмосферы
воспитания и обучения, но не признавали экзистенциальную сущность ребенка, его
право на свободное самоопределение и самореализацию, индивидуальный стиль
жизни, индивидуальное мировоззрение.
Современное
гуманистическое представление о человеке предполагает его рассмотрение как
существа природного (биологического), социального (культурного) и
экзистенциального (независимого, самосущего, свободного). Основной
характеристикой экзистенциального измерения является свободоспособность -
способность к автономному существованию, самостоятельно строить свою судьбу,
отношения с миром и т.д. Именно свободоспособность интегрирует человека как
целое, позволяет ему выстраивать гармоничное существование.
Такая
постановка вопроса важна как для педагогики вообще, так и для гуманистической
педагогики в частности. Она позволяет отличить социализацию от
индивидуализации, "педагогику необходимости" от "педагогики
свободы" (О.С. Газман).
Основные
положения концепции педагогики индивидуальности, изложенные О.С. Гребенюком,
сводятся к следующему:
•
в отличие от традиционной педагогики, которая направлена на подготовку к жизни,
передачу социального опыта и т.д., то есть направлена на познание внешнего для
человека мира, педагогика индивидуальности направлена на освоение самого человека,
его собственного мира, на развитие его сущностных сил;
•
в характеристике человека необходимо разграничивать такие понятия, как индивид,
индивидуальность, личность;
•
педагогика индивидуальности должна сосуществовать с традиционной педагогикой,
обслуживая разные цели человека и общества;
•
развитие индивидуальности человека - это развитие всех его сфер:
интеллектуальной, мотивационной, волевой, эмоциональной, предметно-практической,
саморегуляции и экзистенциальной. Индивид, у которого развита индивидуальность,
полностью опирается и надеется на свои силы, он не только свободный, но и
самостоятельный человек;
•
наряду с известными сферами выделены еще три сферы - саморегуляции, волевая и
экзистенциональная, при этом разводятся понятия волевой сферы и сферы саморегуляции,
а экзистенциальная сфера рассматривается впервые.
Таким
образом, основные действия, направленные на создание условий для развития
индивидуальности, сводятся к следующему:
-
идти за природой
-
учитывать различия детей
-
приноровиться к природе ребенка
-
быть для него
-
узнать человека во всех отношениях
-
принимать соответствующие меры по совершенствованию индивидуальных особенностей
ученика
-
педагогическая приближенность к душе ребенка (сопровождать, но не вести! его).
Большинство
современных педагогов придерживается сегодня для обозначения этого многообразия
действий термином "педагогическая поддержка", введенного в обиход
О.С. Газманом.
Идеи
поддержки личностного и индивидуального развития представлены в исследованиях
отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Р.Бернс и А.А. Бодалев
рассматривают психологическую поддержку развития личности ребенка через
создание доброжелательного психологического климата. А.Г. Асмолов понимает
поддержку как со=действие ребенку в его развитии; А.В. Мудрик - как помощь в социальном
воспитании ( в процессе социализации); Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Т.В. Анохина
определяют место педагогической поддержки вне процессов социализации и
индивидуализации, а между ними; Е.А. Александрова, В.К. Зарецкий, Л.А.
Ненашева, А.Б. Холмогорова отмечают роль психолого-педагогической поддержки в
процессе самоопределения.
Представленные
подходы рассматривают роль педагогической поддержки в некоторых направлениях
личностного развития: 1) в активизации самосознания личности, в пробуждении и
развитии процессов самопознания и рефлексии; 2) в пробуждении активности
личности в индивидуальном, самостоятельном выборе (в профессиональном,
гражданском, экзистенциальном, жизненном, нравственном, культурном
самооопределении); 3)личностное развитие в направлениях, указанных выше, должно
стать условием для личностного саморазвития, самореализации, самоорганизации,
самореабилитации и самоконтроля; 4)некоторые исследователи отмечают роль
педагогической поддержки в решении проблемных жизненных ситуаций (О.С. Газман,
Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин , Т.В.Анохина).
Итак,
термин "педагогическая поддержка" в современной педагогике
используется широко и многогранно. Его связывают, во-первых, с деятельностью
различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных
прав детей. Во-вторых, под педагогической поддержкой понимают систему
разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам,
склонностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление и поддержку.
Мы связываем данный термин, прежде всего, с педагогической деятельностью,
обеспечивающей процессы индивидуализации человека, в каком бы возрасте он не
находился. В данном контексте под педагогической поддержкой понимается система
педагогической деятельности, раскрывающая индивидуальный потенциал человека, включающая
помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических,
личностных трудностей.
Наиболее
полно "педагогическая поддержка" представлена в работах О.С. Газмана.
Именно Газман и его исследовательская группа обратили внимание на процесс
образования с точки зрения двух его сторон: социализации и индивидуализации
личности. Социализация предполагает обретение человеком способности к
"адаптивной активности" и осуществляется как под воздействием целенаправленных
процессов (обучения и воспитания) в педагогических системах, так и под влиянием
стихийных факторов (семьи, улицы, средств массовой информации и т.д.). В
образовании эта задача приобщения растущего человека к должному - к
познавательной или нравственной норме - выражается в " педагогике
необходимости". "Педагогика необходимости" как педагогика
социализации личности не может оцениваться однозначно как антигуманная, то есть
она не обязательно реализуется авторитарными средствами: в нее могут вписываться
гуманные отношения между детьми и учителями, пропагандироваться гуманитарные
ценности, внедряться элементы группового творчества для лучшего усвоения и др.
Более того, культурно воплощаемая педагогика необходимости обязана вносить
демократические нормы и ценности в образование, освоение демократических
способов организации жизни (начиная с детского сообщества), усвоение и
соблюдение прав и обязанностей по отношению к другим.
Индивидуализация
в понимании Газмана - есть деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося
по поддержке и развитию того единичного, особого, своеобразного, что заложено в
данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте. О.С.
Газман считает, что индивидуализация предполагает:
-
индивидуально ориентированную помощь детям в реализации первичных базовых
потребностей, без чего невозможно ощущение природной "самости" и
человеческого достоинства;
-
создание условий для максимально свободной реализации заданных природой
(наследственных) физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и
возможностей, характерных именно для данного индивида;
-
стержневая черта индивидуализации - поддержка человека в автономном, духовном самостроительстве,
в творческом самовоплощении ("неадаптивной активности", по
В.Петровскому), в развитии способности к жизненному самоопределению
(экзистенциальному выбору).
По
мнению О.С. Газмана, "индивидуализация личности", развитие ее
"самости", и составляет в широком смысле содержание "педагогики
свободы". Цель данной педагогики можно определить как помощь детям в
контсруировании их автономного внутреннего мира ("субъективной
реальномти", по В.Слободчикову); предметом этой педагогической отрасли
выступают средства, помогающие человеку в саморазвитии - самоопределении и
самореализации. "Индивидуализация в образовании - это система средств,
способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других: своей
слабости и своей силы…" (1, с.28). Таким образом, выделяя
индивидуализацию, автор определяет особый педагогический процесс, ее обеспечивающий
- "педагогическую помощь и поддержку ребенку в индивидуальном развитии и
как помощь ему в познании себя, своей индивидуальности ".
Под
термином "педагогическая поддержка" О.С. Газман понимал "процесс
совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей,
возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить
свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в
обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни" ( 1, с.59). Основной
смысл этого понятия при этом вкладывался им в ключевые слова педагогической
поддержки: - "проблема ребенка".
Говоря
о проявлении самости человека, он затрагивал процессы самосознания,
саморазвития, самодеятельности, самоопределения, самореализации. По его мнению,
все они в равной степени затрагивают сферы его здоровья, учения, общения,
творчества, досуга, нуждаются в педагогической поддержке и являются его
проблемами ( 1 , с.28).
Исследователь
также отмечает, что педагогическая поддержка в гуманистическом подходе к
образованию включает три ведущих направления реальной педагогической
деятельности: 1) обеспечение внутренних условий (установок, потребностей,
способностей) для развития "самости", для саморазвития (через
механизмы самопознания, рефлексии, самоанализа, целеполагания, физической и
психической защиты, деятельностей самоосуществления); 2) создание благоприятных
внешних условий (среды обитания) для психического и биологического
существования и развития ребенка; 3) организация очеловеченной микросоциальной
среды (гуманистические отношения, общение, творческая деятельность,
психологический климат и другие) как продукта активности детей и взрослых (1
,с.18).
Проблема
образования личности выступает в педагогике свободы как проблема
индивидуального саморазвития, а педагогический процесс как субъект-субъектные
отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых
доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.
Интересна
точка зрения на проблему педагогической поддержки А.В. Мудрика, которая
рассматривается им в русле оказания индивидуальной помощи человеку. А.В.Мудрик уделяет
большое внимание процессу социализации, то есть "вхождению индивида в
социум, усвоение определенной системы ценностей, процесс обретения собственного
социального опыта и активного самопостроения личностью", следовательно,
можно говорить о педагогической поддержке социализации. Данная точка зрения
тесно переплетается с новой гипотезой о месте педагогической поддержки в
образовании, представленной в работах Н.Н. Михайловой и С.М. Юсфина. Они
отмечают, что место педагогической поддержки находится вне процессов
социализации и индивидуализации. Авторы рассматривают педагогическую поддержку
как место для "моста", "проводника", обеспечивающее ребенку
и педагогу движение друг к другу, а также взаимовлияние, взаимодействие
социализации и индивидуализации.
По
мнению А.В. Мудрика, социальное воспитание, "будучи составной частью
социально-контролируемой социализации (наряду с семейным и религиозным
воспитанием), понимается как создание условий для целенаправленного развития и
духовно-ценностной ориентации человека." ( 3, с. 34). Эти условия
создаются в воспитательных организациях в процессе взаимодействия
индивидуальных, групповых и социальных субъектов в трех тесно взаимосвязанных и
в то же время автономных сферах:
-
образования;
-
организации социального опыта;
-
индивидуальной помощи (помощь в решении проблем, стимулирование саморазвития,
опека).
Таким
образом, в концепции Мудрика на основе принципа дополнительности воспитание
рассматривается: 1)как часть процесса социализации, который включает в себя
также стихийную и относительно направляемую социализацию, а также самоизменение
человека;
2)
как совокупность взаимодополняющих процессов семейного, религиозного и
социального воспитания;
3)
социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и
индивидуальной помощи человеку.
А.В.
Мудрик рассматривает индивидуальную помощь человеку в воспитании как
относительно самостоятельную проблему, требующую своего теоретического
исследования, поисков методических решений и распространения их в практике
воспитания. Индивидуальная помощь человеку должна оказываться тогда, когда у
него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновениями с
опасностями возраста. Более или менее успешное решение возрастных задач,
избегание возрастных опасностей во многом определяют жизнь человека и его
развитие. ( 3, с. 155).
Достаточно
условно можно выделить три группы возрастных задач:
-
естественно-культурные
-
социально-культурные
-
социально-психологические.
В
соответствии с выделенными А.В. Мудриком тремя группами возрастных задач можно
до некоторой степени конкретизировать, в решении каких проблем человеку может
понадобиться индивидуальная помощь, которую ему могут оказать в воспитательной
организации.
-
Проблемы, возникающие в решении естественно-культурных задач: укрепление
здоровья, развитие своих физических задатков; познание своего тела, принятие его
и происходящих с ним изменений; осознание относительности норм маскулинности-фемининности
и соответственно минимизации переживаний, связанных с собственным "соответствием"
этим нормам; усвоение полоролевого поведения, владение соответствующими
нормами, этикетом и символикой.
-
Проблемы, возникающие в решении социально-культурных задач: осознание и
развитие своих способностей, умений, установок, ценностей; приобретение знаний,
умений, которые необходимы человеку для удовлетворения собственных позитивных потребностей;
овладение способами взаимодействия с людьми, развитие или коррекция необходимых
установок; понимание проблем семьи и социума, восприимчивостью к ним.
-
Проблемы, возникающие в процессе решения социально-психологических задач:
самопознание и самопринятие; определение себя в актуальной жизни, самореализация
и самоутверждение, определение своих перспектив; развитие понимания и
восприимчивости по отношению к себе и к другим; адаптация к реальным условиям жизни;
установление позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно
со значимыми лицами; предотвращение, минимизация, разрешение внутриличностных и
межличностных конфликтов. ( 3, с. 155-156).
Индивидуальная
помощь детям, подросткам, юношам в воспитательной организации может дать
положительный эффект при наличии и соблюдении ряда условий:
Во-первых,
наличия у педагогов и других работников сферы социального воспитания установки
на необходимость оказания индивидуальной помощи, а также определенного уровня
психолого-педагогической подготовки.
Во-вторых,
наличия у воспитуемого готовности принять помощь от воспитателя, установки на
добровольный контакт с ним по поводу своих проблем, желания найти у него
понимание, получить информацию, совет, порой даже инструктаж. В-третьих,
наличия у педагога необходимых для оказания индивидуальной помощи свойств:
здорового самовосприятия, то есть удовлетворяющей его позитивной Я-концепции;
последовательности в установках по отношению к воспитанникам, справедливости,
симпатии, понимания их нужд и проблем, уважительного отношения к ним;
стремления и умения культивировать теплые, эмоционально окрашенные
взаимоотношения с воспитанниками; умения пробуждать у воспитанников чувство
свободы в общении, умения разрядить обстановку во время беседы, чувства юмора.
В-четвертых,
умения воспитателя вести индивидуальные беседы с воспитанником в качестве
"эксперта", "советчика", "опекуна": использовать
свое влияние для того, чтобы прояснить ситуацию, сложившуюся у воспитанника,
осмыслить ее; произвести переориентацию его ущербных установок и точек зрения;
помочь определить ему свои позиции и взгляды.
В-пятых,
использование в воспитательной организации личностного, дифференцированного,
возрастного и индивидуального подходов. ( 3, с. 158).
На
основании вышеизложенных концепций "педагогической поддержки" и
"педагогики индивидуальности" попытаемся определить ситуации педагогической
помощи. К таким ситуациям можно отнести: ситуации напряженного ожидания;
адаптации к новым условиям; доверительного контакта; депрессии; поддержки;
выбора цели; растерянности; успеха; обдумывания плана; мобилизации усилий;
подражания (положительного и отрицательного); общения; примирения;
удовлетворения интереса; агрессии; требования, взаимного требования; доверия;
выполнения поручений, заданий; коллективного разговора; интимной беседы;
возникающего конфликта; конкуренции; ссор, драк, насилий; оскорбления;
эмоционального взрыва и многое другое.
Опираясь
на точку зрения О.С. Гребенюка (сферы индивидуальности), появляется возможность
проводить мониторинг развития индивидуальности школьников (Гершкович Н.А.),
который включает в себя:
-
целенаправленный сбор информации о состоянии сфер индивидуальности каждого
школьника;
-
мониторинг педагогической деятельности, направленный на определение ее влияния и
возможностей в развитии целостной индивидуальности школьников, а также
выявление затруднений учителей с целью оказания им помощи;
-
мониторинг учебной и других видов деятельности школьников - направлен на
выявление результатов усвоения учениками знаний и умений, навыков, уровня их
обученности и воспитанности.
В
качестве приемов оказания педагогической поддержки, помощи и сотрудничества
могут выступать следующие:
Приемы
педагогической поддержки и сотрудничества: поощрение, похвала, одобрение;
просьба, стимулирование к деятельности; доверие, авансирование личности;
поощрение, неупоминание об ошибках; проявление сопереживания, сочувствия,
огорчения; ожидание лучших результатов; вовлечение в интересующую деятельность.
Приемы
скрытой педагогической поддержки: безадресное упоминание об ошибках; мнимое,
деланное безразличие, переключение внимания; выполнение какого-либо дела вместо
воспитанника; намек, предположение, высказанное без адреса; изменение задания,
поручения; обсуждение (анализ) жизненных ситуаций; стимулирование
состязательности.
Приемы-антиподы
педагогической поддержки: проявление обсуждения в форме возмущения; изоляция от
части или от всего коллектива; нетактичное выявление виновного; необдуманная
характеристика поступка, упрек; жалобы родителям, администрации; приказание
выполнения задания; несправедливое наказание.
Список литературы
1.Газман
О.С. педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема.//
Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995.- 58
с.
2.
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности (Курс лекций). Калининградский
университет. Калининград, 1995.- 94 с.
3.Мудрик
А.В. Социальная педагогика. М.: издательский центр "Академия",
2000.-200с.
Для
подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru